25 años de Democracia.
Crónica de la transición.
A. Ficha introductoria
a. Introducción general
b. Metas para la comprensión
c. Conceptos clave
B. Guía para el docente
a. Recomendaciones para usar la guía
b. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible implementación en el aula
c. Actividades
i. Testimonios
ii. Derechos Humanos
iii. Resistencia cultural
C. Referencias bibliográficas
Título: “25 años de Democracia. Crónica de la transición”.
Área curricular: Historia
Grado o nivel: Secundario
Duración: 96 minutos
Descripción del audiovisual:
El material audiovisual que les presentamos es un documental narrado por
Ricardo Darín. En él se hace foco en el período de transición entre la salida del
golpe de Estado sufrido en la Argentina entre los años 1976 y 1982 y el
resurgimiento de la Democracia. Para ello se utilizan diversos documentos,
como diarios y fragmentos de grabaciones de la época, así como testimonios
ofrecidos por diversas personalidades de la cultura y la política, todos
referentes nacionales.
Se brinda una mirada global de dicho período, recuperando los hechos
históricos más significativos, como también las dimensiones económicas,
políticas y culturas que complejizan la comprensión histórica en nuestros
alumnos.
Metas de Comprensión:
Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de:
Los hechos más significativos que llevaron a la salida de la Dictadura de 1976
a 1982 y el resurgimiento de la Democracia.
El valor de los documentos y los testimonios para el análisis de los hechos
históricos.
El lugar clave de los actores sociales en la transformación de la sociedad.
La importancia de sostener una posición activa en la construcción de la
memoria colectiva.
Conceptos clave:
- El terrorismo de Estado en la última Dictadura Militar
- Supresión de derechos y garantías
- Guerra de Malvinas
- Censura
- Tipos de resistencia
- Desaparición de personas
- Proceso de Transición al retorno a la institucionalidad democrática
- La democracia como forma de gobierno y de vida
- Estado de Derechos
- Movimientos de derechos humanos
1. Recomendaciones para usar la presente guía.
a. Cómo planificar el trabajo en el aula con un recurso audiovisual.
En la época actual, las imágenes están presentes en la vida cotidiana de niños,
jóvenes y adultos. Mucho de lo que hoy conocemos y el modo que tenemos de
acercarnos al mundo circundante es justamente a través de imágenes, ya sea a
través del diario, la televisión o incluso de internet.
Nuestros alumnos no están exentos de esta realidad y creemos que el uso de la
imagen, siempre que esté pensada didácticamente, puede ampliar las posibilidades
que los docentes tenemos para presentar de diversos modos los contenidos a ser
enseñados.
Asimismo, como sostiene Edith Litwin (2008), los docentes podemos propiciar en
nuestros alumnos instancias en las que ellos vayan construyendo su propia visión. Es
decir, a partir de actividades sistemáticas, y con sentido, podemos generar un
acercamiento a los saberes donde no sólo se estimule la dimensión conceptual, sino
también la estética y la emocional. De ese modo, habilitamos diversas puertas de
acceso al conocimiento, enriqueciendo la propuesta de enseñanza y también de
aprendizaje.
Este material tiene como propósito constituir una herramienta que facilite a los
docentes el abordaje del tema que aquí se trabaja. Lo concebimos como una guía,
una “hoja de ruta”, que pueda servir de inspiración para cualquier docente del Nivel
Secundario. Los invitamos a utilizarla de modo tal que tenga sentido al interior de la
propia programación docente, atendiendo a las características grupales, los intereses
y los saberes previos.
Dada la centralidad del tema de la transición de la dictadura a la democracia para la
formación de los ciudadanos latinoamericanos, consideramos que puede ser tomado
como un eje trasversal que atraviese la institución escolar en su conjunto. De allí que
proponemos actividades en las que las áreas curriculares se integren al servicio de
generar compresiones más profundas por parte de nuestros alumnos.
b. El uso del audiovisual
Los modos de utilizar el material audiovisual son múltiples y van a estar ligados al
sentido que el mismo adquiera en el contexto de la programación de la clase.
