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SOCIALIZACION EN NIÑOS DE 3-5 AÑOS DE EDAD

CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE ARQUITECTURA

DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL

SANTA FE DE BOGOTÁ, D.C.

2003

SOCIALIZACION EN NIÑOS DE 3-5 AÑOS DE EDAD

CLAUDIA MARCELA LATORRE BARRERA

Documento de Tesis

Director,

MIGUEL ANGEL OVALLE

Diseñador Industrial

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE ARQUITECTUR

DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL

SANTA FE DE BOGOTA, D.C.

2003

TABLA DE CONTENIDOTABLA DE CONTENIDO

pág.

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN EJECUTIVO

INTRODUCCIÓN 4

1. OBJETIVOS 5

1.1 Objetivo general 5

1.2 Objetivos específicos 5

1.3 Objetivos sociales 5

1.4 Objetivos personales 5

2. AlCANCES DEL PROYECTO 6

3. MARCOS REFERENCIALES 7

3.1 Marco teórico 7

3.2 Marco Político Jurídico 9

3.3 Marco Demográfco 10

3.4 Marco Socio Cultural 11

3.5 Marco Objetual – Formal 13

3.6 Marco de Factor Humano 15

4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 16

5. ENUNCIADOS TEÓRICOS Y RESULTADOS 18

5.1 Conceptos de proyecto y de producto 18

5.2 Aplicación de los conceptos enlas tres propuestas iniciales 19

5.3 Desarrollo de la propuesta elegida 20

5.4 Secuencia de uso 31

5.5 Resultados finales 32

5.6 Datos técnicos 35

6. APORTE PROFESIONAL 36

BIBLIOGRAFIA 37

AGRADECIMIENTOS: AGRADECIMIENTOS:

Doy gracias a :

Miguel Angel Ovalle, Diseñador Industrial, director del Proyecto de Grado, por sus valiosos y críticos aportes constructivos.

Laonardo Morales, Diseñador Industrial y asesor desde noveno semestre del proyecto de grado, por su apoyo y orientación.

Monina Gómez, Angela Lacambra, Camilo Ospina, Juan Manuel Marroquin y a Jorge Camacho; grupo de asesores de décimo semestre, por su importante guía dentro de cada una de sus áreas.

Dios y a mis Padres, por su gran apoyo y motivación para lograr un buen resultado de este proyecto.

La investigación desarrollada y el proyecto de diseño aquí presentado, estudia la

agresividad que se da en niños de 3-5 años, ya que este es un comportamiento

inaceptable que implica la intención de hacer daño físico y/o moral a una persona u

objeto.

A continuación se describirá el proceso y los resultados de la investigación de tipo

científico-experimental en la que encontré tres factores como causa principal de la

agresividad: los factores individuales, los factores familiares y los factores ambientales.

Estos producen efectos de impulsividad, baja tolerancia, deterio ro de la actividad

socio/afectiva y deterioro académico entre otros. Además, si esta conducta no es

tratada en la infancia, crecerán con ella como parte de su repertorio conductual,

convirtiéndose en adultos con serios problemas de interrelación personal que pueden

generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a

la familia, y en el peor de los casos, llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir

una afectación psiquiátrica grave.

Esto me llevó a concentrarme en el deterioro de la actividad socio/afectiva. Ya que a

través de ésta puedo reducir desde el jardín o preescolar, su contexto más

frecuentado; la conducta agresiva que influye en un desarrollo positivo o negativo del

niño. Gracias al estudio de los estilos de aprendizaje en los niños de esta edad,

desarrollé tres propuestas que involucran al niño y su relación con los demás.

Para poder llevar a cabo un producto que cumpla con los requerimientos que este

exige para un niño, tuve en cuenta la etapa de desarrollo por la que atraviesan, sus

características físicas, mentales y sociales, el medio en el que se desenvuelven, sus

actividades más comunes y las normas establecidas.

Se realizaron a lo largo del desarrollo del producto varias comprobaciones con el

usuario directo para evidenciar de forma más directa sus necesidades y las fallas que

pudiese tener el producto que se realizo. De esta forma se obtuvo un resultado

satisfactorio que logra promover la socialización en diferentes actividades de juego y

diversion para el niño.

RESUMEN EJECUTIVORESUMEN EJECUTIVO

La agresividad en los niños es un tema que ha despertado interés para ser estudiado a

nivel mundial, ya que se ven proyectados sus efectos en los jóvenes de hoy. Es

entonces cuando es tratada por psicólogos, pero no se ha desarrollado la forma de

intervenir sin necesidad de terapias psicológicas. Esta es la razón por la que he

desarrollado esta investigación científica- experimental, que me permitió evaluar las

teorías de escritores especializados y las conductas realizadas actualmente por los

niños.

Muchas de estas teorías todavía se mantienen, pero otras como la de Piaget sobre el

pensamiento preoperacional, en la que expone que los niños de esta edad aun

fracasan en el intento de operar lógicamente con los símbolos ha cambiado con la

llegada de nuevas generaciones y las variaciones del medio en el que ahora se

desenvuelven.

