AUTORAS
ASESORA
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO EN
ESCOLARES LAREDO 2010
PARA OPTAR EL TITULO DE
LICENCIADA EN ENFERMERIA
BACH CEBRIAN LOYOLA OLIMPIA
BACH HERNANDEZ MENDEZ
MILAGROS
Dra ROCIO YVONNE TABOADA PILCO
TRUJILLO ndash PERU 2011
NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO EN
ESCOLARES LAREDO 2010
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE
LICENCIADA EN ENFERMERIA
OLIMPIA
HERNANDEZ MENDEZ
TABOADA
NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO EN
A mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padres
Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia
Gracias por ser la motivacioacuten diaria y por
ensentildearme que el camino lo forma cada uno con el
esfuerzo diario
iexcliexcliexcliexclLoS AMOLoS AMOLoS AMOLoS AMO
DEDICATORIA
OlimpiaOlimpiaOlimpiaOlimpia
A mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanos
Ceacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y Jorge
hellip iexcliexcliexcliexclLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHO
Que son el ejemplo a seguir en mi camino y
quienes me ensentildearon la Perserverancia la
Iniciativa sin perder el calor Humano y por el
lazo que nos uniraacute siempre el ser hermanos
DEDICATORIA
MilagrosMilagrosMilagrosMilagros
A mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigo
JESUacuteSJESUacuteSJESUacuteSJESUacuteS
Por estar siempre a mi lado por guiarme
iluminarme y cuidarme en todo
momento por permitirme haber llegado
hasta este punto en mi vida
A mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padres
CARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCA
Por su gran amor incondicional por su
apoyo por estar en mis momentos de
fortaleza y debilidad para incentivarme a
seguir adelantehellip
A mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanito
CARLITOSCARLITOSCARLITOSCARLITOS
Que con su alegriacutea y ternura lleno de
amor mi vidahellip
Te amoTe amoTe amoTe amo
A mis lindos AA mis lindos AA mis lindos AA mis lindos Angelitosngelitosngelitosngelitos
hellip
Por el apoyo que siempre me han brindado
por confiar en mi por sus consejos y valores
pero mas que nada por su amorhellip
AGRADECIMIENTO
A A A A nuestranuestranuestranuestra ASESORAASESORAASESORAASESORA
DraDraDraDra Rociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada Pilco
Por su apoyo por servirnos de guiacutea por compartir sus
experiencias y conocimientos todo ello permitioacute el
desarrollo y culminacioacuten satisfactoria del presente
trabajo de investigacioacuten
Olimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y Milagros
SUMARIO
Paacuteg
RESUMEN i
ABSTRACT ii
I INTRODUCCIOacuteN 01
II MATERIAL Y MEacuteTODO 38
III RESULTADOS 46
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN 55
V CONCLUSIONES 68
VI RECOMENDACIONES 69
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 70
VIII ANEXOS 81
i
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
EN ESCOLARES LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
RESUMEN
El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de
corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con
la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de
Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares
La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que
cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de
inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de
Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de
Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente
La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble
entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia
de criterios Chi cuadrado (x2)
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa
entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una
relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y
Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying
Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten
estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y
Rendimiento Acadeacutemico
Palabras Claves Bullying
1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
A mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padres
Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia Ceacutesar y Lilia
Gracias por ser la motivacioacuten diaria y por
ensentildearme que el camino lo forma cada uno con el
esfuerzo diario
iexcliexcliexcliexclLoS AMOLoS AMOLoS AMOLoS AMO
DEDICATORIA
OlimpiaOlimpiaOlimpiaOlimpia
A mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanosA mis queridos hermanos
Ceacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y JorgeCeacutesar Javier y Jorge
hellip iexcliexcliexcliexclLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHOLES QUIERO MUCHO
Que son el ejemplo a seguir en mi camino y
quienes me ensentildearon la Perserverancia la
Iniciativa sin perder el calor Humano y por el
lazo que nos uniraacute siempre el ser hermanos
DEDICATORIA
MilagrosMilagrosMilagrosMilagros
A mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigo
JESUacuteSJESUacuteSJESUacuteSJESUacuteS
Por estar siempre a mi lado por guiarme
iluminarme y cuidarme en todo
momento por permitirme haber llegado
hasta este punto en mi vida
A mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padres
CARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCA
Por su gran amor incondicional por su
apoyo por estar en mis momentos de
fortaleza y debilidad para incentivarme a
seguir adelantehellip
A mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanito
CARLITOSCARLITOSCARLITOSCARLITOS
Que con su alegriacutea y ternura lleno de
amor mi vidahellip
Te amoTe amoTe amoTe amo
A mis lindos AA mis lindos AA mis lindos AA mis lindos Angelitosngelitosngelitosngelitos
hellip
Por el apoyo que siempre me han brindado
por confiar en mi por sus consejos y valores
pero mas que nada por su amorhellip
AGRADECIMIENTO
A A A A nuestranuestranuestranuestra ASESORAASESORAASESORAASESORA
DraDraDraDra Rociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada Pilco
Por su apoyo por servirnos de guiacutea por compartir sus
experiencias y conocimientos todo ello permitioacute el
desarrollo y culminacioacuten satisfactoria del presente
trabajo de investigacioacuten
Olimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y Milagros
SUMARIO
Paacuteg
RESUMEN i
ABSTRACT ii
I INTRODUCCIOacuteN 01
II MATERIAL Y MEacuteTODO 38
III RESULTADOS 46
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN 55
V CONCLUSIONES 68
VI RECOMENDACIONES 69
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 70
VIII ANEXOS 81
i
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
EN ESCOLARES LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
RESUMEN
El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de
corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con
la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de
Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares
La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que
cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de
inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de
Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de
Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente
La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble
entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia
de criterios Chi cuadrado (x2)
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa
entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una
relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y
Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying
Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten
estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y
Rendimiento Acadeacutemico
Palabras Claves Bullying
1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
DEDICATORIA
MilagrosMilagrosMilagrosMilagros
A mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigoA mi gran amigo
JESUacuteSJESUacuteSJESUacuteSJESUacuteS
Por estar siempre a mi lado por guiarme
iluminarme y cuidarme en todo
momento por permitirme haber llegado
hasta este punto en mi vida
A mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padresA mis queridos padres
CARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCACARLOS Y BLANCA
Por su gran amor incondicional por su
apoyo por estar en mis momentos de
fortaleza y debilidad para incentivarme a
seguir adelantehellip
A mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanitoA mi pequentildeo hermanito
CARLITOSCARLITOSCARLITOSCARLITOS
Que con su alegriacutea y ternura lleno de
amor mi vidahellip
Te amoTe amoTe amoTe amo
A mis lindos AA mis lindos AA mis lindos AA mis lindos Angelitosngelitosngelitosngelitos
hellip
Por el apoyo que siempre me han brindado
por confiar en mi por sus consejos y valores
pero mas que nada por su amorhellip
AGRADECIMIENTO
A A A A nuestranuestranuestranuestra ASESORAASESORAASESORAASESORA
DraDraDraDra Rociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada Pilco
Por su apoyo por servirnos de guiacutea por compartir sus
experiencias y conocimientos todo ello permitioacute el
desarrollo y culminacioacuten satisfactoria del presente
trabajo de investigacioacuten
Olimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y Milagros
SUMARIO
Paacuteg
RESUMEN i
ABSTRACT ii
I INTRODUCCIOacuteN 01
II MATERIAL Y MEacuteTODO 38
III RESULTADOS 46
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN 55
V CONCLUSIONES 68
VI RECOMENDACIONES 69
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 70
VIII ANEXOS 81
i
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
EN ESCOLARES LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
RESUMEN
El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de
corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con
la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de
Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares
La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que
cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de
inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de
Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de
Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente
La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble
entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia
de criterios Chi cuadrado (x2)
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa
entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una
relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y
Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying
Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten
estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y
Rendimiento Acadeacutemico
Palabras Claves Bullying
1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
AGRADECIMIENTO
A A A A nuestranuestranuestranuestra ASESORAASESORAASESORAASESORA
DraDraDraDra Rociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada PilcoRociacuteo Taboada Pilco
Por su apoyo por servirnos de guiacutea por compartir sus
experiencias y conocimientos todo ello permitioacute el
desarrollo y culminacioacuten satisfactoria del presente
trabajo de investigacioacuten
Olimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y MilagrosOlimpia y Milagros
SUMARIO
Paacuteg
RESUMEN i
ABSTRACT ii
I INTRODUCCIOacuteN 01
II MATERIAL Y MEacuteTODO 38
III RESULTADOS 46
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN 55
V CONCLUSIONES 68
VI RECOMENDACIONES 69
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 70
VIII ANEXOS 81
i
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
EN ESCOLARES LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
RESUMEN
El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de
corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con
la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de
Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares
La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que
cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de
inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de
Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de
Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente
La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble
entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia
de criterios Chi cuadrado (x2)
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa
entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una
relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y
Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying
Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten
estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y
Rendimiento Acadeacutemico
Palabras Claves Bullying
1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
SUMARIO
Paacuteg
RESUMEN i
ABSTRACT ii
I INTRODUCCIOacuteN 01
II MATERIAL Y MEacuteTODO 38
III RESULTADOS 46
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN 55
V CONCLUSIONES 68
VI RECOMENDACIONES 69
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 70
VIII ANEXOS 81
i
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
EN ESCOLARES LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
RESUMEN
El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de
corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con
la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de
Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares
La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que
cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de
inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de
Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de
Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente
La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble
entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia
de criterios Chi cuadrado (x2)
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa
entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una
relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y
Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying
Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten
estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y
Rendimiento Acadeacutemico
Palabras Claves Bullying
1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
i
MAGNITUD DEL BULLYING NIVEL DE DEPRESIOacuteN Y RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
EN ESCOLARES LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
RESUMEN
El presente estudio de investigacioacuten de tipo descriptivo correlacional de
corte transversal se realizoacute durante el mes de Diciembre del 2010 en la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del distrito de Laredo con
la finalidad de determinar la relacioacuten entre la Magnitud del Bullying Nivel de
Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico en escolares
La muestra estuvo conformada por 119 escolares de ambos sexos que
cursaban de 1deg a 5deg grado de secundaria y que cumplieron los criterios de
inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos se utilizoacute el Autotest Cisneros la Escala de
Zung y Registro de Notas para determinar la Relacioacuten entre la magnitud de
Bullying Nivel de Depresioacuten y Rendimiento Acadeacutemico respectivamente
La informacioacuten obtenida se presento en graacuteficos y en tabla de doble
entrada Para el anaacutelisis estadiacutestico se utilizoacute la prueba de independencia
de criterios Chi cuadrado (x2)
Los resultados obtenidos demuestran que existe una relacioacuten significativa
entre la Magnitud del Bullying Presencia y Nivel de Depresioacuten y una
relacioacuten altamente significativa entre la Magnitud de Bullying Intensidad y
Nivel de Depresioacuten En cuanto a la relacioacuten entre Magnitud de Bullying
Presencia y Rendimiento Acadeacutemico no se encuentra una relacioacuten
estadiacutestica de igual manera sucede con Magnitud de Bullying Intensidad y
Rendimiento Acadeacutemico
Palabras Claves Bullying
1 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo olicebloy_lmhotmailcom 2 Bachiller en Enfermeriacutea de la Facultad de Enfermeriacutea Universidad Nacional de Trujillo milagros_1722hotmailcom 3 Licenciada en Enfermeriacutea en Salud Publica Doctora en Gestioacuten y Ciencias de la Educacioacuten Profesora Auxiliar del Departamento de Salud de la Mujer y el Nintildeo Facultad de Enfermeriacutea ndashUNT rociotaboadapilcoyahooes
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Andrews G (1993) Lo esencial de la Psicoterapia Edit British Reino Unido
Antonini C (2006) Como alcanzar el equilibrio emocional Edit Del nuevo
Extremo Argentina
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
ii
MAGNITUDE OF BULLYING LEVEL OF DEPRESSION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS LAREDO 2010
Br Cebriaacuten Loyola Olimpia Josefina 1 Br Hernaacutendez Meacutendez Milagros Carmen 2
Dra Rocio Yvonne Taboada Pilco 3
ABSTRACT
This investigation of description type cross-section correlational was made
during December of 2010 at the State Educational Institution ldquoAntenor
Orregordquo from Laredo District having as an objective to determine the
relationship between the Magnitude of Bullying Level of Depression and
Academic Performance in school students
The sample was conformed by 119 school students of both sexes who
studied from 1st to 5th year of High School and that accomplished the
Inclusion criteria
For the harvest of data were used the Self-Test Cisneros the Zung Scale
and Grades Registry in order to determine the relationship between the
magnitude of the Bullying level of Depression and Academic Performance
respectively
He information obtained was presented on graphics and in a double entry
chart For the statistical analysis was used the Chi Square (x2)
Independence Test
The results demonstrate a significant relationship between the magnitude of
Bullying Presence and Level of Depression and a highly significant
relationship between the magnitude of Bullying Intensity and Level of
Depression As for the relationship between magnitude of Bullying
Presence and Academic Performance is not a statistical equally true
magnitude of Bullying Intensity and Academic Performance
Keywords Bullying
1 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
2 Bachelor of Nursing School of Nursing National University of Trujillo
3 Assistant Professor full-time Women and Child Department School of Nursing National University
of Trujillo
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 1 ~
I INTRODUCCIOacuteN
No hay paiacutes ni comunidad a salvo de la violencia Las imaacutegenes y
las descripciones de actos violentos invaden los medios de comunicacioacuten
estaacute en las calles y en los hogares en las escuelas los lugares de trabajo y
otros centros es un azote ubicuo que desgarra el tejido comunitario y
amenaza la vida la salud y la felicidad de todos los seres humanos
(Organizacioacuten Panamericana de la Salud 2002)
La clasificacioacuten utilizada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud
(2002) en el informe mundial sobre la Violencia y la Salud divide a la
violencia en tres grandes categoriacuteas en violencia dirigida contra uno
mismoa violencia interpersonal y violencia colectiva
Seguacuten el informe de la Organizacioacuten Panamericana Salud (2002)
mil seiscientos millones de personas perdieron la vida por actos violentos en
el antildeo 2000 de estos ciento noventa y nueve mil fueron victimas de la
violencia juvenil Aproximadamente la mitad de estos fallecimientos se
debieron a suicidios casi una tercera parte a homicidios y una quinta parte
a conflictos armados
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 2 ~
La violencia interpersonal entre los escolares es un hecho y seguacuten
parece se dispone de todos los motivos para justificarlo ldquoesto ha pasado
siemprerdquo ldquono es tan grave que los escolares se peleenrdquo ldquotienen que
aprender a defenderserdquo ademaacutes el entorno social presenta la violencia
como una forma de comportamiento valorada y atractiva solo hay que ver el
contenido de los juegos maacutes vendidos o de las peliacuteculas maacutes taquilleras por
no hablar de ciertos programas de televisioacuten (Cerezo 2006)
Las situaciones de violencia entre escolares (bullying) van maacutes allaacute
de los episodios concretos y puntuales de agresioacuten y victimizacioacuten Estas
situaciones evidencian un desequilibrio de fuerzas que se resuelve de
manera no socializada donde la victima recibe las agresiones de forma
sistemaacutetica y llega a convertirse en su viacutectima habitual (Ortega 2005)
A nivel mundial Nansel Craig amp Overpeck (2004) en una revisioacuten
de la frecuencia de la violencia escolar en 25 paiacuteses encontroacute desde 7-8 por
ciento (Suecia) hasta 40-50 por ciento (Lituania-Paiacutes) de escolares que
estaban involucrados en episodios de bullying como viacutectimas el promedio
es de un 5 porciento y como agresores es de un 11 por ciento en todos los
paiacuteses
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 3 ~
En Chile algunos estudios sentildealan que el 24 de los alumnos
participan como agresores en alguacuten tipo de violencia por lo menos una vez al
antildeo y un 18 sentildeala sentirse victimas de su compantildeeros (Peacuterez y Martiacutenez
2006)
En el Peruacute la incidencia del bullying en colegios nacionales de
primaria en los departamentos de Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este fue
del 47 por ciento El 35 por ciento de los agredidos no comunican a nadie la
agresioacuten a un 65 por ciento de compantildeeros no les interesa defender a las
viacutectimas (Oliveros Figueroa Mayorga Cano Quispe y Barrientos 2008)
En el XXII Congreso Argentino de Psiquiatriacutea Srabstein (2006)
director de la Cliacutenica de problemas de salud relacionados con el bullying
explico que este puede llevar a la muerte por tres razones suicidio
homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que exigen
hospitalizacioacutenrdquo En Argentina se calcula que 240 000 adolescentes estariacutean
sufriendo siacutendrome de bullying cuyos riesgos son ausentismo escolar
lesiones graves fuga del hogar e intento de suicidio y el abuso de alcohol
drogas y cigarrillos De esos 16 140 intentariacutean suicidarse por el
hostigamiento permanente 22 885 sufririacutean lesiones severas y 41 193
faltariacutean al colegio para evitar el acoso
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 4 ~
Por tal motivo el bullying estaacute considerado como el problema
nuacutemero uno de la escuela en el mundo y muchos paiacuteses han emprendido
medidas profesionales administrativas y legales para ponerle freno Las
consecuencias de este problema son muchas y profundas
Para la viacutectima de acoso escolar las consecuencias se hace notar
con una evidente baja autoestima actitudes pasivas trastornos
emocionales problemas psicosomaacuteticos depresioacuten ansiedad
pensamientos suicidas entre otros tambieacuten se suman a eso la peacuterdida de
intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual puede
desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten de
trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten (Cerezo 2006)
La depresioacuten una de las terribles consecuencias antes mencionada
es un estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Se puede considerar que la depresioacuten es un factor que maacutes
contribuye a la percepcioacuten negativa de la calidad de vida alterando la
imagen de siacute mismoa la autoestima siendo estos aspectos fundamentales
en la percepcioacuten de bienestar psicoloacutegico de las personas (Dorland 2001)
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 5 ~
El bullying tambieacuten puede afectar el rendimiento acadeacutemico
definido como la relacioacuten entre lo obtenido expresado en una apreciacioacuten
objetiva y cuantitativa (puntaje calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa
(escala de valores rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y con ello establecer el nivel de alcance asiacute como los
conocimientos habilidades y o destrezas adquiridas el eacutexito o no en la
escolaridad en un tiempo determinado (Morocho 2001)
La salud mental los escolares es una de las preocupaciones
importantes de las autoridades sanitarias en los paiacuteses Lamentablemente
en nuestro paiacutes los indicadores relativos a la salud mental de estos no son
precisamente muy optimistas correlacionando con las tasas de fracaso
escolar y trastornos psicoloacutegicos que presentan cada vez una mayor
precocidad en su inicio (Collell amp Escude 2006)
El bullying constituye un obstaacuteculo para el desarrollo de los las
escolares en los centros educativos y en la sociedad en general asiacute como
un factor de riesgo importante para sufrir trastornos en la adolescencia y la
edad adulta de ahiacute la necesidad de abordar el fenoacutemeno precozmente y
desde una oacuteptica rigurosa sin maximizarlo pero tampoco negaacutendolo o
mirando hacia otro lado con el argumento que ldquoson cosas de chicosrdquo que
justifica la no intervencioacuten
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 6 ~
La sociedad y la escuela no puede seguir hablando de alumnosas
agresivosas desmotivadosas muchas veces identificados -y etiquetados-
ya desde la educacioacuten infantil o primaria sin una mirada atenta a las causas
que subyacen limitaacutendose uacutenicamente en muchos casos a la contencioacuten No
es una tarea faacutecil y no puede ser asumida uacutenicamente por los centros
educativos
Por esto como enfermeras comprometidas con la educacioacuten y la
salud mental de losas adolescentes y considerando al fenoacutemeno del
Bullying como un problema complejo que va en aumento y que trae terribles
consecuencias tanto a corto o largo plazo en los escolares que lo padecen y
al no haber muchos estudios en nuestro paiacutes consideramos la relevancia
del estudio cuyos resultados permitiraacuten tener un diagnoacutesticos y en base a
ello promover yo potenciar programas de intervencioacuten que permitan prevenir
y poner fin a esta letal problemaacutetica que ya ha cobrado la vida de inocentes
escolares Para lo cual se plantea la siguiente interrogante
iquestCuaacutel es la relacioacuten que existe entre la magnitud del Bullying
presencia e intensidad con el nivel de depresioacuten y el rendimiento
acadeacutemico en escolares de secundaria de la Institucioacuten Educativa
Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 7 ~
Marco Conceptual
La agresioacuten intimidacioacuten o acoso entre escolares recibe la
denominacioacuten universal de ldquobullyingrdquo esta es una de las formas de violencia
que maacutes repercusioacuten estaacute teniendo actualmente sobre las personas en edad
escolar Se trata de un anglicismo que se podriacutea traducir como ldquomatonismordquo
(bully significa matoacuten y to bully significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los deacutebiles) Olweus (1983) psicoacutelogo noruego fue el primer
investigador de este tema y los estudios longitudinales en paiacuteses
escandinavos datan desde hace maacutes de treinta antildeos
Olweus (1998) definioacute el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se
produce en el contexto escolar como una ldquoconducta de persecucioacuten fiacutesica o
psicoloacutegica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
viacutectima de repetidos ataques Esta accioacuten negativa e intencionada situacutea a
