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ALCALDIA MUNICPAL DE VILLAVICENCIO – UNIDOS PODEMOS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN – DIRECCION DE CALIDAD Y PERTINANCIA
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
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COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
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ALCALDE DE VILLAVICENCIO WILAMR ORLANDO BARBOSA ROZO
SECRETARIO DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
HERNANDO FONTECHA MENESES
COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE 2016 - 2019 JHONY ALEXANDER MORENO MONTOYA
DIRECTOR DE CALIDAD Y PERTINENCIA JHONY ALEXANDER MORENO MONTOYA
DIRECTOR ADMINISTRATIVO
JOHANN ALAIN RESTREPO RODRIGUEZ
DIRECTOR DE NÚCLEO
JESUS OCAMPO BALAGUERA
REPRESENTANTE UNIVERSIDAD PÚBLICA CLAUDIO VINICIO VELEZ SUARES
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
RESPRESERNTANTE DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA
CARLOS ALBERTO PABON MENESES
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
RECTOR NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO JORGE DANIEL BELTRAN BOHORQUEZ
DELEGADO MUNICIPAL CEID-ADEM CARLOS PAREJA CARDONA
EQUIPO DE APOYO DE LA DIRECCIÓN DE CALIDAD Y PERTINENCIA ANDREA TORRES JIMÉNEZ
DIEGO TIBAVIJA BACCA
ELIZABETH QUEVEDO GARCÍA
HUGO LEONARDO ORTIZ CÁRDENAS
ANA MARGARITA GIRALDO JIMENEZ
EQUIPO DE APOYO DE LA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
JACQUELINE CRUZ GUTIÉRREZ
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y ESTRUCTRA DEL DOCUMENTO
ALBINA QUEZADA BARRERA CONTRATISTA
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PRESENTACION
En el año 2015 en Colombia se expidió la Ley 1753 denominada Ley del Plan Nacional de Desarrollo
2014-2018 “Todos por un nuevo país, la cual tiene como objetivo construir una Colombia en paz,
equitativa y educada. Si consideramos que el Plan de Desarrollo se convierte en el instrumento
orientador de la acción del Estado, resulta significativo que por primera vez, desde la expedición de
la Constitución de 1991, este instrumento tenga entre sus principales pilares a la educación como gran
referente de acción para un gobierno.
El Plan señala, expresamente, que la “Educación es el más poderoso instrumento de igualdad social
y crecimiento económico en el largo plazo, con una visión orientada a cerrar brechas en acceso y
calidad al sistema educativo, entre individuos, grupos poblacionales y entre regiones, acercando al
país a altos estándares internacionales y logrando la igualdad de oportunidades para todos los
ciudadanos”.
El Plan Territorial de Formación Docente del Municipio de Villavicencio, se enmarca en:
La Política y Sistema Colombiano de Formación y Desarrollo Profesional de Educadores.
El Plan Decenal de Educación (2016-2025) - desafíos de la educación en Colombia, y Política
Nacional de Formación Docente,
El Plan Nacional de Desarrollo (Todos por un nuevo país, 2016-2019),
El Plan Sectorial de Educación 2016-2019 “Educación de calidad – El camino para la
prosperidad”,
El Plan de Desarrollo de Villavicencio 2016-2019 “Unidos podemos”,
El Plan Territorial de Formación Docente del Municipio de Villavicencio, es un instrumento que
materializa la Política a través de , estrategias y acciones de formación y mejoramiento profesional
de los docentes y directivos docentes; para su formulación se identificaron y priorizaron las
necesidades de formación de docentes y directivos docentes, a través de la aplicación de una encuesta,
el análisis de los Planes de Mejoramiento Institucional 2015 y el análisis de los resultados de la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de instituciones oficiales de Villavicencio en las
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pruebas SABER . Lo cual permitió definir la ruta de formación docente para las vigencias
comprendidas entre los años 2016-2018, bajo criterios de cobertura, pertinencia y calidad al interior
del Municipio de Villavicencio.
El Plan Territorial de Formación Docente del Municipio de Villavicencio contiene los siguientes
aspectos: 1) Fundamentación legal y conceptual sobre el desarrollo profesional de docentes y
directivos docentes, 2) Contextualización 3) Identificación de necesidades de formación, 4)
Direccionamiento Estratégico 5) Proceso de formulación y ejecución, 6) Estrategias de socialización
y divulgación y 7) Soporte institucional, revisión, seguimiento y evaluación del plan.
1. FUNDAMENTACIÓN
En el año 2015, en Colombia se expidió la Ley 1753, denominada Ley del Plan Nacional de
Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, la cual tiene como objetivo construir una Colombia
en paz, equitativa y educada. Si consideramos que el plan de desarrollo se convierte en el instrumento
orientador de la acción del Estado, la Constitución de 1991, este instrumento tenga dentro de sus
principales pilares a la educación como gran referente de acción para un gobierno.
El plan señala, expresamente, que la “educación es el más poderoso instrumento de igualdad social y
crecimiento económico en el largo plazo, con una visión orientad a cerrar brechas en acceso y calidad
al sistema educativo, entre individuos, grupos poblacionales y entre regiones, acercando al país a altos
estándares internacionales y logrando la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos”. Por
consiguiente le corresponderá al Ministerio de Educación Nacional como ente rector de la política
educativa en el país, diseñar los instrumentos y difundir sus iniciativas de política, así como evaluar
los avances que se logren en la materia, para efectos de que la educación se convierta en un medio
indispensable para realizar otros derechos, en el entendido que la educación, como derecho del
ámbito de la autonomía de la persona, es el principal medio que permite a menores y a adultos,
marginados económica y socialmente, salir de la pobreza y participar plenamente en sus
comunidades.
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Para materializar el propósito de hacer de Colombia el país mejor educado de América Latina en el
año 2025, el Ministerio de Educación Nacional planteó las líneas estratégicas que determinarán el
rumbo de la educación en para los próximos años: Excelencia Docente, Jornada Única, Colombia
Bilingüe, Colombia Libre de Analfabetismo y Más Acceso a la Educación Superior de Calidad.
Que es el Plan Territorial de Formación Docente (PTFD)
De acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, el Plan Territorial de
Formación Docente (PTFD), además de ser un requerimiento normativo contemplado en la Ley 115
de 1994, la Ley 715 de 2001 y el Decreto 0709 de 1996, se convierte en una estrategia de gran valor
a través de la cual las Secretarías de Educación recopilan las necesidades, expectativas y posibilidades
de los docentes y directivos docentes, y las materializan en una propuesta contextualizada para
enriquecer las prácticas de estos actores educativos.
El componente de identificación de necesidades, a su vez, es un espacio generador de reflexión de los
distintos agentes educativos, en torno a las dinámicas de la escuela, a través de encuentros de docentes
y directivos, comités de calidad, e integrantes del Comité Territorial de Formación Docente.
Es así como, el PTFD se constituye en una herramienta de Gestión importante para contribuir a la
calidad educativa, en la medida que recoge las necesidades de formación de los docentes y directivos
docentes en servicio adscritos a la entidad territorial y materializa su mejora en acciones de formación,
actualización y perfeccionamiento, pertinentes, coherentes y viables. El producto de estas acciones
permite materializar una educación de calidad para los niños, niñas y adolescentes de nuestro país.
Se trata de un plan coherente con los referentes internacionales, las políticas educativas nacionales y
territoriales, pertinente al contexto cultural, social y educativo; viable administrativa, técnica y
financieramente, de tal manera que constituye una herramienta de gestión y organización de las
acciones de formación, que se implementan en la región, en un espacio de participación, análisis,
proyección y evaluación de formación de los educadores.
El plan se proyectó en atención a 3 procesos, a saber: Formulación, ejecución y evaluación, y
seguimiento, con sus respectivos componentes (ver figura 1)
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Figura 1: Procesos de la construcción del PTFD
La Secretaría de Educación es la principal responsable del proceso de formación docente, no obstante,
su planeación requiere de la participación de diversos agentes educativos, congregados a través del
Comité Territorial de Formación Docente (CTFD), constituido como se muestra a continuación:
Figura 2. Estructura del Comité Territorial de Villavicencio
El CTFD se constituye en un ente asesor de la Secretaría de Educación, para que ésta pueda formular
el plan, pero no es el responsable. Su carácter de asesor se traduce en el apoyo para formular la política
de formación, hacer propuestas sobre estrategias, soportar teóricamente algunos aspectos del plan, y
validarlo en la comunidad académica de la región.
COMITÉ TERRITORIAL DOCENTE
• UNIVERSIDAD PUBLICA
• UNIVERSIDAD PRIVADA
• ESCUELA NORMAL SUPERIOR
• CEID - ADEM
Estructura del Comité Territorial de Villavicencio
COMITÉ TERRITORIAL DOCENTE
• DIRECTOR (A) DE CALIDAD Y PERTINENCIA
• DIRECTOR (A) ADMINISTRATIVO
• DIRECTOR (A) NUCLEO EDUCATIVO
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
ASESOR (A)
Responsable de formular
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De otra parte, de conformidad con el Decreto 709 de 1996, el Comité se encarga de la identificación
y el análisis de las prioridades sobre necesidades de actualización, especialización, investigación y
perfeccionamiento de los educadores en su respectiva jurisdicción; la definición de mecanismos para
la organización y actualización del registro de programas de formación de educadores.
La formulación de criterios para el seguimiento y verificación de los programas registrados.
El trabajo armonizado entre estos actores educativos, permitió formular este plan Territorial,
mediante el cual se proyecta atender las necesidades formativas de los docentes y directivos docentes,
cumpliendo los requerimientos de coherencia, pertinencia y viabilidad, y de conformidad con la
identificación de necesidades de formación, adelantada a partir del análisis de diferentes insumos.
¿Para qué sirve el Plan Territorial de Formación Docente?
Su finalidad es definir y cualificar las estrategias que apuntan al fortalecimiento, expansión,
seguimiento y evaluación de los programas de formación de docentes y directivos docentes del país,
que redundan en el mejoramiento de su desempeño profesional y en el fortalecimiento de los
establecimientos educativos.
Estrategia para la formulación del plan territorial de formación docente
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Que formación Docente se requiere
Hablar de la formación docente, nos convoca en primera instancia, a abordar las problemáticas que
afrontan la escuela actual, y el sistema educativo, pero también a proponer una escuela capaz de
hacerle frente a sus propios retos, y a las crecientes demandas que la sociedad le genera al sistema
educativo.
Bajo estas consideraciones y luego de continuos análisis de la problemática educativa, por parte del
Comité Territorial de Formación Docente, y otros actores educativos, tales como directores de núcleo,
rectores, coordinadores, docentes, planteamos un nuevo enfoque, en la formación permanente o en
servicio de los docentes, se trata como lo proponen Aguerrondo y Braslavsky (2003), de contribuir a
la profesionalización docente, entendiendo que la actualización y perfeccionamiento deben ser
razonablemente periódicos, o aún permanentes, y de calidad.
1.1 Marco Normativo para el PTFD
Secretaría de Educación
CTF Facultades de Educación
Incluye
representantes de ENS
Centros de investigación
Articulado con
Necesidades de formación
Universidades
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN
Convoca
AsesoraSE
Para formular
PAM
Política de Formación Objetivos de formación
Estrategias de formación
Plan Operativo
PMI
Grupos étnicos
EE
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La revisión de los referentes internacionales y el marco normativo nacional y territorial, aporta
importantes elementos para contextualizar el PTFD, y asegurar su coherencia con las políticas
educativas de los distintos niveles.
Referentes internacionales
Es bien sabido que organismos como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario Internacional
(FMI), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), o la propia Unión Europea
(UE), son quienes direccionan los cambios en los sistemas educativos a nivel internacional, a través
de Declaraciones mundiales que se convierten en fundamento de las políticas educativas, tales como
la Educación para Todos, Los Objetivos del Milenio, entre otras
Figura 3: Tomado de Porras y Serna, 2014. Ponencia presentada al tercer Congreso Iberoamericano de la Calidad Educativa. México.
Tales directrices incluyen la formación del profesorado, subordinada a las definiciones de corte
global, tales como las de competencias (Vila, 2010).
Así, l formación de los docentes se ha erigido en estas últimas décadas como uno de los factores
condicionantes de la calidad de los sistemas educativos.
La formación permanente en el marco de las misiones sobre la Educación.
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El estudio de la educación y su prospectiva, fundamento del informe a la Unesco de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI de mediados de la década del 90, ha ido
constituyéndose en referente obligado de consulta académica y técnica de los decisores de política
pública, al igual que horizonte de sentido para muchas comunidades profesionales de educación, que
se han reconocido en él, como comunidades importantes socialmente, recogidas sus aspiraciones,
pero también deudoras de una formación acorde a los nuevos retos y acontecimientos de una sociedad
más global, más interconectada, más incierta. Para nuestro caso, más demandada de equidad, justicia,
paz, de reconocimiento de la diversidad, de opciones y oportunidades para los jóvenes, y de otros
referentes a los proyectos de vida, personal colectiva y social. El documento propone como medida
en la formación continua promover el acceso frecuente, en particular mediante las tecnologías de la
información, así como el perfeccionamiento del profesorado en la formación pedagógica (Delors
1996:169)
La Comisión Internacional para la Educación en América Latina y el Caribe, a través del informe del
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo: Educación La Agencia del Siglo XXI, señala la
posibilidad de llegar a una escuela para todos, a una escuela para el siglo del saber, si la política y la
gestión acogen el camino de unos pocos principios rectores, entre ellos señalan asumir al maestro con
los rigores propios del profesional, esto es capaces de aplicar el mejor saber disponible a la realización
del proyecto público que demanda la educación; profesionalidad que requiere intervenciones
concertadas, entre ellas las de capacitación en ejercicio. (PNUD:178)
La Misión de Ciencia Educación y Desarrollo a mediados de los 90, en su informe Colombia al Filo
de Oportunidad, señala en sus análisis frente a las condiciones de la educación, la inadecuación de
los modelos de formación de maestros, frente los avances de la psicología cognitiva, las nuevas
comprensiones del conocimiento arrojadas por desarrollos de la historia de las ciencias y la sociología
del conocimiento, de igual modo advierte sobre la precaria formación inicial, y la ausencia de
programas serios de formación. Subraya que la formación continuada y el perfeccionamiento docente
deben comprender la participación activa del maestro, en procesos de investigación (Misión de
Ciencia, Educación y Desarrollo).
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Referentes nacionales.
