MINISTERIO DE EDUCACION
PLATAFORMA EDUCATIVA
COMO APRENDEN LOS NIÑOS
Formador Docente : Alan Alvarez Flores
AREQUIPA 2008
COMO APRENDEN LOS NIÑOS
Formador Docente : Alan Alvarez Flores
PRESENTACION
Amigo docente vamos hacer una breve revisión a los diferentes enfoques que han
venido sucediendo en la línea tiempo historia de nuestra Educación y han marcado
generaciones tras generaciones en su forma de pensar, así como en su mismo actuar, Hoy
en día muchos de nuestros colegas somos el reflejo de esos planteamientos teóricos y que
voluntariamente e involutariamente lo plasmamos en nuestro quehacer educativo
Desde este punto de vista, de esta breve revisión bibliográfica queremos que al finalizar,
tengamos las ideas bien claras, adoptar un enfoque, una filosofía educativa y una
metodología acorde a nuestros tiempos para impulsar capacidades innovadoras que nos
permitan desarrollar como persona y como integrante de una sociedad que espera muchos
de nuestros aportes y del mejoramiento de la calidad de vida.
En el desarrollo de la psicopedagogía y por consiguiente el surgimiento de las diferentes
teorías de aprendizaje. Nos muestra la forma de cómo influyen en el proceso enseñanza
aprendizaje, en el trinomio: docente, metodología (forma de enseñanza) y alumno.
Destacando la forma de enseñanza basada siempre en una teoría de aprendizaje, esta
teoría o forma de enseñanza responde también a la época que se vive y a las necesidades
educacionales. No olvidando a la escuela que esta representa la situación educativa
institucionalizada; que responde al rendimiento escolar, al aprendizaje y a las necesidades
intelectuales.
Las teorías del aprendizaje; iniciando con un conductismo clásico representado por Pavlov
y un neoconductismo representado por Skinner; marcan el inicio de lo que ahora llamamos
formas tradicionales de enseñanza (estímulo-respuesta) hasta llegar a un constructivismo
representado por Piaget, que propone aprendizajes significativos. En las nuevas formas de
enseñanza donde el protagonista principal es el alumno.
Nos planteamos cumplir los siguientes indicadores
1. Reflexionar sobre nuestra Práctica Educativa, reconociendo nuestras Fortalezas y
debilidades y partiendo de ella plantearnos 3 objetivos estratégicos a cumplir este
año 2008
2. Ampliar nuestro Espectro cognitivo, en relación al mejoramiento del marco
operativo y del desempeño docente con alumnos del III ciclo
3. Elaborar nuestra Propia propuesta educativa, diseñando una sesión de aprendizaje
donde se vea incluido los diferentes enfoques así como sus autores, teniendo como
requisito incluir a no menos de tres autores
Las teorías psicopedagógicos plantean contenidos que el profesor debe aportar como
suyas y que permitan al mismo ir cambiando en su forma de ver a el alumno, y su forma de
enseñar
EL APRENDIZAJE El niño aprende cuando interactúa con el objeto del conocimiento. El
niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los
objetos circundantes generándose el desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y
formales y de la inteligencia.(Piaget) El aprendizaje como un Fenómeno biológico,
psicológico y social.
Amigo Director Docente recuerda que en los documentos de Gestión Educativa
requieres necesariamente de un sustento, fundamentación y marco teórico, que todas las
proyectos, propuestas debe de partir del conocimiento de la teoría, por ello es importante
que reforcemos juntos algunos aspectos genéricos de esas teorías como en el DCN :
Tiene una parte de Fundamentos y orientaciones donde encontramos los fundamentos del
DCN : aspectos esenciales como la : centralidad de la persona , desarrollo holístico,
nuevos contextos , aprendizaje interactivo , el docente como mediador y esto le permitirá
conocer formas de aprendizaje como los procesos pedagógicos, la significatividad y
funcionalidad del aprendizaje , la meta cognición y funcionalidad, las inteligencias múltiples
y con esta base teórica podrás construir el perfil de tu alumno con determinadas
características: ético y moral , democrático, critico reflexivo, creativo, sensible y solidario ,
trascendente , comunicativo , empatito y tolerante , organizado, proactivo, autónomo ,
flexible , resolutivo, investigador e informado cooperativo y con ello podremos determinar
los logros educativos. PEI: Requiere de una sustentación teórica para elevar tu propuesta
Pedagógica, propuesta de gestión, PCC: La primera parte son los Fundamentos teóricos,
luego perfiles, operacionalización del currículo y evaluación , PIN y PEME: En estos
proyectos de Innovación y proyectos de mejoramiento de la calidad educativa se inicia con
la fundamentación teórica
En referencia a las AREAS CURRICULARES: Cada una de las Áreas Curriculares inician
con fundamentación : COMUNICACION INTEGRAL: se basa en el Enfoque comunicativo
Textual Jossette Jolibert…AUTORES COMO Mabel Condemarin, Juana Pinzas, Isabel
Sole, Guía de Capacidades Comunicativas, Manual de animación lectora, Guía de
estrategias Meta cognitivas para desarrollar la comprensión Lectora , Texto área de
comunicación 2006, LOGICO MATEMATICA : Encontramos una explicación clara con los
autores como: Dienes Constante Kamii , Ed. Labinowicz, Piaget, Delia Lerner, Etc. Que
nos permitirá saber usar el material didáctico concreto como la Yupana, la regleta de
Cousinaire, Los Triminos y pentaminos, el Tangram , Etc. CIENCIA Y AMBIENTE: Libro de
Experiencias de ciencias en educación Infantil de Sam Brown, el tesoro de la juventud de
Jackson W.M, PERSONAL SOCIAL: Guía de Educación en valores, PROYECTO DE
VIDA, la teoría de la asertividad, el empowerment, las dimensiones del yo,
PLAN DE SUPERVISION Y MONITOREO : según nuestro Diseño la Evaluación tiene un
Enfoque Humanista, Enfoque cognitivo bajo la perspectiva sociocultural
Se puede facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, si se tiene
en cuenta, por ejemplo:
ENTIENDASE que hay cosas que no van a poder aprender porque su nivel
de maduración biológica no lo permite (Piaget);
que muchas otras van a tener que descubrirse, por experiencia directa
(Bruner y Dale);
que algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que sólo
la interacción social habilita, requieren de experiencias
previas de esa naturaleza (Vigotski);
que se aprende por modelos, en razón de lo cual los maestros deben
manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hábitos, por ser
los modelos más cercanos a los estudiantes (Bandura);
que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en esquemas para poder
asimilarlos en forma permanente (Rumelhart y Norman);
que para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es
decir, deben servir para algo práctico (Ausubel);
que por lo general la humanidad aprende por aproximaciones sucesivas
(Modelo Alostérico del Aprendizaje); en fin,
que se aprende por atribución de roles y funciones (Abelson);
por disonancia cognitiva (Festinger);
por dilemas morales (Kolberg) y
porque, definitivamente, la capacidad de aprender es consustancial a la
naturaleza humana (Rogers).
Obviamente, en este terreno, existen muchas teorías y corrientes, no siendo
posible abordarlas con más detenimiento.
FICHA PRACTICA
TALLER 1 de 8:00 a 8:30 a.m.
Los Participantes mediante la técnica del Metaplan, Responden las siguientes preguntas
¿Identifique 2 problemas de sus alumnos que tiene al aprender determinados contenidos
temáticos de las Áreas Curriculares?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Cuales es la mayor dificultad de un alumno del primer grado en el aprendizaje de la Lecto
escritura? Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
Porque Cree Ud. que gran porcentajes de alumnos del III ciclo tienen Fobia, terror a la
matemática? De 2 razones
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Que acciones Ud ha realizado para ayudar al logro de esas dificultades encontradas en
sus alumnos ¿ indique 2 acciones y explicítelas
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
TALLER Nº 02 : PARTIENDO DE NUESTRA LÍNEA BASE, HORA DE 8:30 A 9:00 A.M.
