- 1. COMPETENCIAS BSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA
PERSONAL Y LAS EMOCIONES DOLORES LIMN DOMNGUEZ DRA. FILOSOFA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROFA. TITULAR DE LA UNIVERSIDAD DE
SEVILLA
2. SOEMOS QUE EN NUESTRA DOCENCIA Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE
NUESTRA VIDA SOMOS EMOCIONALMENTE SALUDABLE
- LAS POSIBILIDADES DE SER FELIZ ENSEANDO Y APRENDIENDO SON
INFINITAS
- NUESTRAS CRISIS PERSONALES ACADMICAS Y PROFESIONALES PUEDEN SER
SINNIMOS DE CRECIMIENTO
- LA AUTONOMA, LA MOTIVACIN Y AUTOESTIMA, SON SILLONES
IMPRESCINDIBLES PARA SER EMOCIONALMENTE COMPETENTE
3. COMPETENCIAS?
- la capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y
eficacia.
- Se pueden destacar las siguientes caractersticas de la nocin de
competencia:
- Es aplicable a las personas (individualmente o de forma
grupal).
- Implica unos conocimientos saberes, unas habilidades
saber-hacer, y unas actitudes y conductas saber estar y saber ser
integrados entre s. Incluye las capacidades informales y de
procedimiento adems de las formales.
- Es indisociable de la nocin de desarrollo y de aprendizaje
continuo unido a la experiencia.
- Constituye un capital o potencial de actuacin vinculado a la
capacidad de movilizarse o ponerse en accin.
- Se inscribe en un contexto determinado que posee unos
referentes de eficacia y que cuestiona su transferibilidad
4. Las competencias bsicas facilitan la autoestima?se necesita
autonoma?
- cada vez que el profesorado toma una decisin sobre aquello que
conviene hacer en su centro o en su aula est desarrollando un
clculo de criterios, es decir toma como referencia dos criterios(lo
deseable y lo posible)para luego tomar una decisin. La decisin
ltima suele ser esta: la seleccin de actividades ms adecuadas para
que los estudiantes puedanvivir las experiencias que necesitan para
aprender .
- Pues bien, atendiendo a este sencillo razonamiento, hemos de
aadir que la importancia de la incorporacin delas competencias
bsicasal currculo real de los centros y a la prctica educativa del
profesorado se deriva de este hecho:modifican sustancialmente
aquello que se considera posible y deseable. La formulacin de una
tarea educativa destinada a lograr el aprendizaje de alguna
competencia, segn la definicin que hemos adoptado de este trmino,
debe tener en cuenta los siguientes elementos:
- La competencia y/o competencias que la tarea debe contribuir a
conseguir Los contenidos (por ejemplo, el concepto de calor, o el
procedimiento para medir la temperatura) Los procesos cognitivos
(por ejemplo, analizar, valorar, razonar, decidir) que ser
necesario emplear para que los contenidos puede ser puestos en
accin. Los contextos (por ejemplo, una tarea consistente en
publicar en el tabln de anuncios de centro el cuadro de
temperaturas, vientos, y nubes, formara parte de un contexto
pblico)
5. RELACIONEMOS APRENDIZAJE YAUTOESTIMA
- Atencin con las emociones. (Jos Moya Otero)Las emociones no son
ajenas a la razn, de tal suerte que la ansiedad, o la preocupacin o
ambas pueden afectar profundamentela percepcin que una persona
puede tener de la realidady, sobre todo, de las posibilidades que
la realidad ofrece. Las emociones, lo sabemos todos ( as) pueden
ser determinantes para creer que alguna accin es posible o
imposible (motivacin, empata).
- Conviene recordar este sencillo principio ahora que muchos
centros estn inmersos en procesos de cambio buscando una mejora de
su actual currculo escolar. Una consecuencia necesaria de este
principio para la prctica educativa sera esta: hablar de las
emociones, tratar de comprenderlas y, sobre todo, darles
oportunidad para que puedan ser controladas y orientadas en una
direccin positiva.( martes 16 de diciembre de 2008)
6. es preciso conocer mi proceso de autonoma personal y
emocional , a travs de mi AUTOESTIMA?