Actualmente en Colombia los niños no tienen tanto espacio para su desarrollo integral,

el ambiente familiar de antes ya no es el mismo, y en muchos casos los objetos pasan

a ser el reemplazo del adulto educador. Por ejemplo: los juegos con diferente

vocabulario, que reemplazan las palabras del adulto no presente, permiten que el niño

pueda desarrollar este factor de audición y lenguaje; los tableros o pequeños

computadores ya programados que manejan luces, sonidos y texturas permiten al niño

el desarrollo de la mayoría de sus áreas, pero más del 80% de estos objetos son de

carácter individual, por lo que no se desarrolla la socialización en el niño, lo que puede

generar una conducta agresiva a la hora de entrar en relación con otras personas.

Por esta razon he desarrollado un diseño que además de contener un aporte

tecnológico en cuanto a materiales y procesos, desarrolla a través del juego la

imaginacion, la relacion con otros niños de su edad, la asociacion de formas , contraste

de colores y texturas que influyen favorablemente en el área socio afectiva y el

desarrollo integral del niño.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

4

1.1. OBJETIVOSOBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un sistema objetual que promueva la socialización de los niños de 3 a 5 años

de edad, dentro de los jardines infantiles, para reducir la agresividad que puedan

desarrollar.

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Promover la socialización entre niños de 3 a 5 años de edad, a través del diseño de

elementos que generen actividades didácticas de interacción entre ellos.

• Desarrollar la motricidad en niños de 3 a 5 años de edad, a través de objetos lúdicos

dentro del jardín.

• Desarrollar la creatividad en niños de 3 a 5 años de edad, mediante diferentes

elementos con los que pueda expresar su imaginación.

1.3 OBJETIVOS SOCIALES

• Contribuir con la formación, desarrollo y el progreso de una mejor cultura en Colombia

a través de formas objetules que inviten al acuerdo mutuo para lograr un beneficio.

• Mejorar a través del diseño de un producto la tolerancia entre los seres humanos, con el

desarrollo de una conducta mas conciente de la necesidad de socializacion para su

supervivencia.

1.4 OBJETIVOS PERSONALES

• Aplicar en el diseño los diferentes factores requeridos para la elaboracion de un

excelente producto, sustentado en requerimientos firmes y reales que ayude al desarrollo

de una mejor sociedad.

5

2.2. ALCANCES DEL PROYECTOALCANCES DEL PROYECTO

• Además de servir para actividades de socialización, linkids es un producto que desarrolla

la parte cognitiva, afectiva y motriz del niño; razón por la que puede ser empleado para

terapias en centros especializados.

• Este proyecto puede ser la base para el desarrollo de nuevos juegos, que no

únicamente puedan desarrollarse dentro del ámbito infantil, sino que además sirva para

recreación y socialización de adultos.

• Pueden ser estudiadas nuevas formas para adicionar, logrando generar una gran

variedad de figuras.

• Los ensambles pueden variarse y crecer en complejidad generando nuevos retos,

dependiendo del grupo objetivo.

6

3.3. MARCOS REFERENCIALESMARCOS REFERENCIALES

3.1 MARCO TEÓRICO:3.1 MARCO TEÓRICO:

CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD:

•La presencia de factores biológicos en el origen de

estas conductas.

• Las teorías psicodinámicas que consideran que

existen factores innatos en el individuo que lo llevan

a presentar una conducta agresiva.

•Las teorías de aprendizaje.•Entre estos eventos y estímulos esta el aprendizaje social, las personas aprenden a agredir observando modelos de agresión( Bandura, 1977,Bandura y Walters 1963), nuestro mundo esta lleno de modelos agresivos, cada uno de nosotros modelos levemente diferentes así que cada uno de nosotros aprendemos intensidades y tipos de agresión diferentes.

• El psicólogo humanista Abraham Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y sostiene que la agresión es producto de la frustración, de la insatisfacción de necesidades humanas fundamentales, lo que conduce a la enfermedad mental, baja auto-estima y la agresión.

• Mussen y otros ( 1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.1

Reuniendo estas teorías he llegado

a la conclusión de que la conducta

agresiva en niños y niñas de la

etapa preescolar esta influenciada

por factores individuales, familiares

y ambientales.

ü Los individuales son : el

temperamento, el sexo, la condición

biológica y la cognitiva

ü Los familiares incluyen el apego,

el contexto de interacción, el

modelo educacional de los padres

entre otros.

ü Los ambientales son la TV., los

videojuegos la escuela y la

situación socioeconómica

Desde el diseño esta conducta

puede ser mdificada generando

nuevos patrones de persepción e

interaccion condiferntes materiales,

texturas y colores que desarrrollen

de una forma mas constructiva su

area social - afectiva

1. HERNANDEZ GONZALES, Eduardo. Conductas agresivas en la infancia. Disponible en internet : http://www.psicologoinfantil.com/articuloconductasagresivas.htm

7

EFECTOS DE LA AGRESIVIDAD:

Los efectos que produce una conducta agresiva

en la edad infantil de no ser tratados a tiempo,

pueden perjudicar de manera marcada todo el

desarrollo como persona de un niño.

