6to. Seminario Internacional de Educación a Distancia. La educación en tiempos de convergencia digital
RUEDA
Título del trabajo: "El Proyecto de Educación a Distancia de la UNDAV: El desafío de
la inclusión y el diseño de nuevas carreras en la modalidad"
Eje de trabajo para el cual se propone la comunicación: Eje 4 ¿Cómo responden las
instituciones a las problemáticas emergentes en la educación en tiempos de convergencia?
Tipo de trabajo: Relato de experiencia.
Palabras claves (5):
Nuevas Universidades Públicas
Inclusión de estudiantes
Carreras cortas a distancia
Articulación con otros organismos públicos de gobierno
Resumen (abstract)
El trabajo presenta el Proyecto de Educación a Distancia del Programa Educación
dependiente del Vicerrectorado de la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV). La
propuesta tiene como propósito expandir las actividades de la Universidad, con una oferta
académica diseñada en y para la modalidad con la que se busca acercar la Universidad a
sectores excluidos del nivel superior de enseñanza como derecho a integrarse al Sistema
Educativo en todos sus niveles, construyendo desde las bases una Universidad de todos,
entre todos y para todos.
Así nacen diseños curriculares innovadores que se proponen una formación específica
vinculada a sectores productivos. Los mismos apuntan a actualizar, sistematizar, profundizar
y certificar conocimientos específicos del mundo del trabajo; ligados al territorio y a la
intervención social. Se trata de carreras articuladas de pregrado, grado y complementación
curricular; diseñadas en la universidad con la colaboración y apoyo de diferentes sectores y
organismos del estado.
A lo largo del trabajo se presentan los rasgos que caracterizan la Educación a Distancia en
la UNDAV. Se destaca que el proyecto nace en una universidad pública creada en la gestión
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del actual gobierno, enmarcado en lineamientos de la Secretaría de Políticas Universitarias
del Ministerio de Educación de la Nación; inmerso en el proyecto político nacional y popular
actual. Se consideran preocupaciones y desafíos de diferentes niveles, especialmente
relacionadas con las decisiones pedagógico-didácticas. Desde este lugar, se comparten
algunos interrogantes respecto de la adecuación de las mediaciones pedagógicas
construidas para la implementación contextualizada de la modalidad.
Abstract The paper presents the Distance Education Project which is part of the Education Program
under the Vice Chancellor of the National University of Avellaneda (UNDAV). The main
objective is to expand the activities of the University, with an academic program designed to
bring the University closer to people excluded from high level education, upholding the right
to join the Education System at all levels, and building a university of all, by all and for all.
In this way, innovative curriculums are created which propose specific training focused on
productive sectors. These curriculums aim to update, organize, deepen and certify specific
knowledge of the world of work, which are related to fieldwork and social intervention. The
curriculums correspond to pre-degree courses, degree courses, and extended courses,
designed at the University with the collaboration and support of different sectors and state’s
agencies.
The paper shows the features of Distance Education in the UNDAV. It is worth mentioning
that the project was created by a Public University, which itself was established by the
current local government. The project also follows the guidelines framed by the Secretary of
University Policies of the Ministry of National Education, and agrees with the popular and
national political project. In this paper, we consider concerns and challenges at different
levels, especially those related to pedagogical-didactic decisions. From this perspective,
some questions are still unanswered regarding the adequacy of pedagogical measures for
the proper implementation of Distance Education.
Objetivos de la comunicación
La comunicación tiene como propósito presentar el Proyecto de Educación a Distancia
diseñado desde el Vicerrectorado de la Universidad Nacional de Avellaneda focalizando en
las definiciones políticas, institucionales y pedagógicas que definen y caracterizan la
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propuesta. Se considera el diseño de carreras innovadoras en colaboración con diferentes
sectores del estado, que buscan la inclusión de sectores excluidos del nivel y del sistema
educativo. Se presentan algunos desafíos e interrogantes acerca de la implementación de
las carreras atendiendo a la adecuación de las mediaciones pedagógicas en el marco
político e institucional definido.
