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UNIVERSIDAD DEL BÍO BÍO PEDAGOGÍA EN CIENCIAS NATURALES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Influencia de la familia en el rendimiento escolar
en los niños de 8 º básico en sectores vulnerables.”
AUTORES: Contreras Jiménez Camila Johana.
Navarrete Bahamondes Vanessa Constanza.
Romero Álvarez Karina Sandra.
Venegas Molina Graciela Andrea.
Zapata Muñoz Evelyn Rocío.
PROFESOR: Cisterna Cabrera, Francisco
Chillán, 16 de septiembre, 2015
Índice
Capítulo I: El problema de investigación.
1.1 Antecedentes del problema1.2 El problema como tal1.3 Justificación del problema como objeto de estudio.1.4 Preguntas de investigación1.5 Hipótesis1.6 Objetivos1.7 Variables1.7.1 Definición de variables de estudio
1.7.1.1 Variable independiente
1.7.1.2 Variable dependiente
Capítulo II: Marco teórico
2.1 Introducción
2.2 Escolaridad
2.2.1 Escolaridad y Nivel Socioeconómico
2.2.2 La escolaridad de los padres afecta el rendimiento de sus hijos
2.3 Familia
2.3.1 Familia y Nivel Socioeconómico
2.3.2 Formación de los Padres
2.3.3 Capital Cultural
2.4 Familia y Método de Aprendizaje
2.4.1 Familia y Rendimiento Escolar
2.4.2 Habilidades Sociales
Capítulo III: Diseño de investigación.
3.1 Fundamentos de la investigación
3.2 Unidad de estudio
3.3 Sujetos de estudio
3.4 Instrumentos de recolección de la información
3.5 Métodos de recolección de la información
3.6 Tabla de especificaciones de la recopilación de la información
Capítulo IV: Bibliografía.
Capítulo I: El problema de investigación.
1.1.- Antecedentes del problema
¿Cómo influye la familia, en el rendimiento escolar de los niños de 8º año
básico?
Los factores que influyen en el desarrollo educacional son importantes y
muchas veces determinantes, entre los muchos agentes que afectan el
desarrollo cognitivo se encuentra la familia, pues variados estudios la han
considerado como el factor primario de socialización, siendo esta la que
proporciona la base de los conocimientos previos que posee el estudiante.
(Potril, Deater-Deckard, Thompson, De- Thorne, & Schatschneider, 2006;
Sánchez, 2006).
Numerosas investigaciones respaldan la relación entre los factores
escolares y aspectos emocionales del Estudiante tanto en ámbitos familiares
como personales y sociales, los primeros actúan como responsables de sus
logros académicos señalando que sus resultados son producto, no sólo de sus
capacidades, sino también de la interacción de los recursos aportados por la
escuela y el hogar (Ruiz, 2001).
Características como escolaridad de la familia, capital cultural, nivel
socioeconómico, expectativas de los padres frente a la educación de los hijos
se abordarán en la presente investigación.
Como futuras docentes se debe tener claro el contexto en el que el joven
se encuentra inserto, para que la labor a realizar tenga una conexión con su
realidad. Se sabe que la familia juega un papel fundamental en todos los
ámbitos de la vida de los estudiantes sobretodo en su desempeño académico,
por ende el estudio se centrará en la influencia de esta en el rendimiento
escolar, ya que todos los estudios que se hagan de ella aportarán luces para el
mejoramiento del ejercicio docente.
1.2.- El problema como tal
El nivel de escolaridad de la familia es uno de los factores que ocuparán
la atención de la investigación pues se ha confirmado en múltiples
investigaciones su importancia.
“El nivel de escolaridad de los padres predetermina el resultado
académico de los alumnos desde las etapas más tempranas de la enseñanza”,
(Aguirre y otros abril 2009), esto repercuta en el proceso enseñanza
aprendizaje, puesto que el estudiante pierde la motivación en el desarrollo del
proceso afectando gradualmente las diversas disciplinas del currículo escolar.
Por otra parte, el capital cultural comienza desde los orígenes de la
familia, el cual está constituido por un conjunto de conocimientos,
informaciones, códigos lingüísticos y actitudes que juegan un papel
primordial al momento de llevar a cabo la educación.
1.3.- Justificación del problema
La expectativa de rendimiento escolar está relacionada directamente a la
familia y a su nivel socio económico. “Uno de los mayores descubrimientos de
la investigación sobre el desarrollo humano es que los logros del desarrollo de
los niños se hallan directamente relacionados con su NSE (nivel socio
económico)” (Willms.2009), esto quiere decir que a menor nivel
socioeconómico de la familia el rendimiento escolar es menor.
Estudios respaldan la relación entre estratos socioeconómicos bajos con
el bajo rendimiento escolar (Castro, abril 2009, p4), puesto que está enraizado
en el imaginario colectivo de la población de escasos recursos que los bienes
tanto como poseer un empleo estable, recursos materiales y bienestar
económico es de vital importancia en el hogar, dicho pensar afecta
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes que pertenecen a
este estatus social. No obstante se debe reconocer que existen estudiantes
pertenecientes a dicho nivel que logran romper el círculo, esto se debe a que
las familias reconocen que lo fundamental no es bienestar económico sino
además los componentes sociales y afectivos los cuales dan expectativas de
cambio a sus hijos.
Por otra parte las expectativas de los padres sobre la educación de sus
hijos es otro de factor que incide en la estructura de la investigación, donde
“las expectativas educacionales de los padres hacia sus hijos tiene una
correlación significativa con el buen desempeño escolar” (Fejgin, 1995) citado
por Arancibia, V (1980-1995), las ideas que los padres inculcan sobre la
educación frente a sus hijos condicionan su desempeño y rendimiento; si los
padres establecen que la educación es importante y que articula su entrada y
acceso a expectativas de movilidad social, los hijos lo perciben de forma
positiva, influyendo esto en su actitud al afrontar los desafíos escolares.
Por otro lado el capital cultural de los estudiantes es un punto relevante a tratar
ya que se ve directamente influenciado en su rendimiento escolar.
“El capital cultural socialmente más valorado (dominante) es
más probable que aparezca entre las familias de mayor estatus
social, al mismo tiempo, la escuela tiende a valorar precisamente
ese capital “ ( Cervini 2002).