Los participantes tomando en cuenta el Cuadro de Rendimiento Escolar del año 2007 ,
escriben en una hoja de papel Bond, las principales dificultades que se encontraron en los
componentes de las Áreas Curriculares de Comunicación Integral y Lógico Matemática
Nº AREA CURRICULAR DIFICULTADES OBSERVACIONES
1 2
COMUNICACIÓN INTEGRAL
1Expresión y Comprensión oral
2Comprensión de Textos
3Producción de Textos
LOGICO MATEMATICA
1Número, Relaciones y Funciones
2Geometría y Medida
3Estadística y Probabilidad
Se trabaja en Grupo, se socializa, se prioriza y se presenta en un solo papelógrafo
El Formador Docente usando el cañón Multimedia, da a conocer los resultados y
estadísticas de las pruebas a nivel nacional referidas al III ciclo así como resultados de la
evaluación censal de nuestros profesores en el Area de Comunicación Integral y Lógico
matemática
1. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL PRIMER GRADO POR
REGION EN CI.
2. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO POR
REGION EN CI.
3. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL PRIMER GRADO POR
REGION EN LM
4. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO POR
REGION EN LM.
5. RESULTADOS DE EVALUACION A PROFESORES POR REGION EN CI.
6. RESULTADOS DE EVALUACION A PROFESORES POR REGION EN LM
.
Emiten opiniones al respecto, sin entrar al debate, solo se da en calidad Informativa
TALLER Nº 03 ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE
Escuchan atentamente la disertación del docente Formador sobre los diferentes Enfoques
Psicopedagógicos del Aprendizaje y en una hoja papel Bond escribe tus comentarios de
cada una de ellas.
1.- La perspectiva conductista: Skinner.:………………………………………………………….
2.- Bandura……………………………………………………………….………………………….
3.- Robert Gagné: La teoría del aprendizaje de Gagné…………………………………………
4.- Benjamin Bloom (Taxonomia De Bloom …………………………………………………….
5.- Jean Piaget y las Etapas del desarrollo y el Constructivismo. ……………………………
6.- Las Enseñanzas De Vigotsky………………………………………………………………….
7.- El Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel ……………………………………………
8.- Joseph Novak : Mapas Conceptuales …………………………………………………….
9.- Howard Gardner Y Las Inteligencias Múltiples……………………………………………
10.- Aprendizaje Por Descubrimiento: Bruner. ………………………………………………
11 a.-Teoria Humanista De Carl R .Rogger …………………………………………………….
11.- Daniel Goleman La Inteligencia Emocional…………………………………………………
12.- Emilia Ferreiro ………………………………………………………………………..……….
13.-Jossette Jolibert ……………………………………………………………………………….
14.- Ana Teberosky Y Los Niveles De La Lectura: ……………………………………………
15.- el aporte de r. Feuerstein ……………………………………………….…………………….
16.- David Kolb…………………………………………..................................................……….
17.- H. Wallon……………………………………................................................……………….
18.- papert. Lenguaje logo………………………………………………..………………………….
19.- Peter Drucker y la "Sociedad del
Conocimiento"……………………………………………
20.- Noam Chomsky ………………………………………………………………...……………….
21 .- Chadwick, Enseñanza De Conceptos Básicos……………………………………………
22.- Modelo VAK …………………………………………………………………………………….
23.- los aprendizajes y el informe delors………………………………………………………….
24.- el uso de las tecnologías de la información y comunicación (tic) …………………………
25.- el aprendizaje basado en valores …………………………………………………………….
26.- el papel del juego. J. Huizinga…………………………………………………………...…….
27.- el aprendizaje y la neurociencia ………………………………………………...…………….
ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS
PROFESOR ALAN ALVAREZ FLORES
1.- La perspectiva conductista: Skinner. Pavlov
En la primera forma de enseñanza el docente sigue manejando algunos elementos para
su práctica docente del conductismo clásico y del neoconductismo. Basándose en la
conducta observable, el método experimental, la predicción y el control de conducta.
Utilizando métodos del reflejo condicionado, basados en el estimulo respuesta. Utilizando
la ley de la frecuencia, cada vez que un estimulo provoca una respuesta, esta respuesta se
fortalece. Se observa claramente en el nivel preescolar como las educadoras enseñanza a
sus alumnos aprendizajes memorísticos y repetitivos para reforzar sus conocimientos.
Ejemplos: Educadora –es el color rojo, ¿Qué color es? ; Alumno –rojo, -repitan rojo, -rojo.
El que se lo aprenda mas rápido va ha tener un premio.
Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada.
condicionamiento operante de Skinner. Toda consecuencia de la conducta que sea
recompensante o para decirlo más técnicamente reforzante, aumenta la probabilidad de
nuevas respuestas".
El conductismo: hace mediante la contigüidad, condicionamiento clásico, condicionamiento
operante propuestas en relación a como un sujeto adquiere un aprendizaje mediante el
cambio de conductas, siendo muy horizontal, el condicionamiento clásico, basado en las
generalización, discriminación y extinción, para obtener ciertos aprendizajes.
Generalización: Responder de la misma manera a estímulos similares.
Discriminación: Responder de manera diferente a estímulos similares pero no
idéntica.
Extinción: Descripción gradual de una respuesta que se aprendió.
El condicionamiento operante: Traza metas es un aprendizaje en que se
fortalece o debilita la conducta voluntaria por consecuencias y antecedentes
refuerzos: que son aquellas consecuencias que fortalecen la conducta asociada
todo lo anterior me permite concluir que el conductismo no es malo como teoría que
genera aprendizaje, porque si lo utilicé en mi quehacer docente; según las
estrategias anteriores.
2.- Bandura
Se aprende por modelos, en razón de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente
sus actitudes, comportamientos y hábitos, por ser los modelos más cercanos a los
estudiantes
3.- Robert Gagné: La teoría del aprendizaje de GagnéExisten cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Información verbal 4. Estrategias cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDASGagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí , donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.
4.- BENJAMIN BLOOM (TAXONOMIA DE BLOOM
a) Dominio Cognoscitivo
Las categorías son : Conocimientos ( informaciones), comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y .- evaluación
b) Dominio afectivo
c) Dominio psicomotor
CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
5.- JEAN PIAGET y las Etapas del desarrollo y el Constructivismo.
Piaget y su escuela de Ginebra cuya tesis principal se centra en el reconocimiento
de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas únicas y distintivas
expresadas en el desarrollo cognitivo, la representación metal, Etc. La vertiente objetiva,
basada en el pensamiento piagetiano fundamenta el desarrollo de la inteligencia a través
de acciones interiorizadas que pasan de desequilibrios a equilibrios que implican
regulaciones, utilización de esquemas de acción que por medio de asimilaciones y
acomodaciones logren la adaptación
A lo largo del desarrollo se van adquiriendo nuevas herramientas cognitivas que servir n
para definir las grandes etapas desde los cuales avanzar en la construcción de
conocimientos. Estas etapas de desarrollo intelectual son lo que Piaget ha denominado.
-Etapa Sensoro-motriz ( 0 - 2 años ) ……………………………………………………………
-Etapa Pre-operacional ( 2 - 6 años ) ……………………………………………………………
-Etapa de las operaciones concretas ( 6 -12 años ) ……………………………………………
-Etapa de las operaciones formadas ( 12 años años) ………………………………………
Lo importante de cada una de ellas se caracteriza por una manera específica de
pensar, de adquirir y utilizar la información sobre el mundo, para ello hay que considerar
los Mecanismos del desarrolla, ¨Cómo pasan los seres humanos de un nivel de
organización a otro?, siendo para ello muy importante considerar la adaptación y
equilibración así como la experiencia y la interacción social.
