Aprendizaje Basado en Problemas en la filosofía
“Aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado Problemas
en un curso de filosofía a nivel preparatoria”
Carlos Eduardo Gorostiza Porras
CEGS
Departamento de Desarrollo Integral
Tecnológico de Monterrey
5 de noviembre del 2004
ABP en f ilosofía
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Abstract
La presente investigación aborda, utilizando una metodología cualitativa, la comparación
acerca de la aplicación y evaluación de los alumnos entre dos cursos de Filosofía, uno utilizando
la técnica de Aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta investigación surge al plantearse la
pregunta ¿cuáles serán los beneficios al aplicar la técnica ABP para la enseñanza de la Filosofía
en preparatoria? En cuanto a los objetivos, se buscó conocer cuales son las ventajas y
desventajas de la técnica ABP en el curso de Filosofía , con el fin de valorar su uso dentro de
este, así como identificar los elementos que debe tomar para la aplicación de la técnica ABP en
un curso de Filosofía. La investigación se realizó con dos grupos de quinto semestre de la
preparatoria Eugenio Garza Sada. La recolección de datos se llevó a cabo mediante tres
instrumentos; el primero, un cuestionario abierto para alumnos y profesores que utilizan la
técnica, el segundo un cuestionario cerrado para alumnos del curso con la técnica y el tercero,
una escala tipo Likert para ambos grupos (con técnica y sin técnica), así como una entrevista a
profundidad con la profesora del curso de Filosofía que utiliza la técnica ABP. Los resultados
encontrados en la investigación muestran una de las principales ventajas del curso utilizándola
técnica ABP, es que se fomenta el autoestudio y la autonomía del pensamiento, así mismo a los
alumnos les parecen mas relevantes los temas y opinan que podrán transferir sus conocimientos
aprendidos en otras áreas, mientras que la principal desventaja fueron los problemas con la
cooperación y colaboración en equipo. Como recomendación, se sugiere planear más
cuidadosamente la integración de los equipos, así como utilizar otro tipo de examen donde se
evalúen la transferencia de conocimientos, investigación, argumentación y pensamiento crítico.
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Introducción
La presente investigación se expone en esta reunión con el propósito de compartir la
información, acerca de la aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
dentro de un curso de Filosofía a nivel preparatoria. Esperamos que la experiencia sea de utilidad
en su práctica docente y genere de su parte retroalimentación al respecto.
Debido a la gran cantidad de información a la que se enfrentan los jóvenes hoy en día, surge
la necesidad de fomentar en los alumnos habilidades como pensar críticamente, evaluar
información, investigación, transferencia, colaboración con los demás. Estos factores provocan
cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno juega un papel mas activo. Por
tanto, el Tecnológico de Monterrey considera prioritario el uso apropiado de las técnicas
didácticas en la enseñanza media superior, como parte esencial del Modelo Educativo, con el fin
de fomentar dichas habilidades. Respondiendo a esta necesidad, en la preparatoria Eugenio
Garza Sada, esta planeado que la materia de Filosofía, que se imparte con un método tradicional,
se imparta, a partir del semestre enero-mayo del 2005, con la técnica de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Cabe aclarar que en el momento en que se realizó esta investigación (agosto-
noviembre 2003) solamente una profesora del CEGS utiliza la técnica dentro del curso de
filosofía.
La importancia de esta investigación radica en la necesidad de recaudar información útil,
relevante y de primera mano sobre la aplicación de ABP en las aulas, con el fin de evaluar el
curso, en cuanto a las habilidades que desarrolla en los alumnos y la aceptación del mismo para
de esta manera sugerir mejoras en el mismo.
El presente estudio, realiza una comparación entre el desarrollo y la evaluación de un curso
de filosofía con la técnica ABP y una sin la técnica, con el objetivo de observar cuáles son las
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características y roles de un profesor que aplique esta técnica, conocer las ventajas y desventajas
de la misma, indagar cuales son las habilidades que fomenta en el alumno el uso de esta técnica.
Así como, identificar los elementos que debe tomar en cuenta un maestro para la aplicación de
la técnica ABP en un curso de filosofía, y conocer la percepción de los alumnos sobre la técnica.
Metodología
La presente investigación se realizó de agosto a noviembre del 2003, con dos grupos de
filosofía de la preparatoria Eugenio Garza Sada, un grupo donde se aplicaba la técnica ABP y el
otro en donde no se aplicaba dicha técnica. Los estudiantes se encuentran en quinto semestre, por
lo cual todos tienen entre 16 y 18 años de edad y forman parte del bachillerato bilingüe.