las viacutectimas en posiciones de las que difiacutecilmente pueden salir por sus
propios medios La continuidad de estas relaciones provoca en las viacutectimas
efectos claramente negativos disminucioacuten de su autoestima estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos lo que hace difiacutecil su integracioacuten en
el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajesrdquo
Seguacuten Ortega (2005) lo definioacute como ldquoEl bullying es un
comportamiento prolongado de insultos rechazo social intimidacioacuten yo
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 8 ~
agresividad fiacutesica de unosas alumnosas contra otros que se convierten en
viacutectimas de sus compantildeerosrdquo
En los EEUU (2001) el teacutermino Bullying se aplica a aquellas
conductas relativas a la identidad de una alumnoa o a la percepcioacuten de esa
identidad concernientes a su raza color nacionalidad sexo minusvaliacutea
orientacioacuten sexual o cualesquiera otras caracteriacutesticas distintivas que fueren
definidas por las autoridades competentes siempre que i) se dirijan contra
uno o maacutes alumnosas ii) entorpezcan significativamente las oportunidades
educativas o la participacioacuten en programas educativos de dichos alumnosas
iii) perjudiquen la disposicioacuten de un alumnoa a participar o aprovechar los
programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un
temor razonable a sufrir alguna agresioacuten fiacutesica (Alcaacutezar Bouso Lozada R
Lozada J 2007)
Para Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar (bullying) es una especie de
tortura metoacutedica y sistemaacutetica en la que el agresor sume a la viacutectima a
menudo con el silencio la indiferencia o la complicidad de otros
compantildeeros
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 9 ~
El bullying en palabras de Cerezo (2006) una forma intencionada y
perjudicial cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso y aunque los
actores principales son el agresor y su viacutectima la repercusioacuten es negativa
para todo el grupo dado el caraacutecter interdependiente de las relaciones
sociales
Oliveros et al (2008) refiere que el acoso escolar es un tipo
especiacutefico de violencia que se caracteriza por desigualdad entre acosador y
viacutectima debido generalmente a que el acosadora suele estar apoyado por
un grupo que le sigue en su conducta violenta mientras que la viacutectima estaacute
indefensa no pudiendo resolver por siacute misma la situacioacuten de acoso se repite
y prolonga con el riesgo de hacerse cada vez maacutes grave no hay
provocacioacuten previa por parte de la viacutectima hay inaccioacuten o falta de solidaridad
por ignorancia o pasividad de losas alumnosas que rodean a losas
agresores y a lasos viacutectimas sin intervenir directamente comprende
diversos tipos de conducta violenta iniciaacutendose generalmente con
agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despueacutes coacciones y
agresiones fiacutesicas
Para fines de este estudio la magnitud del Bullying se refiere tanto a la
presencia e intensidad La presencia del Bullying se define como un
continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
~ 10 ~
escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o ella
cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nintildeoa La intensidad de Bullying es el
grado de severidad con que se producen las conductas de acoso escolar y
los indicadores del mismo son comportamientos especiacuteficos que padece
cada escolar que es viacutectima de este problema (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Sanmartiacuten (2007) el bullying se caracteriza por una reiteracioacuten
encaminada a conseguir la intimidacioacuten de la o el viacutectima implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por una agresora maacutes fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella El o la
sujeto maltratado queda asiacute expuesto fiacutesica y emocionalmente ante el
sujeto maltratadora generaacutendose como consecuencia una serie de
secuelas psicoloacutegicas es comuacuten que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso triste y solitario
en su vida cotidiana En algunos casos la dureza de la situacioacuten puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacioacuten
Losas escolares victimas poco a poco entran en una espiral de dantildeo
y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben que hace sean
percibidos por el entorno como verdaderos ldquocausantesrdquo de lo que se les
hace Padres educadores y hasta psicoacutelogos suelen incurrir en un efecto
~ 11 ~
atributivo denominado ldquoerror baacutesico de atribucioacutenrdquo por el que van a tender a
encontrar en las caracteriacutesticas y rasgos de la viacutectima la evidencia de que
las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva el rendimiento
acadeacutemico y la salud de la propia viacutectima van a estar alterados por el
bullying y ello le devuelve a la viacutectima un tipo de feedback negativo (Ontildeate
amp Pintildeuel 2005)
Asiacute es como una nintildeoa normal o incluso brillante pasa a ser una
sombra de lo que fue Se transforma en un nintildeoa que piensa que todo lo
hace mal que piensa que verdaderamente es un desastre y que tienen
razoacuten aquellos que lo acusan de que no vale El concepto negativo de siacute
mismo y la baja autoestima acompantildearaacuten hasta la vida adulta al nintildeo
acosado haciendo de eacutel una presa faacutecil para abusos ulteriores en el aacutembito
laboral domeacutestico social etc Ante aquellos abusos o malos tratos futuros
quedaraacute inerme indefenso y paralizado generaacutendose en eacutel un dantildeo
psicoloacutegico a medio o largo plazo (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
Los tres criterios diagnoacutesticos que sirven para dilucidar si estamos o
no ante casos de acoso escolar son i) la existencia de una o maacutes de las
conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales ii)
la repeticioacuten de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental sino como parte de algo que le espera
~ 12 ~
sistemaacuteticamente en el entorno escolar en la relacioacuten con aquellos que le
acosaniii) la duracioacuten en el tiempo con el establecimiento de un proceso
que va a ir disminuyendo la resistencia del nintildeoa y afectando
significativamente a todos los oacuterdenes de su vida (acadeacutemico afectivo
emocional familiar) (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
La concurrencia de estas tres caracteriacutesticas acredita la existencia
de un nintildeoa sometido a un cuadro de acoso psicoloacutegico en la escuela o
bullying La adscripcioacuten de un nintildeoa al grupo de viacutectimas de acoso escolar
no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dantildeo fiacutesico o
psicoloacutegico determinado (Ontildeate amp Pintildeuel 2007)
Los participantes de toda situacioacuten de Bullying son tres losas agresores
ella viacutectima y losas espectadores En el caso de los y las agresores los
estudios reconocen la mayor implicacioacuten de los alumnos de geacutenero
masculino en este tipo de acciones violentas El caso de la violencia por
parte de chicas es menos frecuente y ademaacutes suele ser maacutes individual
mientras que un 45 de los alumnos agresores prefieren agruparse para
sentirse maacutes motivados a ejercer la violencia las chicas lo hacen en un 23
(Hernaacutendez 2003)
~ 13 ~
Otro rasgo personal sobre el que existe maacutes o menos acuerdo es el
intervalo de edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de
agresioacuten-victimizacioacuten entre escolares aunque no siempre coinciden las
edades para Olweus (1998) entre los 13 y los 15 antildeos es la edad en la que
los(as) alumnos mayoritariamente suelen comportarse de forma violenta
mientras que el Defensor del Pueblo(1999) considera que ldquoEl momento de
mayor incidencia del problema se situacutea entre los 11 y los 14 antildeos de edad
disminuyendo a partir de aquiacuterdquo
Generalmente en el grupo clase suelen haber maacutes escolares
agresores que viacutectimas y eacutestos suelen ser varones con un aspecto
fiacutesicamente fuerte y de una edad mayor a la media del grupo (Cerezo 1999)
Por otra parte la cantidad de escolares que admitiacutean ser objeto de
agresiones por parte de sus compantildeeros decreciacutea a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo De modo que ldquohabiacutea menos
agresiones fiacutesicas en los cursos superiores que en los inferioresrdquo (Defensor
del Pueblo 1999)
En el perfil del agresora hay autores que contemplan algunos
problemas o trastornos psicoloacutegicos de estos alumnos Al respecto Cerezo
(1999) establece que los alumnos agresores suelen tener una alta
agresividad y ansiedad con facilidad para provocarse o provocar a los
demaacutes con una gran falta de autocontrol y con un alto grado de sinceridad
~ 14 ~
Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para el
grupo y no suelen ser nada tiacutemidos ni retraiacutedos Tambieacuten suelen ser algo
extrovertido psicoacutetico y neuroacutetico
Por otro lado otro autor que trata los rasgos psicoloacutegicos del alumno
agresor es Tobentildea (2003) el cual considera que alumnos con cierta
inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en
alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados relaciones
autoritarias o abandono infantil
Para Meneacutendez (2005) los rasgos de personalidad que caracterizan
a estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace
no ser capaz de controlar la agresividad y la ira
Respecto al perfil psicoloacutegico del agresor eacutestos suelen poseer un
locus de control externo y no son capaces de reconocer sus propios
problemas tienen la necesidad de inmediatez de sus actos lo que significa
que estos alumnos necesitan conseguir sus recompensas en el momento y
con el menor esfuerzo posible aunque por ello deban perjudicar a otros
(Hernaacutendez 2003)
~ 15 ~
En lo que respecta a las caracteriacutesticas acadeacutemicas o escolares
tiacutepicas de losas agresores Ortega (2005) considera que normalmente
estos alumnos no obtienen buenos resultados acadeacutemicos y tienen
problemas a la hora de enfrentarse a tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes
utilizan actividades o juegos no acadeacutemicos para sobresaltar del resto de
compantildeeros Tienen cierta predisposicioacuten a ser prepotentes quieren ser los
protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir recriminaciones
por parte de adultos de forma que causan el dantildeo y son capaces de evitar
un castigo posterior e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos
Ademaacutes Meneacutendez (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que
los alumnos agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten
escolar y social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela ldquoConviene
recordar que las relaciones interpersonales de calidad entre los compantildeeros
pueden ser una garantiacutea de salud mental y se consideran promotoras de
autoestima percepcioacuten de competencia interpersonal amistad y felicidad
individualrdquo
Entre las principales razones por las cuales los alumnosas son
rechazados por sus compantildeerosas suelen ser porque se tratan de alumnos
problemaacuteticos es decir son peleones insultan escandalosos y siempre se
meten en liacuteos critican a los demaacutes (Hernaacutendez 2003)
~ 16 ~
No obstante existen posturas contrarias a la manifiesta que
caracterizan el perfil del agresor como un alumno con buenas relaciones
interpersonales en el aula ya que se encuentra arropado por su banda y por
otros compantildeeros del aula (Cerezo 2001)
Entre los escolares que son viacutectimas de bullying suelen diferenciarse
dos situaciones Una de ellas es la victima pasiva se caracteriza por una
situacioacuten social de aislamiento en relacioacuten con la cual cabe considerar su
escasa asertividad y su dificultad de comunicacioacuten una conducta muy
pasiva miedo ante la violencia y manifestacioacuten de la vulnerabilidad
acusada ansiedad inseguridad y baja autoestima caracteriacutestica que cabe
relacionas con la tendencia observada en alguna investigaciones en las
victimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas misma de su situacioacuten y
hasta de negarla ( Diacuteaz-Aguado 2004)
La otra situacioacuten es la victima activa se caracteriza por una situacioacuten
social de aislamiento y de aguda impopularidad llegando a encontrarse
entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compantildeeros
situacioacuten que podriacutea estar en el origen de su seleccioacuten como viacutectimas
aunque como en el caso de las anteriores tambieacuten podriacutea agravarse con la
victimizacioacuten una tendencia excesiva e impulsiva a actuar a intervenir sin
~ 17 ~
llegar a poder elegir la conducta que puede resultar maacutes adecuada a cada
situacioacuten con problemas de concentracioacuten(llegando incluso en algunos
casos a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes(Diacuteaz-Aguado 2004)
Olweus (1998) ha interpretado la falta de apoyo de losas
compantildeeros hacia las viacutectimas como el resultado de la influencia que losas
agresores ejercen sobre los demaacutes hecho muy frecuente en estos procesos
Seguacuten el informe del Defensor del Pueblo (1999) tanto losas adultos
como los joacutevenes se comportan de forma agresiva despueacutes de observar un
acto de agresioacuten En el caso del maltrato entre iguales se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacioacuten en los
actos intimidatorios por parte del resto de los compantildeeros que conocen el
problema aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo Este
factor es esencial para entender la regularidad con la que actos de esta
