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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA – USAC ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - PADEP/D
PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN EL AULA
JULIÁN ELEODORO BERGES ZAMORA
LIC. JORGE ANTONIO GUERRA MATUS.
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SAN BENITO, PETÉN, SEPTIEMBRE DE 2015
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PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - PADEP/D
PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN EL AULA
JULIÀN ELEODORO BERGES ZAMORA
LIC. JORGE ANTONIO GUERRA MATUS.
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SAN BENITO, PETÉN, SEPTIEMBRE DE 2015
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA – USAC
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA - EFPEM
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - PADEP/D
Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
Consejo Directivo
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores
Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores
Dra. Dora Isabel Águila de Estrada Representante de Profesionales
Graduados
PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
Br. José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes
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PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - PADEP/D
San Benito, Petén 30 de septiembre 2015
MSc.Lucrecia Crispin López
Coordinadora del PADEP/D
Escuela de Formación de Profesores de enseñanza Media
Universidad de San Carlos de Guatemala
Presente
Estimada MSc. Crispin:
En mi calidad de Acompañante Pedagógico del trabajo de graduación,
Denominado Sistematización de experiencias de aprendizaje exitosas, elaborado por el (la)
Estudiante Julián Eleodoro Berges Zamora ______________carné No._200041245_____, de la
Carrera__ Profesorado de Educación Primaria Intercultural_________________manifiesto:
Que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus
componentes. b) Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los lineamientos
establecidos en el normativo correspondiente. c) Que adolece de plagio alguno por lo que;emito dictamen favorable del trabajo mencionado y solicito continuar con el procedimiento
correspondiente.
Atentamente,
_________________________ _____________________________________________
Lic. Jorge Antonio Guerra Matus Vo.Bo. MSc. Alba Luz Reinoso Cano de CarbajalAcompañante Pedagógico, Coordinadora departamental de Acompañamiento
Colegiado 10280 Pedagógico Colegiado 10172
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PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE - PADEP/D
Formato de evaluación de trabajo de graduación: Sistematización de la experiencia de aprendizaje exitosa
Evaluador: Lic. Jorge Antonio Guerra Matus Evaluado(a): Julián Eleodoro Berges Zamora
Aspectos Presente Ausente Apreciaciones
Carátula (una página)
Listado de autoridades USAC
ndice
Resumen
Introducción, de qué se trata el trabajo, cuándo y dónde se hizo, cómo
está organizada la información, que hay en cada capítulo.
1. Datos Generales
2. Marco Contextual.
3. Fundamentos Conceptuales de la sistematización de experiencias.
4. Análisis de las experiencias de aprendizaje exitosas por eje. (seis
experiencias)
5. Propuesta de sostenibilidad de las experiencias exitosas
6. Referencias bibliográficas (de acuerdo a Normas APA)
7. Anexos
Anexos, Formatos de instrumentos
Observaciones
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i
Dedicatoria:
A DIOS: Por enseñarme el camino correcto de la vida,
guiando y fortaleciéndome cada día con su
santo espíritu.
A MIS PADRES: Por creer y confiar en mí, apoyándome en
todas las decisiones que he tomado en la
vida.
A MI ESPOSA: Brenda Salazar, a ella le dedico está tesis, mi
ayuda idónea, por su amor, paciencia,
comprensión y motivación, sin lo que hubiese
sido imposible lograr terminar estos estudios.
A MI ADORADO HIJO: Anthony Julián en especial por ser mi fuerza,
templanza y motivación para seguir adelante.
A MIS HERMANOS: Les comparto este triunfo y los motivo a
seguir adelante.
A MIS COMPAÑEROS DE COHORTE: Quienes me acompañaron en esta
trayectoria de aprendizaje y conocimiento.
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ii
Índice
Contenido Página
Introducción ............................................................................................................... 1
CAPÌTULO I ................................................................................................................ 2
DATOS DE BASE ....................................................................................................... 2
CAPÌTULO II ............................................................................................................... 3
MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 3
Descripción del aula: ................................................................................................ 3
1.
Aspecto físico: ...................................................................................................... 3
2.
Aspecto Pedagógico:............................................................................................ 4
Descripción de la escuela: ....................................................................................... 5
1. Aspecto físico: ...................................................................................................... 5
2. Aspecto pedagógico: ............................................................................................ 5
Descripción de la comunidad: ................................................................................. 6
1. Aspecto físico: ...................................................................................................... 6
2. Aspecto social: ...................................................................................................... 6
3.
Aspecto cultural: ................................................................................................... 7
4.
Aspecto económico: ............................................................................................. 7
Influencia del contexto en el aprendizaje de los estudiantes: .............................. 7
CAPÌTULO III .............................................................................................................. 8
FUNDAMENTACION TEORICA ................................................................................. 8
Objeto de la sistematización: ................................................................................... 8
Objetivos de la sistematización: .............................................................................. 8
Ejes de la sistematización: ....................................................................................... 8
Hipótesis: ................................................................................................................... 9
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iii
CAPÌTULO IV ............................................................................................................ 10
ANÀLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACIÒN .... 10
1. Eje: Actitud Docente ......................................................................................... 10
2.
Eje: Metodología ............................................................................................... 16
3.
Eje: Clima de Clase ........................................................................................... 23
4.
Eje: Recursos .................................................................................................... 29
5. Eje: Relación con la Comunidad...................................................................... 35
6. Eje: Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario......................................... 41
CAPÌTULO V ............................................................................................................. 47
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA EXITOSA ................. 47
A. Información general .......................................................................................... 47
B.
Descripción de la estrategia ............................................................................ 47
C. Justificación ...................................................................................................... 47
Objetivos .................................................................................................................. 48
Logros esperados ................................................................................................... 49
Actividades .............................................................................................................. 49
Recursos .................................................................................................................. 49
Evaluación ............................................................................................................... 49
Tiempo...................................................................................................................... 50
Referencias .............................................................................................................. 51
Bibliografías ............................................................................................................. 51
Anexos ..................................................................................................................... 53
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iv
Resumen
Este proyecto del programa académico de desarrollo profesional docente es una
actividad que mucho me ha ayudado grandemente desde que empecé a cursar los
primeros cursos ya que me han enseñado nuevas técnicas y formas de enseñanza,
para utilizarlas con mis estudiantes en mi escuela donde me desempeño como
docente.
Y lo que me han enseñado son nuevas formas para que mis estudiantes muestren
y utilicen sus habilidades que tienen, ya que por medio de las técnicas aprendidas
con los licenciados que me han dado los cursos mis estudiantes han desarrollado y
conocido nuevos métodos para dar a conocer sus habilidades y destrezas. De todo lo
aprendido y puesto en práctica con mis estudiantes que en su mayoría han quedadomuy satisfechos con sus nuevos aprendizajes, técnicas y métodos aprendidos han
podido ver y desarrollar sus habilidades que tienen ya que han quedado satisfechos
con todo lo puesto en práctica.
Y de igual forma me han comentado algunos padres y madres de familia que ahora
sus hijos e hijas son mis independientes en sus tareas ya que han buscado sus
nuevos métodos de realización de sus tareas por lo cual han visto las nuevas
enseñanzas a las cuales se han puesto sus hijos e hijas.
Y al final de estos dos años de estudios donde he logrado terminar los
respectivos cursos del programa académico de desarrollo profesional docente se han
ayudado en varios ejes como lo son la actitud docente, la metodología, el clima de
clase, los recursos, la relación con la comunidad y la articulación escuela desarrollo
comunidad, los cuales se han ido mejorando en todos los docentes que hemos
pasado por este programa, y estos nos han servido de muchísima ayuda ya que hoy
en día comprendemos más a nuestros estudiantes y así logramos ayudarlos a que se
logren desarrollar más y poco a poco van mejorando desde la comunidad y por
último a nuestro país.
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1
Introducción
Gracias a la oportunidad que el Ministerio de Educación me brindo para poder
integrar y ser parte del PADEP/D presento mi informe de sistematización en el cual
dejo enmarcados mis aprendizajes adquiridos en el Programa Académico deDesarrollo Profesional Docente lo cuales poco a poco fueron llevados a la práctica en
mi escuelita donde me desempeño desde hace más de trece años de labores.
Los cuales reconozco fueron de mucha ayuda en mi formación docente y en la de
mis estudiantes, dicha ayuda la he visto con el cambio de metodología y con un
sentido innovador en el tiempo que he asistido a tan relevante programa brindado a
mi persona el cual inició el día sábado cinco de octubre del año dos mil trece y que
culmina hoy treinta de octubre del año dos mil quince, y durante estos dos años deesfuerzo y estudios donde he estado recibiendo una gran variedad de cursos,
técnicas y metodologías nuevas donde me han dotado de una gran variedad de
herramientas pedagógicas y me han enseñado a trabajar con la implementación del
aprendizaje significativo.
Y por medio de este aprendizaje brindado se busca el fortalecimiento de nuestro
sistema educativo utilizando nuevas formas de enseñanza, dando a conocer que el
docente juega un papel muy importante en la formación de la niñez fomentando lainclusión para que los estudiantes de toda Guatemala reciban una mejor educación.
El PADEP/D ha hecho un cambio muy significativo en mi persona ya que soy un
docente con una actitud renovada, lo cual me ha ayudado a comprender mejor a mis
estudiantes para que así les brinde una mejor enseñanza.
Y gracias a estos estudios he transformado mi actitud tanto dentro del aula como
fuera de ella, y como docente y eje de cambio he podido mejorar mi metodología y
forma de ser ante mis estudiantes y ante las personas que me conocen. Hoy en día
ya no es solo el docente que imparte y el alumno que escucha, sino que van de la
mano juntos interactúan en la enseñanza. Y gracias a esto los estudiantes van
tomando mayor confianza en el docente y aprenden a expresarse con más libertad
ya que se les brinda una mayor confianza.