Introducción
En el comienzo del trabajo se presenta el proyecto de educación a distancia de la UNDAV
desde una perspectiva política, institucional y pedagógica. Se considera el marco político
institucional y nacional que da origen y sustenta el proyecto. Se destacan los rasgos
fundamentales del modelo propuesto, focalizando en la oferta educativa que busca expandir
el nivel superior de enseñanza a sectores tradicionalmente excluidos del sistema. Para ello
se presentan las carreras diseñadas, atendiendo a la colaboración entre diferentes sectores
del estado para su diseño e implementación. Se propone con esto abrir el debate acerca del
rol de las Universidades Nacionales de reciente creación en el proyecto político nacional y
las implicaciones derivadas. Luego se comparten algunas inquietudes vinculadas a las
mediaciones pedagógicas previstas para la implementación de las carreras, refiriendo a las
estrategias para el diseño y desarrollo de las propuestas curriculares. A modo de cierre se
consideran algunos desafíos que se abren en la perspectiva elegida.
Desarrollo
La Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV)
La UNDAV fue creada el 7 de Diciembre del 2009 a través de la Ley Nº 26.543, e inicia las
actividades de las carreras presenciales en el año 2011. Surge como resultado de un debate
sobre planificación universitaria y en virtud de los antecedentes históricos que remiten a la
riqueza cultural y educativa de la ciudad de Avellaneda.
Establece como objetivos la formación de personas de alta calidad ética, política y
profesional como así también la generación y adecuación de conocimientos, la conservación
y reinterpretación de la cultura y la participación activa para liderar procesos de cambio
hacia una mejor calidad de vida de la comunidad en la que se inserta.
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Entre los fines de la Universidad, se prevé la organización e implementación de actividades
tanto presenciales como a distancia, las cuales persiguen los siguientes objetivos:
- Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, elevar su nivel
sociocultural, científico, político y económico formando personas reflexivas y críticas
que respeten el orden institucional y democrático y desarrollen valores éticos,
solidarios y socialmente útiles.
- Hacer de la equidad y de la inclusión social una herramienta de transformación y
búsqueda de mecanismos de distribución de las posibilidades concretas de
formación y perfeccionamiento.
- Favorecer la retención, promoción y acompañamiento institucional de aquellos
estudiantes con vocación que se encuentren en situación vulnerable o en riesgo de
abandonar sus estudios.1
Como medios para el logro de estos objetivos, la UNDAV cuenta con seis departamentos
que articulan, en las distintas áreas, las posibles soluciones a cada una de las problemáticas
que se puedan presentar en la comunidad. Tal como se define en el artículo Nº3 de la Ley
26543/09, de creación de la Universidad, las disciplinas en las que se fundamenta la razón
de ser de la Universidad son: las Artes, el Medio Ambiente, el Deporte, la Producción y el
Trabajo. Desde estas áreas se propone organizar distintas carreras y diversos planes
educativos que garantizan una formación universitaria de primer nivel desde la ciudad de
Avellaneda sin límites geográficos.
El Proyecto de Educación a Distancia de la UNDAV
La UNDAV se propone la implementación de un Programa de Educación a Distancia, que
aproveche el potencial de la modalidad para favorecer la construcción de proyectos de
enseñanza flexibles en el tiempo y el espacio, que faciliten la incorporación de estudiantes al
sistema superior de enseñanza, a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
1 Art. 5º, Estatuto provisorio de la Universidad de Avellaneda (Res. 1260/10). 2010. Pp.1.
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El Programa tiene como objeto expandir la oferta académica de la Universidad a través de la
modalidad a distancia, entendiendo a la misma como aquella no presencial, que propone
formas específicas de mediación entre los actores del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, con referencia a un determinado modelo pedagógico. El rasgo distintivo de la
modalidad según Litwin consiste en la mediatización de las relaciones entre los docentes y
los alumnos. Esto quiere decir, fundamentalmente, que se reemplaza la propuesta de
asistencia regular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y los
alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no
comparten. (Litwin, E. 2000, pp.15)i.
Tal como se destaca en diversos documentos fundacionales de la UNDAV, se prevé el
desarrollo de diferentes acciones, con el propósito de acercarse a los sectores excluidos del
nivel superior de enseñanza contemplándose como derecho a integrarse al Sistema
Educativo, construyendo desde las bases una Universidad de todos, entre todos y para
todos. Desde esta perspectiva, la posibilidad de diseñar e implementar un proyecto de
educación a distancia resulta consistente con los propósitos de la institución.
