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EL CONCEPTO DE GEOGRAFA
Revisando laliteratura se menciona que la geografa se convirti en ciencia hasta el
siglo XIX, el saber geogrfico es antiqusimo pudiendo decir que remonta hasta
nuestro origen como especie.
Por ello el hombre desde que apareci sobre en la Tierra, se vio obligado a eplorarla
! conocerla, para encontrar en ella los recursos necesarios para su subsistencia"
agua, alimentos, vestidos un lugar para defenderse de las inclemencias del tiempo.
#n dicha eploracin, iniciada por los primeros seres humanos hace
aproimadamente un milln ! medio de a$os, fue continuada posteriormente hasta
llegar al profundo conocimiento que ho! tenemos sobre la superficie del planeta en
que habitamos%Rui&, '(()*
+esde la antigedad semtica en el medio oriente, destacaron por sus conocimientos
astronmicos ! geogrficos los sumerios, babilonios, egipcios ! fenicios entre sus
numerosas aportaciones a la -eografa, ellos los configuran de la siguiente manera,
la divisin de la circunferencia en /01 %Ibd*.
2a elaboracin de los calendarios ms antiguos de la humanidad. 3no de ellos,elaborado en el valle del 4ilo con base en la observacin del curso anual del sol en
relacin con la estrella sirio, fue posteriormente adoptado ! modificado por hebreos,
fenicios, griegos, romanos ! cristianos.
5o! en da conocido como 6alendario -regoriano ! tiene la siguientes
caractersticas7 2a divisin del a$o en '8 meses, del da en 8) horas, de la hora en
/0 minutos, ! del minuto en /0 segundos, la agrupacin de das conocida
actualmente con el nombre de semana %del latn septem mane, 9siete
ma$anas:%Ibdem.*
#fectivamente #ratstenes de 6irene %8;/
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Para >l, en efecto, la disciplina cientfica que nos ocupa no era otra cosa ms una
descripcin de la tierra.
?ueel primero en demostrar eperimentalmente que la Tierra es esf>rica. =dems
trat de medir el tama$o del sol, profundi& el estudio del firmamento ! elabor untratado sobre las estrellas llamado constelaciones %Ibdem*.
Por lo tanto la -eografa es una ciencia que eplica la superficie terrestre e investiga
la locali&acin, la causalidad, la correlacin ! evolucin a trav>s de los elementos
naturales ! humanos que ella eisten, as como la influencia que los mismos tienen
sobre el hombre%Ibdem*.
#l segundo autor menciona que la" -eografa es una ciencia comple@a ! originalcolocada entre las ciencias de la Tierra %geologa, climatologa, mineraloga,
hidrologa*, con aquellas se relacionan con el hombre a trav>s de las ciencias
sociales, historia, demografa, sociologa, economa, geopoltica. %=ndina, '(((*.
#l mismo autor indica que 5emos odo hablar ! ledo que la -eografa 9una
descripcin de la Tierra: del 9hbitat del hombre:7 que es una 9ciencia de relaciones
entre la naturale&a ! el ! el hombre: o de 9distribucin de fenmenos sobre la
superficie de Tierra: ! de 9relaciones humanas, ante limite terrestres: o 9transcripcinde la Tierra en la escala humana:.
#l opinin del autor con respecto el concepto de la -eografa ! anali& ambos lo cual
si est de acuerdo que la -eografa es una descripcin de la tierra ! tambi>n nos
sirve de muchas importancia para la vida !a que gracias a ella podemos describir !
locali&ar lugar donde pretendamos.
LA IMPORTANCIA DE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA ESCUELAPRIMARIA
+e acuerdo a lo que se establece en el Aapa 6urricular de la educacin bsica
#studios,Plan de #studio 80'', lo cual marca ) periodos, dos de ellos %81 ! 1* se
centran en el nivel primaria, los grados estn formados por periodos, el segundo
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periodo abarca '1,81 ! 1, en tercer periodo comprende a )1, B1 ! /1. Por ello
centraremos la importancia de -eografa en la escuela primaria.
#n el Plan de #studios actual abarca la ense$an&a de -eografa en los dos
primeros grados, lo cual llevan la asignatura #ploracin de la 4aturale&a ! laCociedad se centran su aprendi&a@es en el conocimientos de sus localidad, en tercer
y c!rtogrado, comien&an conocer los rasgos fsicos ! sociales de la identidad de
residencia ! del pas, respectivamente en "i#to y se$to grado los ni$os se
desarrollan la -eografa universal, lo decimos porque los ni$os empie&an conocer
ms profundo lo que es el espacio geogrfico.
#fectivamente la asignatura de -eografa est incluida en el Aapa 6urricular de la
educacin primaria, se pretende que los alumnos adquieran conocimientos,
habilidades, conceptos ! desarrollen destre&as especificas e incorporen actitudes !
valores relativos al medio geogrficos. 2o cual permiten comprender el mundo !
encontrar eplicaciones de los hechos ! a los fenmenos que afectan su vida.
2os ni$os tiene la necesidad de memori&ar informacin ! tenga un significado para el
ni$o, es decir cuando tenga un porque ! un para que, un motivo por el cual retener
ciertos nombres ! cifras, es necesario que memoricen las principales lneas
imaginarias de la Tierra a partir de identificar la importancia que tienen para delimitar
&onas, pero sobre todo cuando los ni$os las usan para locali&ar su espacio
inmediato.
Para que el aprendi&a@e sea significativo es necesario recuperar los conocimientos
de los alumnos previos de ellos ! desarrollen su capacidad de relacionar fenmenos.
Por otro lado es importante que el alumno desarrolle sus habilidades para usar
fuentes de informacin geogrfica, como atlas, globo terrqueo, mapas ! tablas de
poblacin, entre otros, estas permitirn que obtenga informacin cuando as lo
requiera
6on esto pretende que los alumnos identifiquen a estudio de las caractersticas
fsicas ! culturales que se encuentra en >l planeta7 la divisin poltica, relieves, ! la
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hidrografa, los climas, las regiones, los recursos naturales, actividades econmicas,
la poblacin, >tnica, lo cultural, &onas de patrimonio nacional ! las organi&aciones
continentales ! sus funciones.