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2
CAPÌTULO I
DATOS DE BASE
A. Del estudiante:
1. Nombre del estudiante: Julián Eleodoro Berges Zamora
2. Número de DPI: 1899 46075 1703
3. Número de Carnet: 2000412454. Carrera que estudia: Profesorado de Educación Primaria Intercultural
5. Título de Nivel medio: Maestro de Educación Primaria Rural
6. Establecimiento donde labora: E.O.R.M. de Aldea La Felicidad
7. Modalidad: Monolingüe
8. Grado que imparte: Segundo y Tercer Grado Primaria
9. Lugar de Residencia: Aldea El Caoba, Flores, Petén
10. Tiempo de Servicio: 13 años y 10 meses
11. Clase Escalafonaria: “D”
12. Registro Escalafonario: B-389
13. Género: Masculino
14. Estado Civil: Casado
15. Lugar de nacimiento: San Benito, Petén
16. Fecha de nacimiento: 15 de noviembre de 1,980
17. Número de teléfono: 50187880
18. Dirección de correo electrónico:: [email protected]@hotmail.com
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3
CAPÌTULO II
MARCO CONCEPTUAL
Descripción del aula:
1. Aspecto físico:
En esta imagen se puede observar
el aula donde laboré al inicio de
principiar los estudios en el
PADEP/D la cual está del lado
izquierdo de la imagen, mi aula es en
su mayoría es de block con un techo de lámina con unas ventanas de malla, a veces
cuenta con buena iluminación y buena ventilación.
Mi salón de clases mide aproximadamente seis metros de ancho como por ocho
metros de largo, y de alto tiene un aproximado de cuatro metros. Estas
características la convierten en un aula donde los niños y niñas pueden trabajar
libremente en un ambiente tranquilo y cómodo para poder expresar sus
conocimientos y dar a conocer sus talentos. El piso de mi aula es de cemento el cual
ayuda en la realización de las enseñanzas ya que nos permite trabajar en él.
Las enseñanzas recibidas en el PADEP/D me han permitido dar a conocer los
valores y los cuales los han aprendido muy bien mis estudiantes ya que en mi grado
se puede ver un gran desempeño de los valores hoy en día ya que mis estudiantes
realizan las labores de aseo del aula tanto las mujeres como los hombres, y la
desempeñan al llegar y al retirarse todos los días, y a veces no se dan lugar a quien
la va a realizar ya que así como van llegando ellos mismos buscan el material para
realizarlo sin que se les tenga que decir o lo tengan que ver en un cartel de aseo
diario.
El aula del lado izquierdo es donde empecé a dar a conocer miaprendizaje del PADEP/D
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4
Hoy en día el aula que se
encuentra al fondo de la imagen del
lado derecho es el aula donde estoy
impartiendo los conocimientos
absorbidos en el PADEP/D los
cuales me han sido de gran ayuda
para el desenvolvimiento y
desempeño de nuestras propias
habilidades y destrezas ocultas por
nosotros mismos y nunca puesto en
uso debido a la falta de oportunidad
tanto por nosotros como por otros que no nos dan las oportunidades que nos danhoy en día.
2. Aspecto Pedagógico:
Al principio se tenía pegado en las paredes los materiales que mis alumnos y
alumnas van realizando a diario pero por las inclemencias de las lluvias y a veces de
los demás estudiantes o personas que se meten sin permiso al aula se han
deteriorado o los han destrozado.
Pero gracias a las enseñanzas y aprendizajes impartidos mis estudiantes han
aprendido a realizar trabajos en grupo y varios de ellos se han ayudado y han
aprendido unos con otros, ya que se ha visto que los estudiantes a veces aprenden
más con su compañero o compañera de estudios.
El mobiliario con que se cuenta es algo deficiente ya que tienen sus añitos de uso,
se cuenta con escritorios unipersonales y la mayoría ya están muy deteriorados, losmismos estudiantes los colocan en filas dentro del aula, en toda la orilla pegados a
las paredes y a veces en círculos dentro del aula para realizar el aprendizaje diario.
El aula del lado derecho la que se encuentra al fondo es dondeestoy culminando mis estudios del PADEP/D
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5
En las enseñanzas diarias se dan a veces foros donde cada uno de ellos aporta su
conocimiento sobre determinado tema que se esté tratando dentro del aula, y a
veces dan a conocer ejemplos de otras personas o sucesos que les han pasado o
han visto ellos, y de los cuales vamos aprendiendo tanto ellos como yo de ellos.
Descripción de la escuela:
1. Aspecto físico:
La infraestructura de la escuela
donde se imparten los conocimientos
a los niños y niñas se encuentra en
buen estado físico, lo único malo es
el perímetro circunvalidado de malla
ya que se encuentra cercado con
malla y postes de madera los cuales
están en buen estado y da lugar a
que no entren animales de crianza.
Y gracias a un proyecto de unos estudiantes de sexto bachillerato en educación
bilingüe se tiene construida una cocina, mitad de material y la otra mitad de madera
con un techo de lámina. Las letrinas donde realizan sus necesidades los estudiantes
son de material con una fosa séptica grande ya que venía incluida con la
construcción que hizo el proyecto PSL en el dos mil seis.
2. Aspecto pedagógico:
En este sentido las tres aulas con que cuenta la escuela construidas en el dos mil
seis son muy buenas para el aprendizaje ya que en muy pocas ocasiones dan lugar
a la destrucción de los materiales laborados con los estudiantes para su aprendizaje,
y las otras dos con que cuenta la escuela son propensas a la destrucción del
materiales por personas ajenas a la escuela.
Infraestructura de la E.O.R.M.de la Aldea La Felicidad,
Edificio escolar y su aspecto físico
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6
Lo único malo es que las
autoridades de la comunidad
cuentan con un juego de llaves para
realizar sus actividades comunitarias
y ahí es donde algunas personas y
niños pequeños se dan lugar a la
destrucción de los materiales
laborados por los estudiantes ya que
cuando llegan los padres o madres
no brindan el cuidado adecuado con
los niños ya que los dejan solos mientras ellos prestan atención a la información
brindada en las reuniones.
Otro aspecto que no ayuda en este sentido es que la escuela no cuenta con un
presupuesto adecuado y mucho menos con un manejo adecuado del dinero que
llega para que se emplee tanto con los estudiantes como con los docentes que
cuenta el establecimiento, y lo más perjudicial es que no posee con ningún tipo de
seguridad para que se evite algún perjuicio a futuro.
Descripción de la comunidad:
1. Aspecto físico:
La Aldea La Felicidad, comunidad del municipio de Sayaxchè, del departamento
de El Petén, cuenta con un bosque húmedo subtropical cálido. Posee mucha selva
tropical a su alrededor ya que se encuentra ubicada muy cerca del parque
arqueológico El Ceibal a unos escasos seis kilómetros más o menos por carretera y
por la montaña a escasos dos o tres kilómetros en línea recta.
2. Aspecto social:
El 95% de la población es de descendencia ladino, no se hablan idiomas de la
cultura maya, aunque existe un 5% de comunitarios de descendencia Q’eqchi’ su
Falta de seguridad y orden dentro del predio de la E.O.R.M. porfalta de recursos
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7
idioma ya no se utiliza en el área, porque inmigraron muy pequeños y con el paso del
tiempo han dejado de hablar su idioma frente a los habitantes de la comunidad, pero
dentro de su propia familia si hacen uso de su idioma materno. Los habitantes de la
comunidad son totalmente hablantes del español en un cien por ciento.
3. Aspecto cultural:
La mayoría de los habitantes de la comunidad son en su mayoría de la religión
evangélica, motivo por el cual no dejan que sus hijos participen en las actividades
socioculturales que se realizan dentro del establecimiento, y algunos si dejan que sus
hijos e hijas colaboren por lo cual no se desarrollan muchas actividades culturales
solamente las más sobresaliente dentro del ámbito educativo.
4. Aspecto económico:
En el aspecto económico son principalmente trabajadores agropecuarios; el
salario normal es diario a razón de sesenta quetzales el día de labores y es en un
horario de las siete u ocho de la mañana a la una o dos de la tarde.
La actividad principal actualmente es la producción agrícola ya que el 75% de la
población se dedica a la siembra de maíz y frijol. Y algunos comunitarios se dedican
al cuidado de ganado propio. Y unos que otros comunitarios se dedican a la pesca
en la rivera del Río La Pasión.
Influencia del contexto en el aprendizaje de los estudiantes:
Esto tiene mucho que ver ya que dependiendo del ambiente del contexto así será
la respuesta al aprendizaje de nuestros estudiantes. Y se puede decir que en mi
comunidad el contexto no es muy acorde a la realidad y no les ayuda a los niños y
niñas ya que es muy poco el interés de los comunitarios en mejorar el aspecto
comunitario.
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CAPÌTULO III
FUNDAMENTACION TEORICA
Objeto de la sistematización:
Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula
Objetivos de la sistematización:
- Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
-
Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso detransformación del maestro en el aula.
Ejes de la sistematización:
1.- Actitud docente: Son todos los cambios que sufre el docente luego del
aprendizaje logrado en el PADEP/D, en pocas palabras es el mejoramiento
logrado en nuestra forma de comportamiento que tendremos hacia nuestros
estudiantes.
2.- Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación): Es la
forma en que daremos a conocer nuestro aprendizaje logrado durante estos dos
años de enriquecimiento educativo, la forma en que lo emplearemos y con qué
tipo de material se les dará a conocer el nuevo aprendizaje a nuestros
estudiantes.
3,- Clima de la clase: Es la forma del comportamiento dentro del aula, la
confianza que trasmitimos hacia nuestros estudiantes para que tengan un mejor
desempeño de sus habilidades y destrezas.