Términos Piagetanos
Maduración Biológica ……………………………………………………………………………….
Asimilación……………………………………………………………………………….
Acomodación ……………………………………………………………………………….
Equilibrio……………………………………………………………………………….
Desequilibrio……………………………………………………………………………….
Experiencia Física ……………………………………………………………………………….
Interacción Social de los Iguales ………………………………………………………………….
6.- LAS ENSEÑANZAS DE VIGOTSKY
Lev Seminovitch Vigotsky, nació en 1896 en Bielorrusia, en 1917, el principio vigotskiano
de la zona de desarrollo próximo (ZDP) afirma que el aprendizaje dentro del contexto de la
enseñanza remolca al desarrollo cognitivo. Es decir, aprendizaje y desarrollo son dos
procesos distintos pero interactuantes en donde el primero debe preceder al segundo.
Claves: D: Nivel de desarrollo real (umbral inferior, conocimientos previos). A: Nivel de
desarrollo potencial (umbral superior, conocimientos nuevos).
LA ZDP COMO INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La ZDP considera las siguientes fases
• Fase de aprendizaje con ayuda.: imitación de modelos, manejo de contingencia e
instrucción.
• Fase de mantenimiento del aprendizaje.: retroalimentación e interrogación.
• Fase de transferencia: estructuración cognitiva
Bibliografía Vigotsky, L., S, "La imaginación y el arte en la infancia", Ensayo Psicológico,
Fontamara S.A., México 1996. Vigotsky, L.S. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos
Aires: La Pléyade.
La perspectiva sociocultural se requiere que en la evaluación participen todos los
involucrados en la actividad educativa , que los estudiantes sean protagonistas activos en
el proceso de evaluación asuman responsabilidades , mediante la auto y coevaluacion
PIAGET Y VIGOSTKY
En resumen, Piaget, a la vez que relega la importancia de la relación social, da más
importancia a la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de
construcción del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por
su parte, se centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y
pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural,
entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la
interacción con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que
sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el
aprendizaje.
7.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Paul Ausubel
David Paul Ausubel (1918- ) Autor del aprendizaje significativo, según la cual éste tiene
lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
que perciben; sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o
anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por Recepción.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Relación Entre los saberes previos y los conocimientos nuevos
Que el material sea potencialmente significativo,
Disposición para el aprendizaje significativo,
Tipos de aprendizaje significativo.
Aprendizaje de Representaciones
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje de proposiciones.
Principio De La Asimilación
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Supraordinado
Aprendizaje Combinatorio
8.- JOSEPH NOVAK : MAPAS CONCEPTUALES y J GOWIN “La uve de Gowin”
Organizadores Visuales
Joseph Novak autor de los Mapas Conceptuales nos aclara diciendo que: “Para
aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos
con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. En cambio, el aprendizaje
memorístico el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal y
puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin
ninguna interacción con lo que ya existe en ella.”La función de los mapas conceptuales
consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que
aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee. Los mapas conceptuales
son representaciones gráfica de segmentos de información o conocimiento conceptual.
Por medio de estas técnicas podemos representar temáticas de una disciplina científica,
programas curriculares , explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un
profesor o de un aprendiz y hasta realizar procesor de negociación de significados en la
situación de enseñanza.
9.- HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El Dr. Howard Gardner, (1943) profesor de Psicología y Ciencias de la Educación
en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, basado en
el estudio de la Estructura de la Mente, Gardner, el concepto de inteligencia se cambió
profundamente debido a la manera en la cual él expandió los parámetros de la conducta
inteligente para incluir una diversidad de habilidades humanas basadas en el "Simposio
sobre la Teoría de Inteligencias Múltiples" Howard Gardner. Gardner define la inteligencia
como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos
valiosos en nuestra cultura.
DISPOSICIÓN/
INTELIGENCIA
SENSIBILIDAD
A:
INCLINACIÓN POR: HABILIDAD PARA:
Inteligencia
Lingüística-
Verbal
Los sonidos,
significados,
estructuras y
estilos de
lenguaje.
Hablar, escribir,
escuchar y leer.
Hablar eficazmente (maestros,
líderes religioso, políticos) o escribir
eficazmente (poetas, periodistas,
novelistas, redactores de textos
publicitarios, editores.
Inteligencia
Lógica-
Matemática
Patrones,
números y datos
numéricos,
causas y efectos,
razonamiento
objetivo y
cuantitativo.
Encontrar patrones,
realizar cálculos,
formar y comprobar
hipótesis, usar el
método científico,
razonamiento
deductivo e inductivo.
Trabajar eficazmente con números
(contadores, estadísticos,
economistas) y razonar eficazmente
(ingenieros, científicos,
programadores de computadoras)
Inteligencia
Espacial
Colores, formas,
rompecabezas,
simetría, líneas,
imágenes.
Representar ideas
visualmente, crear
imágenes mentales,
notar detalles
Crear visualmente (artistas,
fotógrafos, ingenieros, decoradores)
y visualizar con precisión (guías de
turistas, exploradores,
visuales, dibujar y
bosquejar.
guardabosques.
Inteligencia
Cinestésico-
Corporal
Tacto,
movimientos,
personalidad
física, atletismo.
Actividades que
requieren fuerza,
velocidad,
flexibilidad,
coordinación de
manos y ojos,
equilibrio.
Usar las manos para arreglar o
crear (mecánicos, cirujanos,
carpinteros, escultores, albañiles) y
usar el cuerpo expresivamente
(bailarines, atletas, actores)
Inteligencia
Musical
Tonos, ritmos,
sonidos,
melodías.
Escuchar, cantar,
tocar un instrumento.
Crear música (escrito-res de
canciones, compositores, músicos,
conductores) y analizar la música
(crítico de música)
Inteligencia
Interpersonal
Lenguajes
corporales,
modos, voces,
sentimientos.
Notar y responder a
los sentimientos y
personalidades de
los demás.
Trabajar con gente
(administradores, gerentes,
consultores, maestros) y ayudar a la
gente a identificar y solucionar
problemas (terapeutas, sicólogos)
Inteligencia
Intrapersonal
Las fuerzas, las
debilidades, las
metas y los
deseos de uno
mismo.
Establecer metas,
habilidades y
responsabilidades
personales de
evaluación,
monitorear nuestra
pensamiento.
Meditar, reflejar, mostrar disciplina,
mantener la calma y obtener el
mayor provecho de uno mismo.
Inteligencia
Naturalista
Objetos
naturales,
plantas,
animales,
patrones que
ocurren con
naturalidad y
Identificar y clasificar
cosas vivas y objetos
naturales.
Analizar situaciones y datos
naturales y ecológicos (ecologistas
y guardabosques), aprender de las
cosas vivas (zoólogos, botánicos,
veterinarios) y trabajar en áreas
naturales (cazadores, exploradores)
aspectos
ecológicos.
ELABORA TU REGISTRO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES QUIEN
REEMPLAZARA AL REGISTRO DE TALENTOS
INTELIGENCIA
ALUMNOS
LING LOG.
MAT
ESPA
CIAL
MUSI
CAL
FISICO
CORPO.
INTER
PERS
INTRA
PERS
ECOLO
GICA
EXIS
TEN.
