Autores: Erwin Rolando Márquez Morales
María Raymundo
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS. [2016]
Educación de adultos se celebra por primera vez en el
Hemisferio Sur, en la ciudad brasileña de Belém
No hay horas
malas para
aprender.
INTRODUCCIÓN
La educación de adultos se oriente a
personas que completaron y abandonaron la
educación formal durante un tiempo
determinado.
Cada día el ser humano necesita continuar
sus estudios para ser personas competentes
y tener oportunidades en la vida. El mundo
está en constante cambio y se necesita
realizar un análisis sobre la educación de
adultos en la actualidad.
Se pretende proporcionar información sobre
la inclusión integral de las personas que no
continuaron sus estudios por diversos
motivos.
El objetivo es superar los problemas de
analfabetismo que presenta nuestro país.
También se necesita superar las
desigualdades sociales. Los nuevos
enfoques educativos, integran programas
que vienen a dar fortaleza al tema sobre la
educación de adultos, y oportunidades a las
personas que están interesadas en continuar
sus estudios, posiblemente con educación
presencial o virtual.
El sistema educativo actual
Cada vez más el ser humano necesita continuar su educación y formación a lo largo de la vida. El mundo en permanente cambio, la mayor longevidad y la posibilidad de mayor tiempo de ocio han convertido la educación no formal y la educación de adultos en puntos clave de los nuevos desarrollos educativos. Llamamos educación para adultos a la que se brinda a un sector de la sociedad que concurre a los centros, con el fin de iniciar, continuar y terminar su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; por tanto, este tipo de educación está dirigida a una población con características, estructuras e intereses propios. La educación para adultos tiene que partir de una visión más inclusiva que admita acciones educativas de variada índole. En términos pedagógicos debe partir de las necesidades de los adultos, de cada grupo y con sus características específicas (Schmelkes y Kalman, 1994).
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El aprendizaje a lo largo de toda la vida está en el
núcleo mismo del mandato de la UNESCO. Desde su
creación, la organización ha desempeñado un papel
pionero en la afirmación del papel esencial de la
educación de adultos en el desarrollo de la sociedad
y en la promoción de un enfoque integral del
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El derecho universal a la educación que tiene cada
niño, joven y adulto es el principio fundamental que
subyace en todas nuestras iniciativas. El aprendizaje
de adultos cuenta más que nunca en la era de la
globalización, caracterizada por el cambio rápido, la
integración y los avances tecnológicos. El
aprendizaje empodera a los adultos al darles los
conocimientos y las competencias para mejorar sus
vidas. Pero también beneficia a sus familias,
comunidades y sociedades. La educación de adultos
desempeña un papel importante en la lucha contra la
pobreza, la mejora de la salud y la nutrición, así como
en la promoción de prácticas sostenibles del medio
ambiente. De ahí que el logro de todos los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM) apele a la realizacion
de programas de educación de adultos pertinentes y
de buena calidad.
Desde la I Conferencia Internacional sobre Educación
de Adultos en 1949, la UNESCO ha trabajado con los
Estados Miembros para asegurar que los adultos
tengan el derecho básico a la educación. En 1976, la
Conferencia General de la UNESCO aprobó en Nairobi
la Recomendacion sobre el desarrollo de la educación
de adultos que consagró el compromiso de los
gobiernos para promover la educación de adultos
como parte integral del sistema educativo, en la
perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida
Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia si toman en cuenta la magnitud, la
profundidad y la fuerza de los cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las políticas de
educación de personas adultas con un doble enfoque; es decir, que tome en cuenta tanto la globalización,
como las tendencias diversificadoras. Esta estrategia tiene que responder a las transformaciones socioeconó-
micas, capacitando a las personas para hacerle frente a los cambios que surgen con la introducción de
nuevas tecnologías. Por otro lado, debe capacitar a las personas para se que convertiertan en elementos
activos dentro del proceso de transformación de sus propias sociedades. Se debe consultar a los grupos
locales al formular las políticas. Desde hace casi dos generaciones, educandos adultos e instructores de
adultos en todas partes del mundo han estado trabajando, desarrollando programas de educación de
personas adultas y vinculando grupos locales y representantes de los sectores público, privado y voluntario.
Tiene que utilizarse su experiencia como un recurso para hacerle frente a las transformaciones y generar
nuevas maneras de formular las políticas, tanto estructurales como programáticas. Existe la necesidad de
desarollar una relación simbiótica entre las políticas y la acción en el sector rural.
POLITICAS EDUCATIVAS
Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia
si toman en cuenta la magnitud, la profundidad y la fuerza de los
cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las
políticas de educación de personas adultas con un doble enfoque; es
decir, que tome en cuenta tanto la globalización, como las tendencias
diversificadoras. Esta estrategia tiene que responder a las
transformaciones socioeconó- micas, capacitando a las personas para
hacerle frente a los cambios que surgen con la introducción de nuevas
tecnologías. Por otro lado, debe capacitar a las personas para se que
convertiertan en elementos activos dentro del proceso de
transformación de sus propias sociedades. Se debe consultar a los
grupos locales al formular las políticas. Desde hace casi dos
generaciones, educandos adultos e instructores de adultos en todas
partes del mundo han estado trabajando, desarrollando programas de
educación de personas adultas y vinculando grupos locales y
representantes de los sectores público, privado y voluntario. Tiene que
utilizarse su experiencia como un recurso para hacerle frente a las
transformaciones y generar nuevas maneras de formular las políticas,
tanto estructurales como programáticas. Existe la necesidad de
desarollar una relación simbiótica entre las políticas y la acción en el
sector rural.
