Instituto de Enseñanza Superior Nº 6017 “Profesor Amadeo R. Sirolli
Práctica Docente II: Gestión Institucional, Curriculum y Enseñanza
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CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN FISICA
PLAN DE ESTUDIOS: RESOL. MINIS. Nº 018/10
ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II- EJE: GESTIÓN INSTITUCIONAL, CURRÍCULUM Y
ENSEÑANZA
PROGRAMA AÑO: 2013
CAMPO: PRÁCTICA PROFESIONAL
CURSO: 2º AÑO DIVISION: 1º
REGIMEN: ANUAL
CANTIDAD DE HORAS CÁTEDRAS: 3 (tres)
DOCENTE RESPONSABLE:
Prof. MARTINEZ, VERONICA ARACELIA
DOCENTE A CARGO DE TALLERES INTEGRADORES:
Prof. CAINZO, MERCEDES
CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA:
1. Asistencia: 70 % a clases teórico – prácticas
2. Trabajos Prácticos: 70% aprobados, sean individuales o grupales, desarrollados
correctamente, en tiempo y forma.
3. Tener aprobado el 100% de los Parciales, 2 (dos); uno en cada cuatrimestre. Ambos
parciales tendrán su respectiva recuperación. Nota mínima de Aprobación 6 (seis)
4. Tener Aprobado el Trabajo de Campo – MICROEXPERIENCIAS de formación en
instituciones del medio.
5. Presentación y aprobación del Informe Final junto a una defensa oral del mismo.
6. *Dentro de la Práctica II se prevé desarrollar dos Talleres Integradores, con el objetivo de
integrar conocimientos relevantes que le aporten a los estudiantes las herramientas
necesarias para poder analizar y leer la realidad en las que están insertas las instituciones
educativas. El eje de articulación del primer taller, es: “El Currículum y los Organizadores
Escolares”. El segundo Taller integrador se basa en la “La Programación de La Enseñanza”.
CONDICIONES PARA RENDIR LA ASIGNATURA
Cumplimentar las exigencias para regularizar la materia.
Inscribirse para rendir la materia, cumpliendo las exigencias normativas para tal fin.
Presentarse en mesa examinadora con programa, DNI y libreta
CONDICIONES PARA LOS ALUMNOS LIBRES
No corre condición de alumnos libres según Res Min 5225/11
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FUNDAMENTACIÓN
“Enseñar es tratar de comunicar lo más grande y lo más hermoso que los hombres
han
elaborado pero también es, por definición, tratar de comunicarlo a todos.
La pedagogía es praxis… Es acción precaria y difícil, es acción obstinada y tenaz,
pero desconfía, por encima de todo, de la prisa en terminar”.
(Meirieu, 1998: 140)
El espacio curricular de Práctica Docente II: Gestión Institucional, Curriculum y
Enseñanza, se inserta en el segundo año, dentro del Campo de la Formación en la Práctica
Profesional del Profesorado de Educación Física. Desde este lugar, la práctica en la formación
docente se presenta como eje estructurante, permitiendo abordar el rol docente desde la
comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa.
Al igual que otras prácticas sociales, la práctica docente, se define como altamente
compleja, dado que se lleva a cabo en “escenarios singulares, bordeados y surcados por el
contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que
éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean en gran medida
imprevisibles”1
Este planteo implica pensar al docente como un profesional y supone una práctica
docente que se consolida cuando está apoyada en la reflexión-acción.
Esta propuesta se plantea la paulatina construcción de prácticas y saberes
pedagógicos pensados como procesos complejos y multidimensionales, en los que se ponga
en juego los saberes de los estudiantes y confronten con otros saberes del campo de la
educación para que; en un hacer reflexivo, se reconstruyan marcos referenciales o
explicaciones posibles a los interrogantes que se vayan formulando.
