UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
PORTADA
TÍTULO
La estimulación lúdica temprana en el desarrollo socio-emocional de las niñas y niños
de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María
Matovelle, del Barrio La Banda, de la Ciudad de Loja, Cantón Loja, Provincia Loja.
Periodo 2014-2015
Autora
Erica Fernanda Agila Alvarez
Directora
Dra. Enriqueta Lucrecia Andrade Maldonado. Mg, Sc.
LOJA – ECUADOR
2016
Tesis previa a la obtención del grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Psicología Infantil y Educación
Parvularia
iv
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DE LA AUTORA PARA LA CONSULTA, REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Y PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO.
v
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo se reconoce la generosidad de esta prestigiosa Universidad Nacional de
Loja, al Área de la Educación el Arte y la Comunicación, a través de la Carrera de Psicología
Infantil y Educación Parvularia, quienes hacen posible nuestra formación ética, moral para
tener una gratificante formación profesional.
A la directora de tesis, le agradezco infinitamente su dedicación y apoyo para culminación de
la tesis.
A la escuela Julio María Matovelle por su acogida y apoyo, a sus autoridades y docentes por el
tiempo que me brindaron para realizar dicho trabajo, a las niñas y niños del nivel inicial I, de
la institución ya que fueron participes fundamentales para la investigación..
Autora
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo, quiero dedicarle a los seres más importantes en mi vida: a mi padre, ya que
por su esfuerzo he logrado culminar con satisfacción dicha investigación; a mi esposo e hija
que se convirtieron en un apoyo importante durante el proceso de la Carrera, al resto de mi
familia por ser el soporte que me guía a tomar las mejores decisiones para mi vida profesional.
Autora.
vii
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN.
TIP
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AUTOR/ NOMBRE DEL
DOCUMENTO
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ÁMBITO GEOGRÁFICO
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.
NACIONAL REGIONAL
PROVINCIA
CANTÓN
PARROQUIA
BARRIOS
COMUNIDAD
TESIS
ERICA FERNANDA AGILA ALVAREZ
La estimulación
lúdica temprana en el
desarrollo socio-
emocional de las
niñas y niños de 3 a 4
años del Nivel Inicial
I de la Escuela de
Educación General
Básica Julio María
Matovelle, del Barrio
La Banda, de la
Ciudad de Loja,
Cantón Loja,
Provincia Loja.
Periodo 2014-2015
UNL
2016
ECUADOR
ZONA 7
LOJA
LOJA
LOJA
EL VALLE
LA BANDA
CD
Licenciada en
Ciencias de la
Educación,
mención:
Psicología
Infantil y
Educación
Parvularia
viii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN DE LOJA
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA “JULIO MARÍA
MATOVELLE”
ix
ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TÍTULO
b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
PROYECTO DE TESIS
OTROS ANEXOS
a. TÍTULO
La estimulación lúdica temprana en el desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de
3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María
Matovelle, del Barrio La Banda de la Ciudad de Loja, Cantón Loja, Provincia Loja.
Periodo 2014-2015.
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b. RESUMEN
La presente investigación comprende un estudio sobre la estimulación lúdica en el
desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela
de Educación General Básica Julio María Matovelle. Para realizar la presente investigación se
planteó el siguiente objetivo general: Contribuir en el desarrollo socio-emocional a través de
la estimulación lúdica temprana de las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la
Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle. Los métodos que se utilizaron
fueron el método científico, analítico- sintético, hermenéutico, estadístico. El instrumento que
se aplicó para recoger la información fue la ficha guía Portage, aplicado a los infantes en dos
fases: la primera de diagnóstico y la segunda de validación, la ficha guía Portage permitió
validar los niveles del desarrollo socio-emocional de los infantes participantes. De los
resultados obtenidos 13 niños que representa el 57% presentando un estado de nivel bajo en el
desarrollo socio-emocional; mientras que los 10 niños representando el 43%, presentan un
estado desarrollo muy bueno. La población investigada consta de 1 docente, 1 director y 23
niñas y niños dando un total de 25. Se concluyó que la estimulación lúdica temprana tiene gran
importancia en el desarrollo socio-emocional, el cual debería ser aplicado en las actividades
diarias en las planificaciones que realiza la docente.
3
SUMMARY
This research includes a study on the playful stimulation in the socio-emotional
development of children 3 to 4 years of the Initial Level I of the School of General Education
Basic Julio Maria Matovelle. To make this investigation the following general objective was
raised: Contribute to the socio-emotional development through early playful stimulation of
children 3 to 4 years of the Initial Level I of the School of General Education Basic Julio Maria
Matovelle . The methods used were the scientific method, synthetic analytic, hermeneutical,
statistician. The instrument was used to collect information was the guide tab Portage, applied
to infants in two phases: the first diagnostic and second validation, the guide tab Portage
allowed to validate the levels of socio-emotional development of participants infants . From
the results obtained 13 children representing 57% presenting a state of low level in the socio-
emotional development; while 10 children representing 43%, have a very good state
development. The research population consists of 1 teacher, 1 director and 23 children for a
total of 25. It was concluded that early playful stimulation is of great importance in the socio-
emotional development, which should be applied in daily activities schedules making the
teacher.
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c. INTRODUCCIÓN
La estimulación lúdica en la escuela Julio María Matovelle, no es considerada en las
planificaciones de las docentes para trabajarlas con las niñas y niños del nivel inicial I, ya que
no la toman en cuenta para el desarrollo del niño. Se puede decir que desde hace muchos años
la estimulación se la considera como el momento de desarrollo más significativo en la
formación de la personalidad del niño; ya que las actividades lúdicas posee una naturaleza y
unas funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible la
aplicación de esta en los niños del nivel inicial.
La investigación se refiere al estudio de la estimulación lúdica temprana en el desarrollo
socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del nivel inicial I de la Escuela de Educación
General Básica Julio María Matovelle, del Barrio La Banda, de la Ciudad de Loja, Cantón Loja,
Provincia Loja. Periodo 2014-2015.
En relación al objetivo general planteado, se desarrolló los objetivos específicos en el
siguiente orden se contextualizó los referentes teóricos de las temáticas de la estimulación
lúdica temprana y del desarrollo socio-emocional, como elemento en el proceso de enseñanza
aprendizaje para el desarrollo integral del niño, se diagnosticó la realidad del desarrollo socio-
emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación
General Básica Julio María Matovelle, a través de ficha guía Portage área de la socialización,
para encontrar las falencias y la solución mediante una propuesta que contribuya al desarrollo
de su educación de calidad, se diseñó una propuesta didáctica de estimulación lúdica para a
través de este potenciar su desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del
Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle, se desarrolló
un taller para fortalecer el área socio-emocional mediante la estimulación lúdica dirigida a las
5
niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio
María Matovelle, validar la propuesta a través de la ficha guía Portage realizada a las niñas de
3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle,
el impacto de esta estrategia podrá medir los avances correspondientes al área socio emocional
mediante la estimulación lúdica.
La presente tesis se organizó tomando en cuenta dos variables, en la primera se hace
referencia a la estimulación lúdica, la misma que está compuesta por la importancia del juego
en la atención temprana, motor grueso, motor fino, área del lenguaje, área social, el arte de la
educación inicial, fundamentos psicológicos, los primeros juguetes, música y creatividad, el
crecimiento y desarrollo infantil, el juego didáctico como estrategia de enseñanza- aprendizaje.
La segunda variable se toma en cuenta el desarrollo socio-emocional, la misma que está
compuesta por; la aparición de la apariencia en los infantes, las primeras manifestaciones
afectivas, comprendiendo el desarrollo de los niños, el contexto de las relaciones, la
constitución de la regulación afectiva, el autoestima de los niños y niñas en el nivel inicial,
consejos para estimular una buena conducta, las actividades lúdicas y su importancia en los
niños y niñas de educación inicial, los talleres en la educación infantil, tipos de talleres en
educación infantil.
Los métodos utilizados en la investigación: el método científico para obtener un
conocimiento válido con una visión científica, el método analítico-sintético para establecer las
conclusiones; el método hermenéutico estuvo presente en la discusión de resultados; el método
estadístico, permitió tabular los datos obtenidos durante la investigación.
El instrumento que se aplicó para recoger la información fue la ficha guía Portage,
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aplicado a los infantes en dos fases: la primera de diagnóstico y la segunda de validación, la
ficha guía Portage permitió validar los niveles del desarrollo socio-emocional de los infantes
participantes. La población investigada consta de 1 docente, 1 director y 23 niñas y niños
dando un total de 25
Los resultados que se obtuvieron con aplicación de la ficha guía Portage indican que el
35% de los niños tienen un elevado desarrollo socio-emocional, y el 65% de los niños tienen
un desarrollo socio-emocional muy bajo.
Se puede concluir con la importancia de la estimulación lúdica y el desarrollo socio-
emocional ya que juntos proporcionan al niño en sus primeros años de vida, las experiencias
que necesita para máximo progreso de potencialidades. Finalmente se recomienda que las
actividades de estimulación lúdica sean empleadas diariamente, en las planificaciones de la
docente para poder potenciar al máximo su desarrollo socio-emocional de las niñas y niños.
El informe de la investigación se ha estructurado en coherencia al artículo 152 del
Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja en vigencia que
contiene: título, resumen en castellano e inglés, introducción; revisión de literatura; materiales
y métodos; resultados; discusión; conclusiones; recomendaciones; propuesta alternativa;
bibliografía; anexos e índice.
7
d. REVISIÓN DE LITERATURA
Importancia del juego en la Atención Temprana
De acuerdo a (Costa, 2008) señala:
El juego es el primer lenguaje del niño. Por medio de la actividad lúdica los pequeños interactúan
con los objetos, desarrollan sus sentidos, adquieren habilidades, expresan fantasías, sentimientos,
se relacionan con otras personas, adquieren pautas de conducta, imitan. A través del juego
interiorizan la realidad circundante y expresan su mundo interior. El juego ofrece indicadores
para entender al niño y observar su evolución física y mental. (p. 54)
En atención temprana el juego y los juguetes son elementos imprescindibles para llevar
a cabo los programas de intervención con niños que tienen trastornos en su desarrollo o factores
de riesgo.
Es necesario disponer de una amplia y variada colección de objetos y de juguetes que
faciliten el juego individual y las actividades lúdicas socializadoras. A los padres corresponde
también implicarse en las actividades de juego porque con ellas mejorarán las condiciones de
crianza y enriquecerán los estímulos del entorno familiar del niño, y también porque les
facilitará la vinculación y la afectividad con su hijo.
Estimulación temprana
Los estímulos son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un sonido, un
juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas cosas más. Y se le
llama “Temprana” por qué los estímulos son brindados a los niños o niñas desde recién nacidos
hasta los 5 primeros años de vida.
8
Por lo tanto la estimulación temprana es un conjunto de ejercicios, juegos y otras
actividades que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus primeros años de
vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, sociales y
de aprendizaje.
Según (Armus, 2012) explica:
La estimulación temprana es un conjunto de acciones que proporcionan al niño sano, en sus
primeros años de vida, las experiencias que necesita para el desarrollo máximo de sus
potencialidades físicas, mentales, emocionales y sociales, permitiendo de este modo prevenir el
retardo o riesgo a retardo en el desarrollo psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan
algún déficit de desarrollo, permite en la mayoría de los casos, llevarlos al nivel correspondiente
para su edad cronológica. (p. 87)
Se dice que la estimulación es fundamental en el proceso de desarrollo de un niño y que
se debería empezar con esta desde su nacimiento, ya que proporciona en ellos ciertos alcances
que serán importantes en su vida cotidiana tanto en su rendimiento escolar, como su vida social
en medio de su comunidad ya que en si la estimulación es un conjunto de ejercicios, juegos y
otras actividades que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus primeros años
de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, sociales
y de aprendizaje. La estimulación desarrollara en el niño nuevas posibilidades de mantenerse
activo en cualquier situación.
¿Por qué es importante la estimulación?
Porque favorece el desarrollo del cerebro y por lo tanto de la inteligencia en las niñas y
niños. El desarrollo de la inteligencia comienza desde el primer día de vida, y es necesario
alimentarla con estimulación a diario desde ese mismo momento. Toda la estimulación que
reciba la niña y niño en los primeros años de vida le servirá de base para más adelante.
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La estimulación en la infancia se considera como el momento del desarrollo más significativo en
la formación de las personas; en ella se establecen las bases fisiológicas de las funciones
cerebrales que determinarán su capacidad de aprendizaje. El cerebro se triplica en tamaño en los
dos primeros años de vida y en este período alcanza el 80% del peso de adulto. El sistema
nervioso central del niño o niña, que es muy inmaduro al nacer, alcanza casi su plena madurez
entre los 5 a 7 años de edad. (Abbey, 2006)
Su aporte indica que la estimulación en el niño favorece el desarrollo de su inteligencia,
y que esta debe comenzar a trabajar desde su nacimiento ya que desde temprana edad el niño
va manifestando sus capacidades de dominio de aprendizaje. .
Ejercicios de Estimulación Temprana (3 a 4 años)
Motor Grueso
Párate frente a él o ella y camina de puntas. Pídele que te imite, juega a lanzar y cachar
la pelota. Bótenla en el suelo e invítale a que la aviente contra la pared y la cache de regreso,
anímale a saltar con un solo pie, alternándolos y a que salte con ambos pies siguiendo un
camino.
Enséñale a sentarse en cuclillas, inventen juegos para que salte, camine, corra o se pare
de repente.
Pongan música para bailar juntos, con canciones que permitan coordinar los movimientos
de su cuerpo con lo que dice la letra. Si hay otros niños y niñas de su edad, anímalos a que
jueguen y a que ellos inventen movimientos o que escojan la música.
10
Motor Fino
Proporciónale una hoja de papel y lápiz, pídele que dibuje libremente y pregúntale sobre
lo que hace. Después, sin limitarlo o darle órdenes, dibujen juntos objetos o personas, Enséñale
a armar rompecabezas de 3 o 4 piezas. Tú puedes recortar alguna imagen en forma de
rompecabezas. Cuando termine de armarlo, pídele que cuente una historia sobre la imagen.
Anímale a dibujar y a crear historias sobre sus dibujos, Armen su propio libro de cuentos.
Ayúdale a recortar y pegar imágenes de revistas o periódicos para que vaya armando sus
historias.
Lenguaje
Explícale para qué sirven los diferentes objetos (p. ej.: “la silla nos sirve para sentarnos”,
etc.)
Inventa juegos para clasificar objetos por color, tamaño o figura. Mientras juegan,
pregúntale por qué lo hace de tal o cual forma. Si se equivoca, no le corrijas, mejor hazle
preguntas que le ayuden a darse cuenta por sí solo(a), Enséñale el nombre de diferentes formas
(círculo, cuadrado, triángulo) y ayúdale a identificarlos, Lean juntos un libro de cuentos, señala
con el dedo lo que vas leyendo o las imágenes de las que estás hablando. En otro momento,
pídele que haga su propia historia, Pídele que te platique lo que hizo ayer, Responde siempre
sus preguntas y aclara sus dudas de manera sencilla, Platica con tu hijo(a). Además de
responder preguntas, anímale a que se exprese y a que platique sobre sus sentimientos.
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Social
Pídele que colabore en algunas tareas simples del hogar (recoger trastes, guardar sus juguetes,
etc.), permítele que vaya solo(a) al baño, enséñale a vestirse y desvestirse, déjale escoger su ropa,
Si va a la escuela, pregunta a sus maestros(as) sobre su desempeño y comportamiento y sobre
cómo puedes ayudarle a mejorar. (Helander E, 2011)
El arte en la educación inicial
Según (Britton, 2009) señala:
Por naturaleza, el ser humano es creador y para poder comunicar y expresar sus ideas,
pensamientos y sentimientos recurre a una diversidad de lenguajes que emplean diferentes
símbolos y códigos que representan, organizan y agrupan significados y significantes: notaciones
musicales, paleta de colores y alfabetos, entre muchos otros más. A través del arte las ideas,
emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la vida se manifiestan por medio de trazos,
ritmos, gestos y movimientos que son dotados de sentido. (p. 47)
El arte se hace presente en la vida de cada persona y se comparte de maneras diversas.
Propicia la representación de la experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales,
corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros. De esta manera, impulsar la exploración
y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que no solo hace
únicos a los individuos, sino que los conecta con una colectividad, resulta fundamental en la
primera infancia, puesto que lleva a establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los
demás, con el contexto y con la cultura.
De esta manera, el arte, desde el inicio de la vida, permite entrar en contacto con el legado
cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia. Contemplar el arte como una
actividad inherente al desarrollo infantil contribuye a evidenciar que posee un carácter
potenciador de creatividad, sensibilidad, expresividad y sentido estético.
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Al enseñar canciones para que las niñas y los niños se queden quietos o callados,
proponer guías para aprender a colorear sin salirse de la raya o usar títeres para enseñarles a
comer, entre otras, se está desdibujando el sentido del arte, se instrumentaliza y se convierte en
un medio utilitario para obtener resultados inmediatistas y tangibles que se alejan del sentido
liberador y placentero, lleno de retos personales y grupales que este propicia.
El arte posibilita integrar las experiencias de vida con lo que sucede tanto en el entorno educativo
como en los otros espacios en los que transcurre la vida de las niñas y los niños. De esta manera,
las experiencias artísticas se convierten en formas orgánicas y vitales de habitar el mundo y
contribuyen a evidenciar, por medio de diversas formas de comunicación y expresión, la
necesidad simbólica que hace disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y llenarla de sentido.
(Díaz, 2014)
Por esto la educación inicial se propone favorecer este contacto a través de acciones en
las que se fomente el juego dramático, el acceso a una gran variedad literaria, el contacto con
diversos ritmos y melodías y la expresión visual y plástica, así como a la participación de las
niñas y los niños en los espacios culturales, de forma tal que el arte en la primera infancia se
convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la construcción de la identidad y del
desarrollo integral..