Dentro de esta investigación, se utilizó un enfoque cualitativo para realizar un estudio
descriptivo, ya que se tiene como objetivo enunciar o describir características de alumnos y
maestros, así como conocer las ventajas y desventajas de la técnica de ABP. Debido al tiempo
con que se cuenta para esta investigación se decidió optar por un muestreo opinático en donde de
acuerdo con determinada características (estar cursando la materia de filosofía), se escogerá a los
participantes en la investigación.
Los métodos utilizados para la recolección de datos fueron, la entrevista a profundidad con la
profesora del curso donde se aplica la técnica, así como aplicación de tres instrumentos a los
alumnos y un cuestionario maestros que trabajan con la técnica pero en otras áreas de
conocimiento, como sociales y ciencias (ver apéndice 1 al 4)). La aplicación del cuestionario
para los alumnos se realizó de manera presencial, mientras que la aplicación a maestros, se hizo
vía correo electrónico. En principio se aplicó un cuestionario abierto tanto a los alumnos, como a
los maestros (apéndice 1 y 2). Posteriormente en base a los resultados del primer cuestionario
aplicado a los estudiantes se construyó una escala de estimación, para obtener más información
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sobre otros aspectos del curso (apéndice 3). Por último, se aplicó una escala tipo likert a los
estudiantes de ambos grupos (grupo que utiliza la técnica ABP y grupo que no la utiliza), con el
fin de comparar sus respuestas con respecto a su percepción y aceptación del curso (apéndice 4).
Así mismo, se compararon los resultados de los exámenes parciales, entre el grupo de filosofía
donde se pone en práctica la técnica ABP y el otro grupo también de filosofía donde no se aplica
la técnica. Para llevar a cabo esto, los maestros de ambos cursos estuvieron de acuerdo en aplicar
el mismo examen a su grupo.
Resultados
En cuanto al rol del profesor se encontró que tanto los alumnos como los maestros concuerdan
en que el rol del tutor al utilizar la técnica ABP debe ser de guía. Así mismo, los alumnos
mencionaron roles del profesor, tales como organización, control del grupo y aclarar dudas, que
quedarían abarcados dentro de lo que maestros llamaron mediador y conciliador. Los maestros
mencionaron además, como características principales que debe tener un profesor, disposición y
apertura para trabajar con la técnica, dispuesto a ceder las riendas del mando del aprendizaje a los
alumnos, dominar el tema y estar dispuesto a permanecer en constante capacitación. (ver
apéndice #6)
En cuanto a las ventajas de aplicar esta técnica, los maestros mencionan como la principal, la
motivación intrínseca hacia el aprendizaje. Para los alumnos, las principales ventajas son el
enriquecimiento en el trabajo en equipo y la resolución de problemas de manera clara y sencilla.
Por otro lado, las principales desventajas que los alumnos plantean son los problemas de
comunicación y cooperación con el grupo; mientras que para los maestros las principales
desventajas son la pérdida de tiempo, ya que lleva mas tiempo ver un tema con la técnica ABP,
el control del grupo, la dificultad del problema y lagunas de información.Así mismo, dentro de la
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entrevista a profundidad, la profesora comentó que había tenido problemas dentro de algunos
equipo en cuanto a la colaboración.
En cuanto a las habilidades que la técnica fomenta en los alumnos, ellos mencionan el
autoestudio y la autonomía del pensamiento. Así mismo, consideran más relevantes los temas
vistos con esta técnica y opinan que podrán aplicarlos en otras áreas de conocimiento o en su vida
diaria (transferencia). Mientras que, de acuerdo con los resultados, podemos decir que el uso de
la técnica ABP no fomenta la honestidad intelectual.
En cuanto a los elementos que debe tomar en cuenta un maestro para la aplicación de la
técnica ABP en un curso de filosofía, se encontró debe reducir el número de integrantes de 6 a 4
por equipo, así mismo que debe organizar con cuidado los equipos de trabajo y mantener una
supervisión cercana en los equipos.
En cuanto a la aceptación de la técnica, el 74 % mencionan que si llevarían otro curso con la
técnica, mientras que el 26% mencionan que no volverían a llevar un curso con la técnica ABP.
Con respecto a los resultados de la evaluación tenemos el siguiente cuadro:
Curso con ABP Curso sin ABP
Primer parcial 42 44
Segundo parcial 40 37
*Nota: las calificaciones están en base 50, que fue el valor del examen. Por cuestiones de tiempo no se realizó la comparación del tercer parcial y el final.