4.- Recursos que utiliza (técnicas, estrategias, prácticas, materiales, etc.):
Los materiales de los cuales hace uso para desempeñar y brindar un mejor
conocimiento de los temas, todo lo que logre emplear para un mejor aprendizaje.
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5.- Relación con la comunidad (Cómo interactúa con los miembros de la
comunidad): Es su cambio de actitud y comportamiento hacia sus semejantes y a
su entorno laboral y comunitario, para que así se logre un mejor aprendizaje y
convivencia ciudadana dentro de su comunidad educativa.
6.- Articulación escuela/desarrollo comunitario (papel que ha jugado el
acompañante): Es el apoyo brindado a la comunidad donde se ha desempeñado
durante varios años educativos y los beneficios logrados para su comunidad
educativa y laboral.
Hipótesis:
- El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajesde los alumnos de primaria/pre-primaria.
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CAPÌTULO IV
ANÀLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACIÒN
1. Eje: Actitud Docente
A. Título de la experiencia de aprendizaje:
Colaboró con el aseo del aula y del predio escolar realizando la respectiva limpieza
utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento de recrearse lo
realicen en un área higiénica para su salud.
1. Descripción de la experiencia.
Se ubica en el eje de la actitud docente, ya que lo que deseo es cambiar la
forma de pensar y actuar de los niños y niñas de mis grados, y a la misma vez
concientizarlos de que hoy en día los tiempos han cambiado.
Por lo cual esta experiencia se basa en que cada uno de los estudiantes realice
la limpieza tanto del aula como del predio escolar. Para mantener un área
higiénica para mantener una buena salud. Para lo cual se basa primeramente
brindando información de la actividad a realizar y luego dando la ejemplificación
por medio del docente, para que luego la realicen en forma individual y/o grupal
mis estudiantes.
Y me ayudo con la enseñanza de lo que son los valores higiénicos y la
valoración de los géneros, ya que les hago hincapié en el tema de la equidad y
que se den cuenta de que nadie vale más que otro.
La empecé a practicar desde principio del año y me ha funcionado muy bien ya
que todos los estudiantes desean realizarla todas las mañanas y al finalizar losaprendizajes, y en la cual use los materiales como lo son rastrillos, escobas,
botes, recurso humano, etc, pero hoy en día ya solo empleamos el recurso
humano y algunos rastrillos, ya que los mismos estudiantes se han dado cuenta
que es más aconsejable el trabajo en equipo que el individual.
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2. Descripción del contexto:
Título de la experiencia de aprendizaje:
Colaboró con el aseo del aula y del predio escolar realizando la respectiva
limpieza utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento derecrearse lo realicen en un área higiénica para su salud.
a. -Social: Los 26 estudiantes que tengo a mi cargo en los dos grados que les
imparto los conocimientos que me brindan en el padep/d la mayoría logro un
aprendizaje rápido y algunos les costó ya que no recibían el apoyo de sus
familiares y les decían que todo eso se los tenían que enseñar en la escuela su
maestro y no ellos.
-Resultado: Al finalizar el aprendizaje y la concientización aproximadamente el
ochenta por ciento de mis estudiantes logro comprender que todos debemos de
cambiar nuestra forma de ser y que el trabajo es de todos y no solo de unos y
que el beneficio será por igual para todos.
b. -Geográfico: Por la ubicación de la comunidad y la distancia con el área
central del municipio no tienen la costumbre de leer y solamente cuando tienen
una salida emplean el hábito de leer algún letrero de lo contrario no lo hacen.
-Resultado: Que los estudiantes optaron en que no solo en esas ocasiones
deben de leer ya que en todo momento tienen que poner en práctica la lectura
tanto en su hogar, dentro de la comunidad y fuera de ella, ya que el beneficio
será para ellos si practican en todo momento.
c. -De Género: Al principio si fue un problemita ya que en lo que respecta al
género es algo que se tiene en todas las comunidades circunvecinas ya que en
la mayoría solamente el género masculino es el que opina, pero al final
logramos incluir a los dos géneros y se logró la participación de todos los
estudiantes por igual.
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-Resultado: Que poco a poco se fueron dando cuenta que el modo de opinar
ya cambio y que hoy en día se le da la oportunidad a ambos sexos, y que todos
tenemos derecho de opinar, y que entre todos juntos y nuestras opiniones
lograremos un mejor desarrollo.
3. Fundamentación teórica de la experiencia.
Título de la Experiencia
Colaboró con el aseo del aula y del predio escolar realizando la respectiva
limpieza utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento de
recrearse lo realicen en un área higiénica para su salud.
a. Fundamento Teórico
ALLPORT (1935) Define las actitudes como “una disposición mental o
neurológica de preparación para la acción que se organiza para la experiencia y
que ejerce una influencia directa o dinámica sobre la respuesta del individuo a
todos los objetos y a todas las situaciones con las que se relaciona.
No obstante, la mayoría de las definiciones de actitudes, se pueden agrupar en
tres categorías (Olson Y Zanna 1993): componente afectivo (sentimientos
negativos hacia …), componente conductual (acciones o conductas negativas
hacia …) y componente cognitivo (pensamientos negativos hacia …).
Si como hemos observado, hay una falta de consenso a la hora de definir esta
realidad, también para su estudio hay una gran cantidad escalas: escalas
nominales, ordinales, de intervalo y de razón…
En cuanto a los métodos clásicos de construcción de escalas de actitudes, los
más conocidos son: la escala de distancia social, la escala Thurstone, la escala
Guttman, el diferencial semántico y la escala Likert, que ha sido la que hemos
elegido para realizar este estudio. (Universidad de Granada)
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13
b. Corriente o Escuela Pedagógica
La corriente del constructivismo plantea aprender hacer y aprender a ser
elementos fundamentales del pilar de la educación de calidad. La manera de
manipular objetos concretos nos ayuda a desarrollar la sensopercepciónhabilidad y destreza para realizar el trazo correcto de las letras. (Bruner Jerome
2002).
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativopropone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la acción. Como figuras clave del constructivismo
destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en
cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
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4. Análisis de la experiencia.
Título de la Experiencia
Colaboró con el aseo del aula y del predio escolar realizando la respectiva
limpieza utilizando rastrillos, botes y recurso humano, para que al momento de
recrearse lo realicen en un área higiénica para su salud.
a) Logros
Obteniendo los resultados como el aprendizaje de los valores sociales y los
hábitos higiénicos que debemos de poseer todos los seres humanos, y
ayudándolos a que todos participen y aprendan los valores como se humanos
que somos ante los ojos de todos y dándoles el ejemplo.
b) Problemas
En algunos estudiantes se dio la poca participación y en algunos casos se
dieron algunas palabras obscenas entre ellos mismos, aduciendo que en sus
hogares les han inculcado que los quehaceres solo lo realizan las personas del
sexo femenino y que los hombres no tienen que realizar dichas actividades.
Solución
Brindando la explicación y dando a conocer que hoy en día estas actividades
las tenemos que desarrollar ambas partes, ya que son de beneficio para ambos
y no solo para uno, y enseñándoles por medio del ejemplo ya que también
como docente tenemos que apoyar y ejemplificar en lo que son los trabajos
para que así aprendan nuestros estudiantes.
c) Testimonios
Al principio fueron varios los comentarios negativos respecto que algunos
padres y madres de familia les han estado comentando que las actividades de
limpieza solamente las mujeres las tiene que realizar, pero al poco tiempo
fueron asimilando la realidad de que hoy en día somos todos iguales y que
ambos géneros tenemos que realizar las mismas tareas.
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d) Lecciones aprendidas
-.Que él trabajo colaborativo funciona de la mejor forma si hay voluntad para
ponerlos en práctica y realizarlos por parte de todos los involucrados en este
proyecto y proceso educativo.
- Que todos los seres humanos somos iguales y que valemos lo mismo sin
importar el género y el grado de estudio que tenga la persona.
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2. Eje: Metodología
B. Título de la experiencia de aprendizaje:
Aprendió la clasificación de los seres vivos haciendo uso de recortes, revistas,
imágenes y dibujos que son parte del contexto educativo.
1. Descripción de la experiencia.
Se ubica en el eje de la metodología, y se busca que conozcan otros tipos de
métodos para que los utilicen. Consiste y se basa en el aprendizaje de las
clasificaciones en que se dividen los seres vivos según nuestro entorno y la
fauna de nuestro departamento y país, para que aprendamos sobre todos los
seres vivos que existen que están a nuestro alcance. Para que así vayamos
conociendo bien nuestra propia fauna.
La cual la realice por medio de la búsqueda de imágenes, revistas, recortes y
dibujos de los seres vivos que existen en nuestro departamento y país, ya que
en realidad existen muchos seres vivos que no conocemos.
La cual sirvió para que los estudiantes aprendan y distingan las diferentes
clasificaciones de los seres vivos que hay en nuestro departamento. Los cuales
ya van desapareciendo debido a la caza, y por lo cual nuestros niños y niñasdeben de conocer bien para que valoremos lo nuestro.
Y se empleó en el mes de julio de este año durante el aprendizaje del curso de
ciencias naturales.
En la cual empleamos periódicos, libros, revistas, imágenes de internet e
interactuando en grupos donde vean las diferentes especies de seres vivos que
conocemos cada uno de los participantes ya que debido a las experiencias que
hemos tenido con nuestro padre o con algún familiar a veces conocemos seres
vivos que otro de nuestro semejante no conoce.