Los fundamentos psicológicos:
Puesto que la Psicología Educativa permite una mayor comprensión de qué y cómo
aprenden los seres humanos, para el diseño de este currículo intermedio, optaremos por los
aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Howard Gardner.
Los aportes de Piaget: el desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado
de procesos de adaptación.
13
En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño van
modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La enseñanza debe organizar la
interacción alumno-medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras de
las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
La niña y el niño pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen características diferenciadas:
etapa sensoria motriz, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales. La
educación debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el
educador debe respetar las características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y
plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal. (Corral, 2007)
El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad, cuatro niveles
de actuación sobre los objetos: actuación libre, actuación sobre los objetos para producir un
determinado efecto, reflexionar sobre cómo se ha logrado el efecto y explicar las causas.
La expresión musical
En efecto, la música, medio y herramienta de expresión universal, permite la comunión y la
participación: unión con los otros, con el entorno, y participación en la riqueza interior del ser.
No existe una forma de expresión musical, sino varias. Todas ellas merecen respeto a condición
de que estén ancladas en una raíz cultural real, empezando por las más populares y las más
simples, que encierran auténticos tesoros de sensibilidad e invención. (Yehudi Menuhin y Miguel
Ángel Estrella, 2010).
Como lo argumenta Wooten (2012)
No se necesita ser músico ni un gran intérprete para gozar de la música y hacerla parte de la vida.
Tampoco se necesita ser afinados ni virtuosos para recordar una canción y tararearla mientras se
completan los quehaceres y los oficios cotidianos. Esto se hace de manera natural e instintiva,
pues la música es un salvavidas emocional que resguarda y provee la libertad de expresión. (p.
1)
La música es un lenguaje y tanto la música como el lenguaje verbal, sirven para los
14
mismos propósitos: pueden ser usados para comunicarse con los demás, pueden ser leídos y
escritos, pueden hacernos reír o llorar, sirven para hacer pensar o dudar, y con ellos podemos
dirigirnos a uno o a varios al tiempo; ambos nos hacen mover. En algunos casos, la música
puede ser mejor que la palabra, porque no es necesario que sea entendida para que sea efectiva.
Los seres humanos son seres musicales por naturaleza. Se cuenta con un oído que, en
óptimas condiciones, comienza a funcionar alrededor del cuarto al sexto mes de gestación; se
tiene un ritmo que se manifiesta en el ritmo cardíaco y en el cuerpo (al caminar, respirar,
parpadear y en los movimientos voluntarios e involuntarios); además se cuenta con una voz
con la que podemos hacer inflexiones vocales o entonar, dándole un sentido a la comunicación.
Todo esto despierta el ser musical de diversas maneras, según el gusto, habilidades y
características particulares de cada persona. Unos son más melódicos, otros son más rítmicos,
otros tienen mayores habilidades para escuchar, otros para producir o reproducir melodías, otros
para leer un cuento, bailar o jugar a percutir con el cuerpo. (Díaz, 2014)
Los primeros juegos y juguetes
La mejor manera en que los niños aprenden es jugando. Por eso, trate de que cualquier
actividad que hace con el niño se convierta en un juego.
Lo que convierte algo en un juego no es lo que se hace, sino la manera en que se hace.
Mientras que algo sea divertido, y el niño quiera hacerlo, es un juego. Pero si deja de ser
divertido, o el niño lo hace sólo porque ‘tiene que hacerlo’, deja de ser un juego. Los niños
chicos (y los grandes que aprenden lentamente) sólo se interesan en las cosas por poco tiempo.
Muy pronto se aburren y dejan de aprender. Por lo tanto, para que una actividad sea juego y
siga siéndolo, hágala sólo por poco tiempo y busque la manera de ir cambiándola un poco para
15
que sea siempre nueva e interesante.
No es necesario planear u organizar todos los juegos; muchas veces un niño aprende más
cuando no todo está planeado. Un juego necesita ser algo sorpresivo, aventurado y libre. Es
importante que el niño aprenda a jugar con otros niños. Pero también es importante que pueda
jugar solo. Necesita aprender a vivir y entretenerse con otra gente y consigo mismo.
Los juegos, como cualquier actividad, deben escogerse de manera que correspondan al
nivel de desarrollo del niño y que le ayuden a dar un paso adelante. Deben ser lo
suficientemente difíciles para que sean interesantes, pero lo suficientemente fáciles para que el
niño logre hacerlos
El juego y el desarrollo infantil
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia
con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso
hasta en la ancianidad. Comúnmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien
la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego se transmiten
valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y
desarrollan muchas facetas de su personalidad.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas,
como para que en la actualidad no sea posible una única explicación teórica sobre la misma.
Bien porque se aborda desde diferentes marcos, bien porque los autores se centran en distintos
aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la historia aparecen diversas explicaciones
16
sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeñado y seguirá desempeñando en la
vida humana.
Algunos pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia
al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran
a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas sobre el
juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energía acumulada.
Mediante el juego se gastan las energías sobrantes. Lázarus (1883), por el contrario, sostenía
que los individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de
las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajación. Por su
parte Groos (1898, 1901) define el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos
antes de que éstos estén completamente desarrollados.
El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son
necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que
produce placer.
Se relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de
las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos
componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad y el paso de una estructura
cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad
que le desborda. (Chamorro, 2010)
17
Estableciendo vínculos con sus hijos a través de la música
Los primeros tres años de la vida de un niño son un período muy especial durante el cual
los padres y los bebés pueden hacer una música hermosa junta, y pueden usar esta música para
construir poderosas conexiones entre sí.
El gozo mutuo experimentado por padres e hijos mientras comparten momentos
musicales fortalece sus vínculos. Ese vínculo será el modelo para las relaciones cercanas del
niño durante toda su vida. Establecer esos lazos con su bebé de manera musical simplemente
se da como algo natural. En todo el mundo, cuando los padres les hablan a sus pequeños, ajustan
sus voces para hacerlas más líricas, más rítmicas... en resumen, más musicales. Cuando su bebé
responde se produce una especie de dúo, reforzando el amor y la confianza que ustedes
comparten. La música es también una manera única y poderosa para que los niños creen
vínculos con sus raíces.
Música-creatividad
Según (Levine & Leiva, 2000) destaca:
El intercambio musical entre los bebés y sus padres es un trampolín para la creatividad y la
imaginación. A los niños les encanta inventarse palabras sin sentido y nuevos sonidos para
ajustarlos a melodías conocidas, y a menudo se inventan canciones para acompañar actividades.
Todo esto les ayuda a desarrollar sus jóvenes mentes y contribuye en gran medida a nutrir un
amor por el sonido musical y el lenguaje. (p. 33)
Inventarse canciones nuevas con los bebés es una manera perfecta para estimular la
creatividad. Por ejemplo, las canciones que acompañan las rutinas cotidianas, tales como
18
“Cuando vayas al mercado” — usan la imaginación para hacer más divertidas estas actividades.
La música es también una gran manera de expresarse, tanto para los niños como para los
padres. Los niños pueden desahogar la ira, explotar de alegría, y todos los estados de ánimo
intermedios. Y muchos padres descubren que cantar con sus hijos los ayuda a calmarse
también. La música también puede servir como una gran diversión, como cuando usted canta
una tonada sin sentido mientras acomoda a su reacio niño
El crecimiento y el desarrollo infantil de 0 a 6 años
El crecimiento y el desarrollo del niño son dos fenómenos íntimamente ligados. Sin
embargo conllevan diferencias que es importante precisar.
Se entiende por crecimiento un aumento progresivo de la masa corporal, tanto por el
incremento del número de células como por su tamaño. El crecimiento conlleva un aumento
del peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las partes que lo conforman; se expresa
en kilogramos y se mide en centímetros.
Este proceso se inicia en el momento de la concepción del ser humano y continúa a través
de la gestación, la infancia, la niñez y la adolescencia. El crecimiento es inseparable del
desarrollo, y, por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y ambientales.
El crecimiento físico de cada persona está sujeto a diversos factores condicionantes:
factor genético, nutrición, función endocrina, entorno psicosocial, estado general de salud y
afectividad.
19
Lo englobaremos en tres áreas: área del desarrollo físico, área adaptativa y área del
desarrollo personal-social.
El desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células y se refiere a la
adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Finalmente, (Arias, 2007)
señala:
El desarrollo está inserto en la cultura del ser humano. Es un proceso que indica cambio,
diferenciación, desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más complejos
niveles de organización, en aspectos como el biológico, el psicológico, el cognoscitivo, el
nutricional, el ético, el sexual, el ecológico, el cultural y el social. (p. 76)
El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje
“La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender”
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse,
deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar” (Garcia,
2010) .
La diversión en las clases debería ser un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva
y motivadora, capta la atención de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier área
que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los
mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada
estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los docentes
dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros
facilitadores-conductores del proceso de enseñanza- aprendizaje, además de potenciar con su
20
uso el trabajo en pequeños grupos o parejas.
Según Ortega (citado en López y Bautista, 2002), “la riqueza de una estrategia como esta
hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como
aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través de la experiencia” (p. 101).
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico
de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a
construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido. (López & Bautista, 2002)
Dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles
superiores de independencia, autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de
colaboración y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las
adquisiciones.
Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la necesidad de
aprender. En este sentido debe servir para despertar por sí misma la curiosidad y el interés de los
alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión para que el alumno con dificultades se
sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa
que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no
reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula
(López & Bautista, 2002).
Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego didáctico surge.
En proceso de objetivo educativo, se estructura un juego reglado que incluye momentos de
acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el
logro de objetivos de enseñanza curriculares... cuyo objetivo último es la apropiación por parte
del jugador, de contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad” Este tipo de juego
permite el desarrollo de habilidades por áreas de desarrollo y dimensión académica, entre las
cuales se pueden nombrar:
21
Del área físico-biológica: capacidad de movimiento, rapidez de reflejos, destreza
manual, coordinación y sentidos.
Área socio-emocional: espontaneidad, socialización, placer, satisfacción, expresión de
sentimientos, aficiones, resolución de conflictos, confianza en sí mismos.
Del área cognitiva-verbal: imaginación, creatividad, agilidad mental, memoria,
atención, pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de conocimiento, comprensión del
mundo, pensamiento lógico, seguimiento de instrucciones, amplitud de vocabulario, expresión
de ideas.
De la Dimensión Académica: apropiación de contenidos de diversas asignaturas, pero
en especial, de lectura, escritura y matemática donde el niño presenta mayores dificultades.
¿Qué objetivos persigue un juego didáctico?
Un juego didáctico debería contar con una serie de objetivos que le permitirán al docente
establecer las metas que se desean lograr con los alumnos, entre los objetivos se pueden
mencionar: plantear un problema que deberá resolverse en un nivel de comprensión que
implique ciertos grados de dificultad. Afianzar de manera atractiva los conceptos,
procedimientos y actitudes contempladas en el programa. Ofrecer un medio para trabajar en
equipo de una manera agradable y satisfactoria. Reforzar habilidades que el niño necesitará
más adelante. Educar porque constituye un medio para familiarizar a los jugadores con las ideas
y datos de numerosas asignaturas. Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad
intelectual como para la emocional. Y finalmente, desarrollar destrezas en donde el niño posee
22
mayor dificultad.
En este tipo de juegos se combinan el método visual, la palabra de los maestros y las acciones de
los educandos con los juguetes, materiales, piezas etc. Así, el educador o la educadora dirige la
atención de éstos, los orienta, y logra que precisen sus ideas y amplíen su experiencia. (Garcia,
2010)
Así también (Chacón P. C., 2008) señala:
En cada juego didáctico se destacan tres elementos: El objetivo didáctico. Es el que precisa el
juego y su contenido. Por ejemplo, si se propone el juego «Busca la pareja», lo que se quiere es
que los infantes desarrollen la habilidad de correlacionar objetos diversos como naranjas,
manzanas, etc. El objetivo educativo se les plantea en correspondencia con los conocimientos y
modos de conducta que hay que fijar. (p. 105)
Aparición de la experiencia emocional.
El estado emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somática y/o
fisiológica mientras que la expresión emocional se refiere a los cambios observables en la cara,
cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el SNC es activado por estímulos
emocionales importantes.
La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoración y la
interpretación cognitivas por parte de los individuos de la percepción de sus estados y
expresiones emocionales.
Requiere un sentido de sí mismo para evaluar los cambios dados en sí mismo y un nivel
cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. Así las expresiones
emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las
personas de su alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia
subjetiva. De este modo mediante la interpretación y evaluación de su expresión emocional,
23
el entorno social le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a
experimentar sus propias conductas y estados.
El ser humano nace en un mundo social donde las características físicas y los patrones
de comportamiento del bebé atraen el cuidado de la gente a su alrededor. Bolwby estudió el
desarrollo del vínculo afectivo con los adultos e inspirándose en trabajos con primates propuso
que tenía su origen en comportamientos heredados y propios de la especie conocidos como
sistemas de respuesta innatos. El “babyness” o encanto por los niños muy pequeños es
universal.
La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental facilitador
de las primeras experiencias comunicativas en niños. El recién nacido dispone de una gama
expresiva muy variada. . Como ya hemos dicho anteriormente, entre la madre y el niño se
establece un sistema de interacción afectivo que da lugar al apego, establecido con las personas
que interactúan con él de forma privilegiada.
Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidad de Spitz).
Las emociones desempeñan un papel fundamental en el establecimiento de lazos
afectivos entre el adulto y el niño. La expresión de estas emociones en edad temprana son “la
sonrisa”, “la ansiedad ante el extraño” y “la negación”, considerados por SPITZ como
organizadores del desarrollo afectivo del niño y como hitos de su evolución emocional.
La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en
estado de vigilia y que se vuelve cada vez más selectiva con respecto a los estímulos que la
elicitan siempre en contextos sociales. Según Spitz (1999) “los niños no aprenden a sonreír,
24
sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estímulo más determinante es el rostro
humano”.
El segundo organizador, la ansiedad ante el extraño, tiene una manifestación variada en
cada niño, tanto en la edad de aparición como en el grado. Spitz señala que es debido a que ha
desarrollado memoria de evocación y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la
representación interna de su cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raíz de los estudios
realizados con niños institucionalizados, también se sabe que su manifestación depende de la
calidad de la relación entre el niño y su cuidador.
Otros apuntan que tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de peligro de
su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres. Desde las teorías cognitivas y sociales
se plantea que son manifestaciones ambivalentes ya que sienten a la vez atracción y miedo. Y
que la respuesta de los niños es más positiva si el extraño previamente interacciona de forma
positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a él de forma brusca. Si la conducta les
resulta rara desde el principio si les provoca rechazo. (Rodríguez, 2000)
Comprendiendo el desarrollo socio-emocional de los niños de edad temprana
¿Qué es el desarrollo socio‐emocional?
El desarrollo socio‐emocional es la capacidad de un niño de comprender los sentimientos
de los demás, controlar sus propios sentimientos y comportamientos y llevarse bien con sus
compañeros. Para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que necesitan, tal como
cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atención, deben poseer
habilidades socio‐emocionales. Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y
humor son todos parte del desarrollo socio‐emocional de un niño. Una relación positiva de un
25
niño con adultos que le inspire confianza y seguridad, es la clave para el desarrollo socio‐
emocional exitoso.
El desarrollo socio‐emocional implica la adquisición de un conjunto de habilidades. Entre
ellas las más importantes son la capacidad de:
Identificar y comprender sus propios sentimientos
Interpretar y comprender con exactitud el estado emocional de otras personas
Manejar emociones fuertes y sus expresiones de una forma constructiva
Regular su propio comportamiento
Desarrollar la capacidad para sentir empatía por los de
Establecer y mantener relaciones
Cada una de estas habilidades se desarrolla a un ritmo propio y se sustentan una sobre la
otra. El fundamento del desarrollo socio‐emocional se inicia en la infancia. Un bebé de dos
meses de edad se tranquiliza y sonríe al oír la voz de uno de sus padres. Cuando la persona que
cuida al niño le habla, él/ella fija su atención en la cara de la persona amada. Saber leer las
señales de su niño y prestarle atención desde el momento en que nace, da inicio a la formación
de su desarrollo socio‐emocional. Desarrollando así una relación de seguridad, confianza y
amor.
¿Por qué es importante el desarrollo socio-emocional?
El desarrollo socio‐emocional de un niño es tan importante como su desarrollo cognitivo y físico.
Es importante saber que los niños no nacen con habilidades socio‐emocionales. El rol de sus
padres, las personas que los cuidan y sus maestros, es enseñar y promover estas habilidades.
(Songer, 2008)
26
El desarrollo socio‐emocional provee al niño un sentido de quién es él en el mundo, cómo
aprende y le ayuda a establecer relaciones de calidad con los demás. Esto es lo que impulsa a
un individuo a comunicarse, conectarse con otros y lo que es aún más importante, le ayuda a
resolver conflictos, adquirir confianza en sí mismo y lograr sus metas. Establecer una firme
base socio‐emocional desde la niñez ayudará al niño a prosperar y ser feliz en la vida. Estará
mejor preparado para manejar el estrés y perseverar durante los momentos difíciles de su vida
adulta.
La experiencia emocional
Se refiere a las consecuencias de la valoración y la interpretación cognitivas por parte de
los individuos de la percepción de sus estados y expresiones emocionales.
Requiere un sentido de sí mismo para evaluar los cambios dados en sí mismo y un nivel
cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. Así las expresiones
emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las
personas de su alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia
subjetiva. De este modo mediante la interpretación y evaluación de su expresión emocional, el
entorno social le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a
experimentar sus propias conductas y estados.
El ser humano nace en un mundo social donde las características físicas y los patrones de
comportamiento del bebé atraen el cuidado de la gente a su alrededor. Bolwby estudió el
desarrollo del vínculo afectivo con los adultos e inspirándose en trabajos con primates propuso
que tenía su origen en comportamientos heredados y propios de la especie conocidos como
sistemas de respuesta innatos. El “babyness” o encanto por los niños muy pequeños es universal.