A partir de la preocupación por una política educativa fundada en la igualdad de
oportunidades, el principal objetivo es democratizar el acceso al sistema educativo y la
permanencia en el mismo a través de la modalidad a distancia, entendiendo que el desafío
es político, pedagógico y tecnológico.
En esta línea, el Proyecto de Educación a Distancia de la UNDAV tiene como meta brindar
una oferta de formación universitaria a través de la implementación de carreras de pregrado
y grado, así como de ciclos de formación y cursos de extensión en esta modalidad, haciendo
uso de herramientas y recursos propios, especialmente de las TIC y redes de comunicación
junto con la producción de materiales de estudio que pongan énfasis en el desarrollo de
estrategias de interacción.
Distintas experiencias e investigaciones dan cuenta de que las TIC presentan un escenario
propicio para la construcción de escenarios alternativos de enseñanza y aprendizaje
basadas en la construcción colaborativa del conocimiento y acordes a las nuevas demandas
sociales, culturales y laborales. En este sentido, resulta fundamental tener en cuenta la
potencialidad que suponen los recursos tecnológicos disponibles y en permanente cambio y
expansión para generar nuevas propuestas para la Educación de Nivel Superior.
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En relación al acceso y uso de las TIC se entiende que el contexto actual es propicio para el
lanzamiento de ofertas a distancia. A nivel nacional resulta pertinente destacar la
implementación del Programa Conectar Igualdad2, que apunta a inclusión digital. El mismo
se basa en la aplicación del Modelo “1 a 1”, que supone la entrega de una computadora
portátil a cada alumno del nivel medio de todas las escuelas secundarias públicas del país.
De este modo es esperable que aquellos egresados de la escuela media y sus allegados
encuentren un acceso facilitado a las TIC y, en particular, a Internet.
Desde el Programa se apunta a dar respuesta a las necesidades de aquellas personas con
dificultades en el acceso a la Educación Superior, sea por responsabilidades laborales,
personales, familiares, u otras; intentando de esta manera superar estos impedimentos a
través de una oferta flexible en tiempo y espacio, ampliando así las posibilidades de avance
en los estudios superiores encontrando además una alternativa que posibilite una
oportunidad de participar en propuestas de formación permanente.
En los últimos años se reconoce el creciente desarrollo de propuestas de educación a
distancia, que apoyadas en los avances de las nuevas tecnologías y fundamentadas en
experiencias e investigaciones pedagógicas, dan cuenta del potencial que ofrecen en el
marco de la educación superior.
En la zona de influencia de la Universidad se cuenta con experiencias valiosas de educación
universitaria a distancia que sirven de referentes válidos a la hora de pensar posibles
acuerdos de cooperación. También otras Universidades Nacionales están avanzando en el
desarrollo de propuestas a distancia y resulta fundamental mantener contacto con ellas, tal
como se viene haciendo desde el inicio de las actividades a través de la participación en
RUEDA y otras instancias de intercambio.
La propuesta del Proyecto de Educación a Distancia de la UNDAV, al desarrollar acciones
que complementen las propuestas presenciales, reconoce el interés de convocar a sectores
productivos y de servicio de la zona y/o amparados en definiciones políticas compartidas y
con propósitos comunes. Cabe destacar que la democratización del acceso a la tecnología y
al nivel superior de enseñanza implica un desafío para la comunidad educativa puesto que
2 www.conectarigualdad.org.ar
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requiere la integración crítica de nuevos sectores de la población atendiendo a la formación
y la contención que demandan.
Es por eso que surge el interés por crear planes de estudio flexibles que puedan adaptarse
a las necesidades de diferentes perfiles de alumnos: incluir tanto a egresados del nivel
medio como a quienes desean reinsertarse en el sistema después de muchos años para
actualizar, enriquecer, profundizar y/o certificar su formación. Desde la modalidad se apunta
principalmente a ofrecer alternativas académicas sólidas:
- para la reinserción en el sistema educativo formal como derecho, a quienes por sus
responsabilidades laborales y/o personales necesitan una propuesta flexible en
relación con el tiempo y el espacio y
- adecuada a los intereses y necesidades vinculadas con el mundo del trabajo y el
desarrollo profesional actual.
