DIDÁCTICA DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIALA HISTORIA
¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?
¿QUÉ ENSEÑAR DE LA ¿QUÉ ENSEÑAR DE LA HISTORIA?HISTORIA?
¿PARA QUÉ ENSEÑAR ¿PARA QUÉ ENSEÑAR HISTORIA?HISTORIA?
““Según el dicho popular la juventud es un Según el dicho popular la juventud es un estado de ánimo. Ser profesor de historia en estado de ánimo. Ser profesor de historia en un colegio secundario es ser muchos estados un colegio secundario es ser muchos estados
de ánimo. Optimismo y pesimismo todo al de ánimo. Optimismo y pesimismo todo al mismo tiempo, apenas separados por un mismo tiempo, apenas separados por un
recreo, o por una pregunta fatal. recreo, o por una pregunta fatal. Es una de esas hermosas clases de principios Es una de esas hermosas clases de principios
de año, cuando reinan el entusiasmo y las de año, cuando reinan el entusiasmo y las expectativas y las pilas están cargadas. expectativas y las pilas están cargadas.
Estamos hablando acerca de la importancia Estamos hablando acerca de la importancia del conocimiento del pasado, de quienes del conocimiento del pasado, de quienes
protagonizan la historia, del tiempo, de los protagonizan la historia, del tiempo, de los cambios. Todos participan, opinan, dan su cambios. Todos participan, opinan, dan su
punto de vista. Extrañamente, un chico punto de vista. Extrañamente, un chico levanta la mano para pedir la palabra. Es una levanta la mano para pedir la palabra. Es una
señal de que algo va a pasar.señal de que algo va a pasar.- Profe, no se enoje. Mire que a mi me gusta lo - Profe, no se enoje. Mire que a mi me gusta lo que usted enseña. Pero yo voy a ser cirujano. que usted enseña. Pero yo voy a ser cirujano.
Cuando esté hachando a un tipo por la mitad, Cuando esté hachando a un tipo por la mitad, ¿PARA QUÉ ME VA A SERVIR LA ¿PARA QUÉ ME VA A SERVIR LA
HISTORIA? HISTORIA?
Silencio absoluto. El estilo brutal de la Silencio absoluto. El estilo brutal de la pregunta daría para reírse, sin embargo nadie pregunta daría para reírse, sin embargo nadie
se ríe. El pibe preguntó algo serio y todos se ríe. El pibe preguntó algo serio y todos esperan una respuesta. Por la mente del esperan una respuesta. Por la mente del profesor se cruzan deseos de eliminar al profesor se cruzan deseos de eliminar al
futuro cirujano y de sepultarlo con futuro cirujano y de sepultarlo con argumentos. Se le ocurre que podría hablarle argumentos. Se le ocurre que podría hablarle
de Hipócrates o de las formas de curar las de Hipócrates o de las formas de curar las pestes medievales. Pero no hay nada que pestes medievales. Pero no hay nada que
hacerle, el alumno tiene razón. En ese hacerle, el alumno tiene razón. En ese momento, la historia no le va a servir para momento, la historia no le va a servir para
nada. Pero cuando salga del quirófano no será nada. Pero cuando salga del quirófano no será sólo un médico y ahí puede ser que tenga sólo un médico y ahí puede ser que tenga
algún sentido conocer el pasado. El profesor algún sentido conocer el pasado. El profesor encuentra una respuesta convincente y sonríe encuentra una respuesta convincente y sonríe satisfecho. Por ahora pudo mantener a salvo satisfecho. Por ahora pudo mantener a salvo sus convicciones. El villano ha sido puesto en sus convicciones. El villano ha sido puesto en
su lugar y todos sonríen aliviados. La clase su lugar y todos sonríen aliviados. La clase sigue”. sigue”.
(Fragmento extraído del artículo “Huinca (Fragmento extraído del artículo “Huinca Pericles matando” de Enrique Carlos Vázquez Pericles matando” de Enrique Carlos Vázquez
en Memorias docentes Nº 77.)en Memorias docentes Nº 77.)