(Rodríguez A. , 2000)
Sus patrones conductuales aseguran la proximidad del cuidador, necesaria para la
27
supervivencia física. De entre estos sistemas de respuesta innatos, la afectividad es esencial. El
repertorio conductual del más joven de los niños ya incluye un componente emocional.
La afectividad es considerada por algunos autores como un factor fundamental facilitador de las
primeras experiencias comunicativas en niños. El recién nacido dispone de una gama expresiva
muy variada. . Como ya hemos dicho anteriormente, entre la madre y el niño se establece un
sistema de interacción afectivo que da lugar al apego, establecido con las personas que
interactúan con él de forma privilegiada. Conlleva determinadas conductas que tienen como fin
mantener al cuidador cerca para garantizar la supervivencia. (Begoña, 2006)
Las conductas motoras de aproximación y seguimiento son las más frecuentes. Además
conlleva sentimientos por parte del niño de seguridad, bienestar y placer ante su proximidad y
de la ansiedad ante situaciones de distanciamiento.
El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones
Usar el término ‘desarrollo social-emocional’ nos referimos a la capacidad que un niño
desarrolla entre el nacimiento y los cinco años de edad para formar relaciones estrechas y
seguras con adultos y compañeros; experimentar, regular y expresar los sentimientos de
maneras social y culturalmente apropiadas; explorar su entorno y aprender. Todas las facetas
del desarrollo social-emocional se realizan en el contexto de la familia, la comunidad y la
cultura.
Los cuidadores de un niño fomentan su desarrollo sano trabajando para apoyar el bienestar social-
emocional de todos los niños pequeños, y hacen todos los esfuerzos necesarios para prevenir la
ocurrencia o la intensificación de problemas de índole social-emocional en los niños que corren
más riesgo. Identifican y procuran remediar problemas que surgen y, cuando es necesario,
remiten a niños pequeños y a sus familias a los servicios apropiados. (Foulds, 2004)
Pida que los participantes lean la definición y subrayen puntos claves al pensar en los
28
niños que cuidan. Entable una discusión al preguntar a los participantes sobre sus ideas acerca
de lo que significa cada una de las frases.
Usted tal vez quiera usar algunas de las siguientes ideas: “La capacidad que se
desarrolla”: Durante los primeros tres años de vida los niños crecen y cambian rápidamente y
adelantan su capacidad en todas las áreas del desarrollo: físico, cognitivo y social-emocional.
Considere las capacidades diferentes de un recién nacido, un niño de 1 año, de 2 años y de 3.
“Formar relaciones estrechas y seguras con adultos y compañeros”: Para tener un sano
desarrollo social-emocional, los bebés y niños de corta edad requieren las relaciones en que
reciben el tierno cuidado de adultos. Cuando los adultos son amorosos, sensibles al niño y lo
cuidan de una forma constante y predecible, los niños muy pequeños aprenden que son
valorados y que su mundo es casi siempre satisfactorio y predecible.
Aprenden mediante estas relaciones la forma de relacionarse con los compañeros.
Durante los primeros años de vida requieren mucho apoyo para relacionarse con otros niños.
“Experimentar, regular y expresar los sentimientos de maneras social y culturalmente
apropiadas”: El gozo, la tristeza y la frustración son tan solo algunos de los sentimientos que
todos los niños experimentan durante la primera infancia. Los bebés y niños de corta edad
observan a adultos importantes para aprender cómo deberían sentirse y portarse en ciertas
situaciones. Con la ayuda de adultos, van aprendiendo a controlar y regular sus sentimientos
para que no sean abrumados por ellos.
La cultura de la familia afecta la manera en que los padres y madres se relacionan con
sus hijos muy pequeños, ya que sus valores, creencias, objetivos, expectativas y recursos se
29
expresan mediante las prácticas de crianza y de educación.
¿Qué es lo esperable en el desarrollo emocional de un niño?
El niño tiene, desde su nacimiento, la capacidad fundamental de relacionarse
socialmente. Pero podrá desarrollarla, siempre y cuando haya alguien, el cuidador primario,
disponible para establecer esta relación social. Por eso, se puede pensar que para el bebé no es
posible desarrollarse en soledad.
El bebé nace en un estado de indefensión tal que para sobrevivir, constituirse en ser
humano y desarrollar su potencialidad genética necesita de otras personas que le provean todo
aquello que es necesario, ya que no puede hacerlo por sí mismo. Los niños pequeños, al
presentar una estructura psíquica inmadura en formación, se encuentran en un estado de gran
fragilidad.
Las experiencias afectivas con sus cuidadores primarios en los primeros años de vida
tienen una enorme influencia a favor del desarrollo cognitivo, social y emocional, íntimamente
relacionados.
El sostén emocional: es la respuesta adecuada al sentimiento universal de desamparo
con el que todo bebé llega al mundo. Este sostén permite que se construya entre el bebé y las
personas encargadas de su crianza un vínculo lo suficientemente fuerte como para que se den
las condiciones propicias para la satisfacción de todas sus necesidades.
El sostén emocional se da en el marco de un vínculo estable, un vínculo de apego, con
los cuidadores primarios. Este vínculo se establece desde el momento del nacimiento y permite
30
construir un lazo emocional íntimo con ellos. Por estable entendemos un vínculo cotidiano y
previsible, y en los primeros tiempos, con la presencia central de una o más personas que se
ocupen de la crianza del bebé.
La necesidad de ser sostenido emocionalmente por otro y la búsqueda e interés en la
relación humana son rasgos de salud mental que el niño manifiesta desde el comienzo de su
vida.
La constitución de la regulación afectiva: En la primera infancia, el niño carece de la
capacidad de regular por sí mismo sus estados emocionales y queda a merced de reacciones
emocionales intensas. La regulación afectiva solo puede tener lugar en el contexto de una
relación con otro ser humano. El contacto físico y emocional acunar, hablar, abrazar,
tranquilizar permiten al niño establecer la calma en situaciones de necesidad e ir aprendiendo
a regular por sí mismo sus emociones.
El adulto a cargo de la crianza de un bebé debe poner en juego una capacidad empática*
que le permita comprender qué es lo que necesita ese niño, que si bien aún no puede expresarse
con palabras, sí se comunica a través de gestos, miradas, movimientos, llantos y sonrisas.
Las respuestas emocionales del adulto en sintonía con el estado interior del bebé generan primero
un estado de corregulación afectiva o regulación diádica que lleva, unos meses más tarde, al logro
de la autorregulación afectiva por parte del bebé. Esto significa, por ejemplo, que si un niño llora
sin ser consolado, se encuentra solo en el aprendizaje del paso del malestar a la calma y al
bienestar. (Duhalde, 2012)
Emociones, sentimientos, afecto. El desarrollo emocional
En general se aplica la palabra emoción para describir todo estado, movimiento o
31
condición por el cual el hombre advierte el valor o importancia que una situación determinada
tiene para su vida, sus necesidades o sus intereses.
Las emociones pueden ser consideradas como la reacción inmediata del ser vivo a una
situación que le es favorable o desfavorable; es inmediata en el sentido de que está condensada
y, por así decirlo, resumida en la tonalidad sentimental, placentera o dolorosa, la cual basta
para poner en alarma al ser vivo y disponerlo para afrontar la situación con los medios a su
alcance.
Los sentimientos, en cambio, son la expresión mental de las emociones; es decir, se habla
de sentimientos cuando la emoción es codificada en el cerebro y la persona es capaz de
identificar la emoción específica que experimenta: alegría, pena, rabia, soledad, tristeza,
vergüenza, etc.
Según (Antolin , 2000) indica la mayoría de las definiciones de emoción distingue cuatro
elementos como son:
La situación estímulo que provoca una reacción;
Se produce una experiencia consciente con un tono positivo y negativo, de la emoción que
sentimos;
Se genera un estado de activación fisiológica en el organismo a partir del sistema
neuroendocrino, lo que significa que las emociones tienen un sustrato físico, y; Se produce
una conducta que acompaña por lo general a las emociones: alegría, miedo, etc.
Los sentimientos, entonces, pueden definirse básicamente como la expresión mental de las
emociones, lo que incluye la idea de darse cuenta de las emociones que se experimentan. (p.
64)
Los niños pequeños exteriorizan sus emociones con facilidad; pasan de la rabieta al
llanto… y a la risa, con gran facilidad; los adultos, a partir del aprendizaje social, aprenden a
32
modular la expresión de sus emociones. Sin embargo, las emociones se producen en forma
independiente de la voluntad y que alguien desarrolle destrezas para ocultarlas sólo explica una
capacidad de ocultamiento, pero de ninguna manera niega el hecho de la emoción misma, que
siempre se experimenta como un fenómeno interno.
El afecto: En general se suele identificar y relacionar el afecto con la emoción, pero son
fenómenos distintos aunque, sin duda, relacionados. Mientras la emoción es una respuesta
individual interna que informa de las probabilidades de supervivencia que ofrece una situación,
el afecto es un proceso de interacción social entre dos o más personas.
Dar afecto implica realizar un trabajo no remunerado en beneficio de los demás: hacer
un regalo, visitar a un enfermo, explicar un concepto o una idea a un compañero de curso,
demandan un esfuerzo: el afecto es algo que se transfiere. Por eso se dice que las personas dan
afecto y reciben afecto. Las emociones, en cambio, no se dan ni se quitan: se experimentan.
Hoy por hoy la psicología tiende a afirmar que el afecto es una necesidad básica,
fundamental. De hecho, no hay ninguna duda que el desarrollo personal es precario,
incompleto, sin desarrollo emocional, afectivo. Casi en forma intuitiva los padres conocen este
hecho; estimulan a los bebés y a los niños y están pendientes de su desarrollo físico, intelectual,
y social afectivo.
Las emociones como el amor, son descritas como emociones cognoscitivas superiores, porque
implican un procesamiento cortical mucho más intenso que las emociones elementales. Mientras
que estas se procesan en buena medida en las estructuras subcorticales que yacen bajo la
superficie cerebral, las emociones como el amor aparecen más asociadas a áreas del neo-córtex,
que es la parte del cerebro que más se ha expandido en los cinco últimos millones de años de la
evolución humana. (Yankovic, 2011)
33
La autoestima Enseñar a los niños y las niñas a valorarse
De acuerdo a (Bravo, 2014) señala:
Autoestima es el afecto que sentimos por nuestra propia persona, independientemente de nuestra
condición. Es el amor y el respeto que nos damos, a partir del que recibimos de los demás en los
primeros años de formación. Es necesario enseñar a los niños y niñas a quererse y valorarse, esto
se logra transmitiéndoles el amor que les tenemos, el valor que les damos y el respeto que
sentimos por ellos. (p. 22)
Para fortalecer la autoestima de los niños es necesario que los padres y las madres sepan
demostrar su amor con caricias, besos, abrazos y palabras. No se debe dar por sentado que los
niños saben que los queremos.
Generalmente los niños y niñas pueden decir con exactitud todo lo que hacen mal porque
cuando cometen una falta o se portan mal se los décimos inmediatamente. Pocos niños y niñas
tienen exacto conocimiento de sus habilidades o de sus cualidades. Dígales a sus hijas e hijos
que cosas hacen bien, reconozca sus méritos.
Los niños necesitan sentir que son capaces de hacer cosas, para ello es necesario
asignarles responsabilidades. Las responsabilidades, por pequeñas que sean, constituyen un
reto. Nadie puede sentirse responsable si no asume obligaciones y las consecuencias de las
propias decisiones.
Los niños y niñas deben aprender a tomar decisiones. Si son buenas, saben que optaron
bien. Si la decisión no es la mejor, aprenderán que los fracasos ayudan a construir futuros
éxitos.
Los padres y las madres deben evitar ayudar demasiado a los niños y niñas, cuando los
34
sobreprotegen generalmente les hacen sentir que no son capaces. Un elemento fortalecedor de
la autoestima es hacer sentir a nuestros hijos que pueden hacer las cosas por sí mismos y que
lo pueden hacer bien. Los padres y las madres deben recordar que no siempre estarán allí para
solucionar las dificultades de sus vástagos.
Consejos para estimular una buena conducta
1. Establecer reglas claras: Los niños y niñas se portan mejor si saben qué es exactamente lo
que se espera de ellos. Asegúrese de que su hija o hijo sepa cuáles son las conductas
aceptadas, cuáles no y por qué. Establezca una rutina para las actividades que generalmente
causan conflicto como: la hora de dormir, la hora de comer, la hora de ver TV.
2. Sea consistente: Una vez establecidas las reglas, manténgase apegado a ellas y responda
cada vez que su niña o niño las quiebre.
3. Sea firme: Pero trate de no sobre-reaccionar (reaccionar excesivamente o con violencia)
cuando su hija o hijo rompe una regla.
4. Proporcione atención, seguimiento y tiempo de calidad a su hija o hijo: Hágale notar a
su niño o niña que usted se da cuenta cuándo se porta bien. Estimule las buenas conductas
que su hija o hijo tiene y que a usted le gusta ver en ellos. (Dr. Chen, 2005)
Las actividades lúdicas y su importancia en los niños y niñas de educación inicial.
Debe señalarse que, la integración y adaptación del niño o niña a
la escuela específicamente al Pre-escolar depende en gran medida del grado de empatía que el
docente pueda trasmitir desde el mismo momento que recibe al educando, separado por primera
vez del seno familiar, para enfrentar la experiencia de la vida escolar; esa relación docente –
alumno que se establece en el nivel de Preescolar esta obviamente marcada por las actividades
que programa el educador para "ganar" la atención del alumno.
Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas como elemento educativo, aun teniendo
en cuenta que existen dentro de los programas educativos condiciones y características lúdicas
que pueden aportar al alumno un desarrollo motriz, psicológico y social que les permita
desarrollar a la vez habilidades que solo a través de la Educación Física se alcanza. (Armus, 2012,
pág. 21).
35
El niño de 3 a 6 años: es mucho más ágil, amplía su campo de relación afectiva, usa sus
manos en tareas refinadas, inicia la socialización, hace preguntas y emite opiniones, tiene un
vocabulario muy amplio, aplica sus conocimientos en la solución de problemas, es capaz de
organizar los objetos atendiendo criterio: tamaño, color..., además de que aumenta
su autoestima, autonomía y su capacidad para interactuar con los demás. Matos (2002)
Los talleres en Educación Infantil
¿Qué son los talleres?
Los talleres son una forma de organización en la que se destaca el trabajo colectivo y
dinamizado o por los alumnos más mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para
la realización de talleres en el que se van a poner en práctica en diversas técnicas. Los talleres
pueden ser nivelares o internivelares, fijos o rotativos en el tiempo.
En los talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión
de dificultad ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca
diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en los rincones o espacios
del aula. Esta concepción de talleres es muy idónea para los niños de Educación Infantil, ya
que para trabajar con autonomía tienen que aprender los recursos a su alcance.
No obstante, en otras situaciones escolares, con niños de más edad, los talleres tienen un sentido
diferente; taller de lectura, taller de cuentos... A través de los talleres podemos trabajar todos los
contenidos del currículo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal, artístico,
audiovisual y las tecnologías de información y comunicación), de forma integrada y globalizada
incidiendo más en un lenguaje u otro en función de la temática del taller. (Barrente, 2000).
36
Tipos de talleres en Educación Infantil
Son múltiples los talleres que se pueden trabajar en Educación Infantil para la consecución de
las capacidades propuestas en el currículo, a modo de ejemplo voy a destacar:
Taller de pintura: En este taller los niños aprenden progresivamente desde ejecuciones
poco precisas, ejemplo, garabatos a producciones ajustadas de dibujos realistas. Cuando
los niños utilizan por primera vez los materiales propios de pintura, se les deja que
practiquen a placer, libremente.
Taller de música: La música desempeña un papel de gran importancia en el proceso de
aprendizaje del niño de Educación Infantil. Las actividades musicales producen muchos
beneficios como. Aumentar habilidades de escucha, la concentración, desarrollar la
imaginación, potenciar la creatividad...
Taller de cocina: Es un taller que por sí mismo es atractivo para los niños. Conocer una
receta es un procedimiento en el que hay que manipular ingredientes, hablar y decir sus
características, conocerlos, elaborar la receta y por último probar su propia obra. Los
niños mayorcitos recopilan las recetas “escribiéndolas” con imágenes y algunas palabras
sencillas. Se realiza el libro de Recetas y se exponen las recetas con carteles grandes, en
la pared, para que sean “leídas” por los compañeros.
Taller de inventos: En este taller se pretenden que a partir de la exploración de diferentes
materiales e instrumentos, el niño lo modifique y los convierta en objetos de diferente
utilidad. Al ser inventados con propio esfuerzo, son trabajos que le resultan atractivos,
sienten interés por saber utilizarlos y cuidarlos.
37
Taller de informática: El propósito de este taller es que los niños conozcan los
elementos del ordenador, las funciones básicas y las normas de seguridad y
funcionamiento de forma dirigida, individual, personalizada.. (Varela, 2010, pág. 27)
38
e. MATERIALES Y MÉTODOS
Materiales
Los materiales que se emplearon a lo largo de toda la investigación fueron: computadora,
copias, flash memory, transporte, útiles de escritorio, internet, tinta.
Métodos
Para el presente trabajo de investigación fue necesaria la utilización de métodos, que
permitieron desarrollar todos los aspectos relacionados con los objetivos formulados. El diseño
de la investigación es eminentemente social, enmarcándose en los principios de la investigación
acción cuyo objetivo es intervenir con propuestas que permitan dar solución a la problemática
de carácter socioeducativo.
Los métodos empleados en todo el proceso fueron:
Método científico.- Este método estuvo presente durante todo el trabajo de
investigación.
Método analítico sintético.- Estuvo presente al momento de redactar las
conclusiones.
Método hermenéutico.- Este estuvo presente al momento en la discusión de
resultados.
Método estadístico.- Este método fue empleado al momento de tabular los datos
obtenidos del trabajo de investigación.