La educación escolar en el caso del estudiante perteneciente a los
sectores privilegiados económicamente se ven culturalmente
favorecidos, esto origina una especie de continuación de la educación
familiar, mientras que para otros niños significaría algo extraño, distante y
hasta amenazador.
De esto se desprende que aquellos niños con un déficit en el capital cultural
están en desventaja, esto origina un quiebre en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que no existe una retroalimentación activa en sus hogares del
que hacer académico lo que puede provocar desmotivación,
irresponsabilidades etc.
1.4.- Pregunta de investigación
¿Cómo influye la familia en el rendimiento escolar de los estudiante en 8º básico en la ciudad de Chillán?
1.5.- Hipótesis
El capital cultural de la familia influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes de 8º básico en la ciudad de Chillán.
1.6.- Objetivos
OBJETIVO GENERAL
“Caracterizar cómo influye el capital cultural de la familia en el rendimiento
escolar en Estudiantes de 8º básico en la Ciudad de Chillán”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Describir el nivel de escolaridad de la familia.
- Establecer la influencia del nivel socioeconómico de la familia en el
rendimiento escolar.
1.7.- Variables
Independiente: Capital cultural del cual proviene el estudiante.
Dependiente: Rendimiento académico de los estudiantes.
1.7.1.- Definición variables
1.7.1.1.- Variable independiente:
“El niño que llega a la escuela no es una tabla rasa sobre la cual el educador
va a inscribir conocimientos, sentimientos, valores. En cada momento de su
vida, el niño tiene una historia personal y colectiva siempre dotada de rasgos
particulares” (Touraine, p 277.1997).
Es esta forma de herencia cultural, bajo esta perspectiva, la que contribuye a
explicar por qué los niños y jóvenes de determinados grupos sociales son más
o menos exitosos en sus carreras educativas. Como profesor es primordial
conocer el capital cultural del cual proviene el estudiante para adaptar las
metodologías de aprendizaje y así poder llevar el conocimiento aplicable a su
realidad.
En el capital cultural de los estudiantes se presenta en tres estados:
Estado incorporado, el cual se basa en la disposición a una larga duración
de la mente y el cuerpo.
El estado objetivado, corresponde a la forma de bienes culturales (pinturas,
libros, monumentos, etc)
El estado institucionalizado, es aquel que traen consigo por ejemplo niveles
elevados de educación.
De acuerdo al nivel de interiorización de estos estados en los estudiantes de
puede desprender que tan sólido es su capital cultural y como este incide en
su rendimiento académico .
1.7.1.2.- Variable dependiente:
El rendimiento académico es considerado como resultado de aprendizaje
según Tournon (1984, p. 24), el cual es mediado por la intervención
pedagógica del docente. Este resultado no es el producto analítico de una
única aptitud, sino es una suma de elementos que interactúan en el
aprendizaje, tales como factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y
socio-demográficos.
Dicho resultados se miden de acuerdo a los siguientes indicadores:
Alto: alumnos con un rendimiento académico satisfactorio con
calificación de 6,0 a 7,0.
Medio: alumnos con un rendimiento académico con calificación de5,0 a
5,9.
Regular: alumnos con un rendimiento académico con calificación de4,0 a
4,9.
Deficiente: alumnos con un rendimiento académico con una calificación
inferior a 4,0.
Capítulo II: Marco teórico
2.1.- Introducción
El presente estudio indaga sobre las diversas variables que afectan el
rendimiento escolar del estudiante, el que en algunos casos se ve influenciado
por el bajo nivel socioeconómico y educacional de la familia, la carencia de
comunicación entre la familia y la escuela y la formación de los padres.
Cuando se trata de analizar los escasos resultados obtenidos a nivel escolar de
los estudiantes, podemos notar que existen diversas variables que pudieran
estar afectando, una de ellas es el bajo nivel de escolaridad de los padres, el
cual en algunos casos incide directamente en el rendimiento del estudiante.
Por otra parte se tiende a pensar que los problemas socioeconómicos son un
punto relevante a hora de analizar el cumplimiento de los deberes escolares de
los alumnos.
Otro punto importante es la carencia de comunicación entre la familia y la
escuela, por un lado la escuela tiende a pensar que el joven proviene de una
familia disfuncional, con problemas afectivos lo cual no le permite una buena
comunicación con sus pares. La familia por su parte, culpa a la escuela del mal
rendimiento de su hijo, argumentando que son ellos los responsables de la
formación social y cultural de éste.
Cabe mencionar también, que la formación académica de los padres es un
punto relevante, ya que la mayoría de las veces, cuando provienen de una
familia de escasos recursos no tienen como prioridad cursar la totalidad de la
escolaridad, aunque si lo vemos desde otra perspectiva la situación
socioeconómica de los padres, puede ser un impulso para terminar los
estudios y poder optar a mejores oportunidades laborales, y con esto mejorar
la calidad de vida de los integrantes, y con esto enriquecer el capital cultural.
2.2 ESCOLARIDAD
Es definido el termino escolaridad según la real academia española
(RAE) como: “el conjunto de cursos que un estudiante sigue en un
establecimiento docente, tiempo que duran estos cursos” para el presente
informe será definida como: la cantidad de años en que se recibe educación
formal. Este y otros factores son los que se tratarán en el presente capítulo
para explicar y entender la influencia que ejerce la escolaridad de los padres en
el desarrollo académico y rendimiento de los niños.
Para comenzar a trabajar este capítulo se deben tener claros algunos
conceptos, para así lograr comprender con mayor facilidad lo que se está
explicando. Uno de los conceptos más utilizados es “rendimiento escolar”, el
cual es definido por la RAE como: la proporción entre el producto o el resultado
obtenido y los medios utilizados, y utilidad que rinde o da alguien o algo; así
mismo es definido tambiénpor Ruiz (2002)como “el parámetro por el cual se
puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y
además, por qué es de carácter social, ya que no abarca solamente a los
alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto”.
Otra definición que podemos encontrar y que se acerca a lo que
compete a nuestra investigación es la que utiliza Morales Serrano, A. et al,
(2000).
“El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,…), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,…), su realidad escolar (tipo de centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones ( Ivaldi, 2009).”