Características de la modalidad en la UNDAV
Desde el sistema de Educación a Distancia (EAD) de la UNDAV entendemos la inclusión
como uno de los desafíos básicos para la educación en general y para la educación superior
en particular. Se trata de un problema político que implica la elaboración de estrategias
integrales para conseguir un acceso real y la consiguiente permanencia de los estudiantes
en el sistema. En este marco aparecen como desafíos la necesidad de articulación con el
nivel medio; el reconocimiento de la masividad y la diversidad cognitiva y cultural y la
ampliación de oferta de carreras acordes a las necesidades e intereses de toda la población
entre otros aspectos centrales.
En la actualidad el impacto de las TIC favorece la creación y el enriquecimiento de las
propuestas en la modalidad a distancia, en tanto permite generar nuevas formas de
encuentro entre docentes, estudiantes y entre éstos entre sí: propiciando la interactividad
entre los participantes e implicados de diferentes sectores, el acceso a contenidos de
aprendizaje, el acercamiento a centros de investigación y producción del conocimiento y la
construcción de comunidades de aprendizaje y de práctica. Las peculiaridades del soporte
tecnológico, al servicio de un sistema pedagógico integral, permiten configurar relaciones
con los entornos físicos y sociales particulares.
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Desde el programa de EAD se entiende el proceso de formación académica como
multidisciplinar y de integración de teoría y práctica. Se concibe al aprendizaje como un
proceso guiado, social y comunicativo; no meramente individual y mental. Es por eso que se
priorizan la teoría y la práctica, y se propende el uso de la comunicación oral y escrita, y de
las nuevas tecnologías y de los recursos informáticos en todas las carreras.
El proyecto de Educación a Distancia se erige sobre los principios pedagógicos del
constructivismo, por lo que se privilegia que el alumno asuma un rol activo en el proceso de
aprendizaje, a partir de conceptos y prácticas que permitan realizar un aporte significativo a
la construcción social del conocimiento. El diseño de todas las ofertas que integran el
sistema de EAD de la UNDAV se centran en el estudiante. Su estructura, el diseño y la
organización de los materiales, la diagramación de la secuencia de aprendizaje, el
acompañamiento tutorial, las actividades y desafíos cognitivos para los estudiantes, los tipos
de interacción que se promueve, etc. se efectúan en base a la reflexión pedagógica y
didáctica atendiendo al contexto en el que se enmarca y la población a la que se apunta.
En este plano los últimos hallazgos dan cuenta de la potencia de centrarse en la actividad
mediada como punto de articulación de la propuesta de enseñanza, de los procesos de
aprendizaje y del tratamiento disciplinar en un entorno virtual3.
Se busca la consistencia de la propuesta pedagógica más allá del soporte tecnológico en el
que se desarrolla: lo importante son las mediaciones que se construyen para favorecer los
procesos de comprensión y la construcción de conocimientos de los participantes.
Entendemos que la tecnología, por sí sola, no garantiza la calidad de una propuesta
educativa. Por este motivo, y siguiendo a Edith Litwin, se hace foco en la propuesta
pedagógica, en concordancia con el fuerte sentido político que se le asigna a la oferta como
búsqueda de la democratización de la distribución educativa a través de la modalidad. De
este modo, el soporte tecnológico utilizado y sus herramientas, se adecuan al desarrollo de
los contenidos y a la concepción del aprendizaje que subyace a la propuesta.
El modelo pedagógico del Programa de Educación a Distancia de la UNDAV reúne las
siguientes características:
1. Las propuestas de Educación a Distancia se desarrollan en un entorno virtual
especialmente diseñado para la universidad. Se trata de un campus virtual, que
3 Litwin, E. (comp.) 2005. Tecnologías en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrortu.
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inicialmente se implementa en la plataforma Moodle, (de código abierto) pudiendo
evaluarse posibles mejoras o cambios en el futuro mediato.
2. Los materiales didácticos se elaboran especialmente para las carreras a distancia y
son publicados en las aulas virtuales de entorno.
3. La interacción se desarrolla a través de las herramientas del campus virtual,
pudiendo ampliarse a otros escenarios (virtuales o físicos).
4. Se realizan encuentros presenciales optativos (al inicio de cada materia, al promediar
la cursada y/o al finalizar la misma) para promover la instancia “cara a cara” entre
profesores y estudiantes y de estudiantes entre sí.
5. Los exámenes finales son presenciales e individuales para asegurar la identidad de
los alumnos que acrediten cada materia.