39
Técnicas:
Ficha guía Portage: este recurso se empleó para obtener información sobre el estado del
área socio-emocional, y a través de este analizar los resultados posteriores a su aplicación.
Población:
La población que se requirió para la realización del trabajo de investigación consto de 1
docente, 1 director, y 23 niñas y niños de la Escuela de Educación General Básica Julio María
Matovelle.
40
f. RESULTADOS
Resultados obtenidos con la aplicación de la ficha guía Portage realizada a las niñas y
niños de 3 a 4 años de nivel I de la escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle.
1. El niño manipula un juguete suave.
Cuadro 1
Indicadores f %
Si 23 100
No -- --
TOTAL: 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 1
Análisis e interpretación:
La psicóloga Smirnova ha estudiado cómo los niños se relacionan, Según ella cuando los niños
juegan, sus acciones se basan no en objetos sino en pensamientos. El juego abre el camino a
nuevas competencias como la imaginación, pensamiento creativo y conciencia de la identidad
propia. Por eso contribuyen a los conceptos sociales y cotidianos de los niños y los hacen conocer
los modelos de la vida social. ( Claesson, 2014).
El resultado indica que los 23 niños representando al 100% realizan esta actividad
correctamente, ya que las maestras consideran importante la manipulación de los juguetes para
el crecimiento del desarrollo personal del niño.
100%
Juguete suave.
No
Si c
c
41
Los juguetes cumplen un papel importante en la educación de los niños, ya que son de
gran ayuda para las maestras ya que a través de los juegos los niños fomentan su desarrollo
socio-emocional ayudándole en si a relacionarse e integrarse en una sociedad y en su salón de
clases.
2. Entrega un libro al adulto para que se lo lea o lo comparta con él.
Cuadro 2
Indicadores f %
Si 10 43
No 13 57
TOTAL: 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 2
Análisis e Interpretación:
La lectura del niño con el adulto fomenta relaciones estrechas y seguras con la familia y
compañeros”: Para tener un sano desarrollo social emocional, los bebés y niños de corta edad
requieren las relaciones en que reciben el tierno cuidado de adultos. Los niños aprenden mediante
las relaciones estrechas la forma de relacionarse con los compañeros. Durante los primeros años
de vida requieren mucho apoyo para relacionarse con otros niños. (Foulds, Eggbeer, Hunter,
Yates, Wittmer, & Petersen, 2002)
El resultado indica que 10 niños que representan el 43% realizar esta actividad
correctamente mientras que los 13 niños que representan el 57% no comparten la lectura con
43%57%
comparte la lectura con el adulto.
Si
No
42
el adulto.
En conclusión esta actividad es de gran importancia ya que los libros y mediante estos la
lectura son fundamentales para el desarrollo integral del niño, las maestras consideran trabajar
con la lectura de cuentos, libros, revistas entre otros para que le ayude al niño a relacionarse
mejor con el medio que les rodea, ya que esto generara en el niño seguridad y confianza.
3. Presta atención a música o cuentos.
Cuadro 3
Indicadores F %
Si 9 39
No 14 61
Total: 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 3
Análisis e Interpretación:
La música juega un papel poderoso en las vidas de los niños pequeños y de sus padres. A través
de la música, los niños se conectan con sus sentimientos y llegan a entender y deleitarse en el
mundo que los rodea. Lo hacen desde sus primeras comunicaciones con sus padres, hasta sus
juegos musicales con amigos. El canto, y la música en general, es una manera para que los amigos
y familiares, independientemente de su edad, sean juguetones y divertidos, gentiles y dulces,
alegres y amorosos cuando están juntos. (Melmed, 2000).
39%
61%
Presta atención.
Si
No
43
El resultado indica que en esta actividad 9 niños que representan el 39% logran realizarla,
mientras que 14 niños que representan el 61% no logran el objetivo de esta actividad ya que no
prestan interés ni atención a ciertas actividades de música.
Se puede concluir que la música al igual que los cuentos son importantes para la
estimulación de un niño, y en si para su educación y desarrollo, la música cumple roles
importantes en la educación ayuda a que aprenda de una manera más fácil y divertida. Sin
embargo los cuentos incentivan a la lectura y abre las puertas a la imaginación, creatividad, a
los sentimientos que van desarrollando a lo largo de su proceso de aprendizaje.
4. El niño muestra sentimientos de comprensión con los demás.
Cuadro 4
Indicadores f %
Si 11 48
No 12 52
Total: 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 4
Análisis e interpretación:
Adler utiliza conscientemente la expresión sentimiento, ya que es un concepto que se refiere
48%52%
comprende sentimientos.
Si
No
44
principalmente a un aspecto psicológico, algo que la persona tiene que sentir. Los sentimientos
son una base fundamental del niño ya que a través de esto el infante manifiesta actitudes de enojo,
alegría, tristeza, enfado, Dando a conocer su estado de ánimo. (Oberst, 2002)
El resultado indica que 11 niños que representa el 48% correspondiendo a esta actividad
si manifiestan sentimientos hacia los demás niños, mientras que 12 niños que representan el
52% no muestran sentimientos de comprensión por los demás.
Se puede recalcar que todos los seres vivos tenemos sentimientos y estos son
manifestados de diferentes maneras, los niños lo demuestran a través de tristezas enojo y
alegrías, los sentimientos es un vínculo importante para la adaptación en una sociedad y en si
para un desarrollo integral, estos le ayudan en si a clasificar sus emociones ante las diferentes
situaciones en las que se pueda encontrar.
5. Canta y baila al escuchar música.
Cuadro 5
Indicadores f %
Si 23 100
No -- --
Total: 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 5
43%57%
El niño Canta y baila.
SiNo100%
45
Análisis e interpretación:
La música puede ser la chispa que enciende todas las áreas del desarrollo intelectual, social y
emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura. De hecho, la
música es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y la mente trabajen juntos. Los niños
sienten atracción hacia los patrones y estructuras musicales. (Levine-Gelb, 2000)
El resultado indica que los 23 niños que representa el 100% respecto a esta actividad si
participan bailando y cantando cuando la maestra trabaja con estas actividades.
Se puede concluir que las maestras si consideran importante la música, el canto y el baile,
para el aprendizaje ya que estas actividades logran desarrollar el área socio-emocional y el
lenguaje del niño, estas a la vez le motivan interés hacia la lectura, dando como conclusión que
el baile al igual que las demás actividades ayuda al niño en su desarrollo intelectual e integral
fortaleciendo su seguridad.
6. El niño se integra con los demás al momento de jugar.
Cuadro 6
Indicadores f %
Si 23 100
No -- --
Total 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 6
35%65%
Se integran al momento de jugar.
100% SiNo
46
Análisis e interpretación:
Vygotsky (1991), dice que lo que caracteriza fundamentalmente a la integración en el juego es
que en él se da el inicio del comportamiento guiado por las ideas. La actividad del niño durante
el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del
juego fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del niño,
obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente
imaginaria. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. (Chamorro, 2010)
El resultado indica que los 23 niños que representan el 100%, si se integran con sus
compañeros al momento de jugar, logrando el objetivo de esta actividad.
Los juegos en la educación inicial son base fundamental para la integración del niño, ya
que a través de estos se va desarrollando sus diferentes áreas, y en si le va fomentando
destrezas, habilidades; que le ayudan a manifestar sus emociones, su seguridad y a relacionarse
con sus compañeros en las diferentes actividades que la maestra planifica para el día de clases.
7. Pide permiso para usar el juguete con el cual está jugando otro niño.
Cuadro 7
Indicadores f %
Si 10 43
No 13 57
Total 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 7
43%57%
Pide permiso para usar un juguete
Si No
47
Análisis e interpretación:
Los valores juegan un papel importante en la educación de los niños, el respeto es uno de ellos y
uno de los más importantes ya que está presente en cada actividad que realiza el niño, La
privación de los estímulos y de las experiencias que proporciona el entorno o las afectaciones
tempranas, tiene como consecuencia que el niño no desarrolle su área social, ya que la interacción
y manipulación de juguetes le ayuda a desarrollar su máxima destrezas, y en el manejo de las
habilidades académicas y sociales. (Costa, Torres, Romero, & Fabregat, 2008)
El resultado indica que los 10 niños que representan el 43% de los niños piden permiso
para usar el juguete con el cual está jugando otro niño, mientras que los 13 niños que
representan el 57% no realizan esta actividad.
Se puede concluir que el respeto hacia los demás es importante para la formación de la
personalidad de los niños, este se pone en práctica cada que la maestra realiza juegos en el
salón de clases, ya que es ahí cuando el niño se integra con los demás y manifiesta todas las
actitudes de sentimientos, las actividades lúdicas son sustanciales porque con estas se va
potenciando el respeto hacia los demás.
8. Sigue las reglas cuando se realiza juegos en grupos grandes.
Cuadro 8
Indicadores f %
Si 3 13
No 20 87
total 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
48
Gráfico 8
Análisis e interpretación:
Un juego didáctico debería contar con una serie de objetivos que le permitirán al docente
establecer las metas que se desean lograr con los alumnos, nivel de Ofrecer un medio para trabajar
en equipo de una manera agradable y satisfactoria. Reforzar habilidades que el niño necesitará
más adelante. Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la
emocional. (Chacón P. C., 2008)
El resultado indica que los 3 niños que representan el 13% respecto a esta actividad la
realizan correctamente, mientras que los 20 niños que representan el 87% no siguen ni respetan
reglas cuando se realiza juegos en grupos grandes
Los juegos con reglas son importes en la educación inicial ya que no solo se las realiza
por diversión, sino también porque les ayuda a la maestra trabajar en la formación de valores
y de personalidad, el respeto debe ser uno de ellos ya que en estas actividades lúdicas se debe
seguir un orden, desarrollando en el niño su nivel de educación, respeto y de relación con sus
compañeros.
13%
87%
cumple reglas en grupos grandes.
SINo
49
9. Repite poemas, canciones, baila para un público.
Cuadro 9
Indicadores f %
Si 23 100
No -- --
Total 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 9
Análisis e interpretación:
Inventarse canciones nuevas con los niños es una manera perfecta para estimular la creatividad.
La música y el baile son también una gran manera de expresarse, tanto para los niños como para
los padres. Realizar estas actividades en el hogar les ayuda a manifestar seguridad. Los niños
pueden desahogar la ira, explotar de alegría, sus sentimientos y todos los estados de ánimo
intermedios. Y muchos padres descubren que cantar con sus hijos los ayuda a calmarse también.
El poema en la educación del niño puede servir como diversión, desahogo, y manifiesta encantos
hacia la lectura. (Levine-Gelb, 2000)
El resultado indica que los 23 niños que representa el 100% si participan en esta actividad
de repetir poemas y bailar ante un público, ya que la maestra está pendiente de que sea
entretenido y divertido.
Se puede concluir que los poemas, y el baile en la educación inicial son importantes para
el progreso del niño ya que con esto desarrolla de manera positiva sus habilidades, destrezas y
30%
70%
Baila para un público.
100%Si
No
50
su integridad, y en si sus diferentes áreas tales como; del lenguaje, motriz, socio-emocional,
afectiva y cognitiva que le servirá a los pequeños al momento de expresarse ente un público,
en su lectura, al explorar sus sentimientos, a la vez en su lenguaje comunicativo y en su
formación personal.
10. Presta interés a las actividades nuevas de la maestra.
Cuadro 10
Indicadores f %
Si 23 23
No -- ..
Total 23 100
Fuente: Ficha Guía Portage aplicada a las niñas y niños del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica Julio María Matovelle.
Elaboración: Erica Fernanda Agila Alvarez
Gráfico 10
Análisis e interpretación:
Las actividades Comúnmente se le identifican con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad
contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza.
Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego se transmiten valores, normas
de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan muchas facetas
de su personalidad. (Chamorro, 2010)
El resultado indica los 23 niños que representan el 100% si muestran interés a las
actividades nuevas que la maestra diariamente realiza, se puede verificar el interés que el niño
43%57%
Presta interés a las actividades.
100% Si
No
51
presta al realizar dicha actividad.
Cabe recalcar que las actividades lúdicas son importantes para los niños ya que favorece
el desarrollo del cerebro, y por lo tanto de la inteligencia, es por esto, las actividades que realiza
la maestra deben de ser diferentes que motive al niño y a la vez al aprendizaje, ya que a través
de estas se conseguirá que el pequeño pueda ir desarrollando y desplegando todas sus
posibilidades físicas, psíquicas y emocionales.
52
Cuadro comparativo del taller práctico de estimulación lúdica temprana dirigido a las
niñas y niños de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle y
evaluado a través de la Ficha Guía Portage.
Diagnóstico inicial Diagnóstico final
1. El niño manipula un juguete suave.
Indicador f % Indicador f %
Si 23 100 si 23 100
No 0 0 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
2. Entrega un libro al adulto para que se lo lea o lo comparta con él.
Indicador f % Indicador f %
Si 10 43 si 20 87
No 13 57 No 3 13
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
3. Presta atención a música o cuentos.
Indicador f % Indicador f %
Si 9 39 si 19 83
No 14 61 No 4 17
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
4. El niño muestra sentimientos de comprensión por los demás.
Indicador f % Indicador f %
Si 11 48 Si 21 91
No 12 52 No 2 9
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
5. Canta y baila al escuchar música.
Indicador f % Indicador f %
Si 23 100 Si 23 100
No 0 0 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
6. El niño se integra con los demás al momento de jugar.
Indicador f % Indicador f %
Si 23 100 Si 23 100
No 0 0 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
53
Diagnóstico inicial Diagnóstico final
7. Pide permiso para usar el juguete con el cual está jugando otro niño.
Indicador f % Indicador f %
Si 10 43 Si 23 100
No 13 57 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
8. Sigue las reglas cuando se realiza juegos en grupos grandes.
Indicador f % Indicador f %
Si 3 13 Si 23 100
No 20 87 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
9. Repite poemas, canciones, baila para un público.
Indicador f % Indicador f %
Si 23 100 Si 23 100
No 0 0 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
10. Pide permiso para usar objetos que pertenecen a otros niños.
Indicador f % Indicador f %
Si 23 100 Si 23 100
No 0 0 No 0 0
TOTAL 23 100 TOTAL 23 100
Análisis e interpretación:
Los primeros años constituyen un periodo de la vida caracterizado por el crecimiento, la
maduración y el desarrollo, es una etapa especialmente crítica ya que en ella se van a adquirir las
habilidades motrices, perceptivas, lingüísticas, cognitivas y sociales que posibilitarán el
desarrollo personal y social del niño. (Millá y Mulas 2005)
La privación de los estímulos y de las experiencias que proporciona el entorno o las afectaciones
tempranas, como consecuencia de enfermedades, discapacidades o síndromes, pueden
comprometer el curso evolutivo, por lo que aprovechar la plasticidad neuronal de estos primeros
estadios resulta crucial para favorecer el proceso evolutivo.
La intervención temprana posibilita ganancias significativas en el dominio de la motricidad
voluntaria, en el rendimiento intelectual, en el desarrollo del lenguaje y en el manejo de las
habilidades académicas y sociales. (M. Costa, 2008).
54
Los resultados obtenidos mediante el pos-test se manifestaron satisfactorios para los
niños del Nivel Inicial I, De La Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle.
Ya que a través de estas actividades se observó un cambio en su desarrollo socio-emocional,
los niños que contaban con dificultades para realizar las actividades del pre-test, a través de
estas actividades de estimulación lúdica poco a poco han podido resolverlas, ya que en el pos-
test se observó un cambio en este desarrollo.
Por esta razón la estimulación temprana, nos brinda la oportunidad de ofrecerle a los
niños, estímulos necesarios, para el desarrollo de su inteligencia, capacidades, a través de esta
con actividades lúdicas, ejercicios, ya que esto fomentara su aprendizaje, desde muy temprana
edad. Además las actividades de estimulación lúdica nos permiten establecer lazos de
comunicación dentro de la familia, lo que permitirá tener una mejor relación con su desarrollo
socio-emocional.
55
g. DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación tuvo como primer objetivo específico:
Contextualizar los referentes teóricos de las temáticas de la estimulación lúdica temprana y del
desarrollo socio-emocional de las niñas y niños del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación
General Básica Julio María Matovelle.
Se refiere Brazellton, (2006) Por medio de la actividad lúdica los pequeños interactúan
con los objetos, desarrollan sus sentidos, adquieren habilidades, expresan fantasías,
sentimientos, se relacionan con otras personas, adquieren pautas de conducta, imitan. A través
del juego interiorizan la realidad circundante y expresan su mundo interior. (Begoña, 2006).
Se lo pudo contrastar con la utilización variada de bibliografía, sitios web, diccionarios
de psicología y de libros virtuales. Para poder obtener información que me ayudaron en la
elaboración de los referentes teóricos para a través de este poder describir y explicar la situación
presente en la Escuela Julio María Matovelle, para ello es necesario tener un conjunto de
conceptos claros que permitan analizar dicho tema, mediante esto se ha podido argumentar
información sobre las variables de la investigación logrando con todo esto tener un soporte
científico sobre el problema de estudio.
De acuerdo al segundo objetivo específico: Diagnosticar la realidad del desarrollo
socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación
General Básica Julio María Matovelle, A través de la ficha guía Portage área de la
socialización.
El desarrollo emocional supone poseer una capacidad de empatizar, de simpatizar, de
56
identificación y de generar vínculos afectivos e intercambios de sentimientos satisfactorios. La
conciencia de los propios sentimientos y su expresión mediante la verbalización ayuda a producir
una clara individualidad; una aceptación de sí mismo, una seguridad y autoestima adecuadas al
nivel de desarrollo. (Cardozo, 2014)
Con los resultados obtenidos de la ficha guía Portage aplicada a las niñas y niños de 3 a
4 años del nivel inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle, de
la ciudad de Loja se pudo demostrar que las niñas y niños necesitan estimular su desarrollo
socio-emocional.
