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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa
(ILTEC)
DiversidadeLinguísticana Escola Portuguesa
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 1
Exercícios de Ortografia
1. Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem a oposição entre consoantes surdas e
consoantes sonoras...
Dado que em algumas línguas não existe oposição entre consoantes surdas e sonoras, uma boa
estratégia poderá passar por os professores mostrarem aos seus alunos que a diferença entre um
<p> e um <b>, por exemplo, não é meramente contextual, como acontece com <c> e <qu>, mas
que são sons diferentes que distinguem significados de palavras. Os professores podem, assim,
criar exercícios de pares mínimos, como os que a seguir propomos, em que duas palavras com
significados diferentes só se distinguem num som, que nuns casos é sonoro (consoantes /b/, /d/,
/g/, /v/, /z/, /Z/) e noutros é surdo (consoantes /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, /S /). Sempre que necessário, o
professor poderá auxiliar os seus alunos, ditando-lhes as palavras.
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 2
1.1. Proposta de exercícios
1.1.1. Preenche os espaços em branco com as letras P ou B
uma ____ ANDA um ____ ANDA
a enfermeira veste uma ____ ATA uma____ ATA
um ____ ATO eu ____ ATO
uma ____ ALA uma____ ALA
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 3
um ____ INGO o jogo do ____ INGO
uma ____ OÇA uma ____ OSSA
um ____ AGO de uvas eu ____ AGO os livros
um ____ AR um ____ AR de meias
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 4
1.1.2. Preenche os espaços em branco com as letras T ou D
está um lindo ____ IA esta é a minha ____ IA
número QUA____ RO um QUA____ RO
a tesoura COR ____ A uma COR ____ A
o GA____ O um GA____ O
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 5
uma MO____ A as calças de ganga estão sempre na MO____ A
____ OMAR leões ____ OMAR um café
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 6
1.1.3. Preenche os espaços em branco com as letras C ou G
dois ____ ALOS um pé com ____ ALOS
uma ____ OLA vermelha um tubo de ____ OLA
eu SE____ O o cabelo um CE____ O
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 7
1.1.4. Preenche os espaços em branco com as letras F ou V
uma ____ ACA uma ____ ACA
estamos no IN____ ERNO o diabo está no IN____ ERNO
uma ____ OTO ela deu o seu ____ OTO
uma ____ ILA uma ____ ILA
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 8
o mágico tem uma ____ ARINHA um saco de ____ ARINHA
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 9
1.1.5. Preenche os espaços em branco com as letras J ou X/CH
QUEI____ O a senhora tem a mão no QUEI____ O
o João é um ____ ATO um avião a ____ ACTO
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 10
2. Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem a oposição entre os sons /l/ e /r/...
Dado que em algumas línguas não existe oposição entre o som /l/ e o som /r/, os professores
poderão fazer junto dos seus alunos exercícios de pares mínimos que só se distingam nestes dois
sons, como os propostos a seguir, para que os alunos tenham consciência de que se trata de uma
oposição essencial na língua portuguesa, por distinguir significados de palavras. Sempre que
necessário, o professor poderá auxiliar os seus alunos, ditando-lhes as palavras.
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 11
2.1. Proposta de exercícios
2.1.1. Preenche os espaços em branco com as letras L ou R
uma ____ UA a ____ UA
uma ____ ENA o meu nome é ____ ENA
o homem ____ IA um livro o homem ____ IA da anedota
um pé com CA____ OS os anéis de diamantes são CA____ OS
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 12
ele MO____ A nesta casa uma MO____ A
os noivos vão CASA____ um CASA____ de elefantes
o senhor está MA____ o MA____
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 13
3. Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem os sons /{/ e /r/...
As palavras rosa e muro possuem ambas a letra <r>. No entanto, apesar de semelhantes, são
sons diferentes: o <r> de rosa é um som mais “carregado” – /{/ – e o de muro mais “suave” –
/r/. É esta diferença que faz com que distingamos as palavras carro e caro. O som mais
carregado ou forte (vibrante velar) ocorre em posição inicial e medial de palavra, grafando-se
com <r> em início de palavra e com <rr> em posição medial de palavra; o som mais suave ou
fraco (vibrante alveolar) ocorre apenas em posição medial de palavra e grafa-se com <r>. A
representação gráfica destes dois sons é problemática tanto para os alunos que não têm o
Português como língua materna, como para aqueles que o têm como primeira língua.