Estos referentes nos permiten contextualizar la planeación de la formación docente, de tal forma que
sea coherente con las metas de los macro ecosistemas que continuamente le hacen requerimientos a
la escuela, y tenga la viabilidad financiera y técnica, que garantizan la calidad de dicha formación.
Decreto 2277 de 1979: Con la expedición del decreto 2277 de 1979 se determina un régimen especial
para el ejercicio de la profesión docente y se crea el escalafón docente, que consiste en un sistema de
clasificación de los educadores de acuerdo con su preparación académica, experiencia docente y
méritos reconocidos. La inscripción en dicho escalafón, habilita al educador para el ejercicio de la
carrera docente cobran relevancia los estudios de profesionalización los cursos de formación
permanente para la obtención de créditos, que permiten el ascenso en el escalafón docente.
El estatuto exige a los profesionales con título diferente al de educación una preparación especial en
pedagogía, una visión personal y profesional de sí mismo, una responsabilidad que involucra la
fundamentación pedagógica en pro de una actitud de formación permanente y del mejoramiento
progresivo de la práctica educativa. Por ello, se exige que los programas educativos dirigidos a los
profesionales con título diferente al de docentes en período de prueba, desarrollen currículos basados
en competencias pedagógicas que articulen las prácticas educativas con los contextos; currículos en
los que se valore la interdisciplinariedad como recurso para el aprendizaje; el conocimiento y la
profundización en teorías, enfoques, modelos, nuevas metodologías y tecnologías relacionadas con
la práctica del educador; así como, los fundamentos y fines de la evaluación.
Ley 115 de 1994: En este apartado es menester revisar lo que la Ley 115 de 1994, o Ley General de
Educación, señala en torno a la formación de los docentes.
Es necesario, en primer lugar, remitirnos al concepto de Educación contemplado en dicha Ley, en la
medida en que de este concepto se derivan los planteamientos más importantes que deben orientar no
solo los procesos de aprendizaje, sino los de formación de los docentes.
Esta Ley define educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes”.
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En consecuencia, relievamos de La Ley General de Educación la noción de formación integral, así
como el hecho de definir de manera clara unos fines para la educación que superan la noción de la
educación como mera instrucción, para plantearla en términos de formación.
En cuanto a lo que debe ser la formación docente señala:
ARTÍCULO 4: El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad
y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los
educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación
educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
ARTÍCULO 104: El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de
formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales,
éticas y morales de la familia y la sociedad. Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;
b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosas;
c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a través
del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas.
ARTICULO 109: Finalidades de la formación de educadores. La formación de educadores tendrá
como fines generales:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador;
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de
prestación del servicio educativo.
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ARTICULO 110: Mejoramiento profesional. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las condiciones
necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un
servicio educativo de calidad.
La responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las
entidades territoriales y de las instituciones educativas.
ARTICULO 111: Profesionalización. La formación de los educadores estará dirigida a su
profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento hasta los más altos niveles de
posgrado.
Decreto 0709 de 1996: El Decreto 709 de 1996 estableció el reglamento general, las orientaciones y
los criterios para el desarrollo de Programas de Formación de educadores en ámbitos pedagógico,
disciplinar, científico, y deontológico y en valores; cimentó condiciones para su mejoramiento
profesional. Prescribe que todas las entidades territoriales, deben formular un plan de formación de
educadores, que muestre la identificación y análisis de las prioridades sobre necesidades de
actualización, especialización, innovación, investigación y perfeccionamiento de los maestros y los
directivos.
A continuación referimos los artículos que orientan la planeación de la formación docente.
ARTÍCULO 2: La formación de educadores debe fundamentarse en los fines y objetivos de la
educación, establecidos en la Ley 115 de 1994 y en especial atenderá los fines generales que orientan
dicha formación, señalados en el artículo 109o. de la misma Ley. Tendrá en cuenta además, la
trascendencia que el ejercicio de la profesión de educador tiene sobre la comunidad local y regional.
La formación de educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y estrategias orientados
al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño del docente, como profesional de la educación.
Su reconocimiento como requisito para el ascenso en el Escalafón Nacional Docente, constituye
solamente una condición administrativa y un estímulo para la dignificación profesional.
La formación de educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y estrategias orientados
al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño del docente, como profesional de la educación.
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ARTICULO 7º: La formación permanente o en servicio está dirigida a la actualización y al
mejoramiento profesional de los educadores vinculados al servicio público educativo. Los programas
estarán relacionados con el área de formación de los docentes, constituirán complementación
pedagógica, investigativa y disciplinar y facilitarán la construcción y ejecución del Proyecto
Educativo Institucional.
Estos programas serán válidos para el otorgamiento de créditos exigidos como requisito de
capacitación para el ingreso y el ascenso en el Escalafón Nacional Docente, si cumplen con lo
dispuesto en el Capítulo IV del presente decreto y son ofrecidos por las universidades u otras
instituciones de educación superior, directamente por su facultad de educación o su unidad académica
dedicada a la educación o, en general, a través de los demás programas académicos que en ellas se
ofrezcan.
Los organismos o instituciones de carácter, académico y científico o dedicados a la investigación
educativa, legalmente reconocidos, podrán ofrecer programas de formación permanente o en servicio,
previo convenio o mecanismo semejante con las instituciones de educación superior que reúnan los
requisitos mencionados en los incisos inmediatamente anteriores, para la correspondiente tutoría.
Las escuelas normales superiores podrán igualmente ofrecer programas de formación permanente o
en servicio dirigidos a los educadores que se desempeñan en el nivel de preescolar y en el ciclo de
educación básica primaria, cuando así lo disponga el respectivo convenio suscrito con la institución
de educación superior, de conformidad con lo establecido en el Decreto 2903 de 1994.
PARAGRAFO.- Constituyen igualmente formación permanente o en servicio, los cursos ofrecidos
por instituciones y organismos internacionales o los realizados por
instituciones de educación superior del exterior, reconocidas de acuerdo con las normas que rigen en
cada país, cuya finalidad sea la actualización y perfeccionamiento de educadores.
ARTÍCULO 8: Todos los programas de formación de educadores se estructurarán teniendo en cuenta,
en especial, el desarrollo armónico de los siguientes campos (ver figura 4):
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Formación Pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo de procesos cualificados
integrales de enseñanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas
sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.
Formación disciplinar específica en un área del conocimiento que lleve a la profundización en un
saber o disciplina determinada o en la gestión de la educación.
Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica para la comprensión y
aplicación científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico.
Formación deontológica y en valores humanos que promueva la idoneidad ética del educador, de
manera tal que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la construcción permanente de
niveles de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia.
Figura 4. Campos de formación de los docentes, según el Decreto 0709 de 1996
Decreto 1278 de 2002 o Nuevo Estatuto Docente
ARTÍCULO 38. Formación y capacitación docente. La formación, capacitación, actualización y
perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de manera sustancial al
mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará
dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño,
mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la
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adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones. El
Gobierno Nacional reglamentará los mecanismos, formas y alcances de la capacitación y
actualización.
Plan Nacional Decenal de Educación. 20016-2026 (PNDE)
El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, PNDE 2016-2026, es la política pública que
marcará el norte de Colombia en Educación en los próximos 10 años.
Alcance del PDNE 2016-2026: El alcance de la formulación del PNDE 2016-2026, es contar con un
plan innovador, incluyente, de construcción colectiva y regional, que plantee los fundamentos
necesarios para que Colombia tenga más y mejores oportunidades en 2026. De tal manera, se generará
un gran acuerdo nacional que comprometa al gobierno, los diferentes sectores de la sociedad y la
ciudadanía, para avanzar en las transformaciones que Colombia requiere desde la educación.
Su construcción parte de una amplia participación municipal, departamental, regional y nacional, en
la cual los colombianos incluyendo los de base de la pirámide, expertos reconocidos en materia de
educación, niños, jóvenes, adultos, mujeres, hombres, quienes viven en las ciudades, en zonas rurales,
en condición de discapacidad, afrodescendientes, raizales, palenqueros, indígenas, campesinos, Rom,
inmigrantes, colombianos en el exterior e iglesias, lo construirán desde su diseño hasta su redacción
final.
Teniendo en cuenta los mandatos constitucionales, se ha entendido la formulación del PNDE como
un ejercicio de planeación indicativa en el que la sociedad determina las grandes líneas que deben
orientar el sentido de la educación en periodos de diez años. Por lo tanto, el PNDE es el conjunto de
propósitos, objetivos y metas que expresan la voluntad del país en materia educativa. Así, el objetivo
de la formulación es generar un gran acuerdo nacional que comprometa al gobierno, los diferentes
sectores de la sociedad y la ciudadanía en general, para avanzar en las transformaciones que la
educación necesita (MEN; 2014).
Con el objetivo de cumplir este propósito, el Art. 72 de la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación) estableció lo siguiente:
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“El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por
lo menos cada diez (10) años el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones
correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación
del servicio educativo.
Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y considerado en los
planes nacionales y territoriales de desarrollo.”
Es importante destacar que, la norma exige la elaboración del PNDE en coordinación con las
entidades territoriales.
Por su parte, el Art. 206 de la Ley General de Educación amplía la participación en la elaboración del
documento, al determinar la colaboración ente organismos del sector educativo. Expresa la norma lo
siguiente:
“El Ministerio de Educación Nacional establecerá los mecanismos para que el Instituto Colombiano
para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología "Francisco José de Caldas", Colciencias; el Instituto
Colombiano de Cultura, Colcultura, y el Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte,
Coldeportes, diseñen programas especiales con el fin de desarrollar su función en la educación formal,
no formal e informal.
En dicho Decreto, modificado por el Decreto 854 de 2011, también se enumera las entidades adscritas
y vinculadas al MEN y los órganos de asesoría y coordinación sectorial, los cuales, por pertenecer al
Nivel Nacional del Sector Administrativo de la Educación, deben hacer parte de la formulación de
los PNDE.
Los planteamientos del Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, en torno a la formación de docentes,
reiteran como necesidad específica la definición de un sistema de formación, que exige la articulación
de los distintos niveles y núcleos de formación, pero también la coordinación de planes entre las
instituciones formadoras, los centros educativos y las instancias de la dirección educativa, a nivel
nacional, regional y local. (Misión de Ciencia Tecnología y Desarrollo)
Referentes de Calidad:
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Estándares Básicos de competencia: Un estándar es un criterio claro y público que permite
juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con
unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por
la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9,
y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:
Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los (las) niños,
niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.
Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas u otro tipo
de experiencias) que permitan evaluar interna y externamente si una persona, institución,
proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas expectativas de la comunidad
El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de
enseñanza en el aula;
La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la
toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar;
El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;
La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado,
como de la cualificación de docentes en ejercicio.
Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones
externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y
diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones
e, incluso, de las instituciones educativas.
Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones
externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y
diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones
e, incluso, de las instituciones educativas.
Las orientaciones pedagógicas: Son referentes para guiar con calidad la actividad
pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.
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Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para
apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes
planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes
que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y
sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.
Referentes territoriales
Plan de desarrollo de Villavicencio 2016-2019
Objetivo del sector educación
Promover una educación incluyente, pertinente e integral para los niños, niñas y adolescentes, que
incorporen procesos innovadores, que contribuyan de manera estratégica al desarrollo y la
competitividad de la ciudad, que a su vez permita avanzar y consolidar una convivencia en paz y
ambientalmente sostenible.
Política: educación con calidad para el desarrollo humano, la convivencia en paz y la
competitividad
El alcance de la pertinencia educativa, en aras de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de
los habitantes de la ciudad de Villavicencio, debe abarcar, no sólo el ámbito educativo, sino también
el desarrollo económico y la formación de ciudadanos como una fórmula de gran valía para el
fortalecimiento de las bases de una sociedad, tanto próspera, democrática y pacífica.
En este sentido Villavicencio persigue las siguientes condiciones generales en educación, y
desempeño económico. El acceso a una educación con calidad es uno de los motores principales del
desarrollo social y económico de una ciudad. Villavicencio considera de vital importancia y como
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base de la calidad educativa el incidir positivamente en la formación y capacitación de los maestros
vinculados a la Secretaría. El aumento de los niveles de la calidad en todo el proceso educativo está
ligado a la preparación y capacitación de los maestros. Sin embargo, para que los maestros de calidad
generen entornos de protección a los niños y jóvenes y conocimiento para el desarrollo de capacidades
humanas necesitan ser dignificados, ser sujetos de admiración y respeto, un modelo a seguir para
los niños y jóvenes de la ciudad.
De tal forma, q e pensar en la calidad educativa, implica abordar la calidad de los estudiantes Por un
lado, y, por otro, la calidad de los maestros. La CEPAL y la Organización de Estados Americanos,
en el libro "2021, metas educativas", consideran que el fortalecimiento de los maestros debe ser la
prioridad en América Latina para lograr el fortalecimiento educativo.
Para que los Maestros de la ciudad sean los líderes de la calidad, se abordarán asuntos de forma
integral, como: brindar acceso a la profesionalización y posgrados, generar espacios de capacitación
y actualización, mejorar sus condiciones laborales, dar un trato digno al maestro, recuperar su imagen
en la sociedad, recuperar su autoridad en las aulas y satisfacer sus necesidades como sujeto
transformador de la sociedad (Guadamuz, 2006, citado en Chavarría, Fernández, Gaete, & Masis,
2013, pp. 7-8).
Se busca una Villavicencio con formación bilingüe que potencie, entre otras, la vocación turística
urbana y rural de la ciudad, al igual formar la generación de oportunidades de desarrollo social,
cultural y de crecimiento económico incentivando a la vez el turismo de nuestra ciudad.
De igual forma l compromiso ineludible de avanzar a un sistema de jornada única escolar permitirá
responder progresivamente a la necesidad de mejorar la calidad educativa.
Para este propósito nos hemos trazado tres grandes retos que se pretenden materializar la ejecución
de igual número de programas.
Retos de la política educativa
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Ampliar la cobertura bruta educativa en 3%, pasar de una cobertura bruta en 2015 del 92% a
95% en el año 2019.
Elevar en promedio el índice sintético de calidad por nivel educativo en 0,93 decimales.
Mejorar la gestión y eficiencia del sector en 30 puntos al 2019.