iacutendole pueden producirse bajo el conocimiento de un nuacutemero importante de
observadores que en general son losas compantildeeros y no losas adultos
del entorno de los escolares
Seguacuten Sanmartiacuten (2007) el acoso escolar no solo tiene efectos
negativos para las victimas sino para todos los participantes en general
~ 18 ~
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas Para las
viacutectimas las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima
actitudes pasivas trastornos emocionales problemas psicosomaacuteticos
depresioacuten ansiedad pensamientos suicidas etc Tambieacuten se suman a eso
la peacuterdida de intereacutes por las cuestiones relativas a los estudios lo cual
puede desencadenar una situacioacuten de fracaso escolar asiacute como la aparicioacuten
de trastornos foacutebicos de difiacutecil resolucioacuten
Se puede detectar a una viacutectima de Bullying por presentar un
constante aspecto contrariado triste deprimido por faltar frecuentemente y
tener miedo a las clases o por tener un bajo rendimiento escolar Aparte de
eso tambieacuten atinge al plano fiacutesico presentando dificultad para conciliar el
suentildeo dolores en el estoacutemago el pecho de cabeza naacuteuseas y voacutemitos
llanto constante etc Sin embargo eso no quiere decir que todos los nintildeos
que presenten este cuadro esteacuten sufriendo por un acoso escolar Antes de
dar un diagnoacutestico al problema es necesario que antes se investigue y se
observe maacutes al nintildeoa (Sanmartiacuten 2007)
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas les dificulta la convivencia con los
demaacutes nintildeos as les hace actuar de forma autoritaria y violenta llegando en
~ 19 ~
muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal Normalmente ella
agresora se comporta de una forma irritada impulsiva e intolerante No
saben perder necesitan imponerse a traveacutes del poder la fuerza y la
amenaza se meten en las discusiones cogen el material del compantildeero sin
su consentimiento y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada
(Diacuteaz-Aguado 2004)
Los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar ante las situaciones de injusticia
en su entorno No debemos obviar las graves consecuencias para la salud
de sufrir estas situaciones en las escuelas El Bullying o acoso escolar
produce en losas adolescentes ansiedad y depresioacuten desoacuterdenes
alimentarios tales como anorexia bulimia y baja autoestima y bajo
rendimiento escolar (Kumpulainen y Rasanen en Diacuteaz-Aguado 2004)
La Sociedad Espantildeola de Pediatriacutea Extrahospitalaria y Atencioacuten
Primaria (2007) ha perfilado ocho indicadores de alarma para destapar
casos de acoso escolar y han asegurado que si los padres detectan cuatro
de ellos deben acudir a un pediatra con el menor Estos indicadores son
cambio de comportamiento sin motivo aparente menor rendimiento escolar
pequentildeos hurtos sobre todo de dinero siacutentomas fiacutesicos como dolores de
cabeza voacutemitos o dolores abdominales lesiones externas reiteradas temor
~ 20 ~
a ir al colegio exclusioacuten del grupo habitual de amigos y deterioro de su
material escolar
El rendimiento acadeacutemico es definido como la relacioacuten entre lo
obtenido expresado en una apreciacioacuten objetiva y cuantitativa (puntaje
calificacioacuten) o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo y con ello establecer
el nivel de alcance el eacutexito o no en la escolaridad en un tiempo
determinado y se valora mediante los exaacutemenes pruebas objetivas
observaciones del profesor etc (Morocho 2001)
Romero (2002) postula que el rendimiento acadeacutemico es un ldquonivel
de conocimientos demostrado en un aacuterea o materia comparado con la norma
de edad y nivel acadeacutemicordquo Asiacute mismo cita a Velaacutesquez (1996) quien lo
define como una verdadera proeza donde se obtienen buenas o malas
calificaciones un trabajo de memorizacioacuten suentildeo inadecuado estreacutes agudo
antes de la evaluacioacuten y angustia ante la publicacioacuten de los resultados entre
otros
Seguacuten el diccionario de la Real Academia (2002) el rendimiento
acadeacutemico estaacute fuertemente ligado a la evaluacioacuten que hace una institucioacuten
de los educandos con el propoacutesito de constatar si se han alcanzado los
~ 21 ~
objetivos educativos previamente establecidos y que acrediten un
conocimiento especiacutefico Es asiacute como el alumno debe demostrar a traveacutes de
diferentes actividades o instrumentos lo que ha ldquoaprendidordquo en un lapso
determinado
El rendimiento acadeacutemico es el nivel de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular Y puede medirse con evaluaciones pedagoacutegicas con el fin de
obtener la informacioacuten necesaria para valorar el logro por parte de los
alumnos de los propoacutesitos establecidos para dicho procesordquo (Miranda y
Andrade 1998)
Dentro de sus caracteriacutesticas cuantitativas tenemos Tendencia
Central los puntos obtenidos en los exaacutemenes o evaluaciones tienden a
agruparse alrededor de un valor central constituyeacutendose la masa del
Rendimiento promedio Variabilidad los puntajes del Rendimiento
Acadeacutemico variacutean considerablemente Los calificativos en la escuela
vigesimal oscilan entre 0 y 20 Forma las distribuciones de los puntajes
tienen a tomar la forma de la curva norma (Peacuterez 2003)
Las Caracteriacutesticas Cualitativas Inestabilidad hay profesores que
califican con altas notas otros con notas bajas y aun solo algunos califican
con notas medias Imprecisioacuten cuando los profesores examinan por
~ 22 ~
proporciones al azar variacutean en su juicio sobre el valor del examen
Inconsistencia en la forma de su distribucioacuten la distribucioacuten de las
calificaciones se presentan inconsistentemente a veces el promedio se halla
en la zona inferior (Peacuterez 2003)
Cuando se habla de factores del eacutexito escolar seguacuten Girod citado
por Romero (2002) sentildeala el propio alumno y su trayectoria escolar las
condiciones de la ensentildeanza impartida las caracteriacutesticas familiares las
caracteriacutesticas comportamentales del alumno otros factores
El indicador maacutes aparente y recurrente de los rendimientos son las
notas y Rodriacuteguez-Espiran (1983) citado por Romero (2002) lo considera
como referencia de los resultados escolares que constituyen el criterio social
y legal del rendimiento del alumnado A demaacutes de tener una funcioacuten
informativa a los padres y autoridades acadeacutemicas ayudan a saber coacutemo
estaacute el alumno y cuaacuteles son sus posibilidades futuras
Page (1990) reconoce que al lado de la valoracioacuten objetiva del
rendimiento (aacutembito o dominio cognoscitivo) existe la apreciacioacuten que hace
el propio sujeto del resultado de su trabajo El alumno usa criterios internos
de valoracioacuten de su rendimiento cuando los resultados responden a sus
expectativas aparece la satisfaccioacuten el bienestar En cambio cuando las
~ 23 ~
expectativas no se ven compensadas aparece la insatisfaccioacuten la
frustracioacuten Por eso manifiesta que ldquohellip la experiencia acadeacutemica de eacutexito o
fracaso puede moldear determinadas caracteriacutesticas y actitudes personales
de tipo emocionalrdquo
Un elemento fundamental de la personalidad del estudiante es la
dimensioacuten afectiva considerando que el bienestar afectivo no puede dejar
de ser valorado como un componente importante del rendimiento Las
variables previctorias de los resultados escolares se agrupan en tres
grandes bloques aacutembitos o dimensiones personales familiares y escolares
Dentro del aacutembito escolar se considera dinaacutemica de clase integracioacuten de
grupo clima de clase participacioacuten en el centro relacioacuten tutorial (Page
1990)
El rendimiento acadeacutemico en adolescentes es el resultado de la
reunioacuten de muchos factores y no es soacutelo el reflejo de la capacidad
intelectual El Rendimiento Acadeacutemico guarda relacioacuten con variables
individuales y con variables relacionadas con el entorno (Arancibia 1999)
Las posibles causas de un inadecuado rendimiento acadeacutemico son
muchas desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo
familiar como lo educativo y lo social en la mayoriacutea de los casos las causas
suelen ser mixtas es decir tanto personales como no personales lo que
~ 24 ~
hace necesario que ante un adolescente que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracioacuten muy cuidadosa que nos lleve a identificar las
causas y asiacute tener la posibilidad de poder ayudarlo (Hurlock 1994)
Algunos estudios muestran que existe una relacioacuten significativa entre
el Rendimiento Acadeacutemico y el estado emocional del estudiante Se ha
prestado mayor atencioacuten a los siacutentomas depresivos por un lado se sugiere
que el mal Rendimiento Acadeacutemico es un factor ldquocausalrdquo una variable
independiente que predice Siacutendrome Depresivo (Wright-Strawderman1992)
mientras que otros consideran que el Rendimiento Acadeacutemico es modificado
por factores emocionales individuales es decir es una variable dependiente
del estado de aacutenimo (Gleid 2002)
En el rendimiento intervienen ademaacutes del nivel intelectual variables
de personalidad y motivaciones Cuya relacioacuten con el rendimiento no
siempre es lineal sino que esta modulada por factores como el sexo aptitud
nivel de escolaridad haacutebitos de estudio intereses autoestima y otros
(Diccionario de Pedagogiacutea y Psicologiacutea 2000)
Hablar de rendimiento acadeacutemico es hablar de una conducta en un
determinado contexto pero esta se construye al igual que las maneras de
interpretar y significar la realidad y se da a partir de la interaccioacuten dialeacutectica
con otros sujetos y con la naturaleza (Morocho 2001)
~ 25 ~
El fenoacutemeno de rendimiento acadeacutemico puede ser muy simple o muy
complejo o ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes
dependiendo de coacutemo se le visualice o interprete pudiendo pasar de un
problema socioeducativo a uno psicoloacutegico muy particular que puede
terminar en una etiqueta ldquodesmotivadordquo ldquoindisciplinadordquo ldquoflojordquo etc El
rendimiento estaacute vinculado a la motivacioacuten (Diccionario de Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 2000)
Papalia (2003) nos dice que los estudiantes de origen hispano o
afroamericano incluso- hijos de padres democraacuteticos- no tienen tan buenos
resultados quizaacutes porque existe poco apoyo por parte de sus compantildeeros
para el logro acadeacutemico Como dijo una nintildea ldquomis amigos vienen me ven
leer y me dicen NERDrdquo Los padres no siempre pueden superar la influencia
del ambiente mayor si los joacutevenes sienten que distinguirse en el estudio los
haraacute menos populares entre sus compantildeeros o que no les daraacute eacutexito en la
vida no se sentiraacuten motivados para esforzarse
En un estudio se hallo que los alumnos que eran del agrado de sus
iguales teniacutean maacutes eacutexito acadeacutemico mientras que los que eran rechazados
por sus iguales teniacutean poco eacutexito en la aceptacioacuten general ademaacutes en la
escuela primaria el rendimiento acadeacutemico del nintildeo se relacionaba con la
simpatiacutea que por el sentiacutean sus compantildeeros en especial si su grupo de
amigos era importante para eacutel Los planes del adolescente podiacutean sufrir
~ 26 ~
influencias importantes de las expectativas educativas de sus amigos maacutes
iacutentimos(Grinder 1993)
Ademaacutes las presiones de los iguales en la escuela pueden ejercer
tanto o mayor influencia sobre el aprovechamiento acadeacutemico del alumno
como ldquoel ambiente domestico la capacidad acadeacutemica y los valores
escolaresrdquo Si bien los iguales en la escuela media no tienen un rol directo en
el mantenimiento de los objetivos educativos suministran ldquoun aprendizaje
del ambiente de la clase media en que el individuo moacutevil queda expuesto a
normas y a rasgos conductuales que son necesarios para lograr una
movilidad exitosardquo (Grinder 1993)
Shaffer (2000) manifiesta que los contactos con compantildeeros
representan un segundo mundo un mundo de interacciones entre iguales
muy diferente del ambiente no igualitario del hogar Los contactos con
amigos y compantildeeros se incrementan de forma dramaacutetica con la edad
Las investigaciones indican que los contactos con los pares son
importantes para el desarrollo de los patrones competentes y adaptativos de
comportamiento social Los nintildeos que no establecen ni mantienen relaciones
adecuadas con sus pares corren el riesgo de experimentar numerosos y
serios problemas de adaptacioacuten maacutes adelante en la vida
~ 27 ~
Al inicio de la adolescencia los pequentildeos pasan aun maacutes tiempo
con sus pares en particular con sus amigos maacutes cercanos con los cuales se
integran en grupos pequentildeos o grandes lo cual ayuda a los adolescentes a
forjar una identidad independiente de sus familias y a preparar el camino
para entablar relacioacuten romaacutenticas (Shaffer 2000)
Shaffer (2000) refiere que una razoacuten importante para que los
compantildeeros adquieran cada vez mayor importancia como agente de
socializacioacuten es que desde la nintildeez media en adelante un porcentaje
creciente de interacciones con los pares ocurre en verdaderos grupos de
compantildeeros que influyen a sus miembros mediante la determinacioacuten de
normas que especifican como se supone que deben lucir vestirse pensar y
actuar los miembros del mismo A demaacutes a medida que crecen los nintildeos
adquieren cada diacutea mayor sensibilidad ante las presiones normativas de los
pares
La notable conformidad con la presioacuten de los compantildeeros al