Podemos notar que las tres definiciones nos hablan de resultados
obtenidos a partir de algo, e influenciados por sucesos tanto internos como
externos al estudiante. En el caso de los establecimientos educacionales como
forma de evaluar los conocimientos de los estudiantes, constantemente los
someten a diversas pruebas con el fin de conocer en qué medida se han
alcanzado los contenidos, obteniendo así datos que permiten describir el
rendimiento escolar de cada niño.
2.2.1 Escolaridad y Nivel Socioeconómico
Se sabe que la influencia de múltiples factores sobre la escolaridad es
determinante en el futuro académico, uno de ello es el nivel socioeconómico al
que pertenece la familia del estudiante. Chile tiene una de las diferencias de
ingreso más altos del mundo, es tal vez este aspecto el que determina en
muchos casos el nivel de escolaridad promedio en el que se encuentra el país.
Una publicación elaborada por el Departamento de Estudios y Desarrollo
de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación
realizado en 2002 observó que el tramo etario de 25 y 34 años de edad tiene
niveles de escolaridad sustantivamente más altos que los alcanzados por la
población adulta. Por otra parte, se calculó un promedio de 10 años de
escolaridad para la población en Chile, observándose una cantidad levemente
superior en los hombres. (Indicadores de la Educación en Chile, (2002)), es
decir, el promedio de la población en Chile posee un nivel de escolaridad
estudios de media incompleta.
Existen diversas formas de medir el nivel socioeconómico; una ellas es
propuesta por Steiner (2008), en la cual se establece que lo que ¨buscamos
entonces es distribuir a la población en segmentos que discrimen respecto de
su poder adquisitivo de consumo, de su calidad material de vida, nivel cultural
educacional y estilo de vida. La idea no es replicar un concepto rígido de
“clase social” sino definir un “status socio- económico” (Grupos
Socioeconómicos, 2008), mientras que el INE considera que “permite conocer
el nivel de bienestar socioeconómico de los hogares del país a partir de la
mayor base de datos existente” por lo tanto podemos definirlo como: una
distribución de la población para conocer el nivel de bienestar socioeconómico.
Existen algunas escalas para medir el nivel socioeconómico, uno de
ellos es calcular el índice de bienes, ¨El Índice de Bienes se calcula sumando
los puntajes de los bienes/servicios que posee un hogar¨ (Grupos
Socioeconómicos, 2008 p.14), mientras que la clasificación socioeconómica de
los hogares de Chile del INE ¨considera información acerca de las
características de la vivienda, el equipamiento de los hogares, las condiciones
de educación, edad y actividad del jefe de hogar¨.
La población también se puede clasificar en base a quintiles, para ello se
debe dividir el ingreso familiar por la cantidad de integrantes de la familia, de la
siguiente manera.
Quintil Decil Desde $ Hasta $1 1 - 48.750
2 48.751 74.9692 3 74.970 100.709
4 100.710 125.5583 5 125.559 154.166
6 154.167 193.1044 7 193.105 250.663
8 250.664 352.7435 9 352.744 611.728
10 611.729 -Departamento de Estudios y Desarrollo de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación. (2004). Indicadores de la educación en chile 2012.
La escolaridad varía dependiendo del nivel socioeconómico. Desde la
edad más temprana, la familia tiene una gran influencia sobre el niño, pues son
el factor de socialización primario, por tanto los niños tienden a reproducir las
características de la familia. Una de ellas es el nivel socioeconómico al que
pertenecen, esto determina el sector donde vivirá el niño, sus compañeros de
juego, su alimentación, centro de salud, colegio y su futura escolaridad.
El horizonte socioeconómico condiciona muchas posibilidades, una de
ellas es la escolaridad o curso al que llegará un estudiante; diversos autores
han concluido que mientras más bajo sea el nivel socioeconómico más baja
será la escolaridad, Beyer (1998) menciona: “mientras más bajo sea el ingreso
de la familia, más alta es la probabilidad de que un joven deje de estudiar”
(citado por Mendoza, 2009), mientras que Betranou (2001) y Santín (1997)
concuerdan señalando que las características socioeconómicas determinan la
educación de una persona, al punto de determinar si llegará a tener estudios
universitarios (citados por Mendoza, 2009), Willms (2002) en tanto asegura que
“uno de los mayores descubrimientos de la investigación sobre el desarrollo
humano es que los logros del desarrollo de los niños se hallan directamente
relacionados con el status socioeconómico de sus familias” (citado en Medarno,
2009). De esta forma el bajo nivel socioeconómico es la principal razón por la
que los estudiantes desertan del sistema escolar.
De esta manera se forma un círculo vicioso pues el nivel educacional
promedio alcanzado por el jefe de hogar varía significativamente según estrato
socioeconómico” (Medarno, 2009) condicionando el nivel socioeconómico del
niño, por ende, predisponiéndolo a tener una baja escolaridad, sin embargo
“pareciera ser que hay familias que poseen recursos extras, ya sea sociales,
afectivos y de expectativas de cambio para sus hijos, que pueden llegar a ser
muy significativos en el rendimiento escolar” (Castro, 2009), Medarno (2009)
explica: “pareciera ser que la variable de compromiso de los padres en el
proceso educativo es un factor clave en el rendimiento escolar”, es decir se
puede romper con este círculo vicioso con un mayor compromiso de la familia
en el proceso educativo del estudiante.
La baja escolaridad en familias de niveles socioeconómicos bajos se
puede explicar debido a que al escasear el dinero, existe un estrés por parte de
los jefes de hogar, ya que hay un impedimento para la adquisición de
elementos materiales y tecnológicos para el apoyo educacional para los hijos,
sin hablar de que el nivel educacional de los padres está fuertemente ligado a
su nivel socioeconómico (Castro, 2009) por ello deben incorporarse más pronto
al mercado laboral.
2.2.2 La Escolaridad de los padres afecta al rendimiento de sus hijos
La participación activa de los padres en la educación de sus hijos es
garantía de buenos resultados académicos (Ballen & Moles, 1994; Eurydice,
1997; CIDE – UNICEF, 2000; Akinlolu, 2002). El rendimiento de los
estudiantes se puede ver influido por diversos factores, uno de estos es la
escolaridad alcanzada por sus padres y el entorno que a estos rodea. La
familia es un grupo de sujetos que han alcanzado un grado de conocimiento
debido a las experiencias que han vivido a lo largo de su vida.
