Curso: “Ciencia, actualidad, sociedad. Enfoques para la democratización del conocimiento científico”
Ciencia entre todxs
Dos concepciones sobre el conocimiento científico
• Universal
• Neutral
• Objetivo
• Evoluciona
linealmente
• Contextualizado
• Contiene valores
• Resulta de un consenso
• Se construye en el
marco de paradigmas
Nuevas miradas sobre Aspectos epistemológicos Aspectos metodológicos Actitudes y Valores
Concepción clásica
Concepción positivista empirista
• Supone la posibilidad de acceder a un
conocimiento positivo
• “Se descubren” las leyes de la naturaleza, a partir de la observación
• Es suficiente observar para comprender
• La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente de todo punto de vista particular.
Aspectos epistemológicos
• Distintas corrientes cuestionan el enfoque “empirista” que propone la inducción de conocimientos a partir de “datos crudos”
• Se asume que la ciencia no “descubre” la realidad a partir de la observación sino que se aproxima a ella construyendo modelos
• Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el investigador
• Habría una “percepción significativa” vinculada a la teoría desde la que se observa
• Cuestiona las nociones de objetividad, neutralidad y universalidad de la ciencia
Concepción constructivista
Aspectos procedimentales
Sin embargo…
Los científicos usan metodologías múltiples en el proceso de construcción del conocimiento que dependen de:
• El objeto de estudio
• El tipo de problemas que investigan
La concepción constructivista propone que es más adecuado hablar de estrategias de investigación que
de UN ÚNICO método científico
La concepción clásica de ciencia propone la existencia de un Método Científico que incluye una secuencia de pasos: Observación, hipótesis, experimentación, conclusión …
Aspectos históricos
En la concepción constructivista: el conocimiento científico posee un modo de producción: Histórico, Social y Colectivo
En la concepción clásica: los científicos se presentan como personajes solitarios y extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios
Cuando se habla de historia de la ciencia se suele trasmitir una imagen de la producción científica como grandes hitos científicos
producidos por hombres aislados.
Sitúa los conceptos y teorías en el momento histórico y en el contexto cultural en que fueron producidos
Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia
• Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas • Al igualar al saber científico con la verdad se establece un
criterio de autoridad incuestionable • El conocimiento científico se dogmatiza • Los valores, controversias e intereses en juego se tornan
invisibles.
Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales
más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un “progreso” científico que es
inevitable, deseable e incuestionable
Que la sociedad debe aceptar
Consecuencias de la concepción constructivista social
• La ciencia es una construcción social y colectiva que debe ser comprendida en su respectivo contexto histórico.
• Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino
aproximaciones que permiten comprender porciones de la realidad.
• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis
alternativas para explicar un mismo problema. Los modelos de la ciencia son influidos por el entorno social, político,
religioso y cultural en el que son concebidos y consensuados
Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y conflictos en los que intervienen distintos actores sociales
Que pueden y deben participar en las decisiones
Déficit democrático El saber científico y el conocimiento técnico se han vuelto cada vez más
herméticos anónimos inaccesibles fragmentados especializados
Como consecuencia de ello
El experto El ciudadano
Pierde la aptitud para concebir la
totalidad
Tiene derecho a adquirir saberes especializados pero está
desposeído de saberes que le permitan intervenir
La falta de una percepción global
Ausencia de protagonismo ciudadano Debilitamiento del sentido de la responsabilidad colectiva
y de la solidaridad
El desafío:
• Democratizar el conocimiento científico…
* Superespecialización del conocimiento. * Hipertrofia de algunas ramas en detrimento de otras. * Falta de traducción de los lenguajes de las distintas especialidades * Creciente segmentación del objeto de estudio y ausencia de instancias de integración tanto en la investigación como en la docencia * Ausencia de reflexión acerca de los contextos históricos y los marcos epistemológicos de producción del conocimiento * Disociación entre producción, distribución y aplicación del conocimiento
Algunos aspectos que caracterizan la problemática actual de la ciencia
Fragmentación del conocimiento El saber en crisis
Falta de adecuación entre nuestros saberes disociados y
realidades o problemas cada vez más:
» pluridisciplinares
» tranversales
» globales
La fragmentación disciplinar vuelve invisibles e inabordables
» Los sistemas complejos
» Las interacciones entre las partes y el todo
» Las entidades de distintas escalas temporales y
espaciales
» Los problemas globales más urgentes y relevantes
Escenario La Tecnociencia atraviesa todos los aspectos centrales
de la vida social y de nuestras vidas personales: salud, educación, alimentación, comunicaciones…
Se vuelca al….