Programa: unidos por el acceso y permanencia con equidad e inclusión
Para llevar a cabo este primer reto, se propone un subprograma:
Subprograma: cobertura educativa
Con la estructuración de este subprograma el Gobierno Municipal "Unidos Podemos" en primer lugar
pretende garantizar el funcionamiento del sector educativo oficial, gestionando la asignación de los
recursos necesarios ante el Gobierno Nacional, a través del Sistema General de Participaciones
($.G.P.) Educación, de conformidad con lo establecido en la Ley 715 de 2001 y apropiando
significativamente recursos propios (especialmente I.C.L.D), de tal forma que no se repita la des
financiación del sector tal como ocurrió en el último año del periodo de gobierno anterior.
El derecho fundamental a la educación se garantiza hoy dentro de una perspectiva incluyente y
flexible que propicie el acceso y la permanencia a la población en edad escolar, desde la educación
inicial hasta la educación media y procurando eliminar barreras sociales, económicas y culturales que
impiden la garantía y ejercicio de este derecho. Esto refiere a las oportunidades educativas para
desertores tempranos, población en extra edad, analfabeta o iletrados, adolescentes, jóvenes y adultos,
población víctima, con necesidades especiales, reinsertados, jóvenes con responsabilidad penal, entre
otros.
En este mismo sentido se propone diseñar y adoptar el sistema de estímulos, bienestar social e
incentivos dirigido al personal docente, directivo docente y administrativos de la Secretaría de
Educación.
La oferta Educativa oficial en Villavicencio se estructura desde los niveles de educación inicial
preescolar), secundaria y media. Si bien hoy la ciudad cuenta con tasas de cobertura superior a la
media nacional, identificamos falencia en educación inicial y media, donde se dirigirán parte de los
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esfuerzos de la Administración. Hoy creemos en la importancia de tener jóvenes que continúen su
ciclo escolar.
La educación Inicial se fortalece como garantía de derecho de la primera infancia, promoviendo el
desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas, físicas, sociales y emocionales, de gran
importancia en el proceso de desarrollo de la persona. Se profundizará en las habilidades
comunicativas relacionadas con el desarrollo del pensamiento verbal, no verbal, la conciencia
fonológica, la expresión gestual, corporal y gráfica, que son lenguajes naturales de los niños y las
niñas, y se potencia en la interacción con experiencias significativas que proponen los agentes
educativos en ambientes, cálidos, estéticos, seguros y afectuosos para el desarrollo integral de
conformidad con los lineamientos trazados por el MEN.
Villavicencio ha logrado aumentar su tasa de cobertura mejorado los índices educación básica
Primaria y secundaria. Con respecto a las tasas de cobertura bruta de la educación básica, presenta
cifras superiores al 100% desde el año 2012, sin embargo en la educación media, estos avances aún
no son suficientes; en este nivel la tasa de cobertura bruta para 2015 es 85.16%. Es necesario precisar
que mejores resultados en las coberturas brutas y netas en el nivel de media dependen especialmente
del resultado de la situación actual del nivel de secundaria en materia de deserción y extra edad.
En el marco de una educación inclusiva y flexible, el subprograma más y mejor cobertura educativa
también busca ampliar la oferta educativa ejecutando las siguientes acciones:
Garantizar el acceso a la población en edad escolar y a la población en extra edad a la educación
pública, mediante la oferta de cupos en las instituciones educativas oficiales y, a través de
contratación de cupos en cobertura educativa, de manera subsidiaria, con soporte en estudios
de insuficiencia educativa.
Fortalecer las Instituciones Educativas Oficiales con Educación inicial de calidad mediante la
cualificación, dotación, mejoramiento de ambientes y apropiación de los referentes técnicos.
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Erradicación gradual del analfabetismo en población menor de 18 años con metodologías
flexibles, que les permita insertarse en la educación regular, y para la población adulta.
El acceso y permanencia a la escuela para grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad
de menores en riesgo social, niñez trabajadora, niños y niñas en protección y en riesgo de
vulneración de sus derechos; población en discapacidad, población afectada por la violencia,
población afro-descendiente e indígena con estrategias inclusivas, metodologías flexibles,
maestros formados para la atención en la diversidad y profesionales de apoyo idóneos.
Brindar beneficios educativos para el acceso y la permanencia, mediante estrategias
interinstitucionales de la Alcaldía tales como: complemento nutricional, transporte escolar,
entre otros.
Garantizando los Servicios Públicos con calidad y austeridad para el Sector Educativo
Oficial.
Fortalecer la gestión integral del riesgo en el sector educativo de Villavicencio.
UNIDOS PODEMOS
Trabajará por la ampliación de la cobertura educativa a la población en edad Escolar en los
Establecimientos Educativos oficiales y no oficiales, principalmente en los niveles de preescolar
(educación Inicial) y educación media, mediante la ejecución de proyectos y actividades que buscan
promover el acceso y la permanencia de los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo local,
utilizando estrategias de acceso como las anteriormente relacionadas, mejorar la oferta educativa
oficial mediante la construcción y adecuación de la infraestructura educativa, y la consolidación de
los procesos académicos ofrecidos por el sector privado; es así como nos hemos planteado llevar la
cobertura educativa bruta del 92% en 2015 al 95% en 2019.
Programa: unidos por la jornada única, la calidad educativa y la promoción de la convivencia
en paz
Consecuente con los lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo 2014 - 2018, retomaremos el
compromiso ineludible de avanzar a un sistema de jornada única escolar que permitirá responder
progresivamente a la necesidad de mejorar la calidad educativa, para lo cual se gestionará recursos
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ante Sistema General de Regalías, y ante entidades del orden nacional y departamental a través de la
firma de convenios para cofinanciar proyectos de infraestructura educativa para la jornada única, de
dotación integral para las IE0 y alimentación escolar.
Subprograma: calidad educativa con infraestructura y jornada única
De igual forma es un compromiso ineludible avanzar a un sistema de jornada única escolar que
Permitirá responder progresivamente a la necesidad de mejorar la calidad educativa. Esta apuesta
liderada por el Ministerio de Educación Nacional está basada en el aumento de horas en las aulas,
buscando la estandarización educativa del municipio entre los colegios privados que sus estudiantes
tiene jordanas más eficientes de 8 horas al día, mientras que los públicos lo realizan En 5,5 horas, por
ello la jornada única será de 7 horas para preescolar, 8 horas para primaria y 9 Horas para secundaria
y media, tiempo durante el cual se fortalecen las áreas de matemáticas, Ciencias naturales, lenguaje
e inglés.
Dentro de las dificultades que supone la implementación de esta directriz nacional están los altos
Costos en materia de contratación, infraestructura y alimentación, pero esto no solo se requiere un
esfuerzo presupuestal enorme, sino que supone un reto para la Secretaría de Educación de
Villavicencio, implementando estrategias creativas e innovadoras para darle a los estudiantes
herramientas pedagógicas que les permitan desarrollar nuevas habilidades.
La calidad de la educación se relaciona, además, con ambientes adecuados para el aprendizaje y la
dignificación del proceso formativo. En este componente se asocian aspectos como la dotación y la
infraestructura educativa. Es decir, la calidad educativa está ligada a la calidad del equipamiento
educativo y, en sentido más amplio, del equipamiento de la ciudad en el que se apoya el proceso
educativo en general. Las investigaciones demuestran que la infraestructura educativa está atravesada
por cantidad de variables que inciden directamente en: la convivencia cotidiana de sus ocupantes, la
disposición anímica y física de la persona, el desempeño académico de estudiantes y/o académico
laboral de docentes y directivas, el sentido de pertenencia y en la participación en general de la
comunidad educativa. Dichas variables deben ser identificadas y analizadas de forma crítica y, sus
derivaciones, articuladas creativamente para proyectar, no simplemente una edificación, sino la vida
y, en particular, el proyecto educativo.
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Es por ello que se propone garantizar la ampliación de la prestación del servicio educativo,
especialmente en tres (3) comunas donde existe elevada demanda, mediante la construcción y
ampliación de la infraestructura educativa, propiciando ambientes de aprendizaje eficientes y
funcionales acordes con las necesidades físicas y tecnológicas de cada contexto escolar, que
fortalezcan procesos formativos de calidad y que estimulen el desarrollo de las competencias del
estudiante, transformando las relaciones pedagógicas y promoviendo el trabajo colaborativo en
búsqueda del conocimiento.
En este orden de ideas se plantea la formulación del plan de gestión de la infraestructura educativa
para mediano y largo plazo, que incluya la construcción de aulas y espacios complementarios
necesarios para jornada única, la construcción de 3 nuevos mega colegios en zonas urbano marginales
de la ciudad con características de colegios "10", lo cual contribuirá a aumentar la oferta instalada de
150 nuevas aulas, se potenciará y mejorara las ya existentes , la reconstrucción, adecuación y
mantenimiento de las sedes educativas que se encuentran más deterioradas.
El principal objetivo perseguido con el desarrollo de las metas de este subprograma, es el de mejorar
el desempeño de competencias académicas en estudiantes de 3, 5, 9 y 11. Los buenos resultados en
las pruebas estandarizadas que miden el avance y progreso de los estudiantes y de las instituciones
educativas, será nuestro objetivo para así lograr subir los 8 indicadores de calidad educativa "ISCE"
en 0,93 puntos decimales en promedio al 2019 en los niveles de primaria, secundaria y media.
De igual forma mediante la ejecución de proyectos estratégicos encaminados a asesorar y asistir
técnicamente a las IEO para ajustar y actualizar los PEI a través de una co-construcción con las
comunidades educativas de los establecimientos educativos, se fortalecerá el modelo de gestión
pedagógica, la evaluación y el seguimiento, las herramientas de autoevaluación, los planes de
mejoramiento y los planes de acción asociados al PEI.
También se busca promover las competencias de los estudiantes en lenguaje mediante el
mejoramiento de los niveles de lectura y escritura implementando la ejecución del Programa del
Ministerio de Educación Nacional "Pásate a la Biblioteca Escolar".
De igual forma es nuestro propósito, que durante este período de gobierno el programa de
alimentación escolar "PAE" Con la comida de los niños no se juega, concebido como una estrategia
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de a eso y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, logra su máximo cubrimiento y
calidad en los alimentos distribuidos y en cada uno de los procesos integrados en este programa.
Así mismo, a través de la Transversalidad Educativa como instrumento de formación e iniciativas
para el crecimiento y desarrollo humano, se pretende brindar una educación formativa e integral con
acompañamiento en el conocimiento de derechos y deberes pertinentes a la sexualidad, a lo ambiental,
en derechos humanos, en valores cívicos y de la familia, entre otros. Se prevé desarrollar acciones
para institucionalizar las olimpiadas inteligentes en los centros educativos urbanos y rurales y la
articulación con programas de cultura para estimular la identidad y sentido de pertenencia r nuestro
territorio.
En este mismo sentido se propone apoyar logística y económicamente proyectos de semilleros de
investigación y de emprendimiento de los estudiantes y docentes de las IEO de Villavicencio.
De otra parte, se buscará una mayor asignación de recursos de gratuidad para las IEO, a través de
mejorar el p ceso de registro de la información de la matrícula oficial en el SIMAT, lo cual conllevará
a mejorar los indicadores de eficiencia del ETC y a una mayor asignación de recursos SGP por parte
d I MEN por concepto de población atendida y por factores de calidad y eficiencia, así mismo
contribuirá a mejorar los ingresos de las IEO.
Subprograma: en camino de la excelencia educativa con enfoque diferencial y competencias
bilingües
El aumento de los estándares de calidad en todo el proceso educativo está ligado a la preparación y
capacitación de los maestros. Sin embargo, para que los maestros de calidad generen entorno de
protección a los niños y jóvenes y conocimiento para el desarrollo de capacidades humanas necesitan
ser dignificados, ser sujetos de admiración y respeto, un modelo a seguir para los niños y jóvenes de
la ciudad.
Para que los Maestros de la ciudad sean los líderes de la calidad, se abordarán asuntos de forma
integral, como: brindar acceso a la profesionalización y posgrados, generar espacios de capacitación
y actualización, mejorar sus condiciones laborales, dar un trato digno al maestro, recuperar su imagen
en la sociedad, recuperar su autoridad en las aulas y satisfacer sus necesidades como sujeto
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transformador de la sociedad (Guadamuz, 2006, citado en Chavarría, Fernández, Gaete, & Masis,
2013, pp. 7-8).
Para dar alcance a lo planteado anteriormente se plantea desarrollar los siguientes proyectos que
abarquen las siguientes actividades:
Promover la Excelencia Docente como cimiento fundamental para mejorar la calidad de la educación,
gestionando y apoyando económicamente la participación de los docentes y directivos docentes en el
programa "Becas para la Excelencia Docentes" del MEN, diseñando y orientando a un plan
anualizado de capacitaciones viabilizado por el MEN, para docentes, directivos y administrativos de
la SEM que conduzcan a mejorar las competencias en diferentes disciplinas afines con el proceso
educativo.
Por un Villavicencio Bilingüe, Diagnosticando, evaluando y formando continuamente la totalidad de
los docentes de inglés de las IEO, para lograr mejorar el respectivo nivel que poseen, en desarrollo
del programa del MEN "Colombia bilingüe"; asegurando las condiciones básicas necesarias al interior
de las IE0 para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Se busca lograr que más estudiantes de las IE0 de los grados 5°, 9° y 11°, mejoren su nivel intermedio
de aprendizaje de inglés. Con el desarrollo de esta meta nos proponemos aumentar el número de
docentes clasificados en nivel intermedio de inglés B2 y B+.
Tu también puedes ser un Pilo, Promover la articulación con el SENA para mejorar las competencias
básicas de los jóvenes en matemáticas, ciencias y lenguaje; facilitando el acceso de los jóvenes que
cursan los grados 10° y 11° a plataformas del MEN para establecer planes individuales de estudio,
práctica y evaluación según las necesidades de cada estudiante y gestionando la puesta en marcha de
estrategias para la articulación y el acceso de los estudiantes de las instituciones educativas de nivel
de educación media a la educación técnica, tecnológica y superior.
La formación basada en competencias exige el despliegue de distintas estrategias de fortalecimiento
tanto de competencias cognitivas como meta cognitivas, a través de estas, se mejora la calidad
educativa, se da mayor confianza y afianzamiento de conocimientos a los estudiantes, mejor nivel de
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apropiación de espacios y herramientas para mejorar los indicadores de logro propios y, además,
estimula la continuidad de la vida académica.
Fortalecer la gestión del sector educativo para ser modelo de eficiencia y transparencia, es claridad
y pulcritud en el manejo de los asuntos y recursos públicos, para ello la Política educativa se ha
focalizado en: Diseñar mecanismos eficaces para la asignación, distribución, seguimiento y control
de recursos financieros para la prestación del servicio educativo y formular estrategias para
fortalecer el modelo de gestión de las Secretarías de Educación y sus establecimientos educativos.