principio de la adolescencia puede ser un paso necesario en el desarrollo de
la autonomiacutea los adolescentes que luchan por adquirir mayor independencia
de sus pares pueden necesitar la seguridad que proporcionan la aceptacioacuten
de los pares antes de que desarrollen la seguridad para adoptar sus propias
posiciones y serles fieles Ademaacutes es improbable que consigan tal
aceptacioacuten si se forman demasiado estrecha con las reglas y valores adultos
~ 28 ~
sin arriesgarse y estar de acuerdo con sus compantildeeros en algunas
ocasiones (Shaffer 2000)
Durante la vida escolar la presioacuten de los pares ejerce una influencia
significativa en la conducta de los estudiantes Los estudiantes que perciben
que son aceptados por sus compantildeeros suelen mostrar mayor disposicioacuten a
participar en las interacciones en el aula y aplicar sus habilidades
acadeacutemicas Por otro lado los que perciben que sus pares los rechazan
suelen mostrarse sumamente ansiosos su autoestima es baja y sus
destrezas interpersonales son inadecuadas Por lo general su
comportamiento es hostil y sus actitudes hacia la escuela y los otros
estudiantes suelen ser negativas (Saavedra y Bereic 2004)
La descripcioacuten de la depresioacuten es tan antigua como la historia desde
Hipoacutecrates hasta la actualidad ha tenido una definicioacuten epistemoloacutegica y
cliacutenica donde los siacutentomas somaacuteticos son frecuentes y ocupan un lugar
preferencial en el trastorno vital Sin embargo permanece poca conocida por
la mayoriacutea de personas y mal conocida por la mayoriacutea de personal de salud
(Galli 1996)
Etimoloacutegicamente depresioacuten procede del vocablo latino ldquodepressusrdquo
que significa ldquoabatidordquo ldquoderribadordquo es un estado de abatimiento o infelicidad
~ 29 ~
que puede ser transitorio o permanente (Enciclopedia Pedagogiacutea y
Psicologiacutea 1997)
La depresioacuten es un desorden muy frecuente que afecta de un 5 a
un 8 de la poblacioacuten general Es una de las enfermedades mentales maacutes
comuacuten tratable Una persona de cada 56 experimentaraacute depresioacuten durante
su vida Un tercio de todas las depresiones son lo suficientemente severas
para requerir tratamiento meacutedico (Moreno 2002)
La depresioacuten es uno de los maacutes comunes y maacutes serios problemas
de la salud mental que enfrenta la gente hoy en diacutea millones de personas en
el mundo sobreviven en medio de la tan famosa depresioacuten ricos pobres
ciudadanos campesinos hombres y mujeres tanto en paiacuteses desarrollados
como en paiacuteses en viacuteas de desarrollo (Moreno 2002)
Depresioacuten trastorno mental caracterizado por sentimientos de
inutilidad culpa tristeza indefensioacuten y desesperanza profunda A diferencia
de la tristeza normal o la del duelo que sigue a la peacuterdida de un ser querido
la depresioacuten patoloacutegica es una tristeza sin razoacuten aparente que la justifique y
ademaacutes grave y persistente Puede aparecer acompantildeada de varios
siacutentomas concomitantes incluidas las perturbaciones del suentildeo y de la
comida la perdida de iniciativa el auto-castigo el abandono la inactividad
(Encarta 2000)
~ 30 ~
La depresioacuten vital como la denomina Honorio Delgado es maacutes un
trastorno instinto-volitivo que afectivo-Emocional que paraliza al individuo en
su grado extremo o lo lleva en un principio solo a una merma de la fuerza
psicobiologica a la paresia leve moderada o severa (Galli 1996)
La depresioacuten es un grupo heterogeacuteneo de trastornos afectivos que
se caracteriza por un estado de aacutenimo deprimido disminucioacuten del disfrute
apatiacutea y perdida de intereacutes en el trabajo sentimiento de minusvaliacutea
insomnio anorexia o ideacioacuten suicida (Toro 1997)
La depresioacuten es un trastorno psiquiaacutetrico de vital importancia
constituye la mayor fuente humana de infortunio y sufrimiento Se caracteriza
por dos siacutentomas Tristeza patoloacutegica y desgano el deprimido es una
persona desanimada pesimista presa faacutecil de la desesperacioacuten pierde
intereacutes por la vida y las cosas que lo rodean y a menudo piensa en la muerte
como una liberacioacuten a su sufrimiento llegando muchas veces al
suicidio(Galli 1996)
La Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) indico que la depresioacuten
se convertiraacute en el antildeo 2020 en la segunda causa de incapacidad en el
~ 31 ~
mundo detraacutes de las enfermedades isqueacutemicas (infartos insuficiencia
coronaria accidente cerebro vascular) mientras que en el antildeo 2000 ocupaba
el cuarto lugar De ahiacute que desde los distintos estamentos sanitarios se esteacute
potenciando la investigacioacuten para intentar atajar este trastorno mental cuyo
iacutendice de prevalencia lejos de disminuir estaacute en aumento (Murray 1996)
Los trastornos de salud mental como la depresioacuten muchas veces se
originan en la adolescencia la que se caracteriza por profundas
transformaciones bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales que generan crisis
conflictos y contradicciones lo que les hacer propensos a adquirir trastornos
emocionales que se manifiestan en etapas posteriores (Papalia 2003)
En la adolescencia si la persona no logra adaptarse a su desarrollo
pueden aparecer ciertos trastornos emocionales Estos trastornos son
principalmente la ansiedad en sus diferentes modalidades miedos fobias y
depresioacuten La depresioacuten llega a tener una incidencia de aproximadamente 15
por ciento que pueden llegar a tener una depresioacuten igual o mayor a la de un
adulto incluso de forma prolongada (Walter 1991)
Cuando la depresioacuten ocurre en la adolescencia es frecuente a la
edad de 13 a 16 antildeos para ambos sexos Si no es tratado desde estos
~ 32 ~
inicios puede darse episodios depresivos desde dos veces por antildeo eso
significa unas doce recaiacutedas a lo largo de la adolescencia (Silver 1992)
Se deduce que la subetapa de riesgo en la adolescencia es la
media que abarca desde los 15 hasta los 17 antildeos por lo tanto en estos
antildeos son maacutes vulnerables a la depresioacuten (Papalia 2003)
~ 33 ~
Marco Empiacuterico
Ontildeate amp Pintildeuel (2005) Estudio Cisneros VII- ldquoViolencia y Acoso
Escolar- Espantildeardquo en alumnos de primaria Educacioacuten Secundaria Opcional y
bachiller establece una incidencia de un 39 de los alumnos entre 2ordm de
Primaria y 2ordm de Bachiller que estaacuten expuestos a violencia de alguacuten tipo en
su entorno escolar Un 24 de los alumnos encuestados se encuentran en
una situacioacuten teacutecnica de Acoso escolar o Acoso Psicoloacutegico en la escuela El
reparto de las viacutectimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso
escolar entre los nintildeos El hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan
en una situacioacuten de acoso a los 18 antildeos significa que el problema se arrastra
de manera significativa a la vida de los futuros adultos
Cangas et al (2006) ldquoEvaluacioacuten de la violencia Escolar y su
afectacioacuten personal en una muestra de estudiantes europeosrdquo Los
resultados sentildealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos peleas inexistencia de normas de convivencia etc)
En el total de la muestra los problemas de convivencia de mayor frecuencia
fueron los siguientes insultos 679 grupos que no se llevan bien 528
peleas 525 no existencia de normas de convivencia 491 y
enfrentamiento entre alumnos y profesores 435
~ 34 ~
Muntildeoz (2008) ldquoViolencia Escolar en Meacutexico y en otros paiacutesesrdquo-
Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten de la Educacioacuten concluyoacute que el porcentaje de alumnos que
participaron y fueron viacutectimas de violencia en primaria y secundaria es mayor
en el nivel primario el Porcentaje de hombres y mujeres de 15 antildeos en
distintos paiacuteses que participaron en peleas por lo menos en tres veces en los
uacuteltimos 12 meses fue notablemente mayor en nintildeos que en nintildeas en los
diferentes paiacuteses
Avileacutes J amp INJUVE (2004) estudios realizados sobre el Acoso entre
pares por el departamento de Psicologiacutea Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracioacuten con el Instituto de la Juventud (INJUVE)
Madrid-Espantildea se muestra que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17
antildeos La edad de mayor riesgo en la aparicioacuten de la violencia se situacutea entre
los 11 y los 15 antildeos porque es cuando maacutes cambios se producen cuando
pasan del colegio al instituto por ejemplo Los estudios sacan a la luz que el
57 de los estudiantes espantildeoles reconoce agredir cada semana a alguno
de sus compantildeeros con insultos golpes acoso psicoloacutegico o aislamiento del
grupo
Garciacutea (2006) ldquoAcoso escolar (bullying) en estudiantes de educacioacuten
secundaria de Lima metropolitanardquo se determinoacute la incidencia del acoso
~ 35 ~
escolar 45 es agredida hace unas semanas cuando el profesor se
ausenta del aula 22 no sabe porque lo maacutes frecuente es poniendo
apodos 67 es maltrato psicoloacutegico el agresor es un chico no les dicen a
nadie por no ser soplones ante las agresiones se aguantan la viacutectima se
siente triste la actitud es de rabia y odio hacia los demaacutes
Oliveros et al (2008) ldquoViolencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Peruacuterdquo (Ayacucho Cusco Juniacuten y Lima Este) en
donde se mostro que La incidencia de bullying fue de 47 El 34 de los
agredidos no comunican a nadie la agresioacuten A un 65 de compantildeeros no
les interesa defender a las viacutectimas Alrededor del 25 de maestros y
padres de familia no reaccionan ni protegen a las viacutectimas permitiendo que
este proceso continuacutee
Saacutenchez (2008) ldquoRelacioacuten entre Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual en alumnos de 1er grado de Secundaria-Trujillordquo Sus resultados
mostraron una relacioacuten significativa entre el Acoso Escolar y coeficiente
Intelectual ademaacutes de mostrar que el 20 de alumnos y alumnas presentan
un alto nivel de Bullying
Quintana (2010) ldquoCapacidad de disfrute y percepcioacuten del apoyo
comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
~ 36 ~
pares (Bullying) Limardquo se encontroacute correlaciones positivas significativas
entre la capacidad de disfrute y la percepcioacuten subjetiva de apoyo comunitario
en la escuela que tienen los adolescentes Igualmente que existen
diferencias significativas en la capacidad de disfrute del individuo y la
percepcioacuten del apoyo comunitario en la escuela entre el tipo de espectador
prosocial y los tipos de espectador amoral e indiferente culpabilizado no
encontraacutendose diferencias significativas en cuanto a estos procesos entre
estos uacuteltimos
~ 37 ~
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la Magnitud del Bullying presencia e intensidad y su relacioacuten con
el nivel de depresioacuten y rendimiento acadeacutemico en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
2010
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
bull Determinar la Magnitud de Bullying presencia en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar la Magnitud de Bullying intensidad en escolares de la
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de
Laredo 2010
bull Identificar el nivel de depresioacuten en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
bull Identificar el rendimiento acadeacutemico en escolares de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo 2010
~ 38 ~
II MATERIAL Y METODOS
21 Tipo de Investigacioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten es de tipo cuantitativo
descriptivo correccional de corte transversal (Hungler y Polit 2000)
22 Poblacioacuten en estudio
Estuvo compuesto por 972 alumnos del 1ordm al 5ordm de secundaria del
Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito de Laredo
durante el mes de diciembre 2010
Criterios de Inclusioacuten
bull Alumnos y alumnas del primero a quinto de educacioacuten
secundaria
bull Que hayan asistido a clases el diacutea de la recoleccioacuten de
informacioacuten
bull Alumnos(as) que hayan accedido de manera voluntaria a
participar del estudio
bull Alumnos(as) de ambos sexos
Muestra
La muestra estuvo conformada por 119 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria de la Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del
Distrito de Laredo durante el mes de diciembre 2010 que cumplieron con
los criterios de inclusioacuten (Anexo1)
~ 39 ~
23 Instrumentos de Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizo a traveacutes de
a) Autotest Cisneros (Anexo 2)
Instrumento elaborado por Ontildeate amp Pintildeuel (2005) para valorar la
presencia de bullying e intensidad Estaacute compuesto por 50 iacutetems con tres
alternativas cada uno Nunca=1 Pocas Veces=2 Muchas Veces=3
Para determinar la Presencia o Ausencia del Bullying si ella alumnoa en
ninguacuten iacutetem marcoacute la respuesta Muchas veces y ademaacutes marcoacute menos de
cinco veces la respuesta Pocas veces seraacute considerado como Ausencia de
Bullying De lo contrario si marcoacute al menos una vez en la respuesta Muchas
veces o un nuacutemero mayor o igual de 5 veces en la respuesta de Pocas
veces se consideroacute como Presencia de Bullying y se pasoacute a medir la
intensidad de Bullying
Para medir la Intensidad del Bullying (I) se sumo 1 punto cada vez que entre
las preguntas 1 y 50 ella alumnoa selecciono la respuesta 3 (3= muchas
veces) (Anexo3)
~ 40 ~
b) Escala de Depresioacuten de Zung (Anexo 4)
Valoracioacuten del estado de depresioacuten tomado de Beck-Hamilton-Zung
(1965) el cual contiene 20 apartados que describe una variedad de
siacutentomas y actitudes asociadas con la depresioacuten La calificacioacuten para cada