Todo lo mencionado es de gran importancia para los ni$os en la escuela primaria,ellos van adquiriendo la formacin de acuerdo la edad ! capacidad que tienen,
comien&an conocer los lugares ms cercanos despu>s lo le@ano, ! conocido a
desconocido, gracias a la utili&acin el Aapa, pueden locali&ar lugares donde ellos
pretendan.
5o! en da eisten medios masivos de comunicacin principalmente la televisin !
las revistas, ! peridico, donde los ni$os adquieran conocimiento ! acercamiento de
lugares sin conocerla lugares pero pueden imaginar o describir los lugares.
EL CONCEPTO DE LA CIENCIA
Ce designa ciencia todo aquel conocimiento adquirido a trav>s del estudio o de la
prctica, constituido por una serie de principios ! le!es, deducidos mediante la
observacin ! el ra&onamiento, ! estructurados sistemticamente para su
comprensin.
#l origen de la palabra ciencia se rastrea en el vocablo latn scientDa, que significa
EconocimientoF, Esaber %http"GGHHH.significados.comGcienciaG, 80'*.
6omo tal, la ciencia se rige por m>todos conformados por un con@unto de normas !
pasos que le otorgarn valide& ! rigor cientfico al proceso de investigacin. #n este
sentido, sus halla&gos ! observaciones debern ser siempre ob@etivos !
comprobables.
2a ciencia, en general, comprende varios campos de conocimiento, dentro de los
cuales cada uno desarrolla sus propias teoras con base en sus m>todos cientficos
particulares. =dems, est ntimamente relacionada con el rea de la tecnologa, !a
que los grandes avances de la ciencia, ho! en da, se logran a trav>s del desarrollo
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de las tecnologas !a eistentes ! de la creacin de nuevas tecnologas, ! viceversa
%Ibd.*.
Cegundo autor describe que la ciencia es un con@unto de conocimientos ob@etivos
%eactos o aproimados* de las cosas, obtenido por medio del ra&onamientoordenado, al aplicar m>todos de observacin ! eperimentacin. +e este estudio se
deduce la eistencia de le!es, las cuales tienen valide& en condiciones
determinadas, ! se elaboran hiptesis cu!o ob@eto es eplicar ! dar coherencia a un
con@unto de sucesos eperimentados.
#l valor de estas hiptesis se verifica, a su ve&, por medio de la eperimentacin.
=ctualmente la ciencia se concibe como un sistema coherente de conocimientos
ob@etivos elaborado mediante un m>todo racional adecuado %eperimental e
hipot>ticon por lo que estudia de este ob@eto ! cmo o con qu> m>todo
lo estudia. 2a clasificacin de estas ciencias depender del criterio de divisin que se
adopte. %2arousse, 800(*.
Tercer autor dice que la ciencia es con@unto de conocimientos obtenidos mediante la
observacin ! el ra&onamiento, sistemticamente estructurados a partir de los cuales
se deducen principios ! le!es generales. %Aartne&*.
#l autor define la ciencia como indagacin del conocimiento de nosotros mismos ! de
todo lo que nos rodea, !a que teniendo cuenta todos estos conocimientos bien
ordenados ! aplicar en diferentes espacios que indique el hombre en su entorno.
CARACTERISTICA DE CIENCIA
2a ciencia tambi>n tiene sus diferentes caractersticas por ellos mencionaremos lasiguiente manera.
L! cie#ci! es %&ctic!" 2a ciencia intenta describir los hechos tales como son,
%independientemente de su valor emocional o comercial*. 2a ciencia no poeti&a los
hechos ni los vende, si bien sus ha&a$as son una fuente de poesa ! de negocios. #n
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todos los campos, la ciencia empie&a estableciendo los hechos7 esto requiere
curiosidad impersonal, desconfian&a por la opinin prevaleciente, ! sensibilidad a la
novedad. 2os enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente 9datos
empricos97 se obtienen con a!uda de teoras ! son a su ve& la materia prima de la
elaboracin terica.
L! cie#ci! tr!scie#de 'os (ec(os" #l conocimiento cientfico trasciende los hechos7
es decir, descarta hechos, produce nuevos hechos ! los eplica. #l sentido comn
parte de los hechos ! se atiene a ellos" a menudo se atiene al hecho aislado, sin ir
mu! le@os en el traba@o de correlacionarlo con otros o de eplicarlo. #n cambio la
investigacin cientfica no se limita a los hechos observados. 2os cientficos eprimen
la realidad a fin de ir ms all de las apariencias7 recha&an el grueso de los hechos
percibidos, por s> un montn de accidentes, seleccionan los que consideran que son
relevantes, controlan hechos !, en lo posible, los reproducen.
4o son los hechos por s mismos sino su elaboracin terica ! la comparacin de las
consecuencias de las teoras con los datos observacionales, la principal fuente del
descubrimiento de nuevos hechos.
L! cie#ci! es !#!')tic!" 2a investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos,
uno a uno, ! trata de descomponerlo todo en elementos. 2a investigacin cientfica
trata de entender toda situacin total en t>rminos de sus componentes7 intenta
descubrir los elementos que componen cada totalidad, ! las interconeiones que
eplican su integracin.
2os problemas de la ciencia son parciales ! as son tambi>n, por consiguiente, sus
soluciones. Pero ms an" al comien&o los problemas son estrechos o es preciso
estrecharlos. Pero, a medida que la investigacin avan&a, su alcance se ampla. 2os
resultados de la ciencia son generales, tanto en el sentido de que se refieren a clase
de ob@etos, como en que estn o tienden a ser incorporados en sntesis conceptuales
llamadas teoras. #l anlisis de los problemas es una herramienta para construir
sntesis tericas.
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2a investigacin comien&a de componiendo sus ob@etos a fin de descubrir el
EmecanismoF interno responsable de los fenmenos observados. Pero el desmonta@e
del EmecanismoF no se detiene cuando se ha investigado la naturale&a de sus partes7
el primo paso es el eamen de la interdependencia de las partes, ! la etapa final
es la tentativa de reconstruir el todo en t>rminos de sus partes interconectadas.
#l anlisis no acarrea el descuido de la totalidad, sino que trata de descubrir cmo
emergen, subsisten ! se desintegran los todos. 2a ciencia no ignora la sntesis7 lo
que recha&a es la pretensin irracional de que las sntesis pueden ser aprehendidas
por una intuicin especial, sin previo anlisis.