Sin embargo, sugerimos utilizar pequeños fragmentos del mismo, en torno a
diversas actividades que permitan analizar y profundizar lo abordado en el
audiovisual.
Para facilitar dicho trabajo, sugerimos una posible forma de fragmentar el material,
sabiendo que existen muchas otras que al docente se le pueden ocurrir.
Tiempo Tema
0:00:00 – 0:04:20
Contexto histórico de la transición. El
Gobierno de Facto y la guerra de
Malvinas
0:04:21 – 0:12:02 La sociedad comienza a manifestar sus
necesidades (1982 /1983). El lugar de
los partidos políticos
0:12:03 – 0:16:20 La censura y la resistencia cultural. El
caso de las artes teatrales
0:16:21 – 0:18:35 La respuesta del gobierno de Facto
0:18:36 – 0:21:09 El movimiento de los Derechos Humanos
Los desaparecidos
0:21:10 – 0:26:18 La resistencia cultural. El caso del rock
argentino
0:26:19 – 0:31:40 La movilización multipartidaria. Hacia las
elecciones
0:31:41 – 0:33:22 La censura a la prensa escrita
0:33:23 - 0:35:54 “El show del horror”
0:35:55 – 0:39:42 La gente se afilia a los partidos políticos.
La figura de Alfonsín comienza a crecer
0:39:43 – 0:44:00 El lugar de la juventud
0:44:01 - 0:45: 40 La resistencia cultural. El caso del cine
argentino
0:45:41 -0:51:12 El informe sobre la guerra anti –
subversiva. La movilización
0:51:12 - : 1:01: 36 El regreso de los exiliados y las
elecciones de 1983.
1:01:38 - : 1:05:40 Los festejos por el retorno a la
democracia y la asunción de Alfonsín
SELECCIÓN DE TESTIMONIOS
0:05:08 – 0:05:57 Testimonio Felipe Pigna I
0:06:10 - 0:06:42 Testimonio Luis Brandoni
0:09:54 – 0:11:02 Testimonio Eduardo Duhalde
0:19:18 – 0:20:19 Testimonio Pérez Esquivel
0: 22:16 - 0:22:51 Testimonio Felipe Pigna II
0:33:45 – 034:29 Testimonio Felipe Pigna II
0:35:29 – 0:35:54 Testimonio Estela de Carloto I
0:48:34 – 0:49:02 Testimonio Estela de Carloto II
0:54:30 – 0:55:18 Testimonio Alfonsín
2. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible
implementación en el aula.
Las actividades que presentamos a continuación tienen por objeto ubicar a los
alumnos en una posición activa respecto del conocimiento. Para ello, diseñamos
propuestas en las que las áreas disciplinares puedan entrelazarse en torno a una
actividad. El eje está puesto en propiciar en los alumnos diversas competencias
cognitivas o habilidades de pensamiento, a veces se trata de describir, de
argumentar, de expresar emociones, de investigar, de comparar.
Asimismo, consideramos que las actividades pueden ser utilizadas en distintos
momentos de la clase, según lo considere el docente: ya sea para iniciar un tema,
explicar y profundizar, sintetizar o evaluar. Eso dependerá de la secuencia de
actividades y de articulaciones que el docente pueda hacer con otros temas ya
abordados.
Como mencionamos anteriormente, esta es una guía para el docente, cuya intención
es orientar el trabajo e inspirar nuevas y buenas prácticas.
- Actividad “Testimonios”
Proponemos esta actividad para un momento inicial de la clase, de modo de habilitar
un espacio en el que los alumnos puedan expresar qué les resultó más significativo
de los testimonios del audiovisual, identificando la información por estos últimos
aportada. En este sentido, es una actividad que puede promover la motivación
de los alumnos para abordar el tema en cuestión.