OBSER
VACIONES
Juan Perez
Como abordar el trabajo Pedagógico con las inteligencias de Gardner
Alumnos Destaca en Le gusta Aprende mejor
Juan Perez …
10.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la
evidencia de manera de poder ver más allá de ella" Bruner, quien hace alusión a las
cogniciones como elemento crucial para el desarrollo del lenguaje, situación que hace
posible en el niño “la solución de problemas” y en interacción constante con su entorno
familiar, quienes le sirven de “modelo” , facilitan la aparición del “habla infantil”. Según
esto, y centrándonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier materia a
cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe girar en
torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera
merecedores de interés por parte de sus miembros" (Bruner, 1988, 158). Esto ilustraría un
concepto clave en la teoría de Bruner: el curriculum en espiral.
Sobre una secuencia instructiva:
* Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
* Promover la transferencia.
* Utilización de contraste.
* Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.
* Posibilitar la experiencia de los alumnos.
* Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).
Proceso de enseñanza:
* Captar la atención.
* Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
* Importante que el alumno describa por si mismolo que es relevante para la resolución de
un problema.
* Elaboración de una secuencia efectiva.
* Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto
11. A. TEORIA HUMANISTA DE CARL R .ROGGER
Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la década de
los cincuenta y hasta nuestros días en diversos campos. Sus conceptos y métodos se han
difundido en áreas como la psicología, la medicina, la industria y, desde luego, la
educación. Conceptos como "vivir auténticamente", "persona de funcionamiento cabal",
"respeto a la persona", "no directividad", "crecer", "autorrealización", etc., son parte ya de
un lenguaje común en empresas y escuelas. Quizás una de las ideas más representativas
de la teoría de Rogers -y de la cual se derivan otras- es la de "la bondad básica de la
naturaleza humana". Supone Rogers que si dejamos al niño en completa libertad para
actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará
correcto y será bueno para él. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones.
DCN Enfoque Humanista: y que requiere de una evaluación que respete las diferencias
individuales que atienda las dimensiones afectivas y valorativa de los alumnos y que se
desarrolle en un clima de familiaridad sin presiones de ningun tipo
Su teoría de "desarrollo humano", tienen como objetivo la superación de la persona. En estos programas se trabajan aspectos como el autoconcepto, la autorrealización, la formación de valores, etc. llamada también "educación centrada en el alumno" o "educación no directiva").
La teoría de Rogers deriva de tres conceptos distintos:
a) Cada persona vive en su propio mundo, que ignorada o menospreciada sólo él conoce (y no completamente porque no todas las experiencias son conscientes) (DICAPRIO, Nicholas S. 1992: 323) formado por sus propias vivencias y experiencias.
"El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de referencias del individuo" (ROGERS, Carl R. 1977: 419).
b) La educación debe ser individual. Esto protegerá al niño de los efectos nocivos de la sociedad. El niño tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La educación individual previene contra introyecciones.
c)Lo importante en cualquier proceso terapéutico y de "crecimiento" es que el individuo se sienta bien, a gusto consigo mismo. Los problemas de los demás, son problemas de los demás, que ellos deben resolver. Lo importante es que el individuo se sienta bien, que tenga éxito en sus empresas.
Las ideas de Rogers en educación son realmente revolucionarias.
a) Por una parte la función del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo. Este es más importante que las técnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe de juzgar.
b) Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente a otra persona, sólo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos. El individuo aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia. (ROGERS, Carl R. 1983: 246-260).
11.- DANIEL GOLEMAN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia
emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras
emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra
capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar
ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a
nuestra inteligencia emocional.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las frustraciones y presiones que
soportamos en nuestra vida, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar
una actitud empática y social que nos brindará mas posibilidades de desarrollo personal
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.2. Conciencia de uno mismo Tomas de decisiones personales
2.3. Manejo de sentimientos Autoestima
2.4. Manejo del estréss , Comunicaciones
2.5. Revelación de la propia persona , Aceptación de uno mismo
2.6. Responsabilidad personal , Seguridad en uno mismo
2.7. Dinámica de grupo , Resolución de conflictos
12.- EMILIA FERREIRO
Licenciada de la Universidad de Buenos Aires y doctora en psicología de la Universidad de
Ginebra, colaboradora de Piaget, plantea su enfoque de la Psicogenética de la Escritura,
de la Ausencia ,la falsedad y Propuso los Niveles de construcción de la lengua escrita.
Según investigaciones desarrolladas por Emilia Ferreiro, A. Kauffman, Constance Kamii
y otros nos demostraron que los niños pasan por diferentes niveles en la construcción de
la lengua escrita.
a) Nivel Presilábico..
b) Nivel Silábico.
c) Nivel Silábico-Alfabético.
d) Nivel Alfabético.
13.-JOSSETTE JOLIBERT
Propugnadora del enfoque Comunicativo Textual y los 7 niveles linguísticos de la
Comprensión Lectora
NIVEL 1º LA NOCION DE CONTEXTO
NIVEL 2º PRINCIPALES PARAMETROS DE LA SITUACION DE COMUNICACION
NIVEL 3º TIPOS DE TEXTOS
NIVEL 4º SUPERESTRUCTURA
NIVEL 5º LINGUISTICA TEXTUAL
NIVEL 6º LINGUISTICA DE LA FRASE :
NIVEL 7º PALABRAS Y MICROESTRUCTURAS QUE LA CONSTITUYEN
14.- ANA TEBEROSKY y los NIVELES DE LA LECTURA:
- Nivel 1. Anticipan el contenido del texto solo en función de la imagen a la que el mismo
acompaña, considerando; por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del
objeto o los objetos no presentes en la ilustración.
- Nivel 2. Anticipa el significado del texto en función de la imagen, pero comienzan a
tomar en consideración algunas de las propiedades del texto.
- Nivel 3 Descifra (silabeando o deletreando) y llegar a comprender algunas de las
palabras del texto luego avanza y descifra el texto y le comprende.
- Nivel 4 Descifra (silabeando o deletreando ) y llega a comprender todo el texto
- Nivel 5. Son los niños que al leer van diciendo las palabras sin cortar la emisión o bien
otros que durante unos segundos y luego dicen completo los enunciados.
FRENKIEL PIGNOL CLAUDIA Investigadora Educativa ,Responsable del Proyecto de
Articulacion Educacion Inicial y Primer grado por la ONG Bernard Van Leer en nuestro país
CONSTANCE KAMII, , ANA MARIA KAUFFMAN, LURIA, MABEL CONDEMARIN,
CLAUDIA FRENKIEL PIGNOL.
15.- EL APORTE DE R. FEUERSTEIN
El Aporte de R. Feuerstein
sobre las Funciones cognitivas en las fases del acto mental recordando el enfoque
sistémico y los elementos que la componen
- Funciones cognitivas en la fase de entrada:
- Funciones cognitivas en la fase de elaboración:
- Funciones cognitivas en la fase de salida:
La lista de funciones. cognitivas nos puede servir como una guía cotidiana para reflexionar
sobre nuestro proceso de pensamiento y descubrir estrategias para incrementar nuestra
capacidad de aprender y pensar.
16.- DAVID KOLB Y MC CARTHY 1980 FORMAS DE APRENDER
Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso, 1994), mientras
que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido
se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en
este caso, la Programación Neurolingüística, una técnica que permite mejorar el nivel de
comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que
comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil.
- Activo: (experiencia concreta, PERCIBIR) experimentación activa
- Reflexivo: (observación reflexiva, PENSAR) Experiencia reflexiva
- Teórico: (conceptualización abstracta, PLANEAR) Experiencia abstracta
- Práctico: (experimentación activa, HACER) Experiencia concreta
EXPERIENCIA
CONCRETA
OBSERVACION
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EXPERIMENTACION
ACTIVA
1. me involucro Me tomo mi tiempo
antes de actuar
Soy particular acerca
de lo que me gusta
Me gustan las cosas
que me son çutiles
2. Acepto a la
gente y las
situaciones como
son
Conciente de lo
que pasa a mi
alrededor
Evaluar cosas Tomar riesgos
Determina tu forma de aprender
EXPERIENCIA
CONCRETA
OBSERVACION
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EXPERIMENTACION
ACTIVA
……………………. …………………… . ………………………. …………………….…
…………………. …………………… . ………………………. …………………….