Así se consolida como un espacio para la reflexión, significación, articulación de las
primeras observaciones de las prácticas docentes desde donde se construyen habilidades
que permitan a los futuros profesores de Educación Física cimentar progresivamente las
competencias profesionales que la acrediten para su desempeño profesional.
De acuerdo al eje Gestión Institucional resulta importante que los alumnos
reconozcan las lógicas que regulan la dinámica institucional -cultura y prácticas-, su
historicidad, los conflictos existentes, las problemáticas centrales, las relaciones
interpersonales, las formas organizacionales típicas, los procesos de gestión curricular, entre
las cuestiones más relevantes. Para ello los aportes de los Talleres Integradores de la
Práctica docente I serán de gran importancia.
1 Edelstein, Gloria y Coria, A.- “La Práctica de la Enseñanza en la formación de Docentes” en “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia. Edit. Kapelusz. Bs As
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Así mismo se abordará el eje Currículum, buscando aportar elementos que permitan
analizar el currículum oficial, qué señalan los aprendizajes prioritarios (NAP), los Diseños
Jurisdiccionales, y la enseñanza que se hace responsable en el aula de que se transformen en
aprendizajes relevantes a través de una cuidadosa programación de actividades, diseño de
materiales y evaluación permanente.
Esta unidad curricular continua la orientación de Práctica Docente I, incluyendo la
participación de los estudiantes en actividades de responsabilidad creciente, tales como la
observación participante en la clase y la colaboración en actividades docentes. Como la
Práctica Educativa debe desarrollarse en todos los niveles y ciclos; durante el transcurso del
segundo cuatrimestre los alumnos desarrollaran Ayudantías en un ciclo o nivel, en las que
se colabore con las tareas diseñadas por el docente, se produzcan materiales alternativos y
otras ayudas didácticas en reemplazo y/o complemento de las ya existentes,
acompañamiento a alumnos con dificultades motrices, entre otras, demandadas por la
institución y docente donde se lleve a cabo las mismas.
Será necesario entonces desde este espacio brindarles herramientas básicas para la
comprensión del curriculum, los organizadores escolares, la programación de la Enseñanza y
la gestión de la clase, tratando de esta forma dar continuidad a las intervenciones
desarrolladas en la Práctica I.
La importancia de este espacio curricular en los primeros tramos de la formación
docente radica en que les permitirá disponer de los elementos claves y pertinentes para
comprender la realidad educativa en sus múltiples dimensiones.
Esta unidad curricular, de desarrollo anual, se ocupará de dos talleres:
1. Programación de la enseñanza y gestión de clase: se dirige al desarrollo de experiencias y
resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y organización de las actividades de
la clase. Puede incluir actividades tales como estudio de casos particulares, micro enseñanza
o simulaciones.
2. Análisis del currículo y organizadores escolares: se dirige al análisis del currículo escolar
jurisdiccional, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, para el nivel educativo de referencia, así
como a los procesos y documentación organizadoras de las prácticas docentes y escolares
(agenda, registros, instrumentos de producción de información y comunicación, etc.).
Interesa analizar su sentido, importancia, niveles de información y regulación de las
prácticas.
En particular, integra con Didáctica del 1º año, con las Didácticas específicas del 2º
año y unidades curriculares de la Formación Específica.
PROPÓSITOS
Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y
contextuales en las instituciones educativas de diversos contextos.
Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y
produce cotidianamente en las instituciones educativas.
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Comprender las configuraciones institucionales de la práctica docente para indagar
los procesos y lógicas específicas que se construyen en los procesos curriculares y de
enseñanza.
Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal vivida en las
instituciones educativas.
Estar atentos y observar-se en los complejos procesos de transmisión cultural,
dentro y fuera del Sistema Educativo, a fin de analizar su multidimensionalidad,
contexto e historicidad.
METODOLOGIA DE TRABAJO:
Las estrategias metodológicas para el desarrollo de esta propuesta, se basan en el
trabajo compartido y colaborativo entre dos docentes; uno responsable de la Práctica
Docente II y otro; encargado de llevar a cabo los talleres correspondientes a cada
cuatrimestre.