Para abordar la importancia de los testimonios, sugerimos la siguiente secuencia de
actividades:
- Dividir a los alumnos en pequeños grupos y pedirles que piensen de qué modo
nos podemos enterar de lo que pasó en un tiempo pasado en el que nosotros
no vivíamos. La intención aquí es que puedan pensar en la importancia de los
documentos históricos y de los testimonios.
- Al hacer la puesta en común sugerimos hacer algún paralelismo con alguna
situación en la que los propios alumnos podrían dejar testimonio sobre algún
hecho. Por ejemplo, contar alguna anécdota de su historia familiar.
- A continuación, se propone mostrar a los alumnos 3 ó 4 testimonios de los
que aparecen en el audiovisual, como ser:
Testimonio 1: 0:05:08 – 0:05:57: Testimonio Felipe Pigna
Testimonio 2: 0:06:10 - 0:06:42: Testimonio Luis Brandoni
Testimonio 3: 0:09:54 – 0:11:02: Testimonio Eduardo Duhalde
Testimonio 4: 0:19:18 – 0:20:19: Testimonio Pérez Esquivel
Proponemos responder a las siguientes preguntas, luego de observar
los fragmentos seleccionados:
- ¿Qué testimonios te impactaron especialmente? ¿Por qué?
- ¿Qué información te brindó ese testimonio?
- Compará tus respuestas con la de un/a compañero/a y piensen de qué modo
lo que dice ese testimonio se relaciona con el gran tema del audiovisual “25
años de democracia. Crónica de la transición”.
- Si ustedes fueran los productores del audiovisual, ¿qué preguntas le harían a
la persona que ofreció su testimonio para profundizar su relato?
Sugerimos finalizar la actividad con una puesta en común de las producciones
realizadas en parejas.
- Actividad sobre “Los Derechos Humanos”
La actividad que proponemos a continuación puede ser empleada tanto para
motivar a los alumnos como para desarrollar el tema específico de los Derechos
Humanos. Eso dependerá del momento en el cual se realice la actividad en el marco
de la secuencia didáctica que haya diseñado el docente.
Para abordar el tema desde el eje de los derechos humanos, sugerimos en un primer
lugar recuperar el sentido histórico de la Declaración de los Derechos Humanos. Es
decir, explicar por qué, para qué y en qué contexto surgió y luego leer esta última
con los alumnos. Adjuntamos una versión simplificada.
Una versión simplificada de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (1948)i
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Somos iguales en dignidad y
derechos y tenemos los mismos derechos de todo el mundo. Esto es porque
todos estamos dotados de razón y conciencia para distinguir el bien del mal y
por lo tanto debemos comportarnos fraternalmente los unos con los otros.
2. Todos tenemos los mismos derechos y libertades, sin distinción alguna de la
raza, sexo o color. Tampoco debe importar la nacionalidad, el idioma, la
religión o la opinión política que tengamos o si somos ricos o pobres.
3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata
de esclavos están prohibidos en todas sus formas.
5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes al reconocimiento de su
personalidad jurídica.
7. Todos somos iguales ante la ley y tenemos, sin distinción, derecho a que la
ley nos proteja por igual.
8. Si los derechos ante la ley son violados se tiene el derecho a un tribunal
imparcial que vele por que se haga justicia.
9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída
públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial.
11. Toda persona tiene derecho a que se presuma su inocencia hasta que se
pruebe su culpabilidad. Nadie será condenado por actos que en el momento
de cometerse no fueron delictivos.
12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación.
13. Toda persona tiene derecho a circular libremente y elegir su residencia en el
territorio de su país. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país,
incluso el propio, y a regresar cuando lo desee.
14. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a
disfrutar de él, en cualquier país.
15. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad.
16. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin
restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y
fundar una familia. Ambos tienen que estar de acuerdo con el matrimonio y
disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el
matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.
17. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente y
nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
18. Toda persona tiene derecho a pensar lo que quiera, a tener ideas sobre lo
que es bueno y malo, y a creer en la religión que quiera, y podrá cambiar de
religión si lo desea, sin ningún impedimento.