Actualmente la vida se ha hecho más fácil, hay mayor accesibilidad a
fuentes de información y sobre todo a la educación, la cual forma parte de un
derecho para todos los niños y jóvenes de este país. Hasta hace unos años la
educación era limitada puesto que no todos los niños tenían acceso a ella por
ejemplo: Una familia compuesta por 6 niños 1 era el que lograba insertarse en
el medio educativo, los otros 5 tenían que trabajar. Esta situación no esta tan
lejana a estos tiempos, ahora podemos ver que esos niños de hace 50 años
atrás aproximadamente son actualmente padres, quienes no alcanzaron a
terminar su enseñanza básica y que incluso no ingresaron a la escuela, hoy,
estos son los responsables de educar y enseñar a sus hijos, sin contar con las
herramientas necesarias, influyendo así directamente en su rendimiento
escolar.
Los resultados de dichas realidades nos permiten obtener observaciones
para abordar el rendimiento escolar de los estudiantes, donde se puede inferir
e investigar los factores que influyen en que estos productos sean buenos o
malos. He aquí donde se comienza a profundizar en este tema, el cual se
centrará en la escolaridad de los padres, el capital cultural del estudiante y
cómo ésta forma parte importante del desempeño académico de sus hijos.
La escolaridad de los padres es un factor determinante frente al
rendimiento de sus hijos, cuando los niños no se encuentran en la escuela, no
cuentan con el apoyo y la dirección de su profesor, si no que se ven
enfrentados a solicitar la ayuda de sus padres, confiando en los conocimientos
que estos poseen. Por lo mismo es de suma importancia la influencia que
ejerce la educación de los adultos frente a las inquietudes de sus pequeños. Un
padre con un alto nivel educativo cuenta con una gama de herramientas que
colaboran con el proceso de enseñanza aprendizaje al cual se ve enfrentado su
hijo, además incentivan y motivan a sus hijos a progresar y avanzar en la
obtención de sus logros, en cambio aquellos padres que no poseen un
conocimiento educativo, no pueden contribuir con su desempeño académico,
desmotivando y limitando el trabajo y logros que a los pequeños pueden
alcanzar.
Las madres cuyos niños tendrían posteriormente altos cocientes intelectuales eran aquellas que proporcionaban a sus hijos libros y juguetes que animaban el pensamiento conceptual y el desarrollo del lenguaje. Estas madres les leían a los niños con regularidad, prestaban atención a sus juegos y tomaban parte de ellos, también hablaban más con ellos y los castigaban menos que las otras madres, Aquellas que tenían un nivel educativo superior y proporcionaban a su hijo un ambiente enriquecedor, eran las que tenían hijos con cocientes intelectuales altos (Viguer y Serra, 1996).
Con el fragmento anterior podemos corroborar lo mencionado
anteriormente, este estudio nos demuestra la importancia que tiene la
escolaridad de la madre y/o padre, puesto que ella o él, al tener conocimientos
previos y un nivel educativo más alto, incentiva y motiva a su hijo a estudiar
(Ivaldi,2009), “la figura de los padres tiene gran influencia en el desarrollo
psicológico educacional de los niños, afianzando o no, los recursos internos
que pueden poner en práctica para tener un buen rendimiento escolar”, es
decir, la influencia que ejercen los padres sobre los niños es fundamental,
porque actúan como refuerzo positivo para su desempeño escolar. A la vez
Satín, (s/f) (citado por Aguirre González, Castro Meline, Adasme Carreño) dice
que “El nivel de escolaridad de los padres, predetermina el resultado
académico de los alumnos desde las etapas más tempranas de la enseñanza”.
Estos autores nos confirman lo antes mencionado, los padres son
fundamentales en cada una de las etapas de sus hijos y sobre todo en lo que
se refiere a la educación de sus niños, los padres son el primer agente
socializador y educador de los niños, por lo tanto su influencia en ellos es
determinante, todo lo que entregan a sus hijos es absorbido por estos,
convirtiéndose en uno de los factores más importantes dentro de su desarrollo.
El rendimiento como bien se ha descrito, es el resultado de múltiples
factores, factores que son decisivos a la hora de comprender el por qué de los
resultados de los estudiantes, como se ha identificado en el presente informe la
escolaridad de los padres es un factor determinante en lo que corresponde a la
educación de sus hijos y al rendimiento que estos pudiesen obtener.
Por lo mismo debemos conocer las causas que llevaron a los padres a
tener un bajo nivel de escolaridad, las cuales pueden ser muy significantes a la
hora de entender toda esta problemática. Una de las causas que influyen en el
nivel de escolaridad de los padres es el nivel socioeconómico en la que se
encontraban. Según Aguirre González, et al,(2009).
El nivel educacional promedio alcanzado por el jefe de hogar varía significativamente según estrato socioeconómico. De este modo, los individuos pertenecientes al decil más rico tienen en promedio 14,4 años de estudio, duplicando así la escolaridad de los jefes de hogar del decil más pobre que, en promedio, tienen 7,3 años de estudios.
Podemos inferir de lo anterior que el nivel socioeconómico es
concluyente en cuanto a la educación de los sujetos, las personas que poseen
un nivel económico alto cuentan con un acceso más fácil a todo lo que se les
presente, sea educación, salud, seguridad, etc. En cambio una persona con un
nivel socioeconómico bajo no cuenta con recursos suficientes para abastecer
todo lo que se demanda, en muchas ocasiones se tiene que elegir en qué o en
quién invertir. Antiguamente la vida era más difícil, las familias eran más
numerosas y los recursos eran escasos, por lo mismo para los niños de aquel
entonces el estudiar era un “privilegio”.
2.3 FAMILIA
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Familia es
el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, por lo tanto tiene el
derecho de ser protegida por el Estado. La familia tiene un rol esencial como
principal y primer socializador de los más pequeños, como se menciona en
este documento, “el ambiente familiar juega un papel de gran trascendencia en
su formación y desempeño académico, ya que es el núcleo familiar donde los
padres y hermanos interactúan, es el componente fundamental que el
estudiante va a utilizar como plataforma básica de sus acciones futuras”
(Adalberto Castro Ávila , Julián González Trinidad, María Del Refugio Vacio De
La Torre, 2008).