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2. Descripción del contexto:
Título de la Experiencia de Aprendizaje:
Aprendió la clasificación de los seres vivos haciendo uso de recortes, revistas,
imágenes y dibujos que son parte del contexto educativo.
a. -Social: Fue de gran ayuda ya que al final de cuentas los estudiantes
lograron asimilar lo referente a la clasificación de los seres vivos, y entre todos
logramos conocer varias especies de seres vivos que no conocíamos, y todos
logramos opinar al respecto ya que se les dio oportunidad a toda la clase de dar
a conocer y transmitir sus conocimientos propios de ellos.
-Resultado: Muy positivo ya que ayudo grandemente a los estudiantes a
conocer las diferentes partes en que se dividen los seres vivos, desde seres de
nuestro entorno social hasta de otros países, y a lo cual dio iniciativa para que
todos participáramos por igual y hasta los que eran tímidos dieron a conocer
sus conocimientos que habían visto u oído mencionar.
b. -Mobiliario: En este aspecto fue algo perjudicada la clase ya que el
mobiliario no ayudo mucho ya que varios se encuentran muy deteriorados por el
paso del tiempo. Y al momento de querer trabajar en ellos no se podía laborar
bien los trabajos ya que unos se encuentran con muchas rayas ondas que
parecen unas zanjas pequeñas las cuales fueron hechas con clavos u otros
tipos de material cortante.
-Resultado: Que varios estudiantes se la ingeniaron y usaron sus ideas para
fabricar su propio mobiliario en ciertos casos, y hasta para expresarse les
ayudo, pero en algunos estudiantes los desmoralizo ya que se pusieron tristes y
dijeron que cuando ellos crezcan van hacer todo lo posible por mejorar las
condiciones de mobiliario.
c. -Pedagógico: Fue un contratiempo ya que no se cuenta con mucho material
pedagógico por la ubicación de la comunidad educativa, pero de acuerdo a los
conocimientos que cada uno poseía logramos asimilar los conocimientos. En la
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primera aula donde empecé a dar a conocer los conocimientos aprendidos en el
padep/d no contaba con la seguridad adecuada ya que cualquier comunitario
entraba y destrozaban los materiales trabajados con mis estudiantes en los
fines de semana que yo no me encontraba trabajando.
-Resultado: Hoy en día los estudiantes realizan todo lo que está a su alcance
para cuidar sus trabajos y todo lo que dejamos dentro del aula para su
aprendizaje y retroalimentación de los contenidos, lo cual nos ha dado muy
buenos resultados ya que han aprendido y asimilado todo lo que se les da a
conocer.
d. -De Género: Al principio si fue un problemita ya que en lo que respecta algénero es algo que se tiene en todas las comunidades circunvecinas ya que en
la mayoría solamente el género masculino es el que opina, pero al final
logramos incluir a los dos géneros y se logró la participación de todos los
estudiantes por igual.
-Resultado: Excelente ya que todos los estudiantes se pusieron muy
entusiasmados ya que varios mencionaron que los maestros que han tenido
nunca les permiten hablar y mucho menos participar a las mujeres ya que
varias mencionan que sus familiares les dicen que lo que dicen nunca es
bueno, y hoy vieron que si es bueno opinar y dieron sus comentarios muy
positivos en los temas aprendidos.
3. Fundamentación teórica de la experiencia.
Título de la Experiencia
Aprendió la clasificación de los seres vivos haciendo uso de recortes, revistas,
imágenes y dibujos que son parte del contexto educativo.
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a. Fundamento Teórico
PIAGET parte de la enseñanza se pr oduce “de dentro hacia afuera”. Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y
social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado deunos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales,
mediante los cuales opera el crecimiento.
Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el
modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el
niño, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
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7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en
la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). (Psicologìa de
la educaciòn para padres y Profesionales)
b. Corriente o Escuela Pedagógica
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von
Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la acción.
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Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo
el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura yWalter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
4. Análisis de la experiencia.
Título de la Experiencia de Aprendizaje:
Aprendió la clasificación de los seres vivos haciendo uso de recortes, revistas,
imágenes y dibujos que son parte del contexto educativo.
a) Logros
El aprendizaje y diferenciación de las diferentes clasificaciones de los seres
vivos que existen en nuestro departamento y país, después de unos minutos los
estudiantes no paraban de decir varias formas de seres vivos que han visto enlos programas de televisión y conocieron varios animales que nunca los verán
pero si se los pudieron imaginar con las imágenes que han visto en los
programas que pasan en los hogares que tienen sistema de cable.
b) Problemas
La captación del significado de cada una de las clasificaciones de los seres
vivos en varios estudiantes distraídos y desconcentrados, y a la vez la falta de
imaginación ya que nunca han visto varios tipos de seres vivos mencionadospor sus demás compañeros.
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Solución
Brindando las explicaciones y ejemplificaciones debidas de cada una de las
clasificaciones de los seres vivos, y a la vez mostrándoles algunos videos que
se consiguen en internet sobre los diferentes tipos de animales que existen en
los diferentes ecosistemas del mundo.
c) Testimonios
Algunos alumnos mencionaron que era muy costoso y otros comentaron que en
realidad era muy fácil ya que ellos mismos ya conocen los seres vivos pero que
no sabían cómo se clasificaban, a la vez unos estudiantes mencionaron que su
papá los han llevado a ellos a los lugares donde trabajan y han podido observar
animales que no conocen pero que después de contarle a otra persona este les
dice los datos del ser vivo que ya miraron.
d) Lecciones aprendidas
- Que todos los seres humanos somos capaces de realizar cosas que
pensamos que no podríamos pero que al final de cuentas somos capaces de
captar toda la información que no sea proporcionada y de asimilarlo a un nivel
más alto del que creemos.
- Que poniendo atención a las explicaciones y sugerencias aprendemos más ya
que sino prestamos atención a la persona que nos está hablando o instruyendo
no logramos aprender lo que nos desean enseñar para nuestro bien o beneficio
propio o grupal, ya que nunca sabremos cuando debemos de poner en práctica
nuestros conocimientos y aprendizaje.
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3. Eje: Clima de Clase
C. Título de la experiencia de aprendizaje:
Enriqueció la participación de los estudiantes a través de la implementación de
actividades de lectura individual y grupal.
1. Descripción de la experiencia.
Se ubica en el eje de clima de clase y así los mismos estudiantes se vayan
dando la idea de que dentro del aula no tiene que estar siempre la misma
ordenación de los escritorios y de los grupos de estudiantes.
Y la cual se basa en realizar diferentes tipos de actividades donde se realicen
lecturas de diferentes tipos de escritos desde recreativos, infantiles, deportivos,
de acción y hasta educativos, y la cual la realice llevándoles historietas,
revistas, libros, cuentos, etc, ya sea formando grupos o en forma individual.
Para que lean y luego lo comentaran de acuerdo a unas interrogantes que se
les daba a conocer a cada uno de los grupos o individualmente de acuerdo a lo
leído dentro del aula o en sus hogares.
La cual me ayudo para que ejercitarán y practicarán la lectura y a la misma ves
convivieran en forma armónica y formarán diferentes ambientes de clase, yaque de acuerdo a su creatividad de cada uno de los estudiantes estos se
ubicaban en cualquier parte del aula o del predio escolar, ya sea donde se
encontraran más cómodos para realizar los lectura.
Y la use a partir desde octubre del año pasado cuando nos dieron el curso de
comunicación y lenguaje, y se terminó de conjeturar en el mes de julio de este
año con el curso de estudios sociales y formación ciudadana, ya que estos
cursos tiene mucho que ver con la lectura de acuerdo a los temas que se estén
abarcando dentro de los aprendizajes con nuestros estudiantes.
En esta actividad estuve utilizando materiales como revistas, periódicos, libros,
cuentos, leyendas, recursos humanos que tenga a su alcance dentro del
contexto educativo de su comunidad.
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2. Descripción del contexto:
Título de la experiencia de aprendizaje:
Enriqueció la participación de los estudiantes a través de la implementación de
actividades de lectura individual y grupal.
a. -Lingüístico: En algunos estudiantes el aspecto lingüístico fue muy
perjudicial ya que no están acostumbrados a estar leyendo cualquier tipo de
documento y en otros casos solo cuando ellos quieren leen pero de lo contrario
no tienen el hábito de estar repasando.
-Resultado: Que hicieron su mayor esfuerzo y empezaron a utilizar el hábito de
la lectura para su beneficio pero que emplearon el apoyo entre ellos mismos ya
que sus demás compañeros y compañeras vieron el esfuerzo de querer
aprender y de mejorar en su lectura y se apoyaron entre ellos mismos.
b. -Mobiliario: En este aspecto fue algo perjudicada la clase ya que el
mobiliario no ayudo mucho ya que varios se encuentran muy deteriorados por el
paso del tiempo. Y al momento de querer trabajar en ellos no se podía laborar
bien los trabajos ya que unos se encuentran con muchas rayas ondas que
parecen unas zanjas pequeñas las cuales fueron hechas con clavos u otros
tipos de material cortante.
-Resultado: Fue que los estudiantes se dieron cuenta del esfuerzo de querer
mantener en buen estado sus escritorios por lo cual unos estudiantes optaron
por buscar una mejor locación para realizar el hábito de lectura y por lo cual
buscaron otras opciones donde se sintieran mejor y más cómodos para leer
algún documento que se les diera.
c. -Religioso: En algunos estudiantes se observa mucho entusiasmo en la
lectura pero al mismo tiempo se muestran tristes ya que dicen que ellos
quisieran poder leer de todo pero que al llegar a su casa sus padres le prohíben
leer cualquier tipo de documento debido a la religión que profesan, ya que la
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mayoría de familias son del tipo evangélico solo que de diferente iglesia o
templo, pero sus prohibiciones son distintas unas con otras.
-Resultado: Que todos los estudiantes comprendieron que es bueno aprender
a leer de todo documento ya que es útil aprender todo lo que podamos, ya quees de mucha ayuda saber de todo ya que no sabemos en qué momento nos ira
a servir.