iacutetem es de 1= nunca o muy pocas veces 2=algunas veces 3= muchas
veces y 4= la mayoriacutea del tiempo o siempre La calificacioacuten se obtiene
seguacuten la siguiente escala
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
c) Registro de Notas (Anexo 5)
Se utilizo el registro de notas del docente en donde se obtuvo primero el
promedio ponderado de los cursos de Comunicacioacuten y Matemaacutetica del
primer y tercer bimestre para luego compararlos y determinar si existe o
no variacioacuten esta se considero a partir de 2 puntos
24 Control de Calidad del Instrumento
a Prueba piloto
El instrumento fue sometido a una prueba preliminar en la cual
participaron 47 escolares con caracteriacutesticas semejantes la unidad
muestral que no participaron en el trabajo de investigacioacuten
~ 41 ~
b Validez
La validez de ambos instrumentos fue realizada a traveacutes del juicio de expertos
(Anexo 6a 6b)
c Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento Autotest Cisneros se determino a traveacutes
del coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un valor de
α=0770 valor considerado satisfactorio quedando por consiguiente apto
para su aplicacioacuten
Asiacute mismo la confiabilidad de la Escala de Depresioacuten de Zung se
determino a traveacutes del coeficiente Alpha de Crombach dando como
resultado un valor de α=06805 valor considerado satisfactorio quedando
por consiguiente apto para su aplicacioacuten
Procedimiento
1 Se ingreso una solicitud pidiendo permiso para realizar la
investigacioacuten en el colegio seleccionado luego se solicito una
entrevista con el director del colegio y tutor de cada grado para dar
alcances de la investigacioacuten y fijar la fecha de evaluacioacuten
2 Se selecciono a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
de inclusioacuten
3 Se selecciona al azar a los participantes una vez identificados
4 Se evaluoacute de manera colectiva a los alumnos en un mismo diacutea con
la ayuda del personal del colegio o colaboradores Se usoacute el Autotest
Cisneros y la Escala de Zung para identificar el Bullying y el nivel de
depresioacuten respectivamente
4 Se motivo a los alumnos para obtener una real informacioacuten
~ 42 ~
5 El tiempo promedio de duracioacuten del Autotest Cisneros fue de 20-30
minutos
7 Se solicito el registro de Notas del docente de los cursos de
Matemaacutetica y Comunicacioacuten del 1ordm y 3ordm bimestre luego se obtuvo el
promedio de ambos cursos para asiacute compararlos y observar si existe
variacioacuten en los promedios
8 Se procesaron los datos obtenidos estadiacutesticamente
25 Procesamiento de los datos
Los datos obtenidos fueron tabulados en forma manual y procesados por
computadora con el software SPSS (The Statistical Pachage for the Social
Sciences) versioacuten 15 de WINDOWS para luego presentar los resultados en
graacuteficos y tablas estadiacutesticas bidimensionales de acuerdo a los objetivos
planteados
En el anaacutelisis estadiacutestico se hizo uso de la prueba Chi-cuadrado de
Independencia de Criterios X2 considerando que la relacioacuten es significativa
si la probabilidad de equivocarse es menor al cinco por ciento (plt 005) con
los siguientes criterios de significacioacuten
Si p gt 005 no existe relacioacuten significativa
p lt 005 si existe relacioacuten significativa
p lt 001 si existe relacioacuten altamente significativa
~ 43 ~
26 Consideraciones eacuteticas
En el presente estudio se tomoacute en cuenta los siguientes principios eacuteticos
Confidencialidad Se dio a conocer a los escolares del Centro Educativo
que sus nombres no seraacuten utilizados
Consentimiento informado Se explicoacute a los escolares que el estudio seraacute
publicado de forma general y que sus nombres seraacuten anoacutenimos para evitar
que se exponga la identidad de los informantes
Costo y beneficio Cuando se entrevistoacute a los escolares para obtener la
informacioacuten deseada se respondioacute a sus inquietudes de una manera muy
sutil y se respetoacute la decisioacuten de participar voluntariamente en esta
investigacioacuten
27 Definicioacuten de Variables
Variable independiente Magnitud del Bullying
sect Presencia de Bullying
Definicioacuten conceptual
Continuado y deliberado maltrato verbal yo modales agresivos que recibe
un escolar por parte de otro u otros escolares que se comportan con eacutel o
ella cruelmente con el objeto de someterlo apocarlo asustarlo amenazarlo
y que atentan contra su dignidad (Ontildeate amp Pintildeuel 2005)
~ 44 ~
Definicioacuten operacional
Ausencia 0-4
Presencia ge5
sect Intensidad del Bullying(I)
Definicioacuten conceptual
Se define como el grado de severidad con que se producen las conductas
de acoso escolar (Pintildeuel y Ontildeate 2005)
Definicioacuten operacional
Bajo 0
Medio 1-4
Alto 5-50
Variable dependiente
a) Nivel de Depresioacuten
Definicioacuten conceptual
Estado psiacutequico de abatimiento y a veces de postracioacuten que suele
acompantildearse en el aspecto somaacutetico de astenia en el que estaacuten
disminuidas las energiacuteas psiacutequicas y fiacutesicas del individuo (Dorland 2001)
Definicioacuten operacional
bull No Depresioacuten lt 28 puntos
bull Depresioacuten Leve 28 - 41 puntos
~ 45 ~
bull Depresioacuten Moderada-Intensa gt 42 puntos
b) Rendimiento Acadeacutemico
Definicioacuten conceptual
Nivel de logro acadeacutemico alcanzado por un escolar expresado
cuantitativamente (Miranda y Andrade 1998)
Definicioacuten operacional
Sin variacioacuten No modifica promedios
Mejora RA Aumenta el promedio en el 3ordm bimestre
Disminuye RA Disminuye el promedio en el 3ordm bimestre
~ 46 ~
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
BULLYING PRESENCIA
ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
~ 47 ~
GRAFICO Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
BULLYING PRESENCIA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
924
76
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
MAGNITUD DE
EDUCATIVA NACIONAL
Presencia de Bullying
Ausencia de Bullying
DISTRIBUCION DE 110
BULLYING INTENSIDAD INSTITUCION EDUC
ldquoANTENOR ORREGOrdquo
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
45
~ 48 ~
GRAFICO Nordm 02
DISTRIBUCION DE 110 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE
INTENSIDAD INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
45418
136
Intensidad del Bullying
SEGUacuteN MAGNITUD DE
ATIVA NACIONAL
Bajo
Medio
Alto
DISTRIBUCION DE 119
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
370
~ 49 ~
GRAFICO Nordm 03
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTEN
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung
370
479
151
Nivel de Depresioacuten
No depresioacuten
Leve
Moderado
SEGUacuteN EL NIVEL DE
DEPRESION INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
No depresioacuten
Leve
Moderado-Intensa
DISTRIBUCION DE 119
ACADEMICO INSTITUCION EDUCA
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
00
50
100
150
200
250
300
350
400
450
255
~ 50 ~
GRAFICO Nordm 04
DISTRIBUCION DE 119 ESCOLARES SEGUacuteN EL
ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo Laredo 2010
255
318
427
Rendimiento Academico
SEGUacuteN EL RENDIMIENTO
TIVA NACIONAL ldquoANTENOR
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Registro de Notas de la Institucioacuten
Sin Variacion
Mejora RA
Disminuye RA
~ 5
1 ~
TABLA Nordm 01
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquo
ANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del Autotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 7197 p = 0027 (Significativa)
NIVEL
DEPRESION
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
7 77
8
37
33
6
44
37
Leve
2 22
2
55
50
57
479
Moderad
o-
Intensa
0 0
18
16
4
18
15
1
Total
9 10
0
110
100
11
9 10
0
~ 5
2 ~
TABLA Nordm 02
DISTRIBUCIOacuteN D
E 110
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD D
E B
ULLYING INTENSIDAD Y SU R
ELACIOacuteN C
ON EL
NIVEL DE DEPRESIOacuteN DE LA IN
STITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2
010
NIVEL DE
DEPRESION
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
No Dep
resioacuten
25
51
10
22
2
2
125
37
34
Leve
20
408
27
60
8
50
55
50
Moderad
o ndash
Intensa
4 8
2
8 17
8
6
375
18
16
Total
49
100
45
10
0
16
100
11
0 10
0
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Esc
ala Zung
Valor Chi-cu
adrado X2 = 16434 p
=0002
(Altam
ente significativo)
~ 5
3 ~
TABLA Nordm 03
DISTRIBUCIOacuteN DE 119
ESCOLARES SEGUacuteN M
AGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACIOacuteN CON EL
RENDIMIENTO A
CADEacuteMICO D
E L
A INSTITUCIOacuteN E
DUCATIVA N
ACIONAL
ldquoANTENOR O
RREGOrdquo L
AREDO
2010
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y R
egistro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 =4181 p=0
078 (No significativo)
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
MAGNITUD DEL BULLYING
Ause
ncia
Presencia
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
2 22
2
28
255
30
25
2
Mejora RA
4 44
4
35
318
39
32
8
Disminuye RA
3 33
3
47
427
50
42
0
TOTAL
9 10
0 11
0 10
0 11
9 10
0
~ 5
4 ~
TABLA Nordm 04
DISTRIBUCIOacuteN DE 11
0 ESCOLARES SEGUacuteN MAGNITUD DE BULLYING INTENSIDAD DE BULLYING Y SU
RELACIOacuteN CON EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoA
NTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2
010
RENDIMIENTO
ACADEMICO(RA)
INTENSIDAD DEL BULLYING
Bajo
Med
io
Alto
Total
Nordm
Nordm
Nordm
Nordm
Sin variacioacuten
13
265
13
28
3
2 13
3
28
255
Mejora RA
16
327
13
28
3
6 40
35
31
8
Disminuye RA
20
408
20
43
5
7 46
7
47
427
TOTAL
49
100
46
100
15
100
110
100
Fuen
te Inform
acioacuten Obtenida del A
utotest Cisneros y Reg
istro de Notas
Valor Chi-cu
adrado X2 = 3236 p=0
062 (No s
ignificativo)
~ 55 ~
IV ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN
En el graacutefico 01 muestra la distribucioacuten de 119 escolares seguacuten la
Magnitud de Bullying presencia obtenieacutendose como resultado que el 924
porciento de ellosas son victimas de bullying En el graacutefico 02 se observa
que el 450 por ciento presenta una intensidad media de Bullying y el 418
por ciento baja en contraste con el 132 por ciento que presenta alta
intensidad de este fenoacutemeno
Los resultados de la presente investigacioacuten al ser contrastados con
otros estudios realizados a nivel nacional son similares a los de
Oliveros amp Barrientos (2007) en su estudio ldquoIncidencia y factores de riesgo
de la Intimidacioacuten Bullyingrdquo donde encontraron que el 547 porciento de
losas escolares son viacutectimas de bullying Sin embargo en otros paiacuteses como
Chile (2007) solo un 107 de estudiantes refiere haber sido victima de
Bullying (Ministerio del Interior 2007)
La presencia de Bullying indica la existencia de situaciones de
conflicto en la escuela que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar Los escolares estaacuten un promedio de 6 a 7 horas diarias durante 5
diacuteas de la semana tiempo suficiente para crear un ambiente que puede
repercutir positiva o negativamente en su vida futura(Ortega 2005)
~ 56 ~
La altas cifras encontradas son preocupantes (graacutefico 01) aunado a
un significativo porcentaje de escolares refiere presentar una intensidad de
Bullying medio y alta (graacutefico 02) esto hace referencia que a diario son
victimas de conductas de hostigamiento escolar que van desde
menospreciar puacuteblicamente al compantildeeroa ponerle apodos y
discriminarloa hasta golpearloa amenazarloa con navajas y armas de
fuego por periodos persistentes (Sanmartiacuten 2007) Estas situaciones se
agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnosas que comparten
las escenas como espectadores por la indolencia de maestros el silencio
de las viacutectimas y la desatencioacuten de los padres cuando conocen el problema
(Collell amp Escude 2006)
El Bullying que se produce en los centros escolares no puede
explicarse soacutelo por las caracteriacutesticas del agresora de la viacutectima o del
propio contexto escolar Bronfenbrenner (1997) refiere que es el resultado
de la interaccioacuten compleja entre estos y otros factores que surgen de los
distintos contextos en que el individuo vive desde los maacutes proacuteximos como
la familia la escuela el grupo de amigos o los medios de comunicacioacuten
hasta los maacutes lejanos como los recursos educativos culturales y
econoacutemicos sin olvidar los valores imperantes en cada cultura sobre las
relaciones entre personas y en particular en el medio escolar entre
compantildeeros y compantildeeras
~ 57 ~
Asiacute pues las caracteriacutesticas o circunstancias personales de ciertos
escolares pueden ser factores de riesgo para que en determinadas
condiciones se comporten de forma violenta con sus compantildeeros Estas
caracteriacutesticas como la agresividad la falta de control las toxicomaniacuteas o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros antildeos de la vida se han
utilizado frecuentemente para explicar este fenoacutemeno pero no pueden
aceptarse como causas uacutenicas del maltrato Algo semejante podriacutea decirse
respecto a ciertas peculiaridades de las viacutectimas tales corno su debilidad
fiacutesica o psicoloacutegica baja autoestima etc (Ortega 2005)
Los resultados de la presente investigacioacuten tambieacuten muestran que
el sexo de mayor incidencia es el masculino (94 por ciento) (Anexo 7) y el
problema es mayor en los primeros antildeos de educacioacuten secundaria con un
98 y 100 porciento en 1ordm y 2ordm grado respectivamente (Anexo 8) Apoyando
esto Vaacutesquez (2010) en su estudio ldquoDiferencias de Bullying seguacuten geacutenero en
alumnos del 3ordm antildeo de secundaria de las Instituciones Educativas
Nacionales San Juan y Mariacutea Negroacutenrdquo encontroacute que los varones obtuvieron
un mayor puntaje que las mujeres en la dimensioacuten de victimizacioacuten de