19. Toda persona tiene el derecho a decirle a otros lo que piensa y no puede ser
callada. Toda persona tiene el derecho de leer los periódicos o escuchar radio
y de publicar sus opiniones y enviarlas a donde se le ocurra sin que nadie se
lo impida.
20. Toda persona tiene el derecho a la libertad de reunión y asociación pacíficas y
estar con quien quiera, pero nadie podrá ser obligado a pertenecer a una
asociación.
21. Toda persona tiene el derecho a participar en el gobierno de su país, a
quienes elige en elecciones justas en las que cada voto tiene el mismo valor y
el voto de cada cual es privado. Los gobiernos deben hacer lo que la gente
quiere, para eso los eligen.
22. Toda persona que viva en este planeta, tiene el derecho a que se le
satisfagan las necesidades básicas de tal modo que todos puedan vivir con
dignidad y llegar a ser lo que quieren. Otros países y grupos de países deben
colaborar con este propósito.
23. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección del trabajo, a
pertenecer a un sindicato, a tener condiciones de trabajo seguras y a la
protección contra el desempleo. Toda persona tiene derecho a la misma
remuneración que otros que realizan el mismo trabajo, sin favoritismos. Toda
persona necesita una remuneración decente para que su familia pueda vivir
dignamente, esto significa que si no te pagan lo suficiente, te deben
remunerar de otros modos.
24. Toda persona tiene el derecho al descanso y la diversión, los que incluye la
limitación del número de horas de trabajo exigidas y a vacaciones periódicas
remuneradas.
25. Toda persona tiene el derecho a tener lo suficiente para llevar una vida
digna, lo que incluye alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica, así
como para su familia. Toda persona tiene el derecho a que la sociedad lo
ayude si está enfermo o inválido, o si es un anciano o una viuda, si por
cualquier razón no puede trabajar.
26. Toda persona tiene el derecho a la educación, la que debe ser gratuita y
obligatoria, al menos en los primeros años. La educación superior debe estar
disponible para los que la deseen y tengan la capacidad de hacerlo. La
educación contribuirá a que las personas logren lo mejor de ellas y que
respeten los derechos humanos de otros en un mundo en paz.
27. Toda persona tiene el derecho de pertenecer al mundo del arte, la música y
los libros, para poder disfrutar de las artes y beneficiarse de los progresos que
se derivan de los nuevos descubrimientos de la ciencia. El que hay escrito,
logrado o descubierto algo tiene el derecho a que se le reconozca y se le
retribuya por esto.
28. Toda persona tiene el derecho a vivir en un mundo donde los derechos y las
libertades sean respetados y efectivos.
29. Todos tenemos responsabilidades con el sitio en el que vivimos y las
personas que nos rodean, así que tenemos que apoyarnos mutuamente. Para
ejercer la libertad se necesitan leyes y límites que respeten los derechos de
todos, que permitan apreciar el sentido de lo bueno y lo malo, mantengan la
paz en el mundo y respalden a las Naciones Unidas.
30. Nada de lo que se ha dicho en esta Declaración se puede usar para disminuir
o quitarnos nuestros derechos.
Sugerimos mostrar el fragmento 0:00:00 – 0:04:20: contexto histórico de la
transición. El Gobierno de Facto y la guerra de Malvinas / 0:12:03 – 0:16:20:
La censura y la resistencia cultural. El caso de las artes teatrales y 0:18:36 –
0:21:09: El movimiento de los Derechos Humanos. Los desaparecidos del
audiovisual, invitando luego a los alumnos a identificar aquellos derechos que
aparecen en la Declaración de 1948 y que se mencionan en el video como violados.
A continuación, presentamos una actividad cuya intención es la de profundizar el
desarrollo del tema de los derechos humanos, poniendo especial foco en los
movimientos. Con dicho fin se puede proponer que en grupo busque información
acerca de distintos movimientos de derechos humanos que hayan tenido un papel
activo en el período de transición de la dictadura a la democracia.