Y Gestionando la eficiencia de la Secretaría de Educación El fortalecimiento de la gestión educativa
busca robustecer la capacidad de gestión de la Secretaría de Educación Municipal, los
establecimientos educativos estatales, con el fin de mejorar de forma continua la aplicación y
seguimiento de los recursos humanos, físicos y financieros para garantizar la prestación del servicio
educativo en condiciones de calidad y oportunidad y eficiencia.
Para lograr estos propósitos nos proponemos desarrollar las siguientes actividades:
Mejorar el índice de gestión de la Secretaria de Educación, mediante la administración
eficiente de la planta docente y directivos docentes.
Pertinencia en la contratación.
Puntualidad y calidad en el reporte de información a los Organismos de Control y al MEN.
Modernizar la planta de la Secretaría de Educación de acuerdo a las nuevas exigencias del
sector educativo.
El anterior plan estratégico se convierte en un gran reto para el gobierno municipal, porque para
llevarlo a cabo requiere inyectarle una buena cantidad de recursos económicos, pero que sin deuda
ejecutar estos programas y subprograma garantiza, el primer paso para impulsar la competitividad y
el desarrollo económico con inclusión de nuestra ciudad, generando oportunidades para la
reconciliación y la convivencia en paz de nuestros ciudadanos y ciudadanas de hoy y del mañana;
cumpliendo paralelamente con las metas de cobertura, calidad y pertinencia de la educación y de
manejo eficiente del sector educativo de nuestra ciudad.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
Colombia es el quinto país más grande de América Latina y, con una población estimada de 47,6
millones de habitantes, ocupa el tercer lugar los colombianos, después de Brasil y México en cuanto
a población. Su población es joven y relativamente diversa. Más de una cuarta parte de de 15 años y,
aunque a un ritmo más lento, la población aún está creciendo a un índice del 1,4%, lo que equivale a
más del doble del promedio de los países de la OCDE (OCDE, 2015a). Los colombianos son una
mezcla étnica de los habitantes oriundos de la región con personas originarias de África, Europa y
Oriente Medio. Los afrocolombianos y los indígenas constituyen los grupos minoritarios más
grandes, con el 11% y el 3% de la población, respectivamente (Hernández y Pinilla, 2010). La
mayoría de los colombianos (76%) vive en zonas urbanas, aunque los índices de urbanización varían
significativamente a lo largo del país (OCDE, 2015a). La población y los niveles de desarrollo están
concentrados en algunos departamentos y municipios (Figura 1.1). Si bien cuatro municipios (Bogotá,
Medellín, Cali y Barranquilla) tienen poblaciones superiores a1 millón de habitantes, de los 1.122
municipios existentes, unos 746 tienen menos de 20.000 habitantes. Estas zonas rurales escasamente
pobladas, ubicadas principalmente en el oriente del país, afrontan retos particulares de infraestructura,
seguridad, pobreza y desarrollo. La república democrática colombiana es una de las democracias más
antiguas y estables de América Latina. El poder ejecutivo colombiano está encabezado por el
presidente, el vicepresidente y el gabinete de ministros. El presidente y el congreso (102 senadores y
122 representantes) son elegidos por voto popular por períodos de cuatro años. Los 32 departamentos
colombianos y el Distrito Capital de Bogotá tienen autonomía administrativa y financiera. Cada
departamento tiene un gobernador y una asamblea elegida directamente por períodos de cuatro años;
algunos departamentos con municipios grandes tienen subdivisiones administrativas locales
especiales. Cada departamento está dividido en municipios, cada uno con un alcalde y un concejo. El
gobierno central establece las principales prioridades para todos los niveles de gobierno a través de
un sistema de planificación plurianual impulsado por el Plan Nacional de Desarrollo 2014 - 2018:
Todos por un Nuevo País (PND). El PND actual define tres prioridades principales: paz, equidad y
educación, y proporciona el marco rector para los planes de desarrollo municipales y departamentales.
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2.1 La caracterización de los docentes del municipio de Villavicencio
En el periodo comprendido entre el 2012 a 2015 se generaron diferentes actividades de
fortalecimiento docente enmarcados dentro de la Evaluación Inteligente, Plan de Estudios, Prácticas
Pedagógicas, Modelos Didácticos, Asistencias técnicas de Campo, Escritura, Lectura, Modelos
Educativos Flexibles (Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Educación de Adultos, Círculos
del Aprendizaje, Grupos Juveniles Creativos, Proyectos Pedagógicos Productivos, Bilingüismo y en
la Implementación del Programa Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía,
llegando a cerca de aproximadamente 2.757 docentes; igualmente se han dictado capacitaciones en
el uso, manejo y apropiación de los diferentes sistemas de información a docentes, directivos docentes
y administrativos; tales como SIGCE, SIMAT, SISTEMA HUMANO, SIGEP y otros que contempla
el Ministerio de Educación Nacional.
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ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Docen
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Centro educativo Luis f. Gómez niño 16 16
Colegio nacionalizado Femenino de Bto de Villavicencio 69 70
Colegio centauros 41 42
Colegio juan b. Caballero medina 24 24
Esc normal superior de Villavicencio 1 73 74
Ins educativa colegio departamental la esperanza 1 77 78
Colegio departamental san francisco de Asís 1 51 1 53
Inst educativa Alfonso López Pumarejo 1 43 1 45
Inst educativa Antonio Nariño 1 36 37
Inst educativa col departamental Catumare 1 110 0 111
Inst educativa col Dptal narciso José Matus Torres 101 101
Inst educativa col miguel Ángel Martin 1 29 30
Inst educativa colegio Abraham Lincoln 1 52 1 54
Inst educativa colegio Básico Pio XII 1 32 33
Inst educativa colegio departamental Gilberto Álzate Avendaño 1 41 42
Inst educativa colegio Francisco Arango 2 1 45 48
Inst educativa colegio General Carlos Albán 1 45 1 47
Inst educativa colegio Jhon F. Kennedy 47 1 48
Inst educativa colegio Jorge Eliecer Gaitán Ayala 1 170 171
Inst educativa colegio Luis Carlos Galán sarmiento 1 102 1 104
Inst educativa colegio nuestra señora de Fatima-Ponal 9 9
Inst educativa felicidad barrios Hernández 18 18
Inst educativa francisco de paula Santander 1 38 39
Inst educativa German Arciniegas 1 45 1 47
Inst educativa Guillermo Cano Isaza 31 1 32
Inst educativa Inem Luis López de Mesa 1 129 2 132
Inst educativa instituto nacional Francisco José de Caldas 1 86 1 88
Inst educativa Isaac Tacha niño 1 39 40
Inst educativa Juan Pablo II 1 68 69
Inst educativa las Palmas 1 54 3 58
Inst educativa manuela Beltrán 1 53 54
Inst educativa marco Antonio Franco Rodríguez 46 46
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Inst educativa nuestra Señora de la Paz 22 22
Inst educativa rural vanguardia 1 56 1 58
Inst educativa Santa Inés 24 24
Inst educativa Silvia Aponte Rodríguez 23 23
Inst educativa Simón Bolívar 36 36
Inst educativa Técnica Marco Fidel Suarez 1 37 38
Inst educativa TecnicoIndustrial 1 100 1 102
Inst educativa unidad educativa Apiay 35 35
Inst educativa unidad educativa Arnulfo Briceño contreras 1 57 1 59
Inst educativa unidad educativa Eduardo Carranza 1 64 65
Inst educativa unidad educativa playa rica 31 34
Inst educativa unidad educativa seis de abril 27 27
Inst. Educativa Anthony a Pphipps 1 1 35 37
Inst. Educativa buenos aires 23 23
Inst. Educativa colegio Guatiquia 1 39 40
Instit educativa Alberto Lleras Camargo 1 113 1 128
Instit educativa Antonio Ricaurte CASD 1 64 65
Instit educativa col. Guillermo niño medina 1 61 62
TOTAL GENERAL 3 32 2686 18 2757
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS URBANOS RURALES TOTAL
Oficiales 42 9 51
Concesionados 3 3
Oficial de Régimen Especial 1 1
Privados 228 9 237
TOTALES 273 19 273
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS SEGUN SU UBICACIÓN
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UBICACIÓN NIVEL
RURAL URBANA COLEGIOS PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
10 45 OFICIALES 55 55 55
9 228 PRIVADOS 186 167 109
NIVEL DE ESTUDIO SEXO
NORMALISTA PREGRADO POSGRADO FEMENINO MASCULINO
94 913 1585 1821 870
1821
870
Femenino
Masculino
DOCENTES POR GENERO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES
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Docentes por área
DOCENTES POR AREAS DE LOS E.E. DE VILLAVICENCIO
AREAS No. DOCENTES
Matemáticas 226
Primaria (Todas las áreas) 1032
Preescolar 179
Humanidades y Lengua Castellana 188
Idioma Extranjero Ingles 142
Ciencias Sociales 181
Ciencias Naturales Física 35
Tecnología de Informática 92
Idioma Extranjero Ingles 143
Educ. Ética y en Valores 21
Ciencias Económicas y Política 6
Ciencias Naturales y Edu. Ambiental 137
Educa. Artística - Música 8
Educa. Religiosa 27
Filosofía 25
NO APLICA 140
0
200
400
600
800
1000
1200
226
1032
179 188142 140 181
3592
143
21 6
137
8 27 25 No. DOCENTES
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3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN
Una vez diseñada la política de formación es perentorio viabilizar la puesta en marcha de esa política
mediante la construcción de unos objetivos de formación. En general los resultados concretos que se
propone alcanzar la secretaria de educación de Villavicencio en un tiempo y en desarrollo de su
misión lo que serán medibles, razonables, claros, coherentes a la misión institucional
3.1 INSUMOS PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL
MUNICIPIO
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3.1.1 Resultados de las Evaluaciones Externas:
El Icfes adelanta en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional evaluaciones externas
estandarizadas de la calidad ofrecida por los establecimientos educativos, las cuales pueden ser
censales o muéstrales.
Estas pruebas se fundamentan en los estándares básicos, que constituyen los referentes comunes para
determinar el cumplimiento de los resultados de calidad en términos de lo que los estudiantes saben
y lo que saben hacer. En Colombia estas pruebas se denominan SABER y se aplican en el grado 3º,
5º, 7º, 9º y 11º.
Las pruebas SABER que se aplican en básica (grados 3º a 9º) han sido diseñadas para medir las
competencias de los estudiantes y la calidad de la educación en los establecimientos educativos
oficiales y privados, a través de la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas en las
áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. La elección de estos
grados se justifica en cuanto a que éstos representan la finalización de ciclos específicos de formación
(básica primaria y básica secundaria, respectivamente). Los resultados de SABER constituyen un
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insumo para el desarrollo de planes de autoevaluación y mejoramiento institucional en diferentes
instancias del sistema educativo.
Por su parte, las pruebas SABER 11 para quienes culminan el nivel de educación media, tienen como
finalidad monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento
en los estándares básicos y permitir el acceso de los estudiantes a la educación superior.
Adicionalmente, proporcionan a los estudiantes información acerca de sus competencias en cada una
de las áreas evaluadas, y apoya los procesos de autoevaluación y mejoramiento permanente de los
establecimientos educativos. El rector de cada establecimiento educativo que ofrezca grado 11 debe
presentar la totalidad de estudiantes matriculados en el establecimiento educativo.
Normas:
- Ley 1324 de 2009 (Pruebas SABER 11)
- Ley 635 de 2000 (Cobros por las pruebas)
- Decreto 869 de 2010 (Pruebas SABER11)
- Otras normas, e información de la aplicación 2012
RESULTADOS DE PRUEBAS SABER 3°, 5° Y 9°, PORCENTAJE CONSOLIDADO DE
2013 A 2015.
LENGUAJE 3° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 12 11 11 MANTIENE
MÍNIMO 29 27 26 BAJO
SATISFACTORIO 36 38 38 MANTIENE
AVANZADO 23 24 25 SUBIO
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MATEMÁTICA 3° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 10 10 9 BAJO
MÍNIMO 26 27 26 BAJO
SATISFACTORIO 32 33 30 BAJO
AVANZADO 33 31 35 SUBIO
LENGUAJE 5° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 12 14 12 BAJO
MÍNIMO 38 40 38 BAJO
SATISFACTORIO 33 31 33 SUBIO
AVANZADO 17 15 17 SUBIO
MATEMATICA 5° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 25 34 23 BAJO
MÍNIMO 33 30 31 SUBIO
SATISFACTORIO 26 21 26 SUBIO
AVANZADO 17 15 19 SUBIO
CIENCIAS NATUALES 5° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 11
MÍNIMO 52
SATISFACTORIO 23
AVANZADO 14
LENGUAJE 9° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 10 10 9 BAJO
MÍNIMO 39 38 39 SUBIO
SATISFACTORIO 45 45 44 BAJO
AVANZADO 6 8 8 MANTIENE
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40
MATEMATICA 9° 2013 2014 2015 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 13 16 13 BAJO
MÍNIMO 53 48 52 SUBIO
SATISFACTORIO 28 29 28 BAJO
AVANZADO 6 7 8 SUBIO
CIENCIAS NATURALES 9° 2013 2014 COMPORTAMIENTO
INSUFICIENTE 11
MÍNIMO 45
SATISFACTORIO 33
AVANZADO 11
RESULTADOS PRUEBAS SABER 11°, CONSOLIDADO AGREGADOS.
COMPARATIVO RESULTADOS AGREGADOS 2012 / 2013 PROMEDIOS PONDERADOS
N° NOMBREINSTITUCION JORNADA PROME POND
2012 PROME POND 2013 COMPORTAMIENTO
1 LICEO GENERAL SERVIEZ COMPLETA U
ORDINARIA 58,03 57,06 BAJO
2 COLEGIO DEPARTAMENTAL JUAN PABLO II MAÑANA 51,57 52,93 SUBIO
3 INEM LUIS LOPEZ DE MESA TARDE 51,54 52,59 SUBIO
4 COLEGIO DEPARTAMENTAL JUAN PABLO II TARDE 51,18 49,61 BAJO
5 COLEGIO DEPARTAMENTAL LA ESPERANZA MAÑANA 49,40 51,91 SUBIO
6 GIMNASIO MILITAR FUERZA AEREA LUIS F.
GOMEZ NIÑO TARDE 49,15 49,88 SUBIO
7 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTHONY A.