Discusión
En lo que se refiere al rol del maestro, es preciso mencionar que los resultados concuerdan con
lo que afirman Verducci (2002) y Leventhal (1999), cuando mencionan que el principal rol de
profesor debe ser del facilitador de aprendizaje.
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Con respecto a las ventajas y desventajas, es importante notar como los alumnos mencionan
como ventaja el trabajo en equipo, pero como desventaja también mencionan la cooperación en
equipo, lo que parece una contradicción. Así mismo, los maestros no mencionan la colaboración
en equipo como una desventaja ellos se enfocan más a factores de tiempo, contenido y control de
grupo.
En cuanto a las habilidades que el ABP fomenta en el alumno las encontradas en la
investigación, concuerdan con Goldmen (1995), cuando señala al autoestudio y la autonomía del
pensamiento , como dos habilidades que se fomentan, sin embargo los alumnos también agregan
la transferencia de aprendizaje como otra habilidad que desarrollaron al utilizar el ABP.
Los principales beneficios al aplicar esta técnica tienen relación con las habilidades que se
fomentan en el alumno, revisadas anteriormente. El principal beneficio es que el encuentran
mayor relevancia a los temas, al utilizar la técnica, así mismo consideran que podrán utilizar los
conocimientos adquiridos en su vida diaria y en otros campos de conocimiento (transferencia).
Estos dos factores son importantes, ya que en mi experiencia docente, la mayoría de los alumnos
en los cursos de filosofía sin ABP continuamente se quejan de no encontrar utilidad o un sentido
práctico a los temas revisados.
Al analizar los resultados de las evaluaciones, se observa como en el primer parcial los
alumnos del curso sin ABP superan a los del curso con ABP, pero en el segundo parcial se
invierten los papeles. Posiblemente, en un principio les haya costado a los alumnos adaptarse a la
técnica ya que era nueva para ellos. Sin embargo, como se mencionó anteriormente, para un
curso donde se aplique la técnica ABP se recomienda otro tipo de examen (apéndice 5).
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Capitalización
En cuanto a los beneficios esperados con esta investigación, se considera que los resultados,
análisis y recomendaciones expuestos aquí puedan servir para hacer mejoras al diseño y la
implementación del curso de filosofía utilizando la técnica ABP.
Para incorporar con éxito esta técnica en el curso de filosofía es necesario, contar con un
profesor, que se desempeñe como facilitador de aprendizaje, deber ser una persona abierta, con
disposición por ceder las riendas de la clase a los alumnos y con intención de permanecer en
constante capacitación.
Así mismo, deberá organizar con cuidado los equipos de trabajo, tomando en cuenta las
características de los alumnos, por lo cual deberá tomarse tiempo de conocer a los alumnos,
identificar sus características y afinidades y con esta base organizar los equipos.
Se recomienda, que en caso de que se observen problemas en la colaboración de los equipos,
el profesor haga un reacomodo de estos, cambiando integrantes, ya que es necesario que los
alumnos estén a gusto dentro de sus equipos, para el buen funcionamiento de la técnica. Así
mismo, otra opción sería reducir el número de integrantes, en este caso fueron seis o siete por
equipo. Se puede intentar hacer equipos más chicos, de cuatro personas, así posiblemente exista
mayor responsabilidad de los integrantes y se puedan prevenir problemas en la colaboración. Así
mismo, es importante mantener una supervisión cercana en los equipos, de tal manera que se
pueda detectar la gente que no está trabajando y tomar medidas al respecto.
Basándonos en los resultados de la evaluación y en los comentarios recabados en la entrevista
a profundidad con la profesora de curso de filosofía con la técnica ABP, se recomienda que se
utilice otro tipo de evaluación (ver Anexos), donde se midan otro tipo de habilidades
investigación, argumentación, pensamiento crítico, transferencia y resolución de problemas.
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Así mismo, se recomienda que antes de tomar el curso de filosofía con la técnica ABP, los
alumnos lleven un curso donde se utilice el aprendizaje colaborativo que es la base para la técnica
ABP.
Por último, tomando en cuenta que uno de los problemas que mencionan los maestros al
aplicar la técnica ABP es que toma mas tiempo cubrir un tema utilizando la técnica y por ende se
complica cubrir los temas del programa. Se sugiere, considerar cambiar las frecuencia del curso,
ya que actualmente es una clase terciada, podría cambiarse a una clase diaria para utilizar la
técnica y cubrir todos los temas del programa.