3. Fundamentación teórica de la experiencia.
Título de la Experiencia
Enriqueció la participación de los estudiantes a través de la implementación de
actividades de lectura individual y grupal.
a. Fundamento Teórico
Arón y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la percepción que los
individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se
desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. La percepción
del clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte
del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima
escolar. Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un
significado características psicosociales mencionadas, las cuales representan el
contexto en el cual se desarrollan las relaciones sociales. Por lo tanto, el clima
social de una institución educativa corresponde a la “percepción que tienen los
sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto
escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas
interacciones se dan”. (Cornejo y Redondo, 2001:4)
Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar “puede ser estudiado
desde una mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de centro)
o centrada en los procesos que ocurren en algún «microespacio» al interior de la
institución, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.”
(Cornejo y Redondo, 2001:4)
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Además, si el clima social escolar se define a través de las “percepciones de los
sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos
actores educativos: alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.” (Cornejo y
Redondo, 2001:4). Según Arón y Milicic (1999) los climas escolares se describen
de la siguiente forma:
Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia social es
más positiva, en que las personas sienten que es más agradable participar, en que
hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten
que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a
que aflore la mejor parte de las personas.
Climas tóxicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el ambiente
contagiándolo con características negativas que parecieran hacer aflorar las partes
más negativas de las personas. En estos climas, además, se invisibilizan los
aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo tanto, existe una
percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se
tornan cada vez más estresantes e interfieren en una resolución de conflictos
constructiva. (Vergara Morales)
b. Corriente o Escuela Pedagógica
La corriente constructivista da a conocer la importancia de las alumnas y
alumnos en el proceso de aprendizaje y la implementación de estrategias que
promuevan dicha participación. (Vigotsky). El principal aporte de la teoría de
Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para
promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporanen forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro
aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven
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de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y
considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.
4. Análisis de la experiencia.
Título de la experiencia de aprendizaje:
Enriqueció la participación de los estudiantes a través de la implementación de
actividades de lectura individual y grupal.
a) Logros
Mejores ambientes de clase, mayor convivencia, apoyo moral y social dentro
de los grupos de clase y fuera de ella, ya que a veces aprendemos con
nuestros mismos compañeros de estudio, y que a veces es mejor practicar cada
vez que nos sea posible hasta que mejoremos en nuestra lectura ya que nunca
sabemos cuándo la utilizaremos para nuestro beneficio.
b) Problemas
En algunos estudiantes la falta de práctica dio a conocer que les costaba la
lectura y comprensión de las sílabas, y que varios estudiantes necesitan apoyo
y comprensión ya que no todos somos iguales en nuestro aprendizaje, ya que
varios aprendemos de la forma fácil y otros de la forma complicada, motivo por
el cual hay que tenerles mucha paciencia.
Solución
Brindando el apoyo y acompañamiento en las prácticas de lectura individual y
grupal, y realizando lecturas grupales para que sus propios compañeros les
brinden la ayuda y compañerismo que necesitamos para poder salir adelante,
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ya que por medio de la paciencia y comprensión lograremos salir adelante en el
aprendizaje de la lectura.
c) Testimonios
Al principio se dieron comentarios muy malos dentro de los mismoscompañeros (as) ya que a varios les fue costando la lectura por la falta de
práctica, y en otros casos los propios estudiantes dieron a conocer que por la
insistencia de sus propios padres de familia que no los ponen a practica la
lectura ellos pierden el interés en aprender a leer.
d) Lecciones aprendidas
- Que por medio de la lectura logramos buscarle soluciones a nuestros propios
problemas, y que es necesario estar practicando el hábito de la lectura parapoder obtener soluciones a nuestras necesidades.
- Aprendieron a seguir instrucciones, solucionar problemas y dialogar dentro de
los problemas que se nos presentan en la vida diaria.
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4. Eje: Recursos
D. Título de la experiencia de aprendizaje:
Aumentó la habilidad para resolver operaciones de sumas y restas utilizando
materiales del entorno natural.
1. Descripción de la experiencia.
Se ubica en el eje de recursos ya que lo que se desea es abrirle la imaginación
a nuestros estudiantes tanto masculino como femenino para que ellos mismos
vean que no es necesario utilizar los mismos recursos todo el tiempo y en todas
las actividades.
Y la cual consiste en que los estudiantes resuelven operaciones de
matemáticas como lo es suma y restas que les ayudan grandemente en lasactividades diarias de su vida diaria tanto de ellos como de cualquier otro
familiar.
La cual se realizó con la enseñanza de las sumas de llevar y restas de prestar
dentro y fuera del aula, de acuerdo a los contenidos y ejercicios realizados
dentro del aula y/o fuera de ella, y según los ejercicios realizados con sus
familiares en sus hogares.
Y sirvió para que los estudiantes aprendan y distingan las diferentes
operaciones de matemáticas que ellos realizan en él diario vivir de su vida,
tanto en actividades familiares, educativas, sociales y de cualquier índole que
tengamos en nuestro entorno social.
Se usó en el mes de septiembre del año pasado durante el aprendizaje del
curso de matemáticas utilizando materiales como piedras, tapitas, palitos, hojas
de cuadernos, dedos e interactuando en grupos, y en algunos casos los mismos
estudiantes presentaron otros tipos de materiales que les eran útiles y de su
agrado de acuerdo a sus capacidades de cada uno de ellos y ellas.
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2. Descripción del contexto:
Título de la Experiencia de Aprendizaje:
Aumentó la habilidad para resolver operaciones de sumas y restas utilizando
materiales del entorno natural.
a. -Social: Con mis 26 estudiantes que tengo a mi cargo en los dos grados que
les imparto los conocimientos que me brindan en el padep/d la mayoría logro un
aprendizaje rápido y algunos les costó ya que no recibían el apoyo de sus
familiares ya que les decían que todo eso se los tenían que enseñar en la
escuela su maestro y no ellos.
-Resultado: Hoy en día a los estudiantes que les costó se les da la ayuda de la
retroalimentación y han ido mejorando grandemente pero hay algunos que no
ponen de su parte ya que la falta de apoyo los desmoraliza grandemente pero
en ocasiones se les mira que si quieren sobresalir y aportar para dar un
resultado más positivo en su desarrollo.
b. -Infraestructura: La escuela cuenta en una parte con dos aulas poco
ortodoxas y tres aulas en buenas condiciones como iluminación y espacio para
que los estudiantes trabajen adecuadamente las tareas de aprendizaje
individual y grupal. Y lo que perjudica en algunos casos es que en los días
donde no hay mucha claridad en las mañana no se puede utilizar la luz eléctrica
dentro de mi aula ya que las lámparas no funcionan al igual que en otra de las
aulas de la escuela grande y solo funcionan el foco del corredor el cual nos
ocasiona a salir al aire libre a trabajar y ahí perjudica a los estudiantes ya que
se distraen más por estar observando todo lo que sucede alrededor de la
escuela.
-Resultado: Que de los estudiantes que asisten y trabajan grandemente van
esmerándose en buscar más espacio y realizar un mejor trabajo, ya que son
muy creativos gracias al espacio que les brindan las aulas donde nos
encontramos hoy en día, y respecto a la iluminación les ha ayudado mucho ya
que no tienen que esforzarse.
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c. -Pedagógico: Fue un contratiempo ya que no se cuenta con mucho material
pedagógico por la ubicación de la comunidad educativa, pero de acuerdo a los
conocimientos que cada uno poseía logramos asimilar los conocimientos. En la
primera aula donde empecé a dar a conocer los conocimientos aprendidos en el
padep/d no contaba con la seguridad adecuada ya que cualquier comunitario
entraba y destrozaban los materiales trabajados con mis estudiantes en los
fines de semana que yo no me encontraba trabajando.
-Resultado: Que en unos estudiantes les a perjudicado esto pero que ellos se
las ingenian para buscar el material pedagógico y así salir adelante en sus
tareas individuales y grupales, y gracias a su astucia y perseverancia nunca
dicen no a los inconveniente solo le dan vuelta al problema para buscarle una
solución y así aprender más.
d. -Ambiental: En algunos casos la inclemencia del ambiente era agradable y
en otros casos desagradables ya que a veces el clima estaba favorable para el
aprendizaje y en otras ocasiones hacía mucho calor el cual perjudicaba con
permitirle al estudiante una mejor atención a las explicaciones brindadas a su
persona.
-Resultado: Que los estudiantes se han adaptado a los contratiempos y ellosmismos les han buscado solución al problema del contexto ambiental y han
sabido sobresalir ellos mismos solo con un pequeño apoyo o solución que se
les ha dado para que usen su imaginación e inventen la solución al asunto.
3. Fundamentación teórica de la experiencia.
Título de la Experiencia
Aumentó la habilidad para resolver operaciones de sumas y restas utilizando
materiales del entorno natural.
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a. Fundamento Teórico
G. Fariñas (2005:65) al referirse a la relación educación-desarrollo, refiere que
en esa relación el sujeto es activo, pero precisa de la orientación para encauzar
sus esfuerzos por aprender y desarrollarse, criterios que compartimos al incluirla orientación como aspecto que debe ir delante del desarrollo. Teniendo
presente que hoy las ciencias naturales se desarrollan a ritmos inusitados, y
donde adquiere especial actualidad el estudio del conocimiento, y que su
naturaleza histórica y multifacética tiene su análisis en el quehacer humano
dentro del cual incluimos el proceso de enseñanza aprendizaje.
Otra categoría importante como componente del proceso de enseñanza
aprendizaje es el contenido, que está relacionado con lo que se enseña y es el
resultado de la cultura, que atendiendo a la dimensión político-social, se
selecciona para que el estudiante se apropie de ella. Teniendo en cuenta
diferentes criterios, el dado por I. Y. Lerner y M. N. Skatkin (1978), incluye
elementos importantes como: sistema de conocimientos, sistema de habilidades
y hábitos, la actividad creadora y el sistema de normas de relación comunista.