Se promoverá un trabajo en equipo, dinámico, articulado, consensuado, un trabajo
en conjunto, potenciando el desarrollo del espacio curricular, facilitando el aprendizaje y la
formación de los estudiantes. Se trata de un enriquecimiento entre docentes y alumnos,
teoría y práctica para posibilitar el acceso flexible y orientado del conocimiento específico
del área y un desarrollo progresivo del saber hacer de los estudiantes, necesarios en el
proceso de construcción de su perfil como Profesor de Educación Física.
Resulta fundamental recuperar las prácticas de indagación, las herramientas
conceptuales y metodológicas necesarias para llevar a cabo el trabajo de campo. Se trata de
la construcción de un plan de relevamiento, con instrumentos apropiados de metodología
cualitativa. El futuro docente trabajara, utilizando herramientas como observación
participante, entrevistas en profundidad, registros biográficos; con el propósito de introducir
al estudiante en el manejo de instrumentos de recolección y análisis de datos de
investigación, tomando como eje la Narración de la propia experiencia formativa en
instituciones educativas de distintos contextos socioeducativos, problematizándolas a través
de la reconstrucción de la propia biografía.
Se busca proveer a los futuros docentes de un espacio de aprendizaje que integre,
por un lado; el saber, favoreciendo el conocimiento del proceso de investigación y los
instrumentos de metodología cualitativa y cuantitativa; y el saber hacer, al promover la
elaboración, aplicación y análisis crítico de los instrumentos de recolección de datos,
respetando la diversidad de contextos.
De este modo en los distintos encuentros, se trabajara con diversidad de situaciones,
de modo de complementar con las prácticas en terreno y el trabajo de campo a fin que el
estudiante se vincule con el espacio real y concreto del ejercicio futuro profesional.
Dada la particularidad de este espacio curricular, se esbozan algunas estrategias de
acción posibles, considerando demandas y necesidades que surjan durante la cursada:
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Clases expositivas dialogales, abiertas al dialogo, a las preguntas e inquietudes de los
estudiantes.
Análisis, reflexión y debate de situaciones problemáticas a través de variedad de
recursos: audio-visual, análisis de casos, gráficos.
Realización de trabajos prácticos grupales e individuales de modalidad domiciliaria y
presencial. Así mismo se busca propiciar que los estudiantes expongan en cada uno
de los encuentros las producciones realizadas a todo el grupo clase, de forma tal de ir
movilizando su rol como futuro docente, mediante la utilización del pizarrón, la
exposición de su cuerpo en el “frente del aula” construyendo un discurso acorde y
claro para las presentaciones.
Puesta en práctica de metodologías sistemáticas para recoger y organizar la
información en el trabajo de campo en las distintas instituciones asociadas en las que
llevaran a cabo las ayudantías los estudiantes (observación participante, entrevistas,
análisis documental, técnicas de registro, elaboración de indicadores simples,
elaboración de cuadros comparativos, búsqueda bibliográfica, etc.).
Realización de un estudio de indagación y análisis sobre las ayudantías, en el marco
de un trabajo de campo que se orienta a continuar con la inserción de los estudiantes
en contextos de la práctica, incluyendo la participación en actividades de
responsabilidad creciente, tales como la observación participante en las aulas y la
colaboración en actividades docente en aula o espacios educativos.
Concretar experiencias formativas que impliquen la propia subjetividad, entendiendo
a la formación como un trabajo del sujeto sobre sí mismo; “la formación no se recibe,
el individuo es quien se forma”, “la formación es la dinámica de un desarrollo
personal.2
Elaboración de diferentes recursos tecnológicos (power point, afiches, recursos
gráfico, audiovisuales, lúdicos) que favorezcan la presentación del trabajo en clases.