Los resultados indican que:
En la pregunta 4 El resultado indica que 11 niños que representa el 48%
correspondiendo a esta actividad si manifiestan sentimientos hacia los demás niños, mientras
que 12 niños que representan el 52% no muestran sentimientos de comprensión por los demás.
Se puede decir que los sentimientos son base fundamental del niño ya que a través de
estos se manifiesta diferentes actitudes; tales como: enojo, alegría, tristeza; dando de esta
manera a conocer su estado de ánimo, es por este motivo que los sentimientos juega un papel
importante en la educación ya que con este el niño puede aprender a comunicarse, comprender,
y relacionarse con sus compañeros de clases.
En la pregunta 5 El resultado indica que los 23 niños que representa el 100% respecto
a esta actividad si participan bailando y cantando cuando la maestra trabaja con estas
actividades.
Es muy importante en la educación inicial fortalecer en las niñas y niños el juego y el
57
canto ya que esta genera contacto con su familia, en el entorno físico y social, a la misma vez
desarrolla habilidades y destrezas, en forma creativa y en su mundo laboral y social, encuentran
gran placer y satisfacción en sus actividades.
El tercer objetivo: diseñar una propuesta didáctica de estimulación lúdica para a través
de este potenciar su desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel
Inicial I De La Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle.
Vigotski, en su teoría acerca del juego parte de un enfoque histórico -cultural, donde aborda los
orígenes y función del juego en el desarrollo del niño/a en edad preescolar; para ello plantea dos
problemas fundamentales: primero el papel que esta actividad desempeña en el desarrollo del
niño/a; y segundo, si es el juego la forma dominante o predominante de la actividad del niño/a
durante esta edad. (Chamorro, 2010).
Fue necesario desarrollar una propuesta didáctica sobre la estimulación lúdica y para esto
se debe iniciar con los debidos argumentos y contenidos para presentar el taller, utilizando
libros, revistas, información de periódicos, entre otros, que sirvieron para elaboración de la
propuesta didáctica, a la vez está diseñada por actividades lúdicas que en si ayudaron al niño
en su desarrollo socio-emocional y en sus diferentes áreas tales como; la afectiva, cognitiva,
motriz entre otras, que se pudo definir que dicha propuesta beneficia a las niñas y niños del
Nivel Inicial I De La Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle.
En el cuarto objetivo: Desarrollar un taller para fortalecer el área socio-emocional
mediante la estimulación lúdica dirigida a las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de
la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle.
El juego, la cultura y el desarrollo de los niños, valora la importancia que esta actividad tiene en
el desarrollo de la cultura de los niños y niñas, donde refiere que el juego prepara la entrada a la
cultura existente; abre nuevas perspectivas socio – culturales, de acuerdo con la utilización
58
espontánea de los códigos simbólicos de la representación social; es formador de la ética
personalmente asumida. (Garcia, 2010)
El desarrollo de este taller se lo presentó con actividades de estimulación lúdica acorde
a la edad de los niños, estas potenciaran el desarrollo socio-emocional, y las diferentes áreas
de desarrollo, fortaleciendo a la vez sus habilidades, destrezas, su integración, y personalidad.
La estimulación lúdica estuvo presente en cada actividad realizada ya que fue base fundamental
de este taller porque a través de estas el niño manifiesta seguridad, confianza y le ayuda a
determinar su capacidad de aprendizaje.
En el quinto objetivo: Validar la propuesta a través del pos-test que permita conocer el
desarrollo socio-emocional a través de la ficha guía Portage realizado a las niñas y niños del
Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle.
Se refiere Britton, (2009): es necesario aplicar una evaluación a finalización de un taller ya que
confirma el nivel de avance, y la importancia de dicho taller, según esto se podría sacar resultados
diferentes a los del inicio de taller, siendo la evaluación fundamental para validar un test,
encuestas, guía de observación aplicado a niños adolescentes o adultos. (Narváez, 2000)
A través de la ficha guía Portage aplicada a las niñas y niños de la Escuela De Educación
General Básica Julio María Matovelle, al término del taller se verifico que a través de esta los
niños, lograron tener avances significativos en su desarrollo socio-emocional, dando a conocer
la importancia de las actividades de estimulación lúdica temprana en los niños para mejorar su
proceso de aprendizaje. Se observó durante la aplicación tranquilidad, entusiasmo, e interés
por realizar dichas actividades de estimulación, estas le servirán para fomentar su integridad,
seguridad, personalidad, y su capacidad para aprender de manera diferente y divertida.
59
h. CONCLUSIONES
Luego de culminar el presente trabajo investigativo se concluye que la estimulación
lúdica y el desarrollo socio-emocional juntos proporcionan al niño en sus primeros años de
vida, las experiencias que necesita para máximo progreso de potencialidades.
La aplicación la ficha guía Portage sobre el desarrollo socio-emocional, nos dio como
resultado que, 13 niños que representan el 57% tienen un nivel bajo en su desarrollo socio-
emocional, manifestando timidez ante los demás.
La propuesta didáctica diseñada sobre la estimulación lúdica fue importante para
desarrollarla con los niños, ya que sus contenidos y actividades, ayudaron a fortalecer el
desarrollo socio-emocional de los niños del nivel inicial I.
Las actividades planificadas en el taller sobre la estimulación lúdica temprana, sirvió para
potenciar el desarrollo socio-emocional de las niñas y niños del nivel inicial.
La evaluación del taller a través de la ficha guía Portage, permitió conocer los niveles de
avances de los niños en el desarrollo socio-emocional.
60
i. RECOMENDACIONES
Como finalización se plantearon las siguientes recomendaciones:
A las docentes de la escuela Julio María Matovelle, se fundamente teóricamente sobre la
estimulación lúdica temprana, para que puedan aplicar y mejorar el desarrollo socio-emocional
de las niñas y niños.
A la maestra aplicar la ficha guía Portage al inicio del taller para saber el nivel de
desarrollo de cada uno de los niños; y para poder estar al tanto de su situación y en si reforzar
su desarrollo socio-emocional.
A la maestra aplicar la propuesta didáctica sobre la estimulación lúdica temprana, ya que
esta contiene actividades adecuadas para potenciar el desarrollo socio-emocional de las niñas
y niños.
A la maestra aplicar el taller sobre la estimulación lúdica temprana para fortalecer y
mejorar el desarrollo socio-emocional de las niñas y niños del nivel inicial.
A los docentes aplicar al finalizar el taller, la ficha guía Portage como un proceso de
evaluación para saber si los niños han progresado en el desarrollo socio-emocional, y de esta
manera verificar si las actividades fueron las más adecuadas para potenciar sus habilidades,
destrezas y en si su aprendizaje.
61
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.
ÁREA DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
Autora
Erica Fernanda Agila Alvarez
Loja-Ecuador
2016
TALLER
Taller de estimulación lúdica para mejorar el desarrollo socio-emocional de
en las niñas y niños de la del Nivel Inicial I De La Escuela De Educación
General Básica Julio María Matovelle.
62
TALLER
Taller de estimulación lúdica para mejorar el desarrollo socio-emocional en las niñas y niños
de la del Nivel Inicial I De La Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle.
INTRODUCCIÓN
La estimulación lúdica, constituye un papel muy importante, pues a través de ésta puede
estimularse y adquirir mayor desarrollo socio-emocional en los niños, Además el juego
mediante una estimulación lúdica ayudara a constituir un ambiente dinamizador para la Escuela
De Educación General Básica Julio María Matovelle, del Barrio La Banda, De la Ciudad de
Loja, Cantón Loja, Provincia Loja, ya que de esta manera será considerado protagonista del
cambio.
La educación inicial debe manejar como herramienta esencial técnicas para trabajar con
la estimulación lúdica porque a través de esto el niño no solo desarrollara el área socio-
emocional, sino que Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad.
La estimulación lúdica debe ser entendida por todas las escuelas como un proceso que
incorpora diferentes estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de desarrollar
un ambiente social y emocional en cada una de las niñas y niños de 3 a 4 años de edad.
El desarrollo y la ejecución de este seminario taller se llevara a cabo con la participación
comprometida de la maestra de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle,
del Barrio La Banda, De la Ciudad de Loja, Cantón Loja, Provincia Loja.
63
JUSTIFICACIÓN
El nivel de educación inicial debe marcar diferencias para reflejar en si la educación bajo
el desarrollo socio-emocional de las niñas y niños a través de esto conseguir mejores
aprendizajes de los niños, para esto se considera importante la presencia de la estimulación
lúdica, la cual será una herramienta fundamental para lograr dicho objetivo.
Dentro del contenido se proyecta la importancia de la estimulación lúdica-temprana a la
docente de la institución educativa a fin de esta sea utilizada en un periodo adecuado, con el
fin de que la estimulación lúdica sea una estrategia eficaz para el mejoramiento de la calidad
de aprendizaje-educativo que ofrece la Institución.
La maestra debe tomar en cuenta la importancia de dicho tema para poder incluirlo en
sus planificaciones la estimulación lúdica-temprana ya que esta es sustancial para que el niño
desarrolle sus diferentes áreas y dentro de estas su desarrollo socio-emocional, de tal manera
se busca en sí que el niño asegure su calidad de aprendizaje.
PROBLEMÁTICA
No existe una instrucción a la maestra sobre la Estimulación Lúdica temprana por tal
motivo la docente no tiene conocimiento de cómo trabajar con niños en un horario adecuado,
para el desarrollo de esta actividad, en cuanto a esto la docente desconoce los objetivos que se
daría al realizar una estimulación lúdica cotidianamente y los beneficios tanto para los niños
en su mejora de la calidad de enseñanza-aprendizaje dentro de esta institución.
64
OBJETIVOS
Objetivo general
Contribuir con la aplicación de la estimulación lúdica temprana para potenciar en el
desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de la Escuela de Educación General Básica
Julio María Matovelle
Objetivos específicos
Generar espacios prácticos que permitan construir la estimulación lúdica como un
fundamento importante para aplicarla en las planificaciones diarias y a su a veces ser aplicadas
al proceso de enseñanza-aprendizaje en esta institución.
Proporcionar a través del taller acuerdos y compromisos con la docente para aplicar la
estimulación lúdica en sus planificaciones para ser trabajada de manera correcta con las niñas
y niños de 3 a 4 años de la Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle.
REVISIÓN DE LITERATURA
Juego libre:
La interacción del juego es la recreación de las escenas e imágenes del mundo real con
el fantástico de lo cual participan los roles de los personajes, donde el pequeño lo asigna.
El juego es que el niño tenga actitud espontánea y de libertad y cuando el niño juega hace
65
una recreación de escenas e imágenes del mundo real o fantástico.
El niño expresa una actitud lúdica que tiene necesidades Psico-biológicas lo que le
permiten prepararse para el futuro. El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del
cuerpo y posteriormente maneja las relaciones sociales y su medio.
Canto:
La canción es muy importante para estimulación ya que a través de ella se motiva al niño
a realizar diferentes actividades en su jornada de aprendizaje, en este caso la canción sirven
como un fundamento importante para la relajación de cada individuo.
Para willems (1989) la vida y la música están vinculadas en tres conceptos: así como el
ritmo corresponde a la parte más fisiológica y la armonía a la parte a la parte más mental, la
melodía corresponde a la sensibilidad y a la parte más afectiva.
En este caso, la canciones son portadoras de paz, tranquilidad, amor para los niños quien
canta transmite este afecto que tranquiliza y da seguridad a los pequeños.
Títeres:
Piaget (1997) explica como el juego en la actividad del niño no tiene reglas ni
imitaciones.
Los títeres pueden representar para los niños unos compañeros de juegos entrañables, si
66
les hacen hablar pueden participar en su desarrollo emocional, esta actividad es divertida ya
que se puede juagar a dramatizar diferentes situaciones lo que ayudara en el lenguaje y en su
inteligencia emocional, para esto se puede comenzar relatando un cuento con los títeres.
Modelado con Plastilina
Una de las ventajas que ofrece la plastilina con los niños es que permite desarrollar la
motricidad fina, pues al trabajar constantemente con las manos y los dedos, estos se ejercitan
y luego, cuando llegue el momento de iniciar los procesos de lecto-escritura, los niños van a
tener mayor facilidad para manejar los lápices, hacer los trazos de las letras y concentrarse.
Uno de los beneficios principales cuando se trabaja en grupo es que les brinda la
oportunidad de socializar con otros niños, porque se ayudan mutuamente, se preguntan entre
ellos cómo lograron elaborar una figura, comparten sus avances, aprenden a trabajar en grupo
y tienen la posibilidad de ser escultores por momentos y de explorar sus capacidades artísticas.
La plastilina es un material con el que los niños tienen contacto directo e inmediato; pues
el hecho de que puedan moldearlo como quieran y de forma rápida hace que se desarrolle mejor
su sistema senso-perceptivo, que es el que permite que la información que el niño recoge a
través de su cuerpo, la pueda interiorizar y expresar. Así, sus procesos de aprendizaje se
facilitan posteriormente.
67
Música:
La relajación del niño a través de la música le ayuda a encontrarse bien con su propio
cuerpo, a conocer su esquema corporal, a mejorar su motricidad, a liberar sus tensiones, a
mejorar su tono muscular, etc.
El estudio de la música debe hacerse por placer y en completa resolución, no buscando
el aprendizaje inmediato, sino disfrutando del camino al saber.
Nunca un músico debe afanarse por ser como otro, o tocar como otro, sino disfrutar de
su propio crecimiento, analizar su camino y pugnar por abrirse su propio haber musical, ya lo
decía el poeta. ”…se hace camino al andar…”. En la música no hay áreas apartadas como
suelen pensar. Que una cosa es lo teórico, lo histórico, lo argumentativo, lo filosófico y lo
interpretativo, todo lo contrario, la música es un ente integrador del ser humano, un catalizador
de relaciones y de impulsos que en mucho controla al individuo a nivel emocional, espiritual y
desde luego social. Como músico he aprendido que el fenómeno musical se manifiesta en la
integración del ser.
Cuando nace la música (me refiero al fenómeno auditivo como tal), es un pequeño
universo conformado por la totalidad el de, su teoría, su historia, sus argumentos, su filosofía
y su interpretación. Eso hace a la música un arte sublime y único, porque aunque no se quiera,
cada interpretación es única.
68
El dibujo:
El dibujo será la continuación del garabateo ya que sobrepasa del puro placer de
garabatear y el niño da una interpretación de aquello que ha hecho sea real o imaginación, en
el dibujo se verá la presión del lápiz también veremos si aquello que lo que el niño dice que ha
dibujado tiene cierto parecido a lo del dibujo y en él sé ira evaluando la evolución del dibujo
la perfección o semejanza de lo que dibujan con la realidad.
Dibujo rítmico:
El dibujo rítmico constituye un excelente ejercicio y resulta especialmente útil para el
niño con problemas de percepción visual o auditiva. Para realizar este tipo de dibujo es
recomendable hacerlo en una hoja de papel grande en el cual pueden trabajar varios niños
utilizando lápices de cera y movimientos rítmicos que permitan movimientos alrededor del
papel de dibujo.
Echar líquido de un recipiente a otro:
a) Jugar con el niño a pasar líquidos de un recipiente a otro, intentando que no lo vierta
fuera de aquel. Si es necesario, al principio, ayudarle.
b) Intentar que el niño, cuando esté comiendo, sea el que vierta su agua. Para ello darle
una botella pequeña o una jarrita, y animarle a que lo haga. Si tuviera dificultad prestarle ayuda,
pero ir retirándola hasta que él tenga autonomía en toda la actividad.
69
Operatividad
Los lineamientos alternativos se establecerán mediante un seminario taller de dos meses
dirigido a las niñas y niños de la Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle
la planificación de este taller constara por semanas las cuales abordara diferentes temas y
actividades cada uno estructurado por partes fundamentales como la fecha de inicio del taller,
la hora, la temática, actividades, recursos, responsable, beneficiarios, y por ultimo evaluación
de la actividad.
Dentro de las actividades más destacadas están: la música, dibujo libre, ejercicios de
motivación iniciales, canto, moldeado con plastilina, música, títeres entre otros.
70
PROGRAMACIÓN DEL TALLER DE ESTIMULACIÓN LÚDICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL DE EN
LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA DEL NIVEL INICIAL I DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA JULIO MARÍA
MATOVELLE.
Primera semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
16 de Abril
10h00
12h00
Ejercicios iniciales
de calentamiento.
Saludo de Bienvenida y
presentación.
Ejercicios de
calentamiento
Niñas
Niños
Salón de
clases
Investigadora
Niñas y niños de
la Escuela De
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle.
Evaluación
de
actividades
cumplidas
21 de abril 10h00
12h00
Estimulación con la
Canción el chu-chu
gua
Formar a las niñas y niños de
manera coordinada para
bailar y cantar la canción del
chu-chu gua
Niñas
Niños
Computad
ora
Parlantes.
investigadora Niñas y niños de la
Escuela De
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle.
Evaluación
de
actividades
cumplidas
23 de abril 10h00
12h00
Juego con pelotas a
disposición libre
Realizar la actividad en el
patio los niños cuenta con
muchas pelotas las cuales
deberán ser utilizadas para
que jueguen de manera libre.
Niñas
Niños
Patio
Pelotas
investigadora Niñas y niños de la
Escuela De
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle.
Evaluación
de
actividades
cumplidas
71
Segunda semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
28 de abril 10h00
12h00
Canto yo tengo una
muñeca vestida de azul.
Cantar con los niños la
canción yo tengo una
muñeca vestida de azul
para que los niños
interactúen más entre
ellos.
Grabadora
Cd
Niñas
niños
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
30 de abril 10h00
12h00
Modelado con Plastilina
Entregar a los niños
plastilina para realicen
moldeado libre con ella
realizando, diferentes
objetos con la plastilina.
Niñas
Niños
plastilina
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
05 de mayo 10h00
12h00
Dibujo libre Para esta actividad se
entrega al niño hoja en
blanco, con un lápiz
para que realice su
dibujo libre
niñas
niños
hojas
lápiz
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle
Evaluación de
actividades
cumplidas
72
Tercera semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
07 de mayo 10h00
12h00
Dramatización con
títeres.