6. Se prevé un profesor por cada curso para asegurar la individualización necesaria del
aprendizaje que toda propuesta de educación a distancia requiere.
7. A cada alumno se le asigna un tutor, que lo acompaña y lo guía durante toda su
carrera.
El rol del tutor es crucial en el marco de los propósitos de inclusión mencionados, teniendo
en cuenta las características de los estudiantes. Esta figura acompaña al alumno a lo largo
de la carrera: comenzando por para ayudarlo a conocer la Universidad, el Sistema de
Educación a Distancia, sus obligaciones y derechos como alumno, y toda aquella
información y apoyo necesario para garantizar su inserción en la educación superior.
La plataforma seleccionada es Moodle4 como es sabido, se trata de un sistema de gestión
de cursos de código abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido
también como sistema de gestión del aprendizaje (Learning Management System, LMS) o
como entorno de aprendizaje virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Actualmente
Moodle se emplea en más de 200 países y cuenta con traducciones a más de cincuenta
idiomas. En nuestro país, es utilizado por distintas instituciones educativas de nivel superior.
Acorde a los fundamentos pedagógicos que sustentan la propuesta de Educación a
Distancia, la elección de la plataforma se vincula, fundamentalmente, con los principios
filosóficos constructivistas de la misma y encuentra sus fundamentos en la interacción, la
colaboración, la formación de comunidades de aprendizaje, el aprendizaje basado en
actividades, la búsqueda de la reflexión crítica. A través de este sistema, los docentes tienen
la posibilidad de estructurar las clases y organizar las actividades por medio de herramientas
4 http://moodle.org/
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del entorno y externas como foros, mensajería, chat, cuestionarios en línea, aulas virtuales y
seguimiento estadístico, entre otros. La plataforma cuenta con la posibilidad de generar
diferente tipo de recursos como: clases virtuales, materiales didácticos en diverso soporte
(texto, audio, imágenes), integrar bibliografía y recursos complementarios (videos,
conferencias), actividades de intercambio. Los recursos y herramientas resultan potentes
para la comunicación, la administración de los materiales y las tareas de gestionar.
El Programa de EAD de la UNDAV está implementando un programa de evaluación y
seguimiento que se propone mejorar y actualizar la propuesta tanto en lo concerniente a sus
propias características como en lo que haga al desarrollo tecnológico y su potencialidad en
el marco del sistema.
La oferta académica a distancia en la UNDAV
Ampliar la oferta de carreras supone un gran desafío y un enorme compromiso. Por un lado
se busca construir nuevos ámbitos de conocimiento: propiciando espacios de encuentro
entre sectores laborales, productivos y territoriales y ámbitos académicos y de producción
científica; que confluyan en diversas áreas de saber articuladas en las propuestas
curriculares contextualizadas y específicas para la modalidad.
Por otro lado se busca dar lugar a la construcción de trayectorias alternativas de estudio:
ampliando, como vienen haciendo algunas universidades de creación reciente, la oferta de
carreras tradicional.
Se apunta desde esta nueva perspectiva a diseñar carreras amparadas en el desarrollo
académico, pero fundamentalmente ancladas en el desempeño laboral, el sector productivo,
el ámbito de intervención laboral y profesional. Por eso se promueve la colaboración de la
universidad con organizaciones claves del estado y del mundo del trabajo que pueden
fundamentar prácticas profesionales y organizacionales de diverso tipo y que aportan una
extensa trayectoria en el desarrollo de las actividades de referencia.
De este modo por un lado se reconoce la experticia en un saber aplicado y genuino, al que
se lo pondera y relaciona con el mundo académico en el marco de las carreras en diseño y
desarrollo. Por otra parte y desde la perspectiva de los estudiantes; se apunta a valorizar,
acreditar y sistematizar saberes que los trabajadores suelen tener construidos desde la
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experiencia, pero que, alejados del sistema educativo no se los reconoce ni valora desde la
perspectiva académica.
Esta articulación permite relevar las necesidades de los trabajadores, de los escenarios de
inserción laboral asimismo las disciplinas académicas por una parte contribuyen a
enriquecer, fundamentar e investigar contenidos específicos y aplicados; Por otro pueden
aprovechar a su vez el saber acumulado en los escenarios de trabajo.