Y ustedesY ustedes
¿Qué le responderían?¿Qué le responderían?
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
“PENSAR HISTÓRICAMENTE”
PensamientoCreativo
Divergente
PensamientoGenerativo
CAPACIDADESPENSAMIENTO
IdentificarEjemplificarRelacionarAnalizar
ArgumentarExplicar
ContextualizarComparar
Formular hipótesisJustificarElaborar
PensamientoCrítico
Reflexivo
PensamientoEvaluativo
METACOGNICIÓN
COMPLEJIDADCOMPLEJIDADDELDEL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO HISTÓRICOHISTÓRICOY SOCIALY SOCIAL
TIEMPO HISTÓRICOTIEMPO HISTÓRICO
Cronología – Sucesión Cronología – Sucesión
Periodización – Periodización – DuraciónDuración
SimultaneidadSimultaneidadCambio - ContinuidadCambio - Continuidad
EXPLICACIÓN EXPLICACIÓN HISTÓRICAHISTÓRICA
Causal – TeleológicaCausal – Teleológica
MulticausalidadMulticausalidad
OFICIO DEL OFICIO DEL HISTORIADORHISTORIADOR
FUENTESFUENTES
MÉTODOS Y TÉCNICASMÉTODOS Y TÉCNICAS
EMPATÍAEMPATÍA
RELATIVIDAD DE RELATIVIDAD DE CONCEPTOSCONCEPTOS
POLISEMIAPOLISEMIA
CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN
ACONTECIMIENTOACONTECIMIENTO
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
CONCEPTOS CONCEPTOS CAMBIANTESCAMBIANTES
VALORES E IDEOLOGÍAVALORES E IDEOLOGÍA
PERSPECTIVASPERSPECTIVASHISTORIOGRÁFICASHISTORIOGRÁFICAS
CONCEPTOSCONCEPTOS
NIVEL DE NIVEL DE ABSTRACCIÓNABSTRACCIÓN
EXPLICACIÓNHISTÓRICA
Causal –Teleológica
Multicausalidad
EMPATÍA
CONCEPTUALIZACIÓNACONTECIMIENTO
VALORESIDEOLOGÍA
PERSPECTIVASHISTORIOGRÁFICAS
CONCEPTOS
ALTO NIVELABSTRACCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓNCONCEPTOS
CAMBIANTES
RELATIVIDADDE CONCEPTOS
POLISEMIA
OFICIO DEHISTORIADOR
FUENTESMÉTODOS YTÉCNICAS
TIEMPO HISTÓRICOCronología, sucesión,
Simultaneidad, Duración, Periodización,
Cambio, Continuidad
COMPLEJIDADCONOCIMIENTO
HISTÓRICOSOCIAL
OBSTÁCULOS OBSTÁCULOS EN LAEN LA
FORMACIÓN FORMACIÓN DEL DEL
PENSAMIENTPENSAMIENTOO
HISTÓRICO Y HISTÓRICO Y SOCIALSOCIAL
CONCEPCIÓNCONCEPCIÓNEPISTEMOLÓGICEPISTEMOLÓGIC
AAHISTORIAHISTORIA
Historiador, Historiador, Fuentes, Tiempo Fuentes, Tiempo
Histórico y Histórico y ExplicaciónExplicación
EXPLICACIONES EXPLICACIONES UNICAUSALESUNICAUSALES
Sucesión lineal o Sucesión lineal o basadas basadas
sólo en intencionessólo en intenciones
CONCEPCIÓNCONCEPCIÓNHISTORIA ENSEÑADAHISTORIA ENSEÑADA
Historia ResumenHistoria Resumen
REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES SOCIALESSOCIALES
ESTEREOTIPADASESTEREOTIPADAS
APRENDIZAJEAPRENDIZAJECON PREDOMINIOCON PREDOMINIOCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
NATURALEZA NATURALEZA FACTUALFACTUAL
CARÁCTER CARÁCTER ENCICLOPÉDICOENCICLOPÉDICO
PROPUESTAS PROPUESTAS CURRICULARESCURRICULARES
PENSAMIENTO PENSAMIENTO SOCIALSOCIAL
DOMINANTEDOMINANTE
Valores políticos, Valores políticos, ideológicosideológicosy socialesy sociales
SITUACIÓN SOCIALSITUACIÓN SOCIAL
CONDICIONES CONDICIONES LABORALESLABORALESDOCENTESDOCENTES
DESVALORIZACIÓN DESVALORIZACIÓN SOCIALSOCIAL