Las características generales que tendría un niño

agresivo son:

•Altamente impulsivos

•Relativamente refractarios a los efectos de la

experiencia para modificar su conducta problema.

•Interacción familiar deficitaria.

•Accesos de cólera.

•Actos de desobediencia ante la autoridad y las

normas del hogar.

•Amenazas verbales.

•Daños a cosas materiales.

•Gritos

•Baja tolerancia a las frustraciones.

•Deterioro de la actividad socio/afectiva

•Deterioro académico Déficit de atención

e hiperactividad.2


Reconociendo como necesaria la

socialización de todo ser

humano, yo como diseñadora vi

una oportunidad para trabajar

con objetos que se enfoquen en

algunos de los efectos que

produce esta conducta, como el

deterioro de la actividad

socio/afectiva y el deterioro

académico, ya que son factores

vitales en su crecimiento

personal.

A través del diseño, he generado

un medio de socialización que

llame la atención del niño y lo

invite a reconocer un ambiente

alegre y agradable al lado de

otros niños.

2. GÓMEZ GUERRERO, Sabrina. Tengo un niño inquieto y Distraído. Bogotá: Creamos alternativas Soc. Lrda.,2002

8


3.2 MARCO POLÍTICO JURÍDICO3.2 MARCO POLÍTICO JURÍDICO::

Para el diseño y fabricación de mi producto fue

necesario tener en cuenta ciertas normas

establecidas de seguridad para que éste brinde

seguridad y confianza al usuario, de esta forma

logré un producto que cumple con lo establecido

nacional e internacionalmente generando

competitividad.

Después de cumplir con los requerimientos y

normas es necesario realizar la legislación del

producto creando una patente; que según

Alberto Garzón, Comercializador de Juguetes es

mas confiable la Universal.

Colombia actualmente se rige por la norma

Europea EN 71: Seguridad, Inflamabilidad, Físico-

mecánico.

La juguetería en Colombia es apoyada por las

normas ICONTEC y la SUPERINTENDENCIA DE

DESARROLLO Y COMERCIO.

De las normas estudiadas, las

internacionales especifican de mejor

forma y más claramente los

requerimientos para el diseño de los

juguetes, es por esta razón que

tomo de estas las que más tienen

referencia a mi proyecto:

•Evitar bordes y puntos

agudos en juguetes para

niños menores de 8 años.

•La pintura y materiales que

cubren la superficie no

deben contener arsénico o

plomo, cadmio, mercurio u

otros materiales venenosos.

•Los cerrojos o tornillos

expuestos deben ser sin

bordes agudos en lo posible

cubrirlos con goma.

•Las ruedas deben ser

bastante grandes para pasar

la prueba de objetos

pequeños. Diseñar el

juguete para que si se

rompe no queden partes

pequeñas o arriesgadas.

9


3.3.3 MARCO DEMOGRAFICO:3 MARCO DEMOGRAFICO:

ESTADÍSTICAS DEL DANE: NIÑOS EN ETAPA

PREESCOLAR

Según las estadísticas del DANE

el numero de niños total como

campo de trabajo son de

1.034.182 niños matriculados en

instituciones privadas y públicas

de la etapa preescolar

Inicialmente trabajaré para las

instituciones privadas siendo

estas un total de 11.214 en

Colombia, ya que como son los

padres de familia a través de las

escuelas de padres las que

exigen la calidad del jardín o

institución de sus hijos tendrán

un acceso más inmediato que en

las públicas.

Razón por la que sería un mejor

nicho de mercado.

Fuente. DANE

9,790,5252,633,8987,156,627Total

3,594,0831,162,2272,431,856

Básica secundaria y media

5,162,2601,009,5674,152,693Básica primaria

1,034,182462,104572,078Preescolar

TotalPrivadoPúblicoNivel

educativo

Colombia, alumnos matriculados por nivel educativo 1999

Fuente. DANE

103,74226,46077,282Total

13,4215,2518,170

Básica secundaria y media

60,1839,99550,188Básica primaria

30,13811,21418,924Preescolar

TotalPrivadoPúblicoNivel

educativo

Colombia, número de establecimientos por nivel educativo 1999

10


3.4 MARCO SOCIO CULTURAL:3.4 MARCO SOCIO CULTURAL:

La agresividad siempre ha sido un tema de

actualidad, especialmente la agresividad juvenil.

Estos jóvenes que se destacan por su hostilidad

suelen poseer un historial de conductas

agresivas que se remonta a edades tan

tempranas como las del preiodo preescolar3

Los niños de 3 a 5 años, no son conscientes del

daño real que están causando, con una

conducta agresiva, por esto es preciso atender a

este comportamiento. Sin mostrar ningún tipo

de estado emocional, se debe reprender al niño,

apartarle del grupo y pedirle que reflexione

sobre cómo se ha debido sentir el otro niño.