Desde la creación del Área de EAD de la UNDAV, se presentan nuevas carreras, además
de sostener las ya creadas. En el cuadro que sigue se presenta la oferta académica a
distancia, mencionando fecha de inicio de actividades con estudiantes y organismo
colaborador cuando corresponde.
Carrera Colaboración y/o convenio
específico
Inicio
Tecnicatura en Dirección de
Orquestas y Coros Infantiles y
Juveniles
Acta Acuerdo con Ministerio de Educación
2 cuatrimestre
2013
Tecnicatura en Seguridad e
Higiene de la Industria Mecánico-
Automotriz
SMATA 2 cuatrimestre
2013
Tecnicatura en Política, Gestión
y Comunicación
2 cuatrimestre
2013
Tecnicatura en Microcrédito para
el Desarrollo de la Economía
Social
Ministerio de Desarrollo
Social de la Nación.
Comisión Nacional de
Microcrédito.
1 cuatrimestre
2013
Tecnicatura para la Gestión de
Empresas Fúnebres
Cámara de empresas
funerarias
1 cuatrimestre
2012
Tecnicatura en Intervención
Socio Comunitaria
1 cuatrimestre
20112
Ciclo de Complementación
Curricular en Museología y
Repositorios Naturales y
1 cuatrimestre
20112
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Culturales
Algunos interrogantes
Para cerrar presentamos algunos de los interrogantes que se nos plantean respecto de la
construcción de buenas propuestas de enseñanza fundamentadas en las definiciones
políticas que le dan sentido. Creemos que las decisiones didácticas y tecnológicas en
nuestras propuestas pedagógicas deben reflejar e incentivar las políticas que las sustentan.
Entendemos que la definición de las tecnologías educativas utilizadas son el producto de las
decisiones políticas que las enmarcan y por tanto nos preguntamos acerca de la
adecuación, coherencia y consistencia de esas decisiones.
Hemos definido un modelo básico para las diferentes carreras, que plantea en el campus,
propuestas secuenciadas que presentan semanalmente actividades y lecturas, que en
muchos casos se enriquecen con otro tipo de recursos. Las actividades pueden ser
individuales y grupales; pueden buscar la profundización de contenidos o lecturas, la
integración de temas, etc. Asimismo se busca con actividades específicas recuperar las
experiencias de los participantes, someterlas a discusión y análisis por parte de la
comunidad de estudiantes y docentes. También se realizan propuestas propositivas que
buscan el diseño de mejoras en la implementación de prácticas profesionales y laborales
para aprovechar los conocimientos construidos en las distintas materias.
Resulta relevante la interacción que se produce entre los alumnos y otros colectivos
(alumnos, instituciones educativas de diferentes niveles, organismos, profesionales) que
proveen nuevo, rico y potente material e intercambio para la producción. Así se estimula la
conformación de comunidades de distinto tipo, a vez que se busca la experimentación en
prácticas más cercanas al desempeño profesional.
Las producciones son revisadas por los profesores a través del seguimiento a las entregas,
que pueden ser devueltas a los estudiantes con marcas de diferentes tipos para establecer
diálogos con el fin de enriquecer la producción desde diferentes perspectivas.
Teniendo en cuenta el reciente inicio de las actividades con estudiantes, se nos plantean
algunas inquietudes respecto de la propuesta:
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- ¿qué soportes y con qué características son necesarios para ayudar a los
estudiantes a insertarse en las carreras, en la vida universitaria, en el nivel superior
de enseñanza?
- ¿Cómo desarrollar propuestas adecuadas para estudiantes que se reincorporan al
sistema educativo después de transitar por el mundo del trabajo?
- ¿Cómo generar identidad de estudiantes universitarios en alumnos alejados
físicamente del edificio?
- ¿Cuáles son las mediaciones más adecuadas en la modalidad (y más allá de ella)
para el perfil de estudiante de cada carrera?
- ¿Qué tipo de actividades favorece la reflexión acerca del propio desempeño
profesional y laboral?
- ¿Cómo colaborar en la formación de los profesores y tutores atendiendo a la
propuesta y masividad de los cursos?
Bibliografía
AAVV. (2011) De legados y horizontes para el Siglo XXI. Veinte años de RUEDA. Tandil: UNCPBA.
Litwin, E. (2000) (comp) La educación a distancia. Buenos Aires. Amorrortu.
Litwin, E. (2000) (comp.) Tecnologías en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrortu.
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