Para iniciar citamos a la RAE, que expresa la definición de familia como
“grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas”. Adalberto Castro
Ávila, et al (2008) concuerda con esto, diciendo que "Una definición simple de
familia nos definiría a esta como un conjunto personas unidas por parentesco".
A partir de estas definiciones podemos decir que: familia es la unión de
personas por medio de lazos emocionales, consanguíneos y sociales.
Entendiendo la importancia que tiene este concepto como base del
desempeño escolar de los educandos, pasaremos a la búsqueda de
pensamientos convergentes o divergentes en torno a los factores que
intervienen en la familia y que suponen un efecto en ella lo que repercute en el
rendimiento escolar de los hijos.
2.3.1 Familia y NSE
El nivel socioeconómico es un factor relevante dentro de las familias, se
han realizado variados estudios en los cuales se ha constatado la relación
entre el rendimiento académico y el origen social de los alumnos, Pourtois y
Desmet (1989), Fueyo (1990), Ladrón de Guevara (2000), coinciden en lo
anterior. (Citado por Covadonga Ruíz de Miguel,2001).La variable establecida
para tal investigación ha sido tradicionalmente el nivel de estudios, sumado al
nivel laboral del padre que es lo que marca el nivel sociocultural familiar como
indica Tejedor y Caride (1988) y el nivel de ingreso de la familia
coincidentemente concuerda con las variables anteriores Fernández y Salvador
(1994), (citado por Covadonga Ruíz de Miguel,2001), por lo tanto se ve
justificada la dirección que ha tomado esta investigación apuntando a la familia
y específicamente las variables que la afectan, como anunciantes del buen o
deficiente desempeño escolar de los hijos, a este respecto encontramos que la
UNESCO (1996) atribuye a este factor gran importancia cuando nos dice que:
“Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar es el bajo
NSE y educacional de la familia en que el niño se desarrolla” (citado por
Covadonga Ruíz de Miguel,2001).
De acuerdo a lo citado anteriormente podemos constatar que el nivel
socioeconómico y cultural de los padres es fundamental a la hora de analizar
los resultados en cuanto al rendimiento escolar de sus hijos.
Gladys Jadue (1997) menciona en: Factores ambientales que afectan el
rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel
socioeconómico y cultural, “Cuando se trata de analizar el escaso rendimiento
de los niños de bajo nivel socioeconómico, los profesores tienden a pensar que
el ambiente familiar y las actitudes de los padres están en el origen del
problema”, con esto coinciden Broman, Bien y Schaugenessy (1985). Pues si
en su entorno más cercano los niños no tienen el apoyo y los recursos
necesarios como soporte de su esfuerzo, este se verá en algún momento
sobrepasado por estos aspectos que estresan su desempeño académico
causando la desmotivación.
Paralelamente encontramos que Jadue (1991) imputa a este factor, el
NSE, el hecho de que el desarrollo psicobiológico, social y económico sea
deficitario en niños pertenecientes a estos hogares, en el que se ve limitado su
desarrollo cognitivo y psicosocial que es esencial para el aprendizaje escolar,
según el autor, explicaría de forma parcial, la desventaja de los niños
pertenecientes a este sector frente a sus pares provenientes de hogares de
clase media en relación al desempeño escolar. Bravo (1990) arguye que las
estrategias de adquisición de la lectoescritura dependen de las experiencias
que involucren aprendizaje, lo que es logrado a través de un adecuado
desarrollo cognitivo, de lo cual la familia es el primer responsable (citado por
Jadue, G. 1996).
Al hablar de NSE y las expectativas de los padres en cuanto al
rendimiento de sus hijos, se piensa que están relacionados, pues las
investigaciones arrojan resultados que relacionan la posición social la cual
produce variaciones en estas. Los padres de posiciones sociales más
favorecidas le otorgan importancia al éxito escolar mientras que ocurre lo
contrario en las circunstancias sociales desmedradas (Asbury 1974, Fernández
Salvador, 1994). En tanto que Gordón y Greenidge, (1992), van más allá en
sus apreciaciones y postulan que la procedencia socioeconómica puede
considerarse uno de los factores explicativos del bajo rendimiento (citado por
Covadonga Ruíz de Miguel, 2001). Lo anterior sumado al pensamiento de Ruíz
López (1992) en cuanto a los alumnos procedentes de hogares en desventaja
social y cultural están menos preparados y reciben menos ayuda en sus
dificultades académicas, lo que acentúa el riesgo de conseguir un rendimiento
escolar deficiente (citado por Ruíz de Miguel,2001), luego nos da a entender
que ambos factores están directamente relacionados y que tienen gran
trascendencia a la hora de descubrir los agentes causales del rendimiento
escolar de los niños.
Un pensamiento divergente en cuanto a lo anterior restando a la familia
toda responsabilidad en el éxito o fracaso académico, es el de Carabaña
(1979), quién no culpa a la posición socioeconómica sino al control de la
inteligencia como variable, en el rendimiento académico exitoso o deficiente
(citado por Ruíz de Miguel, 2001).
Entre los factores asociados al nivel socioeconómico se encuentra la
formación de los padres y capital cultural, por lo cual ambos afectan la riqueza
cultural interna que posee cada educando y que a la larga serán componentes
fundamentales en lo que al desempeño escolar refiere, tanto psicológica,
emocional como académicamente, después de todo se debe pensar en el
alumno como un individuo en crecimiento, el cual es susceptible a todos los
componentes de su realidad.
2.3.2 Formación de los padres
El ambiente en que se cría el niño suele estar delimitado en relación a la
posición social que ocupa su familia y este, a su vez, por la formación
alcanzada por los padres (Hoffman, 1995), más adelante veremos aspectos
como la inteligencia, rendimiento, estímulo y actitud hacia el trabajo escolar, los
que están definidos por pertenecer a un determinado nivel socioeconómico
(Pérez Serrano, 1981) (citados por Ruíz de Miguel, 2001). Los niños que
asisten a las escuelas más vulnerable son hijos de padres que están en las
estadísticas de deserción escolar, por consiguiente se determina que ellos no
estimulan a sus hijos, y que su actitud frente a la educación no es buena, lo
que redunda en una actitud negativa por parte de los jóvenes frente al profesor,
que como sabemos, muchas veces la actitud y comportamiento de los niños en
la escuela es el fiel reflejo de sus hogares.