Para esta actividad se
los coloca a los niños a
una cierta distancia,
para que observen la
dramatización.
Niñas
Niños
títeres
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
8 de mayo 10h00
12h00
Juego con las ula-ula
Para esta actividad será
necesario realizarlo en
el patio, se entregara a
cada uno de los niños
una ula-ula, para
realizar pequeños
movimientos con ellas.
Niñas
Niños
Patio
Ula-ulas
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
12 de mayo 10h00
12h00
Canción y baile de la
estatua
Esta actividad le
ayudara al niño a tener
destrezas con la
paciencia y ale ayudara
a convivir con los
demás compañeros.
Niñas
Niños
Computado
ra
altavoces
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
73
Cuarta semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
14 de mayo 10h00
12h00
Juego libre en las
áreas del patio.
Se llevara a los niños que
jueguen de manera libre en
los colombios, para que
socialicen entre ellos y
manifiesten sus valores
Niñas
Niños
Patio de los
colombios
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
15 de mayo 10h00
12h00
Echar líquido de un
recipiente a otro
Para esta actividad: Jugar
con el niño a pasar
líquidos de un recipiente a
otro, intentando que no lo
vierta fuera de aquel. Si es
necesario, al principio,
ayudarle.
Niña
Niños
Agua
recipientes
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
19 de mayo 10h00
12h00
Juego con muñecos
suaves
Entregarles a los niños
muñecos, esto les ayudara
a relacionarse con ellos
mismos y a incrementar su
creatividad.
Niña
Niños
Muñecos
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas0
74
Quinta semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
21 de mayo 10h00
12h00
Cuentos. Leerles un cuento a los
niños, después de esta
actividad entregarle un
cuento a cada uno de
ellos para que los
interpreten.
Niñas
Niños
Cuentos
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
22 de mayo 10h00
12h00
Juegos en grupos Para esta actividad hacer
grupos con los niños para
que convivan en grupo,
para esta actividad se les
prestara cuentas.
Niñas
Niños
cuentas
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
26 de mayo 10h00
12h00
rompecabezas Para esta actividad se les
entregara a los niños
rompecabezas para que
los niños incrementen su
inteligencia, creatividad.
Niñas
Niños
rompecab
ezas
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
75
Sexta semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
28 de mayo 10h00
12h00
Jugar con los
legos.
Entregarle a los niños en conjunto
legos para que jueguen en grupos,
esta actividad es necesaria para que
los niños aprendan a convivir en
grupo, respetando, y añadiendo
valores con los mismos.
Niñas
Niños
legos
investigador
a
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
29 de mayo 10h00
12h00
Rasgado Para esta actividad se le dará a los
niños diferentes revistas para que
rasguen sus figuras favoritas, esta
actividad le ayudara al niño a
sentirse seguro de lo que hace sin
sentirse criticado.
Niñas
Niños
Revistas.
investigador
a
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
02 de junio 10h00
12h00
Dramatización
con los niños.
Para esta actividad necesitamos la
colaboración de algunos niños,
para esta actividad se interpretara la
caperucita roja, le ayudara al niño,
en su creatividad, destrezas
niñas
niños
ropa para
los
personajes
.
investigador
a
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
76
Séptima semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
4 de junio 10h00
12h00
Mimo
demostrando
sus
sentimientos
.
Para esta actividad será necesaria la
ayuda de la docente, los niños
observaran a través de los mimos, su
expresión de sentimientos tanto de
alegrías, felicidad, como de llantos y
tristeza.
Niñas
Niños
Base blanca
para los mimos
Vestimenta,
blanca y negra.
investigador
a
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación
de
actividades
cumplidas
9 de junio 10h00
12h00
Ejercicios en
colchonetas
Para esta actividad los niños jugaran
de manera libre y ordenada en las
colchonetas siguiendo las órdenes de
la investigadora, estos ejercicios le
ayudaran en sus movimientos de
coordinación y desenvolvimiento
individual.
Niñas
Niños
colchonetas
investigador
a
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación
de
actividades
cumplidas
12 de junio 10h00
12h00
Trozado Para esta actividad se le prestara al
niño papel lustre para que realicen
esta actividad, esta le ayudara a los
niños en motricidad y a la vez a ser
independientes.
Niñas
Niños
Papel lustre
investigador
a
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle
Evaluación
de
actividades
cumplidas
77
Octava semana
Fecha Hora Temática Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Evaluación
23 de junio 10h00
12h00
Insertar cuentas
en una piola.
Se le dará al niño una cantidad
de cuentas y una piola, para que
trabaje su motricidad, al igual a
tener una serena tranquilidad.
Niñas
Niños
Cuentas
piolas
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
26 de junio 10h00
12h00
Punzado Para esta actividad se le dará al
niño una hoja con un dibujo el
cual será punzado su margen
por parte del niño.
Niñas
Niños
Hojas
Punzón
Tableros
para
punzar.
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
01 de julio 10h00
12h00
Juegos
tradicionales
Jugaremos en el patio, juegos
como el lobito y el gato y el
ratón. Esta actividad es
necesaria para la socialización
en los niños, su compañerismo.
Niñas
Niños
patio
investigadora
Erica Fernanda
Agila Álvarez
Niñas y niños de la
Escuela De
Educación General
Básica Julio María
Matovelle.
Evaluación de
actividades
cumplidas
78
Evaluación del Taller
La evaluación del Seminario Taller se manifestará, mediante la preparación de una guía
de trabajo con las diferentes actividades de estimulación lúdica para aplicarla en los niños del
Nivel Inicial I de la Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle.
Metodología del taller
La exposición de los temas de las actividades planteada para los dos meses estará a cargo
de la investigadora en la jornada acordada por la maestra, para lo cual se contará con la
autorización de la directora encargada de La Escuela De Educación General Básica Julio María
Matovelle.
Contenidos Teóricos
A continuación del despliegue de los contenidos teóricos de las actividades por parte de
la investigadora se resultará, necesario leer, analizar, interpretar, todas las actividades para
continuar a proceder con la aplicación de estas actividades de estimulación lúdica con los niños.
Realización de actividades Prácticas
En la realización de las actividades, se contara con diversos materiales para que los niños
trabajen de manera individual, como grupal, esto se llevara a cabo con la finalidad de que los
niños conozcan estas actividades lúdicas y procedan a convivir, a socializar entre ellos.
79
j. BIBLIOGRAFÍA
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82
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
La estimulación lúdica temprana en el desarrollo socio-emocional de las niñas y niños
de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María
Matovelle, del Barrio La Banda, de la Ciudad de Loja, Cantón Loja, Provincia Loja.
Periodo 2014-2015
Autora
Erica Fernanda Agila Alvarez
Directora
María Eugenia Rodríguez Guerrero. Mg, Sc.
LOJA – ECUADOR
2015
Proyecto de tesis previo a la obtención del
grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención: Psicología Infantil y
Educación Parvularia
83
a. TEMA
La estimulación lúdica temprana en el desarrollo socio-emocional de las niñas y
niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela Educación General Básica Julio María
Matovelle del Barrio La Banda, de la Ciudad de Loja, Cantón Loja, Provincia Loja.
Periodo 2014-2015
84
b. PROBLEMÁTICA
“La estimulación temprana son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un
sonido, un juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas cosas más.
Se llama temprana porque los estímulos son brindados a los niños o niñas desde recién nacidos
hasta los 5 años de vida. Por lo tanto la estimulación temprana es un conjunto de ejercicios,
juegos, y otras actividades que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus
primeros años de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades físicas,
emocionales, sociales y de aprendizaje”. (Britton, 2009)
Resulta fundamental realizarla desde el momento en que nace él bebe hasta los 5 años de
edad, es ahí donde el niño puede desarrollar todas sus potencialidades, a través de la misma se
espera conseguir el máximo desarrollo de las capacidades, para de esta manera lograr una
buena comunicación e integración en su entorno familiar, escolar y social.
Luego del respectivo acercamiento a la escuela de educación general básica Julio María
Matovelle y una vez realizada la interactuación con los niños y niñas de 3 a 4 años se pudo
evidenciar que el 80% de los niños necesitan de esta tarea lúdica para mejor su desarrollo
socio-emocional, en cuanto al 20% de niños restantes se manifiestan de manera segura en su
desarrollo socio-emocional. En cuanto a esta realidad se formulan las siguientes inquietudes:
¿Será importante para los niños y niñas el desarrollo socio- emocional?
¿Las actividades de estimulación lúdica temprana ayudarán a los docentes a encontrar
un progreso en cuanto al desarrollo en los niños y niñas?
¿La estimulación lúdica temprana ayudará a los niños y niñas a desarrollarse de mejor
85
manera en un ambiente social y emocional?
Dadas estas interrogantes debido a la falta de estimulación lúdica temprana en la escuela
de educación general básica “Julio María Matovelle” nos planteamos el siguiente problema.
¿Cómo ayuda la estimulación lúdica temprana para el desarrollo socio-emocional de los
niños y niñas de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de educación general básica “Julio
María Matovelle”?
86
c. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica porque desde el aspecto científico se ha
comprobado que “la estimulación temprana del niño, constituye un cimiento fundamental para
el despliegue de todas las potencialidades que trae al nacer la estimulación del desarrollo,
permite darle un modo beneficioso para el acontecer saludable de la infancia, ya que sus
capacidades, habilidades y destrezas se conquistan realmente a través de la actividad, el
ejercicio, la comunicación, el juego y las experiencias”. (Antolin , 2000)
Desde el aspecto institucional, la Universidad Nacional de Loja, comprometida con el
desarrollo investigativo, potencia a todos sus estudiantes para alcanzar la excelencia
académica; como estudiante de la carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia se ha
creído conveniente investigar sobre la estimulación lúdica temprana en el desarrollo socio-
emocional de los niños y niñas de 3 a 4 años de la escuela educación general básica Julio María
Matovelle del barrio la banda de la ciudad de Loja, cantón Loja, provincia Loja, con el objetivo
de intervenir con un proyecto innovador que permitirá coadyuvar a la problemática en estudio.
Desde el aspecto educativo, se ha observado la importancia de la Estimulación Lúdica
mejorando a través de estas actividades, el desarrollo socio-emocional en niños y niñas de la
institución educativa, estas actividades permitirá mejorar en los niños su conocimiento, su
socialización y su personalidad, para que a través de este trabajo los niños puedan
desenvolverse cotidianamente con la sociedad y sean capaces de entender sus propias
emociones.
En el aspecto social este trabajo también se convierte en un referente principal; ya que es
aporte a la experiencia de aprendizaje en estimulación lúdica se pretende que las actuales y
87
futuras generaciones se conecten con este trabajo y lo valoricen, no solo externamente, sino
desde las experiencias emocionales y como esto va a impactar en los niños y niñas en su
desarrollo socio-emocional, que puede lograr en ellos una disposición para convivir en entorno
educativo, social y familiar.
Para finalizar se puede decir que desde el aspecto personal esta investigación resulta
factible de realizar porque, la investigadora cuenta con los recursos académicos, económicos e
institucionales para llevar a cabo con éxito la presente investigación.
88
d. OBJETIVOS
Objetivo General
Contribuir en el desarrollo socio-emocional a través de la estimulación lúdica temprana
en las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela educativa general Julio María
Matovelle.
Objetivos Específicos
Contextualizar los referentes teóricos de las temáticas de la estimulación lúdica temprana
y del desarrollo socio-emocional.
Diagnosticar la realidad del desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años
del Nivel Inicial I de la Escuela de Educación General Básica Julio María Matovelle, a través
de la ficha guía Portage Área de la socialización.
Diseñar una propuesta didáctica de estimulación lúdica para a través de este potenciar
su desarrollo socio-emocional de las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela
de educación general básica Julio María Matovelle.
Desarrollar un taller para fortalecer el área socio-emocional mediante la estimulación
lúdica dirigida a las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel Inicial I de la Escuela de educación
general básica Julio María Matovelle.
Validar la propuesta a través del pos-test que permita conocer el desarrollo socio-
89
emocional a través de la ficha guía Portage realizada a las niñas y niños de 3 a 4 años del Nivel
Inicial I de la Escuela educativa general básica Julio María Matovelle.
90
e. MARCO TEÓRICO
La estimulación temprana y el cambio
Historia:
Resulta que a comienzos del siglo XX, las investigaciones sobre el cerebro y el desarrollo
de la inteligencia, fueron cambiando la mentalidad de muchos profesionales de la Estimulación
Temprana.
Muchos estudiosos y especialistas se encontraban en medio a una polémica que agrupaba a los
grandes científicos en dos posiciones opuestas: unos consideraban que los factores internos
determinaban el desarrollo y el posterior aprendizaje y otros que consideraban los factores
externos como determinantes en este mismo proceso. (Fernandez J. , 2000)
Podemos mencionar a varios aportes de especialistas que defendían una u otra posición:
herencia x entorno, inteligencia estática x inteligencia dinámica, innatistas x ambientalistas.
" Hay una variada lista de especialistas que defienden su punto de vista y en la actualidad
podemos encontrar muy buenas recopilaciones como las que hacen el Dr. Francisco Alvarez
(1988) y Rosalía Aranda (1996) en sus obras, sobre estimulación temprana. Alvarez cita a
Skinner y su conductismo, a Pavlov con su estímulo respuesta y Aranda cita a "Freud, con su
teoría psicosexual, a Gessel con el maduracionismo y la influencia temprana, a Watson
presentando su concepción conductista y a Piaget en el desarrollo cognitivo", entre otros.
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La estimulación temprana y el cambio:
Áreas del Desarrollo: debemos tener en mente un conjunto de experiencias y actividades
que estimulen las siguientes áreas:
Sensorial: A través de los sentidos (visión, audición, tacto, olfato y gusto) el niño conoce el
mundo que lo rodea; y cuanto más se ejerciten estos sentidos, más se favorecerá el desarrollo
total de las inteligencias y de las diferentes dimensiones madurativas del desarrollo (memoria,
lenguaje, pensamiento lógico, etc.).
Emocional: El niño, desde pequeño, convive con diferentes emociones y aprender a conocerlas
es la base para más tarde tener control sobre las mismas.
El ejercicio y dominio de las emociones, el aprendizaje del autocontrol, la identificación de los
estados de ánimo en sí mismo y en los demás es lo que hace que el niño/a se torne
emocionalmente inteligente.
Social: Al ingresar a un centro de educación, el niño/a empieza a aceptar elementos nuevos de
socialización y demostrar actitudes de interacción. Desde pequeño, el aprendizaje orientado a
desarrollar hábitos, valores y virtudes, es indispensable para la formación integral del niño,
proporcionándole los instrumentos necesarios para vivir en sociedad y para desarrollar su
inteligencia interpersonal.
Intelectual: El desarrollo de las inteligencias está relacionado con cada momento de aprendizaje
del niño, mediante los estímulos recibidos por las diferentes vías sensoriales del cerebro. Unidos,
herencia genética y entorno, el niño tiene todas las oportunidades de desarrollar su potencial
intelectual. De ahí, entonces, viene la importancia de ofrecer (desde el entorno) los estímulos
adecuados que proporcionen o faciliten el desarrollo intelectual.
Físico: No se puede hablar de un desarrollo integral sin considerar el desarrollo físico, puesto
que física o motora es nuestra forma de expresión. La necesidad del niño/a de explorar y conocer
al mundo por medio de su cuerpo y a la vez tener que responder de manera adecuada al desarrollo
de las habilidades motoras, nos hace pensar en un completo programa de desarrollo de la
excelencia física, donde el niño/a reciba los estímulos correctos para desarrollar las áreas
vestibulares de su cerebro, su movilidad y su competencia manual, contribuyendo, así, con la
organización neurológica y el desarrollo físico. (Martinez, 2001)
Estimulación temprana
Los estímulos son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un sonido, un
juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas cosas más. Y se le
llama “Temprana” por qué los estímulos son brindados a los niños o niñas desde recién nacidos
hasta los 5 primeros años de vida.
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Estimulación Temprana” es un conjunto de ejercicios, juegos y otras actividades que se les brinda
a los niños y niñas de manera repetitiva en sus primeros años de vida, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, sociales y de aprendizaje. (Jimenez,
2001)
La “Estimulación Temprana” es un conjunto de acciones que proporcionan al niño sano,
en sus primeros años de vida, las experiencias que necesita para el desarrollo máximo de sus
potencialidades físicas, mentales, emocionales y sociales, permitiendo de este modo prevenir
el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo psicomotor. Su práctica en aquellos niños que
presentan algún déficit de desarrollo, permite en la mayoría de los casos, llevarlos al nivel
correspondiente para su edad cronológica.
Las actividades de estimulación tienen su base en el conocimiento de
Las pautas de desarrollo que siguen los niños; por ello, deben ser aplicados de acuerdo a
la edad en meses del niño y a su grado de desarrollo, ya que no se pretende forzarlo a lograr
metas que no está preparado para cumplir.
La importancia de la estimulación temprana
Porque favorece el desarrollo del cerebro y por lo tanto de la inteligencia en las niñas y
niños. “El desarrollo de la inteligencia comienza desde el primer día de vida, y es necesario
alimentarla con estimulación a diario desde ese mismo momento”. (Enriquez, 2005)
Toda la estimulación que reciba la niña y niño en los primeros años de vida le servirá de
base para más adelante.
La infancia se considera como el momento del desarrollo más significativo en la
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formación de las personas; en ella se establecen las bases fisiológicas de las funciones
cerebrales que determinarán su capacidad de aprendizaje. El cerebro se triplica en tamaño en
los dos primeros años de vida y en este período alcanza el 80% del peso de adulto. El sistema
nervioso central del niño o niña, que es muy inmaduro al nacer, alcanza casi su plena madurez
entre los 5 a 7 años de edad.