CONTENIDOS:
EJE I: La Práctica Docente, sus dimensiones. La práctica de enseñanza. Diversos contextos
escolares y los procesos de incorporación. Las ayudantías en su doble perspectiva: como
apoyo a los docentes y a los alumnos; y como forma de aprender las actuaciones propias de
la profesión docente. Relevamiento de la información sobre los condicionantes
institucionales de la práctica docente en general y de la práctica docente en el área de
educación física y, de las Culturas de la Enseñanza y de las Culturas de la Colaboración.
2 Ferry, G. (1996): Pedagogía de la Formación. Buenos Aires.: UBA- Novedades educativas. Formación de
Formadores. Serie Los documentos Nº 6, 1997.
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Bibliografía:
-BIRGIN, A. (2001). Introducción. En: Duschatzky, S. y Birgin, A. (comps.), ¿Dónde está la
escuela?, pp. 11-16. Buenos Aires: Manantial
-EDELSTEIN, GLORIA Y CORIA, A.- “La Practica de la Enseñanza en la formación de Docentes”
en “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia. Edit. Kapelusz. Bs. As.
-DIKER, TERIGI (1997) La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Ed. Paidos.
Buenos Aires.
-FIERRO, CECILIA; CONTRERAS, JOHANA: Las dimensiones de la Práctica Docente
-HARGREAVES ANDY (1998), Dimensiones subjetivas e institucionales de la formación
docente en: Birgin, A.; Duschatzky, S.; Dussel, I.; Tiramonti, G. La formación docente, Buenos
Aires, Troquel
-FRIEDT, RODOLFO A - RAMOS G., JOSEFINA - SABLICH, JUAN E. Reporte de experiencia. La
ayudantía en el profesorado de nivel inicial y primario, como espacio de articulación de una
doble relación pedagógica. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e
inserción profesional a la docencia
-SUÁREZ, DANIEL (2000) "Currículum, escuela e identidad. Elementos para repensar la teoría
curricular", en: Téllez, Magaldy (Comp.) Otras miradas, otras voces. Repensando la
educación en nuestros tiempos. Buenos Aires, Novedades Educativas Ediciones
-EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. (2010) “Formación docente. Experiencias en
Instituciones. Relatos y reflexiones”. Buenos Aires, Argentina
-MARTÍNEZ MARCELA INÉS, STEFANIN AURORA “Ayudantías ¿Una aproximación al rol?”
EJE II: Taller Integrador: Curriculum y Organizadores Escolares (1ºcuatrimestre)
La escuela como organización social en la que se viabiliza la concreción del currículum. La
estructura formal e informal de la organización y las diferentes perspectivas de análisis.
Documentación organizadora en la escuela (planificaciones, agendas, registros de asistencia,
legajos, cuadernos de comunicaciones, etcétera). Su función en relación a la regulación de
las prácticas docentes.
El currículum: definiciones y dimensiones. Cultura, currículum y distribución de saberes.
Aportes en el estudio del currículum y la estructura de la escuela. El análisis organizacional
de la escuela como campo de diseño e intervención para la implementación y el cambio
curricular
Niveles de especificación curricular. El DCJ, el PCI, la planificación áulica en el área de
educación física. La intervención profesional del docente en el desarrollo curricular.
Bibliografía:
-TERIGI, f (2005) “Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio”. Editorial Santillana.
-CAMILLONI Y OTRAS AUTORAS (2007): “El saber didáctico”. Paidós, Bs. As. Capítulo 7.
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-CIRCAR, C (1992) “El Curriculum como campo de proyección e intervención didáctica”
Valencia. Nau Libre. Capítulo 4 “El proceso dinámico del curriculum: etapas que pueden
distinguirse en el mismo”.
-GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A.(1992): "Comprender y transformar la
enseñanza". Morata. Capítulo VI.
-GIMENO SACRISTÁN, J (1.988) “El curriculum: una reflexión sobre la práctica”. Morata,
Madrid.
