Nombre: Test de Apercepción Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-S
Autor: Fany Alicia Maladesky
Tipo de Prueba: Proyectiva
Aplicación: Individual
Edad de aplicación: 3-10 años
Duración de la prueba: sin tiempo estimado
Finalidad:
Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus
tendencias, tanto como conocer posibles conflictos infantiles que pueden intervenir en el
desarrollo integro del niño.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo, rivalidad,
escena primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los padres
frente a las distintas conductas, miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, etc. Se
busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del niño frente a sus problemas
de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales
resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones quirúrgicas
(momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo,
interacción y competencia entre pares, el lugar del varón y el de la mujer, el origen de los
niños, el médico, la medicina y las enfermedades, la castración, violencia, abuso sexual,
violación, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qué
se ve, mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa.
Materiales:
• Manual de aplicación
• Protocolos de calificación
• Protocolos de interpretación
• Laminas de aplicación
• Cuaderno de análisis
• Guía de análisis y puntuación de los mecanismos adaptativos
• Guía de análisis de la dinámica de las historias
Antecedentes:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya
Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboración de la dibujante
profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la
realización de la serie de dibujos que aparecen en las imágenes. Originalmente fueron 18
escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron
las 10 mejores.
En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con
figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan
generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario
su estudio y aplicación.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras
de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se basó en la idea original del
Dr. Ernest Kris, a cerca de que los niños se identifican más fácilmente con figuras
animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T.
(Murray, 1943) aplicado a niños o el Picture Story de Symonds, sólo utilizado para
adolescentes.
Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos el lugar que tienen
en las fantasías infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así como en
determinadas patologías (fobias, por ejemplo, Juanito).
Usos Proyectivos del CAT
El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de
apercepción infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de
animales.
La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lámina 1 del
CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina
queda como una hipótesis, en la que cada niño distorsiona aperceptivamente, cuando
responde y las distorsiones difieren en distintos grados.
Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en
Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojándose frente a sus pedidos. La
imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del
hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide
el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar.
En la proyección simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos
falta de conciencia para ver sus distorsiones.
Naturaleza del CAT-A / CAT-S
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
demás están ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, también
son 10 láminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto
grado de antropomorfización.
Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias
individuales en la percepción de un estímulo estándar.
Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constituye un problema pues lo solucionan a través de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra
ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego.
Administración
Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos,
nunca como primera técnica de la batería.
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas láminas y
nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le
preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también
cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje.
La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un
cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará
después.”
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre
la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto
relato).
Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las
diez láminas. Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas láminas.
Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, esto nos permiten
enriquecer la comprensión de la personalidad del niño.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o
parcialmente).
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
según el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la número 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas
5 y 8.
Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el
orden de su numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la
anterior.
Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las ilustraciones hacia
abajo. Sólo verá la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo
utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.
A los niños les resulta mas fácil identificarse con animales que con personas por lo que Bellak crea este test (CAT) que esta compuesto por 10 laminas con animales y figuras antropomórficas.
El CAT es un test aplicable a niños de 3 a 10 años. Tiene como objetivo la comprensión de las tendencias del niño y sus relaciones con las figuras mas importantes, se exploran problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, complejo de Edipo y escena primaria, agresión, miedos, masturbación, hábitos de limpieza etc...
Consigna propuesta: “te voy a mostrar algunas laminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas que paso antes, que esta pasando ahora y que pasara después”.
Si el niño es pequeño se le puede ir preguntando a medida que describe la lamina: ¿ Que paso antes? ¿Qué paso después?.
Si el niño se queda en la descripción de la lamina se le puede pedir que imagine un cuento.El entrevistador puede intervenir con preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el niño se explaye
mas, pero sin sugerir situaciones determinadas..En gral basta con interrogar lo suficiente la primera lamina, si hay alteraciones en las laminas sgtes con respecta a la
consigna deben anotarse como dato significativo.
Análisis interpretativo en relación a 10 variables: (BELLAK)
1.Tema principal
2.héroe
3.Las figuras son visualizadas y reacciona frente a ellas como...
4.El héroe se identifica con...
5.Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas
6.Figuras objetos omitidos
7.Naturaleza de las ansiedades
8.Conflictos significativos
9.Castigo por un crimen
10.Descenlace
Para la interpretación Sara Baringoltz propone también las siguientes pautas:
1. Que animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y elaboraciones poco usuales
respecto a la identidad de los animales.
2. Que otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. Omisiones, adiciones, distorsiones en el
contenido de la realidad.
En ambas pautas, 1 y 2 se busca en que medida el precepto se adecua a la descripción y respuestas típicas de cada
lamina. Muchas veces es un dato importante para salvar dificultades en el diagnostico diferencial, así como también
una intensa inadecuación puede verificar una psicosis. Dado que se tratad de un estimulo muy estructurado la
frecuencia de distorsiones es significativa en cuanto a una probable patología.