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
DESINTERÉS DESINTERÉS ALUMNOSALUMNOS
EXPLICACIONESUNICAUSALES
Sucesión lineal o basadas sólo en
intenciones
REPRESENTACIONESSOCIALES
ESTEREOTIPADAS
CARÁCTERENCICLOPÉDICO DE
PROPUESTASCURRICULARES
SITUACIÓN SOCIAL
CONDICIONES LABORALESDOCENTES
DESVALORIZACIÓNSOCIAL EDUCACIÓN
DESINTERÉSALUMNOS
PENSAMIENTOSOCIAL DOMINANTEValores ideológicos, políticos y sociales
APRENDIZAJECON PREDOMINIOCONOCIMIENTOS
NATURALEZAFACTUAL
CONCEPCIÓNHISTORIAENSEÑADA
Historia Resumen
CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
HISTORIAHistoriador – Fuentes
Tiempo HistóricoExplicación
OBSTÁCULOSFORMACIÓN
PENSAMIENTOHISTÓRICO Y
SOCIAL
CONTENIDOS A CONTENIDOS A ENSEÑARENSEÑAR
CONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOSCONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOS
CONCEPTOS SUSTANTIVOS-CONCEPTOS SUSTANTIVOS-ESPECÍFICOSESPECÍFICOS
ACONTECIMIENTOS Y PROCESOSACONTECIMIENTOS Y PROCESOS
VALORESVALORES
PROCESOS METODOLÓGICOSPROCESOS METODOLÓGICOS
Metodologías de Enseñanza
PENSARHISTÓRICAMENTE
PENSAMIENTO REFLEXIVO-CRÍTICO
METODOLOGÍASBASADAS EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y LA INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍAS BASADAS EN EL TRABAJO CON
FUENTES HISTÓRICAS
METODOLOGÍAS BASADAS EN
LAS IDEAS PREVIAS
¿Ejercicio versus Problema?¿Ejercicio versus Problema?““... la distinción entre un ejercicio y un problema no es una tarea simple ni fácil. De ... la distinción entre un ejercicio y un problema no es una tarea simple ni fácil. De
hecho, más que de una dicotomía se trata de un continuo que iría de las tareas hecho, más que de una dicotomía se trata de un continuo que iría de las tareas meramente reproductivas, en las que al alumno se le pide ejercitar una técnica o meramente reproductivas, en las que al alumno se le pide ejercitar una técnica o destreza ya aprendida, a aquellas tareas más abiertas, en las que el alumno se destreza ya aprendida, a aquellas tareas más abiertas, en las que el alumno se
encuentra ante una pregunta a la que debe buscar respuesta sin conocer encuentra ante una pregunta a la que debe buscar respuesta sin conocer exactamente los medios para alcanzarla, o dispone de varias alternativas posibles exactamente los medios para alcanzarla, o dispone de varias alternativas posibles
que necesita explorar.”que necesita explorar.”
““... buena parte de las tareas escolares más significativas pueden contener tanto ... buena parte de las tareas escolares más significativas pueden contener tanto elementos de ejercicio como de problema. Para ser más precisos, como hemos visto elementos de ejercicio como de problema. Para ser más precisos, como hemos visto
anteriormente, todo problema suele requerir para su solución estratégica el anteriormente, todo problema suele requerir para su solución estratégica el ejercicio de unas destrezas previamente adquiridas”. ejercicio de unas destrezas previamente adquiridas”.