Sin embargo, atendiendo tanto a los niveles

aceptados socialmente como a la edad, y de

acuerdo con los estudios realizados sobre los

efectos que puede generar la agresividad en un

niño cuando no es tratada a tiempo. Se ve la

importancia del manejo de esta conducta, ya

que puede influir negativamente en la vida del

niño.4

La conducta se puede definir como el modo de

actuar de un individuo, observable, medible y

modificable.

Actualmente en nuestro país,

Colombia, vemos claramente un

reflejo de lo que es una conducta

agresiva que no fue tratada a

tiempo, que nos demuestra los

casos más claros de la falta de

valores, guía y afecto con la que

fueron rodeados los que hoy como

respuesta a esto no toleran la

convivencia social, violando los

derechos humanos de su

entorno.

Y es hoy, cuando se ha llegado al

tope, que se ve necesario

desarrollar formas de tolerancia,

comunicación y apoyo para lograr

una mejor convivencia .

3. MESA M. DORADO Y BALLABRIGA JANE. La conducta agresiva en preescolares. Universidad Autónoma de Barcelona.

4.Disponible en internet: www.santillana.es/scripts/santies/ hablar/como.asp

11


Siendo esta una conducta modificable es

necesario mostrarle al niño lo agradable que es

compartir e intercambiar por medio del juego

con otros niños de su misma edad.

Donde además el niño aprenda a sentir la

necesidad de comportarse de forma

cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a

resolver conflictos entre individuos. La

conformidad ( acatamiento de las normas de

grupo social) con el grupo de pares ( niños de

la misma edad y aproximadamente del mismo

estatus social, con los que comparte tiempo,

espacio físico y actividades comunes) alcanzará

su cota máxima cuando el niño llegue a la

pubertad y nunca desaparecerá del

comportamiento social del individuo.5

5. Disponible en internet: www. Google/psicologia infantil freud.

Es necesario atacar esta

conducta desde la edad

temprana, ya que los niños

están abiertos a adquirir todo

tipo de conocimientos que

determinaran su conducta

futura.

Es por esta razón que los

instrumentos de aprendizaje

deben tener un enfoque que

contribuya a mejorar nuestro

problema actual de convivencia

y tolerancia social.

12


3.5 MARCO OBJETUAL- FORMAL:

Según Bruno Munari6 (1995) A la hora de

diseñar un juego o juguete, es necesario

considerar la producción de algo que resulte útil

para el desarrollo individual, sin olvidar

naturalmente un justo beneficio para la empresa.

¿qué puede resultar útil para el niño? “Algo que

le proporcione, a través del juego informaciones

que le puedan sevir cuando sea adulto. Todos

sabemos que lo que un niño memoriza durante

su tierna edad, se le quedará grabado para toda

la vida. Asi es como podemos ayudar a formar

individuos creativos y o repetitivos, individuos

con una mente elástica y preparada para resolver

problemas a los que tendrá que hacer frente en

la vida...”

Para coseguir esto se trabajaron formalmente

dentro del proyecto con los siguientes conceptos

de diseño :

•Módulos: cuando un diseño ha sido compuesto

por una cantidad de formas, las idénticas o

similares entre sí son formas unitariaso módulos

que aparecen más de una vez en el diseño.

•La presencia de módulos tiende a unificar el

diseño.7

6. MUNARI, Bruno. ¿Cómo nacen los objetos?. 6 edición. Barcelona: Gustavo Gili. 1995.p. 242-253.7. WONG, WUICIUS. Fundamentos del diseño, Barcelona: Gustavo Gili. 1995.

Dentro de mis objetivos como

diseñadora estan los de diseñar

objetos que ayuden a crecer

nuiestra sociedad hacia un

desarrollo personal e integral,

sin generar únicamente una

producción sin más sentido que

el de crear una generacion de

consumismo.

Es por esta razón que me he

centrado en la etapa infantil,

que es la que actualmente se

ecuentra más atacada con este

tipo de productos.

Dentro de este diseño tubee en

cuenta las necesidades y los

requerimientos de los niños de

3 a 5 años y doy respuestas a

estos con elementos básicos

como la geometría, el color, la

textura entre otros.

13


• Según Wuicius 8(1995) La repetición de

módulos aporta una inmediata armonía y cuando

estos son utilizados en grantamaño y pequeñas

cantidades, el diseño puee parecer simple y

audaz.

• Un módulo puede estar compuesto por

elementos más pequeños que son utilizados en

repetición llamados submódulos.

• La reticula básica es la que se utiliza con más

frecuencia enlas estructuras de repetición . Se

compone de línes verticales y horizonales,

parejamente espaciadas que se cruzan entre sí.

• La retícula triangular se logra con la inclinacion

del de la dirección de las líneas estructurales.

• El contraste ocurre siempre aunque su

presencia pueda ser no advertida. El contraste es

solo una clase de comparación, por la cual las

diferencias se hacen claras.