- QU ES LA AUTOESTIMA? Tiene dos componentes:
- A) SENTIMIENTO DE CAPACIDAD PERSONAL
- B) SENTIMIENTO DE VALA PERSONAL
- Es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo .
7. Porqu una persona no est motivada? Porqu es difcil buscar la
autonoma personal? Accin conducta resultados Falta de fe debida al
aprendizaje, en la propia eficacia para conseguir los objetivos .
En desarrollo de las competencias bsicas puede reforzar algunos de
los aprendizajes anteriores (conductas, comportamientos,
capacidades), siempre y cuando sepamos orientarlos hacia la
resolucin de tareas concretas en contextos definidos. La Eficacia
aumenta y tambin la MOTIVACINAccin conducta 8. LA MOTIVACIN Y LA
AUTOESTIMA FACILITA EL APRENDIZAJE AUTNOMO
- Es el juicio implcito que cada uno hace, de su habilidad para
enfrentar los desafos de la vida.
- De su derecho a ser feliz
- Alta autoestima= capaz y valioso, capaz para la vida
- Baja autoestima= sentirse intil para la vida, equivocado como
persona.
9. ....es importante hablar de la autoestima.....
- Intentaremos experimentar con mayor fuerza en el plano
emocional, creativo y espiritual.
- Estableceremos relaciones enriquecedoras y no
destructivas.
- Estaremos ms inclinados a tratar a los dems con respeto,
benevolencia y buena voluntad.
10. Porqu hay personas que tienen una baja
autoestima?..Numerosas personas padecen sentimientos de inutilidad
de inseguridad dudas sobre s misma, culpa y miedo a participar
plenamente en la vida. LO QUE SOY NO ES SUFICIENTE.. Copyright,
1996 Dale Carnegie & Associates, Inc. Por las respuestas
negativade los dems Porque hemos faltado a nuestrapropia honestidad
Integridad, responsabilidad POR TOMAR DECISIONES EQUIVOCADAS Porque
hemos juzgado nuestras accionescon una comprensin y una compasin
inadecuadas. 11. Atribucin causal Proceso por el que explicamos lo
que ocurre Hecho Causa Porqu fracaso? No tengo capacidad Humillacin
Desmotivacin Puede haber otras causas? Facilitarle su
descubrimiento 12. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA EXPERIENCIA
FAMILIAR EXPERIENCIA EDUCATIVA EXPERIENCIA SOCIAL SATISFACCIN
INSATISFACCIN ACTITUDES/CONDUCTAADAPTARSE A LAREALIDAD FRUSTRACIN
XITO/FRACASO IDENTIFICACIN MODELO SER DE UNA FORMA DETERMINADA NO
SER 13. CMO HACEMOS PARA TENER UNA BAJA AUTOESTIMA?
- Buscando la autoconfianza y el autorespeto en todas partes
menos dentro de s mismo.
- Anhelando siempre algo ms
- Intentando satisfacer las expectativas de los dems
14. EXPECTATIVAS PERSONA GRUPOS INFLUENCIAA VECES
NEGATIVA:RENUNCIA A SUS ASPIRACIONES Adaptarse: oveja negra EFECTO
PIGMALIN PROFECIA AUTOCUMPLIDA ) 15. Qu es desarrollar la
autoestima?
- NADIE PUEDE GENERAR ESTA EXPERIENCIA SALVO UNO MISMO.
- Desarrollar la conviccin de que uno es competente para
vivir.
- Ampliar la capacidad de ser felices.
- Ampliar el conocimiento de si mismo.
- Vivir conscientemente: saber que hacer, respeto por la
realidad, responsabilidad.
- Autoconfianza y autorespeto.