El lenguaje también se ve afectado por el nivel intelectual parental, en el
caso de un nivel socioeconómico más alto, sus códigos lingüísticos serán más
cercanos a lo que el alumno recibe en la sala de clases, por lo que se verá
reforzado el interés académico, en caso contrario se infiere que la
comunicación que se tenga con el niño, los temas de conversación serán otros,
desviándolo del logro esperado para cualquier alumno.
2.3.3 Capital Cultural
Este factor está directamente relacionado con el nivel del de estudios, es
decir, a mayor nivel cultural es más alto el nivel de estudios y viceversa
(Garcés, Campos y Escudero Escorza, 1984, López Martínez, 1984; Martínez
Gonzales, 1991). Pero esto no puede ser una regla, existen excepciones en
que los padres buscan los medios para entregar a sus hijos todos los recursos
que los provean de estímulos que aumenten su capital cultural, ya sean libros,
enciclopedias, revistas, clases particulares y de esta forma poder salir del
circulo al que muchas veces se ven sometidos, etc. Ladrón de Guevara (2000).
Las experiencias culturales que se mencionan dependen de los
recursos económicos que poseen los padres, estas experiencias culturales
serán de menor o mayor relevancia según sea el NSE de la familia (Estebaran
y Mingorance,1995)
Familia y método de enseñanza aprendizaje
Los niños son diferentes, por tanto perciben y adquieren los conocimientos
de manera distinta, por lo cual tienen preferencias a determinadas
metodologías de aprendizaje. Las metodologías de aprendizaje son diversas y
permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del
conocimiento.
Según, Bernardita Icaza y Liliana Mayorga “la influencia de factores
familiares en el desempeño social y escolar de los estudiantes, es un área de
estudio e interés relativamente reciente en América Latina, y comúnmente ha
estado vinculada al acceso y a la permanencia de los niños en el sistema
escolar, así como al problema de los bajos rendimientos”Para los niño o niña,
la familia, sin importar el nivel socioeconómico que tengan, es la influencia más
importante en su desarrollo cognitivo, social y emocional.
Si nos enfocamos en el desarrollo cognitivo de un niño nos encontramos que
un buen predictor ambiental de los problemas de aprendizaje escolar es el bajo
NSE y educacional de la familia en el que el niño se desarrolla y como lo
afirma Gladys Jadue (Gladys Jadue, 1996) la escasa interacción intrafamiliar,
en relación con metodologías de aprendizaje escolar que ayuden los niños(as)
a lograr un buen rendimiento escolar.
Las familias que están en situaciones de precariedad, tienen como principal
objetivo cubrir sus necesidades básicas y la única forma de hacerlo es que los
jefes de hogar trabajen por más horas diarias, dejando a sus hijos por más
tiempo solos en el hogar, esto impide que los padres puedan ayudar a sus
hijos en los quehaceres escolares.
Una característica de las familias de bajo nivel socioeconómico, es que los
jefes de hogar tienen bajo nivel educativo, y en el momento de ayudar a sus
hijos, las metodologías utilizadas no son las más eficientes, a pesar de que
valoren la educación y deseen que ellos tengan éxito en sus estudios .Según
Gladys Jadue (Gladys Jadue,1996). “La baja calidad y la escasez de
metodologías de aprendizaje por parte de los padres impide que estos ayuden
a los niños a tener éxito en la escuela”.
Las diferentes clases sociales de los padres influyen para que estos traten
de manera distinta a los niños. Por ejemplo, los padres pobres o de clase
obrera tienden a utilizar la fuerza, en cambio los padres de clase media utilizan
una disciplina inductiva. Por lo tanto los métodos de enseñanza aplicados
serán diferentes en cada caso, unos basándose en la fuerza y los otros en la
capacidad intelectual.
El escaso nivel educativo de las madres aumenta el grado de dificultad en
el acompañamiento de las actividades escolares de los niños. (Mella & Ortiz,
1999). Las madres con baja formación académica no conocen métodos para
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, por ello se esfuerzan
por inscribirlos en la escuela y comprar sus útiles, sin embargo esta acción no
es suficiente, para llenar la carencia de capital cultural en sus hogares. Para
suplir esa desventaja que tienen las madres por el bajo nivel de escolaridad las
escuelas deben capacitar a la madre en interacciones madre/hijo que prevean
a los niños de experiencias adecuadas para un buen desempeño en la escuela
(Gladys Jadue, 1996)
Se plantea la necesidad de articular el mundo de la casa y el de la escuela
dado que las discontinuidades entre estos dos ambientes, claves en la vida de
los niños, pueden alterar sus aprendizajes y su desempeño escolar, pues
cuando se facilita la transición y la continuidad entre ambos mundos en lo
cultural y social, se favorece que los niños procesen la nueva información,
incorporándola a su experiencia previa (Susan Swap, 1993).
2.4.1Familia y rendimiento escolar
Para comenzar conceptualicemos rendimiento escolar, indistintamente
conocido como aptitud escolar, desempeño escolar o rendimiento escolar en el
contexto escolar y por la mayoría de sus actores o componentes, es
considerado complejo e importante en el acto escolar, Jiménez (2000) postula
que rendimiento escolar es el “Nivel de conocimiento demostrado en un área
o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, en tanto
Martinez Otero (1996) considera que rendimiento académico es “El producto
que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza,
y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tourón
(1985) dice que “Es el resultado del aprendizaje, suscitado en la actividad
educativa del profesor y producido en el alumno, aunque no todo aprendizaje
es fruto exclusivo de la acción del docente” (Ruíz de Miguel, 2001).
Luego de definir rendimiento pasaremos a conocer lo que se considera
un bajo rendimiento académico, para lo cual citaremos a Gutiérrez González,
(1983) que lo definieron como la discrepancia entre la potencialidad de un
alumno y su rendimiento, desemboca en el fracaso escolar (Ruíz de Miguel,
2001).
Desde la perspectiva de la evaluación, se considerara que es influido no
solo por el desempeño individual, sino también por el grupo de pares, ambiente
del aula y contexto educativo donde la familia es un factor.
Se plantean que las perspectivas de la familia, docentes y los mismos
alumnos con relación a los logros en el aprendizaje ponen al manifiesto el
efecto de actitudes o conductas que pueden ser beneficiosas o perjudiciales
en la tarea escolar y sus resultados (Navarro, 2003).