Los autores establecen una interrelación lógica entre los distintos componentes
del contenido al plantear que: “las habilidades son imposible sin los
conocimientos; la actividad creadora se realiza basándose en los conocimientos
y habilidades, la educación presupone conocimientos de la realidad con la que
se establece una u otra relación, el conocimiento de la actividad que provoca
unas u otras emociones que contempla determinados hábitos y habilidades de
conducta”. Otros autores como F. Addine (1999:22), J. Zilberstein (1999:12),
definen el contenido de enseñanza aprendizaje con criterios similares. (Chillón,
2009).
b. Corriente o Escuela Pedagógica
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista que postula la necesidad de entregar al alumno
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herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. (Jean Piaget).
El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no esun mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano. Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los
contextos de nuestra actividad, ¿de qué depende?. Sobre todo de dos
aspectos:
1) La representación inicial que tengamos de la nueva información
2) La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.
4. Análisis de la experiencia.
Título de la Experiencia de Aprendizaje:
Aumentó la habilidad para resolver operaciones de sumas y restas utilizando
materiales del entorno natural.
a) Logros
El aprendizaje de las diferentes operaciones de matemáticas, ya que por medio
del conocimiento de la matemática logramos resolver problemas que se nos
suscitan en nuestra vida cotidiana, ya que en nuestra vida tenemos que resolver
sumas, restas y divisiones que se nos presentan en nuestro acontecercotidiano.
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b) Problemas
La captación del significado de cada una de las clasificaciones de las
operaciones con varios estudiantes distraídos y desconcentrados, debido a que
no le prestan atención ya que aducen que no son de gran importancia ya que
ellos nunca llegaran a tener lo que otros tiene gracias a ello, ya que debido a los
comentarios de sus propios familiares de que ellos no serán buenos para la
matemática.
Solución
Brindando las explicaciones y ejemplificaciones debidas de cada una de las
diferentes operaciones de matemáticas, y a la vez dándoles platicas de
superación y beneficio propio ya que no los orientan para que den lo mejor de
ellos, y debes en cuando incentivándolos a que sigan adelante ya que somos
capaces de realizar cosas que nunca pensaríamos hacer.
c) Testimonios
Algunos alumnos mencionaron que era muy costoso y otros comentaron que en
realidad era muy fácil ya que ellos mismos lo realizan en su vida diaria pero que
a varios les cuesta porque no le dan interés para aprender y poner atención, y
unos estudiantes mencionaron que pensaron que solo podían utilizar los
materiales mencionados y nunca que ellos podían buscar otro tipo de material
que encontraran en su entorno comunal.
d) Lecciones aprendidas
- El trabajar con honestidad, entrega y perseverancia, ha permitido que todo
desde sus inicios hasta hoy sea un constante aprendizaje marcado por grandes
lecciones.
-Los estudiantes aprendieron a resolver problemas utilizando las operaciones
básicas de las sumas y restas utilizando materiales que están a su alcance
dentro de su entorno social.
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5. Eje: Relación con la Comunidad
E. Título de la experiencia de aprendizaje:
Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas, periódicos,
frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.
1. Descripción de la experiencia.
Se ubica en el eje de Relación con la Comunidad lo que deseo es darles a
conocer a los estudiantes que hay que interactuar tanto estudiantes como
docentes con todos los que nos rodean.
Consistiendo en poner en práctica y ejercitando la técnica de la lectura
recreativa y educativa en los niños y niñas de mi comunidad de trabajo.
Formando grupos y en forma individual para que los estudiantes realicen la
lectura recreativa durante treinta minutos todos los días de la semana. Ya que
algunos estudiantes como adulto lo que realiza es que solo lee cuando tiene
alguna necesidad, y no lo hace a diario para estar poniendo en práctica la
lectura.
Sirviéndome para que los estudiantes se acostumbraran al hábito de la lectura
recreativa, y de otra índole ya que no tienen costumbre de estar leyendo
cualquier documento, y yo les hice ver que es mejor estar leyendo algún
documento cualquiera para estar poniendo en práctica el hábito lecticio.
Iniciando desde el inicio del ciclo escolar de este año, tomando como referencia
el curso de comunicación y lenguaje, abordado el año pasado en el padep/d, ya
que a principios del programa de estudios nos dieron el primer curso de
comunicación y lenguaje y casi al finalizar nos dieron el mismo curso pero con
su aprendizaje.
Utilizando los materiales de historietas, periódicos, frases, anécdotas y
leyendas que son parte del contexto educativo. Ya después los mismos
estudiantes me dieron a conocer que en varios lugares se encontraban con
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información muy importante que antes no conocían o que nunca le habían
puesto atención a lo que ahí se encontraba escrito. Hasta llegaban con
documentos que a otros les interesaba con un poquito que leían.
2. Descripción del contexto:Título de la experiencia de aprendizaje:
Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas,
periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.
a. -Cultural: Basándonos en que nuestra Guatemala es un país
centroamericano rico en culturas y en diversidad se buscó todo lo relativo a
nuestro país para que los niños y niñas leerán y aprendieran sobre la historia de
nuestros antepasados y así conocieran bien todo lo relativo a las diferentes
comunidades por las cuales está conformada nuestra Guatemala.
-Resultado: Los estudiantes quedaron fascinados y contentos de saber que en
nuestro país existían personas que eran diferentes a ellos pero que en varias
cosas somos iguales, para lo cual decidieron poner más atención en los
aprendizajes y enseñanzas que se les da a conocer en su aprendizaje
educativo.
b. -Lingüístico: En algunos estudiantes el aspecto lingüístico fue muy
perjudicial ya que no están acostumbrados a estar leyendo cualquier tipo de
documento y en otros casos solo cuando ellos quieren leen pero de lo contrario
no tienen el hábito de estar repasando.
-Resultado: La estimulación del hábito de la lectura en mis estudiantes por
medio de competencias, juegos y dinámicas, y ellos mismos optaron en su
enriquecimiento por la lectura de los diferentes tipos de documentos para poder
ayudar a sus padres, ya que la mayoría de sus familiares no pueden leer.
c. -Pedagógico: Fue un contratiempo ya que no se cuenta con mucho material
pedagógico por la ubicación de la comunidad educativa, pero de acuerdo a los
conocimientos que cada uno poseía logramos asimilar los conocimientos. En la
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primera aula donde empecé a dar a conocer los conocimientos aprendidos en el
padep/d no contaba con la seguridad adecuada ya que cualquier comunitario
entraba y destrozaban los materiales trabajados con mis estudiantes en los
fines de semana que yo no me encontraba trabajando.
-Resultado: El habito de proteger todo lo que construyen y realizan durante sus
aprendizajes, ya que han visto y conocido los esfuerzos que se tienen que
realizar para lograr construir algo, y que gracias a los objetos hechos pueden
estar consultado sus inquietudes y curiosidades de lo que no tienen
conocimiento y que desean aprender.
3. Fundamentación teórica de la experiencia.
Título de la Experiencia
Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas,
periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.
a. Fundamento Teórico
María E. Dubois, 1986, plantea que: “La lectura es un proceso de interacción
entre pensamiento y lenguaje, y la comprensión es la construcción del
significado del texto por parte del lector.” Ello pone de relieve la relación entrepensamiento y lenguaje, ofrecida por Vigotsky, y de su papel en los procesos de
la lectura, a la vez que descubre la relación entre sentido y significado de las
palabras, en los procesos de construcción del significado del texto, como parte
de la comprensión de lo que se lee.
Se comparte el criterio de Ernesto García Alzola, cuando afirma que: “La lectura
es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo variable, cuyo
aprendizaje, ha de abordar por lo menos los años de la primaria y la enseñanza
básica”. Pero si se tiene en cuenta que, en gran medida la apreciación de la
literatura, descansa en las habilidades de la lectura, y que comprende las
técnicas del análisis literario, es una forma superior y su aprendizaje no termina
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nunca, es fuente inagotable para adquirir conocimientos y cultura, que abarca
toda la vida humana.
Se asume el concepto dado por la escritora Mirta Aguirre, que expresó” Leer es
informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la bondad y lasperspectivas del horizonte, del pensamiento, es ampliar la capacidad de la
razón y del juicio”. Ello pone en claro el nivel de información, de conocimientos,
y la contribución que tiene la lectura en el desarrollo de la personalidad, en su
tránsito hacia una mejor forma de comprender el mundo y los complejos
procesos y fenómenos a que se enfrenta el hombre en su vida diaria.
Para Faucamber (1991), “Leer es buscar en un texto la respuesta a una
pregunta que nos hemos formulado previamente, es solicitar de un texto lo que
pensamos que este texto puede promocionarnos.” Se entiende que leer es un
acto voluntario, que existe en el lector, que la lectura responde a determinadas
necesidades, se lee para informarse, se lee para ampliar la cultura general,
para comprender el mundo y los fenómenos que lo amenazan.
Es por esto que en la investigación se tuvo en cuenta la voluntariedad de los
estudiantes, como requisito inicial, como punto de partida para la proyección de
las estrategias diseñadas, y también, la contribución de la lectura a la formación
de conocimientos y al desarrollo de la cultura general. (Cedeño, 2009)
b. Corriente o Escuela Pedagógica
Educación liberadora: En su corriente liberadora la metodología surge de la
práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y
transformarla en la cual está sustenta la participación activa de los alumnos.
(Paulo Freiré).
La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal
representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La educación
liberadora es un proceso de renovación de la condición social del individuo,
considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexionando de la
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realidad que vive. En este proceso, subyace la liberación en contraposición a la
pedagogía bancaria, de la que somos presos desde nuestros inicios en la
educación lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios
conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los
temas que se nos están enseñando.
