Educación socio-emocional como palanca del bienestar
y acelerador de la innovación
….hoy en el entorno educativo
Taller Gosasun
Zamudio, 12 de Diciembre de 2012
Algunas iniciativas en el entorno educativo:
Ideas fuerza del I Congreso Inteligencia Emocional 2012 en Barcelona...en relación al entorno educativo
Proyecto: Rumbo a la alfabetización emocional en Aldatze Proyecto: Aktivate,para personas en situación de desempleo
¿Qué es el CIE ? ¿Por qué y para qué ?
¿Cómo pensamos?
Comunidad de innovación en la CAPV
Educación socio-emocional (a lo largo de diferentes etapas de la vida y en
diferentes entornos )
como palanca de bienestar y
acelerador de innovación
TRANSFORMACIÓN
PERSONAL Desde el aprendizaje y el
desarrollo de competencias
socioemocionales
Profesionales
Directivos/as
Jóvenes
Personas en situación de desempleo
Emprendedores
TRANSFORMACIÓN DE
ENTORNOS Desde el desarrollo de nuevos
espacios y metodologías
Equipos de innovación
Dinámicas de gestión basadas en
las personas
Cooperación en Servicios
avanzados
Dinámicas participativas
Proyecto sectoriales
Cuando hablamos de persona…. ¿A qué concepto de “PERSONA” nos referimos?
“La PERSONA completa*”
física
cognitiva
emocional
creativa
relacional
aspiracional
*Stephen Covey. El 8º Hábito. De la efectividad a la grandeza
Coordinador (CO) Monitor Evaluador (ME)
Impulsor (IS)
Investigador de Recursos (IR)
Cerebro (CE)
Cohesionador (CH)
Implementador (ID) Finalizador (FI)
Especialista (ES)
La CONEXIÓN entre la PERSONA
y su ENTORNO
Todas las personas tenemos un margen para el cambio PERSONAL Y DEL ENTORNO
YO (NOSOTROS/AS)
Circulo de influencia
Circulo de preocupación
Adpatado. Ref. Los 7 hábitos de la gente eficaz, Steven Covey
Responsabilidad Decisión Acción
Fuera de mi ámbito de responsabilidad Contribución Visión Propuestas Experiencia
Desarrollar y entrenar las competencias del
Mosaico Emocional
Competencias Intrapersonales Competencias Interpersonales
Conciencia de uno mismo Conciencia Social
Regulación emocional Gestión de las relaciones
Autonomía Emocional Habilidad de vida y bienestar
[1] Publicación: “La empresa emocionalmente inteligente”, 2007. José Antonio González y Rogelio Fernández. Cluster Conocimiento
Conocer, comprender y regular las emociones
¿Qué entendemos por aprendizaje emocional y desarrollo de competencias socioemocionales?
a nivel individual y colectivo ( entornos)
¿Hablamos de…. ….bienestar ?
….innovación?
….sobrevivir &progresar?
La educación emocional tiene como finalidad contribuir al bienestar personal y social. Para ello se propone el desarrollo de competencias emocionales, que es una forma de preparar a las personas para estar en mejores condiciones para hacer frente a los retos de la vida cotidiana.
Habilidades de vida y bienestar
a. Habilidades de vida: capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables de solución de problemas personales, familiares, profesionales y sociales. b. Identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones que requieren una solución o decisión y evaluar riesgos, barreras y recursos. c. Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos positivos y realistas. d. Solución de conflictos: capacidad para afrontar conflictos sociales y problemas interpersonales, aportando soluciones positivas e informadas a los problemas. e. Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz, considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás. f. Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma consciente de bienestar subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se interactúa.
Bizkerra. R. http://www.todosobremediacion.com/articulos/colaboraciones/148-la-competencia-emocional
Bienestar personal y social
John Kao
Concepto de innovación
que inspira al CIE
“Mi propia definición de innovación es integrativa y aspiracional a la vez:
La defino como la habilidad de los
individuos, de las empresas y de países enteros de crear continuamente su futuro deseado”
¿Dónde estamos HOY?
¿Dónde queremos
estar MAÑANA?
¿Que tenemos Que DEJAR de hacer?
¿Que tenemos que MANTENER?
¿Que tenemos que MEJORAR de hacer? ¿Que tenemos
que HACER NUEVO ?