La variable más utilizadas para investigar el rendimiento escolar son las
calificaciones considerando así ‘predictivo’ el rendimiento académico (Cascón
2000) señala que las calificaciones son reflejo de las evaluaciones en que el
alumno ha demostrado conocimiento en distintas ramas necesarias en su
desarrollo (Navarro, 2003).
El rendimiento escolar estaría asociado a la habilidad, que sirve al niño
para reafirmar su autoestima y el esfuerzo es lo que le vale el reconocimiento
en su grupo curso de clases (Covington, 1984) existirían tres tipos de
estudiantes:
1 Los orientados al dominio (éxito escolar)
1 Los que aceptan el fracaso (derrotistas)
2 Los que evitan el fracaso, no esforzándose (carecen de aptitud y
autoestima)
“se puede tener capacidad intelectual y una buena aptitud pero no por eso
obtenga un rendimiento adecuado”, (Navarro 2003).
El rendimiento escolar es un fenómeno multifactorial que constituye una
de las dimensiones más importantes en el proceso enseñanza aprendizaje.
Rubén Edel Navarro señala que algunos de estos factores son: NSE,
metodologías de enseñanza, conocimientos previos de los alumnos, apoyo
familiar en lo que a enseñanza personalizada refiere, extensión de los
programas de estudio. Como hemos consignado son diversas las variables
relacionadas con el rendimiento escolar, nuestro interés se centra en la familia
por lo que del estudio de Rubén Edel Navarro rescataremos el factor
habilidades sociales que sin duda tiene una vinculación reveladora con este
punto. Un pensamiento divergente es el de Glasser (1985), no atribuye el
fracaso en el rendimiento NSE, familia disfuncional, entorno social o cultural,
más bien considera que el estudiante se refugia en ellas como excusas para
eximirse de la responsabilidad por el fracaso (Navarro 2003).
2.4.2 Habilidades sociales
El estilo de crianza autoritario funciona mejor en el desarrollo de la
competencia social del niño en su entorno familiar y social escolar, pues
representa un equilibrio entre el nivel de afecto y control(Moore 1997).
Las relaciones entre iguales contribuye al desarrollo cognitivo y social lo
que repercute en la edad adulta. De lo anterior rescatamos entonces el hecho
de que los estudios respaldan nuestra tesis de que la familia es un factor que
influye en el rendimiento de los niños (Hartup, 1992). Tan importante es que
para algunos autores exponen que las relaciones sociales deberían
considerarse en el programa de estudio, junto a las Matemáticas o el Lenguaje
(Katz y McClellan, 1991).
La función socializadora que comparten escuela y familia es una función
que dota a cada individuo de aquellas habilidades y actitudes que constituyen
los requisitos esenciales para su futuro desenvolvimiento en la vida(Parsons,
1990).
La perspectiva histórica no atribuye a la familia como influencia sobre los
resultados escolares es en lo que coinciden Coleman, (1996) y Plowden
(1966) entre otros (Ruíz de Miguel, 2001). Más adelante (1975) Brembreck
afirma que las variables relativas al entorno familiar son consideradas el
principal predictor del rendimiento académico, considerando que el ambiente
en el hogar es optimista si existe en él cualidades como relaciones
intrafamiliares, interés por procesos instructivos, relaciones intrafamiliares,
provisión de materiales, recursos, y estructura interna familiar (García Bacete
1998) ( Ruíz de Miguel, 2001).
Los estudios de Gómez del Castillo, (2000) agregan factores asociados
como un entorno emocional equilibrado, disciplina basada en el razonamiento,
calidad de las relaciones del niño con sus padres y hermanos, como vemos
todos estos resultados conectan implícitamente el rendimiento escolar con la
familia como fundamental en el buen rendimiento si se cumplen las
condiciones, o mal rendimiento de sus hijos en el caso de que estos factores no
estén presentes dentro del núcleo familiar, por lo que se puede deducir que la
no existencia de la familia nuclear, o sea en el caso de que sea disfuncional,
genera un rendimiento deficiente en los niños, confirmado por los dichos de
García de la Hoz, (1990) nos dice que “La familia a pesar de todos los cambios
sociales producidos en los últimos tiempos sigue siendo la comunidad de
afecto fundamental entre los seres humanos, así como una de las instituciones
que más importancia tiene en la educación” como hemos podido constatar a
través de los múltiples estudios revisados la familia juega un papel fundamental
en la estabilidad emocional de los niños y contribuye además como conexión
entre sociedad y la personalidad de cada miembro según lo expresado por
Martínez Otero, (1996), otro investigados confirma esto diciendo que contribuye
al desarrollo de la personalidad de los hijos, su lenguaje, afectos, adaptación y
la formación de la autoimagen (Beltrán y Pérez 2000).
Encontramos que esta tabla-resume de los factores asociados al
rendimiento satisfactorio o por el contrario bajo rendimiento puede resultar
muy aclaratoria, recatada de la investigación basada en los estudios de
Gómez Dacal (1992).
Factores familiares vinculados con el rendimiento académico
Características familiares estructurales.
Nivel económico Pertenencia a grupos
minoritarios
Nivel educativo de los padres
Salud de los padres
_Vivir en entornos empobrecidos _Pobreza_Falta de disponibilidad de materiales para el estudio en el hogar
_Pertenencia a familia monoparental_ Tener madres adolescente soltera
_ Falta de educación formal de los padres_Padres sin formación secundaria
_ Falta de salud de los padres_Padres alcohólicos_Padres toxicómanos _ Padres con enfermedad mental grave
Características familiares dinámicas
Hechos circunstanciales estresantes Clima educativo familiar_ Abusos o negligencias en el hogar_Divorcio o separación de los padres_Muerte de unos de los padres
_Pobres expectativas educativas de los padres sobre los hijos_ Falta de apoyo familiar_Pobres habilidades parentalesHogar desunido
Mayland State Education Departamen, 1990.,Frymier et al,1989. Payne et al, 1991.Weber, 1991.
Capítulo III: Diseño de investigación
El presente estudio es de carácter cuantitativo, es decir, implica la
recolección de datos numéricos, formulación de hipótesis.
3.1.- Fundamentos del tipo de investigación.
A continuación se presentan aspectos relacionados con el diseño metodológico de la investigación.