L! cie#ci! es especi!'i*!d!" 3na consecuencia del enfoque analtico de los
problemas es la especiali&acin. 4o obstante la unidad del m>todo cientfico, su
aplicacin depende, en gran medida, del asunto7 esto eplica la multiplicidad de
t>cnicas ! la relativa independencia de los diversos sectores de la ciencia. #s
importante notar que la especiali&acin no impide la formacin de campos
interdisciplinarios tales como la biofsica, la bioqumica, la psicofsiologa, la
psicologa social, la teora de la informacin, la cibern>tica, etc.
L! cie#ci! es c'!r! y precis!" #l conocimiento cientfico es claro ! preciso porque
sus problemas son distintos ! sus resultados son claros. #l conocimiento ordinario,
usualmente es vago e ineacto. #n la vida diaria nos preocupamos poco por dar
definiciones precisas, descripciones eactas o mediciones afinadas. 2a ciencia torna
preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. 2os problemas se
formulan de manera clara ! precisa. = menudo lo ms difcil es distinguir cules son
los problemas.
L! cie#ci! es com#ic!+'e" #l conocimiento cientfico no es privado sino pblico !
epresable. #l lengua@e cientfico comunica informacin a quienquiera que ha!a sido
adiestrado para entenderlo. 2a comunicabilidad es posible gracias a la precisin7 ! es
a su ve& una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos ! de las
hiptesis cientficas. 2a comunicacin de los resultados de la ciencia no slo
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perfecciona la educacin general sino que tambi>n multiplica las posibilidades de su
confirmacin o refutacin.
L! cie#ci! es emp)ric!" #l conocimiento cientfico debe aprobar el eamen de la
eperiencia. = fin de eplicar un con@unto de fenmenos el cientfico inventacon@eturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido %las hiptesis de
investigacin*. Cus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o comple@as7
en todo caso, deben ser puestas a prueba. #l test de la hiptesis fctica es emprico,
esto es, observacional o eperimental.
2a ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis
involucra la eperiencia.
L! cie#ci! es met,dic!" 4o es errtica sino planeada. 2os investigadores no
tantean en la oscuridad" saben lo que buscan ! cmo encontrarlo. Cin embargo el
planteamiento de la investigacin no eclu!e el a&ar, sino que lo aprovecha ! est
preparada para la novedad inesperada. As an, a veces el investigador produce el
a&ar deliberadamente. Por e@emplo, para asegurar la uniformidad de una muestra, !
para impedir una preferencia inconsciente en la eleccin de sus miembros, a menudo
se emplea la t>cnica de muestreo al a&ar. 2a seleccin de los individuos que han de
formar parte de ciertos grupos se de@a libre a una moneda o a algn otro dispositivo.
+e esta manera el investigador pone el a&ar al servicio del orden.
L! cie#ci! es sistem&tic!" #l conocimiento cientfico no es un agregado de
informaciones inconeas, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
Todo sistema de ideas, caracteri&ado por cierto con@unto bsico de hiptesis
peculiares, ! que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora. Todo
captulo de una ciencia especial contiene teoras o sistemas de ideas que estn
relacionadas lgicamente entre s. #sta conein entre las ideas puede calificarse de
orgnica %o sistemtica*, en el sentido de que la sustitucin de cualquiera de las
hiptesis bsicas produce un cambio radical en la teora o grupo de teoras.
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#l fundamento de una teora dada no es un con@unto de hechos, sino un con@unto de
principios, o hiptesis con cierto grado de generalidad. 2as conclusiones %teoremas*
pueden etraerse de los principios, sea en forma natural o con a!uda de t>cnicas
especiales que involucran operaciones matemticas.
2as revoluciones cientficas no son descubrimientos de nuevos hechos aislados, ni
son perfeccionamientos en la eactitud de las observaciones, sino que consisten en
la sustitucin de hiptesis de gran alcance %principios* por nuevos aiomas, ! en el
reempla&o de teoras enteras por otros sistemas tericos. Cin embargo, tales
revoluciones son provocadas por el descubrimiento de nuevos hechos de los que no
dan cuenta las teoras anteriores.
L! cie#ci! es -e#er!'" #l conocimiento cientfico es general porque ubica los hechos
singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios.
2os hechos aislados cuando se manipulan se convierten en pie&as de estructuras
tericas. #l cientfico se ocupa del hecho singular en la medida en que este es
miembro de una clase o caso de una le!7 ms an, presupone que todo hecho es
clasificable ! legal. Por e@emplo, al qumico no le interesa esta o aquella hoguera,
sino el proceso de la combustin en general7 trata de descubrir lo que comparten
todos los singulares. #l cientfico intenta eponer los universales que se esconden enel seno de los propios singulares.
L! cie#ci! es 'e-!'" #l conocimiento cientfico es legal porque busca le!es de la
naturale&a o de la cultura ! las aplica. #l conocimiento cientfico inserta los hechos
singulares en pautas generales llamadas 9le!es naturales: o 9le!es sociales:. #n la
medida en que la ciencia es legal, es esencialista" intenta llegar a la ra& de las
cosas. 2as le!es se organi&an en una estructura de niveles. Por e@emplo, las le!es de
la fsica proveen la base de las le!es de las combinaciones qumicas7 las le!es de lafisiologa eplican ciertos fenmenos psquicos7 ! las le!es de la economa
pertenecen a los fundamentos de la sociologa. 2as le!es se encuentran poniendo a
prueba hiptesis7 los enunciados de las le!es no son, sino hiptesis confirmadas.
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L! cie#ci! es e$p'ic!ti.!" 2a ciencia intenta eplicar los hechos en t>rminos de
le!es, ! las le!es en t>rminos de principios. 2os cientficos no se conforman con
descripciones detalladas7 adems de inquirir cmo son las cosas, procuran
responder por qu>7 por qu> ocurren los hechos como ocurren ! no de otra manera.
2a historia de la ciencia ense$a que las eplicaciones cientficas se corrigen o
descartan sin cesar, pero no obra como Pen>lope, sino que emplea la tela te@ida
a!er.