Es útil detectar la asignación de identidades animales distintas a las típicas ya que se puede relacionar con
una imagen confusa de la propia identidad o con otros significados puestos de manifiesto a lo largo del test.
El contenido de realidad de estas laminas tb es estructurado, por lo que la omisión o distorsión severa de esta es un
dato significativo en cuanto a la patología del caso.
3. Posibilidad de dar pasado presente y futuro a la historia. Interesa ver la ubicación del sujeto con respecto a la
dimensión temporal. Son significativas las frecuentes omisiones del pasado, pste y futuro, así como tb la rigidez en la
adaptación a la consigna temporal (niños obsesivos).
Omisión del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa época y capitalizarlos en la experiencia: la disociación y
la represión desempeñan un papel importante
Omisión del futuro: niños mayores que están atados a hechos del pasado los cuales determinan su presente y
permiten pocas ilusiones en relación al futuro.
4. Secuencia lógica o ilógica en la construcción de la historia
5. Tipo de lenguaje utilizado: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relación con pautas
evolutivas.
Las pautas 3,4,5 se refieren a la estructura de la historia, tiempo, coherencia lógica y lenguaje.
6. Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: se investiga en dos aspectos
a.Sie el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasías
b.Si tiene la capacidad de verbalizar sus fantasías, se averiguara si es capaz de organizarlas de manera creativa, si
logra estructurar una historia con aspectos originales de manera exitosa.
7.Tipo de interacción entre los personajes a nivel descriptivo, planteo de la problemática. Como se da la interacción
entre los personajes, qué modalidad tiene y a que problemática básica responden.
8. Cual es el tema de las relaciones objetales ICC en la interacción. Principales ansiedades asociadas a las
relaciones fantaseadas. Principales mec de defensa.: Se intenta identificar el tipo de vínculos objetales
predominantes, cuales son las relaciones fantaseadas, las ansiedades ligadas a las mismas y los mec de defensa
utilizados.
9. Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Que tipo de solución se logra en función de los
deseos, miedos y defensas utilizadas. Como se concilia en mundo de objetos internos con la realidad social mas CC.
Es importante detectar si en la solución predominan aspectos adaptativos, si es una solución que enriquece o coarta
al yo, si esta basada en la realidad o es fantaseada, si la solución es constructiva o destructiva, etc...
Se trata de lograr una síntesis de las pautas anteriores ¿se intenta resolver el problema?
Cada lamina mide una temática particular, sin embargo ciertas situaciones o conflictivas suelen repetirse en varias
laminas diferentes. Ej: conflictiva edipica.
Lamina I: Alimentación y relación con la madre (vinculo madre-hijo). En los niños mas chicos el vinculo se relaciona
con la alimentación.
Tb se puede observar la relación entre hermanos.
Es importante ver el tiempo de reacción, lo normal es entre 2-5 seg hasta 20 seg. Si es mucho menos existe
ansiedad.
Lamina II: conflictiva edipica, rivalidad entre hermanos. Hay q ver quien es quien y con quien se identifica. Ver si es
un juego o una competencia.
Lamina III: asociada a la figura paterna. Será importante la relación que establece el leon con el raton.
Lamina IV: rivalidad entre hermanos, con quien se identifica el niño, en q lugar se pone, hacia donde van, pq tan
rápido etc..
Se ve tb la relacion con la madre y con los hermanos
Fantasias respecto a los bebes y el embarazo
Lamina V: Fantasías respecto a que están haciendo los papas en la cama. Aparecen temáticas como la escena
primaria, elementos de terror nocturno por ser abandonados, enuresis, produce mucha ansiedad.
Lamina VI: Fantasía de la escena primaria, exclusión del tercero (niño) de la relación parental, Edipo.
Lamina VII: son situaciones de agresión, como se soluciona o se enfrenta la situación de agresio o ataque, quien es
el que arremete.
Lamina VIII: Habla de relaciones incluso los secretos familiares. Ver quienes son los personajes y que hablan estas
dos personas
Lamina IX: lamina oscura asociada a terrores nocturnos, enuresis, soledad y miedos en gral
Lamina X: se ven elementos de maltrato, abuso sexual, se relaciona con el higiene, la limpieza y como se trata este
tema.
Lamina 1.4.8: oralidades.
Acento el manejo del vinculo
Laminas 2.5.6: manejo de la exclusión y fantasías sobre escena primaria
Laminas 3.7: vinculo con la autoridad, figura paterna y el manejo de la agresión
Lamina 8.10: fantasías de culpa, castigo corporal
Lamina 6.9: Agresion, castigo, ataque
Característica de las respuestas en gral:
Respuesta breves
Temas bien definidos y apropiados a las laminas
Pueden haber rechazos
Los simbolismos son muy abundantes y libres
Las historias pueden revelar problemas transitorios (no apuntan a lo estructural)
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