17.- H. Wallon
Derivada de la aceptación fundamental por parte de Wallon de una filosofía que está en la
base de su concepción integral del desarrollo psicogenético del niño, del hombre, más
precisamente, de la aceptación del marxismo como base de su teoría, encontramos su
idea en torno a la relación dialéctica entre psicología y pedagogía como una condición
necesaria para el desarrollo científico de esta última y de la educación, como una
exigencia para que el quehacer educativo, tanto en su discurso como en su práctica,
abandonen la vil empiria que aleja a la práctica formativa del hombre de su guía y estatus
científico. Como bien afirmó Garaudy, Wallon solamente en el marxismo pudo encontrar la
solución a las interrogantes propias de su ciencia. El hecho de que Wallon ponga énfasis
en la dimensión social del individuo, que ponga el acento en la interacción entre individuo y
sociedad.
18.- PAPERT. LENGUAJE LOGO
Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un
cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el
ordenador. Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender. Su interés por simular con el ordenador los procesos
cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza" entendiendo al sujeto como
agente activo y "constructivo" del aprendizaje.
19.- Peter Drucker y la "Sociedad del Conocimiento"
En 1974, Peter Drucker escribió su libro “La sociedad post-capitalista”, en el que destacaba
la necesidad de generar una teoría económica que colocara al conocimiento en el centro
de la producción de riqueza. Al mismo tiempo, señalaba que lo más importante no era la
cantidad de conocimiento, sino su productividad. En este sentido, reclamaba para una
futura sociedad, para una sociedad de la información en la que el recurso básico sería el
saber, que la voluntad de aplicar conocimiento para generar más conocimiento debía
basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y organización. A finales del años 60,
Drucker, el nuevo teórico del management, en relación a la Sociedad del Conocimiento
afirmaba que sería una sociedad en la que la gestión empresarial cambiaría radicalmente
su relación con los trabajadores del conocimiento empleados, pues éstos últimos estarían
mucho menos necesitados de instituciones empresariales e incluso de la tradicional
gestión del conocimiento que las primeras lo estarían de ellos.
20.- Noam Chomsky
Noam Chomsky y su teoría del LAD o “caja negra” , en la que sostiene que el ser humano
posee un dispositivo innato capaz de recibir input lingüístico , a partir del cual deriva las
reglas gramaticales que facilitaran en el niño, inicialmente de manera imperfecta, la
generación de oraciones bastante bien estructuradas.
21 .- CHADWICK, ENSEÑANZA DE CONCEPTOS BÁSICOS
"Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a
pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación
conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick, 1988, 40-41).
De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. "Es
posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre que se haga en su propio lenguaje"
(Araujo y Chadwick, 1988, 41).
22.- Modelo VAK (FORMAS DE APRENDER )
Este modelo es también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta
el criterio neurolingüístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,
cuerpo), o si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico), resulta
fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le
presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente
la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y
números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el
sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico.
INDICADORES ESTILOS DE APRENDIZAJE
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Aprende ,
observando
demostraciones ,
viendo
Aprende por
instrucciones
verbales de otros o
de si mismo
Aprende haciendo,
así se involucra
directamente
Lectura Aprecia
descripciones a
veces para leer ,
mirar el espacio
imagina escenas con
intensa
concentración
Le gusta el diálogo
y los juegos, evita
descripciones
extensas ; ignora
ilustraciones , mueve
los labios
subvocaliza
Prefiere cuentos con
mucha acción, se
mueve al leer ,
manipula los libros ;
no es un lector ávido
RESUELVE EL INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
23.- LOS APRENDIZAJES Y EL INFORME DELORS
Sobre lo mismo el informe de la comisión presidida por Delors (1996), plantea que la
educación, debería basarse en cuatro pilares fundamentales:
Aprender a conocer (que provee los instrumentos de la comprensión)
Aprender a hacer (que permita actuar sobre el propio entorno)
Aprender a vivir juntos (que posibilita la convivencia participativa y cooperativa con
los demás)
Aprender a ser (que implica el desarrollo integral de cada persona)
Relacionado con los Ejes Curriculares en nuestro DCN
Aprender a ser: Trascendencia , identidad , autonomia
Aprender a vivir juntos: convivencia ciudadana , conciencia ambiental
Aprender a aprender : aprendizaje permanente y autonomo
Aprender hacer: cultura emprendedora y productiva
24.- EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
JORDI ADELL es un pedagogo e investigador que promueve el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación como un medio de
modernizar y revitalizar el ambiente que se vive en las escuelas y universidades.
Este especialista propone que los maestros usen la tecnología en todas las fases
de su función docente, como la mejor alternativa para salir del desfase educativo en el que
estamos inmersos. Adell considera que estamos en una fase inicial y que faltan acciones,
proyectos y programas que permitan a los profesores que quieran utilizar tecnologías,
acogerse a la formación específica. Los profesores, dice, deben utilizar la tecnología desde
la preparación de sus clases hasta el momento en que entregan a los alumnos su
evaluación, pasando por el desarrollo de las actividades educativas, que todavía se da de
modo muy oral o libresco. Las tecnologías pueden potenciar la comunicación entre los
propios alumnos, la construcción compartida de conocimientos, la creación de pequeñas
comunidades de práctica o virtuales entre alumnos, entre otras posibilidades.
25.- EL APRENDIZAJE BASADO EN VALORES
De manera general se puede definir el valor como la determinación o juicio social
que caracteriza la significación positiva de los objetos y sucesos del mundo real para el
individuo, el grupo, la clase o el conjunto de la sociedad, L. Castro (2005). El valor, según
Victoria Ojalvo (2001), desarrolla una doble función: como instrumento cognoscitivo y como
medios de regulación y orientación de la actividad humana. Su génesis, expresión y
desarrollo tienen lugar en la relaciones, en los vínculos intersubjetivos.
a) La socialización:.
a) La clarificación de valores :
b) La educación moral como desarrollo cognitivo-evolutivo:
La educación moral como formación de hábitos virtuosos
c) La educación moral como construcción de la
personalidad moral.
d) Educción moral como formación de actitud:.
e) Formación de la dirección moral de la personalidad,
a partir del enfoque histórico
cultural:
Este contenido lo necesitamos para la sustentación de los Temas Transversales de
nuestro DCN pag 22
26.- EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE. J. HUIZINGA Von Neumann y Morgenstern
La Teoría de Juegos es un conjunto de convenciones y técnicas de análisis que
estudian la interacción entre dos individuos o agentes que buscan crear valor o bienestar
en forma egoísta. Se hablará de modelos de TJ centrados en el estudio de la cooperación,
y eso está bien, pero básicamente es recorrer el camino de regreso luego de haber
avanzado en el sendero del análisis fundamental, aquél que estudia la interacción
conflictiva entre los agentes. Dicho de otro modo, cuando TJ estudia la cooperación es
porque ésa será la alternativa que permitirá obtener bienestar, por contraposición a la
acción individual, egocéntrica o egoísta.
la TJ me gustaría que fuera un conjunto de técnicas de análisis que permitiesen crear
estrategias para resolver juegos de tipo diverso. Según la línea académica iniciada por Von
Neumann y Morgenstern, pensar en el legendario estratega Sun Tzu, pues él afirma que
una batalla (conflicto) se ha ganado o perdido antes de poner en movimiento ninguna
logística para la implementación de las acciones competitivas.