L! cie#ci! es predicti.!" 2a ciencia trasciende los hechos de eperiencia
imaginando cmo pudo haber sido el pasado ! cmo podr ser el futuro. 2a
prediccin es una manera efica& de poner a prueba las hiptesis7 pero tambi>n es la
clave del control o de la modificacin del curso de los acontecimientos. 2a prediccin
cientfica, en contraste con la profeca, se funda en le!es ! en informaciones
especficas fidedignas, relativas al estado de cosas. #@emplo de prediccin cientfica"
ocurrir # siempre que suceda 6. # ! 6 designan clases de sucesos que se
encuentran relacionados. #n t>rminos metodolgico diramos que eiste correlacin
causal entre estas dos variables.
L! cie#ci! es !+iert!" 2a ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento.
2as nociones acerca de nuestro medio natural o social, o acerca del !o, no sonfinales, estn todas en movimiento, todas son falibles. Ciempre es concebible que
pueda surgir una nueva situacin %nuevas informaciones o nuevos traba@os tericos*
en que nuestras ideas resulten inadecuadas en algn sentido. 2a ciencia carece de
aiomas evidentes7 incluso los principios ms generales ! seguros son postulados
que pueden corregirse o reempla&arse.
= consecuencia del carcter hipot>tico de los enunciados de las le!es, ! de la
naturale&a perfectible de los datos empricos, la ciencia no es un sistema dogmtico! cerrado sino controvertido ! abierto. 2a ciencia es abierta porque es falible ! por lo
tanto capa& de progresar.
L! cie#ci! es /ti'" #l conocimiento cientfico es til porque busca la verdad ! es
efica& en la provisin de herramientas para el bien o para el mal. 6uando se tiene un
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conocimiento adecuado de las cosas es posible manipularlas con >ito. #s cosa de
los t>cnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, ! los polticos son
los responsables de que la ciencia ! la tecnologa se empleen en beneficio de la
humanidad. 2os cientficos aconse@an cmo se puede hacer uso racional, efica& !
bueno de la ciencia %http"GGblogsdelagente.comGepisteciencia, 800J*.
2a ciencia eisten varios campos dependiendo la que el hombre se centre para el
uso de la vida cotidiana.
LOS PRINCIPIOS 0UE SUSTENTA EN EL ENFO0UE DE LA
ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE LA GEOGRAFA
#n todas las asignaturas de educacin primaria de acuerdo a los Programas de#studio vigentes se citan los principios pedaggicos que sustenta el Plan de #studios
2os principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendi&a@es ! la
me@ora de la calidad educativa.
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acceder los problemas que se les plantean ! que tan significativos son para el
conteto en que se desenvuelven.
micas, al organi&ar el tiempo ! el espacio en casa.
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2os !pre#di*!1es esper!dosson indicadores de logro que, definen lo que se espera
de cada alumno en t>rmino de saber, saber hacer ! saber ser.
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+urante un ciclo escolar, el docente reali&a o promueve distintos tipos de
e.!'!ci,#2tanto por el momento en que se reali&a, como por quienes intervienen
en ella, como" las evaluaciones di!-#,stic!s, las %orm!ti.!s! las sm!ti.!s, para
el caso de la primaria ! secundaria7 la !toe.!'!ci,#! la coe.!'!ci,#entres los
estudiantes.
2a (eteroe.!'!ci,#, dirigida ! aplicada por el docente, contribu!e al me@oramiento
de los aprendi&a@es de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendi&a@e ! la me@ora de la prctica docente.
6uando los resultados no sean los que esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendi&a@e dise$ado estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apo!os educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
=simismo, cuando un estudiante muestre un desempe$o que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad ! grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo ! pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la me@or opcin para >l. =lgunos instrumentos que se debern usarse
para la obtencin de evidencias son"
Rubrica o nari& de verificacin 2istas de cote@o o control. Registro anecdtico. Lbservacin directa. Producciones escritas ! grficas. Pro!ectos colectivos. #squemas ! mapas conceptuales. Registros ! cuadros de actitudes observadas en actividades colectivas. Portafolios ! carpetas de los traba@os. Pruebas escritas u orales
#n congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin. Ce requiere transitar de laactual boleta de calificaciones, a una c!rti''! de Edc!ci,# 3&sic! en la que se
consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visin cuantitativa ! cualitativa. 2a boleta de evaluacin para la
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primaria ! secundaria incorpora #stndares de 5abilidad 2ectora ! el criterio
=probado con condiciones.
#n la asignatura Le#-! I#d)-e#! es importante que el docente considere aspectos
especficos relacionados con las particularidades culturales ! lingsticas de laslenguas indgenas, como"
'
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promover ! ampliar, oportunidades de aprendi&a@e, accesibilidad, participacin,
autonoma ! confian&a en s mismos, a!udando a evitar actitudes de discriminacin.
Para atender a los alumnos con !ctitdes so+res!'ie#tes, el sistema educativo
cuenta con modelos de enriquecimiento escolar ! etraescolar, ! brinda parmetrospara evaluar a quienes muestren un desempe$o superior en el rea intelectual !
requieran de una promocin anticipada.
(nero, la educacin financiera, la educacin del consumidor, laprevencin de la violencia escolar
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Reorientar el lidera&go implica un compromiso personal ! con el grupo, una relacin
hori&ontal en la que el dilogo informado favore&ca la toma de decisiones centrada
en el aprendi&a@e de los alumnos.
#l lidera&go requiere de la participacin activa de todos los actores educativos, en unclima de respecto, corresponsabilidad, transparencia ! rendicin de cuentas.
#l lidera&go es determinante para la vida calidad educativa, la trasformacin de la
organi&acin ! el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin
centrada en la escuela ! el aseguramiento de los aprendi&a@es ! de toda la
estructura educativa hacia el logro educativo.
=lgunas caractersticas del lidera&go, que se$ala la 3nesco ! que es necesarioimpulsar, son" la creatividad colectiva. 2a visin de futuro, 2a innovacin para la
transformacin, #l fortalecimiento de la gestin, 2a promocin del traba@o
colaborativo, 2a asesora ! la orientacin.
'8
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concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido ! continuamente
transformando por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo de
tiempo. %C#P, Programas de #studio80'', 80'8*.