Sistema Educativo
Como consecuencia…
Creciente apropiación de problemas vitales por parte de expertos y tecnócratas
¿Qué hacer?
Promover diversas estrategias de democratización del conocimiento: Alfabetización científica y formación del ciudadano, extensión,
divulgación, actualización docente en ciencias, pero...
es necesario superar un nuevo obstáculo porque…
No es posible democratizar un saber enclaustrado en disciplinas, que fue concebido de manera fragmentada...
¿Entonces?
Procesos y contextos: la construcción y la enseñanza del conocimiento científico
¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?
Este interrogante incluye muchas otras preguntas
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué?
Selección Estrategias didácticas Secuenciación Relevancia
de contenidos de contenidos
• Son producidos fuera de ella
• Provienen de una selección sobre un cuerpo de conocimientos
Esta selección no es sólo un recorte sino que involucra una transformación que opera en varios niveles (mediación)
Conocimiento científico Conocimiento Conocimiento Conocimiento
Erudito a enseñar enseñado aprendido
Diseños Editoriales curriculares Libros de texto
Decisiones del docente
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Qué relación guarda con el conocimiento científico
Favorece la autonomía para la toma de decisiones personales
Constituye una herramienta para comprender y tomar posición
frente a problemas complejos de la realidad social
Los contenidos de la ciencia escolar
Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura
(como el arte, la filosofía, la literatura, la política)
Desafío de la educación científica
Comprender el pasado
Poner en contexto el presente
Afrontar más lúcidamente el futuro
Favorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los fines de la autonomía personal y al ejercicio
del rol ciudadano
Historia de la ciencia
Métodos y procedimientos
Enfoque CTS •Actores •Valores
• Debates
Epistemología •Procesos de construcción
•Aspectos éticos
Incorporar en el curriculum los contenidos referidos a la Naturaleza de la Ciencia (NdC)
• Qué es la ciencia • Su funcionamiento interno y externo • Cómo se construye y desarrolla el conocimiento que
produce • Qué métodos emplea para validar ese conocimiento • Valores implicados • Naturaleza de la comunidad científica • Vínculos Ciencia - Tecnología • Relaciones de la Sociedad con el sistema
tecnocientífico y viceversa • Aportes del sistema tecnocientífico a la cultura • Actores involucrados, controversias, debates
Una clave central…
Parte irrenunciable y sustantiva de la educación científica
Toma de decisiones
tecnocientíficas
Conocimientos relacionados con el
tema planteado
y de NdC
Valores y
Normas
Creencias culturales y
convicciones políticas
Emociones y
sentimientos
Promover nuevas formas de enseñanza de las Ciencias
• Integrando saberes
• A partir de la identificación de “problemas” de
importancia social y política
• En los que resulta urgente el protagonismo ciudadano
En el debate
En la toma de decisiones
En la definición de políticas públicas
Propósitos de una didáctica en “clave CTS”
• Un aprendizaje de los contenidos de ciencia y tecnología en el contexto social
• El desarrollo de una percepción de los aspectos valorativos en la actividad científica
• La conciencia de que existe una estrecha conexión entre la investigación científica y sus consecuencias prácticas
• La interacción efectiva de las disciplinas sociales y naturales
Propósitos de una ACT orientada a la democratización del conocimiento C y T
Posibilitar la autonomía en las decisiones en las que intervengan la C. y T.
Favorecer la participación ciudadana en los debates y decisiones públicas que involucren a la C. y la T.
Desplazar el poder de decisión de políticos, especialistas y tecnócratas hacia el conjunto de la sociedad
Garantizar la enseñanza de un saber que confiera poder
Ciencias sociales
Ciencias naturales Humanidades
“Ciencia, actualidad, sociedad. Enfoques para la democratización del conocimiento científico”
Módulo 0: Características generales del curso Módulo 1: Democratización del conocimiento científico: la educación
científica y tecnológica como herramienta para el ejercicio de ciudadanía (3 semanas).
Módulo 2: Debates científicos y éticos en torno a las nuevas
tecnologías reproductivas (2 semanas) Módulo 3: El mal de Chagas: un problema sanitario de alcance
regional (2 semanas)
Módulo 3: La problemática de la Megaminería: aspectos técnicos y científicos, sociales y ambientales (2 semanas)
Taller de integración: (3 semanas)
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