La actividad educativa ha tenido desde siempre una componente lúdico que ha sido
la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella
han surgido. El juego, tal como el sociólogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens,
presenta unas cuantas características peculiares: es una actividad libre, en el sentido de
la paideia griega, es decir, una actividad que se ejercita por sí misma, no por el provecho
que de ella se pueda derivar, tiene una cierta función en el desarrollo del hombre; el
cachorro humano, como el animal, juega y se prepara con ello para la vida; también el
hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación, de evasión, de
relajación, el juego no es broma; el peor revienta juegos es el que no se toma en serio su
juego, el juego, como la obra de arte, produce placer a través de su contemplación y de su
ejecución, el juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio,
, existen ciertos elementos de tensión en él, cuya liberación y catarsis causan gran placer,-
el juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican, a través de sus reglas el
juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de ritmo y armonía.
27.- EL APRENDIZAJE Y LA NEUROCIENCIA
EL CEREBRO: BASE DEL APRENDIZAJE
El cerebro es un tejido debidamente intrincado, compuesto por millones de millones de
células llamadas neuronas y pesa aproximadamente 1,350 gr. Las neuronas están
sostenidas, rodeadas y alimentadas por células gliales que dan las señales eléctricas y
químicas, produciendo cambios en la excitabilidad de las neuronas en el ámbito de las
sinapsis.
La neurociencia incluye temas tan diversos, como:
la operación de neurotransmisores en la sinapsis;
los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje;
cómo los genes contribuyen al desarrollo neuronal desde la concepción;
la operación de redes neuronales;
la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria
humana, la percepción, y el habla.
la estructura y funcionamiento de la conciencia humana.
Otras áreas relacionadas con la neurociencia son:
neuropsicología ,neurología ,psicofarmacología , afasiología ,neurolingüística
neurociencia computarizada , neurodesarrollo
Modelo de los Hemisferios Cerebrales.- Aprender no consiste en almacenar datos
aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la
gran cantidad de información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas
que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo
procedimiento, y la manera en que organicemos esa información afectará a nuestro estilo
de aprendizaje.
Modelo de los Cuadrantes Cerebrales.- Basándose en los modelos de Sperry y de
McLean, Ned Herrmann, elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes,
que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry,
y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir
con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:
SUPERIOR IZQUIERDO SUPERIOR DERECHO
Logico
analitico
Basados
en hechos cuantitativos
Holistico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Organizado
Secuencial
Planificado detallado
Interpersonal
Basado en los Sentimientos
Cinestesico = emocional
INFERIOR IZQUIERDO INFERIOR DERECHO
TALLER 05 de 11:00 a 12:00 p.m.
Tomando en cuenta los diferentes enfoques, selecciona cuales te servirían más en que
aspectos para los siguientes Ítems.
Programación Metodología Medios y
Materiales
Evaluacion Gestion
Institucional
Otros
……………….
TALLER 06 12:00 A 2:00 P.M.
Trabajando en Grupo no mas de 4 integrantes prepararan una sesión de Aprendizaje en
concordancia al Enfoque Constructivista que le ha correspondido , tratando de seguir la
siguiente secuencia
EXPOSICION en un papelográfo de la Sesión de aprendizaje preparada recordando que es
Una secuencia lógica, coherente y pertinente de acciones educativas que tiene como base
de la programación.
JUAN JACOBO ROUSSEAU
Rousseau expresaba que el primero de los derechos naturales del hombre es la libertad, y apoyado en este principio se manifestaba en contra de la enseñanza escolástica con su rigidez y su severa disciplina, sus castigos corporales y la anulación de la personalidad del niño.Decía que el educador debe dirigir al educando en la solución de problemas y orientar sus intereses de forma tal, que el niño no se percate de ello, de modo que, como cuestión fundamental, se ejerza sobre él una influencia indirecta.
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827)
Pestalozzi argumentaba que el objetivo de la Educación es lograr una intuición clara de lo verdadero, recto y bueno. Su método se basaba en la intuición y en el entendimiento progresivo,. El fin de la educación era conseguir en cada niño el desarrollo integral de sus capacidades. Pestalozzi asignaba al trabajo de los niños una importancia educativa muy grande. El niño es activo por naturaleza. Por eso la función del maestro, según su opinión, es ofrecer al alumno el material necesario para ejercitar las fuerzas que alimentan esa actividad. Esto es posible, si el maestro fundamenta la educación en el conocimiento de las características físicas y psicológicas de de los alumnos.
John Dewey (1859-1952) Filósofo y Pedagogo Norteameri-cano
Es considerado el padre de este movimiento. Fue un destacado representante de una de las tendencias del pragmatismo moderno. Los pragmatistas reconocen como criterio de la verdad la utilidad, la cual está determinada mediante el sentimiento de la satisfacción interna.Según él, la educacion es un proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institución social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con esta.
Es considerado el padre de este movimiento. Fue un destacado representante de una de las tendencias del pragmatismo moderno. Los pragmatistas reconocen como criterio de la verdad la utilidad, la cual está de-terminada mediante el sentimiento de la satisfacción interna.
Según él, la educacion es un proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institución social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los re-cursos que trae al nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con esta.
De sus concepciones pedagógicas se infiere la necesidad de reducir la formación intelectual de los alumnos.
Propugnaba la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, de las actividades recreativas.Su divisa era aprender haciendo, por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinar-se a la experiencia real. Acentúa el papel social que debe tener la escue-la, la cual debe formar al joven para vivir dentro de su medio social. Según sus ideas, la escuela no debe tener ni clases intensas, ni programas, ni horarios.Da énfasis al problema, o sea, poner al alumno ante una situación que los haga pensarAl subestimar los conocimientos sistemáticos, con-sideraba que solamente “la enseñanza mediante un efecto”, puede relacionar a los niños con la vida, y como en ella existe variedad de trabajos, ellos de-ben trabar conocimiento con sus variadas formasPor su posición en cuanto a la enseñanza mediante el efecto, el papel del maestro se reduce a ser un organizador, un consultante, pero no una persona que trasmita conocimientos y que garantice que estos sean asimilados, ni tampoco un dirigente en sí del proceso de enseñanza
Rasgos principales del método educativo de Dewey- Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.- Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento- Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado- Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su signifi-cación y su descubrimiento por sí mismo de su validezEl llamado de Dewey para que se prestase atención al niño, en el proceso educativo y para que se elabore la enseñanza solamente a partir de los intereses del niño condujo, en resumidas cuentas, a la renuncia de la enseñanza sistemática, a la disminución del papel de los conocimientos serios y ordenados en la edu-cación de los niños.
María Montessori, médico italiana (1870-1952).
María Montessori, médico italiana (1870-1952). Se interesó en la búsqueda de medios que permitieran la recuperación e inserción social de niños menos dotados intelectualmente.En Italia, en sus Case dei Bambini, trabaja Montessori. En su traba-jo con niños atrasados, ella descubre una serie de principios que en seguida trasladará a la educación de los niños normales. Ante todo, la libertad de los alumnos (la piedra de toque de la pedagogía científica según Montessori); no sólo se permite al niño ser espontáneo, sino que se alienta y estimula su espontaneidad. Los intereses y necesidades intelectuales de los niños van surgiendo
libremente; la actividad, normalmente en forma de juego, que da respuesta a esos intereses, irá educando al niño. La educación en la libertad, a través de la acción –juegos, actividades sensoriales-, adecuada a la evolución del niño, es la aportación de la doctora Montessori a la nueva concepción del proceso educativo.
Ovidio Decroly, médico belga (1871-1932).