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Referencias
Levanthal, S (1999) La filosofía para lograr el aprendizaje significativo y promover el
pensamiento crítico en los estudiantes de preparatoria. ITESM
Goldmen H.G. (1995).La aplicación de la enseñanza en la medicina: Una introducción a
la ciencia de la medicina. El aprendizaje basado en problemas. 120-125. U.A.Z.
(Escuela de Medicina)
Verducci, S (2002) Philosophizing with teenagers. Knowledge Quest; Mayo/Junio 2002;30, 5;
Wilson Educational Abstracts
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Apéndice #1
PBL (alumnos)
¿En alguno de tus cursos has trabajado en equipo?, _____________
si tu respuesta es afirmativa contesta lo siguiente ¿de cuántos integrantes era tu equipo? _____
¿En equipos de cuántos integrantes has tenido mayor rendimiento académico? ¿por que?
Al utilizar la técnica PBL (Aprendizaje basado en Problemas) ¿consideras que te ayudó en algo el trabajar
en equipo? En caso de que tu respuesta sea afirmativa contesta ¿en que te ha ayudado?
¿Hasta el momento, ¿cómo te has sentido trabajando con la técnica PBL?
¿Consideras que tiene algunas ventajas?, en caso afirmativo, responde ¿cuales?
¿Consideras que tiene algunas desventajas?, en caso afirmativo, responde ¿ cuales?
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Describe el rol del profesor en los cursos en que has trabajado con la técnica PBL.
¿Esperarías otras funciones del profesor que usa la técnica PBL?,
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Apéndice #2
Investigación sobre PBL(Maestros)
Al trabajar con la técnica PBL ¿de cuántos integrantes han sido los equipos de trabajo? _____
¿Qué factores han influido para decidir el número de integrantes de tus equipos
¿Difiere lo que has hecho con lo que dicen los expertos o los cursos que has tomado? En caso de que tu respuesta sea afirmativa responde ¿en que difiere?
¿De acuerdo a la teoría qué características debe tener un profesor que quiera utilizar esta técnica?
En base a tu experiencia, ¿crees que el profesor debe tener alguna otra característica? En caso de que tu respuesta sea afirmativa, menciona cuales
De acuerdo a tu experiencia ¿cuál crees que debe ser el rol del profesor al utilizar esta técnica?
¿Qué tipo capacitación necesita un profesor para aplicar esta técnica?
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¿Has experimentado ventajas al utilizar esta técnica? , en caso afirmativo menciona cuales:
¿Has experimentado desventajas al utilizar esta técnica? en caso afirmativo menciona cuales:
¿Qué características debe tener el alumno que utilice la técnica PBL?
De acuerdo a tu experiencia, ¿Qué habilidades fomenta en el alumno la técnica PBL?
¿Cuál es tu opinión general sobre el PBL?
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Apéndice #3
Esta es una encuesta de opinión, no existen respuestas buenas ni malas. Por favor, contesta honestamente de acuerdo a tu experiencia en el curso trabajando con la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
1.-Contribuyeron todos los integrantes del equipo de igual manera en el proceso de solución del problema
Siempre A veces Nunca
2.-Cada integrante del equipo realizó de manera correcta su parte de autoestudio
Siempre A veces Nunca
3.-Existieron diferencias de opiniones o ideas que obstruyeran el buen funcionamiento del proceso de
solución del problema
Siempre A veces Nunca
4.-El número de integrantes en tu equipo crees que fue adecuado
Si No por que? _____________________________________________________
5.-Hubo problemas de comunicación dentro del equipo
Siempre A veces Nunca
6.-La interacción dentro del grupo se llevó a cabo en un ambiente de respeto y armonía
Siempre A veces Nunca
7.-Consideras que el tiempo que toma ver un tema con PBL es adecuado
Si No, por que fue mucho No, por que fue poco
8.-Consideras que a todos los integrantes del equipo le quedan claros los temas vistos con ABP
A todos le queda claro A la mayoría Solo a unos cuantos A ninguno
9.-Dentro del equipo de trabajo
Hubo compromiso y organización No todos mostraron compromiso Hubo poco o nulo
con el grupo compromiso
10.-Encontraste una relación clara entre los problemas presentados y los objetivos de aprendizaje
Si, fue clara Hubo una relación ambigua No encontré relación alguna
11.-Fue enriquecedor compartir información con tus compañeros de equipo Si No
12.-En general, volverías a tomar un curso con la técnica ABP Si No
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Apéndice #4 El siguiente cuestionario, es parte de una investigación sobre el aprendizaje, como parte de mi trabajo final para la maestría. No tiene como fin evaluar al maestro(a) o al curso, tus respuestas serán confidenciales, por tanto te pido seas lo mas honesto posible.
