Estrategias de Aprendizaje: ayudando a modificar las formas de estudio en
Programación
Oscar González E.Marcia Herrera G.
César Soto A.
Objetivo
• Mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP, sede Osorno, a través de la innovación en estrategias de aprendizaje en las áreas de programación de acuerdo a los estilos de aprendizaje.
Problemática
Resultados en los últimos años.
Asignaturas críticas.
Abordaje de información (teórico-práctica)
Proyecto
Coordina Estilos de Aprendizaje con ejercicios personalizados.
Contempla la creación de ejercicios en plataforma espejo en AAI del estudiante.
Ponderación por uso y aplicación del 20%.
Estilos de Aprendizaje
“… conjunto de patrones conductuales en cuanto a las preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una persona para aprender”(Lozano, 2001)
Felder y Silvermann (1988) clasifica los estilos de aprendizaje:
Intuitivo
Sensitivo
Visual Percepción
Global
Activos Procesamiento
Representación
Comprensión
Resultados Test Estilos de Aprendizaje
ActivoReflexivo
SensorialIntuitivo
VisualVerbal
SecuencialGlobal
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Estudiantes con puntajes >=5, según estilos de aprendizaje
Puntajes
Resultados esperados
Un 60% de estudiantes utilicen las estrategias de aprendizaje.
Aumentar en un 20% la aprobación de la asignatura.
Desarrollar en los estudiantes los aprendizajes necesarios para la asignatura Taller de Programación I.
Puesta en marcha proyecto FDD2
Aplicación Inventario de Estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman
Tabulación de datos
Creación de actividades en base a tendencia de
estilo de aprendizaje
Creación Plataforma Espejo en AAI
Incorporación sistemática de
actividades
Apoyo a los estudiantes a través de Profesor y
alumno tutor
Resultados en relación a la Utilización de la Plataforma Espejo
68%
32%
Participación Plataforma Espejo A.D.O.O.
ParticipantesS/Participacion
75%
25%
Participación Plataforma Espejo Fundamentos de Programación
ParticipantesS/Participacion
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura: Análisis y Diseño orientado a objeto Semestre Otoño 2013
63%
37%
Análisis y Diseño Orientado a Objetos Otoño-2013
APROBADOREPROBADORETIRADO
11 12 13 140
5
10
15
20
25
Análisis y Diseño Orientado a Objetos Otoño-2013
ALUMNOAPROBADOREPROBADORETIRADO
Secciones
Alum
nos
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura: Análisis y Diseño orientado a objeto Semestre Otoño 2014
65%20%
16%
Análisis y Diseño Orientado a Ob-jeto
Otoño 2014
APROBADOREPROBADORETIRADO
11 12 17 140
2
4
6
8
10
12
14
16
Análisis y Diseño Orientado a Ob-jeto
Otoño-2014
APROBADO REPROBADO RETIRADO
63%
37%
Análisis y Diseño Orientado a Ob-jetos
Otoño-2013
APROBADO
REPROBADO
RETIRADO69%
16%
14%
Análisis y Diseño Orientado a Ob-jetos
Otoño-2014
APROBADOREPROBADORETIRADO
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura: Análisis y Diseño orientado a objeto Semestres Otoño 2013-2014
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura: Fundamentos de Programación: Semestre Otoño 2013
11 12 13 1402468
101214161820
Fundamentos de Programación Otoño-2013
ALUMNOAPROBADOREPROBADORETIRADO
Secciones
Alum
nos
48%45%
7%
Fundamentos De Programación Otoño-2013
APROBADOREPROBADORETIRADO
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura: Fundamentos de Programación: Semestre Otoño 2014
48%45%
7%
Fundamentos de Programación Otoño-2013
APROBADOREPROBADORETIRADO
Resultados en relación a la Aprobación de asignatura: Fundamentos de Programación Semestres Otoño 2013-2014
Conclusiones
• Actividades descentralizadas.• Últimas actividades coinciden con
finalización de semestre.• Tiempo para crear las actividades
y evaluarlas, en base a los estilos de aprendizaje es mayor.
• Asincronía entre la clase de los profesores y la plataforma.
• Retroalimentación tutor y profesor.
• Cantidad de Ejercicios.• Corrección más personalizada.
• Utilización de una forma más cercana de aprendizaje para el estudiante.
• Incorporación de ejercicios de la materia.
• Consideración de la forma en que aprenden los estudiantes.
• Incorporar las herramientas virtuales que los estudiantes utilizan.
• Coordinación entre participantes de las asignaturas incluidas en el proyecto.
• Obligatoriedad y % de nota.
Propuestas de mejora
Centralizar las actividades dentro del AAI de los estudiantes.
El material, actividades y rúbricas de evaluación generarlas previo al inicio de cada unidad.
Alternativas de retroalimentación por medio de VCO, chat, foros, streaming coordinadas y sistemáticas.
Seguimiento a la participación de los estudiantes.
Gracias por su atención