-PÉREZ GÓMEZ, A.l (1.998) “Curriculum y enseñanza: análisis de componentes”. Universidad
de Málaga, Málaga.
-SANCHÉZ HUETE, J. C. (2.008): “Compendio de Didáctica General”. Editorial CCS. Madrid.
Capítulo 9.
-ANDER EGG; E (1993) “La planificación Educativa: Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para educadores”. Editorial Magisterio del Río de La Plata. Bs. As. Capítulo 5 “El
proyecto curricular en las instituciones educativas”.
Diseño Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial Primario Secundario Provincia de Salta.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Provincia de Salta.
EJE III: Los NAP. Los diseños curriculares jurisdiccionales, institucionales y áulicos.
Planificaciones, textos escolares, y materiales de apoyo. Observaciones de clases en diversos
años y niveles.
Diseño de propuestas de enseñanza en el área de educación física. Análisis de Casos,
simulaciones o micro experiencias en distintos ámbitos: formales y no formales. Informes
finales. Narrativa de experiencias.
Bibliografía:
-ANDER-EGG, EZEQUIEL Y VALLE, PABLO. (2008) “Guía para preparar monografías y otros
textos expositivos” Edit. Lumen-Hvmanitas. Buenos Aires, Argentina
-EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. (2010) “Formación docente. Experiencias en
Instituciones. Relatos y reflexiones”. Edit. Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina
-CAPOROSSI, A. (2009). La narrativa como dispositivo para la construcción del conocimiento
profesional de las prácticas docentes. En Sanjurjo, L. (Coord.) Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales (pp. 107-147). Rosario: Homo Sapiens.
-DOCUMENTOS NACIONALES, PROVINCIALES E INSTITUCIONALES. Diseños Curriculares
Jurisdiccionales. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional.
-DOSSIER DE RELATOS NARRATIVOS DE EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN, en La documentación
Narrativa de Experiencias Pedagógicas. Una estrategia para la Formación docente.
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-GAYOL, M.L, 2008 Documento Interno Nº1 ¿Qué observar en una clase de Educación Física?
Informarse para la intervención.
-GOODSON, IVOR (1998), “Contar cuentos”, en McEwan, H. y Egan, K. (comp.), La narrativa
en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu editores.
-GUDMUNDSDOTTIR, SIGRUN (1998), “La naturaleza narrativa del saber pedagógico”, en
McEwan, H. y Egan, K. (comp.), La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Buenos Aires, Amorrortu editores
-“MANUAL PARA LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS”
Programa Memoria docente y documentación pedagógica.
-SOUTO, MARTA La Formación de docentes en el análisis multireferenciado de clases.
-SANJURJO, LILIANA (2009). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales.
Homosapiens Editores. Argentina
-TERIGI, F. (2004) “Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio”. Edit. Santillana S.
A. Buenos Aires, Argentina.
EJE IV: Taller Integrador: Programación de la Enseñanza (2ºcuatrimestre)
Programación, currículum y enseñanza. Enfoques de Programación. La fase pre-activa de la
enseñanza: definición de propósitos y objetivos; el tratamiento del contenido- selección,
secuencia y organización; elaboración de estrategias de enseñanza; materiales de
enseñanza y previsión de las formas de evaluación. Relaciones entre objetivos, contenidos y
actividades.
Diseño de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo año. Diseño de
secuencias sobre un mismo contenido en distintos años y/o ciclos de manera de anticipar la
complejidad de su enseñanza. Diseño de secuencias de enseñanza en donde se articulan
áreas. Análisis de secuencias realizadas por otros (compañeros, docentes, libros de texto) y
rediseño de las mismas. Análisis de Casos, simulaciones o microexperiencias.
Bibliografía:
ANOJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2.009); “Estrategias de enseñanza: Otra mirada al
quehacer en el aula”. Aique. Grupo Editor. Buenos Aires. Argentina.
