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Programa analítico. 734 Práctica Departamental Educativa Constructivista III
Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 15
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
734. Práctica Departamental.
(Educativa constructivista III)
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Sonia del Mercado López
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 2 de 15
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:_3____
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1. Semestre: 7
5.2 Departamento: Prácticas
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional __ ____ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración 13/06/ 2012_________
10.-Responsable (s) del diseño original: ____ Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda__
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________
12.-Responsable (s) de la actualización: __________
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II. Presentación:
La Facultad de Psicología para el diseño de su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos
estratégicos del modelo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en donde se definen institucionalmente cinco áreas de acción:
Mejora de la competitividad y la innovación académica.
Investigación y divulgación del conocimiento.
Vinculación social.
Difusión y extensión.
Administración y gestión.
El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el
aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y
dos ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.
Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un
motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como
un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.
El papel del alumno es actuar como:
Autogestor de su aprendizaje Líder
• Participar activamente en la construcción de su proyecto
educativo y en los procesos de aprendizaje.
• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje.
• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones
relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa.
• Poseer una motivación permanente por el aprendizaje.
• Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de
acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de
generalización de sus conocimientos extrapolados a
otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de
razonamiento.
• Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
tecnologías de la información y la comunicación.
• Participar en actividades que fortalezcan su formación
integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.
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La unidad de aprendizaje se encuentra dividida en cuatro fases:
1. Revisión diagnóstica, permite identificar la situación actual o problemática del cliente y/o la institución, de acuerdo a un marco teórico
del paradigma constructivista.
2. Elaboración de un programa de intervención psicológica a nivel individual y/o grupal, consiste en determinar el modelo y nivel de
intervención psicológica que se requiere según la problemática identificada, estableciendo con el cliente, su familia y la institución los
lineamientos del mismo, de acuerdo a un paradigma constructivista.
3. Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención. Consiste en la aplicación de un método, estrategias y técnicas de
intervención psicológica siguiendo el paradigma constructivista.
4. Evaluación: por medio de la aplicación de diversas herramientas se analiza los avances del cliente y se realizan ajustes para mejorar el
diseño de intervención.
III. Propósito:
El actual plan educativo de nivel básico y superior de la Secretaria de Educación 2011 contempla dentro de sus principios pedagógicos, centrar la
atención en el estudiante revisando sus procesos de aprendizaje, y trabajando para que el alumno construya las competencias necesarias que
permitan resolver los desafíos actuales y futuros.
Sin lugar a dudas que dichos principios tienen sus fundamentos dentro del paradigma constructivista, y ante la necesidad social de ser congruentes
con los actuales programas educativos resulta imperativo trabajar en los problemas de enseñanza- aprendizaje desde este paradigma teórico.
Así la presente unidad de aprendizaje tiene como meta que los alumnos construyan las competencias que le permitan a partir de un diagnóstico,
diseñar e implementar programas de intervención en los problemas de enseñanza-aprendizaje con una perspectiva de tipo constructivista.
Partiendo de la evaluación multidisciplinaria de la situación, analizando el contexto en el que se encuentra el individuo y/o la organización. Dicha
evaluación permitirá realizar un diseño de intervención eligiendo el método, estrategias y técnicas apropiadas que ayuden a mejorar el desarrollo
personal, social y académico del individuo e involucrando a la institución. Para ello se favorecerá la incorporación de una postura ética.
Esta unidad de aprendizaje se encuentra antecedida por las unidades de aprendizaje de práctica departamental I y II, desarrollo psicológico I y II,
problemas en psicología educativa, procesos educativos y desarrollo cognitivo I y II, desarrollo sociales y afectivos I y II, teoría y práctica del
diagnóstico. Asimismo es deseable que el alumno construya sus conocimientos teóricos en base a las unidades de aprendizaje: diseño y aplicación
de modelos de intervención, intervención psicológica y educativa de los trastornos de aprendizaje e intervención psico-educativa de los trastornos
relacionados con el desarrollo.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las
que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y
cultural.
CIN2. Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de
la comprensión holística de la realidad y la planeación e
implementación innovadora y creativa de soluciones.
CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes
e inesperadas.
1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
grupos, organizaciones y comunidades. Integra los resultados en un perfil
consistente y congruente.
1.2. Diseñar el programa de intervención eligiendo técnicas de acuerdo con la
problemática detectada y un marco teórico psicológico; sustentando las
ventajas y desventajas de la utilización de las mismas
1.3. Realizar la intervención, aplicando la técnica, método y /o estrategias de
intervención seleccionada.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
2.1. Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su
demanda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos de
la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y
propositivo.
2.2. Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual,
grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o
problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la
diversidad social y cultural.