CIE: Dinámicas para la transformación consciente
Bienestar Competitividad Transformación Innovación Productividad
Tiempo
Espacio para mirar
al futuro, elevar el
bienestar, innovar,
resolver
situaciones …
cie Provocar la TRANSFORMACIÓN PERSONAL Y DE
ENTORNOS
Activando espacios y dinámicas
Explotar
Explorar
Queja, mal humor, critica, negatividad , rumiación,
estancamiento, conflicto improductivo…
PROGRESAR
SOBREVIVIR
El día a día, las rutinas
MALGASTAR Y DESPILFARRAR
Personas Equipos
Organizaciones Redes y comunidades Sectores y entornos
Sociedad
Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo …desde mi perspectiva
Entre más de 60 ponencias e intervenciones…
más de 20 intervenciones específicas del entorno educativo
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php
Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo …desde mi perspectiva
1. ¿Educación por qué y para qué? La educación debe servir para resolver problemas socio-económicos de las personas y la sociedad y contribuir al desarrollo y progreso personal y social.
– Hoy en día hay dos problemas socip-económico fundamentales:
depresión, violencia además del rendimiento académico
– El reto para el desarrollo y el progreso es la innovación.
….. se hace preciso “innovar en educación” ( Rafael Bizkerra)
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php
Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo …desde mi perspectiva
2. Propuesta de innovación educativa: Educación socio-emocional, a lo largo de diferentes etapas de la vida y en diferentes entornos, surge como complemento a la educación formal, ya que aporta recursos para un mayor bienestar y desarrollo de actitudes y comportamientos asociados a la innovación.
– Preescolar, escolar, adolescentes, universitarios,
– Docentes
– Entorno: familiar y local….en especial en situaciones en riesgo de exclusión
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php
Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo …desde mi perspectiva
3. Foco práctico: desarrollar una serie de habilidades y competencias
– Identificación ,comprensión y regulación emocional
– Autoconocimiento , autoimagen y autoestima
– Mecanismos de afrontación y toma de decisiones responsables
– Comunicación y relaciones sociales saludables: empatía y trabajo en equipo
– Habilidades de vida y bienestar: cuerpo , mente y emociones
– Conciencia socia (social) , geografía emocional ( medioambiente) y matemáticas emocionales (economía) bases para la sostenibilidad
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php
Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo …desde mi perspectiva
4. Aproximación a la situación actual de la investigación e intervención: necesidad de evidencia y más intervención – La preocupación por el estudio científico del desarrollo emocional es reciente. Pero en
los últimos años se han publicado significativos estudios sobre el tema. Entre ellos están los de Asher y Rose (1997), Denham (1999), Salovey y Sluyter (1999), Saarni (1999, 2000) y algunos otros. Saarni (2000: 78-81) expone las consecuencias positivas de la competencia emocional en la regulación emocional, bienestar subjetivo y resiliencia.
– Se es consciente de el impacto del desarrollo de la IE en el bienestar (regulación de estrés) y el rendimiento académico pero es necesario seguir avanzando en investigación para obtener más “evidencias”.
– El paso a dar más allá de la investigación en la intervención, para lo que es preciso desarrollar programas y dinámicas de intervención, medir y evaluar sus impactos.
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php
Algunas ideas fuerza …..…
en relación al entorno educativo …desde mi perspectiva
5. Un camino por recorrer
– Escasa correspondencia entre la importancia de la educación socio-emocional y su desarrollo en el sistema de educación formal actual. Posibles causas: desconocimiento y resistencias al cambio
– Propuestas para su introducción: : Planes de convivencia , a través de personas orientadoras, ampas, formación a familias , otras alternativas y propuestas complementarias al sistema educativo formal….
– Necesidades para el avance : capacitar personas facilitadoras y educadores/as socioemocionales e incluir asignaturas específicas en la formación de docentes
http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/programa.php
“No tienes que cambiar tu mundo en un solo día. Un viaje de dos mil kilómetros se inicia con un primer paso.
Nos hacemos grandes poco a poco. Los pequeños pasos cotidianos
nos conducen a resultados impresionantes con el tiempo”
Robin Sharma
Anexo : Extracto con la relación de ponencias e intervenciones directamente relacionadas con el entorno educativo
• SIMPOSIO 1: INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTERVENCIÓN INFANTO-JUVENIL. Coord: Nair Zárate. (Universitat de Barcelona) Diferencias en la percepción de la Inteligencia Emocional entre padres e hijos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad Z. Ávila Jiménez M. Fontana Abad Consulta Privada Comprensión emocional en niños y niñas con Síndrome de Down A. Amadó, E. Serrat, E. Vallès-Majoral Universitat de Girona El cuento como recurso para el desarrollo de la Inteligencia Emocional Angela de la Rosa López Centro Médico Castelldefels Habilidades socio-emocionales de las jóvenes tuteladas en Cataluña N. Zárate Universitat de Barcelona, LOAPSI.