Ovidio Decroly, médico belga (1871-1932). Elaboró su método educativo con niños anormales y luego lo perfeccionó con niños sin proble-mas. Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño, por lo que debe ser educado en completa libertad para que pueda manifestar las virtu-des de su naturaleza. Su base es la preconizada por Dewey en América: la del interés, la del verdadero interés, que suscita y estimula el esfuerzo en el trabajo. Su objetivo es triple: formar hombres para el mundo de hoy, y sobre todo, del mañana, con sus exigencias, sus deberes, su trabajo; expansionar todas las virtudes sanas del niño y, por último “poner el espíritu del niño en contacto con la moral humana...”. Su forma de trabajar con los niños conce-de una trascendental importancia a la observación de la realidad, al análisis de esa observación y a la elaboración de documentos de estudios en base a los datos observados y analizados. Utiliza con profusión el método global, ideado por él mismo, los centros de interés y el trabajo activo. Estructura el contenido de la enseñanza en bloques, en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas deviene una de las formas clásicas de globalización del curriculum por Centros de Interés, donde las materias se entrela-zan alrededor de una idea central formando un todo homogéneo indivisible. Se trata de eliminar la presen-tación fraccionada de conocimientos de contenidos, típica de la enseñanza tradicional, por un enfrenta-miento con la realidad globalizadora integrada.
Según Adolphe Ferriere (suizo, 1879-1960),
Según Adolphe Ferriere (suizo, 1879-1960), la escuela clásica prolonga excesivamente la tutela del adulto sobre el niño, tanto en lo intelectual, por el dogmatismo con que se imparten los programas, como en lo moral, por la disciplina ejercida arbitrariamente por el maestro. Por el contrario, para la Escuela Nueva, así como el trabajo personal realizado sobre los hechos es la condición del progreso intelectual, la disciplina personal nacida de las acciones y reacciones en el medio social de la escuela es la condición del progreso moral; con este objeto, la nueva escuela instituye el régimen de la autonomía de los escolares, reunidos en “una pequeña república escolar”. ...La crítica a la escuela tradicional hecha por Ferriere, puede resumirse con unas palabras por él formuladas, y que han sido después muy repetidas: “Muchos grandes hombres, si no todos, que han conseguido una gran situación en la vida, llegaron a ser lo que son, no debido a la escuela, sino a pesar de ella y fuera de ella. Sus maestros los calificaban de malos alumnos”. La escuela no es el molde adecuado para todos los niños, y la mayoría se desarrollan mejor fuera que dentro de ella. No es de extrañar, si es que, como lo asegura Ferriere, el tipo de clase que existe en la escuela tradicional es “una anomalía y hasta una monstruosidad”.La nueva pedagogía es, en palabras de Ferriere, una pedagogía que no puede sugerir, porque no es un método sino un principio, no es una técnica sino una actitud. “Las escuelas nuevas no tienen método, y si tienen alguno es el de la naturaleza. No se le da un carácter al niño, se le permite adquirir uno; asimismo no se hacen entrar nociones en la cabeza del niño, se le
coloca en condiciones de poderlas conquistar. Así las escuelas nuevas no son establecimientos donde se aplica un sistema preconcebido, son medios ambientes donde todo se halla combinado para que el niño crezca”. Por otro lado, está el problema de los métodos en lo relativo a la educación moral. La Escuela Nueva no impone tampoco nada en este terreno. Se limita a hacer posible la autonomía de los escolares y a facilitarles el aprendizaje de la libertad. Según el nuevo espíritu, el ideal al que se debe tender es que el niño se conduzca a sí mismo: tras un período más o menos largo de aprendizaje, todo niño debe llegar a dirigirse a sí mismo.
Cousinet, pedagogo francés (nacido en 1881),
Cousinet, pedagogo francés (nacido en 1881), creador de la Escuela Nueva francesa. Destaca la importancia del método del trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo.Para él el trabajo en grupo se convierte en medio, no sólo de la formación intelectual, sino también de la educación social, pero respetando la libertad personal del niño.El principio del trabajo escolar debe ser la investigación, el despertar el espíritu investigativoEl papel del profesor es el de estar a la disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de ayuda.
Célestin Freinet (francés, 1896-1966) Célestin Freinet (francés, 1896-1966) fue el impulsor de un movimiento de renovación pedagógica que, por las ideas y prácticas de su fundador y por su estela prolífica y fecunda, encarna uno de los más vigorosos intentos de transformación profunda de la escuela. En todo y por todo, Freinet es un hijo de su época. El mismo reconoce en sus escritos, la gran influencia que recibe su obra de Rousseau y Pestalozzi –“los padres de toda nueva pedagogía”- y sobre todo de A. Ferriere –“el genial iniciador de la nueva educación”-. Pero Freinet está metido en el contexto más amplio de los grandes pedagogos del período entreguerras. El período en el que Montessori y Decroly se afianzan definitivamente; el período en que Ginebra bullía en el reformismo pedagógico de figuras como Claparede y el mismo Ferriere. Este es el contexto histórico en que se desenvuelve Freinet.Su concepción de la pedagogía es unitaria y dinámica, y liga al niño con la vida, con su medio social, con los problemas que le atañen a él y su entorno. La escuela de Freinet es una escuela viva, continuación de la vida familiar, de la vida del pueblo y del medio. La única forma de despojar a la educación de la mística aristocrática en que se encuentra envuelta y de convertirla en una preparación y una puesta a punto para la vida proletaria, es ligarla, cada vez más vigorosamente, con la vida, con el pueblo, con sus problemas y realidades.
Si “la escuela contra la vida” es fundamentalmente una escuela centrada en el adulto, “la escuela por la vida y para la vida” se centra en el niño y su verdadera educación.
SESION DE APRENDIZAJE
MODELO 1 : CARACTERISTICAS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
CAPTA EL INTERÉS
Debe tener relación con el nuevo aprendizaje
RECOGE SABERES PREVIOS
Conocimiento de acuerdo a su experiencia
POSIBILITA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Preguntas abiertas con respecto al nuevo aprendizaje que se quiere conseguir
POSIBILITA LA CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
A través de videos, softwares, textos, visitas, encuestas, otros, el docente orienta el
conflicto cognitivo para que se dé el nuevo aprendizaje).
POSIBILITA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Formulación de conceptos (a través de técnicas cognitivas como mapas
conceptuales, esquemas de redes, cuadros comparativos, círculos concéntricos,
otros).
POSIBILITA APLICAR LO APRENDIDO (En forma autónoma, sin la intervención
del docente. Puede ser en forma individual, pares o en grupo).
POSIBILITA RECONSTRUIR LO APRENDIDO
Pueden usarse instrumentos de autoevaluación, coevaluación o alguna acción que
ayude a poner en evidencia lo aprendido, considerando también la parte actitudinal
en el niño. Haciendo que en este momento de reconstrucción del aprendizaje
pueda manifestar sus sentimientos: ¿Qué sabía antes? ¿Cómo lo aprendí? ,
¿Cómo me sentí? (Metacognición).
POSIBILITA APLICAR LO APRENDIDO EN OTRA SITUACIÓN
Al poner en práctica en su vida diaria este aprendizaje significativo, se convierte en
saber previo para otro aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje deben emplearse para
Activar los procesos del Aprendizaje.
Garantizar que el aprendizaje sea útil, duradero y permanente.
Partir del interés del niño.
Integrar áreas mediante el conjunto de actividades de aprendizaje.
SESION DE APRENDIZAJE
MODELO 2 : LOGICO MATEMATICA
ESQUEMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES
1º. FASE INTUITIVA CONCRETA
En esta etapa se inicia con actividades lúdicas Aquí el niño empieza a adquirir
objetivamente las primeras nociones, con planteamientos de problemas relacionados con
su vida cotidiana; que los mismo niños descubren determinadas relaciones matemáticas
lo que harán que su aprendizaje sea más significativo y profundo
1.1. Juegos Libres : Recolectar objetos de su localidad
Desplazarse
Manipular
Construir ,etc.
