Insumos
Hemos recogido información de: Evaluaciones (2010, 2005, 2002, 1999 y 1996) Consultas en línea a un grupo de 20 maestros Reformulación y aplicación (a un grupo limitado) de
algunos ítems de la evaluación 2010. Se tomaron los 3 ítems con menor porcentaje de respuestas correctas.
Se hace necesario complementar el análisis con otras herramientas, en particular, contar con la habilitación para trabajar directamente en los centros educativos interactuando con los maestros y los niños.
Operaciones combinadas
Dentro de algoritmos, se
observan errores sistemáticos a lo largo de todas las
pruebas en operaciones combinadas.
Número Racional - Fracciones
Manejan el concepto de fracción como
proporción o relación parte-todo.
No logran ordenar fracciones.
Ven a la fracción sólo como dos
números.
Número Racional - Decimales
Nivel de dificultad bajo
Sólo se evalúa Naturales
Observamos dificultades en la
ordenación. Conciben al número decimal como dos números
naturales separados y ordenan la parte
decimal como si fuera natural.
Número Racional - Otros aportes…
A partir de la consulta realizada a los docentes, se observa: la dificultad en el manejo de racionales abarca tanto el aprendizaje como la enseñanza.
Referencias:1- Menor nivel de dificultad4- Mayor nivel de dificultad
Múltiplos y divisores
Apreciamos dificultades a la hora de determinar cuándo un número es múltiplo
de otro.
Geometría – Paralelismo y perpendicularidad
Pensamos que el obstáculo pueda
responder a representaciones
estereotipadas que manejan y transmiten
los docentes al momento de abordar
estos conceptos.
Identifican con mayor facilidad la relación
cuando se presenta de manera “tradicional”.
Paralelismo y perpendicularidad:ejercicios propuestos en 2010 y 2002
2010 - I 15En el libro de Geometría se lee: "... 2 rectas paralelas m y b, intersectadas por una recta perpendicular a ellas (s), determina el segmento de recta FG".
El trazado que corresponde a ese enunciado es:
2002- I 3Considerando la posición de las rectas r, s, t y u en la siguiente figura: ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?A.“r” es paralela a “u”B.“s” es perpendicular a “t”C.“t” es paralela a “u”D.“r” es paralela a “s”
t
u
s
r
Geometría - Ángulo
Este concepto es evaluado solamente en 2010, observamos que en algunos casos se tiende a responder “90°” cuando es evidente que no es así.
Si el ángulo û mide 115° el ángulo ê mide
A.25°B.65° (55%)C.90° (28%)D.115°
Magnitudes: Área y Perímetro
Observamos que tienen la noción de
perímetro supeditada al concepto de área.
Variación de perímetro implica variación de área y
viceversa.
Se agrega dificultad al introducir un parámetro
Proporcionalidad
Se visualiza una descenso llamativo en 2005 respecto a los años anteriores.
Propuesta sencilla
Resolución de problemas
Se aprecia un descenso notorio que podría deberse a la
falta de hábitos en la resolución de
problemas (que trasciendan lo
algorítmico y planteen desafíos).
Los bajos resultados se dan en situaciones
diferentes a las frecuentadas en el
aula.
Podrían surgir nuevas hipótesis ….
No contamos con insumos en las evaluaciones para poder generar hipótesis en torno a, por ejemplo los siguientes temas:
Geometría del espacioVolumenÁlgebraProbabilidad
Hasta dónde los instrumentos de evaluación utilizados resultan útiles para nuestros propósitos, especialmente si tenemos en cuenta la necesidad de valorar los procedimientos.
Consideraciones generales
Dificultades para transitar entre el lenguaje formal y el lenguaje corriente.
Dificultades relacionadas con la nomenclatura, en particular con las distintas notaciones.
Algunas preguntas …
¿En qué medida se les da la oportunidad a los niños de pensar en el ámbito de la escuela?
¿Cuántos espacios se generan para reflexionar sobre los problemas ?
¿Hasta dónde se ve al niño cómo gestor de su propio aprendizaje?
Otras…
¿Hasta qué punto se están utilizando los resultados de las evaluaciones como insumo para revertir las
carencias que se reiteran sistemáticamente?
¿Por qué no complementar la evaluación en línea con otras que permitan visualizar los
procedimientos?
Para seguir avanzando…
Parecería necesario generar espacios de reflexión donde los maestros tengan la
oportunidad de hacer una revisión crítica sobre las prácticas habituales en el aula, rompiendo
con los modelos y gestando alternativas.
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