- Suposiciones iniciales que ya no son vlidas
16. EFECTOS PREDISPOSICIN NEGATIVA PARA APRENDER DESMOTIVACIN En
la prctica es lo mismo no poder controlar una situacin, que creerlo
Accin repetida Resultados negativos PARA QU ACTUAR? Apata, abula,
pasividad: falta de esperanza 17. Quin HABLA DE EMOCIONES?
- De acuerdo con recientes estudios (Goleman, Boyatzis, y McKee,
2002;
- Donaldso-Feilder y Bond, 2004; Alberici y Serreri, 2005;
Hughes, 2005; Navio,2005;
- Giardini y Frese, 2006 entre otros),
- se puede afirmar que, cada vez ms,en el mbito profesional las
competencias socio-personales toman mayor relevancia.
La Familia comoagente Educativo normasdeComportamiento social
Pensamientos, valoresy actitudes 18. nos queremos y podemos querer
a otros?
- AYUDAR A LA PERSONA A QUE IDENTIFIQUE LOS MOTIVOS DE SU
COMPORTAMIENTO inadecuado?
- No aceptar la idea negativa de s mismo: desarrollar las
potencialidades.
- La autoestima como la caridad, empieza por uno mismo.
19. Miradas familiares: espacio emocional intenso 20. Qu es
desarrollar la autoestima?
- NADIE PUEDE GENERAR ESTA EXPERIENCIA SALVO UNO MISMO.
- Desarrollar la conviccin de que uno es competente para
vivir.
- Ampliar la capacidad de ser felices.
- Ampliar el conocimiento de si mismo.
- Vivir conscientemente: saber que hacer, respeto por la
realidad, responsabilidad.
- Autoconfianza y autorespeto.
- Suposiciones iniciales que ya no son vlidas
21. Educar emocionalmente: entorno social emocin Valores y
creencias Rutinas Estabilidadequilibrio Crecimiento Emocional
armnico Cambio Esfuerzo personal Voluntad Imaginacin autonoma 22.
ESPACIOS EMOCIONALES NECESARIOS 23. Cmo hacer para desarrollarla
autoestima?
- Conseguir la autoaceptacin: deseo de ver , de saber, y de
conocer.(lo que es, es) RESPETO DE LA REALIDAD
- Integracin del s mismo, aceptacin del pasado.ACEPTAR LA
PERSONA
- Vivir de un modo responsable, autntico:COHERENCIA.
24. CONTEXTO CERCANO/CONTEXTO SOCIAL FAMILIA BARRIO -Vivienda
deficitaria - Desectructurada - Dificultades laborales: Paro -
Dificultades econmicas - Falta de expectativas - Inseguridad y
desesperanza Contrastacin Escenario De Comportamiento
IDENTICASCARACTERSTICAS ANTES DE NACER PERSONA CONDICIONADA 25.
SOCIEDAD SISTEMA DE VALORES MEDIOS DE COMUNICACIN DECISIONES
POLTICAS CENTRO EDUCATIVO SISTEMA ABIERTO FAMILIA CONTEXTO CERCANO
LA CALLE 26. Educacin Tradicional. Castigos corporales. Sufrimiento
y Humillacin. Negacin necesaria para la supervivencia: Ceguera
Emocional Ceguera Emocional Bloqueo Mental Defensa Bloqueos
mentales: Inhibicin de la capacidad para aprender y procesar
informacin Memoria completa de humillaciones: infligir
inconscientemente el dao sufrido Los Bloqueos mentales dificultan
la renucia a la repeticin. Se repite lo que los abuelos decan: Los
nios necesitan palos 27. COMO ACTUAR PARA PREVENIR LA VIOLENCIA?