PHIPPS MAÑANA 49,12 47,65 BAJO
8 COLEGIO NACIONALIZADO FEMENINO DE
BACHILLERATO MAÑANA 49,03 49,10 SUBIO
9 INSTITUTO NACIONAL FRANCISCO JOSE DE
CALDAS MAÑANA 48,91 48,99 SUBIO
10 INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL MAÑANA 48,89 48,97 SUBIO
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11 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
PONAL
COMPLETA U
ORDINARIA 48,83 46,79 BAJO
12 INSTITUTO NACIONAL FRANCISCO JOSE DE
CALDAS TARDE 48,51 49,41 BAJO
13 ESCUELA NORMAL NACIONAL MAÑANA 48,42 48,68 SUBIO
14 COLEGIO NACIONALIZADO FEMENINO DE
BACHILLERATO TARDE 48,40 46,94 BAJO
15 INSTITUCION EDUCATIVA GERMAN
ARCINIEGAS
COMPLETA U
ORDINARIA 48,22 48,08 BAJO
16 COLEGIO DEPARTAMENTAL NARCISO JOSE
MATUS TORRES MAÑANA 48,05 48,09 SUBIO
17 COLEGIO DEPARTAMENTAL LA ESPERANZA TARDE 47,81 48,84 BAJO
18 INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO MAÑANA 47,72 48,14 SUBIO
19 COLEGIO MUNICIPAL GUILLERMO NIÑO
MEDINA MAÑANA 47,62 45,89 BAJO
20 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
GUATIQUIA MAÑANA 47,52 49,10 SUBIO
21 COLEGIO DEPARTAMENTAL NARCISO JOSE
MATEUS TORRES TARDE 47,44 45,17 BAJO
22 INSTITUCIO EDUCATIVA BUENOS AIRES MAÑANA 47,07 45,11 BAJO
23 INEM LUIS LOPEZ DE MESA MAÑANA 49,96 47,54 BAJO
24 INSTITUCION EDUCATIVA ALBERTO LLERAS
CAMARGO MAÑANA 46,63 47,13 SUBIO
25 COLEGIO DEPARTAMENTAL LUIS CARLOS
GALAN SARMIENTO MAÑANA 46,57 46,92 SUBIO
26 COLEGIO DEPARTAMENTAL GILBERTO
ALZATE AVENDAÑO MAÑANA 46,55 45,2 BAJO
27 COLEGIO MUNICIPAL GUILLERMO NIÑO
MEDINA TARDE 46,41 46,58 SUBIO
28 COLEGIO JORGE ELIECER GAITAN AYALA TARDE 46,35 46,13 BAJO
29 COLEGIO MIGUEL ANGEL MARTIN MAÑANA 46,34 44,78 BAJO
30 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
GUILLERMO CANO ISAZA MAÑANA 46,33 47,40 SUBIO
31 INSTITUCION EDUCATIVA ABRAHAM
LINCOLN MAÑANA 46,31 44,89 BAJO
32 INSTITUCION EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
COMPLETA U
ORDINARIA 46,22 46,24 SUBIO
33 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO TECNICO
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER MAÑANA 46,21 45,09 BAJO
34 INSTITUCION EDUCATIVA ALBERTO LLERAS
CAMARGO TARDE 45,63 46,59 BAJO
35 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA MARCO
FIDEL SUAREZ
COMPLETA U
ORDINARIA 45,58 43,90 BAJO
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42
36 COLEGIO DEPARTAMENTAL SAN FRANCISCO
DE ASIS
COMPLETA U
ORDINARIA 45,57 43,46 BAJO
37 COLEGIO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO MAÑANA 45,51 43,79 BAJO
38 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO MIGUEL
ANGEL MARTIN TARDE 45,45 43,16 BAJO
39 COLEGIO DEPARTAMENTAL AGROPECUARIO
LAS MERCEDES MAÑANA 45,41 44,00 BAJO
40 INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO
RICAURTE CASD
COMPLETA U
ORDINARIA 45,31 44,74 BAJO
41 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO JOHN F.
KENNEDY MAÑANA 45,25 44,92 BAJO
42 COLEGIO DEPARTAMENTAL GILBERTO
ALZATE AVENDAÑO TARDE 45,07 44,51 BAJO
43
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
DEPARTAMENTAL JORGE ELIECER GAITAN
AYALA
COMPLETA U
ORDINARIA 44,97 45,16 BAJO
44 UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO CARRANZA MAÑANA 44,88 45,63 SUBIO
45 UNIDAD EDUCATIVA APIAY MAÑANA 44,73 45,57 SUBIO
46 COLEGIO GENERAL CARLOS ALBAN MAÑANA 44,65 43,54 BAJO
47 UNIDAD EDUCATIVA ARNULFO BRICEÑO
CONTRERAS
COMPLETA U
ORDINARIA 44,25 45,13 SUBIO
48 INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR MAÑANA 43,83 42,06 BAJO
49
INSTITUCION EDUCATIVA UNIDAD
EDUCATIVA FELICIDAD BARRIOS
HERNANDEZ
MAÑANA 43,78 43,28 BAJO
50 COLEGIO DEPARTAMENTAL JUAN BAUTISTA
CABALLERO MEDINA MAÑANA 43,61 44,64 SUBIO
51 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO BASICO
MANUELA BELTRAN
COMPLETA U
ORDINARIA 43,57 44,86 SUBIO
52 COLEGIO DEPARTAMENTAL CATUMARE MAÑANA 43,28 43,86 SUBIO
53 INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER
GAITAN AYALA NOCHE 42,98 41,74 BAJO
54 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
FRANCISCO ARANGO MAÑANA 42,80 44,07 SUBIO
55 INSTITUCION EDUCATIVA SANTA INES MAÑANA 42,69 43,69 SUBIO
56 INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII MAÑANA 42,55 43,21 SUBIO
57 INSTITUCION EDUCATIVA SANTA INES NOCHE 42,51 42,17 BAJO
58 INSTITUTO NACIONAL FRANCISCO JOSE DE
CALDAS NOCHE 42,50 41,93 BAJO
59 INSTITUCION EDUCATIVA ISAAC TACHA
NIÑO MAÑANA 42,40 42,58 SUBIO
60 INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL NOCHE 42,04 52,39 SUBIO
61 COLEGIO BASICO MANUELA BELTRAN NOCHE 41,74 39,07 BAJO
62 INSTITUCION EDUCATIVA LAS PALMAS NOCHE 41,60 39,57 BAJO
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43
63 INSTITUCION EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA NOCHE 41,54 38,82 BAJO
64 INSTITUCION EDUCATIVA LAS PALMAS MAÑANA 41,48 42,53 SUBIO
65 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO JUAN B
CABALLERO MEDINA NOCHE 41,15 40,21 BAJO
66 COLEGIO MUNICIPAL GUILLERMO NIÑO
MEDINA NOCHE 40,43 41,23 SUBIO
67 INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO
ARANGO NOCHE 39,05 38,84 BAJO
68 INSTITUCION EDUCATIVA ANTHONY A.
PHIPPS TARDE 44,91
69 INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DEL LA PAZ MAÑANA 43,98
70 INSTITUCION EDUCATIVA GUILLERMO NIÑO
MEDINA SABATINA - DOMINICAL 41,54
71 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
DEPARTAMENTAL SAN FRANCISCO DE ASIS NOCHE 39,85
72 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
DEPARTAMENTAL CUTUMARE NOCHE 39,65
A partir del año 2014 cambian las áreas a evaluar por 5 áreas fundamentales y dos sub pruebas, las
cuales solo tienen peso de evaluación las primeras cinco las cuales se relacionan a continuación:
N° INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JORNADA PROM. POND 2014 PROM. POND 2015 COMPORTAMIENTO
1 LICEO GENERAL
SERVIEZ
COMPLETA U
ORDINARIA 68,14 Cambio su naturaleza
2 I. E. JUAN PABLO II MAÑANA 60,88 57,66 BAJO
3 I. E. JUAN PABLO II TARDE 58,71 56,52 BAJO
PRUEBAS PESO
Lectura Critica 3
Matemáticas 3
Ingles 1
Sociales y Ciudadanas 3
Ciencias Naturales 3
SUB PRUEBAS
Razonamiento Cuantitativo NO TIENE PESO
Competencias Ciudadanas NO TIENE PESO
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44
4 COL DPTAL LA
ESPERANZA MAÑANA 58,14 60,38 SUBIO
5
COL NZADO FEM DE
BTO DE
VILLAVICENCIO
MAÑANA 57,82 58,73 SUBIO
6 COL BAS
GUATIQUIA MAÑANA 57,54 58,65 SUBIO
7 CENT EDUC LUIS F.
GOMEZ NIÑO TARDE 57,24 58,85 SUBIO
8 INEM LUIS LOPEZ
DE MESA TARDE 57,15 59,07 SUBIO
9 COL DPTAL LA
ESPERANZA TARDE 56,99 56,12 BAJO
10
INSTITUCION
EDUCATIVA
INSTITUTO
NACIONAL
FRANACISCO JOSE
DE CALDAS
MAÑANA 56,42 54,91 BAJO
11
INSTITUCION
EDUCATIVA
INSTITUTO
NACIONAL
FRANACISCO JOSE
DE CALDAS
TARDE 55,59 57,88 SUBIO
12
INSTITUCION
EDUCATIVA
ANTONIO NARIÑO
MAÑANA 55,59 56,98 SUBIO
13
ESC NORMAL
SUPERIOR DE
VILLAVICENCIO
MAÑANA 55,24 55,14 BAJO
14 INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL MAÑANA 54,99 55,58 SUBIO
15
IE COL DPTAL
NARCISO JOSE
MATUS TORRES
MAÑANA 54,05 51,37 SUBIO
16 COL MIGUEL ANGEL
MARTIN MAÑANA 53,54 52,96 BAJO
17 INEM LUIS LOPEZ
DE MESA MAÑANA 53,33 53,60 SUBIO
18
INSTITUCION
EDUCATIVA
ANTHONY A PHIPPS
MAÑANA 53,21 54,56 SUBIO
19
COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DE
FATIMA-PONAL
MAÑANA 53,03 57,18 SUBIO
20
INSTITUCION
EDUCATIVA
GERMAN
ARCINIEGAS
MAÑANA 52,63 52,89 SUBIO
21
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
GILBERTO ALZATE
AVENDAÑO
TARDE 52,55
22
COL NZADO FEM DE
BTO DE
VILLAVICENCIO
TARDE 52,44 54,88 SUBIO
PTFD 2016 - 2019
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45
23
INSTITUCION
EDUCATIVA SAN
FRANCISCO DE ASIS
MAÑANA 52,30 49,38 BAJO
24
INSTITUCION
EDUCATIVA
COLEGIO BASICO
BUENOS AIRES
MAÑANA 52,15 52,90 SUBIO
25
COLEGIO
GUILLERMO CANO
ISAZA
MAÑANA 52,15 53,56 SUBIO
26
GENERAL
FRANCISCO DE
PAULA SANTANDER
MAÑANA 52,03 54,07 SUBIO
27
INSTITUCION
EDUCATICA
COLEGIO
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
MAÑANA 51,95 52,88 SUBIO
28
I E COL JORGE
ELIECER GAITAN
AYALA
TARDE 51,79 52,76 SUBIO
29 COL LUIS CARLOS
GALAN SARMIENTO MAÑANA 51,68 52,39 SUBIO
30 COLEGIO ABRAHAM
LINCOLN MAÑANA 51,68 50,91 BAJO
31 COLEGIO ALBERTO
LLERAS CAMARGO MAÑANA 51,49 51,67 SUBIO
32 ESC RUR APIAY MAÑANA 51,47 53,24 SUBIO
33
INSTITUCION
EDUCATIVA
ANTONIO RICAURTE
CASD
TARDE 51,22
34 COLEGIO JOHN F.
KENNEDY MAÑANA 50,95 52,62 SUBIO
35
INSTITUCION
EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
MAÑANA 50,91 49,67 BAJO
36 COLEGIO ALBERTO
LLERAS CAMARGO TARDE 50,77 52,31 SUBIO
37
I E COL JORGE
ELIECER GAITAN
AYALA
MAÑANA 50,76 52,5 SUBIO
38
INSTITUCION
EDUCATIVA
ANTHONY A PHIPPS
TARDE 50,59 50,64 SUBIO
39
INSTITUCION
EDUCATIVA
UNIDAD
EDUCATIVA
ARNULFO BRICEÑO
CONTRERAS
MAÑANA 50,51 49,66 BAJO
40
COL. JUAN B.
CABALLERO
MEDINA
MAÑANA 50,50 50,82 SUBIO
41
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
GILBERTO ALZATE
AVENDAÑO
MAÑANA 50,44 52,17 SUBIO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
46
42
IE COL DPTAL
NARCISO JOSE
MATUS TORRES
TARDE 50,32 52,49 SUBIO
43 CATUMARE MAÑANA 50,31 52,05 SUBIO
44
INST EDUC COL
DEPTAL SIMON
BOLIVAR
MAÑANA 50,23 46,45 BAJO
45 I.E. MANUELA
BELTRAN TARDE 49,90 49,38 BAJO
46
I.E. TECNICA
MARCO FIDEL
SUAREZ
MAÑANA 49,87 52,13 SUBIO
47 I. E ALFONSO LÓPEZ
PUMAREJO MAÑANA 49,82 49,60 BAJO
48
INSTITUCIÒN
EDUCATIVA
COLEGIO
FRANCISCO
ARANGO
MAÑANA 49,72 49,66 BAJO
49
U. EDUCATIVA
FELICIDAD BARRIOS
H.
MAÑANA 49,66 51,83 SUBIO
50
INSTITUCION
EDUCATICA
COLEGIO
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
TARDE 49,52 52,00 SUBIO
51
COL BASICO
NUESTRA SEÑORA
DE LA PAZ
MAÑANA 49,47 51,47 SUBIO
52 COLEGIO EDUARDO
CARRANZA MAÑANA 49,05 52,37 SUBIO
53
COL.