Gracias El curso cumplió con los objetivos ayudándome a ....
Muy de Pensar críticamente acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo desacuerdo Desarrollar un modo personal de pensamiento basado en el examen crítico de la evidencia y la argumentación Comprender el papel del conocimiento en la sociedad Conocer las bases de la estructura del conocimiento Desarrollar un hábito de honestidad intelectual y una preocupación por la verdad Conocer la relación que existe entre las asignaturas escolares y la naturaleza del conocimiento. Desarrollar un hábito de autoestudio Crees que puedes utilizar los conocimientos adquiridos en este curso dentro de otros cursos o en tu vida diaria Los temas vistos en clase me parecieron relevantes Las actividades y tareas de la clase me parecieron Excelentes Buenas Regulares Malas Pésimas La dinámica de la clase me pareció Excelente Buena Regular Mala Pésima Me gustó el curso de muy de muy en filosofía acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo desacuerdo
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Apéndice #5
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
CAMPUS EUGENIO GARZA SADA DESARROLLO INTEGRAL
SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE FILOSOFIA
Nombre ______________________________Grupo: 02 BBL Matrícula ___________________
Profa: Susana Leventhal Valor total: 50 puntos (45 del examen y 5 de la autoevaluación)
Hola _________________: Me da gusto saludarte y saber que estas bien. Ya recibí tu carta y no cabe duda que no podía haber recurrido a nadie mejor que tu para que resolviera mis inquietudes. Tu respuesta, me ayudó mucho para aclarar mis dudas. Gracias a ello, me he puesto a estudiar más y a cuestionar cualquier creencia que se presenta como verdadera. En esta ocasión te escribo, porque me he acordado que cuando éramos niños te gustaban mucho los cuentos que nos leía la maestra de primaria. No sé si lo recuerdes, pero después clase salíamos al recreo e inventábamos nuestras propias historias. Tu siempre eras el más creativo y de mayor imaginación. Nunca se me olvidará el día que nos tenías a todos escuchándote contar un cuento inventado por ti y que nunca terminaste porque llegó tu mamá. Ya sé que estás pensando: ¿porqué me cuenta esto?. Bueno, pues porque necesito conseguir o hacer un cuento para explicarles a unos niños que tienen entre 5 y 7 años, cinco diferentes formas de entender la realidad. He buscado algo en las librerías, pero parece que no hay nada. Así que hice algo y me gustaría que me ayudaras a terminarlo. El cuento lo he llamado Un Universo Diverso. En el he inventado cuatro planetas. Sus nombres son: Claro-oscuro (que explicara la teoría taoísta), Fortaleza ( representa la teoría materialista), Cuántico (que explicará la teoría de la física moderna) y uno que se llama Sin-nombre (que hablará sobre el pensamiento budista). Lo que necesito hacer es mencionar y explicar al menos 3 características de cada uno de ellos y compararlo con otra teoría (o planeta) para ver sus diferencias. Las otras teorías con las que voy a comparar a los planetas, no deben ser de los ya expuestos en el cuento, porque se supone que en Un Universo Diverso existen muchos planetas que no explicamos detalladamente para que los niños no pierdan su imaginación. Bueno, me despido porque ya es muy tarde y mañana tengo que levantarme temprano. Espero que puedas ayudarme con el cuento. Saludos y cuídate.
Toño. PD. Estoy muy impresionado por una conferencia a la que asistí hace unos días. El expositor dijo algo como esto: “Los anoréxicos o bulímicos no pueden percibir la realidad objetivamente. Eso hace que siempre se vean gordos aunque estén extremadamente delgados y enfermos”. Si sabes de tres variables que afectan esta forma de ver la realidad y como la afectan, dímelas y explícamelas brevemente. Gracias otra vez.