La perspectiva de la educación de la liberación se ubica en
una horizontalidad de las relaciones humanas, y que, por tanto, implica
el diálogo y la continua reflexión acerca de la propia realidad a lo largo del
proceso educativo. Se considera liberación porque pretende una suerte de
reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes
activos en la cultura que los configura. Por todo esto, en el método pedagógico
freiriano, al mismo tiempo que una persona adulta aprende a leer y escribir,
recupera el dominio de la propia vida y analiza, mediante una reflexión en
común con otros seres humanos, su realidad.
En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado determinado
de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la expresión y
realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona en cuestión ha
tomado conciencia, o se ha concientizado. Es importante resaltar que esto
jamás puede ser producto de un adoctrinamiento o manipulación por parte de
otros, sino que el sujeto debe hallar por sí mismo su camino en la vida.
4. Análisis de la experiencia.
Título de la Experiencia
Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas,
periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.
a) Logros
La fomentación en algunos estudiantes del hábito de la lectura recreativa y
educativa, y el apoyo entre ellos mismos para aprender de acuerdo a sus
propios conocimientos que ellos mismos poseen por naturaleza, ya que por
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medio de la práctica a diario han visto sus aprendizajes los cuales han sabido
utilizar a diario en su vida.
b) Problemas
Falta de interés de algunos estudiantes por quererles inculcar el hábito de lalectura. La asimilación del aprendizaje de las sílabas y letras debido a los
comentarios negativos y falta de interés que tienen en su propia familia por
querer salir adelante en sus estudios y en su propia vida familiar ya que algunos
rápidamente dicen que no pueden y ahí se cierran que no quieren aprender
cosas nuevas y nuevas técnicas de estudio .
Solución
Brindándoles la información necesaria al respecto de las dudas y de losproblemas suscitados, brindándoles apoyo y acompañamiento en el
aprendizaje, y fomentándoles la enseñanza de querer sobresalir y ayudarnos
entre nosotros mismos ya que la unión hace la fuerza y que ayudándonos entre
todos se aprende mucho.
c) Testimonios
Negativos de algunos estudiantes sobre que ellos no necesitaban esos tipos de
lecturas ya que en su comunidad no están acostumbrados a estar leyendo, yotros comentaron que para que les serviría ese tipo de actividad de andar
leyendo esos documentos si en la vida no los pondrán a leer eso sino que otros
tipos de papeles.
d) Lecciones aprendidas
- Que es importante aprender a leer cualquier documento o archivo que se nos
presente en nuestra vida ya que nunca sabemos de qué se trata o que
aprendizaje nos brindara la lectura del documento presentado.
- Que la comunicación con los estudiantes, jóvenes, padres y madres de familia
sirvió para realización y darle forma a las actividades y proyectos de beneficio
comunitario.
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6. Eje: Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario
F. Título de la experiencia de aprendizaje:
Fortaleció la participación de la comunidad educativa por medio de la ejecución del
proyecto de mantenimiento y pintado del edificio escolar para mejorar la condiciónpedagógica en que reciben clases los niños.
1. Descripción de la experiencia.
Se ubica en el eje de la Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario,
consistiendo en enseñarles tanto a los comunitarios como a los estudiantes que
un maestro no solo enseña dentro del aula sino que también fuera de ella, y que
enseña con ejemplos y la práctica ya que no solo lo que está escrito o que se
lee es aprendizaje, y que tanto con los niños como con los adultos y que nunca
es tarde para aprender.
Esta actividad se fue desarrollándola formando diferentes grupos de trabajos
con los padres de familia que asistieron a darle un retoque al edificio escolar
para embellecer el centro educativo, y también con los joven y estudiantes del
establecimiento y de la comunidad.
Ayudándome para darles a conocer que un maestro o cualquier otra persona
que posea un título, no solamente por ser una persona graduada no puede
realizar esos tipos de trabajo, ya que somos iguales y que debemos de
apoyarnos para que sobresalgamos en todos los aspectos, y que las personas
que deseamos sobresalir no nos va a importar que título tengamos sino que nos
va a interesar su motivación de superación.
Iniciando al principio de año antes del inicio del ciclo escolar, cuando se invita a
los padres y madres de familia para que retoquen y se le de mantenimiento al
edificio escolar, ya que este tipo de actividades las empleamos en las escuelas
a principio de año cuando recibimos a nuestros estudiantes y a veces la
realizamos a finales de año cuando dejamos todo en orden para el siguiente
ciclo escolar.
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Empleando diferentes tipos de materiales y recursos pero los más comunes son
las brochas, machetes, pintura, escobas y material del entorno contextual y que
se nos adecue a las necesidades que tengamos en nuestra actividad.
2. Descripción del contexto:Título de la experiencia de aprendizaje:
Fortaleció la participación de la comunidad educativa por medio de la ejecución
del proyecto de mantenimiento y pintado del edificio escolar para mejorar la
condición pedagógica en que reciben clases los niños.
a. -Mobiliario: En este aspecto fue algo perjudicada la clase ya que el
mobiliario no ayudo mucho ya que varios se encuentran muy deteriorados por el
paso del tiempo. Y al momento de querer trabajar en ellos no se podía laborar
bien los trabajos ya que unos se encuentran con muchas rayas ondas que
parecen unas zanjas pequeñas las cuales fueron hechas con clavos u otros
tipos de material cortante.
-Resultado: Que varios de los estudiantes se las ingeniaron con sus ideas para
buscar su apoyo mobiliario para que no perjudicaran su aprendizaje de los
nuevos conocimientos, y otros buscaron otro tipo de material para colocarloencima de sus escritorios y no les distorsionara su escrita de los aprendizajes
brindados durante el transcurso de la clase.
b. -Geográfico: Por la ubicación de la comunidad y la distancia con el área
central del municipio no tienen la costumbre de leer y solamente cuando tienen
una salida emplean el hábito de leer algún letrero de lo contrario no lo realizan
ni en su propio entorno comunitario.
-Resultado: La adquisición del habito de la lectura ya que en la implementación
de los proyectos de beneficio individual y grupal necesitan saber leer y así
poder seguir las instrucciones, opiniones y sugerencias que les den en forma
escrita para que realicen de mejor forma su proyecto y no se lamenten por su
mala realización del mismo por no poder leer.
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c. -Económico: Algunos padres de familia no participaron debido a que por el
factor económico les fue imposible dejar sus tareas agrícolas ya que decían que
al asistir a colaborar en la escuela en el pintado iban pero que les tenían que
reconocer algo ya que en el campo ellos podían conseguir para las necesidades
de su hogar y ahí solo perdían su tiempo ya que los demás padres de familia se
atienen a los que participan todo el tiempo.
-Resultado: Aprendieron que a veces hay que realizar sacrificios para poder
optar a proyectos y o actividades de mejores beneficios para sus hijos, nietos y
demás familiares, ya que a veces se pueden obtener alguna caución económica
por el apoyo brindado a otro compañero comunitario y así de igual forma los
estudiantes irán aprendiendo los diferentes oficios comunitarios.
3. Fundamentación teórica de la experiencia.
Título de la Experiencia
Fortaleció la participación de la comunidad educativa por medio de la ejecución
del proyecto de mantenimiento y pintado del edificio escolar para mejorar la
condición pedagógica en que reciben clases los niños.
a. Fundamento Teórico
Lindeman (1945): la organización comunitaria es aquella etapa de la
organización social que constituye un esfuerzo consciente de la población para
controlar sus problemas y conseguir más y mejores servicios. La organización
comunitaria, por tanto: no es un producto, sino una estrategia.
De estas distintas definiciones o aportaciones pueden extraerse distintas ideas
como por ejemplo: la comunidad no es una realidad, una unidad preexistente;debe crearse, deben generarse un conjunto de dinámicas que nos lleven hacia
esas interacciones, hacia esta estrategia comunitaria que nos permitirá llegar a
ser comunidad y tener conciencia de ello.
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Desarrollo
No existe un único concepto de desarrollo, puesto que, como en todo constructo
social, cada cosmovisión, cada ideología define el desarrollo desde sí misma.
Por lo tanto, deberé citar el marco de referencia que me permite definir el
concepto de desarrollo. Lo que podríamos generalizar es que desarrollo nos
remite directamente a la idea de crecimiento.
A lo largo de la historia ha habido distintos enfoques sobre el desarrollo:
desarrollista, estructural, muy economicista, etc. Algunas definiciones que han
suscitado mi interés son las siguientes:
La de François Perroux (1967): desarrollo es la combinación de cambios
mentales y sociales de una población que la capacitan para aumentar
acumulativamente su producto global.
Esta primera definición me parece interesante porque no parte exclusivamente
de una dimensión más economicista; es decir, introduce la variable de los
cambios mentales y sociales y, por tanto, recoge los procesos educativos como
estrategias de cambio, de crecimiento de un grupo. Además, cuando menciona
el producto global, no se refiere solamente a la riqueza, bienestar, más
ocupación, sino que deja entrever otras dimensiones, como por ejemplo:
producto cultural, producto humano, producto ecológico... ¡GLOBAL! (Andreu,
2008).
b. Corriente o Escuela Pedagógica
Aprender haciendo, según el constructivismo, los niños tienen saberes previos
que van en relación a su experiencias y les permite construir nuevos
conocimientos a través de experiencias de aprendizaje, a partir de actividades y
proyectos de bimestre. (Vigotsky).
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El aprendizaje constructivo supone una construcción a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, y sobre todo la
posibilidad de construirlo. La adquisición más importante para el individuo es la
elaboración de toda la serie de razonamientos que ha hecho posible la solución,
más aún que la solución en sí misma.