Las posibilidades de desarrollo de potencialidades a partir de los 7 años son muy escasas,
a los 18 meses son mayores y en el menor de 6 meses son ilimitadas, por lo tanto, una persona
a los 15 o a los 20 años, aprende nuevas cosas, nuevas habilidades, pero las aprende utilizando
conexiones que ya fueron establecidas. Y esto es importante, porque aquello que no se ha
constituido en los primeros años de vida ya no se va a constituir, va a ser muchísimo más difícil
de lograr, por no decir imposible.
El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la inteligencia; que se
define como la capacidad de resolver problemas, por lo tanto se puede asegurar que la
estimulación temprana favorecerá que el niño o niña sea más inteligente, pues su capacidad de
aprendizaje y análisis será mayor.
Qué se estimula en una niña o un niño
Estimularemos las áreas de desarrollo psicomotriz: movimiento, coordinación, lenguaje
y socialización.
Movimiento: La niña o niño inicia su desarrollo con el movimiento, desarrolla movimientos
grandes como: gatear, ponerse de pie, caminar y correr, desarrolla movimientos pequeños como:
agarrar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, tocar instrumentos musicales y otros.
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Coordinación: Desde que la niña o niño nace, ve, oye y percibe las cosas y el medio que lo
rodea, esta área se relaciona con el desarrollo de los sentidos y el pensamiento, desarrolla el
pensamiento, la capacidad de razonar, poner atención y seguir instrucciones.
Lenguaje: La función principal del lenguaje es la comunicación entre las personas, la niña o niño
desarrolla las primeras formas de lenguaje (agu-agu, gritos, risas), Más adelante desarrollará en
forma correcta el habla y la escritura.
Socialización: Esta área se relaciona con el desarrollo del afecto y las emociones, permitirá que
la niña o niño pueda establecer buenas relaciones con sus padres y las demás personas que lo
rodean, desarrolla la confianza y seguridad en sí mismo y ayuda a formar la personalidad.
(Britton, 2009)
Niño de 3 a 4 años:
Durante la sesión de estimulación:
El facilitador formará un círculo con todos los participantes y se colocará en un lugar visible
para todos.
Haciendo uso del Manual de Estimulación Temprana (rotafolio), para seguir la secuencia de
actividades, el facilitador demostrará cómo hacer las actividades con un muñeco de trapo
para que las madres o padres las realicen con sus niñas o niños.
Cada actividad tiene la indicación del tiempo que se hará cada ejercicio, mientras ello el
facilitador observará y apoyará a los participantes en la ejecución de las actividades. (Britton,
2009)
La estimulación temprana:
La educación temprana se fundamenta en la relación existente entre el desarrollo de la
actividad del sistema nervioso central, y por lo tanto del cerebro, y el aprendizaje. Aunque la
herencia genética es sin duda una buena posición de salida para la maduración y el aprendizaje,
es más importante rodear al niño de un ambiente rico en estímulos adecuados para cada edad
y cada momento.
“La inteligencia depende de dos factores: la herencia y la riqueza estimuladora del ambiente en
el que el niño o niña se desenvuelven que inciden en la madurez orgánica. Simplificando esta
idea podríamos decir que: inteligencia es igual a herencia por estímulos”. (Bravo, 2014)
La educación o estimulación temprana tiene su principal fundamento en esta relación
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entre maduración del sistema nervioso central y el aprendizaje adquirido. Aprovechar los
primeros momentos que ofrece la maduración para posibilitar la adquisición de unos
aprendizajes tiene un efecto acelerador, tanto para dicha maduración como para abrir nuevos
campos de aprendizaje.
La herencia es lo dado, la rampa de salida. El resto depende de la riqueza estimuladora
del entorno. Podemos considerar la inteligencia como el producto resultante de multiplicar la
herencia genética por los estímulos recibidos.
Indudablemente importa tener una buena herencia genética, pero si, el ambiente en el que
ese niño se desarrolla es pobre o nulo en estímulos, el resultado será muy bajo.
La estimulación para desarrollar la inteligencia de nuestros hijos.
¿Qué es la estimulación temprana?
Es un conjunto de juegos y actividades que, además de entretener a tu bebe, estimulara
diferentes áreas corporales y cerebrales, de forma tal que las neuronas se vayan conectando y
formando un complejo entramando, de modo tal que tu pequeño pueda ir desarrollando y
desplegando todas sus posibilidades físicas, psíquicas y emocionales.
Por ello, se dice que la estimulación temprana consiste en alentar y sacar a la luz el talento
innato que todo bebe y todo niño tiene para interesarse por las cosas y, en consecuencia
aprender, siempre teniendo en cuenta que en cada etapa necesita una estimulación distinta.
Sin embargo, pese a que consiste en un repertorio de juegos y actividades divertidas, no
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es algo improvisado, de hecho, se trata de método pedagógico basada en teorías científicas y
en estudios médicos que tienen muy en cuenta que puede y que necesita aprender él bebe,
primero, y luego el niño en cada una de las etapas que va atravesando en su crecimiento.
Sobre estimulación:
La sobre estimulación supone riesgos concretos. Uno de ellos es generalizarle a tu
pequeño, que termine sintiéndose inseguro y adoptando una personalidad dependiente. Y lo
que queremos con la estimulación temprana es exactamente lo contrario: darle las herramientas
para favorecer su autonomía, no su dependencia, de tal manera que ir superando
placenteramente los desafíos, tenga cada vez más ganas de explorar el mundo y puedo lograr
un nivel socioeducativo óptimo.
Otro riesgo de la sobre estimulación es que produzca exactamente, el efecto contrario al antes
descrito, el que se encuentra en el otro extremo. Un niño sobre estimulado tendrá un futuro con
trastornos por déficit de atención con hiperactividad síndrome que afecta entre un 5-10% de la
población Infante- juvenil y que se caracteriza por comportamientos conflictivos, dificultad para
concentrarse en una tarea, actitud “descuidada”, problemas para quedarse quieto y dar la
sensación de actuar como impulsado por un motor prácticamente imparable. (Stein , 2013)
La estimulación temprana:
Dentro de la estimulación temprana se encuentran aspectos importantes:
La prevención: es una tarea preventiva, terapéutica y formativa. Información de las
conductas esperadas en cada estadio de la vida del niño dirigido a sus padres o a quien
se ocupe de la educación del niño.
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Rehabilitación: es la tarea de recuperación de áreas desfasadas o alteradas, la
intervención terapéutica en el niño problema o en el niño el riego para estabilizar el
desarrollo madurativo evolutivo.
Desarrollo psicoevolutivo del niño:
Áreas del desarrollo madurativo:
“Área intelecto cognitiva- área de la autonomía adquirida, área de la motricidad gruesa,
área del lenguaje, área social y de la conducta, área de la motricidad fina”. (Narvarte, 2010)
La estimulación temprana: cuando y como aplicarla
La estimulación temprana
“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sistemática y secuencial”. (Garcia, 2010)
En corporación con otras especies, la maduración con otras especies, la maduración del
cerebro humano requiere de mucho más tiempo. Cada etapa del desarrollo necesita de
diferentes estímulos que se relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo
individual de cada niño.
Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al niño. El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño
a lograr metas que no está preparado para cumplir, si no el reconocer y motivar el potencial de
cada niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-
estima, iniciativa y aprendizaje.
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Factores a tener en cuenta
La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo,
social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo
individual y la predisposición del bebe. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la
independencia y la autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje.
A quiénes va dirigida
Tal como lo señala el adjetivo “temprana”, en la frase estimulación temprana, estas
actividades están encaminadas a ser utilizadas con los bebes y a los niños.
Para el caso de los niños normales se puede realizar en casa o en los jardines de infancia, pero
para el caso de niños con lesiones cerebrales es mejor hacerlo en instituciones o centros
especializados que cuentan con personal idóneo. (Garcia, 2010)
Estimulación temprana
Aplicación de la estimulación temprana:
Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido, al bebe al niño para que entienda
el mundo que lo rodea. El primer recurso es propiciar al niño actividades, experiencias o juegos
de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo. (Abbey, 2006)
Los juegos varían de acuerdo con la edad o etapa con la que este vive. Los progresos en
sus conductas, las necesidades e interés que el expresa, será lo que nos dirá como seleccionar
y organizar las actividades de estimulación.
El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno, alegre, con cierto espacio
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ventilado, libre de corrientes de aire con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y orden,
de acuerdo a las necesidades del niño.
La idea principal de la estimulación temprana es poder valerse de la rutina diaria y
convertirla en una situación de juego y disfrute con el niño al estar consciente y teniendo claro,
que estamos estimulando la inteligencia del niño y todas sus capacidades a través del amor y
el cuidado necesario.
Áreas que se trabajan:
En los programas de estimulación temprana, las áreas junto con los objetivos que se
trabajan son aquellas que tienen que ver con su lenguaje, en los sentidos, en los movimientos
y en lo que se conoce como inteligencia emocional.
Área del lenguaje.- se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas,
manipulativas, etc.
Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de
posición de la vida cotidiana.
Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas
acciones…imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensión verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial:
Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicación.
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Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
Coordinación de la movilidad y desplazamiento:
Trabajemos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié, si tienen algún miembro afectado.
Identidad y autonomía:
Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación,
movilidad, orientación.
Control de esfínteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
Social:
Comunicarse con el medio que le rodea: persona, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades. (Neuman, 2000)
Actividades de estimulación temprana: 3 A 4 Años.
Muñequitos con articulación.- esta es una actividad que nos sirve para trabajar el
esquema corporal y jugar con el producto realizado.
Materiales necesarios:
Cartulina blanca, goma de colores.
Ganchitos mariposa.
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Crayones, temperas o pinceles.
Pasos a seguir:
Cortar con tijera las diferentes partes del cuerpo: cabeza, piernas, manos etc.
Darle a los chicos para que coloreen el cuerpo humano con crayones, o temperas.
Para realizar estas propuestas es importante:
Buscar un momento tranquilo para sentarnos junto a los niños.
Ropa cómoda o un pintorcito.
Títeres de mano.- esta actividad “es divertida para crear personajes con los que luego
podemos jugar a dramatizar diferentes situaciones lo que ayudara con su lenguaje y con
inteligencia emocional, se pueden hacer los personajes de un cuento que a los chicos les guste
mucho para luego representarlo” (Trelease, 2010).
Materiales necesarios:
Bolsas de papel madera o blancas, también se pueden usar los sobres de papel de
madera.
Papelitos de colores: papelitos de revistas o papel de color.
Lanitas, hilos o botones.
Pasos a seguir:
Darle a los chicos formitas pre cortadas de ojos boquitas, para el pelo lanitas o tiritas
de papel.
Ellos irán pegando los papelitos sobre la bolsa armando la cara de los personajes.
Luego cuando estén secos meterán la mano dentro de la bolsa para usarlos de títeres.
102
Para realizar estas propuestas es importante:
Buscar un momento tranquilo para sentarse con los niños.
Un lugar de la casa donde no nos preocupe ensuciar por un rato.
Ropa cómoda o un pintorcito. (Trelease, 2010)
La estimulación lúdica y el desarrollo infantil.
De acuerdo a (Corral, 2007) afirma que:
La estimulación temprana del niño, constituye un cimiento fundamental para el despliegue de
todas las potencialidades que trae al nacer la estimulación del desarrollo, permite darle un modo
beneficioso para el acontecer saludable de la infancia, ya que sus capacidades, habilidades y
destrezas se conquistan realmente a través de la actividad, el ejercicio, la comunicación, el juego
y las experiencias.
Características del desarrollo del niño de los 3 a los 6 años.
Las distintas formas en la que se manifiesta la socialización del niño particularmente en su
relación con los adultos de su entorno los cambios y progresos relativos a como los pequeños
emplean el lenguaje y, finalmente, el juego de las relaciones que, de modo variable, establece
entre la realidad y la fantasía son aspectos fundamentales del desarrollo durante la segunda
infancia. (Antolin , 2000)
Estimulación temprana: Niños inteligentes y creativos:
“Desde que un niño nace necesita del afecto y los cuidados de otros para poder vivir y
crecer. Sin embargo, la alimentación y el abrigo no son los únicos componentes para formar
un futuro adulto Pleno” (Campo,2001).
La capacidad para enfrentar determinadas situaciones, resolver los problemas o
desenvolverse en forma satisfactoria, provienen en parte de la formación que se le haya dado
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en sus primeros años de vida.
Por eso, es muy importante comenzar cuanto antes un programa de estimulación que
permita al bebé darse cuenta de sus potencialidades y le haga sentir seguro de sus acciones.
Está comprobado que los niños que han recibido mayor afecto e incentivos en su desarrollo,
poseen una buena autoestima y una positiva imagen de sí mismos, toleran más fácilmente la
frustración y alcanzan con mayor frecuencia sus objetivos que aquellos que no han sido
debidamente estimulados.
La especialista, explica que existe una reciprocidad entre el desarrollo cerebral del niño
y el medio ambiente, es decir, mientras más estímulos apropiados reciba el niño, más se
acelerará su proceso de desarrollo cerebral y, por ende, necesitará cada vez más de otros
impulsos; porque a medida que el bebé va superando pequeñas metas, buscará otras, y así
sucesivamente.
Pero para ello no basta con la observación y el conocimiento teórico de reglas, sino que
se requiere de la interacción con el medio, pues sólo de esa manera -es decir, mediante el juego,
el contacto con otras personas y sus propias experiencias con los objetos- podrá aprovechar al
máximo su aprendizaje.
Brook propone además algunos datos prácticos como variar constantemente la posición
del bebé, pues aprende distintas cosas según el punto desde donde las mire, a la vez que fomenta
el desarrollo de la bilateralidad (el uso de ambos lados de su cuerpo); y ser consecuente al
momento de ejercitar los estímulos, pues el niño estará muy receptivo a sus estados anímicos
y notará si lo que está haciendo lo satisface o no en ese instante. Por último, es importante
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felicitar cada uno de sus logros. Los aplausos, besos y gestos de alegría, lo motivarán a seguir
avanzando y le darán la confianza necesaria para sentir que es capaz de conseguir lo que se
proponga.
Conocer es aprender
“Para comenzar a desarrollar el área cognitiva, es necesario que el niño haya tomado
conciencia de sí mismo y de su entorno mediante la vivencia de experiencias directas, la
conformación de imágenes mentales y la posterior adquisición del lenguaje” (Begoña, 2006)
Se hace muy difícil, desde esta perspectiva, separar el área cognitiva de las otras
dimensiones de desarrollo, pues involucra por un lado el aspecto sensorio-motriz en cuanto al
conocimiento de sí mismo y sus reacciones frente a determinados estímulos -a través de los
cuales puede explorar su entorno, manipular y así comparar, elegir o diferenciar determinados
objetos o actitudes- y por otro, el área psico-social, referida a la interacción con sus pares y
todos quienes le rodean, además del ya mencionado lenguaje.
El conjunto de estas áreas permiten al niño desarrollar su capacidad de pensamiento y de
relación de ideas, la cual fomenta a la vez la búsqueda de nuevas experiencias y nuevas vías de
solución de problemas.
Desarrollo socio-emocional:
Los primeros cinco años de vida son un momento crítico en el desarrollo de los niños
pequeños. “El desarrollo social y emocional temprano de los niños depende de una variedad de
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factores, incluyendo los genes y la biología (por ejemplo: salud física, salud mental y desarrollo
del cerebro) y factores ambientales y sociales” (Cevallos, 2003).
Las investigaciones muestran que el desarrollo del cerebro durante los primeros 5 años
de vida crea patrones de aprendizaje que pueden durar toda la vida. Los aspectos siguientes, ya
sea en el niño o en el ambiente, influyen en el desarrollo social y emocional de los niños
pequeños en los primeros 5 años de vida: salud física general del niño temperamento del niño
(estilo de conducta con la cual nació el niño) tensión familiar y recursos disponibles para
proveer ayuda y cómo se maneja esto tensión y recursos de la comunidad experiencia del
niño.
Desarrollo Social y Emocional de los Niños
“Las actividades que estimulan el desarrollo social y emocional pueden fomentar la
habilidad de los niños para que se relacionen con los demás y estimular los sentimientos de
seguridad. La competencia social y emocional es importante para el éxito profesional y
académico” (Rodríguez, 2009).
Las habilidades sociales y emocionales saludables pueden reducir las posibilidades de
comportamientos peligrosos y pueden preparar a tu hijo para los retos de la vida.
Promueve el crecimiento personal
Conoce los intereses individuales de tu hijo. Busca programas de la comunidad, como
actividades extracurriculares, deporte o clases que promuevan el crecimiento de esas áreas. Al
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platicar con el niño, pon atención en sus intereses. Al aceptar la individualidad puedes ayudar
a que tu hijo se sienta lo suficientemente seguro como para seguir sus pasiones personales.
Ayude a los Niños a Calificar sus emociones
“Apoye la lucha de cada niño para resolver conflictos ayudando a los niños a aprender a
calificar y a hablar acerca de sus sentimientos y de los demás, desarrollando maneras sencillas
para resolver los problemas, obteniendo ayuda cuando están en dificultades y haciendo notar
los efectos de sus acciones agresivas”. (Abbey, 2006)
Desarrollo Social Emocional
Desde el Nacimiento Hasta los 5 Años
Los niños pequeños pueden decir “tú”, “él”, o “ella” cuando se refieren a otras personas.
La mayoría de los niños pequeños comunican sus deseos y necesidades, gustos y disgustos
con frases de 1 o 2 palabras o sonidos.
Los niños pequeños tienden a ser afectuosos y les gusta abrazar o agarrarse de las manos por
cortos períodos de tiempo.
Si un amigo llora o está contento, es posible que su niño pequeño muestre las mismas
emociones.
Un niño pequeño puede jugar tanto con niños como con niñas.
Es posible que un niño pequeño diga “no” frecuentemente. Esto es típico y le ayuda a
entender límites y a hacer escogencias.
El cambio de actividades puede generar estrés en un niño pequeño.
Los niños pequeños pueden entender que pertenecen a y que son miembros de su familia.