•Contraste de figura

•Contraste de tamaño

•Contraste de color

•Contraste de textura

• La textura puede ser: visual, estrictamente bi-

dimencional o táctil que se eleva sobre la

superficie de un diseño bi-dimencional y se

acerca a un relieve tri-dimencional.

14

8. Ibid.,p. 13.


3.6 MARCO DE FACTOR HUMANO:

Los niños de 3 a 5 años de edad se encuentre

enuna etapa enla que su área de lenguaje es el

juego mismo, en el que se crean situaciones y

acciones .

En su area socio afectiva, a través de juego

expresa sus sentimientos y sus conflictos ; su

influencia emocional es vital, ya que ayudará

aque el niño adquiera confianza en sí mismo,

descargue sus emociones y de así escapatoria a

su agresividad y a sus temores.

En su área motriz, los notables avances que el

niño va realizando van acompañados

generalmente de un deseo real de experimentar.

Y cognitivamente se encuentran en un periodo

preoperacional, que es cuando construyen ideas

estructuradas , ya que compara percepciones que

se tubieron hace mucho tiempo, tiene metas

abstractas y es útil en lo pasado y en lo futuro.

Su desarrollo creativo es la base de la cultura y el

juego es la forma más apropiada para su

desarrollo.

La forma de aprender más rápida, es hacer.

1.221.181.08

96

5 5 4 3

Comprobación de agarres con pelotas de diferentes tamaños. La mas cómoda fue un pin pon de perímetro = 12cm.

Del salón de clase escogieron los modelos más extremos entre los 3 y 5 años, para tener unas determinantes mas adecuadas de antropometría.

Para diseñar con los

requerimientos de los niños de

esta edad se realizaron

diferentes comprobaciones con

las que se determinaron las

medidas, colores y materiales

necesarios para un buen

producto.

15

4.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

•Para el desarrollo de esta investigación de tipo científico – experimental y del proyecto de diseño presentado , inicialmente estudié las causas que producen una conducta agresiva en los niños de 3 a 5 años, esto me llevó a conocer los efectos que genera en ellos desde ese mismo momento y a través de su desarrollo como persona.

• INSTRUMENTOS: entrevistas, videos, encuestas y fotografías.

•PROTOCOLO:

• Primera etapa, diseño de la encuesta y entrevista. Tanto para psicologos (4)

como para profesores(3).

•Clasificacion y comparacion de respuestas

•Analisis de factores técniscos, estéticos y ergonómicos de diferentes tipologias

en jardines, jugueterías y centros de terapias.

•Estudio de los estilos de aprendizaje, con mayor acojida los de manipulacio y

visión.

•Planteamiento de conceptos de proyecto y de producto

•Diseño de propuestas en 2D

•Evaluacion y eleccion de 3 propuestas finales.

•Propuestas elegidas en 3D

•Evaluacion y comprobacion de cada una de las propuestas en diferentes

jardines ( Jardín de la U de los Andes, jardí La Ronda de los Niños, y la Gota

Preescolar) definiendo variables controladas ( rango de edad, entorno físico) y

variables no controladas ( adapatabilidad social, tiempos de ejecucion de cada

niño).

• Segunda etapa, los conceptos fueron reevaluados y gracias a las

comprobaciones realizadas en la etapa anterior se pudo concretar una de las

tres propuestas para desarrollar, siendo esta la que más cumplía con mi concepto

de socialización y diversión

16

4.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

•Se iniciaron nuevos planteamientos formales, y dimensionales, en modelos de

icopor a escala real que fueron sometidos a nuevas comprobaciones

experimentales con los niños del jardín de la Universidad de Los Andes.

•Mediante la observación de sus reacciones pude avanzar formalmente de un

cuadrado a un hexágono, lo que le permitió al niño tener más puntos de conexión

con otros niños, reforzando mi concepto de socialización.

•Se realizaron investigaciones de materiales y procesos de producción para

determinar con cuales se desarrollaría el producto.

•Planteamiento de diferentes formas de ensamblar para generar una sensación

más novedosa que la de simplemente armar un rompecabezas. Estos ensambles

se realizaron a una escala menor para que varios niños experimentaran con ellos.

•Se determinó cual era el que tenia una fácil lectura pero además una cierta

complejidad que le mostrara al niño un reto por lograr.

•Se realizaron pruebas de esfuerzos para determinar los requerimientos del

material co lo que se calculo la densidad de este.

•Se midieron los agarres que alcanzaban los niños de 3 a 5 años para determinar

el espesor de producto.

•El ensamble elegido fue adaptado a las maquetas en las que además se

trabajaron aspectos estéticos que a la hora de entrar nuevamente en contacto con

el niño generaron mayor atracción por el objeto.

•Durante todo el proceso de diseño fue de gran importancia el trabajo en grupo,

que además de apoyo era un aporte de diseño crítico desde otro punto de vista.