+esde los conocimientos bsicos de la -eografa, los alumnos construirn una visinglobal del espacio mediante el reconocimientos de las relaciones entre sus
componentes #!tr!'es %relieve, agua, clima, vegetacin, ! fauna*, soci!'es
%composicin, distribucin, ! movilidad de la poblacin*, c'tr!'es%formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones ! patrimonio*, eco#,micos % recursos
naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios ! desigualdad
socioeconmica* ! po')ticos %territorios, fronteras, polticas gubernamentales !
acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas
contemporneos de la sociedad* Ibd.
LAS COMPETENCIAS A LOGRAR EN LOS NIOS CON LA
ENSEANZA DE LA GEOGRAFA
5ablamos de la competencia eisten varias definicin lo que es ella depende en
situacin nos referimos.
#l significado de la palabra competencia %del latn
competentia* tiene dos grandes vertientes" por un lado, hace referencia alenfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o ms su@etos respecto a algo
%http"GGdefinicion.deGcompetenciaG, 800J*.
Por otra parte, el t>rmino competencia est vinculado a la capacidad, la habilidad, la
destre&a o la pericia para reali&ar algo en especfico o tratar un tema determinado
%Ibd.*.
#n ella centraremos la que es las competencias geogrficas son un medio para la
informacin de los alumnos, que se orienten a que acten con base en sus
eperiencias, de forma consciente, ra&onada, refleiva, autnoma ! creativa en
situaciones que se les presenten dentro ! fuera de la escuela, permitiendo
desenvolverse de me@or manera en el espacio donde viven. #n esta asignatura de
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-eografa est conformado por cinco competencias la que debe lograr a los ni$os en
la educacin primaria.
M!#e1o de i#%orm!ci,# que los alumnos analicen, representen e interpreten
informacin, particularmente en planos ! mapas, para adquirir conciencia del espaciogeogrfico. 6on su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, locali&ar sitios de
inter>s conocer nuevos lugares.
5!'or!ci,# de '! di.ersid!d #!tr!'. Posibilita que los alumnos analicen relaciones
espaciales de los componentes ! procesos naturales de la Tierra. Para apreciar su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. 6on
su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas, local,
estatal, nacional, continental, ! mundial, ! participan en el cuidado ! conservacin
del lugar donde viven.
Aprecio de '! di.ersid!d soci!' y c'tr!'4 2os alumnos analicen el crecimiento, la
composicin, la distribucin, la concentracin ! el movimiento de la poblacin, as
como su diversidad, para reconocer caractersticas ! problemas sociales especficos
de diversos territorios ! culturas. 6on su desarrollo, los alumnos que fortalecen su
construccin de su identidad.
Re%'e$i,# de '!s di%ere#ci!s socioeco#,mic!s4 2os alumnos relaciones entre los
componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios
econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades
actuales. =qu los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas. +el conteto
local ! tomen decisiones en la vida cotidiana.
P!rticip!ci,# e# e' esp!cio do#de se .i.e4 2os alumnos integran las relaciones
entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, la sustentabilidad ! la prevencin de desastres, para identificar posibles
soluciones a problemas locales. 2os ni$os participen de manera informada ! activa
en el lugar donde viven, para cuidar ! conservar el ambiente ! saber actuar ante
riesgo locales %C#P, Programas de #studio 80'', 80'8*.
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Tambi>n integran los conceptos, habilidades ! actitudes geogrficos favorece el
desarrollo de competencias lo que permite abordar los contenidos de cada grados
desde una perspectiva geogrfica integral.
Co#ceptos4 Proveen un marco de referencias para el anlisis de las relaciones entredel espacio geogrfico.
2ocali&acin refiere a la posicin de los componentes del espacio
geogrfico sobre la superficie terrestre que incide en sus caractersticas
espaciales e implica el mane@o de diferentes sistemas de referencias
bsicos7 derecho, i&quierda, le@os, cerca, ! las coordinadas geogrficas"
latitud, longitud ! actitud.
+istribucin es la disposicin ! organi&acin de los componentes delespacio geogrfico.
+iversidad se refiere a la diferencia ! la variedad de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos, ! polticos de un territorio
determinado, a partir de su composicin, organi&acin ! dinmica. 6ambio es la trasformacin del espacio geogrfico ! de sus componentes
a lo largo. 2a interaccin entre las culturas ! su medio gesta cambios
espaciales.
Relacin se refiere al grado de correspondencia ! vinculacin entre dos oms componentes del espacio geogrfico.
6!+i'id!des. Implica acciones que favorecen la formali&acin del conocimiento,
mediante el mane@o de la informacin geogrfica ! la participacin en diferentes
situaciones.
Lbservacin refiere la identificacin de los componentes del espacio
geogrfico por medio del contacto directo o de imgenes !representaciones grficas.
=nlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes,
mapas, cuadros grficos ! escritos. Integracin refiere la incorporacin, la relacin, el ordenamiento ! la
sistemati&acin de informacin geogrfica.
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Representacin implica epresar las relaciones de los componentes del
espacio geogrfico en dibu@os, grficos, esquemas, modelos ! mapas. Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la epresin
espacial de los componentes del espacio geogrfico.
Actitdes. Con disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin
de los conocimientos, habilidades ! los valores, las cuales les permiten
desenvolverse de manera refleiva.
=dquirir conciencia del espacio es reconocer e espacio geogrfico, con sus
caractersticas ! problemticas. Aostrar inter>s por su estudio cuidado !
valoracin.
Reconocer la identidad espacial se refiere a la conformacin del sentidode pertenencia e identidad, a trav>s de la valoracin de los componentes
del espacio geogrfico en diferentes escalas. alorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples
epresiones de la naturale&a ! la sociedad en el espacio geogrfico. =sumir los cambios del espacio implica la reflein de la conformacin !
transformacin del espacio geogrfico a lo del tiempo para tomar cuenta
pasado, entender el presente ! orientar el futuro.
Caber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos demanera informada ! participativa para me@orar su relacin con la
naturale&a, la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas, la
calidad de vida, el ambiente ! la prevencin de desastres en el espacio
donde viven%C#P, Programas de estudio 80'', 80'8* .
LA ESTRUTURA ESPECIFCO DE LA GEOGRAFA
2a asignatura -eografa esta estructurada la siguiente manera" 6uenta con losprop,sitos de' estdio de '! Geo-r!%)! p!r! '! edc!ci,# prim!ri! , los que
pretenden lograr con los aprendi&a@es esperados de los ni$os.