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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
CAMPUS EUGENIO GARZA SADA DESARROLLO INTEGRAL
EXAMEN FINAL DE FILOSOFIA
Nombre ______________________________Grupo 02 Bicultural. Matrícula _____________
Profra: Susana Leventhal Valor total: 25 puntos Hola_________________ Me da mucho gusto que hayas finalizado tu curso de filosofía. Siempre me ha quedado la duda de qué tanto se puede aplicar lo aprendido en cualquier aspecto de la vida cotidiana. Por tal motivo, me gustaría que seleccionaras uno de los siguientes temas: • Amor • Religión •Política •Deportes •Leyes •Moral •Lenguaje Si no te gusta ninguno de ellos, puedes hablar de cualquier otra cosa que te llame la atención. Lo que me gustaría es que, a través del tema que escojas, me digas cómo se relaciona lo visto en tu curso de filosofía para poder comprender la relevancia de lo que estudiaste. Lo que más me interesa saber es: 1. ¿Cómo se relacionan las pruebas de verdad con el tema? 2. ¿Cuál de los filósofos que revisaste se aplica más al tema que me estás explicando? 3. ¿Cómo influye la percepción? 4. ¿Qué aspectos de la lógica me recomendarías revisar para entender mejor lo que propones? 5. ¿Cuál(es) sistema(s) de conocimiento es(son) relevantes para comprender el tema? 6. ¿Cómo se contrasta el tema con los conceptos de realidad y verdad? Finalmente, me gustaría que me explicaras qué tan importante fue para ti el estudiar el curso y cómo lo vas a utilizar en el futuro. Gracias por compartir conmigo tus conocimientos, Tu amigo de siempre: Toño
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I.Claridad: 5 puntos
• ______Introducción que señala el objetivo del trabajo • ______Buena organización • ______Línea de desarrollo coherente • ______Control efectivo del lenguaje al servicio de la idea principal • ______Conclusiones personales • ______Ortografía
II. Contenido: 20 puntos Relación con los temas del curso:
• ______Verdad • ______Realidad • ______Percepción • ______Razonamiento • ______Lenguaje • ______Lógica • ______Sistemas del Conocimiento
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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS EUGENIO GARZA SADA
DESARROLLO INTEGRAL FILOSOFÍA
Nombre ______________________________Grupo _______ Matrícula _______________ Profra: Susana Leventhal Valor total: 40 puntos El propósito del siguiente examen es verificar tu proceso de aprendizaje durante el primer período parcial de Filosofía. Por favor lee con cuidado las instrucciones y contesta de acuerdo a lo discutido en clase. Fundamenta tus respuestas utilizando el libro de texto y al menos otra fuente bibliográfica. Incluye los datos de la fuente consultada. Se espera que tu examen sea diferente a los de tus demás compañeros. 1. Se habla mucho de la relación entre ciencia, filosofía y sentido común. Tomando en cuenta lo anterior,
selecciona uno de los temas que se te presentan a continuación y escribe el tipo de conocimiento que se podría obtener en cada una de las tres áreas mencionadas. Fundamenta tus respuestas.
a. La muerte b. El contagio del SIDA c. Los problemas de la adolescencia d. El amor 2. En el libro de texto y en el diagrama de Humberto Maturana revisado en clase, se representan diferentes
cosmologías. Selecciona una de las que aparecen en tu texto y busca otra (utilizando una fuente distinta) que sea diferente a la que hayas seleccionado. Elabora un cuadro comparativo enunciando sus semejanzas y diferencias en base a 5 variables.
Utiliza el siguiente formato: Variable Semejanzas Diferencias 1 2 3 4 5 3. Comenta críticamente una de las siguientes afirmaciones: Para ello se espera que elabores un ensayo de una cuartilla en donde comentes el enunciado y expongas tus
conclusiones personales. A. “ Los seres humanos no tenemos conciencia de nuestros supuestos o creencias básicas, del mismo modo en que
los peces no tienen conciencia del agua en que viven”. B. “¿Dónde está la sabiduría que se ha perdido en conocimientos? ¿Dónde están los conocimientos que se han perdido en información? T.S.Elliot. 4. Busca dos ejemplos en los que se pueda visualizar claramente una creencia y un conocimiento. Fundamenta
cada uno de ellos. Doy mi palabra que las respuestas de este examen son producto de mi propio trabajo .
______________________________ Firma del alumno
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Apendice # 6
Tabla compararativa de las características de un profesor que utiliza la técnica PBL y un profesor tradicional .
Profesor en PBL Profesor tradicional Guía Expositor
Mediador y conciliador Impositor Apertura a las nuevas técnicas Casado con las técnicas tradicionales Facilitador. Cede las riendas del aprendizaje a alumnos
Determina el aprendizaje
Domina el tema Experto en el tema Constante capacitación
No hay suficiente capacitación
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