COLS, Estela (2001), “La programación de la enseñanza”. Buenos Aires: OPFyL, Facultad de
Filosofía y Letras,
DAVINI, María Cristina (2009), “Métodos de Enseñanza”. Didáctica General para maestros y
profesores, Paidós, Bs As.
ESCRIBANO GONZÁLEZ, ALICIA (1.998) “Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica
General”. Colección humanidades. Madrid.
GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A.(1992): "Comprender y transformar la
enseñanza". Morata.
LITWIN, Edith (2.008) “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Editorial Paidos.
Buenos Aires.
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Núcleo de aprendizaje Prioritario.
RATH, L. E y otros (2.006) “Como enseñar a pensar. Teoría y práctica” Paidos Studio.
SANCHÉZ HUETE, J. C. (2.008): “Compendio de Didáctica General”. Editorial CCS. Madrid.
TORRES, Jurjo (1996): “Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado”,
Morata, Madrid.
En líneas generales esta unidad curricular será de desarrollo anual en el ámbito de: 1- el
instituto, donde se realizará un trabajo de análisis de las instituciones educativas y los
currículum relevados en las escuelas sede durante el trabajo de campo; también el diseño de
programaciones de enseñanza. 2- las escuelas sede, en el marco de un trabajo de campo,
que se orienta a continuar con la inserción de los estudiantes en contextos de la práctica,
incluyendo la participación en actividades de responsabilidad creciente, tales como la
observación participante en las aulas y la colaboración en actividades docentes en aula.
EVALUACION:
Es necesario rescatar como idea fundamental que la evaluación es: conocer,
contrastar, dialogar, indagar, argumentar, deliberar, razonar, valorar y discriminar, porque la
misma es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que quien evalúa aprende a
intervenir intencionalmente para comprometerse con el proceso de aprendizaje de quien
aprende.
Se adhiere a la idea de evaluación formativa como un proceso de reflexión, auto-
reflexión, una instancia de aprendizaje que posibilita en el transcurso del proceso llevar a
cabo las modificaciones o cambios necesarios con el propósito de mejorarlos. En un modelo
formativo de evaluación “casi todo” ocurre durante el proceso, el camino recoge toda la
actividad toda la experiencia… (Casanova, 1995)3 entendiendo a la evaluación como proceso
complejo que permite aplicar a un objeto definido un instrumento crítico, elaborado,
racional, que favorezca el análisis sistemático tendiente a la interpretación del fenómeno en
cuestión y la construcción de un juicio de valor acerca del mismo. De este modo la
evaluación será pensada como un proceso de carácter continuo, una acción inherente y
simultánea a la práctica educativa, que acompaña todo el proceso educativo con carácter
regulador y orientador para mejorarlo permanentemente.
En cuanto al contenido de la evaluación, considerando la particularidad del espacio
curricular, resulta pertinente incluir en la misma no solo datos, hechos e informaciones, sino
también valores y actitudes y, al tratarse de una práctica docente también procedimientos y
habilidades cognitivas complejas que se ponen en el momento del accionar en la práctica
docente. Abarcar todo esto implica diseñar una serie de dispositivos:
Trabajos Prácticos presenciales/domiciliarios. Individuales/grupales.
Participación en clase.
3 Casanova, M.A. (1998) Manual de Evaluación educativa. Ed. La Muralla, S.A.
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Dos evaluaciones parciales, con nota mínima de aprobación 6 (en escala del 1 al 10),
con su respectivo recuperatorio.
Exposiciones grupales de las distintas producciones.
Incorporación de nuevas dinámicas en los procesos de elaboración grupal.
Presentación de un informe final- MICROEXPERIENCIAS de formación en
instituciones del medio.
Presentación y aprobación del Informe Final junto a una defensa oral del mismo.
El proceso de evaluación se realizara en distintos momentos de la acción educativa. Se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Creatividad en el manejo de los conceptos y utilización adecuada de los recursos
bibliográficos propuestos.
Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos.