““... El que una tarea llegue a ser un problema va a depender no sólo de los ... El que una tarea llegue a ser un problema va a depender no sólo de los conocimientos previos del alumno, tanto conceptuales como procedimentales, sino conocimientos previos del alumno, tanto conceptuales como procedimentales, sino de su actitud ante la tarea. Uno sólo ve un problema si está dispuesto a asumir que de su actitud ante la tarea. Uno sólo ve un problema si está dispuesto a asumir que ahí hay un problema, es decir, que hay una distancia entre lo que sabemos y lo que ahí hay un problema, es decir, que hay una distancia entre lo que sabemos y lo que
queremos saber y que esa distancia merece el esfuerzo de ser recorrida (...) que queremos saber y que esa distancia merece el esfuerzo de ser recorrida (...) que una tarea se acepte como un problema no sólo depende de los alumnos. Depende una tarea se acepte como un problema no sólo depende de los alumnos. Depende
también en buena medida de cómo se plantea la tarea y cómo la maneja el profesor también en buena medida de cómo se plantea la tarea y cómo la maneja el profesor en el aula. Una misma tarea, tomada de cualquier libro de texto, puede ser en el aula. Una misma tarea, tomada de cualquier libro de texto, puede ser
percibida por los alumnos como un ejercicio o como un problema, dependiendo de percibida por los alumnos como un ejercicio o como un problema, dependiendo de cómo perciban su funcionalidad dentro del aprendizaje, a partir de la forma en que cómo perciban su funcionalidad dentro del aprendizaje, a partir de la forma en que el profesor la plantea, guía su solución y la evalúa (...) Para que haya verdaderos el profesor la plantea, guía su solución y la evalúa (...) Para que haya verdaderos problemas, que obliguen al alumno a tomar decisiones, planificar y recurrir a su problemas, que obliguen al alumno a tomar decisiones, planificar y recurrir a su bagaje de conceptos y procedimientos adquiridos, es preciso que las tareas sean bagaje de conceptos y procedimientos adquiridos, es preciso que las tareas sean abiertas, diferentes unas de otras, o sea, imprevisibles. Un problema es siempre abiertas, diferentes unas de otras, o sea, imprevisibles. Un problema es siempre
una situación en algún sentido sorprendente”. una situación en algún sentido sorprendente”.
DOMÍNGUEZ CASTILLO, J.: “La solución de problemas en Ciencias Sociales” en POZO DOMÍNGUEZ CASTILLO, J.: “La solución de problemas en Ciencias Sociales” en POZO MUNICIO, Juan y otros (1997): MUNICIO, Juan y otros (1997): La solución de problemasLa solución de problemas , Santillana, Buenos Aires. , Santillana, Buenos Aires.
Tipos de ProblemasTipos de Problemas
Los problemas de demostración.Los problemas de demostración. Estos exigen del alumno demostrar Estos exigen del alumno demostrar una afirmación ya existente. Debe, por lo tanto, recorrer el camino que una afirmación ya existente. Debe, por lo tanto, recorrer el camino que desemboca en ella. La demostración demanda una argumentación. Este desemboca en ella. La demostración demanda una argumentación. Este
tipo de ejercitación recupera el tránsito metodológico desde los tipo de ejercitación recupera el tránsito metodológico desde los documentos, o informaciones primarias, hacia las conclusiones más documentos, o informaciones primarias, hacia las conclusiones más elaboradas, de la misma forma en que los historiadores recorren un elaboradas, de la misma forma en que los historiadores recorren un
camino que los conduce a sus conclusiones. camino que los conduce a sus conclusiones.
Los problemas de incógnita. Los problemas de incógnita. Este tipo de planteamiento está situado Este tipo de planteamiento está situado en el campo de la causalidad histórica. Incita al estudiante a buscar en el campo de la causalidad histórica. Incita al estudiante a buscar
factores que le parezcan relevantes, obligándolo a tomar algún tipo de factores que le parezcan relevantes, obligándolo a tomar algún tipo de decisión. decisión.