Los niños pequeños pueden practicar juegos que se repiten entre las personas como decir
hola o decir adiós con la mano.
Los niños pequeños pueden empezar a usar los juguetes de acuerdo al propósito de éstos. Por
ejemplo, pueden usar el cepillo para peinarse.
Muchos niños pequeños pueden imaginarse ser alguien muy familiar para ellos, como la
mamá o el papá, mientras juegan. (Fernandez, 2009)
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f. METODOLOGÍA
Para el desarrollo adecuado del trabajo investigativo propuesto será necesario la
utilización de métodos, técnicas e instrumentos que permitan desarrollar todos los aspectos
relacionados con los objetivos formulados. El diseño de la investigación es eminentemente
social, enmarcándose en los principios de la investigación acción cuyo objetivo es intervenir
con propuestas que permitan intervenir en una problemática de carácter socio educativo.
Métodos: Los métodos que servirán de apoyo en todo el proceso investigativo son:
Método científico.- se refiere la serie de etapas que hay que reconocer para obtener un
conocimiento valido con una visión científica. Este método estará presente durante todo el
transcurso de la investigación.
Método analítico sintético.- permitirá estudiar los hechos a partir de la descomposición
del objeto de estudios en cada una de sus partes luego se las une para analizar de forma integral.
Este método estará presente al momento de establecer las conclusiones.
Método hermenéutico.- este método permitirá insertar cada uno de los elementos del
texto, explicando las relaciones existentes entre un hecho y el contexto de la temática en
estudio. El mismo que estará presente en la discusión de resultados.
Método estadístico.- el método estadístico será empleado al momento de tabular los
datos obtenidos durante la investigación.
La ficha guía Portage de educación prescolares es un manual que se utilizan tanto como
108
para intervenir en diferentes áreas del desarrollo de los niños de 0 a 6 años, también se utiliza
con niños mayores que tengan cierto retraso en alguna de las áreas, la área se utilizara para el
estudio investigativo es la área de socialización.
Ha sido elaborada por Bluma S, Shearer, M.Frohman, A. Ihilliard, J para servir de guía
a profesores, educandos, padres de familia y otros profesionales que están interesados en el
desarrollo de los niños de estas edades.
La ficha guía Portage se califica por puntos cada actividad realizada correctamente valdrá
1 punto y si realiza su actividad su valor será 0.
Puntuación Calificación
10-5 Si
5-1 No
Técnicas:
La técnica que se utilizará en el desarrollo del presente trabajo investigativo será:
Ficha guía Portage
Instrumentos:
Ficha guía Portage.- nos servirá para diagnosticar el proceso que tiene el niño en su
desarrollo socio-emocional, observando el nivel en el que se encuentra según su proceso de
109
aprendizaje.
Población y muestra
Para el desarrollo de la presente investigación se contara con la participación de los
siguientes actores.
Actores Cantidad
Docente 1
Directora 1
Niños 8
Niñas 15
Total 25
110
g. CRONOGRAMA
Años
Meses
Semanas
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Sept Oct Nov Dic Ene Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Ago Sep Oct Nov Dic Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración
del
proyecto
Presentación y
Aprobación del
proyecto
Designación de
Director de tesis
Aplicación de los
instrumentos
Análisis de los
resultados
Planteamiento y
desarrollo de la
propuesta
Validación de
resultados
Páginas
Preliminares y
cuerpo de la
tesis
Borrador del
Informe
Corrección del
informe
Presentación
definitiva del
informe
Evaluación del
Proceso
Documentacion
111
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Durante el desarrollo del presente estudio se requerirá de diferentes recursos.
Recursos humanos se ha requerido de la colaboración de una docente, la directora de la
escuela y las niñas y niños de 3 a 4 años del nivel inicial I de la Escuela de Educación General
Básica “Julio María Matovelle”.
Recursos materiales:
Computadora.
Impresora
Hojas.
Goma.
Papel.
Tijera.
Tinta
Silicón
Pintura
Esferos.
Tinta.
fomix
Recursos financieros
Los gastos que demande la investigación son de exclusiva responsabilidad de la
investigadora.
112
Recursos Costo
Copias $ 70
tinta $30
Hojas $ 60
impresora $600
Internet $ 120
Trasporte $ 190
Telefonía móvil $ 100
Impresiones $ 300
engrampadora $20
Anillados $ 40
Computadora $900
Total $2.430
113
i. BIBLIOGRAFÍA
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inteligencia de nuestros hijos. Buenoa Aires, Argentina: ediciones LEA S.A.
Trelease, J. (2010). actividades: estimulacion temprana niños de 3 a 4 años. Lima-Peru:
MIRBET S.A.C.
begoña, B. (2006). estimulacion temprana: niños inteligentes y creativos. España.
Bravo, M. (2014). la educacion temprana. Madrid, España: S.A. 2014.
Britton, w. (2009). Guia de estimulacion temprana para el facilitador. Peru: ADRA,Peru.
cevallos, D. (2003). desarrollo socio-emocional. santiago: S.A.
Fernandez, R. (2009). desarrollo social emocional. Argentina: S.A.C.
115
Anexo1: Instrumento de sondeo
AMBITO
INDICADOR
VINCULACIÓN SOCIO-EMOCIONAL
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
Identificar características propias de su
identidad como
Contestar cuál es su nombre y apellido
cuando le preguntan.
Diferenciar por los nombres a los
miembros de su familia y
Personas cercanas, reconociéndose como
parte de la misma.
Reconocerse como niña o niño
Identificando sus características
físicas.
Demostrar nociones de
Propiedad hacia las personas y objetos con
los que genera relación de pertenencia,
utilizando palabras y acciones.
Controlar esfínteres en forma
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
AREA DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACION PARVULARIA
Guía de observación:
Nombre del establecimiento:
Nombre del profesor:
Fecha:
Número de alumnos:
Observadora:
Coloque un visto según lo que ha observado en los niños.
116
Gradual durante el día, requiriendo la
ayuda del adulto para ir al baño.
Manifestar acciones de creciente
autonomía en
relación a las prácticas de vestirse y
desvestirse como: sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse
Solo.
Practicar con mayor control acciones para
alimentarse de manera autónoma como:
usar varios utensilios para beber líquidos y
la cuchara.
Colaborar con el orden de los
Espacios ubicando los objetos y juguetes
en el lugar que se los ubica habitualmente.
Demostrar interés en colaborar
en actividades que realizan personas
mayores a él en su entorno inmediato.
Practicar algunas normas
básicas de comportamiento (pedir por
favor y decir gracias).
Relacionarse con un número
mayor de personas de su entorno,
ampliando su campo de interacción con
ellas.
Demostrar agrado o desagrado
a objetos, alimentos y situaciones
identificadas, mediante acciones y
palabras que explican las razones de su
aceptación o rechazo
Identificar algunas emociones
y sentimientos de las personas de su
entorno y expresar las suyas mediante el
lenguaje verbal y no verbal.
117
Anexo2: instrumento de campo.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
AREA DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACION PARVULARIA
Ficha de guía Portage
La ficha guía portage de educación prescolares es un manual que se utilizan tanto como
para intervenir en diferentes áreas del desarrollo de los niños de 0 a 6 años, también se utiliza
con niños mayores que tengan cierto retraso en alguna de las áreas, la área se utilizara para el
estudio investigativo es la área de socialización.
Ha sido elaborada para servir de guía a profesores, educandos, padres de familia y otros
profesionales que están interesados en el desarrollo de los niños de estas edades.
Autores: Bluma S, Shearer, M.Frohman, A. Ihilliard, J
ÁREA DE VINCULACIÓN EMOCIONAL Y DE SOCIALIZACIÓN
NIVEL DE
EDAD
OBJETIVOS Si No
3 A 4 Años 1. El niño manipula un juguete suave.
2. Entrega un libro al adulto para que se lo
lea o lo comparta con él.
3. Presta atención a música o cuentos.
Nombre del establecimiento:
Número de alumnos:
Observadora:
Fecha:
Año escolar:
118
4. El niño muestra sentimientos de
comprensión por los demás.
5. Canta y baila al escuchar música.
6. El niño se integra con los demás al
momento de jugar.
7. Pide permiso para usar el juguete con el
cual está jugando otro niño.
8. Sigue las reglas cuando se realiza juegos
en grupos grandes.
9. Repite poemas, canciones, baila para un
público.
10. Presta interés a las actividades nuevas de
la maestra.
120
Anexo4: matriz de categorización
TEMA PROBLEMÁTICA JUSTIFICACIÓ
N
OBJETIVOS MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA TÉCNICAS
La estimulación
lúdica temprana
en el desarrollo
socio-emocional
de las niñas y
niños de 3 a 4
años de la
escuela
Educación
General Básica
Julio María
Matovelle Del
Barrio La Banda
De La Ciudad
De Loja, Cantón
Loja, Provincia
Loja. Periodo
2015
¿Será importante para
los niños y niñas el
desarrollo socio-
emocional?
¿Las actividades de
estimulación lúdica
temprana ayudarán a
los docentes a
encontrar un progreso
en cuanto al desarrollo
en los niños y niñas?
¿La estimulación
lúdica temprana
ayudará a los niños y
niñas a desarrollarse de
mejor manera en un
ambiente social y
emocional?
¿Cómo ayuda la
estimulación lúdica
temprana para el
desarrollo socio-
emocional de los niños
y niñas de 3 a 4 años de
la Escuela de
educación general
básica “Julio María
Matovelle”?
El presente trabajo
de investigación
se justifica desde:
Aspecto
Científico
Aspecto
Institucional
Aspecto Social
Aspecto
Educativo
Aspecto Personal
O. GENERAL:
Contribuir al desarrollo
socio-emocional a través
de la estimulación lúdica
temprana de los niños y
niñas de 3 a 4 años de la
Escuela de educación
básica general “Julio
María Matovelle”.
O. ESPECIFICOS:
Contextualizar los
referentes teóricos de las
temáticas de la
estimulación lúdica
temprana y del desarrollo
socio-emocional.
Diagnosticar la realidad
del desarrollo socio-
emocional de los niños y
niñas de 3 a 4 años de la
Escuela educativa
general básica Julio
María Matovelle, a través
de la ficha guía Portage
Área de la socialización y
emoción.
Estimulación temprana
en sus principios.
Historia
La estimulación
temprana y el cambio.
Áreas del desarrollo.
movimiento:
sensorial
emocional
social
intelectual
estimulación
temprana
la importancia de la
estimulación temprana.
Que se estimula en
una niña y en un niño.
Movimiento
Coordinación
Desplazamientos
Lenguaje
Socialización
La estimulación
para desarrollar la
inteligencia de nuestros
hijos.
¿Qué es la
estimulación temprana?
Método
científico
Método
analítico
sintético
Método
hermenéutico
Método
estadístico
Las técnicas que se
utilizaran en el
desarrollo del
presente trabajo
investigativo son:
Ficha guía
portage.
121
Diseñar una propuesta
didáctica de estimulación
lúdica para a través de
este potenciar su
desarrollo socio-
emocional de los niños y
niñas de 3 a 4 años de la
Escuela de educación
general básica Julio
María Matovelle.
Desarrollar un taller para
desarrollar el área socio-
emocional mediante la
estimulación lúdica
dirigida a los niños y
niñas de 3 a 4 años de la
Escuela de educación
general básica Julio
María Matovelle.
Validar la propuesta a
través del pos-test que
permita conocer el
desarrollo socio-
emocional a través de la
ficha guía Portage
realizado a los niños y
niñas de 3 a 4 años de la
Escuela educativa general
básica Julio María
Matovelle.
Sobre estimulación
Desarrollo
psicoevolutivo del niño
Áreas del desarrollo
madurativo
La estimulación
temprana
Cuando y como
aplicarla.
La estimulación lúdica
Factores a tener en
cuenta
A quien va dirigida
Estimulación temprana:
aplicación de la
estimulación lúdica.
Estimulación lúdica
áreas que se trabajan.
Área del lenguaje
Multisensorial
Coordinación de la
movilidad y
desplazamiento:
Identidad y autonomía
Actividades de
estimulación temprana 3
a 4 años.
Muñequitos con
articulación:
Pasos a seguir
La estimulación lúdica y
el desarrollo infantil.
122
Características del
desarrollo del niño de
los 3 a los 6 años
Estimulación temprana
niños creativos.
Conocer es aprender
Desarrollo socio-
emocional
Desarrollo social y
emocional de los niños
Promueve el crecimiento
personal
Ayude a los niños a
calificar sus emociones.
Desarrollo social-
emocional, desde el
nacimiento hasta los 5
años.
124
Anexo2: Evidencias de las actividades realizadas
Escuela De Educación General Básica Julio María Matovelle, donde se realizó la
investigación.
Patio de La Escuela Julio María Matovelle, donde se realizó algunas de las actividades del
taller.
125
Aula del Nivel Inicial I de La Escuela Julio María Matovelle donde se realizó las actividades.
Aplicando el pos-test a los niños del Nivel Inicial I de la Escuela Julio María Matovelle.
127
Anexo 3: Del instrumento pos-test ficha guía Portage
.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
AREA DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACION PARVULARIA
Ficha de guía Portage
La ficha guía portage de educación prescolares es un manual que se utilizan tanto como
para intervenir en diferentes áreas del desarrollo de los niños de 0 a 6 años, también se utiliza
con niños mayores que tengan cierto retraso en alguna de las áreas, la área se utilizara para el
estudio investigativo es la área de socialización.
Ha sido elaborada para servir de guía a profesores, educandos, padres de familia y otros
profesionales que están interesados en el desarrollo de los niños de estas edades.
Autores: Bluma S, Shearer, M.Frohman, A. Ihilliard, J
ÁREA DE VINCULACIÓN EMOCIONAL Y DE SOCIALIZACIÓN
NIVEL
DE
EDAD
OBJETIVOS Si No
3 A 4
Años
1. Abraza o carga una muñeca o juguete suave.
Nombre del establecimiento:
Número de alumnos:
Observadora:
Fecha:
Año escolar:
128
2. Entrega un libro al adulto para que se lo lea o
lo comparta con él.
3. Durante 5-10 minutos presta atención a
música o cuentos.
4. Muestra que comprende los sentimientos
expresando amor, enfado, tristeza.
5. Canta y baila al escuchar música.
6. Sigue las reglas del juego imitando las
acciones de otros niños.
7. Pide permiso para usar el juguete con el cual
está jugando otro niño.
8. Sigue las reglas del juego en grupos dirigidos
por un niño mayor.
9. Repite poemas, canciones, baila para otros.
10. Pide permiso para usar objetos que pertenecen
a otros niños.
129
ÍNDICE. DE CONTENIDOS
PORTADA ................................................................................................................................. i
CERTIFICACIÓN ................................................................................................................... ii
AUTORÍA ................................................................................................................................ iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN ........................................................................................... iv
DEDICATORIA ...................................................................................................................... vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO ............................................................................ vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS .................................................................................viii
ESQUEMA DE TESIS ........................................................................................................... ix
a. TÍTULO ............................................................................................................................. 1
b. RESUMEN( CASTELLANO E INGLÉS)SUMMARY………………….……………2
c. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................................... 7
Importancia del juego en la Atención Temprana .......................................................... 7
Estimulación temprana .................................................................................................... 7
¿Por qué es importante la estimulación? ........................................................................ 8
Ejercicios de Estimulación Temprana (3 a 4 años) ........................................................ 9
Motor Grueso .................................................................................................................... 9
Motor Fino ....................................................................................................................... 10
Lenguaje .......................................................................................................................... 10
Social ................................................................................................................................ 11
El arte en la educación inicial ........................................................................................ 11
Los fundamentos psicológicos: ...................................................................................... 12
La expresión musical ...................................................................................................... 13
Los primeros juegos y juguetes...................................................................................... 14
El juego y el desarrollo infantil ...................................................................................... 15
Estableciendo vínculos con sus hijos a través de la música ........................................ 17
Música-creatividad ......................................................................................................... 17
El crecimiento y el desarrollo infantil de 0 a 6 años .................................................... 18
El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ............................... 19
¿Qué objetivos persigue un juego didáctico? ............................................................... 21
Aparición de la experiencia emocional. ........................................................................ 22
130
Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidad de
Spitz). ............................................................................................................................... 23
Comprendiendo el desarrollo socio-emocional de los niños de edad temprana ........ 24
¿Qué es el desarrollo socio‐emocional? ......................................................................... 24
¿Por qué es importante el desarrollo socio-emocional? .............................................. 25
La experiencia emocional ............................................................................................... 26
El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones ...................... 27
¿Qué es lo esperable en el desarrollo emocional de un niño? ..................................... 29
Emociones, sentimientos, afecto. El desarrollo emocional .......................................... 30
La autoestima Enseñar a los niños y las niñas a valorarse ......................................... 33
Consejos para estimular una buena conducta ............................................................. 34
Las actividades lúdicas y su importancia en los niños y niñas de educación inicial. 34
Los talleres en Educación Infantil ................................................................................. 35
¿Qué son los talleres? ..................................................................................................... 35
Tipos de talleres en Educación Infantil......................................................................... 36
e. MATERIALES Y MÉTODOS ...................................................................................... 38
f. RESULTADOS ............................................................................................................... 40
g. DISCUSIÓN ............................................................................................................. ……..55
h. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 59
i. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 60
j. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 79
k. ANEXOS .......................................................................................................................... 82
a. TEMA……………………….………………….………………………………………………………………..………….…83
b. PROBLEMÁTICA……………………..………………………………………………………………………………84
c. JUSTIFICACIÓN………………….…………………………………………………………………………………...86
d. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………88
e. MARCO TEÓRICO……………………………………………….………………………………………..……….90
f. METODOLOGÍA…………………………………………….……………………………………………………..107
g. CRONOGRAMA……………………………………………………….……………………………………….…….110
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO……………………………….………………………..….111
i. BIBLIOGRAFÍA……………………….……………….…………………………………………………………..…113
ÍNDICE………………………………………...…………………………………...………129