Defensa oral de trabajos prácticos.
Responsabilidad en las tareas.
Compromiso con las lecturas.
Participación con aportes en los diferentes momentos de las clases teóricas y
prácticas.
Niveles de reflexión sobre la temática en cuestión.
Uso del lenguaje específico.
Profundización e integración de los conocimientos.
Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.
TRABAJO DE CAMPO:
El trabajo de campo de Práctica Educativa II: Gestión Institucional, Curriculum y
Enseñanza se realizara en distintas instituciones educativas de la región, del contexto; como
aproximación al campo específico del Profesor de Educación Física. En cada institución
observarán aspectos contextuales, institucionales, curriculares y a los sujetos que allí
trabajan y estudian.
Para incorporarse a los campos de actuación, los alumnos formaran grupos
medianamente pequeños (4 o 5 integrantes), a fin de posibilitar una dinámica de trabajo
individual y grupal, quedando el número definitivo de participantes sujeto a las
características de la institución.
Cada practicante lleva un “diario de campo” en el cual registrará todos los detalles:
acercamiento a la institución, a la clase, las distintas intervenciones en el cual llevaran a cabo
la ayudantía. Este registro incluye aspectos tanto de la institución como del grupo y de la
práctica concreta, como las vivencias personales y grupales. También en este registro se irán
percibiendo y consignando por escrito, relaciones con conceptos, autores y teorías,
adelantando hipótesis e interpretaciones.
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En cada grupo de trabajo y en cada institución educativa, se ensayaran distintas
competencias profesionales, tales como: observar, registrar, realizar entrevistas y encuestas,
llevar a cabo observaciones participantes en el marco de la ayudantía propuesta.
Primer Momento: consulta del marco legal, documentos de la institución, diseños
curriculares y bibliografía sobre la Práctica Docente y ayudantía, que ayude a comprender la
situación en la cual van a participar.
Elección de la institución y constitución de los grupos para iniciar la ayudantía en los
distintos establecimientos donde se desenvuelve el Profesor de Educación Física. Primer
momento del proceso grupal y puesta en común en reunión.
Revisión de PEI y PCI de la institución elegida, diversos documentos útiles a fin de
conocer en mayor profundidad la dinámica institucional.
Ensayo preliminar y presentación del grupo ante la institución con la nota de aval.
Segundo Momento: Luego de la autorización de acceso, distribuir dentro del grupo,
los días de visita a las clases o situaciones de enseñanza del Profesor de Educación Física (co-
formador). Dentro del Reglamento de Prácticas y Residencias se establecen un mínimo de 45
horas cátedras dentro de las escuelas asociadas.
Permanencia progresiva en la institución, entrada, pasillos y patios, sala de
profesores o ambientes comunes hasta incluirse en las clases de educación física.
Observación y registro Contextual e Institucional:
1) Investigar el contexto de enclave de la institución visitada (ubicación en la provincia,
rutas de acceso, ubicación geográfica, otras instituciones u organismos que limitan a la
misma)
2) A nivel institucional:
- Relevamiento de la arquitectura institucional. (Nivel descriptivo de distribución de
espacios, cantidad de aulas, bibliotecas, baños, dirección, secretaria y patios escolares, otros
espacios)
Indagación sobre:
- La constitución de la planta funcional de la institución (organigrama funcional).
- Reconstruir la historia institucional a partir de la oralidad intentando identificar un
informante clave y el análisis de documentos institucionales (PEI)
- Realizar una breve caracterización de la población atendida en la institución visitada
(condición socioeconómica, condición laboral de los padres, condición de los niños en
relación al trabajo, nivel de estudios de los padres, cualquier otra información que considere
relevante para la realización de esta caracterización)
- La cultura institucional de la escuela visitada (estilo institucional, tipo de institución,
vínculos entre los miembros, símbolos, sonidos, comunicación, rituales, rutinas, etc.)
- Tipo de gestión institucional (el director, la gestión, el estilo de la dirección, etc.)