Reconocer la distribucin ! las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos ! polticos del espacio geogrfico para
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caracteri&ar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental, ! mundial. =dquirir conceptos, habilidades ! actitudes para construir la identidad
nacional, mediante el reconocimiento de la diversidad natural , social,
cultural, ! econmica del espacio geogrfico. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado
del ambiente ! la prevencin de desastres.
E#%o"e did&ctico.
#sta asignatura -eografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades !
actitudes.
#l espacio geogrfico est conformado cinco componentes mencionaremos la
siguiente manera" componentes naturales, sociales, culturales, econmicos,
polticos.
2as relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una
secuencia gradual7 de lo particular a lo general, de lo cercano a lo le@ano ! de lo
conocido a lo desconocido, ! tambi>n se manifiestan espacialmente de manera
integrada en diversas categoras de anlisis" lugar, medio, regin, paisa@e ! territorio.
#l '-!res el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica,
puede locali&arse por medio de coordenadas geogrfica7 se asocia con la colonia, el
barrio, el pueblo o el rancho donde se vive.
#l medioes el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes
naturales para su desarrollo socioeconmico, o tambi>n puede denominarse como
medio rural ! medio urbano.
2a re-i,#es un espacio relativamente homog>neo caracteri&ado por la interrelacin
de uno o varios componentes, que le dan identidad ! diferentes funciones en relacin
con otras regiones, se distinguen regiones naturales, econmicas ! culturales entre
otras.
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#l p!is!1ees el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,
vegetacin, fauna, ! las modificaciones reali&adas por los grupos humanos a lo largo
del tiempo. Ce distinguen en diversos paisa@es, como bosques, desiertos, pueblos,
ciudades, entre otros.
#l territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en t>rminos polticos !
administrativos7 refiere a las formas de organi&acin de los pueblos ! sus gobiernos,
e inclu!e el suelo, subsuelo, el espacio a>reo, el mar territorial ! el mar patrimonial,
se reconoce por su limites polticos ! puede ser de municipio, #stado o el pas.
6LAP#T#46I=C -#L-RU?I6=C
#n esta misma asignatura se presenta cinco competencias para desarrollar a lo largode la #ducacin sica. #sta competencia geogrfica son un medio para la
formacin de los alumnos.
M!#e1o de i#%orm!ci,# -eo-r&%ic!. 2os alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos ! mapas para adquirir conciencia
del espacio geogrfico.
5!'or!ci,# de '! di.ersid!d #!tr!'4Posibilita que los alumnos analicen relaciones
espaciales de los componentes, ! proceso naturales de la Tierra, para apreciar su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestres.
Aprecio de '! di.ersid!d soci!' y c'tr!. Implica que los alumnos analicen el
crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin ! el movimiento de la
poblacin, ! as tambi>n conocer las problemas sociales especficos de diversos
territorios ! culturas con su desarrollo.
Re%'e$i,# de '!s di%ere#ci!s socioeco#,mic!s. 6ontribu!e que los alumnos
relacionan los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin
de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las
sociedades actuales.
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P!rticip!ci,# e# e' esp!cio do#de se .i.e . Posibilita los alumnos integren las
relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de
vida, el ambiente, la sustentabilidad ! la prevencin de desastres.
Tambi>n integran conceptos, habilidades actitudes geogrficos favorece al desarrollode competencias, esto aborda los contenidos de cada grado.
Co#ceptos4 Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entres
los componentes del espacio geogrfico.
2ocali&acin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico
sobre la superficie terrestres. +istribucin es la disposicin ! organi&acin de los componentes del espacio
geogrfico, presentan ! configuran espacios homog>neos ! heterog>neos. +iversidad refiere a la diferencia ! variedad de los componentes naturales,
culturales, econmicos ! polticos de un territorio determinado. 6ambio es la transformacin del espacio geogrfico ! de sus componentes a
lo largo del tiempo. Relacin refiere a l grado de correspondencia ! vinculacin entre dos o ms
componentes del espacio geogrfico.
6!+i'id!des implica acciones que favorecen la formali&acin del conocimiento,mediante el mane@o de informacin geogrfica ! participacin en diferentes
situaciones.
Lbservacin se refiere la identificacin de los componentes del espacio
geogrfico por medio de contacto directo o de imgenes ! representacin
grficas. =nlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas,
cuadros, grficos ! escritos. Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento ! la
sistemati&acin de informacin geogrfica. Representacin implica epresar las relaciones de los componentes del
espacio geogrficos en dibu@os, grficos, esquemas, modelos, ! mapas.
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Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la epresin espacial de
los componentes del espacio geogrfico, a trav>s de la informacin obtenido
por escritos, mapas, ! sucesos de la vida cotidiana.
Actitdes. Con disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de laintegracin de los conocimientos, las habilidades ! los valores, las cuales les
permiten desenvolverse de manera refleiva.
=dquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus
caractersticas ! problemticas, as como valorar acciones reali&adas por la
sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental ! mundial.
Reconocer la identidad espacial, refiere a la conformacin del sentido depertenencia e identidad, valoracin de los componentes en el espacio de
diferentes escalas.
alorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples epresiones
de la naturale&a ! la sociedad en el espacio geogrfico.
=sumir los cambios del espacio implica la reflein de la conformacin !
transformacin del espacio geogrfico a lo largo de tiempo para tomar en cuenta
el pasado, entender el presente ! orientar el futuro.
Caber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera
informada ! participativa para me@orar su relacin con la naturale&a, la sociedad,
la cultura, las condiciones socioeconmicas, prevencin de desastres en el
espacio donde viven.
P=P#2 +#2 =23A4L
#l alumno se considera un su@eto activo que reconoce de manera paulatina
procesos que posibilitan su aprendi&a@e ! desarrollo en relacin con el medio
natural ! social que lo rodea. #l alumno desarrolla su creatividad e imaginacin,
as como su capacidad para resolver problemas, traba@ar colaborativamente.
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#s importante que los alumnos estable&can relaciones entre lo que viven en su
espacio ! lo aprendido en la asignatura, le favore&can el desarrollo integral de
conceptos, habilidades ! actitudes geogrficos que condu&can a tomar decisiones
! responsable.