La estrategia de las políticas de educación de personas adultas
debe diseñar contenidos que respeten y defiendan los valores
básicos, incluyendo los derechos humanos de la mujer, de los
pueblos indígenas y de las personas discapacitadas. Los
programas, las investigaciones y las redes deben elaborarse en
torno a estos valores básicos.
INDICADORES
INDICADORES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN DE ADULTOS
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Guatemala (PNUD,
2013) presenta unos indicadores de desarrollo humano que se muestran en la tabla a
continuación:
No. Indicador Dato
1 Esperanza de vida al nacer años 74.1
2 Tasa de abandono de la enseñanza primaria 32.1%
3 Tasa de alfabetización de adultos (% de 15 años y mayor) 75.2
4 Años de educación promedio 4.1
Modelos de atención y cobertura en Guatemala
Alfabetización
Programa de Educación de Adultos por Correspondencia / Primaria Acelerada – PEAC El Programa brinda a niños, niñas, jóvenes y adultos la oportunidad de continuar y completar la Educación Primaria, utilizando un modelo propio de “auto instrucción” con una educación equivalente a la impartida en el sistema escolar. Proyecto de Bi-Alfabetización - BI-ALFA Reformas educativas Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo - PRONADE Este es un programa del MINEDUC brinda atención en los niveles de pre-primaria y primaria a comunidades rurales que tradicionalmente no han recibido el servicio educativo, a través de Comités Educativos (COEDUCA) que se organizan legalmente para administrar en forma descentralizada las Escuelas de Autogestión Comunitaria (EAC), recibiendo para ello financiamiento del MINEDUC. Calidad de la enseñanza Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo – NUFED Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general de tres años basada en la autogestión que atiende a sus necesidades, problemas e inquietudes. Programa de Educación Especial Este proyecto tiene como propósito fundamental mejorar la calidad de la Educación Básica, ofreciendo a los estudiantes una formación cultural paralela a la orientación ocupacional. Proyecto de Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el área de Matemáticas - GUATEMÁTICA El proyecto constituye un aporte al desarrollo de la política educativa de fortalecimiento de un sistema
nacional de educación que tiene el objetivo de mejorar el rendimiento escolar en el área de las
Matemáticas de las y los alumnos de primero y segundo grado en el nivel primario en los
departamentos de San Marcos, Sololá, Suchitepéquez y Quetzaltenango.
Fuentes curriculares del modelo
andragógico
La educación superior, hoy en día, debe formar
y desarrollar en sus estudiantes los
conocimientos, las capacidades y los valores
necesarios para poder comprender y participar
en la solución de los problemas sociales,
económicos, políticos y culturales en un mundo
complejo y en constante transformación que
requiere de una disposición constante y decidida
para la innovación y el cambio así como para la
participación y la construcción reflexiva y
creativa.
En este sentido, indica Pereira (1990) que es
necesario establecer un diferente diseño
curricular y un nuevo docente o andragogo
(profesional competente, experto, consultor, tutor
o facilitador) que, con el conocimiento y
utilización de la metodología didáctica
conveniente, así como el empleo de técnicas y
procedimientos para el aprendizaje, posibiliten y
empoderen a los estudiantes a aprovechar su
tiempo, voluntad y potencialidades en su
desarrollo educativo y profesional disponiendo el
proceso didáctico a sus intereses, necesidades y
expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse
en una filosofía que reconozca como significativa
la toma de conciencia de la problemática
particular que enfrentan los adultos para
obtener una profunda y comprometida
participación en sus procesos de aprendizaje
personales y colectivos.
La andragogía, entre otros principios que se
desarrollan a través de una praxis
fundamentada en la participación y la
horizontalidad, promueve procesos
orientados con características sinérgicas por
el facilitador del aprendizaje, que permiten
incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su auto-
realización.
Los principios que fundamentan el
currículo del modelo andragógico
son:
Fuente filosófica (institucional)
Fuente epistemológica (profesional)
Fuente política (normativa)
Fuente sociocultural
Fuente psicopedagógica
Referencias
Noriera, A. (2013) LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN
GUATEMALA. Universidad del Valle de Guatemala. Recuperado de: http://2-
learn.net/director/la-calidad-en-la-educacion-de-adultos-en-guatemala/
UNESCO (1997) P o l í t i c a s de e d u c a c i ó n d e a d u l t o. Recuperado de:
shttp://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/2e_span.pdf
UNESCO (2010) INFORME MUNDIAL SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS. Recuperado de:
http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/GRALE/g
rale_sp.pdf
Universidad Panamericana Blackboard. (2016). Andragogía y Educación Superior.
Recuperado de:
https://upanavirtual.blackboard.com/webapps/blackboard/execute/displayLearningUnit?c
ourse_id=_45991_1&content_id=_132646_1
Educación de Adultos en América Latina: perspectivas en los albores del siglo XXI
(2016, 01 de Julio) Recuperado de:
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039097.pdf