- El vínculo establecido entre la Institución educativa y el contexto sociocultural
(comunidad, pertenencia, actividades realizadas en conjunto)
Es necesario el análisis de distintos documentos institucionales y de algunas entrevistas a
actores institucionales y de la comunidad, encuestas)
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En este momento resulta fundamental poner en juego las distintas estrategias de
indagación y el conocimiento sobre las instituciones educativas, trabajadas en los talleres
integradores de la Practica Educativa I.
3) Presentación de un primer informe de avance grupal y por escrito (word) considerando
datos relevados y análisis e interpretación de los mismos.
Tercer momento: se centrara en el accionar de los futuros Profesores de Educación Física en
diferentes escenarios institucionales que permitan su participación en distintas actividades
en el espacio curricular propio de la Educación Física.
Se apunta a que los estudiantes vivan la experiencia de reflexionar sobre la práctica
de un docente, que transite en un camino de explicitación y enriquecimiento conceptual,
conduciendo a la problematización de la formación.
Este tramo de la práctica se construye como un espacio de ayudantías que se
conciben como dispositivos pedagógicos didácticos que permiten a los futuros docentes
tomar contacto con la realidad de las aulas y espacios de formación y reflexionar sobre la
práctica, propiciando experiencias que contribuyan a la construcción de su rol docente.
-Observación y registro de las situaciones dentro del aula o espacio educativo.
-Registro de datos del grupo de destinatarios, asignatura, carrera, nivel, horarios.
Características peculiares del grupo.
-Registro de las actividades y experiencias vividas en cada una de las clases junto al
docente co-formador.
-El proceso de ayudantía es registrado mediante observación participante y registros
en el diario de campo.
-Se realizaran intercambios de impresiones y vivencias sobre lo sucedido en el grupo
de práctica.
Cuarto momento: una vez concluido las instancias de participación y colaboración se
realizara una autoevaluación de lo realizado y vivido.
-Así mismo un breve informe dirigido a las autoridades de las instituciones en las
cuales se realizaron las experiencias. En el mismo informaran sobre las acciones realizadas-
logros y dificultades- y reflexión sobre el posible impacto de las mismas en su proceso de
formación. Dicho informe deberá ser firmado por los integrantes del grupo y el docente
responsable, en triplicado. De modo de presentar uno a la institución, otro para el grupo y
para el Instituto de Formación Docente.
-Narración y sistematización de la experiencia vivida. Presentación y defensa oral de
cada producción realizada por el grupo.
-Reflexión individual mediante una narración sobre la conformación de su futuro rol
profesional como Profesor de Educación Física al contrarrestarlo con la experiencia
realizada.
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Características del Informe de Trabajo de Campo y criterios de evaluación.
Presentación del informe final, donde se pueda evidenciar la integración de los
distintos temas trabajados en clase y su articulación con lo vivido y experimentado en la
puesta en acción de las ayudantías, por parte de los estudiantes.
Características del Informe de Trabajo de Campo: Caratula, Introducción, Desarrollo;
análisis de los datos relevados en función de los registros de diario de campo,
fundamentación de los mismo a partir de la lectura y análisis de la bibliografía revisada,
Conclusiones a las que arriban. Reflexiones finales. Bibliografía consultada y Anexos.
(Registros de observación, fotos, documentos, entre otros) Incorporar una reflexión
individual del trabajo de campo realizado.
Este informe tiene el propósito de integrar vivencias, aprendizajes, dificultades, en
relación a la experiencia vivida, en una propuesta de reflexión sobre lo actuado. En este
sentido como criterio de evaluación se contemplan
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pertinencia de las estrategias e instrumentos de recolección.
Articulación entre conceptos y la experiencia narrada.
Nivel de elaboración de las ideas, coherencia interna.
Organización grupal y original de la producción.
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Prof. Martínez Verónica A. Prof. Cainzo Mercedes
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