Los problemas de descentración. Los problemas de descentración. La principal faceta de esta tarea es La principal faceta de esta tarea es la de recuperar la dimensión de los argumentos de un discurso en un la de recuperar la dimensión de los argumentos de un discurso en un
momento histórico preciso. Requiere la necesidad de “meterse en la piel momento histórico preciso. Requiere la necesidad de “meterse en la piel de otro” (empatía)de otro” (empatía)
ZAVALA, Ana: “Sobre aspectos innovadores de la clase de historia” en IICE, Revista ZAVALA, Ana: “Sobre aspectos innovadores de la clase de historia” en IICE, Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VIII, N° 15, del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VIII, N° 15,
Diciembre de 1999. Diciembre de 1999.
Otras posibles formas de Otras posibles formas de problematizarproblematizar
Díadas (Ansaldi)Díadas (Ansaldi) pasado – presentepasado – presente
Continuidad – RupturaContinuidad – RupturaMemoria - OlvidoMemoria - Olvido
HipótesisHipótesis
Conceptos transdisciplinaresConceptos transdisciplinares
En el marco de una En el marco de una propuesta metodológica propuesta metodológica
basada en la resolución de basada en la resolución de problemas o de problemas o de investigacióninvestigación
TRABAJAR CON FUENTES TRABAJAR CON FUENTES HISTÓRICASHISTÓRICAS
PRIMARIAS Y SECUNDARIASPRIMARIAS Y SECUNDARIAS
¿En qué segmentos de la ¿En qué segmentos de la clase utilizar fuentes?clase utilizar fuentes?
En la introducción, para presentar En la introducción, para presentar un tema y motivar a los estudiantes.un tema y motivar a los estudiantes.
Durante el desarrollo de la clase Durante el desarrollo de la clase para abordar el tema.para abordar el tema.
Al finalizar la clase, como síntesis de Al finalizar la clase, como síntesis de los contenidos desarrollados.los contenidos desarrollados.
¿Para qué utilizar las ¿Para qué utilizar las fuentes?fuentes?
Para ilustrar o ejemplificar un Para ilustrar o ejemplificar un acontecimiento o proceso históricoacontecimiento o proceso histórico
Para profundizar un tema a partir de su Para profundizar un tema a partir de su análisisanálisis
Para elaborar y sintetizar una explicaciónPara elaborar y sintetizar una explicación Para formular preguntasPara formular preguntas Para comprobar hipótesisPara comprobar hipótesis Para responder preguntas o problemasPara responder preguntas o problemas Para reconocer controversias, contrastar Para reconocer controversias, contrastar
perspectivasperspectivas Para debatir opinionesPara debatir opiniones
Fuentes Primarias y Fuentes Primarias y SecundariasSecundarias
CancionesCanciones PoemasPoemas FotografíasFotografías Historietas, Historietas,
caricaturas, chistescaricaturas, chistes PropagandasPropagandas Gráficos estadísticosGráficos estadísticos CartasCartas CrónicasCrónicas
Videos documentalesVideos documentales Objetos (visitas a Objetos (visitas a
museos)museos) DiscursosDiscursos Testimonios oralesTestimonios orales ChistesChistes GráficosGráficos FilmsFilms Textos oficialesTextos oficiales Producciones Producciones
historiográficashistoriográficas
CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
““La Historia debe ofrecerse pues no como un conocimiento La Historia debe ofrecerse pues no como un conocimiento ya acabado, ofrecido por la producción de la obra de los ya acabado, ofrecido por la producción de la obra de los
historiadores y resumido en los manuales o en las historiadores y resumido en los manuales o en las explicaciones del profesor, sino como un conocimiento explicaciones del profesor, sino como un conocimiento
que hay que construir, sobre el que hay que reflexionar y que hay que construir, sobre el que hay que reflexionar y hacerse preguntas, y cuyas incógnitas o problemas hay hacerse preguntas, y cuyas incógnitas o problemas hay
que resolver entre todos, utilizando información, que resolver entre todos, utilizando información, contrastando y debatiendo el sentido de las posibles contrastando y debatiendo el sentido de las posibles interpretaciones… Para todo ello es necesario, como interpretaciones… Para todo ello es necesario, como