17

5.5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOSENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS

Conector

Contrarrestar

Efectos de la agresividad

Niños de 3-5 años

2.- Socialización por interdependencia de elementos

3.- Relación obligatoria y simultánea de estímulos sensoriales

Divertido

CONCEPTOS DE PROYECTO

en

A través de

1.- Interacción lúdica

CONCEPTOS DE PRODUCTO

A continuación cada uno de los conceptos elegidos serán relacionados con el desarrollo en 3D de cada uno de ellos.

5.1 CONCEPTOS DE PROYECTO Y DE PRODUCTO

18


Propuesta 1

Propuesta 2

Propuesta 3

5.2 APLLICACION DE LOS DOS CONCEPTOS DE PRODUCTO EN LAS TRES

PROPUESTAS INICIALES:

INTERACCION LÚDICA

•Conector: porque ayuda a

realizar una actividad divertida

que le enseña al niño y le ayuda

a convivir con otros haciendo la

misma actividad.

RELACIÓN OBLIGATORIA

Y SIMULTANEA DE

ESTIMULOS SENSORIALES

•Divertido: porque debe ser

llamativo para el niño de

modo que lo mantenga

concentrado en la actividad

del “juego”

19


5.3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ELEGIDA: Nº 3.

Después de realizar el trabajo de campo con cada una de las propuestas anteriores,

analizar las reacciones generadas en los niños, y con la asesoría grupal de mi mesa

temática, llegue a determinar que la propuesta Nº 3 era la que más relación y

coherencia tenia con mis conceptos y objetivos y me concentre en su desarrollo así:

ØPlanteamiento inicial de la propuesta:

Agujeros para “ enhebrar” el hilo conductor

Hilo conector de los diferentes números de módulos para generar filas- columnas – ruedas.

Este puede estar hecho de un material flexible (PVC) por extrusión y con gel interno transparente.

Módulo que puede tener forma de lancha o carro en polietileno expandido.

decoraciones

Tirantas o chaleco ajustable que sostienen el módulo , permitiendo un libre movimiento al niño. Agujeros para “ enhebrar”

el hilo conductor

Hilo conector de los diferentes números de módulos para generar filas- columnas – ruedas.

Este puede estar hecho de un material flexible (PVC) por extrusión y con gel interno transparente.

Módulo que puede tener forma de lancha o carro en polietileno expandido.

decoraciones

Tirantas o chaleco ajustable que sostienen el módulo , permitiendo un libre movimiento al niño.

üDesarrolla los músculos del brazo ayudando a la motricidad.

ü Genera una actividad grupal.

ü Desarrollo socio/afectivo

ü Todos los niños se unen para lograr un objetivo.

ü Relación obligatoria simultánea de los sentidos – Divertido.

20


Los módulos fueron replanteados

formalmente de un pentágono a

un cuadrado, para generar

diferentes opciones de actividades

para realizar con una diversidad

de módulos que formen parte de

un sistema.

Inicialmente la actividad es

guiada por un adulto y después

cada niño comienza su desarrollo

de aprendizaje por imitación y

ayudándose entre ellos para

realizar la actividad completa.

En esta comprobación se observó

que hacia falta un mayor lenguaje

en la direccionalidad del objeto y

que era necesario mejorar el tipo

de ensamble.

21


En otra de las comprobaciones observe

la secuencia de uso , los usos para los

que podía destinarse el producto y el

lenguaje que tenia para ellos.

1. Ayudados por un adulto, los niños se

introducían dentro de módulo principal.

En esta comprobación el lenguaje de

direccionalidad fue mejorado manejando

curvas convexas tanto en la parte

frontal como en la parte trasera del niño;

éste fue entendido por algunos niños,

pero para otros todavía faltaba más

lenguaje.

2. Los niños se ajustaban las tirantas de

acuerdo a su altura, pero observé que

era muy difícil para el niño realizar esta

acción, ya que no podía sostener el

módulo mientras se apuntaba, para esto

requería de sus dos manos.

3. Los niños, ayudándose entre ellos

podían ensamblarse uno del otro tanto

en sentido vertical como en sentido

horizontal. El ensamble que trabaje fuel

el de cola de milano.

22


• Además de conectarse con el ensamble

de cola de milano podían hacerlo con

un cordón elástico que se insertaba en

agujeros que se encontraban en el

módulo. Este fue eliminado porque podía

representar un peligro para los niños en el

momento en que no tuvieran supervisión

por un adulto.

• otra actividad posible era la de

conectarlos todos en el suelo y desarrollar

actividades de motricidad gruesa; o

ensamblarlos en posición vertical para

generar casas o encerramientos.

• El niño además de conectarse con otros

niños también podía realizar formas con

otras piezas adicionales que le relacionan

referentes de su imaginación: aviones,

carros, flores, peces etc.; durante la

comprobación esto despertó gran interés

en los niños pero tocaba mejorar la escala

de las piezas adicionales.