Por ejemplo:
Abuelas de Plaza de Mayo. www.abuelas.org.ar
Asamblea Permanente por los Derechos Humanos (APDH) www.apdh-
argentina.org.ar
Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS) www.cels.org.ar
Liga Argentina por los Derechos del Hombre (LADH) www.liga.org.ar
A continuación, adjuntamos algunas preguntas que pueden guiar la
búsqueda:
¿Cuándo se creó ese movimiento y para qué?
¿Cuáles fueron las acciones más importantes que se realizaron durante el
período que estamos estudiando?
¿Cuáles son las acciones o actividades que actualmente realiza dicho
movimiento?
Con el objetivo de socializar lo que cada grupo encontró, proponemos trabajar a la
manera de un “rompecabezas” o “jigzaw”. Para ello, es necesario redistribuir a los
alumnos garantizando que en cada nuevo grupo haya un representante que haya
trabajado sobre cada movimiento por los derechos humanos. A continuación,
incluimos un pequeño gráfico para ilustrarlo mejor.
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
ABUELAS DE
PLAZA DE MAYO
APDH CELS LIGA ARGENTINA
POR LOS
DERECHOS DEL
HOMBRE
Alumno 1 Alumno 1 Alumno 1 Alumno 1
Alumno 2 Alumno 2 Alumno 2 Alumno 2
Alumno 3 Alumno 3 Alumno 3 Alumno 3
Alumno 4 Alumno 4 Alumno 4 Alumno 4
GRUPOS DE INTERCAMBIO
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
GRUPO IV
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4
La idea es que, en ronda, cada participante del grupo pueda comunicar al resto los
resultados de la búsqueda. Este tipo de actividad propicia el hecho de que los
alumnos se responsabilicen por el trabajo a realizar, ya que luego cada uno se
encargará de transmitir la información.
Al finalizar, y a modo de síntesis de lo trabajado, se puede invitar a los alumnos a
completar la frase: ¿Qué aprendí en esta actividad? ¿Qué nuevas preguntas me
surgen?
Esta última información puede ser tomada para diseñar nuevos encuentros que
profundicen el trabajo abordado.
- Actividad acerca de la resistencia cultural
Para comenzar a trabajar acerca de la resistencia cultural que se mantuvo durante la
transición de la dictadura a la democracia, proponemos presentar a los alumnos la
siguiente actividad:
- En pequeños grupos, los invitamos a leer el archivo original del CONFER
(Comité Federal de Radiodifusión) de las canciones y los artistas censurados
entre 1978 y 1983. Una vez que lo hayan leído, les pedimos que contesten las
siguientes preguntas:
¿Conocen alguna canción que aparece en la lista?
¿Por qué creen que están canciones o artistas estaban
prohibidos?
Si la actividad se realizase como primer abordaje al tema de la resistencia cultural,
entonces puede estar orientada a motivar a los alumnos, generando una primera
instancia de trabajo conceptual con el tema. También puede ser utilizada para
desarrollar determinados conceptos como ¿Qué es una resistencia? ¿Qué tipos de
resistencia existen? ¿De qué modo la cultura puede funcionar de modo resistencial?
- A continuación, les proponemos leer/escuchar las siguientes canciones que
fueron escritas en la época de la dictadura o hacen referencia a ella. Luego,
los invitamos a contestar las siguientes preguntas:
¿De qué modo se hace mención a lo que estaba sucediendo en ese
momento?
¿Qué sensaciones les surgen al leer/escuchar las letras de estas
canciones?
Si se animan, les proponemos inventar una nueva estrofa para alguna
de las canciones trabajadas.
CANCIÓN DE ALICIA EN EL PAÍS
SERU GIRÁN
Disco: Bicicleta, 1980
Quién sabe Alicia éste país
no estuvo hecho porque sí.
Te vas a ir, vas a salir
pero te quedas,
¿dónde más vas a ir?
Y es que aquí, sabes
el trabalenguas trabalenguas
el asesino te asesina
y es mucho para ti.