AGROPECUARIO
LAS MERCEDES
MAÑANA 48,83 51,61 SUBIO
54 I.E. LAS PALMAS MAÑANA 48,67 46,74 BAJO
55 I.E. MANUELA
BELTRAN NOCHE 48,54 45,69 BAJO
56
UNIDAD
EDUCATIVA SEIS DE
ABRIL
MAÑANA 48,37 46,84 BAJO
57 COL.GENERAL
CARLOS ALBAN MAÑANA 48,31 47,89 BAJO
58 COLEGIO
CENTAUROS MAÑANA 48,14 52,09 SUBIO
59 ISAAC TACHA NIÑO MAÑANA 47,23 48,75 SUBIO
60
INSTITUCION
EDUCATIVA
INSTITUTO
NACIONAL
FRANACISCO JOSE
DE CALDAS
NOCHE 46,77 47,98 SUBIO
61
INSTITUCION
EDUCATICA
COLEGIO
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
NOCHE 46,04 44,16 BAJO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
47
62 INST. EDUCATIVA
SANTA INES MAÑANA 45,29 48,94 SUBIO
63
COL. JUAN B.
CABALLERO
MEDINA
NOCHE 44,87 42,27 BAJO
64
INSTITUCIÒN
EDUCATIVA
COLEGIO
FRANCISCO
ARANGO
NOCHE 44,76 41,25 BAJO
65 INST. EDUCATIVA
SANTA INES NOCHE 44,72 43,70 BAJO
66 CATUMARE NOCHE 44,11 42,65 BAJO
67
INSTITUCION
EDUCATICA
COLEGIO
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
SABATINA -
DOMINICAL 43,75 43,70 BAJO
68
I E COL JORGE
ELIECER GAITAN
AYALA
NOCHE 43,43 44,7 SUBIO
69 I.E. LAS PALMAS NOCHE 42,88 42,61 BAJO
70
INSTITUCION
EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
NOCHE 42,82 43,87 SUBIO
71 INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL NOCHE 42,62 42,69 SUBIO
72
INSTITUCION
EDUCATIVA
ANTONIO RICAURTE
CASD
COMPLETA U
ORDINARIA 50,94
73 UNIDAD BASICA
PLAYA RICA MAÑANA 48,97
COMPORTAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DESDE EL
AÑO 2012 AL AÑO 2015.
COMPARATIVO RESULTADOS AGREGADOS 2012 / 2013 PROMEDIOS PONDERADOS
N° NOMBRE INSTITUCIÓN JORNADA PROME
POND 2012
PROME
POND
2013
PROME
POND
2014
PROME
POND
2015
COMPORT
AMIENTO
1 LICEO GENERAL
SERVIEZ
COMPLETA U
ORDINARIA 58,03 57,06 68,14
Cambio su
naturaleza
2
COLEGIO
DEPARTAMENTAL JUAN
PABLO II
MAÑANA 51,57 52,93 60,88 57,66 BAJO
3 INEM LUIS LOPEZ DE
MESA TARDE 51,54 52,59 57,15 59,07 SUBIO
4
COLEGIO
DEPARTAMENTAL JUAN
PABLO II
TARDE 51,18 49,61 58,71 56,52 SUBIO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
48
5
COLEGIO
DEPARTAMENTAL LA
ESPERANZA
MAÑANA 49,40 51,91 58,14 60,38 SUBIO
6
GIMNASIO MILITAR
FUERZA AEREA LUIS F.
GOMEZ NIÑO
TARDE 49,15 49,88 57,24 58,85 SUBIO
7
INSTITUCION
EDUCATIVA ANTHONY
A. PHIPPS
MAÑANA 49,12 47,65 53,21 54,56 SUBIO
8
COLEGIO
NACIONALIZADO
FEMENINO DE
BACHILLERATO
MAÑANA 49,03 49,10 57,82 58,73 SUBIO
9
INSTITUTO NACIONAL
FRANCISCO JOSE DE
CALDAS
MAÑANA 48,91 48,99 56,42 54,91 SUBIO
10 INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL MAÑANA 48,89 48,97 54,99 55,58 SUBIO
11
COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DE FATIMA
PONAL
COMPLETA U
ORDINARIA 48,83 46,79
12
INSTITUTO NACIONAL
FRANCISCO JOSE DE
CALDAS
TARDE 48,51 49,41 55,59 57,88 SUBIO
13 ESCUELA NORMAL
NACIONAL MAÑANA 48,42 48,68 55,24 55,14 SUBIO
14
COLEGIO
NACIONALIZADO
FEMENINO DE
BACHILLERATO
TARDE 48,40 46,94 52,44 54,88 SUBIO
15
INSTITUCION
EDUCATIVA GERMAN
ARCINIEGAS
COMPLETA U
ORDINARIA 48,22 48,08
16
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
NARCISO JOSE MATUS
TORRES
MAÑANA 48,05 48,09 54,05 51,37 SUBIO
17
COLEGIO
DEPARTAMENTAL LA
ESPERANZA
TARDE 47,81 48,84 56,99 56,12 SUBIO
18
INSTITUCION
EDUCATIVA ANTONIO
NARIÑO
MAÑANA 47,72 48,14 55,59 56,98 SUBIO
19
COLEGIO MUNICIPAL
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
MAÑANA 47,62 45,89 51,95 52,88 SUBIO
20
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
GUATIQUIA
MAÑANA 47,52 49,10 57,54 58,65 SUBIO
21
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
NARCISO JOSE MATEUS
TORRES
TARDE 47,44 45,17 50,32 SUBIO
22 INSTITUCIO EDUCATIVA
BUENOS AIRES MAÑANA 47,07 45,11 52,15 52,90 SUBIO
23 INEM LUIS LOPEZ DE
MESA MAÑANA 49,96 47,54 53,33 53,60 SUBIO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
49
24
INSTITUCION
EDUCATIVA ALBERTO
LLERAS CAMARGO
MAÑANA 46,63 47,13 51,49 51,67 SUBIO
25
COLEGIO
DEPARTAMENTAL LUIS
CARLOS GALAN
SARMIENTO
MAÑANA 46,57 46,92 51,68 52,39 SUBIO
26
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
GILBERTO ALZATE
AVENDAÑO
MAÑANA 46,55 45,2 50,44 52,17 SUBIO
27
COLEGIO MUNICIPAL
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
TARDE 46,41 46,58 49,52 52,00 SUBIO
28 COLEGIO JORGE
ELIECER GAITAN AYALA TARDE 46,35 46,13 51,79 52,76 SUBIO
29 COLEGIO MIGUEL
ANGEL MARTIN MAÑANA 46,34 44,78 53,54 52,96 SUBIO
30
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
GUILLERMO CANO
ISAZA
MAÑANA 46,33 47,40 52,15 53,56 SUBIO
31
INSTITUCION
EDUCATIVA ABRAHAM
LINCOLN
MAÑANA 46,31 44,89 51,68 50,91 SUBIO
32
INSTITUCION
EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
COMPLETA U
ORDINARIA 46,22 46,24 SUBIO
33
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
TECNICO FRANCISCO DE
PAULA SANTANDER
MAÑANA 46,21 45,09 52,03 54,07 SUBIO
34
INSTITUCION
EDUCATIVA ALBERTO
LLERAS CAMARGO
TARDE 45,63 46,59 50,77 52,31 SUBIO
35
INSTITUCION
EDUCATIVA TECNICA
MARCO FIDEL SUAREZ
COMPLETA U
ORDINARIA 45,58 43,90 BAJO
36
COLEGIO
DEPARTAMENTAL SAN
FRANCISCO DE ASIS
COMPLETA U
ORDINARIA 45,57 43,46 BAJO
37 COLEGIO ALFONSO
LOPEZ PUMAREJO MAÑANA 45,51 43,79 49,82 49,60 SUBIO
38
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
MIGUEL ANGEL MARTIN
TARDE 45,45 43,16 BAJO
39
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
AGROPECUARIO LAS
MERCEDES
MAÑANA 45,41 44,00 48,83 51,61 SUBIO
40
INSTITUCION
EDUCATIVA ANTONIO
RICAURTE CASD
COMPLETA U
ORDINARIA 45,31 44,74 50,94 SUBIO
41
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
JOHN F. KENNEDY
MAÑANA 45,25 44,92 50,95 52,62 SUBIO
42 COLEGIO
DEPARTAMENTAL TARDE 45,07 44,51 52,55 SUBIO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
50
GILBERTO ALZATE
AVENDAÑO
43
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
DEPARTAMENTAL
JORGE ELIECER GAITAN
AYALA
COMPLETA U
ORDINARIA 44,97 45,16 SUBIO
44 UNIDAD EDUCATIVA
EDUARDO CARRANZA MAÑANA 44,88 45,63 49,05 52,37 SUBIO
45 UNIDAD EDUCATIVA
APIAY MAÑANA 44,73 45,57 51,47 53,24 SUBIO
46 COLEGIO GENERAL
CARLOS ALBAN MAÑANA 44,65 43,54 48,31 47,89 SUBIO
47
UNIDAD EDUCATIVA
ARNULFO BRICEÑO
CONTRERAS
COMPLETA U
ORDINARIA 44,25 45,13
48
INSTITUCION
EDUCATIVA SIMON
BOLIVAR
MAÑANA 43,83 42,06 50,23 46,45 SUBIO
49
INSTITUCION
EDUCATIVA UNIDAD
EDUCATIVA FELICIDAD
BARRIOS HERNANDEZ
MAÑANA 43,78 43,28 49,66 51,83 SUBIO
50
COLEGIO
DEPARTAMENTAL JUAN
BAUTISTA CABALLERO
MEDINA
MAÑANA 43,61 44,64 50,50 50,82 SUBIO
51
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
BASICO MANUELA
BELTRAN
COMPLETA U
ORDINARIA 43,57 44,86 SUBIO
52
COLEGIO
DEPARTAMENTAL
CATUMARE
MAÑANA 43,28 43,86 50,31 52,05 SUBIO
53
INSTITUCION
EDUCATIVA JORGE
ELIECER GAITAN AYALA
NOCHE 42,98 41,74 43,43 44,7 SUBIO
54
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
FRANCISCO ARANGO
MAÑANA 42,80 44,07 49,72 49,66 SUBIO
55 INSTITUCION
EDUCATIVA SANTA INES MAÑANA 42,69 43,69 45,29 48,94 SUBIO
56 INSTITUCION
EDUCATIVA PIO XII MAÑANA 42,55 43,21 SUBIO
57 INSTITUCION
EDUCATIVA SANTA INES NOCHE 42,51 42,17 44,72 43,70 SUBIO
58
INSTITUTO NACIONAL
FRANCISCO JOSE DE
CALDAS
NOCHE 42,50 41,93 46,77 47,98 SUBIO
59
INSTITUCION
EDUCATIVA ISAAC
TACHA NIÑO
MAÑANA 42,40 42,58 47,23 48,75 SUBIO
60 INSTITUTO TECNICO
INDUSTRIAL NOCHE 42,04 52,39 42,62 42,69 SUBIO
61 COLEGIO BASICO
MANUELA BELTRAN NOCHE 41,74 39,07 48,54 45,69 SUBIO
62
INSTITUCION
EDUCATIVA LAS
PALMAS
NOCHE 41,60 39,57 42,88 42,61 SUBIO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
51
63
INSTITUCION
EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
NOCHE 41,54 38,82 42,82 43,87 SUBIO
64
INSTITUCION
EDUCATIVA LAS
PALMAS
MAÑANA 41,48 42,53 48,67 46,74 SUBIO
65
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
JUAN B CABALLERO
MEDINA
NOCHE 41,15 40,21 44,87 42,27 SUBIO
66
COLEGIO MUNICIPAL
GUILLERMO NIÑO
MEDINA
NOCHE 40,43 41,23 46,04 44,16 SUBIO
67
INSTITUCION
EDUCATIVA FRANCISCO
ARANGO
NOCHE 39,05 38,84 44,76 41,25 SUBIO
68
INSTITUCION
EDUCATIVA ANTHONY
A. PHIPPS
TARDE 44,91 50,59 50,64 SUBIO
69
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COLEGIO
NUESTRA SEÑORA DEL
LA PAZ
MAÑANA 43,98 49,47 51,47 SUBIO
70
INSTITUCION
EDUCATIVA GUILLERMO
NIÑO MEDINA
SABATINA -
DOMINICAL 41,54 43,75 43,70 SUBIO
71
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
DEPARTAMENTAL SAN
FRANCISCO DE ASIS
NOCHE 39,85
72
INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO
DEPARTAMENTAL
CUTUMARE
NOCHE 39,65 44,11 42,65 SUBIO
73 I.E. TECNICA MARCO
FIDEL SUAREZ MAÑANA 49,87 52,13 SUBIO
74 UNIDAD EDUCATIVA
SEIS DE ABRIL MAÑANA 48,37 46,84 BAJO
75 COLEGIO CENTAUROS MAÑANA 48,14 52,09 SUBIO
76 I.E. MANUELA BELTRAN TARDE 49,90 49,38 BAJO
77
INSTITUCION
EDUCATIVA ANTONIO
RICAURTE CASD
TARDE 51,22
78 IE COL DPTAL NARCISO
JOSE MATUS TORRES TARDE 52,49
79
INSTITUCION
EDUCATIVA UNIDAD
EDUCATIVA ARNULFO
BRICEÑO CONTRERAS
MAÑANA 50,51 49,66 BAJO
80 I E COL JORGE ELIECER
GAITAN AYALA MAÑANA 50,76 52,50 SUBIO
81
INSTITUCION
EDUCATIVA RURAL
VANGUARDIA
MAÑANA 50,91 49,67 BAJO
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
52
82
INSTITUCION
EDUCATIVA SAN
FRANCISCO DE ASIS
MAÑANA 52,30 49,38 BAJO
83
INSTITUCION
EDUCATIVA GERMAN
ARCINIEGAS
MAÑANA 52,63 52,89 SUBIO
84
COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DE FATIMA-
PONAL
MAÑANA 53,03 57,18 SUBIO
85 UNIDAD BASICA PLAYA
RICA MAÑANA 48,97
PROMEDIO POR ÁREAS EN LOS AÑOS 2011, 2012 Y 2013, PROMEDIO MUNICIPAL.
AÑO PROM.
MATEMATICA
PROM.
QUIMICA
PROM.
FISICA
PROM.
BIOLOG
IA
PROM.
FILOSO
FIA
PROM.
INGLES
PROM.
LENGUAJ
E
PROM.
SOCIALES
PROM.
MUNICIPAL
2011 47,52 45,18 44,80 46,37 41,14 42,40 47,39 45,76 46,15
2012 46,88 46,44 44,30 46,22 40,96 44,07 46,82 45,51 45,84
2013 45,05 45,51 44,76 44,70 39,78 43,87 47,62 45,10 45,25
PROMEDIO POR ÁREAS EN LOS AÑOS 2014 Y 2015, PROMEDIO MUNICIPAL.