23


• Formalmente manejaba un cuadrado; pero

analizando que dentro de una retícula básica

compuesta de líneas verticales y horizontales

y una retícula triangular que permite la

inclinación de la dirección de las líneas

estructurales, se generaban una cantidad de

formas similares entre sí, llamadas

MÓDULOS, tomé como MODULO PRINCIPAL

EL HEXÁGONO.

• Este módulo hexagonal, favorece mi

concepto de socialización, ya que el niño

puede tener un contacto de socialización en

sentido vertical, lateral y diagonal, con un

mayor número de niños (6).

• Además; la repetición de módulos aporta

una inmediata ARMONÍA, y en la medida en

que los módulos sean grandes y se usen en

pequeña cantidad el diseño resulta ligero y

de fácil lectura. 7

• Trabajando la repetición del módulo

(estructura de repetición), pude generar

diferentes mallas para determinar los

submódulos, que serían las piezas adicionales

requeridas para generar las diferentes

figuras.

7. WONG, WUICIUS , Fundamentos del diseño, ed. Gustavo gili,S.A., 1995.

24


• Los colores para el niño están

indisolublemente atados a la materia más

cotidiana sobre la que experimenta, ya que

cada uno de ellos despierta psicológicamente

un interés dentro del niño que genera

contraste, confianza y atracción. Gracias a

varias comprobaciones, en donde diferentes

colores se sometían a prueba de aceptación

por parte de los niños, pude determinar que

los de mayor preferencia para ellos eran los

colores primarios que contrastan con otros

como los complementarios ( naranja, violeta,

verde) y el fucsia.

• Los módulos hexagonales manejan

colores primarios.

• El perfil interno del modulo

hexagonal y la piezas adicionales

manejan los colores complementarios

y el fucsia.

• Las texturas serán generadas por el

relieve de un polímero fosforescente,

dispuesto en líneas o puntos sobre la

superficie de los módulos.

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• DELIMITACION: el área de contacto mas

cercano esta señalado por la diferencia de

texturas generadas y el desarrollo formal,

que muestra al niño su área de trabajo.

•ESTRUCTURA SUPERFICIAL: además de la

textura generada en el área en la que

opera el niño, los submódulos manejan

diferentes texturas para generarle una

mayor estimulación sensorial.

•FORMACIÓN DE GRUPOS por ser una

figura que parte de un sistema de red, el

hexágono podrá ensamblarse a otros

módulos.

•CONTRASTE DE COLOR: manejo bastante

el contraste ya que trabajo con los colores

básicos y sus complementarios, para lograr

mantener su interés en la actividad que

desarrolle.

•ORIENTACIÓN: esta determinada por el

orificio interno que maneja una forma de

elipse irregular, en su parte frontal a

manera de ojos tiene dos semi elipses y en

su parte trasera tiene una protuberancia

suave que le da un lenguaje de espaldar.

FUNCIONES INDICATIVAS:

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•ESTABILIDAD: el objeto posee estabilidad

visual y horizontalmente posee un polígono

de sustentación amplio, capaz de

mantenerlo totalmente estable.

•VERSATILIDAD: gracias a que todos los

elementos parten de una retícula, los

submódulos pueden agruparse sobre el

módulo principal.

•MANIPULACIÓN: las dimensiones del

objeto permiten que tenga fácil

manipulación del niño, posee formas

orgánicas que evitan todo tipo de agresión

y emplea formas que indican claramente

su manejo.

•AJUSTABILIDAD: es ajustable en el

momento en que el niño gradúa la

distancia en relación con su tamaño.

•PRECISIÓN: los diferentes grados de

ajuste están definidos a una distancia de

2 cm.

•ES UN ELEMENTO ADITIVO, ya que cada

uno se sus elementos se suman.

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Después de definir que formalmente

trabajaría con un módulo hexagonal realice

comprobaciones con éste, en maquetas de

icopor aplicando factores formales y

estéticos de orientación. Aquí la secuencia de

uso cambia de la siguiente manera:

1.- El niño se introduce por la parte inferior

del módulo y acomoda sus brazos dentro del

chaleco que es instalado antes de que el niño

empiece su uso.

El chaleco es un elemento funcional del

módulo principal, que se ha desarrollado con

el fin de generar mayor estabilidad al

módulo, ya que las tirantas se le caían y por

ser elásticas se movían mucho evitando el

buen manejo del módulo por parte del niño.

En su parte delantera tiene la posibilidad de

graduar la altura adecuada para el usuario y

en la parte trasera posee un pasador que la

profesora o adulto instalara al módulo.

2. El niño se ensambla a su compañero para

generar nuevas figuras y jugar con el.

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Este ensamble manejaba en vista superior la

cola de milano y lateralmente constaba de

tres laminas coolaminadas que se

ensamblaban con una union de macho -

hembra.

Gracias a las comprobaciones realizadas me

pude dar cuenta de que el ensamble lateral

le generaba cierto grado de complejidad al

niño pero que gracias a la asociación de

formas que se daba en la vista superior del

ensamble el niño claramente sabia que esas

piezas las debía unir por allí.