IDEAS Y VALORES EDUCACIN SOCIEDAD HOMBRE DISTINTO
ESCUCHAROBSERVARATENDER/ACEPTAR CLIMA DE CONFIANZA:
REFLEXINANLISISAUTORESPON- SABILIDAD SER PERSONAS 28. MOVIMIENTOS
EMOCIONALES: RELACIONES AFECTIVAS REESTRUCTURADAS la funcin
educativa y de socializacin que desempea la familia y se pone en
relacin con su potencialidad para generar capital social y para
contribuir al desarrollo social. 29. RITMOS,SILENCIOS,INTENSIDAD
CADENCIA,DURACIN SINCRONA
- la familia representa para el individuo un sistema de relacin y
convivencia, un ambiente de participacin y exigencias, un contexto
donde se generan y expresan emociones, del que se esperan
satisfacciones y donde se desempean funciones de crianza, de
educacin y de cuidado de todos sus miembros (Martnez Gonzlez, 1996,
p.6).
- Esta conceptualizacin de la familia permite entenderla como un
contexto social, educativo y de aprendizaje, que puede contribuir,
de darse las condiciones de convivencia adecuadas, al desarrollo
humano y personal de todos sus componentes, ya sean nios, jvenes o
adultos, en todas las etapas de su desarrollo biolgico y
evolutivo.
- CRECIMIENTO EMOCIONAL AUTNOMO
30. AL SENTIRNOS ACOGIDAS, SENTIMOS QUE PERTERNECEMOS A UN
GRUPO
- la familia contribuye al desarrollo social, dada su funcin
educativa y socializadora y su potencialidad para generar capital
social y para formar ciudadanos cooperativos y responsables, para
promover la cohesin social, para sostener el estado del bienestar y
para afrontar los grandes retos sociales. De darse las condiciones
de convivencia adecuadas, podra considerarse que la familia es una
institucin social imprescindible e insustituible; y ello no solo
por su funcin socializadora y educativa dirigida al desarrollo de
competencias y valores personales y sociales en todos sus miembros,
sino tambin por la alta calidad asistencial que presta al
atenderlos, cuidarlos y protegerlos
31. ACEPTADO POR LO QUE ERES NO POR LO QUE HACES
- La calidad con que la familia pueda cumplir con estas funciones
asistenciales, educativas y socializadoras depender de los mltiples
factores personales, evolutivos, educativos, culturales, tnicos,
religiosos, laborales, econmicos, o sociales que afecten a su
estructura y funcionamiento interno, que contribuyen a generar
diversidad en las familias, en sus dinmicas de convivencia y en los
valores y comportamientos ciudadanos de sus miembros. De ah, que en
el momento actual se tienda a hablar de familias en plural, en vez
de familia en singular.(Dra. R.A. Martnez Gonzlez,Dpto de Ciencias
de la Educacin, U. de Oviedo)
32. padres y madres en el desarrollo de estrategias cognitivas y
de relajacin que les permita controlar sus emociones de manera
positiva en momentos de cierta tensin emocional
- Autorregulacin emocional . Relajacin. Tolerancia a la
frustracin
- AUTO-ESTIMA Y ASERTIVIDAD :Estimulacin,Confianza y seguridad en
uno mismo, Tolerancia a la frustracin
- ESCUCHAR SENTIMIENTOS Y OPINIONES, EXPRESAR: Escucha activa,
Mensajes YO,Respeto Mutuo
- RESOLUCIN DE PROBLEMAS,Explorar alternativas, Negociacin
- Resolucin de problemas , Toma de decisiones yAsumir
consecuencias
33. AUTOCONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DE UNO MISMO CIVISMO
- las recomendaciones del Consejo de Europa, estas actuaciones
parentales positivas habrn de ser promovidas y apoyadas
institucionalmente a travs de servicios y programas educativos que
tengan en cuenta las necesidades especficas de las familias, tanto
en lo que respecta a la consideracin de los diversos ciclos
evolutivos de la vida familiar y edades de los hijos, como a su
diversidad: caractersticas socio-econmicas, laborales, culturales,
tipologa monoparental o biparental, personas con enfermedad,
discapacidad, adicciones, u otras situaciones que presenten
necesidades especficas.
- En este sentido, se espera que los gobiernos estatales y
autonmicos, as como las autoridades locales, faciliten medidas que
promuevan la puesta en prctica de dichas recomendaciones.