2.3 Elegir el método, estrategias y las técnicas de intervención psicológica de
acuerdo con la problemática detectada y dentro del marco teórico-
psicológico/educativo constructivista, para elaborar el plan de intervención
en función de los objetivos y factibilidad; a través de una comprensión
holística de la realidad y la planeación innovadora y creativa.
2.4 Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa
constructivista, de acuerdo con la condición o problemática detectada, con
una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.
2.5. Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o
tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos de competencia
3.1 Definir la naturaleza de la problemática educativa bajo un marco teórico de
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tipo constructivista con la finalidad de dar solución a la misma, utilizando
un pensamiento lógico, crítico y creativo.
3.2.1 Establecer el tipo de intervención (atención o rehabilitación, individual,
grupal, familiar) tomando en cuenta la diversidad social y cultural de las
partes involucradas.
3.2.2 Determinar los objetivos a alcanzar con la intención de planear de forma
lógica y sistemática el proceso de intervención. Considerando el modelo
teórico con el cual se definió la problemática y la institución donde se
encuentra inmerso el alumno.
3.2.3. Diseñar el plan de intervención estableciendo los recursos, roles y
tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividades con la
finalidad organizar de forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan
de intervención. Para ello se consideraran los valores éticos del psicólogo
educativo y las teorías constructivistas para la solución del problema.
3.4.1 Aplicar el método, estrategia y técnica de intervención, con el propósito de
realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales
Dentro de un contexto educativo y de clima de respeto profesional.
3.5.1. Evaluar la intervención con la finalidad de analizar los avances del cliente
y realizar las adecuaciones pertinentes a la intervención.
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V.- Representación gráfica
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Propuesta de la estructura del programa:
Fase 1: Revisión Diagnóstica
Competencia específica: Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su demanda y en el marco teórico-psicológico
para establecer los objetivos de la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos:
Conceptual, Actitudinal,
procedimental Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
Carta
compromiso-
Reglamento
Redactar la carta y
firmar el reglamento
Lectura previa
Moderador de la
sesión
Explicar se trabajará durante el
semestre y reglamento
Programa analítico
Definir la
naturaleza de la
problemática
educativa bajo
un marco
teórico de
tipo
constructivista
con la finalidad
de dar solución
a la misma,
utilizando un
pensamiento
lógico, crítico y
creativo.
Reporte escrito de
la argumenta-ción
diagnóstica
Portada del trabajo
Identificación del
paciente (cliente)
Instrumentos utilizados
Resultados
Conclusión diagnóstica
Fundamentación en
base a un contexto
teórico constructivista
Aprendizaje
cooperativo
Elaboración
compleja
Organizadores
previos.
Mapa
conceptuales
Retroalimenta-
ción
Conceptual: Explicación
teórica de la problemática
Actitudinal:
Respeto a la diversidad de
pensamientos de los demás
miembros del grupo.
Manejo de valores éticos
Procedimental:
Desarrollar la habilidad para el
manejo de los diferentes
formatos de entrevista,
herramientas, realizar reportes
escritos con argumentaciones
teóricas
Bibliográficos
Slavin, R. E., (2006).
Educational
Psychology. Theory
and Practice. New
York: Pearson.
Coll, C. (1995).
Constructivismo y
educación escolar: no
hablamos siempre de
lo mismo, ni hacemos
siempre de la misma
perspectiva
epistemológica.
Universidad de
Barcelona.
Pizarron.
Plumones
Proyector digital.
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Fase 2: Elaboración de un programa de intervención psicológica
Competencia específica: Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de
acuerdo con la condición o problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural.
Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal,
procedimental Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje
Enseñanza
Establecer el
modelo y tipo de
intervención
(atención o
rehabilitación,
individual, grupal,
familiar) tomando
en cuenta la
diversidad social y
cultural de las
partes involucradas
Cuadro
comparativo
con ventajas
y
desventajas
de los tipos
de
intervención
relacionados
al caso que
se está
atendiendo
ESTO
Son
criterios de
desempeño
Portada con
nombre del
alumno y
semestre
Realizar un
cuadro
comparativo en
donde se
establezca el
tipo de
intervención en
el horizontal
Y eje vertical las
ventajas y
desventajas de
acuerdo a las
características
del paciente
Ilustraciones
Sintetizar
información
Co
evaluación
quien lo
revisa
alumnos
Introducción del
tema
Discusión guiada
Uso de
estructuras
Retroalimentación
Conceptual distinguir
entre los diferentes
modelos, diferenciar
entre los diferentes
tipos de intervención
Actitudinal Compartir
las ideas que tiene con
respecto a su caso
como al de los
compañeros
Procedimental
Organizar la
información en base al
caso ubicándolo en un
tipo de intervención Recuerda aquí va
selecciona, analiza,
sitetiza información,
utiliza el pensamiento
lógico, son propositivos,
metacognición según se
requiera
Bibliográficos
Martínez Clares
Pilar. (2002). La
orientación
Psicopedagógica:
Modelos y
estrategias de
intervención.