Se acabó ese juego que te hacía feliz.
No cuentes lo que viste en los jardines, el sueño acabó.
Ya no hay morsas ni tortugas
Un río de cabezas aplastadas por el mismo pie
juegan cricket bajo la luna
Estamos en la tierra de nadie, pero es mía
Los inocentes son los culpables, dice su señoría,
el Rey de espadas.
No cuentes lo que hay detrás de aquel espejo,
no tendrás poder
ni abogados, ni testigos.
Enciende los candiles que los brujos
piensan en volver
a nublarnos el camino.
Estamos en la tierra de todos, en la vida.
Sobre el pasado y sobre el futuro,
ruinas sobre ruinas,
querida Alicia.
Se acabó ese juego que te hacía feliz.
DESAPARICIONES
LOS FABULOSOS CADILLACS
Disco: El León, 1992
Que alguien me diga
si ha visto a mi esposo
preguntaba la dona
se llama Ernesto y tiene cuarenta años
trabajaba de peón
en un negocio de autos
llevaba camisa oscura
y pantalón claro
salió de noche y no ha regresado
y yo no sé ya que pensar
pues esto antes
no me había pasado
Llevo tres días
buscando a mi hermana
se llama Altagracia
igual que la abuela
salió del trabajo para la escuela
llevaba puestos jeans
y una camisa blanca
no ha sido el novio...
el tipo está en su casa
no saben de ella en la policía
ni en el hospital
Oh oh oh oooh
Que alguien me diga
si ha visto a mi hijo
es estudiante de medicina
se llama Agustín
y es un buen muchacho
es a veces terco cuando opina
lo han detenido...
no se qué fuerza
pantalón blanco camisa a rayas
paso ante ayer
Oh oh oh oooh
Clara quiñones
se llama mi madre
ella es un alma de dios
y no se mete con nadie
se la han llevado de testigo
por un asunto
que es nada más conmigo
y yo fui a entregarme
hoy por la tarde
y ahora vi que no saben
quien se la llevó
del cuartel!
Oh oh oh oooh
Anoche escuche
varias explosiones
tiros de escopeta y de revólver
autos acelerados, frenos, gritos
ecos de botas en la calle
toques de puerta,
quejas, por dioses, platos rotos
estaban dando la telenovela
por eso nadie miró pa'fuera
avestruz
A dónde van los desaparecidos
busca en el agua y en los matorrales
y por qué es que desaparecen
porque no todos somos iguales
y cuando vuelve el desaparecido
cada vez que lo trae el pensamiento
como se llama al desaparecido
una emoción apretando por dentro.
Para sintetizar el trabajo desarrollado en torno a la resistencia cultural, les
proponemos ver el siguiente fragmento del video 0:21:10 – 0:26:18: La
resistencia cultural. El caso del rock argentino 0:39:43 – 0:44:00: El lugar de
la juventud y 0:44:01 - 0:45: 40: La resistencia cultural. El caso del cine
argentino e identifiquen los distintos movimientos culturales que ofrecieron
resistencia en el período que estamos estudiando y las acciones concretas que
desarrollaron.
Caraballo, L.; Charlier, N.; Garulli, L.: La Dictadura (1976-1983) Testimonios y
documentos. Eudeba: Buenos Aires, 1998.
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2003.
Revista Humor. Edición Especial, Ediciones de la Urraca, Buenos Aires, Junio de
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Rock, David. Argentina 1516-1987. Desde la colonización española hasta Alfonsín,
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Romero, Luis Alberto. Breve historia contemporánea de la Argentina, Fondo de
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Rouquié, Alain. Argentina hoy, Siglo XIX Editores, Buenos Aires, 1982.
Schvarzer, J.: Implantación de un modelo económico. La experiencia argentina entre
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Vertbitsky, Horacio. Medio siglo de proclamas militares, Editora/12, 1988.
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www.nuncamas.org
http://www.me.gov.ar/a30delgolpe/home/
http://www.me.gov.ar/efeme/24demarzo/enlaces.html
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