Anexo 1
• SIMPOSIO 5: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN I. Coord: Dr. Pablo Fernández-Berrocal. (Universidad de Málaga). Taller de desarrollo relacional para universitarios A. Gómez-Bernabeu, A. Gabaldón Universidad de Alicante, Centro Claves Psicólogos. La educación emocional en la adolescencia: una experiencia M. Lloret Vaquero Universidad de Sevilla Relación entre inteligencia emocional basada en la información propioceptiva y rendimiento académico en alumnos de secundaria L. Liutsko, R. Muiños, J. Tous Universitat de Barcelona Competencias emocionales, autoestima y rendimiento académico en Educación Primaria N. Pérez-Escoda, E. López, M. Torrado.
Anexo 2
• SIMPOSIO 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN II. Coord: Ma Luisa de la Casa Pegalajar. (Universidad de Jaén) ¿Qué pasa con el enfado y la tristeza? D. López-Arristegui Universidad de Navarra Estrategias de afrontamiento como factor de protección en estudiantes de maestro de educación infantil, en la universidad de Barcelona J. Gustems, C. Calderón, L. Sánchez, T. Godall, M. Lourdes Casadevall, J. Sánchez, E. Marín Universitat de Barcelona Emociones positivas y negativas en el entorno escolar L. Mestres, N. Pérez-Escoda Universitat de Barcelona Resolución de Problemas, Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas en niños/as de la puna, Argentina A. Burgos UCA, UNJU, CONICET
Anexo 3
• TALLER 5: El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de ser humano en el aula. Autoformación y gestión emocional C. Jardón Universidad Complutense de Madrid.
• TALLER 6: Por el camino de las emociones. Puesta en práctica de la IE en Educación Infantil. M. S. Martínez Viscio CRA
Anexo 4
• SIMPOSIO 9: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENCIA. Coord: Carlos Valiente-Barroso (Universidad Complutense de Madrid) Inteligencia emocional y autopercepción empática en mujeres docentes C. Valiente-Barroso, P. Cabal-García, L. Marfil-Victoria Universidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universitat Autònoma de Barcelona. Inteligencia emocional, empatía y docencia: Una revisión sobre sus aportaciones en la mejora de la práctica docente L. Marfil-Victoria, P. Cabal-García, C. Valiente-Barroso Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad Complutense de Madrid Repercusión del estrés experimentado en escolares preadolescentes: Necesidad de una capacitación en control emocional P. Cabal-García, L. Marfil-Victoria, C. Valiente-Barroso Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid El papel mediador de la Inteligencia Emocional en la relación entre la calidad de vida y satisfacción laboral en docentes de educación primaria. Ma de la Casa, M. Pulido-Martos, J. M. Augusto-Landa, E. López-Zafra Universidad de Jaén
Anexo 5
RUMBO A LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL
RUMBO A LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL EN ALDATZE
La inteligencia emocional como base de la orientación educativa
POR QUÉ ESTE PROYECTO
El bambú japonés
Cuando se siembra una semilla de bambú japonés, hay que regarla y abonarla constantemente.
Durante los primeros meses, no sucede nada apreciable. En
realidad, no pasa nada con la semilla durante los siete primeros
años, a tal punto que un cultivador inexperto estaría convencido de
haber comprado semillas estériles.
Sin embargo durante el séptimo año, en un periodo de sólo seis
semanas, la planta de bambú crece más de 30 metros.
¿Tarda sólo seis semanas en crecer?
No, en realidad, se toma siete años para crecer y seis semanas para
desarrollarse. Durante los primeros años de aparente inactividad,
este bambú genera un complejo sistema de raíces que le permiten
sostener el crecimiento que vendrá después.
POR QUÉ ESTE PROYECTO
- Inoiz kontatu al dizut ALDATZEn banbu japoniarretik ikasten dugula? - Banbu japoniarretik? - Bai. Banbu-landarearen hazia ereiten denean, etengabe ureztatu eta ongarritu behar da. - Orain dela hilabete batzuk erein nuen nik, eta ez da ezer gertatu. Botatzekotan nengoen… - Bada, ez egizu bota. Izan ere, lehenengo zazpi urteetan ez da ezer gertatzen, baina zazpigarren urtean, sei astean, banbu-landarea 30 metrotik gora hazten da. - Sei aste baino ez ditu behar hazteko? - Ez; berez, zazpi urte behar ditu hazteko, eta sei aste garatzeko. Lehenengo urteetan, ezer gertatzen ez dela ematen duenean, banbu-landareak sustrai-sistema konplexu bat sortzen du, gerora etorriko den hazkuntzari eusteko.