2leven a cabo actividades individuales, en equipo ! en grupo para
comprender ! anali&ar las relaciones entre los seres humanos ! el espacio. Aane@en informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer,
respectar, valorar ! cuidar los espacios donde se desenvuelven. Recono&can ! valoren su desempe$o ! esfuer&o al reali&ar actividades que
contribu!an a ser conscientes ! responsables de sus procesos de
aprendi&a@e.
Traba@en en un ambiente de respeto ! colaboracin que les permita que lespermita opinar con libertad, resolver problemas.
#l P=P#2 +#2 A=#CTRL
#l docente facilite ! gue el aprendi&a@e considerando los conocimientos previos,
inter>s, epectativas, motivaciones, eperiencias ! conteto de los alumnos,
implementacin de estrategias ! los recursos didcticos, para favorecer el logro de
los aprendi&a@e, una planeacin ! evaluacin permanente de los avance de los ni$os.
#l docente no asume su papel de repetidor de saberes, si no el de promotor del
dise$o de implementacin de estrategias de ense$an&a significativas, varan segn
el nivel ! grado escolar ! las particularidad de cada grupo, implica que eisten
diferente estilos ! ritmos de aprendi&a@e de los alumnos.
#l docente tiene que motivar ! guiar a los alumnos a refleionar sobre las estrategias
de aprendi&a@es ! el conocimiento geogrfico, es importante que oriente a los hacia
la comprensin ! el anlisis de la realidad espacial.
#n primer ! segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus
alumnos a la observacin, descripcin ! elaboracin de representaciones sencillas
del espacio cotidianos. Tercero ! cuarto grados debe promover que los alumnos
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perciban las relaciones entre la poblacin ! su medio e identificar las condiciones
actuales de la entidad ! el territorio nacional.
Vuinto ! seto grados de primaria ! primer grado de secundaria. 2os alumnos deber
orientar en la relacin e integracin de aprendi&a@es de otras asignaturas, vinculadoscon el espacio geogrfico. Ce trata de que docente domine contenidos, a los
presente a los alumnos de manera clara, atractiva ! significativa, para que los
alumnos recono&can problemas relacionados con la naturale&a, las sociedades, la
cultura ! la economa en distintas escalas.
2os conceptos, habilidades ! las actitudes geogrficos constitu!en una parte
importante de la planeacin didcticas ! de la evaluacin para los aprendi&a@es de
los alumnos.
AL+=2I+=+#C +# TR==OL
#n la clase de -eografa se da la oportunidad el docente proponga a los alumnos
oportunidades de traba@os diversificadas, a partir de secuencias didcticas !
pro!ectos que contribu!en al logro de los aprendi&a@es esperados.
'. C#63#46I=C +I+U6TI6=C
Con un con@unto de actividades organi&adas, sistemati&adas ! @erarqui&adas que
posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendi&a@es esperados de un mismo bloque,
en un tiempo determinado ! con un nivel de comple@idad progresivo entres fases"
inicio, desarrollo, ! cierre. M est articulada concreta los conceptos, las habilidades !
las actitudes geogrficos que el alumnos debe desarrollar.
8. PRLM#6TLC
2os pro!ectos permiten la movili&acin de aprendi&a@es que contribu!en, en los
alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del mane@o de
informacin, la reali&acin de investigaciones sencillas %documentales ! de campo*,
la obtencin de productos concretos ! la participacin en el mbito local. 6on la
finalidad de que los alumnos recono&can los retos de la sociedad en las escalas
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local, estatal, nacional, continental, ! mundial, con relaciones diferentes
componentes que conforman el espacio geogrfico.
Para reali&ar del pro!ecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin ! la evaluacin.
Planeacin. #l docente ! los alumnos definen la situacin de inter>s o el problema
que tenga relacin con los aprendi&a@es esperados de la asignatura ! lo anali&an a
partir de las preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los
alumnos.
+esarrollo. 2os alumnos orientados, por el docente, buscan rm diversas fuentes de
informacin %mapas, internet, libros, artculos de revistas ! peridicos*. 2os alumnosdeben reali&ar actividades para procesar informacin obtener productos en lo que se
presenta la investigacin, como mapas, tablas, grficos, dibu@os, videos, lbumes
fotogrficos, presentaciones entre otros.
6omunicacin. 2os alumnos presentan resultado de la investigacin mediante las
actividades donde socialicen las ideas con descubrimientos ! posibles soluciones
problemas" presentaciones orales, ensa!os, debates, eposicin, @uego teatrales,
dramati&acin conferencia ! mesa redonda.
#valuacin. #l docente evala planea la planeacin considerando en qu> medida el
problema planteado de las actividades en los productos adecuados en la etapa de
desarrollo. Ce valoran los avance de los alumnos respeto al problemas definido. 2os
conceptos, las habilidades, ! las actitudes aplicadas.
R#63RCLC +I+U6TI6LC
#n diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendi&a@es ! el desarrollo
de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin
! el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendi&a@es esperados.
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Imgenes geogrficas. 2as imgenes representan el primer acercamiento de
los alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Aediante la observacin
de estos materiales, los alumnos anali&an sus componentes ! los comparan. Aaterial cartogrfico. 2a epresin cartogrfica es comien&o ! resultado del
estudio de la -eografa" los mapas muestran de manera grfica los procesos
espaciales, lo cual impulsa el alumno a anali&ar su contenido amplia. Tecnologas de la informacin ! la comunicacin %TI6*. 2os avance mundiales
demandan a la #ducacin sica renovarse e incorporar estos recursos de
manera paulatina ! progresiva. +e modo que se logre un aprendi&a@e
dinmico, participativo, ! actuali&ado. #n este conteto la internet es una
herramienta valiosa para consultar informacin relacionada particularidades de
los pases. Recursos audiovisuales. 2os documentales, las pelculas, los videos,
constitu!en una fuente de informacin mu! valiosa, cual a!uda fomentar una
actitud crtica ! refleiva para la comprensin el espacio geogrfico. 2ibros ! publicaciones peridicas. #l uso de libros, peridicos ! revistas
posibilita que los alumnos obtenga la informacin
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EL CONCEPTO DE LA ENSEANZA
Para mencionar la ense$an&a necesitamos tener por los menos dos personas, el
profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante %el hecho de
aprender entendido como tarea* no para la adquisicin comprobada del contenido
por parte del alumno %el hecho de aprender entendido como rendimiento.