Sugerimos, assim, que sejam aplicados a todos os alunos exercícios para praticar estes dois
sons, como os que apresentamos a seguir. Sempre que necessário, o professor poderá auxiliar osseus alunos, ditando-lhes as palavras.
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 14
3.1. Proposta de Exercícios
3.1.1. Das palavras que se seguem diz quais possuem <r> ou <rr> que
corresponde a um som forte e quais possuem um <r> que corresponde a um
som fraco:
marido rede
ferro areia
nariz barriga
erva ramo
garrafa arma
cara rio
buraco peru
raquete número
serra parede
férias burro
rã barco
barulho colher
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 15
3.1.2. Preenche os espaços em branco com as letras R ou RR
uma CADEI____ A o planeta TE____ A
uma grande BA____ IGA um ____ ELÓGIO
um CA____ ACOL uma tigela de A____ OZ
uma GA____ AFA uma A____ ANHA
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um CACHO____ O um ____ ATO
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 17
4. Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem ditongos nasais...
O facto de em algumas línguas não existirem ditongos nasais (e por vezes até vogais nasais) faz
com que alguns alunos tenham dificuldade em percepcionar e em produzir a nasalidade desses
sons. Assim, sugerimos que os professores criem exercícios que oponham ditongos nasais a
ditongos orais, para que os alunos percebam que a diferença entre um <ão> e um <au>, por
exemplo, não é meramente contextual, mas que são sons diferentes que distinguem significados
de palavras. Propomos também que sejam aplicados a esses alunos exercícios de transcrição de
palavras que contenham ditongos nasais e ditongos orais, para que os alunos ganhem prática na
identificação desses sons. No exercício 4.1.1., o professor poderá, sempre que necessário, ditar
as palavras para auxiliar os alunos. No exercício 4.1.2., o professor terá de ditar as palavras para
que os alunos as escrevam por baixo da respectiva imagem. As palavras a ditar são, pela ordem
em que aparecem:
– colchão
– irmãos
– aula
– cães
– furacão
– capitão
– jaula
– cartões
– sabão
– televisão
– corações
– cauda
– fogão
– feijões– camião
– pulmões
– pães
– blusão
– leões
– patrão
– melões
– algodão
– peões
– botões
– natação
– calções
– escorpiões
– mãe
– balcão
– carapau
– canção– limões
– degraus
– avião
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 18
4.1. Proposta de exercícios
4.1.1. Preenche os espaços em branco com as letras AU ou ÃO
o lobo M_ _ uma M_ _
P_ _ um P_ _
uma N_ _ N_ _ fumar
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4.1.2. Ouve o nome da palavra a que corresponde a imagem e depois escreve-a no
espaço em branco
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 24
5. Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem sílabas iniciadas por duas
consoantes...
Algumas línguas não permitem a ocorrência de duas consoantes seguidas no início de uma
sílaba (sílabas de tipo CCV – consoante-consoante-vogal –, como a que inicia a palavra braço).
Os alunos cuja língua materna apresenta esta característica tendem a simplificar estas estruturas,
substituindo-as por sílabas de tipo CV (consoante-vogal), que são as sílabas mais comuns nas
línguas do mundo. É necessário que os professores pratiquem com os alunos estas estruturas.
Para tal, sugerimos alguns exercícios, que envolvem a combinação de diferentes consoantes em
posição inicial de sílaba. Sempre que os alunos demonstrarem dificuldades na resolução dos
exercícios, o professor poderá auxiliá-los, ditando-lhes as palavras.