47,5
2
45
,18
44,8
0
46,3
7
41,1
4
42,4
0 47,3
9
45,7
6
46,1
5
46,8
8
46,4
4
44,3
0
46,2
2
40,9
6
44,0
7
46,8
2
45,5
1
45,8
4
45,0
5
45,5
1
44,7
6
44,7
0
39,7
8 43,8
7 47,6
2
45,1
0
45,2
5
PROMEDIO POR ÁREAS PRUEBAS SABER 11°
2011 2012 2013
AÑO PROM.
MATE
MATIC
AS
PROM.
INGLES
PROM.
LECTURA
CRITICA
PROM.
SOCIALES Y
CIUDADANAS
PROM.
CIENCIAS
NATURALES
PROM.
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
PROM.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
PROM.
MUNICIPAL
2014 50,96 50,19 51,24 51,26 51,28 51,09 51,28 51,11
2015 51,50 50,40 50,72 51,90 51,05 52,75 50,73 51,22
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
53
Fuente: www.icfes.gov.co
Consolidación: Andrea del Pilar Torres Jiménez-Profesional de la SEM
En el 2015 la secretaria de Educación de Villavicencio como Entidad Certificada viene adelantando
bajo las instrucciones impartidas por el Ministerio de Educación Estrategias educativas que le
permitan a Colombia ser la más educada en el 2025
Con el Índice Sintético de Calidad la Entidad Territorial sabrá con certeza como están en cada uno de
sus niveles (básica primaria; básica Segundaria y Media) Establecimientos Educativos del municipio
y de esta manera trabajar conjuntamente MEN; SE; E.E estrategias académicas para alcanzar las
Metas Mínimas De Mejoramiento
En el 2016 con los resultados del 2014 y 2015 la Entidad Territorial Certificada de Villavicencio
estaba así:
50,9
6
50,1
9 51,2
4
51,2
6
51,2
8
51,0
9
51,2
8
51,1
1
51,5
0
50,4
0
50,7
2 51,9
0
51,0
5 52,7
5
50,7
3
51,2
2
PROMEDIO POR ÁREAS PRUEBAS SABER 11°
2014 2015
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
54
Básica Primaria
2015 2016
En el comparativo podemos observar que en Villavicencio mejoramos nuestro ISCE de Básica
Primaria en: 0.74. Y podríamos afirmar con certeza que estamos superando la Meta Mínima de
Mejoramiento Anual (MMA) del año 2019 equivalente a 5.78
Básica Secundaria
2015 2016
En el comparativo podemos observar que en Villavicencio mejoramos nuestro ISCE en Básica
Secundaria en: 0.83. Y podríamos afirmar con certeza que estamos superando la Meta Mínima de
Mejoramiento Anual (MMA) del año 2019 equivalente a 5.95
PTFD 2016 - 2019
Calle 40 N° 33-64 Edificio Alcaldía Piso 4 /Código Postal 500001/ Teléfono: 6715844 [email protected] / www.semvillavicencio.gov.co
55
Media
2015 2016
En el comparativo podemos observar que en Villavicencio mejoramos nuestro ISCE en Media en:
0.8 Y podríamos afirmar con certeza que estamos acercándonos a la Meta Mínima de Mejoramiento
Anual (MMA) del año 2019 equivalente a 6,67
Para este cuatrenio seguirá La Secretaria de Educación desde la Dirección de Calidad y Pertinencia
cumpliendo con las directrices impartidas por el Ministerio de Educación la Caja Siempre Día E que
es un apoyo a los procesos de fortalecimiento curricular y mejoramiento de los aprendizajes.
PTFD 2016 - 2019
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56
Informe por Colegio: Que busca visibilizar el estado de la competencias y aprendizajes en
Matemáticas y Lenguaje de las Instituciones Educativas, según los resultados en las pruebas SABER
3°, 5° y 9°, haciendo énfasis en aquellos aprendizajes en los que deben realizar acciones pedagógicas
para el mejoramiento.
Programa Todos a Aprender 2.0:
En el 2016 se lograron los siguientes avances:
Beneficiamos a 1.877 niños en Básica Primaria de un total de 38.025 Es decir, un 49%
(%PTA oficial)
16 Establecimientos educativos; 49 sedes educativas; 822 Docentes Acompañados
Cobertura del Programa: 84099 Textos de lenguaje y matemáticas entregados en el 2016
PTFD 2016 - 2019
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57
Acompañamiento y formación:
Fortalezas de implementación:
Alto impacto en la transformación de prácticas de aula
Sólido trabajo de la cada de tutores del municipio
Gran compromiso de la secretaría de educación, en los acompañamientos a establecimientos
educativos y apoyo a la ruta de implementación del programa
Acompañamiento Total
•(93,75%)
Acompañamiento parcial
•(6,25%)
•INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
JHON F. KENNEDY
Sin acompañamiento
•(0%)
PTFD 2016 - 2019
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58
Gran compromiso de directivos docentes al lograr espacios para el desarrollo de STS
Implementación de aulas demostrativas de parte de tutores del municipio
Encuentros municipales con docentes para el desarrollo de STS
Oportunidades de mejora:
Continuar con el seguimiento de cada una de las acciones de Implementación de la ruta
La participación del 100% de los E.E en los espacios regionales de trabajo Con docentes de
transición.
Mayor impacto de la estrategia HME y seguimiento PICC
Mayor participación en pruebas supérate y aprendamos.
Jornada Única:
La Jornada única en el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 "Todos por un Nuevo País":
Artículo 53. Jornadas en los establecimientos educativos. Modifíquese el artículo 85 de la Ley 115
de 1994, el cual quedaría así:
"Articulo 85. Jornadas en los establecimientos educativos. El servicio público educativo se prestara
en las instituciones educativas en jornada única, la cual se define para todos los efectos, como la
jornada escolar en la cual los estudiantes desarrollan actividades que forman parte del plan de estudios
del establecimiento educativo durante al menos siete (7) horas al día. Tratándose de preescolar el
tiempo dedicado al plan de estudios será al menos de seis (6) horas.
Las secretarías de educación implementarán los mecanismos para asegurar que los establecimientos
educativos entreguen, dentro de sus informes periódicos de evaluación, la relación del total de horas
efectivas desarrolladas en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales, establecidas por la Ley
General de Educación.
PTFD 2016 - 2019
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59
Excepcionalmente, cuando las limitaciones del servicio educativo impidan el desarrollo de la jornada
única, podrán ofrecerse dos jornadas escolares, una diurna y otra nocturna, bajo la responsabilidad de
una misma administración. La jornada escolar nocturna se destinara, preferentemente, a la educación
de adultos de que trata el Titulo III de la presente Ley.
Parágrafo. El Gobierno Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación, diseñaran
planes para la implementación, de forma gradual, de la jornada única en un plazo que no supere al
año 2030". Decreto Número 1850 de 2002
Para el cuatrienio se estableció así:
Para dar cumplimiento al Acuerdo No 293 de 2016, por la cual se adoptó el Plan de Desarrollo
Municipal 2016 – 2019 “UNIDOS PODEMOS” que una meta para el 2019 ofrecer 5000 cupos en
jornada única en los distintos Establecimientos Educativos Oficiales
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60
PROGRAMA SUBPROGR
AMA META INDICADOR
UNIDAD
BASE META FINAL -
(2) Unidos por la
Jornada Única, La
calidad Educativa y
la Promoción de la
Convivencia en Paz
(3) Jornada
Única, con
infraestructura
y Calidad
Educativa
(13) Incrementar
gradualmente el
número de cupos
ofertados con
Jornada Única en
la E.E. oficiales
de Villavicencio
Numero de
cupos en
jornada única
ofertados
800 5000
(14) Formular y
ejecutar el plan de
gestión de la
infraestructura
educativa para
mediano y largo
plazo, que incluya
la construcción
Numero de
ambientes
pedagógicos
construidos
para Jornada
Única
1313 57
Número de
aulas
construidas
para Jornada
Única
20 130
Convocatorias del Ministerio de Educación Nacional a Jornada Única, participa en el cargue de
información en las convocatorias impulsadas por el MEN
La Entidad Territorial Certificada comienza su participación en la 3° Convocatoria así:
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO MATRICULA NIVEL EDUCATIVO
CASD 740
INEM 695
LUIS F GOMEZ 370
TOTAL 1805
Participación en la 4° Convocatoria así:
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61
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO MATRICULA NIVEL EDUCATIVO
INDUSTRIAL 743 SECUNDARIA
383 MEDIA
APIAY 72 MEDIA
JHON F KENNEDY 496 SECUNDARIA
208 MEDIA
NORMAL SUPERIOR 360 MEDIA
CENTAUROS 153 PRIMARIA (Sede el amor)
89 MEDIA (sede principal)
158 PRIMARIA (Sede Juan Pablo II)
MARCO ANTONIO FRANCO 67 MEDIA
TOTAL 2302
3.1.2 Evaluación Docentes:
Evaluación: La evaluación constituye un proceso mediante el cual se analizan, de manera crítica,
los resultados alcanzados y se aprecia o mide objetivamente el desarrollo de las actividades, dentro
del contexto de los objetivos previamente determinados.
¿Para qué sirve la Evaluación?
Valorar la creatividad, dedicación y compromiso de los Docentes y Directivos Docentes en
el ejercicio de su función y la manera como cumplen su labor en la IE.
Determinar en qué medida se están cumpliendo las metas que tiene trazadas la IE.
Ofrecer a las IE y a las Entidades Territoriales, información útil para trazar estrategias y
acciones de mejorar que permitan fortalecer sus competencias y superar sus dificultades.
Adelantar planes de mejora y desarrollo continuo.
Permite al evaluador identificar logros, fortalezas y las competencias necesarias y requeridas
para desempeñar el cargo al cual concursó.
Fundamentación Legal:
La fundamentación legal de la evaluación de docentes y directivos docentes se remite a la
Constitución Política de Colombia, la cual establece que la educación es un derecho
fundamental y señala que corresponde al Estado velar por la calidad de la misma.
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62
La Ley 115 de 1994 dispone en sus artículos 80 y 82 que la evaluación de docentes y
directivos docentes hace parte
de un sistema de evaluación de la calidad educativa.
La Ley 715 de 2001 asigna al Estado la competencia para establecer las reglas y los
mecanismos generales para la evaluación y capacitación del personal docente y directivo
docente.
El Estatuto de Profesionalización Docente, expedido mediante Decreto Ley 1278 de 2002
establece diferentes evaluaciones de docentes y directivos docentes así:
Evaluación de Periodo de Prueba: Docentes y Directivos Docentes que ingresaron al servicio
educativo estatal, después de 4 meses de servicio, para inscripción en el escalafón.
Evaluación Anual de Desempeño Laboral: Docentes y Directivos Docentes que hayan
superado la evaluación de periodo de prueba y laborado durante mas de 3 meses en una IEO
para ponderar el grado de cumplimiento a sus funciones y responsabilidades.
Evaluación de Competencias: Docentes y Directivos Docentes inscritos en el escalafón, que
desean ascender de grado o cambiar de nivel salarial en el mismo grado.
Resultados evaluación anual de desempeño de los docentes del sector oficial en el
Municipio de Villavicencio año 2012-2015
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63
COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES DOCENTES
2015
Para el año 2015 se aplicó el protocolo de evaluación anual de desempeño a 720 Docentes y
Directivos Docentes, la gráfica N° 1, muestra que la competencia que obtuvo el promedio más
elevado fue:
Planeación y Organización Académica: Refleja que nuestros docentes están fortalecidos en esta
competencia, tienen capacidad para organizar los procesos de enseñanza –aprendizaje del Plan de
estudios de acuerdo con el proyecto educativo institucional, así como para generar y mantener
ambientes propicios para el aprendizaje para el año 2015 el promedio de esta competencia fue 91,4%.
Igualmente la gráfica nos refleja que el promedio más bajo fue: 91.4%
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Planeación y
organización
Dominio
Curricular
Comunicación
Institucional
Pedagógica y
Didáctica
Seguimiento de
Procesos
Interacción con
la comunidad yel entorno
Uso de
Recursos
Evaluación del
Aprendizaje
91,4
90,3
8988,6
88,488
86,786,4
Etiquetas de fila Promedio de Calificación
Planeación y organización 91,4
Dominio Curricular 90,3
Comunicación Institucional 89
Pedagógica y Didáctica 88,6
Seguimiento de Procesos 88,4
Interacción con la comunidad y el entorno 88
Uso de Recursos 86,7
Evaluación del Aprendizaje 86,4
TOTAL PROMEDIO 88,6
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64
Evaluación del Aprendizaje: Mostrando que nuestros Docentes tienen dificultades en valorar el
desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje, falencias en reorganizar sus estrategias
pedagógicas de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes.
La gráfica N°: 2, muestra las competencias funcionales y contribuciones individuales de
Los Directivos Docentes, mostrando que el área mejor evaluada fue:
Comunicación Institucional: con un promedio de 95% los Directivos Docentes de las IEO tienen
la capacidad de crear canales de comunicación efectivos entre diferentes estamentos de la
comunidad educativa y propician ambientes favorables para la convivencia armónica, la creación
de identidad, desarrollo de competencias ciudadanas y la ejecución de proyectos institucionales.
Así mismo la gráfica nos muestra que el promedio más bajo de estas competencias es:
Pedagogía y Didáctica: comprendiendo que los directivos docentes tienen dificultad en aplicar
diferentes modelos y metodologías pedagógicas, así como de incorporar en el currículo las normas
técnicas curriculares establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, para facilitar la
adquisición y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 2015
PROMEDIOS POR IEO EVALUACIÓN ANUAL
DE DESEMPEÑO 2015
COMPETENCIAS FUNCIONALES Y
COMPORTAMENTALES POR GENERO
2015
84
85
86
87
88
89
90
Trabajo en Equipo RelacionesInterpersonales y
Comunicación
Orientación alLogro
CompromisoSocial e
Institucional
Liderazgo Iniciativa Negociación yMediación
90
88,6
88,2
8787
86,9
86,4
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PROMEDIO POR GENERO IE EVALUACIÓN
DOCENTE 2015
PROMEDIO DIRECTIVOS DOCENTES
POR ÁREA DE GESTIÓN
PROMEDIO EVALUACIÓN PERIODO DE PRUEBA DOCENTES PRIMARIA 2015
PROMEDIO EVALUACIÓN PERIODO DE PRUEBA DOCENTES PREESCOLAR 2015
84
85
86
87
88
89
90
89,5
86,4
88,0
86,686,8
86
87
86,1
88,1 88,288,7
87,487,5
88,8 89
88,1
90,0
88,188,5 88,4 88,2
86,9
88,5 88,4 88,2
89,5
88,488
89,5
88,2
86,0
88,9
HOMBRES MUJERES
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pla
ya R
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Lice
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Fat
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lban
77,4%
87
87,5
88
88,5
MUJERES HOMBRES
88,4
87,6
85
85,5
86
86,5
87
87,5
88
88,5
87,5
86,1
87,187,6 88,2
9,010,011,012,0
11,6 12,0 11,511,0 10,9 11,1
10,0
11,5
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PROMEDIO EVALUACIÓN PERIODO DE PRUEBA DOCENTES MEDIA 2015
3.1.2 Autoevaluación Institucional
El mejoramiento de las instituciones educativas parte del reconocimiento de la manera cómo están
desarrollando su labor. Así permite establecer los procesos que se encuentran afianzados en la
institución y han demostrado su capacidad de generar los resultados esperados, así como los que
requieren ser fortalecidos.