Madrid: EOS
Sanchiz, Ruiz,
Ma. Luisa.
(2008). Modelos
de Intervención
Psicopedagógica.
España:
Universitat
Jaume.
Pizarron.
Plumones
Proyector digital
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Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Aprendizaje Contenidos:
Conceptual,
Actitudinal,
procedimental
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje
Enseñanza
Determinar
los objetivos
a alcanzar
con la
intención de
planear de
forma lógica
y sistemática
el proceso de
intervención.
Considerando
el modelo
teórico con el
cual se
definió la
problemática
y la
institución
donde se
encuentra
inmerso el
alumno.
Reporte con
el objetivo
general y los
específicos
acordes a las
necesidades
del cliente
y/o
institución
Determina
que son
criterios. Es
un reporte
escrito
El reporte
debe de
detallar el
objetivo
general de la
intervención y
cada uno de
los objetivos
específicos
acordes con la
problemática y
el marco
teórico
elegido.
Les puedes dar
lista de cotejo
con los
criterios que
vas a evaluar
Aprendizaje
colaborativo.
Traslada lo
aprendido a
otros ámbitos.
Propone metas
para
solucionar
problemas es
procedimental
Organizadores
previos
Establecimiento
de analogías
Conceptual
Entiende la
problemática.
Organiza
información para
plantear los
objetivos de
acuerdo a las
necesidades del
cliente
Actitudinal
Comparte
conocimientos.
Sensibilización a la
problemática con la
que se está
trabajando
Procedimental
Propone metas,
busca información
referente a la
problemática.
Bibliográficos
Slavin, R. E., (2006).
Educational Psychology. Theory
and Practice. New York:
Pearson.
Barraza, A. M. (s/f).
Constructivis-mo social: un
paradigma en formación.
Universidad Pedagógica de
Durango.
Moreira, M. A., Caballero, M.C.
y Rodríguez, M.L. (1997).
Aprendizaje significativo: un
concept subyacente. Actas de
Encuentro Internacional sobre el
Aprendizaje Significativo.
Burgos España.
Pizarron.
Plumones
Proyector digital
Búsqueda de material que le
ayuden a plantear los objetivos.
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Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal,
Procedimental Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje
Enseñanza
Diseñar el plan
de intervención
estableciendo
los recursos,
roles y tiempos;
así como
seleccionar las
estrategias,
técnicas y
actividades con
la finalidad
organizar de
forma lógica y
con un
pensamiento
crítico dicho
plan de
intervención.
Para ello se
consideraran los
valores éticos
del psicólogo
educativo y las
teorías
constructivistas
para la solución
del problema.
Cronograma
con plan de
intervención
(método,
estrategias y
técnicas,
recursos
materiales y
roles)
criterios de
desempeño
El cronograma
deberá ser explícito
los tiempos
dedicados a cada
objetivo, así como la
estrategia y la o las
técnicas que se van
implementar.
Además de detallar la
actividad y el
material requerido,
junto con los roles.
Les puedes facilitar la
lista de cotejo para
elaborar y revisar el
trabajo por parte de
alumnos para
coevaluación
Es individual o
equipo
Organización a
través de
jerarquización
de la
información.es
procedimental
Análisis de
cada objetivo
Planeación de
actividades
.
Coevaluación
Puede se
aprendizaje
colaborativo o
aprendizaje por
argumentación,
según lo que
hace
Ilustraciones
Preguntas
intercaladas
Y puede haber
retroalimentación
Conceptual Manejo de
conceptos de una teoría.
Diferenciación entre las
diferentes técnicas de
intervención y las
actividades.
Actitudinal Mostrar
interés y compromiso
por el caso.
Procedimental Elaborar
un gráfico
Búsqueda de
información referente a
las estrategias y/o
técnicas
Organiza y jerarquiza
la información
recabada
Bibliográficos
Giraldo, J. J. H.
(2007).
Psicología
Educativa: una
perspectiva de
intervención e
investigación.
Pensando
Psicología 2 pp.
48-57.
Martínez, E., Z.
E.(2004).
Estrategias de
enseñanza
basadas en un
enfoque
constructivista.
Revista Ciencia
de la Educación
2(24), pp 69- 90.
Pizarrón.
Plumones
Proyector digital
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Fase 3: Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención
Competencia específica: Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa constructivista, de acuerdo con la condición o
problemática detectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.
Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos:
Conceptual,
Actitudinal,
Procedimental
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje
Enseñanza
Aplicar el
método,
estrategia y
técnica de
intervención,
con el
propósito de
realizar
mejoras a las
situaciones
institucionales,
grupales o
individuales
Dentro de un
contexto
educativo y de
clima de
respeto
profesional.
Viñetas o
diarios del
proceso de
intervén-
ción
Las viñetas o
diario deberá
contener:
Nombre del
paciente
Fecha
Objetivo
general y
especifico
Estrategia
Técnica
Actividad
Registro
anecdótico
Observaciones
Sintetizar
información
es
procedimental
Solución de
problemas
Aprendizaje
por
argumentación
Introducción del
tema
Discusión guiada
Uso de
estructuras
Retroalimentación
Conceptual
Diferenciar entre los
objetivos, método,
técnicas y actividades.
Actitudinal
Participación activa y
con responsabilidad
ética.
Procedimental
Sintetizar la
información,
utlización de
pensamiento lógico y
propositivos
Soluciona problemas.
Da retroalimentación
en base a su
experiencia
Bibliográficos
Vélez de
Medrano Ureta
Consuelo. (1998)
Orientación e
intervención
psicopedagógica:
Conceptos,
modelos,
programas y
evaluación.
Granada: Aljibe
Bisquerra,
Rafael. (2006).
Modelos de
Orientación e
Intervención
Psicopedagógica.
Madrid: Praxis
Grupo. Wolters.
Pizarron.
Plumones
Proyector digital
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Fase 4: Evaluación:
Competencia específica: Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico,
crítico, creativo y propositivo.
Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal,
Procedimental Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje
Enseñanza
Evaluar la
intervención
con la
finalidad de
analizar los
avances del
cliente y
realizar las
adecuaciones
pertinentes a la
intervención
Reporte de
evaluación
después del
tratamiento
El reporte debe
contener:
datos generales
del cliente
Una síntesis de
la problemática
Instrumentos de
evaluación
utilizados
Resultados
Este reporte lo
va a supervisar
individual o lo
exponen para
hacer
coevaluación y
retroalimentació
n por parte del
mtro.
Sintetizar
información es
procedimental
Aplicación de
instrumentos
acorde a la
problemática y
la teoría
utilizada.
Metacognición
Discusión guiada
Propiciar el
desarrollo de la
metacognición
Retroalimentación
Conceptual
Conocimiento técnico de
las diferentes
herramientas
Explicación teórica
acorde a las
herramientas utilizadas
Revisión acorde a los
estándares con los
cuales fueron validados
Actitudinal
Participación activa y
responsabilidad ética.
Procedimental Aplica-
ción de cada una de las
herramientas.
Bibliográficos
Vélez de
Medrano Ureta
Consuelo. (1998)
Orientación e
intervención
psicopedagógica:
Conceptos,
modelos,
programas y
evaluación.
Granada: Aljibe
Manuales de cada
uno de los
instrumentos
aplicados
Pizarron.
Plumones
Proyector digital
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Suma Parcial 80
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Análisis del caso, reporte donde se argumente la problemática del cliente con base a un modelo teórico de tipo
constructivista, donde se analizará de forma crítica, el tipo de intervención, los objetivos , y el proceso de intervención.
Para ello se compararán los resultados de las evaluaciones antes y después de la intervención con la finalidad de mejorar y
dar nuevas propuesta al diseño planteado en un inicio
Ponderación.
20%
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades: Ponderación
Carta Compromiso Condición
Reglamento firmado Condición
Reporte escrito de argumentación diagnóstica 15
Cuadro comparativo de modelos y tipos de intervención 10
Reporte de objetivos de la intervención 10
Cronograma de plan de intervención 15
Viñetas o diarios del proceso de intervención 15
Reporte de evaluación después del tratamiento 15
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REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias
80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo
REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD: 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendrá que volver a llevar el
curso en el siguiente semestre, completar el portafolio que demuestre con las evidencias de aprendizaje el desarrollo de las competencias
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Barraza, A. M. (s/f). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica de Durango.
Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre de lo mismo, ni hacemos siempre de la misma perspectiva
epistemológica. Universidad de Barcelona. Recuperado el 27 de mayo de 2012 en
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF
Bassedas, E., Huguet, T.; Marrodán, M.; Oliván, M.; Planas, M.; Rossell, M.; Seguer, M., Vilella, M. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico
Psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Bisquerra, R. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters.
Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva de intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp. 48-57.
Martínez, C. P. (2002). La orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS
Martínez, E., Z. E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia de la Educación 2(24), pp 69- 90.
Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas de Encuentro Internacional
sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España.
Sanchiz, R. M. L. (2008). Modelos de Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume.
Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson.
Vélez de M. U. C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe
Base de Datos Electrónicas de la U.A.N.L.
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