La investigación se sustenta en base al diseño de investigación no experimental, de corte descriptivo-correlacional, es decir “se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables. (Baptista, Fernández y Hernández, 2003) .
El contexto se circunscribe en establecimientos educacionales de la
ciudad de Chillán que imparten el 8º año básico, en un tiempo estimado de 16
semanas, (ver anexo 1) por lo cual se obtendrás a la brevedad los permisos y
accesos necesarios para delimitar la muestra.
3.2.- Unidad de estudio.
La investigación se llevará a cabo en dos establecimientos educacionales
urbanos, uno de tipo municipal con un alto índice de vulnerabilidad y otro de
carácter particular subvencionado.
Cabe señalar que se eligió a estos dos establecimientos para efectos del
análisis entre la relación existente del capital cultural de los estudiantes y su
rendimiento académico.
3.3.- Sujetos de estudio
La investigación tiene como sujetos de estudio a estudiantes de octavo año
básico de dos establecimientos educacionales de la cuidad de Chillán,
elegidos por accesibilidad.
Colegio Técnico particular subvencionado.
8º A: conformado por 41 alumnos; de los cuales 20 corresponden a
damas y 21 varones.
8° B: compuesto por 45 estudiantes, 20 damas y 25 varones.
Escuela municipal
8° A: constituido por 25 estudiantes, 15 damas y 10 varones.
8º B : constituido por 35 estudiantes, 15 damas y 20 varones.
Considerando que los cursos en estudio poseen distinto número de
estudiantes, se seleccionarán solo a 20 alumnos por curso, en donde habrá 10
damas e igual número de varones. Con el objetivo de obtener datos
representativos para la investigación.
3.4.- Instrumentos de recolección de la información.
Las actividades para recolectar datos para efecto de la investigación serán de
la siguiente manera:
Aplicación de encuesta.
Se aplicará una encuesta (Ver anexo 2) de índole cuantitativa, donde se ha definido cinco ítems:
I. Datos del grupo familiar, que incluyen información del estudiante, padres y grupo familiar.
II. Nivel Socioeconómico.
III. Relación de los padres con el aprendizaje de sus hijos.
IV. Elementos y métodos de estudios.
Actas de evaluación
Este instrumento se utilizará para registrar las calificaciones obtenidas por los alumnos en distintas aéreas curriculares para describir la variable rendimiento académico. ( ver anexo 3)
3.5.- Métodos de recolección de datos
Se efectúa análisis estadístico de las encuestas aplicadas mediante la
utilización de chi cuadrado calculado y chi cuadrado tabulado, con el objetivo
de comprobar si existe relación entre las variables y consigo si se aprueba o no
la hipótesis.
ANEXOS
Anexo 1
Cronograma de Procedimiento
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Planteamiento y
formulación de la
problematización
X X
Revisión bibliográficas X X
creación de fichas de
bibliográficas
X X
Muestras de avances X
Mapa conceptual sobre
el objeto de estudio
X
Marco teórico X X
Revisión de avances X
Formulación de
objetivos e hipótesis.
X X
Método de
investigación utilizada
en el proyecto
X X
Visita a los
establecimientos, en
busca de las
autorizaciones
necesarias
X x
Aplicación del
instrumento de
recolección de datos
x
Redacción y entrega
del proyecto
x
ANEXO 2
ENCUESTA DIRIGIDA AL GRUPO FAMILIAR
Esta encuesta ha sido elaborada por alumnas de la Universidad de Biobío, con el fin de conocer el entorno familiar de los estudiantes. Cabe destacar que esta encuesta será completamente confidencial y anónima, estará compuesta por una serie de preguntas en las que tendrá que responder con una X, y en otras en la que deberá escribir los datos solicitados. La encuesta tiene una duración de 20 minutos aproximadamente.
I. Datos del grupo familiar
Estudiante
Edad:Curso:Promedio de notas del curso anterior:Ha repetido algún curso:¿Cuál?
Padres
Marque con una X la escolaridad alcanzada por los padres
Nivel de escolaridad Madre Padre Enseñanza Básica incompleta Básica completa Enseñanza media incompleta Enseñanza media completa Enseñanza superior incompleta Enseñanza superior completa
Grupo familiar
Número de personas que viven en la casa:
II. Nivel socioeconómico
1. Trabaja el padre
SI NO
Si la respuesta es afirmativa, señale la labor que realiza ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Trabaja la madre
SI NO
Si la respuesta es afirmativa, señale la labor que realiza ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Total de ingresos del grupo familiar
……………………………….
III. Relación de los padres con el aprendizaje de sus hijos.
4. ¿Cuánto tiempo creen que estudia su hijo al día?
Horas.
5. ¿Le ayudan a estudiar en casa?
SI NO
En caso de contestar SÍ, ¿quién?:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. ¿Existe, por parte de los padres, un conocimiento del horario y de las tareas escolares de su hijo?
SI NO
7. ¿Conocen y valoran las tareas escolares de su hijo?
SI NO
8. ¿Cuánto tiempo dedica usted a estudiar con su hijo al día?
Horas.
9. ¿Pide entrevistarse con el profesor de su hijo?
SI NO
10.¿Asisten a las reuniones de curso?
SI NO
11.¿Consideran suficientes las reuniones Centro/Familia?
SI NO
12. . ¿Participan en actos escolares (votaciones, actos culturales, fiestas, etc.)?
SI NO
IV. Elementos y métodos Estudio
13.¿Dispone de material de estudio (enciclopedias, novelas, acceso a internet ) en su hogar?
Si la respuesta es afirmativa, indique cuales: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
14.¿En su tiempo libre, se dedica a otra actividad de aprendizaje?
Si la respuesta es afirmativa, indique cuales: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
15.¿Le gustaría en un futuro realizar estudios superiores?
Si la respuesta es afirmativa, indique cuales: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Gracias por su colaboración
SI NO
SI NO
SI NO
Anexo 3
Actas de evaluación
Nombre establecimiento educacional:
……………………………………………………………….
Puntaje simce obtenido últimos tres años.
2012: ……………… 2013:………………. 2014:……….
Registro de notas octavo año básico.
Promedio de notasEstudiante Lenguaje matemática Ingles ciencias historia Ed.
fisicaPromedio
123456791011121314151617181920Promedio curso
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