Bullying evidenciando que los varones no soacutelo actuacutean como agresores sino
tambieacuten como victimas
~ 58 ~
La familia es el primer modelo de socializacioacuten para losas escolares
y elemento clave en la geacutenesis de conductas violentas Olweus (1998) afirma
que la actitud emotiva o negativa de los padres hacia losas hijosas el
grado de permisividad ante la conducta agresiva de losas escolares y los
meacutetodos de afirmacioacuten de autoridad son decisivos y conducentes en orden
de importancia al desarrollo de un modelo de reaccioacuten agresiva Esto es
valido para Oliveros et al (2008) que encontroacute que el 30 de los padres no
le dan importancia a la violencia escolar evidenciando asiacute negligencia por
parte de los padres que no prestan atencioacuten a esta problemaacutetica donde los
hijos terminan siendo participes o victimas de la dinaacutemica Bullying
Al respecto se han reportado un elevado nuacutemero de casos de
Violencia Intrafamiliar en la ciudad de Laredo durante el antildeo 2010 se
registraron 513 casos la poblacioacuten adolescente victima asciende a 290
casos (Centro de Salud Materno Infantil de Laredo 2010) Entonces si las
personas que cuidan de los escolares utilizan habitualmente para afirmar su
autoridad con eacutelella el castigo fiacutesico y el maltrato emocional esto generaraacute
maacutes agresividad y pondraacute en praacutectica la frase de que la ldquoviolencia engendra
violenciardquo
En el aacutembito escolar tanto los aspectos estructurales de la institucioacuten
educativa como su dinaacutemica son muy importantes a la hora de explicar y
sobre todo de prevenir el Bullying Avileacutes (2002) sentildeala que un sistema
disciplinario inconsistente laxo ambiguo o extremadamente riacutegido la falta
de normas de conducta previamente establecidas puede provocar que surjan
~ 59 ~
y se mantengan situaciones de violencia e intimidacioacuten Apoyando esto
Varela amp Lecannelier (2006) manifiesta que la escasa supervisioacuten de los
recreos la falta de reglamentacioacuten sobre este tema la falta de
comunicacioacuten entre profesorado y alumnado y la falta de comunicacioacuten y
cohesioacuten entre el profesorado contribuyen a estas situaciones
Junto con los factores maacutes relacionados con la familia y el medio
escolar existen otros factores sociales y culturales implicados en el
fenoacutemeno asiacute por ejemplo los medios de comunicacioacuten especialmente la
televisioacuten lo que se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo y el aprendizaje de los nintildeos nintildeas y
adolescentes (Lozada et al 2007) De manera que la visioacuten de programas
violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo
En el graacutefico 03 muestra la distribucioacuten de 119 alumnos seguacuten el Nivel
de Depresioacuten obtenieacutendose como resultado que el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento de poblacioacuten que
presenta depresioacuten moderad- intensa
En la adolescencia es difiacutecil diagnosticar la depresioacuten no existe una
sola causa algunas son originadas por falta de afecto rechazo o relaciones
~ 60 ~
caoacuteticas con los padres y amigosas disfunciones familiares terminar una
relacioacuten amorosa rendimiento escolar inestable falta de control sobre las
circunstancias de la vida y tendencias a preocupacioacuten excesiva que
ocasionan perdida de la identidad y pueden indicar un episodio depresivo
serio (Antonini 2006)
La poblacioacuten en estudio en su mayoriacutea presenta depresioacuten Leve esto
se relacione probablemente a que el ambiente en donde se desenvuelven
loslas escolares poseen escasos reforzadores lo cual produce que ella
adolescente no desarrolle habilidades para poder afrontar los problemas
Los reforzadores como la familia (buen funcionamiento familiar) amigos y
factores protectores intriacutensecos (autoestima asertividad entre otros)
facilitan la adaptacioacuten de los escolares ante los cambios propios a su
desarrollo y el afrontamiento de problemas como parte de su vida Es asiacute
que no podemos dejar de pensar que en alguacuten momento pueda agudizarse
la depresioacuten puesto que esta es desencadenada por muacuteltiples factores y
son loslas adolescentes una poblacioacuten en riesgo sujeta a cambios (Meacutendez
1998)
Steinhausen citado en Leyva (2006) afirma que los factores causales
de la depresioacuten en ella adolescente son muacuteltiples entre ellos los factores
individuales como labilidad emocional formacioacuten de una nueva imagen de siacute
mismo actitud autodestructiva falta de maduracioacuten y falta de logros
acadeacutemicos en tanto en los factores sociales como la familia la escuela los
~ 61 ~
compantildeeros y las relaciones sociales tambieacuten desempentildean un papel
importante en la geacutenesis de la depresioacuten del adolescente
Por otro lado el pequentildeo pero considerable porcentaje de la
Depresioacuten Moderada ndashIntensa (151 porciento) puede pasar a tener
consecuencias traacutegicas entre las cuales se encuentran el incremento de la
mortalidad el aumento de la tasa de suicidio y de homicidios el incremento
de los comportamiento agresivos y del consumo de drogas la disminucioacuten
de la actividad productiva y el aumento de los costos al utilizar los servicios
de salud (Cassano y Fava 2002) asiacute como lo demuestra el estudio
ldquoDepresioacuten y suicidio en escolares de Lima Metropolitanardquo realizado por el
Instituto Guestalt de Lima (IGL) 2007 donde se encontroacute que el 28 por
ciento de escolares limentildeos entre 12 y 17 antildeos tiene ideas suicidas que en
algunos casos logran culminar en autoeliminacioacuten
Los resultados de la presente investigacioacuten son similares a los
reportados por Ganoza y Tuesta (2007) quienes en su investigacioacuten con una
poblacioacuten de 214 adolescentes de la ldquoInstitucioacuten Educativa Antenor Orregordquo
y empleando la escala de depresioacuten de Goldberg encontraron que el mayor
porcentaje (75 por ciento) presentoacute depresioacuten leve - moderada y el 28 por
ciento depresioacuten grave
~ 62 ~
En la tabla Ndeg 01 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el nivel de depresioacuten al someter los resultados a la
prueba estadiacutestica de independencia de criterios chi cuadrado se encontroacute
que esta variable tiene significancia estadiacutestica (p = 0027) De la misma
manera en la tabla Nordm 02 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
Bullying intensidad y el nivel de depresioacuten en la cual se encontroacute que
existe una relacioacuten altamente significativa (p = 0002)
La violencia entre pares (Bullying) ya sea de manera directa e
indirecta tambieacuten es uno de los factores que mejor explican la probabilidad
de padecer depresioacuten entre los y las adolescentes Dichos datos corroboran
lo que se ha planteado respecto a que los problemas socioculturales son
situaciones presionantes (no determinantes) que aumentan la posibilidad de
presentar depresioacuten debido al impacto emocional que provocan (Navarro
1990)
Este trastorno emocional tiende a predominar entre las mujeres
especialmente durante la adolescencia (Andrews 1993 McDermott 1996)
En el Anexo Ndeg9 (Distribucioacuten De 119 Escolares con depresioacuten seguacuten Sexo)
nos muestra que efectivamente el mayor porcentaje de depresioacuten lo
presenta el Sexo Femenino con 59 en contraste con el 41 que presenta
el Sexo Masculino
~ 63 ~
Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres quienes
presentan maacutes vulnerabilidad a la violencia entre pares en forma de
ldquohostigamiento verbalrdquo ya que eacutesta se asocia de manera positiva con la
sintomatologiacutea compatible con depresioacuten (Craig 1997)
La depresioacuten en adolescentes es un fenoacutemeno que debe atenderse
ya que existe una mayor probabilidad de conducta violenta particularmente
en los varones (Papalia 2001) lo cual nos podriacutea estar dando una conducta
perniciosa y relacionada entre Depresioacuten y Bullying
La identificacioacuten de una frecuencia tan elevada de sintomatologiacutea
compatible con depresioacuten como la documentada en este trabajo y su
vinculacioacuten con la violencia entre pares apuntan a la necesidad de una
intervencioacuten multisectorial orientada a prevenir la violencia entre pares a la
vez que detectar y atender oportunamente a los y las adolescentes que
presenten sintomatologiacutea depresiva disminuyendo asiacute la frecuencia de este
padecimiento que cobra cada vez mayor importancia como un problema de
salud puacuteblica
En el Graacutefico Ndeg 04 muestra la distribucioacuten de 110 escolares seguacuten el
Rendimiento Acadeacutemico obtenieacutendose como resultado que el mayor
~ 64 ~
porcentaje 427 por ciento disminuye su rendimiento acadeacutemico en
contraste con 318 por ciento de escolares que mejora su rendimiento
acadeacutemico y 255 por ciento no presenta variacioacuten al comparar la posible
variacioacuten existente entre el primer y tercer bimestre acadeacutemico
Los resultados de la presente investigacioacuten coinciden con Maestre
(2010) quien afirma que el primer signo de que el nintildeoa esta siendo viacutectima
de Bullying es la disminucioacuten del rendimiento acadeacutemico debido a que el
nintildeoa esta sufriendo y esto no lo permite concentrarse Sin embargo en el
rendimiento acadeacutemico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro el ambiente de clase la familia el
programa educativo etc Y variables psicoloacutegicas o internas como la actitud
hacia la asignatura la inteligencia la personalidad el autoconcepto del
alumno la motivacioacuten etc
En la tabla Ndeg 03 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud del
bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico al someter los resultados a
la prueba estadiacutestica de independencia de criterios Chi-cuadrado se
encontroacute que esta variable no tiene significancia estadiacutestica (p = 0078) De
la misma manera en la tabla Nordm 04 se muestra la relacioacuten entre la Magnitud
del Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico en la tampoco se
encontroacute una significancia estadiacutestica (p = 0062)
~ 65 ~
Avileacutes (2002) nos manifiesta que dentro de las consecuencias del
Bullying para la victima estas suelen desembocar en fracaso y dificultades
escolares en definitiva conformacioacuten de una personalidad de una
personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la
persona
Olweus (1998) sentildeala que las dificultades de la victima para salir de la
situacioacuten de ataque por sus propios medios provoca una imposibilidad de
integracioacuten escolar y acadeacutemica La imagen que termina teniendo de siacute
mismosas puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
acadeacutemica conductual y de apariencia fiacutesica
En lo que respecta a los que actuacutean como agresores en el Bullying
Ortega (2005) considera que normalmente estos alumnos no obtienen
buenos resultados acadeacutemicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de caraacutecter cognitivo ademaacutes utilizan actividades o juegos no
acadeacutemicos para sobresaltar del resto de compantildeeros Cerezo (1999)
destaca su bajo rendimiento escolar y una actitud negativa hacia la escuela y
hacia el maestroa informacioacuten que difiere con lo encontrado en la presente
investigacioacuten
~ 66 ~
Meneacutendez (2005) considera importante reflejar determinados
aspectos referidos al aacutembito social de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracioacuten escolar y
social lo que les hace tener poco intereacutes por la escuela No obstante
existen posturas contrarias a la manifiesta que caracterizan el perfil del
agresor como un alumno con buenas relaciones interpersonales en el aula
ya que se encuentra arropado por su banda y por otros compantildeeros del aula
(Cerezo 2001)
Tanto la viacutectima como el agresor suelen mostrar cambios en el
aspecto acadeacutemico sin embargo se sabe que el Rendimiento Acadeacutemico es
una variable cuantitativa en donde en la presente investigacioacuten su valor esta
dado por el registro de notas
Se conoce que son varios los factores que influyen en el Rendimiento
Acadeacutemico asiacute Papalia (1998) nos dice que los adolescentes que se llevan
bien con sus padres quienes a su vez son razonables bien adaptados tiende
a lograr mejores resultados escolares y a comportarse mejor en la escuela
Ocurriendo lo contrario cuando encontramos padres conflictivos o con
tendencia a la depresioacuten cuyos hijos generalmente muestran mayor
dificultad para adaptarse al ambiente escolar
~ 67 ~
En la experiencia diaria se observa que en hogares donde se practica
la democracia y la equidad asiacute como una buena comunicacioacuten entre padres
e hijos y existe una apertura al cambio los hijos generalmente se muestran
con una mayor aceptacioacuten a siacute mismos y por ende un mejor
desenvolvimiento en el aacuterea acadeacutemica
Vidal (1994) menciona que existe una correlacioacuten positiva entre el
aprovechamiento acadeacutemico y el autoconcepto por lo que al mejorar el
autoconcepto puede mejorar el desempentildeo escolar Asiacute mismo Papalia
(1998) nos refiere que una buena relacioacuten profesor-alumnos supone un
buen ajuste del alumno al sistema educativo El maestro debe aceptar a
cada estudiante como un ser individual reconociendo sus limitaciones y
apoyando sus potencialidades El maestro contribuye a la formacioacuten del
autoconcepto pues tiende a ser una persona significativa en la vida del
alumno teniendo en cuenta a empatiacutea confianza y apoyo positivo sin olvidar
el mantener el respeto y la disciplina
~ 68 ~
V CONCLUSIONES
Al teacutermino de la presente investigacioacuten se pueden precisar las siguientes
conclusiones