El individuo adquiere una nueva competencia que le permitirá generalizar, y
aplicar lo ya conocido a una situación nueva. La necesidad de que el niño
construya los conocimientos puede parecer una pérdida de tiempo innecesaria.
Cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón
del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre
el tema nuevo).El constructivismo considera positivo el error sistemático para producir desde la
interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender.
4. Análisis de la experiencia.
Título de la Experiencia
Fortaleció la participación de la comunidad educativa por medio de la ejecución
del proyecto de mantenimiento y pintado del edificio escolar para mejorar la
condición pedagógica en que reciben clases los niños.
a) Logros
La participación masiva de algunos padres y madres de familia que desean el
bien educativo de sus hijos e hijas, y luego de darles una plática sobre los
beneficios que se lograrían se empezaron a oír comentarios positivos sobre que
les gustaría que se siguiera apoyando para que sigan llegando más proyectos y
programas de beneficio estudiantil.
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b) Problemas
Malos entendidos de algunos padres de familia, falta de horario en apoyar la
iniciativa de los docentes y de los padres de familia que colaboraron, y en los
que siempre no ayudan solo se dan a la labor de estar confundiendo a los quesi quieren ayudar grandemente para que sus hijos sigan siendo beneficiado
pero por las habladurías de los demás van perdiendo el interés.
Solución
Brindando platicas y concientizando a los padres y madres de familia para que
colaborarán con el proyecto de mantenimiento y pintado del edificio. Y
enseñándoles que no todo el tiempo deben de estar llegando ellos ya que
también pueden optar a la ayudar de sus hijos mayores para así empezar a
inculcarles a ellos también el hábito y deseo de ayudar para cuando les toque.
c) Testimonios
La negatividad de algunos padres y madres de familia ya que varios objetan
que eso es trabajo de los docentes y de las autoridades educativas, pero
también cierto grupo de jóvenes, madres y padres de familia decían que debido
a la falta de interés de algunos que no ayudan es que se van perdiendo todos
los beneficios que destinan a nuestra escuela.
d) Lecciones aprendidas
-.Cambiar la forma de apoyar y trabajar es una forma de ver que las cosas no
deben permanecer igual siempre, y que antes de hacer los cambios o al estar
impulsándolo es importante darlos a conocer a todos los involucrados para que
no se interpretando de mal manera.
- Que el trabajo cooperativo entre la comunidad y la escuela refuerza los
proyectos de desarrollo.
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CAPÌTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA EXITOSA
A. Información general
- Nombre de la experiencia de aprendizaje exitosa: Lectura Recreativa.
Realizó la actividad de lectura recreativa haciendo uso de historietas, periódicos,
frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto educativo.
- Nombre de la actividad: Que por medio de la formación de grupos o en forma
individual los estudiantes realicen la lectura recreativa con materiales de
historietas, periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del contexto
educativo.
- Lugar: EORM de la Aldea La Felicidad, Sayaxchè, Petén.
Período de tiempo: De Enero a Septiembre de 2016.
Responsable: El docente, padre y madre de familia y el estudiante
B. Descripción de la estrategia
Se ubica en el eje de Relación con la Comunidad, consistiendo en poner en práctica
y ejercitando la técnica de la lectura recreativa y educativa en los niños y niñas de mi
comunidad de trabajo. Formando grupos y en forma individual para que los
estudiantes realicen la lectura recreativa durante treinta minutos todos los días de la
semana. Sirviéndome para que los estudiantes se acostumbraran al hábito de la
lectura recreativa, iniciando a principios del ciclo escolar de este año, tomando como
referencia el curso de comunicación y lenguaje abordado el año pasado en el
padep/d, y utilizando los materiales de historietas, periódicos, frases, anécdotas y
leyendas que son parte del contexto educativo.
C. Justificación
Con el aprendizaje que requerimos para realizar nuestra sistematización nuestras
experiencias vividas en el aula junto con los alumnos en un entorno educativo, se
elabora el presente plan de implementación, el cual nos sirve para desarrollar las
diferentes estrategias que nos permitirán desarrollarnos como docentes educadores
de nuestra comunidad.
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Ya que dentro de mi escuela se dan los problemas de falta del hábito de la
lectura y al momento de poner en práctica con todos los grados de la escuela se da
mucho la falta de la pronunciación correcta de las palabras y a veces hasta las
desconocen.
La práctica pedagógica se desarrolló en la Escuela Oficial Rural Mixta de la
Aldea La Felicidad, en los grados de Segundo y Tercero Primaria, donde aporte mis
experiencias vividas en los cursos del PADEP/D. Aprendiendo otras técnicas de
enseñanza-aprendizaje, para poner en práctica la sistematización se necesita tener
muchos conocimientos en lo que nos enseñaron durante los aprendizajes de los
cursos educativos llevados en el PADEP/D.
Donde nosotros como docentes tenemos que apropiarnos del cambio quenecesitamos en nuestros centros educativos para mejorar el aprendizaje educativo,
para lograr todo lo que hemos aprendido durante la sistematización para lograr el
mejoramiento de nuestra educación y lograr todos nuestros retos que queremos
tener como educadores para serviles a nuestra comunidad como docentes del
cambio en un nuevo futuro para la niñez de Guatemala.
Por lo cual por medio de la implementación de la lectura recreativa, realizó laactividad de lectura haciendo uso de historietas, periódicos, frases, anécdotas y
leyendas que son parte del contexto educativo, y que por medio de la formación de
grupos o en forma individual los estudiantes realicen la lectura recreativa con
materiales de historietas, periódicos, frases, anécdotas y leyendas que son parte del
contexto educativo. Dicha actividad la estarán haciendo más o menos unos treinta o
cuarenta y cinco minutos todos los días para estar practicando el hábito de la lectura
recreativa tanto infantil, deportiva, educativa, etc.
Objetivos
Influencia del PADEP/D en la trasformación del maestro en el aula.
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Logros esperados
Los logros esperados en el desarrollo de esta propuesta darán como resultado la
captación y asimilación de las metodologías y técnicas de aprendizajes de los
contenidos dados.
Actividades
Realizando actividades de lecturas recreativas y educativas dentro y fuera del
establecimiento para que al finalizarlas den sus comentarios y opiniones al respecto.
Recursos
Historietas, revistas, periódicos, cuentos, leyendas y cualquier contexto educativo
que se encuentre en su comunidad.
Estrategias
-Lectura comentada: Que los estudiantes dentro del aula o fuera de ella utilizará un
documento el cual leerá y después comentara dentro del aula frente a sus demás
compañeros de que era.
-Lectura comparada: Los estudiantes leerán diferentes documentos y luego los van a
comparar, que tenían en común y que diferencia uno de otro comentario sobre el
tema leído.
-Lectura describiendo imágenes: Se les dará cierto documento con imágenes y las
cuales las tienen que ir describiendo de acuerdo a todo lo que ven cada uno de los
estudiantes del grupo.
Evaluación
Lecturas individuales de esquemas, cuentos, leyendas frente a todos sus
compañeros y compañeras de grado.
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Tiempo
Plan Tiempo a utilizar Responsables
Coordinación Escolar - Del 4 al 8 de Enero de
2,016
-Docente
Clasificación de las lecturas -Del al 11 al 15 de Enerode 2,016
-Docente
Programas de lectura -Del 18 al 29 de Enero de2,016
-Del 1 al 5 de Febrero de2,016
-Padres de Familia-Docente
-Estudiantes
Desarrollo - Evaluación - Del 8 de Febrero al 30 deSeptiembre de 2,016
-Docente-Estudiantes
Involucración de los padresy madres de familia en el
proyecto de lectura
-El 18 de Marzo, 20 deMayo, 22 de Julio y 7 de
Octubre del 2,016
-Docente-Padres de Familia
-Estudiantes
Reunión con los padres ymadres de familia para dara conocer los resultados
- El 1 de Abril, 8 de Junio,5 de Agosto y 14 deOctubre del 2,016
-Docente-Padres y Madres de
Familia
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Referencias
Bibliografías
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1&cad=rja&uact=8&ved=0CBsQFjAAahUKEwj_q4f4043IAhXKpB4KHRufA
As&url=http%3A%2F%2Fwww.liceus.com%2Fcgi-
bin%2Fac%2Fpu%2FClima%2520Social%2520Escolar%2C%2520La%252
0Araucan%25C3%25ADa%2C%2520Chile
7/17/2019 BERGES ZAMORA
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53
Anexos
Dinámica de los mapas técnica aprendida
en el PADEP/D
Culminación de actividad de curso
del PADEP/D
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Elaboración de collar de material
reciclable aprendido en el PADEP/D
Capacitación del proyecto de Sistematización
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Recibiendo capacitación para
el proyecto de Sistematización
Culminación del curso de Educación
Física en la 4ta. Cohorte del PADEP/D
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Proyecto de pintura del edificio escolar
donde pongo en práctica mi aprendizaje
del PADEP/D
Elaboración de manualidades
aprendida en curso de Expresión
Artística llevado en el PADEP/D
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57
Cuadro de pintura del curso de Expresión
Artística del curso del PADEP/D
Elaboración en mi comunidad de trabajo
de Expresión Artística del curso del
PADEP/D
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58
Realizando manualidades del curso de
Expresión Artística con mis estudiantes
Manualidades del curso de Expresión
Artística del curso del PADEP/D
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59
Realización de experimento del curso
de Ciencias Naturales
Apoyo en experimento adquirido en curso
de Ciencias Naturales en el PADEP/D
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Aprendizaje de mis alumnas de
experimento adquirido en el PADEP/D
Práctica de mis alumnos del Experimento
adquirido en el PADEP/D
7/17/2019 BERGES ZAMORA
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61
Elaboración de experimento del Curso
de Ciencias Naturales llevado en el
PADEP/D
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