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 25
5.1. Proposta de exercícios
5.1.1. Preenche os espaços em branco com as letras P ou PR
uma RA____ OSA um ____ EGO
uma SUR ____ ESA um ____ INTOR
um ____ ATO um SA____ O
um MA____ A um A____ ESENTADOR de televisão
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um ____ ÁSSARO tinta ____ ETA
alguém a COM____ AR mel um ____ É
o ____ EÇO da caneta são 5 euros um rapaz a ver-se ao ES____ ELHO
um ____ ATO um CO____ O
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 27
a ____ AIA um ____ OLVO
um EM____ EGADO um ____ ÉDIO
o lobo mau está a SO___AR um ___EIXE
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 28
5.1.2. Preenche os espaços em branco com as letras B ou BR
um CA____ IDE OM____ O
uma criança a ____ INCAR uma A____ ELHA
várias CA____ ELEIRAS uma FÁ____ ICA
duas ____ ORRACHAS SOM____ A
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uma CO____ A um homem a BE____ ER água
um LO____ O dois amigos a darem um A____ AÇO
um ____ URRO A____ IR a porta
uma CA____ A as pessoas estão a TRA____ ALHAR
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 30
uma ____ OLA uma LE____ E
uma CA____ ANA SO____ ANCELHA
uma casa ASSOM____ ADA um SA____ ONETE
um senhor de BAR ____ A uma ZE____ A
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 31
5.1.3. Preenche os espaços em branco com as letras T ou TR
uma GO____ A de água este senhor está ____ ISTE
o MAES____ O um ____ ACHO
as pessoas estão a ____ ABALHAR o PA____ ETA
o número ____ ÊS a enfermeira veste uma BA____ A
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um ____ ELHADO uma ES____ ADA
um ____ IÂNGULO um RA____ O
um ____ ACO o ÁRBI____ O
um rapaz a mastigar PAS____ ILHA um ____ OVÃO
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 33
muitas ES____ ELAS um TOMA____ E
uma LA____ A um ____ ICICLO
um ____ ÁXI número QUA____ O
um ____ ACTOR uma MO____ A
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 34
5.1.4. Preenche os espaços em branco com as letras D ou DR
um DE____ O uma CATE____ AL
uma PE____ A uns PE____ AIS
um jogo de XA____ EZ um BO____ E
JU____ O um ____ AGÃO
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umas ESCA____ AS uma ESQUA____ A
um cão a LA____ AR uma COR ____ A
a rapariga está na VARAN____ A um QUA____ ADO
o João está atrás da PARE____ E um QUA____ O
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um LA____ ÃO uma FA____A
uma CA____ ELA um PA____ E
uma RE____ E o VI____ O está partido
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5.1.5. Preenche os espaços em branco com as letras F ou FR
um GAR ____ O uma ____ IGIDEIRA
um CO____ E um SO____ Á
um senhor A____ ICANO uma ____ ACA
um A____ IA BATATAS ____ ITAS
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uma ____ ALDA uma GIRA____ A
um CI____ ÃO um FÓS____ ORO
um CA____ É ____ UTA
o alce tem CHI____ ES está ___UMO a sair das chaminés
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 39
um BI____ E um ____ IGORÍFICO
um TELE____ ONE uma ES____ EGONA
um ____ ANGO uma ES____ ERA
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 40
5.1.6. Preenche os espaços em branco com as letras C ou CR
um ____ AVO um SA____ O
um ____ ADERNO um MI____ OFONE
um MA____ ACO a Maria põe ____ EME na cara
as crianças estão no RE____ EIO um ____ OELHO
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uma ____ IANÇA uma ES____ OVA
uma ____ AMA ES____ EVER
um ____ OCODILO uma VA____ A
um E____ Ã uma ____ OUVE
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um POR ____ O um ____ ONÓMETRO
uma BO____ A uma ____ UZ
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5.1.7. Preenche os espaços em branco com as letras G ou GR
RE____ AR as plantas uma LÁ____ IMA
um A____ AFADOR um LA____ O
um CE____ O uma ____ UTA
um JO____ O um A____ ICULTOR
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uma I____ EJA um ____ ALO
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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa 46
6. Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem sílabas terminadas em consoante...
Muitas línguas permitem a ocorrência de consoantes em posição final de sílaba. Contudo, as
consoantes que podem ocorrer nessa posição variam de língua para língua: no Português podem
ocorrer as consoantes /r/, /l/ e /S /; já no Mandarim, por exemplo, só as consoantes /¯/ e /n/
podem ocorrer nessa posição. Estes alunos, cujas línguas maternas não permitem a ocorrência
de /r/, /l/ e /S / em posição final de sílaba, poderão revelar algumas dificuldades. Sugerimos,
assim, que os professores apliquem exercícios específicos para que os alunos possam praticar
essas estruturas. Aqueles que propomos a seguir são exercícios de transcrição de palavras
terminadas em <r> e em <l>. O professor terá de ditar as palavras para que os alunos as
escrevam por baixo da respectiva imagem. As palavras a ditar são, pela ordem em que
aparecem:
– sinal
– professor
– futebol
– secador
– pastor
– túnel
– elevador – anzol
– farol
– barril
– castor
– avental
– jantar
– militar
– funil
– extintor
– jornal
– computador
– cantor
– automóvel
– postal
– aquecedor – cachecol
– despertador
– mulher
– dedal
– caracol
– senhor
– bar
– sol
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6.1. Proposta de exercícios
6.1.1. Ouve o nome da palavra a que corresponde a imagem e depois escreve-a no
espaço em branco
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Ficha Técnica
• Eva Arim
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