1 En cuanto a la Magnitud del Bullying presencia se encuentra que el
924 por ciento de losas escolares la presentan
2 En cuanto a la Magnitud del Bullying intensidad el 45 porciento presenta
baja intensidad el 418 porciento media y el 136 porciento alto
3 En cuanto a el Nivel de Depresioacuten el 37 porciento No presenta
Depresioacuten el mayor porcentaje 479 porciento de escolares presenta
depresioacuten Leve en contraste con el 151 porciento depresioacuten moderad-
intensa
4 En cuanto a Rendimiento Acadeacutemico el mayor porcentaje con un 427
porciento disminuye su Rendimiento Acadeacutemico el 318 porciento
mejora su Rendimiento acadeacutemico mientras que el 255 porciento no
presenta variacioacuten
5 Se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y Nivel de Depresioacuten
6 Se encontroacute correlacioacuten altamente significativa entre las variables
Magnitud del Bullying intensidad y Nivel de Depresioacuten
7 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying presencia y el Rendimiento Acadeacutemico
8 No se encontroacute correlacioacuten significativa entre las variables Magnitud del
Bullying intensidad y el Rendimiento Acadeacutemico
~ 69 ~
VI RECOMENDACIONES
1 Sensibilizar a la poblacioacuten sobre esta problemaacutetica a traveacutes de
programas preventivos sobre Bullying dirigido a los as alumnos
docentes y padres de familia con la finalidad de poder estar alerta al
problema y enfrentarlo cuando se suscite
2 Fortalecer el programa en salud del escolar y adolescente a traveacutes de
talleres de convivencia escolar donde se hagan participes a todo el
alumnado por aulas y se generen ensentildeanzas sobre Habilidades
Sociales Fortalecimiento del yo empatiacutea solidaridad y manejos de
sentimientos y emociones
3 Promover la comunicacioacuten de las victimas de Bullying a traveacutes de la
implementacioacuten de cuestionarios listas de chequeo o buzoacuten para asiacute
romper el mayor aliado de los agresores la ldquoley del Silenciordquo
4 Realizar investigaciones en la que se pueda determinar la magnitud y
caracteriacutesticas del bullying que se manifiesta a traveacutes de las
tecnologiacuteas de informacioacuten el llamado cyberbullying
5 Realizar investigaciones de tipo cualitativo donde se pueda obtener
informacioacuten sobre las vivencias y experiencias de los participantes en
la dinaacutemica Bullying con el fin de profundizar el conocimiento sobre
este tema y tomar las acciones correctivas
~ 70 ~
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~ 81 ~
~ 82 ~
ANEXO 1 TAMANtildeO DE LA MUESTRA
Para determinar el tamantildeo de la muestra se haraacute uso del muestreo aleatorio
simple que es un muestreo probabiliacutestico donde cada uno de los elementos
de la poblacioacuten tiene la misma probabilidad de constituir la muestra y se
aplicara dada homogeneidad de los elementos que conforman la poblacioacuten
bajo estudio para los fines de la investigacioacuten cuya foacutermula es la siguiente
2
2 d
QPZn =o Reajustaacutendose a
Nnn
no
o
+
=
1
Donde n 0= tamantildeo preliminar de muestra
P= Proporcioacuten de elementos con la caracteriacutestica de intereacutes
Z = Factor de confiabilidad o nuacutemero de unidades de error
estaacutendar igual a la probabilidad deseada
Q = Varianza para variable cualitativa
d = error de muestreo
Z2 = varianza muestral (estimador de σ2)
N = Tamantildeo de poblacioacuten
n = Tamantildeo final de muestra
Asumiendo la exigencias del 95 de confianza (Z=196) una varianza
maacutexima que asegura un tamantildeo de muestra suficientemente grande
~ 83 ~
(PQ=025) un error del muestreo del 855(d=0085) para una poblacioacuten de
tamantildeo N=972 en el primer universo se obtiene
7131ordm)08550(
)250()961(2
2
=
=
n
no
9727131
1
7131
+
=n
n = 11604
La muestra estaacute conformada por 116 alumnos y alumnas del 1ordm al 5ordm de
secundaria del Institucioacuten Educativa Nacional ldquoAntenor Orregordquo del Distrito
de Laredo en el antildeo 2010
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip Edadhelliphelliphellip Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos quemarcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti Por favor no olvides MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip
1 No me hablan 2 Me ignoran no me hacen caso
3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen coacutelera
10 No me dejan que participe me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas17 Les dicen a otros
conmigo 18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue 23 Me dan manazos puntildeetazos patadas24 Me chillan o gritan25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme
~ 84 ~
ANEXO 2 AUTOTEST CISNEROS Autor Ontildeate y Pintildeuel (2005)
Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez (2010)
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y confidencial por eso te pedimos que conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
olvides contestar todos los iacutetems
MI COMPANtildeERO(A) O COMPANtildeEROS(AS)hellip MUCHAS VECES
Me ignoran no me hacen caso
Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes No me dejan hablar
jugar con ellos (as) Me llaman por apodos Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal Me tienen coacutelera No me dejan que participe me excluyen
hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen mal Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas Roban mis cosas Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me dan manazos puntildeetazos patadas Me chillan o gritan Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco
con pegarme
Pintildeuel (2005) Modificado por Cebriaacuten y Hernaacutendez
Grado y Seccioacuten helliphellip Ndeg de Ordenhelliphellip Sexohelliphellip
Este cuestionario estaacute elaborado para ti con el propoacutesito de identificar comportamientos frecuentes en los y las escolares Es anoacutenima y
conteste con la mayor sinceridad marcando con una aspa (X) en el recuadro queacute consideres corresponda a la frecuencia (Nunca Pocas Veces o Muchas Veces) con que tu compantildeero(a) o compantildeeros(as) han tenido estos comportamientos hacia a ti
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
~ 85 ~
29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo 31 Se meten conmigo para hacerme llorar 32 Me imitan para burlarse de mi 33 Se meten conmigo por mi forma de ser 34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica 37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros 39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian 47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dantildear a mi familia 49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razoacuten
ANEXO 3
1 No me hablan 2 Me ignoran me hacen 3 Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes4 No me dejan hablar 5 No me dejan jugar con ellos6 Me llaman por apodos7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero8 Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal9 Me tienen maniacutea
10 No me dejan que partici11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute12 Me obligan a hacer cosas13 Me obligan a darles mis cosas o dinero14 Rompen mis cosas a propoacutesito15 Me esconden las cosas16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo18 Les prohiacuteben a otros que jueguen conmigo19 Me insultan 20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute21 No me dejan que hable o me relacione con otros22 Me impiden que juegue con otros23 Me pegan collejas puntildeetazos 24 Me chillan o gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho26 Me critican por todo lo que hago27 Se riacuteen de miacute cuando me equivoco28 Me amenazan con pegarme29 Me pegan con objetos 30 Cambian e l significado de lo que digo31 Se meten conmigo para hacerme llorar32 Me imitan para burlarse de mi33 Se meten conmigo por mi forma de ser34 Se meten conmigo por mi forma de hablar35 Se meten conmigo por 36 Se burlan de mi apariencia fiacutesica37 Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi38 Procuran que les caiga mal a otros39 Me amenazan 40 Me esperan a la salida para meterse conmigo41 Me hacen gestos para darme miedo
~ 86 ~
3 CALIFICACION DEL AUTOTEST CISNEROSAutor Pintildeuel y Ontildeate (2005)
Me ignoran me hacen caso Me ponen en ridiacuteculo ante los demaacutes
No me dejan jugar con ellos(as) apodos
amenazan para que haga cosas que no quiero Me obligan a hacer cosas que estaacuten mal
No me dejan que participe me excluyen Me obligan a hacer cosas peligrosas para miacute Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas o dinero Rompen mis cosas a propoacutesito Me esconden las cosas
Les dicen a otros que no esteacuten o que no hablen conmigo otros que jueguen conmigo
Hacen gestos de burla o desprecio hacia miacute No me dejan que hable o me relacione con otros Me impiden que juegue con otros(as) Me pegan collejas puntildeetazos patadas
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me critican por todo lo que hago Se riacuteen de miacute cuando me equivoco Me amenazan con pegarme
Cambian e l significado de lo que digo Se meten conmigo para hacerme llorar Me imitan para burlarse de mi Se meten conmigo por mi forma de ser Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Se burlan de mi apariencia fiacutesica Van contando por ahiacute mentiras acerca de mi Procuran que les caiga mal a otros(as)
Me esperan a la salida para meterse conmigo gestos para darme miedo
CISNEROS
Much
as
Poc
as
Nun
ca
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
~ 87 ~
42 Me enviacutean mensajes para amenazarme 3 2 1 43 Me jalonean o empujan para intimidarme 3 2 1 44 Se portan cruelmente conmigo 3 2 1 45 Intentan que me castiguen 3 2 1 46 Me desprecian 3 2 1 47 Me amenazan con armas 3 2 1 48 Amenazan con dantildear a mi familia 3 2 1 49 Intentan perjudicarme en todo 3 2 1 50 Me odian sin razoacuten 3 2 1 I= Intensidad de Bullying
Instrucciones El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X)
cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
1 Me siento triste y deprimido(a)
2 Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
3 Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
4 Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
5 Ahora tengo menos apetito que
6 Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
7 Creo que estoy adelgazando
8 Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
9 El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
10 Me canso por cualquier cosa
11 Mi cabeza no esta tan despejada como antes
12 No hago las cosas con la misma facilidad que antes
13 Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar quieto(a)
14 No tengo esperanza y confianza en el futuro
15 Me siento maacutes irritable que habitualmente
16 Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
17 No me creo uacutetil y necesario para la gente
18 No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
19 Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
20 No me gustan las mismas cosas que habitualmente me agradaban
~ 88 ~
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces algunas veces muchas veces casi siempre
Nunca o Muy pocas veces
Algunas veces
Me siento triste y deprimido(a)
Por las mantildeanas me siento peor que por las tardes
Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro
Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche
Ahora tengo menos apetito que antes
Me siento menos atraiacutedo(a) por el sexo opuesto
Estoy estrentildeido(a) (constipadoa)
El corazoacuten me late maacutes aprisa que de costumbre
despejada como antes
No hago las cosas con la misma facilidad que antes
Me siento agitado(a) e intranquilo(a) y no puedo estar
No tengo esperanza y confianza en el futuro
Me siento maacutes irritable que habitualmente
Encuentro difiacutecil tomar de decisiones
No me creo uacutetil y necesario para la gente
No encuentro agradable vivir mi vida no es plena
Creo que seriacutea mejor para los demaacutes que me muriera
No me gustan las mismas cosas que habitualmente me
ANEXO 4 ESCALA DE ZUNG
El presente test es personal y anoacutenimo Responde con un aspa (X) cada uno de los iacutetems de acuerdo con la frecuencia de ocurrencia Muy pocas veces
Algunas Muchas veces
Casi siempre o siempre
~ 89 ~
ANEXO 5 REGISTRO DE NOTAS DE LOS ALUMNOSAS
PERTENECIENTES AL SALON ldquohelliprdquo
Nordm de
Orden 1ordm BIMESTRE 3ordm BIMESTRE
COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO COMUNICACIOacuteN MATEMATICA PROMEDIO
GRAFICO Nordm 6
MAGNITUD DEL BULLYING
SEXO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
00
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
PRESENCIA
~ 90 ~
ANEXO 7
GRAFICO Nordm 6 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
PRESENCIA AUSENCIA
94
6
913
87
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
MASCULINO(H)
FEMENINO(M)
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN
MAGNITUD DEL BULLYING
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo L
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
0 20
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6
00
118
13
8
~ 91 ~
ANEXO 8
GRAFICO Nordm 7 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES
MAGNITUD DEL BULLYING PRESENCIA Y SU RELACION CON EL
GRADO DE LOSAS ALUMNOS DE LA INSTITUCIOacuteN
NACIONAL ldquoANTENOR ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
20 40 60 80 100
94
100
882
87
92
118
13
ESCOLARES SEGUacuteN
Y SU RELACION CON EL
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA
FUENTE Informacioacuten Obtenida del Autotest Cisneros
Presencia
Ausencia
~ 92 ~
ANEXO 9
GRAFICO Nordm 8 DISTRIBUCIOacuteN DE 119 ESCOLARES CON DEPRESION
SEGUacuteN SEXO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA NACIONAL ldquoANTENOR
ORREGOrdquo LAREDO 2010
FUENTE Informacioacuten Obtenida de la Escala de Zung