#l mismo autor lo define la ense$an&a como 9un acto entre dos o ms personas una
de las cuales sabe o es capa& de hacer ms que la otra comprometidas en una
relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra:
%?enstermacher, 80''*
Ql eplica que sin estudiante no eistira el concepto de ense$ante7 sin profesor notendramos el concepto de alumno. #stas son pare@as equilibradas ! ontolgicamente
dependientes. 5abla del concepto de estudiantar como 9ser estudiante:. Aediante
este t>rmino podemos afirmar de la condicin de estudiante o de alumno es, con
mucho el concepto ms paralelo al de ense$ar. Ce establecen algunas funciones que
reali&an los estudiantes ! los profesores.
2a tarea central de la ense$an&a es permitir al estudiante reali&ar las tareas del
aprendi&a@e. 2a tarea de la ense$an&a consiste en permitir la accin de estudiar7consiste en ense$arle cmo aprender.
#l segundo autor dice que la ense$an&a es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
#ste concepto es ms restringido que el de educacin, !a que >sta tiene por ob@eto la
formacin integral de la persona humana, mientras que la ense$an&a se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. #n este sentido la
educacin comprende la ense$an&a propiamente dicha %4avarro, 800)*.
Por otro lado una fuente indica que la ense$an&a es una de las actividades !
prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su
vida. 2a misma implica el desarrollo de t>cnicas ! m>todos de variado estilo que
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tienen como ob@etivo el pasa@e de conocimiento, informacin, valores ! actitudes
desde un individuo hacia otro.
Ci bien eisten e@emplos de la ense$an&a en el reino animal, esta actividad es sin
dudas una de las ms importante para el ser humano !a que le permite desarrollar lasupervivencia permanente ! la adaptacin a diferentes situaciones, realidades !
fenmenos %http"GGHHH.definicionabc.com., 800;*.
#s importante recordar que la ense$an&a no es una actividad que se e@er&a
nicamente en espacios escolares. Por el contrario, la ense$an&a informal puede
darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de
las instituciones sociales tales como la familia %Ibd.*.
#l autor anali&o las diversos conceptos que aportaron distintos autores desde el
opinin propio se puede decir que la ense$an&a es un proceso que se desarrolla el
hombre desde que nace, interactuando con la sociedad en diferentes espacios en la
que se ubica.
EL CONCEPTO DEL APRENDIZA7E
#l aprendi&a@e es de gran importancia para el hombre, desde que nace, se halladesprovisto de medios de adaptacin intelectuales ! motores %4avarro R. #., 800)*,
lo cual el adapta el espacio donde ! desarrolla su capacidad de aprender cosas
nuevas.
#l aprendi&a@e es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad,
despu>s el componente voluntario adquiere ma!or importancia %aprender a leer,
aprender conceptos, etc.*, dndose un refle@o condicionado, es decir, una relacin
asociativa entre respuesta ! estmulo %Ibd.*.
= veces, el aprendi&a@e es la consecuencia de pruebas ! errores, hasta el logro de
una solucin vlida. +e acuerdo con P>re& -me& %'((8* el aprendi&a@e se produce
tambi>n, por intuicin, o sea, a trav>s del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas.
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#l aprendi&a@e es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin
comprende el sistema de aprendi&a@e. #s la accin de instruirse ! el tiempo que
dicha accin demora. Tambi>n, es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solucin a situaciones7 tal mecanismo va desde la adquisicin de datos
hasta la forma ms comple@a de recopilar ! organi&ar la informacin %Ibdem.*.
3na fuente menciona que el aprendi&a@e es el proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores ! actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
ense$an&a o la eperiencia. +icho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que eisten diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. 2a psicologa conductista, por e@emplo, describe el aprendi&a@e de acuerdo
a los cambios que pueden observarse en la conducta de un su@eto. #l aprendi&a@e
humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la eperiencia.
Isabel -arca, lo define el aprendi&a@e es todo aquel conocimiento que se adquiere a
partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. #sto se consigue a trav>s de tres m>todos
diferentes entre s, la eperiencia, la instruccin ! la observacin.
Para Patricia el aprendi&a@e es la interaccin con el medio, con los dems individuos,
estos elementos modifican nuestra eperiencia, ! por ende nuestra forma de anali&ar
! apropiarnos de la informacin. = trav>s del aprendi&a@e un individuo puede
adaptarse al entorno ! responder frente a los cambios ! acciones que se desarrollan
a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir
%http"GGdefinicion.deGaprendi&a@eG, 800J*
Cegunda fuente dice que el aprendi&a@e est considerado como una de las
principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales ! los
sistemas de tipo artificial. #n t>rminos sper generales, se dice que el aprendi&a@e es
la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe
%http"GGHHH.definicionabc.comGgeneralGaprendi&[email protected], 800;*.
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Tercer fuente +efine el aprendi&a@e como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refle@a la adquisicin de conocimientos o habilidades a trav>s
de la eperiencia, ! que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la
prctica. 2os cambios en el comportamiento son ra&onablemente ob@etivos, !, por lo
tanto, pueden ser medidos. Ce aprende de todo7 lo bueno ! lo malo. Ce aprende a
bailar, cantar, robar7 se aprende en la casa, en el parque, en la escuela" se aprende
en cualquier parte.
#l aprendi&a@e, considerado desde la psicologa %Pinel*, consiste en la induccin de
cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la
eperiencia. 2a memoria consiste en su mantenimiento ! en la epresin del cambio
conductual%http"GGHHH.educativo.utalca.clGmediosGeducativoGprofesoresGbasicaGaprend
er.pdf*
=nali&ando en diversos conceptos lo que es el aprendi&a@e est claro que es un
cambio de conducta que muestra a la adquisicin de conocimientos o habilidades a
trav>s de estos m>todos la que es la instruccin, la observacin o la prctica. +esde
opinin del autor el aprendi&a@e son cambios en el comportamiento de uno conforme
va adquiriendo los conocimientos ! las habilidades que reali&a da con da.
EL PROCESO DEL ENSEANZA8APRENDIZA7E
6omo lo hemos mencionado anteriormente que la ense$an&a se da de la siguiente
manera, entre el profesor es la que ense$an a alumno.