34. LA SOBREPROTECCIN INFLUYE DIRECTAMENTE EN LA
INSASTIFACCIN
- Habilidades parentales relacionadas con las expresadas en las
recomendaciones europeas mencionadas. Estas dimensiones son:
- Informacin con que cuentan los padres y madres sobre las
caractersticas evolutivas de sus hijos;
- Habilidades cognitivas, de relajacin y de autorregulacin
emocional;
- Autoestima y asertividad en el desarrollo de la funcin
parental;
- Habilidades de comunicacin en los padres y madres;
- Estrategias parentales para la negociacin y la resolucin
positiva de conflictos; y
- Estrategias parentales para establecer lmites y regulacin del
comportamiento de los hijos.
35. CRECIMIENTO EMOCIONAL AUTNOMO.
- Estimular las relaciones de Colaboracin entre los Centros
Docentes y las Familias. Hasta el momento, la falta de oferta
formativa a los padres y madres en habilidades parentales evidencia
una carencia del sistema educativo a la que a veces se intenta dar
respuesta desde algunos colectivos y entidades sociales; pero se
precisa una mayor implicacin institucional. Actualmente, el
Ministerio de Educacin y Ciencia, conjuntamente con el Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales y otras entidades sociales, estn
estimulando en los centros acadmicos el desarrollo de iniciativas
de colaboracin con las familias a travs, entre otras, de las
directrices formuladas para el desarrollo del Observatorio y Plan
de Convivencia en Centros Escolares. A partir de estas iniciativas,
algunos centros escolares estn promoviendo programas de orientacin
educativa de padres y madres para el ejercicio positivo del rol
parental.
- Promover la Mediacin Familiar. Favorecer la Autonoma pero sin
que se sientan abandonados
36. Admiracin y enamoramiento
- Hacernos consciente de la fuerza emotiva de la vida cotidiana
(rutina)
- Compartir lo que sentimos
- Hacernos preguntas provocadoras, que nos inviten a buscar
significados
37.
- Sentir y crecer el crecimiento emocional en la infancia Slvia
Palou Vicens
38. DESARROLLAR LA AUTOESTIMAcontinuacin....
- Relacionndonos de forma digna
- Aumentando la autoestima de los otros, aumentamos la
nuestra.
- RESPETO: cortesa, la mirada, no ser moralista, escuchar con
atencin, intentar comprender y ser comprendido.
- Crear un contexto en el que las personas puedan expresar sus
pensamientos y opiniones, sin miedo al ridculo o al reproche
39.
- Cundo nos acercamos a un desarrollo emocional saludable?
- Relaciones familiares que afectan a la salud?
- La familia algo ms que una unidad convivencial?
40. Estudio sobre la familia diferenciando hombres y mujeres
- Las mujeres muestran un descontento con el trato que reciben en
sus familias, expresan adems mayor control y limitaciones para ser
independientes, denuncian mayor exigencia y atencin de tareas en el
hogar que los varones. Plantean tambin las relaciones de
desconfianza y de dominio con su padre, sin plantear nada con
respecto a sus madres.
- En general, tanto a hombres como a las mujeres, les preocupa el
tipo de relaciones que se establecen en el mbito familiar.
- La experiencia de este grupo de jvenes demuestra la importancia
trabajar la familia como una red social.
41.
- La familia debe ensear a sus miembros a quererse, a tolerarse,
a auxiliarse unos a otros, a establecer relaciones de confianza, de
comprensin y de gran unin. Y es precisamente a las figuras
progenitoras a quienes creen estas y estos jvenes que les
corresponde formarles y brindarles esta atencin solidaria y de
respeto que andan buscando.
42.
- Familia es donde todos somos amados, donde se acepta la forma
de ser de cada uno, y donde cada quien expresa lo que siente y
piensa (mujer). En la familia debe haber preocupacin de todos por
todos (varn). Se vive en paz en las buenas y en las malas
(mujer)
- Gracias por vuestras miradas y por coincidir en la misma
familia