La herramienta por excelencia para llevar a cabo este reconocimiento es la autoevaluación porque
permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones y
del resultado de los procesos de la institución.
0
5
10
1512,1 10,5 10,0 10,0 10,0 9,6 9,6 9,6 9,3
88,5
99,510
9,8 9,7
9,1 9 9,1 8,9 8,9 98,7 8,9
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Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento que permiten
elaborar un plan de mejoramiento institucional. Por principio, la autoevaluación se sustenta en una
reflexión metódica, fundada en el análisis de diferentes referentes, documentos e indicadores que
permiten a los miembros de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar.
¿Cómo se realiza el proceso de autoevaluación institucional?
La autoevaluación institucional, como una de las tareas fundamentales de la gestión directiva, se
encuentra a cargo del rector. Él es quien dirige los recursos el proceso, coordina y los equipos, asigna
roles y tareas y responde por la calidad de sus resultados; para esta labor, cuenta con el apoyo de su
equipo directivo institucional y del consejo directivo. La ruta que a continuación se ilustra, contribuye
a orientar y facilitar esta tarea.
Recordemos que la autoevaluación institucional utiliza una escala nominal (Existencia, pertinencia,
apropiación, y mejora continua) y números para representar cada categoría (1, 2, 3, 4,
respectivamente); dichos números no poseen propiedades cuantitativas y sirven solamente para
identificar las categorías, que son incluyentes. Por esta razón para el análisis de resultados optamos
por trabajar con la frecuencia relativa.
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Análisis de resultados por áreas o ámbitos de gestión.
En este apartado exponemos cada una de las áreas desglosadas en sus procesos y componentes.
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1. Gestión directiva
La gestión directiva es la que coordina las actividades relacionadas con fijar un norte y hacer
seguimiento. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima
y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector
o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la
institución
Este proceso está relacionado con la
forma como el colegio afronta los retos
externos y las necesidades de los
estudiantes fijando políticas de inclusión
y dando cumplimiento al horizonte
institucional (misión, visión, principios)
y a las metas.
Esto se evidencia en la identidad
institucional y la unidad de propósitos entre sus miembros.
De acuerdo con el diagrama de barras,
podemos considerar que en general, el
proceso direccionamiento estratégico y
horizonte institucional se halla en estado de
apropiación por parte de la comunidad
educativa, no obstante, es considerable la
valoración en 1 (existencia) y 2 (pertinencia),
otorgada a los componentes ‘política de
inclusión’
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Se pudo observar que en los colegios no se han fijado políticas claras de inclusión, sin que esto
signifique que se discrimina, a quien pretende acceder al sistema educativo.
La información del diagrama de barras
permite interpretar que en general, el proceso
gestión estratégica se halla en estado de
apropiación por parte de la comunidad
educativa, no obstante, es notoria la
valoración en 1 (existencia) y 2 (pertinencia),
otorgada al componente ‘seguimiento y autoevaluación’.
Se pudo detectar mediante la observación participante que el seguimiento y la autoevaluación aún no
forman parte de la cultura escolar.
Este proceso tiene relación con la puesta en práctica de mecanismos democráticos que aseguren la
participación organizada y responsable de
los integrantes de la comunidad educativa
en los diferentes ámbitos de decisión de la
institución.
De acuerdo con el diagrama de barras
podemos considerar que en general, el
proceso gobierno escolar se halla en
estado de apropiación por parte de la comunidad educativa, no obstante, es notoria la valoración en 2
(pertinencia), otorgada al “Personero estudiantil’
Pudimos observar que los miembros de los distintos órganos del gobierno escolar, son elegidos,
pero su desempeño es cuestionado con frecuencia, particularmente el desempeño del personero.
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La información del diagrama de barras
permite interpretar que en general el proceso
cultura institucional se halla en estado de
apropiación por parte de la comunidad
educativa, no obstante, es notoria la
valoración en 1 (existencia) 2 (pertinencia),
otorgada al componente ‘reconocimiento de
logros’ e identificación de buenas prácticas
Al hacer la validación de datos con docentes y directivos, éstos explican que dichos componentes no
hacen parte de la cultura escolar, en la medida en que no se está dispuesto a reconocer las capacidades
y talentos del otro.
De acuerdo con el diagrama de barras,
podemos considerar que en general el
proceso clima escolar se halla en estado de
apropiación por parte de la comunidad
educativa, sin embargo, es considerable la
valoración en 1 (existencia) y 2
(pertinencia), del componente ambiente
físico.
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La información del diagrama de barras
permite interpretar que en general, el proceso
relaciones con el entorno se halla en estado
de apropiación por parte de la comunidad
educativa, no obstante, es importante la
valoración en 1 (existencia) y 2 (pertinencia),
otorgada al componente ‘relaciones con el
sector productivo’
Síntesis de la gestión directiva.
Los seis procesos de la gestión directiva se hallan en la categoría de apropiación (3), habiendo
cumplido las categorías anteriores de existencia (1) y pertinencia (2), según la valoración otorgada
por los colegios informantes.
En síntesis, los componentes de la gestión directiva con considerable valoración en 1 y 2, son:
Conocimiento y apropiación del direccionamiento estratégico.
Política de inclusión.
Estrategia pedagógica.
Seguimiento y autoevaluación.
Personero estudiantil.
Reconocimiento de logros e identificación de buenas prácticas.
Inducción a los estudiantes.
Manejo de conflictos.
Las relaciones con el sector productivo.
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Relaciones con los padres de familia
2. Gestión Académica:
La gestión académica es la relacionada con la acción educativa sobre los estudiantes, considerada
como misional.
De acuerdo con el diagrama de barras
podemos considerar que en general, el
proceso diseño pedagógico se halla en
estado de apropiación por parte de la
comunidad educativa,
no obstante, es considerable la valoración
entre 1 (existencia) y 2 (pertinencia),
otorgada a ‘enfoque metodológico’
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La información del diagrama de barras permite interpretar que en general el proceso gestión
estratégica se halla en estado de apropiación por parte de la comunidad educativa, no obstante, es
notoria la valoración en 1 (existencia) y 2 (pertinencia), otorgada al componente ‘uso articulado de
los recursos para el aprendizaje, con la propuesta pedagógica’.
En este proceso, llama la atención el componente estilo pedagógico.
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De acuerdo con el diagrama de barras, podemos considerar que en general, el proceso seguimiento
académico se halla en estado de apropiación por parte de la comunidad educativa, no obstante, es
considerable la valoración en 1 (existencia) y 2 (pertinencia), otorgada al componente ‘seguimiento
a los egresados’
Considerando que la gestión académica es misional, estos procesos deben ser atendidos con
prioridad.
En síntesis, los componentes de la gestión académica con considerable valoración en 1 y 2, son:
Pertinencia y funcionalidad de los procedimientos para la dotación uso y mantenimiento de
los recursos para el aprendizaje.
Opciones didácticas para áreas, asignaturas y proyectos transversales.
Seguimiento a los egresados.
Uso pedagógico de las evaluaciones externas.
Apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3. Gestión Administrativo y financiero
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La gestión administrativa y financiera es la encargada de dar soporte y hacer sostenible la operación
de la institución, todo esto en el marco de su proyecto educativo institucional.
La información del diagrama de barras permite interpretar que en general, la gestión administrativa
y financiera se halla en estado de apropiación por parte de la comunidad educativa. Normalmente es
bien valorada por docentes y directivos. Algunos de sus componentes son vigilados por los entes de
control.
La gestión de la comunidad es la encargada de crear un ambiente sano y de convivencia. Tiene que
ver con las relaciones de la institución con la comunidad; la participación y la convivencia, la atención
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la
prevención de riesgos. Es la de menor valoración de las 4 gestiones.
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3.1.4 Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)
El PMI cuenta con tres etapas o momentos principales que se repiten periódicamente, y buscan el
fortalecimiento continuo y progresivo de la institución, que conlleva a mejorar la calidad educativa.
Para el uso y diligenciamiento de la herramienta de levantamiento de información del PMI, el
establecimiento solamente recurrirá a las dos primeras etapas (ver la siguiente figura).
Autoevaluación Institucional: los integrantes del establecimiento educativo identifican sus fortalezas
y oportunidades para mejorar, teniendo en cuenta indicadores de calidad. De igual forma, elaboran
las preguntas de apoyo, las cuales sirven como herramienta para la toma de decisiones.
Elaboración del Plan de Mejoramiento para un período determinado (Generalmente tres años), en el
que se definen objetivos, metas, actividades, tiempos, recursos y responsables de cada tarea, con miras
a lograr los propósitos acordados.
Seguimiento permanente al desarrollo del plan de mejoramiento: para identificar oportunamente
alcances, logros en la ejecución y posibles retrasos, y así tomar las medidas pertinentes para retomar
el rumbo. Como resultado del análisis de los PMI encontramos que con frecuencia:
1. El objetivo no expresa claramente el cómo y el cuándo
2. No hay congruencia entre el objetivo y la meta.
3. El indicador no se corresponde con la meta, son difíciles de medir. No son entendibles.
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4. No se hace seguimiento al plan, por ejemplo, mediante auditorías internas, que sugieran acciones
preventivas oportunamente
3.1.5 Necesidades de Formación Docente:
Para conocer las necesidades de formación docente se envió un formato diagnostico a los E.E. cuyo
encabezado es:
La SEM está adelantando un estudio para identificar las necesidades de formación que tienen los
docentes y directivos docentes del municipio de Villavicencio con respecto a su formación y su
práctica pedagógica en procura de lograr mejores aprendizajes para los estudiantes para ello, le
invitamos a colaborar respondiendo esta encuesta.
Encabezado de la encuesta
SECRETARIA DE EDUCACION DEL MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE FORMACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES.
La SEM está adelantando un estudio para identificar las necesidades de formación que tienen los docentes y directivos docentes del
municipio de Villavicencio con respecto a su formación y su práctica pedagógica en procura de lograr mejores aprendizajes para los
estudiantes para ello, le invitamos a colaborar respondiendo esta encuesta.
MUNICIPIO: ZONA NOMBRE DEL RECTOR:
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: URBANA :
FECHA DE DILIGENCIAMIENTO: RURAL: SEDE:
Información General
N°
Nombres
completos
(empezando por
apellidos)
N° de CC
identificación
Teléfono
celular
Área de formación en
la cual obtuvo su
último título
profesional y que dado
Nivel
educativo de
desempeño
Área de
desempeño
donde tenga
Genero del
encuestado
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el caso pueda sustentar
con acta de grado
mayor carga
académica
M F
Nivel de Formación
Ultimo nivel de formación obtenido (Que pueda sustentar con acta de grado)
Bac
hil
ler
Ped
agógic
o
Norm
alis
ta
Téc
nic
o o
tec
nólo
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Otr
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Pregrados Posgrados
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tras
áre
as
dif
eren
tes
a la
educa
ción
Esp
ecia
liza
ción
Mae
strí
a
Doct
ora
do
Ultimo Título obtenido Debido a la diversidad de títulos
otorgados por las entidades de educación superior, en este
diagnóstico trataremos de homogenizar los títulos con nombres
genéricos haciendo alusión al área educativa, así por ejemplo si el
docente tiene el título: Licenciado en Ciencias de la Educación,
con área principal de Biología y área mayor de Química, lo
denominaremos para este caso: Licenciatura en Biología y
Química.
Fecha de
graduación,
(solo
escriba el
año)
Otorgado por (entidad educativa) En Colombia
existe un gran número de entidades de educación
superior que otorgan títulos para el ejercicio de la
profesión docente; esta base de datos trata de
recopilar las más conocidas en el Departamento; si
no está identificada en la lista, se clasificará como
"otras"
La actualización que desea recibir es sobre: (PTFD 2015- 2020)
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En este sentido, es importante que los docentes que laboran en las instituciones educativas a nivel
superior en el siglo XXI, realicen una juiciosa reflexión acerca de sí sus capacidades pueden o no
responder a las expectativas de las demandas de un sector heterogéneo y crítico que requiere de
respuestas para describir y explicar la complejidad de esta nueva sociedad donde lo constante es
el cambio.
La encuesta se aplicó a todos los 55 establecimientos educativos de carácter público y solo
contesto el 38% de los encuestados
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TEMAS DE MAYOR RELEVANCIA PUNTAJE
Tecnologías de la información y comunicación 619
38; 38%
62; 62%CONTESTARON
NO CONTESTARON
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS QUE
CONTESTARON LA ENCUESTA
0
50
100
ANTONIO NARIÑO ANTONIO RICAUTE CASDARNULFO BRICEÑO CONTRERAS FRANCISCO JOSE DE CALDASDEPARTAMENTAL DE LA ESPERANZA CENTAUROSFRANCISCO DE ASIS FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
COMPORTAMIENTO DE LAS RESPUESTAS
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Bilingüismo, Inglés 476
Modelos pedagógicos 432
Procesos lectoescrituras 297
Currículo por competencias 293
Diseño curricular 228
Gestión del conflicto 218
Proyectos transversales 148
Apropiación de estándares de las áreas 105
Diseño construcción y análisis de evaluación por competencias 91
Prácticas pedagógicas de aula 85
Didácticas específicas 75
0
100
200
300
400
500
600
700 619
476432
297 293228 218
148105 91 85 75
Series1
LOS 12 PRIMEROS TEMAS DE FORMACIÓN
DOCENTE
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