1.2. Juegos Estructurados : Clasificar, ordenar
Colorear y pegar figuras
Agrupar objetos
Interpretar consignas y reglas de juego
2º FASE REPRESENTATIVA GRAFICA
Esta etapa requiere de material de franelógrafo, gráficos de doble entrada ,etc Todo
material gráfico de be propender a la participación activa del niño con la finalidad de ir
afianzando las nociones adquiridas en la primera etapa; a la vez permitir el desarrollo de
estrategias y tanteos que lo lleven a descubrir soluciones y relacionar lo objetivo con lo
simbólico
2.1. Representación de actividades y juegos : Utilizar flechas y cuerdas
- Realizar esquemas
- Usar cuadros de doble entrada
- Interpretar esquemas
3º FASE CONCEPTUAL SIMBOLICA :
En esta etapa en que el niño hará uso del lápiz y papel para representar simbólicamente
las nociones adquiridas en las etapas anteriores. En esta etapa recién el niño hará uso de
las nociones adquiridas , que permitan al profesor evaluar el nivel logrado por cada niño
3.1. Utilización de Conceptos y símbolos: - Construir Tablas numéricas
- Realizar ejercicios escritos y
verbales
- Realizar ejercicos propuestos por el
maestro
- Inventar ejercicios y problemas
SESION DE APRENDIZAJE
MODELO 3 :
Exploración:
El niño se familiariza con la situación y utiliza sus
conocimientos anteriores. El docente propone la actividad significativa (trabajo con bloques
lógicos para reconocer sus propiedades).
Construcción:
El niño establece relaciones entre objetos. Usa
implícitamente el concepto que se está trabajando. El docente pregunta, plantea
contraejemplos y propone situaciones problemáticas.
Reconocimiento de los saberes:
El niño explícita el saber (verbaliza la forma en que ha
clasificado los bloques). El docente da nombre al concepto utilizando un lenguaje
matemático.
Sistematización:
El niño organiza el nuevo saber con otros conceptos y ejecuta
otras estrategias para consolidar el concepto (clasifica los bloques en cuadros a doble
entrada y los relaciona con las figuras y sólidos geométricos.
Transferencias:
El niño utiliza el nuevo saber en otros contextos. Clasifica
animales, hijas, palabras, números. El docente propone las nuevas situaciones para
producir la transferencia.
Los dos primeros procesos deben ser muy contextualizados.
El tercer momento es darse cuenta de lo nuevo. El cuarto momento es de la
descontextualización y el de las interconexiones con otros conocimientos. El último
proceso es de la contextualización. Usa lo que ya conoce en un nuevo contexto.
TALLER 7: PARA LA CASA : OBSERVA LAS SIGUIENTES GRAFICAS Y PONLES
TITULOS Y EXTRAE UN MENSAJE DE CADA UNA DE ELLAS EN HOJAS DE PAPEL
BOND
GRAFICA 1
LOS PROCESOS MENTALES DEL APRENDIZAJE
EL PROCESO COGNOSCITIVOS
Realidad Objetiva Mundo Real Entorno o Medio Ambiente
1. SENSACION, 2. PERCEPCION, 3. NOCION, 4. INFORMACION Y 5. CONOCIMIENTO
1. BASE FISIOLOGICA : Receptores sentidos Para captar los estímulos del mundo exterior y su remisión al cerebro como señales nerviosas.
2. Conversión de las señales nerviosas en imágenes mentales 3. PRIMERA TRANSFORMACION Las imágenes mentales son codificadas
almacenadas y pueden ser recuperables . 4. SEGUNDA TRANSFORMACION organización de las nociones a través de
estructuras semánticas o conceptuales , para formar redes 5. TERCERA TRANSFORMACION Producción de ideas y formas propias de
pensamiento ¿analogías, metáforas ,etc. Sobre el objeto del conocimiento SABER
EL PROCESO METACOGNOCITIVO
1. SABER APRENDER : Consiste en monitorear la ejecución del proceso de generación del pensamiento , consiste también en comprender en que consiste cada proceso y elegir la estrategia mas adecuada
2. APRENDER A APRENDER: Consiste en analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje , reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores
3. COMUNICAR: La percepción y apropiación del entorno que nos rodea es posible dar gracias al proceso mental de cognición ,pero es el lenguaje lo que permite que esa relación se produzca y que nuestras decisiones sean conocidas por los demás
Grafica nº 1
GRAFICA N’ 2
GRAFICA N 3
GRAFICA Nº 4
GRAFICA Nº 5
GRAFICA Nº 6
GRAFICA Nº 7
GRAFICA Nº 8
GRAFICA Nº 9
GRAFICA 10
GRAFICA Nº 11
TALLER Nº 6
PONLE TITULO A LA GRAFICA Y ESCRIBE TUS COMENTARIOS
GRAFICA Nº 1 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 2 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 3 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 4 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 7 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 8 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 9 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 10 ………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 11………………………………………………………………………………………
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GRAFICA Nº 12 ………………………………………………………………………………………
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Bibliografía
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Psicoanálisis para educadores- A. Freud
La aventura de soportar el equívoco- C.Baraldi-Ed-HommoSapiens
Jugar es cosa seria-C.Baraldi-Ed. HommoSapiens 1999
La familia- J.Lacan- Ed argonauta -1978
El golpeador-Un perfil psicológico-D.Dutton -Paidón 1997
Violencia masculina-Cloé Madanes-Ed.Granica 1995
El primer año de vida del niño-Spitz-Ed.Fondo de cultura económica 1995
Seminario de Psicoanálisis con niños- F.Doltó-Ed.siglo XXI- 1984
Los retrasados no existen- A. Cordié-Ed. Nueva visión 1998
Intervención educativa y diagn.psicoped. E.Bassedas y otros-E.Paidós 1989
Psicoanálisis de la estructura familiar- Berenstein-Ed-Paidós 1991
Familia e inconsciente- Berenstein-Ed.Paidós 1996
El Padre: acto de nacimiento- B.This- Ed. Paidós1982
Violencia familiar y abuso sexual- J.Corsi-Ed.Universidad 1998
La familia y el desarrollo del individuo-Winnicott-Ed.Lumen-Hormé 1995
Los procesos de maduración y el ambiente facilitador-Winnicott-Ed.Paidós
1965
Acerca de los niños-Winnicott-Ed.Paidós 1998
El niño y el significante- R.Rodulfo-Ed.Paidós 1996
Jornadas sobre violencia-Policía Federal-1995
Las ideas de Piaget- su aplicación en el aula-Furth-Ed.Kapelusz-1992
Psicología del niño. Piaget.Inhelder-Ed.Morata 1920
La inteligencia atrapada- A.Fernandéz- Ed.Nueva Visión 1987
Temas de Psicología y epistemología genética-Castorina y otros-Ed.Tekné
1988
El padre y su función en Psicoanálisis-J.Dor-Ed.Nueva Visión 1989
Recorrido de Lacan-J-A.Miller Ed.Manantial 1986
Psicopatología de la vida cotidiana- S.Freud- Ed.Amorrortu
Introducción al narcisismo- idem
Pulsiones y destinos de pulsión- idem
La represión- idem
Lo inconsciente- ídem
Inhibición. síntoma y angustia- ídem
El malestar en la cultura- ídem
Más allá del principio del placer- ídem
GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION
DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICA
PROGRAMA DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION A DIRECTORESY
SUBDIRECTORES DE LA REGION AREQUIPA
Cómo aprenden los niños del IIIciclo
formador docente Prof. Alan Alvarez Flores
9093345
2008