OLGA GÓMEZ J. A GONZALEZ
GURASOAK
ORIENTAZIO
LANA 2.BACH
ORIENTAZIO
LANA 4.DBH
El Colegio ha ido definiendo los objetivos que en los próximos cuatro años se debe plantear para poder avanzar en el desarrollo de su Misión.
Tres de ellos nos han movido a buscar modos, a través de este proyecto,
para desarrollarlos:
2.- Ezagutza eta ikaskuntza jarraituaren hezkuntza eskaintza bultzatu. / Promover una oferta educativa que responda adecuadamente a una dinámica de conocimiento y aprendizajes continuos.
8.- Estamentu ezberdinen arteko elkarkidetza mantendu. / Mantener la
cooperación entre los diferentes estamentos. 9.- Beste erakunde eta instituzioekin lankidetza mantendu. / Mantener la
colaboración con otras organizaciones e instituciones.
POR QUÉ ESTE PROYECTO
La comunidad educativa recoge, como un microcosmos, la variedad, pluralidad y diversidad que conforma nuestra sociedad.
Cada día somos más heterogéneos y necesitamos
desarrollar competencias respetando nuestras raíces culturales y nuestra identidad.
La comunidad educativa necesita estar atenta a los
cambios que se dan en la ciencia y la tecnología y que van a repercutir también en la sociedad.
POR QUÉ ESTE PROYECTO
En definitiva, para crear las condiciones y el entorno adecuado para que los miembros de la comunidad educativa que lo deseen, puedan desarrollar y gestionar su Inteligencia Emocional.
PARA QUÉ ESTE PROYECTO
QUÉ VAMOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO
1. Creación de un grupo de trabajo entre el profesorado para la actualización y enriquecimiento del chek list de estrategias para la alfabetización emocional:
•TUTORES DE 2º de DBH + PREE •TUTORES DE 4º de DBH •TUTORES DE 2º de BACHILLERATO •ORIENTADORA •DIRECCIÓN
2. Solicitud y demanda por parte de nuevo ciclo de talleres por parte de padres y madres.
• CHARLA COLOQUIO INTRODUCTORIA :
• 4’78/5 nivel de satisfacción • 8’9% de asistencia • 73’8% personas interesadas en continuar
• PROPUESTA PARA CONTINUAR
QUÉ VAMOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO
3. Apertura de un nuevo espacio dinámica de comunicación, desarrollada en colaboración entre los diferentes agentes de la comunidad educativa:
•TALLER EN LA JORNADA ALDATZE DANOK GARA 26/01/2013
QUÉ VAMOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO
ESKERRIK ASKO
PROGRAMA
¿Qué emoción os provoca
esta realidad social?
¿Por qué actividad deportiva?
METODOLOGÍA: 5X5X5 5 SESIONES 5 HORAS 5 SEMANAS
Será útil para mi vida
Responde a lo que yo necesitaba
Utilidad y eficacia del método
Aprendizajes: Escuchar y comunicar mis emociones
A valorarme y confiar más en mí Conocer mis emociones y sentimientos
RESULTADOS . Evaluación participantes Media.- 8,6 (Escala 1 a 10)
RESULTADOS Autoevaluación del equipo
Seguimiento proyecto
Resultados
Media.- 3,75 (escala 1 a 5)
Método de evaluación TMMS24 --Cuaderno de Observación
Olga Gómez Innobasque
Karitte Alegría Getxo Kirolak
Iñaki Pérez Ayla Seraching
Javier Bárez Ayto. Vitoria-Gasteiz
Edurne Murua Daiteke
Jesús Mari Platón Máster Mugendo
Patricia Alkorta Getxo Kirolak
Rogelio Fernández Universidad de Deusto
EQUIPO
Y ahora,….el futuro está por hacer
¡GRACIAS!
Olga Gómez Gerbolés
Área de Transformación Socio-Económica
Dinámica Efi-Salud – Equipo Dinamizador Katilu
Coordinadora y dinamizadora
CIE Consorcio Inteligencia Emocional
Innobasque
Berrikuntzaren Euskal Agentzia Agencia Vasca de la Innovación Parque Tecnológico de Bizkaia
Laida Bidea 203 48170 Zamudio T: +34 94 4209488 F: +34 94 4209489
Más información y contacto