Por otro lado me di cuenta de que no

bastaba con la cola de milano para que se

mantuviera fijo el ensamble es por esta

razón que integre a este ensamble un perno

que sostiene mas fijas las piezas de unión.

Pero otro factor que no favorecía el

ensamble era que generaba mucha rigidez

y lo que lo niños principalmente buscan es

generar un movimiento mas libre.

29

5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS5. ENUNCIADOS TEORICOS Y RESULTADOS

Después de esto, decidí realizar una nueva

comprobación con diferentes tipos de

ensambles para evaluar su comportamiento

frente a los niños.

Este, lograba ensamblarlo, pero como

anteriormente explico no les permite ningún

movimiento.

En este, el niño puede ensamblarlo

fácilmente, y le permite un ensamble

únicamente en sentido lateral.

En este el niño logro el ensamble

exitosamente y además su primera reacción

fue la de estar clavando y golpeando con

un martillo.

Por otro lado permite un movimiento de un

cuarto de giro, gracias al punto de giro que

posee.

Esto me permitió generar este ensamble a

una escala mayor para comprobar su real

comportamiento y fue exitoso. Por esta

razón este ensamble fue el elegido.

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A continuación lo ajusta de

acuerdo con su altura

5.4 SECUENCIA DE USO:

El niño entra en el módulo y de

acuerdo a su edad puede

hacerlo por si mismo o ayudado

por un adulto o por otros niños.

Finalmente el niño esta

listo para interactuar con

los otros niños

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Finalmente se realizaron

nuevas comprobaciones

con el producto final.

El pin por su acción

anterior, ahora es un

elemento que produce

sonido y llama la

atención del niño

generando más alegría

al juego.

Los niños lograron

ensamblarse generando

diferentes formas :en

parejas, en filas y e

ruedas, estas formas las

asocian con los juegos y

rondas que se realizan

dentro de jardín

motivandolos a cantar y

a realizar diversas

dinámicas.

5.5 RESULTADOS FINALES:

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Además de realizar los

ensambles con los módulos

puestos, los niños pueden

generar las figuras en el piso.

Con las piezas adicionales el

niño puede crear más formas y

figuras expresando su

creatividad e imaginacion.

Piezas adicionales.

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Este es el módulo final y su presentación para

el mercado esta diseñada en juegos de :

• 6 módulos con 18 piezas adicionales

• 12 módulos con 36 piezas adicionales.

Gracias a su diseño versatil, los módulos son

apilados verticalmente y sobre ellos se agrupan

las piezas adicionales, de esta forma se

encuentran dentro de un empaque

transparente con una guia de figuras para

desarrollar.

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5.6 DATOS TÉCNICOS.

Recubrimiento en Fliz Himalaya

Chaleco en Lona Reebag

PVC Flexible

Broches o velcrode ajuste a dos alturas

Extrusión por soplado de Polipropileno

Polígono de sustentación triangular

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6. APORTE PROFESIONAL6. APORTE PROFESIONAL

El diseño es para mi es como un ciclo que no tiene fin, una disciplina que tiene

innumerables áreas y a lo largo del desarrollo de cada proyecto he descubierto una

nueva forma de abordar las diferentes problemáticas.

Experimentalmente me he dado cuenta que las metodologías y los protocolos son

indispensables para poder estructurar el camino a seguir dentro de un proyecto de

diseño, pasando siempre por etapas de investigación, confrontación con personas de

distintas áreas y de la misma (este es un paso muy enriquecedor, en el que se recibe

una lluvia de ideas soportadas por intereses de personas que ven otros escenarios que

quizás muchas veces no alcanzamos a observar), la deducción, el análisis y la emisión de

respuestas, que necesariamente deben ser constantemente evaluadas con el usuario,

porque es prácticamente él quien nos da la ultima palabra, es para él, el diseño que

realizamos y por esto requerimos del conocimiento de su vida, sentimental, laboral, y

psíquica.

Además parte importante dentro de la elaboracion de este proyecto fue la posibilidad

que tuve de poder compartir con un grupo o mesa tematica, que aunque no se trataba

del mismo proyecto teniamos como base un tema : los niños, y daprovechando la

informacion que cada una obtenia por separado podíamos ser crít icas ante cada uno de

los proyectos. De esta forma fue más comodo el trabajo de campo, pues teniendo un

mismo usuario y contexto podiamos observar varias cosas desde diferentes puntos de

vista y despues discutir sobre los resultados y llegar a una mejor propuesta.

Gracias a esta forma de trabajo en mi proyecto, he logrado reunir todas estas etapas

que me llevan a determinar crítica y analíticamente una propuesta coherente de diseño

que responde hoy satisfactoriamente a mi problemática, pero soy conciente de que así

como el ser humano va evolucionando de generación en generación, el diseño como su

fiel compañero hará lo mismo.

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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

• ARANGO, María Teresa; INFANTE DE OSPINA, Eloisa y LOPEZ, María Elena. Estimulación adecuada y Juguemos conlos niños. Bogotá: Gamma. Julio 2000 tomo 1-2-3.

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