decimos, hacer actuar el pensamiento más creativo, el decimos, hacer actuar el pensamiento más creativo, el pensamiento divergente, que les permite reconocer o pensamiento divergente, que les permite reconocer o
plantear problemas, delimitar sus componentes, plantear problemas, delimitar sus componentes, formular posibles explicaciones o conjeturas, recabar formular posibles explicaciones o conjeturas, recabar información, buscar en ella y en la propia lectura la información, buscar en ella y en la propia lectura la solución a las preguntas, ordenar el conjunto de las solución a las preguntas, ordenar el conjunto de las
explicaciones… La activación del pensamiento divergente explicaciones… La activación del pensamiento divergente o creativo a partir de la resolución de problemas y de la o creativo a partir de la resolución de problemas y de la
conexión de sus propias ideas con la materia histórica de conexión de sus propias ideas con la materia histórica de aprendizaje, les permitirá progresar más rápidamente en aprendizaje, les permitirá progresar más rápidamente en
la adquisición de futuros conocimientos sobre los que la adquisición de futuros conocimientos sobre los que establecer futuras relaciones, significados, cada vez más establecer futuras relaciones, significados, cada vez más
complejos.” complejos.”
Pilar Maestro GonzálezPilar Maestro González
““Para Giroux (1990) el pensamiento crítico es la Para Giroux (1990) el pensamiento crítico es la capacidad de problematizar lo evidente, de examinar capacidad de problematizar lo evidente, de examinar críticamente la vida. Para este autor, los hechos, los críticamente la vida. Para este autor, los hechos, los
temas, los acontecimientos deberían presentarse a los temas, los acontecimientos deberían presentarse a los alumnos de forma problemática. En su opinión las alumnos de forma problemática. En su opinión las ciencias sociales deberían capacitar a los alumnos ciencias sociales deberían capacitar a los alumnos
para: - investigar la naturaleza ideológica y para: - investigar la naturaleza ideológica y epistemológica del conocimiento, y las normas, epistemológica del conocimiento, y las normas,
valores y puntos de vista dominantes en las valores y puntos de vista dominantes en las interpretaciones sobre la realidad social, y – interpretaciones sobre la realidad social, y –
relacionar los hechos con la teoría que los interpreta… relacionar los hechos con la teoría que los interpreta… Según Giroux, tratar el conocimiento social sólo como Según Giroux, tratar el conocimiento social sólo como un conjunto de habilidades cognitivas podría conducir un conjunto de habilidades cognitivas podría conducir
a aislar los hechos de los valores y se correría el a aislar los hechos de los valores y se correría el riesgo de enseñar a los estudiantes cómo abordar el riesgo de enseñar a los estudiantes cómo abordar el
problema de los medios divorciándolos de la cuestión problema de los medios divorciándolos de la cuestión de los fines. Por ello, es necesario problematizar el de los fines. Por ello, es necesario problematizar el contenido y conducir al alumnado a través de los contenido y conducir al alumnado a través de los
requisitos propios del trabajo científico: se presenta requisitos propios del trabajo científico: se presenta un problema o un dilema; se investiga; se debate y un problema o un dilema; se investiga; se debate y
dialoga sobre los distintos puntos de vista existentes; dialoga sobre los distintos puntos de vista existentes; se contextualiza el problema y se compara con otras se contextualiza el problema y se compara con otras
situaciones; se valora la situación dada al problema en situaciones; se valora la situación dada al problema en el contexto en el que tuvo lugar; y finalmente se el contexto en el que tuvo lugar; y finalmente se
proyectan sus enseñanzas a la propia realidad y a la proyectan sus enseñanzas a la propia realidad y a la vida de los alumnos.” vida de los alumnos.”
citado por Joan Pagés.citado por Joan Pagés.
¿Qué tienen en común y ¿Qué tienen en común y qué los diferencia a los qué los diferencia a los personajes que siguen a personajes que siguen a
continuación?continuación?