Convivencia, Disciplina y
Programas de mejora
2005 Isabel Fernández García
convivencia
Vivir en compañía de otros
Acción de convivir
Sinónimos: coexistir, cohabitar, vivir
•Valor cultural positivo
•Esfera legal
•Esfera institucional
•Bienestar de los otros•Derechos de los otros•Bienestar de toda la comunidad
Rosario Ortega OCDE, 2004
Esfera psicológica
Empatía
Felicidad
Actitudes pro sociales
Comportamiento activo
ConvivirAcción de convivir
CoexistirExistencia de una
cosa a la vez que otra
RELACIÓN ARMONIA
APRENDIZAJETOLERANCIANORMASREGULACIÓN DEL CONFLICTO
Carlos Giménez RomeroObservatorio de las Migraciones yConvivencia intercultural de Madrid
Ámbito de resolución de conflictos en los Centros Educativos
Necesidades individuales
Estructura-organización
Cultura escolar
Clima Escolar
Torrego y otros: (2000)
“Un modelo de regulación de la convivencia esun conjunto integrado de planteamientos de índole educativo, que tratan de argumentar y de justificar una seriede comportamientos y de actuaciones concretas que se adoptannormalmente desde una perspectiva decentro para prevenir y hacer frentea los problemas de disciplina”.
Modelo punitivo-sancionador
Norma
Consecuencias
Efecto disuasorio
Medida de losconflictos
Predecibles
Ejemplaridad
Diálogo
Moral autónoma
Negociación
Modelo relacional
Modelo integrado punitivo-relacional
•Normas•Correcciones•Seguir la norma
•Negociación•Diálogo formal•Diálogo Informal
LA AUTORIDAD EN EL MODELO INTEGRADO
• AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMOPuede darse una autoridad al servicio de los que la ejercen –abuso de autoridad- con comportamientos violentos y excesos de crueldad.
• LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD“Debemos de dejar de ser un amigo que a veces educa
para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”
(Linda Kavelin, 2000)
LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE: LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE: LIDERAZGO EDUCATIVOLIDERAZGO EDUCATIVO
La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, según una regla preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones. Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal.
No hay desorden sino cuando hay una falla en la organización del trabajo, cuando el niño no está ligado a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.
Celestín Freinet
AUTORIDADAUTORIDAD La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra
persona bien por una responsabilidad de protección y cuidado de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por quien lo recibe y puede variar según las sociedades culturas y personas.
La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que se vuelve víctima de algo no deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un daño en él o ella.
Pepa Horno. Save the children España
“Se refiere al sistema de normas que, una organización se proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones” (Ortega, R, Rey, R y Gómez, P (2000:17) Estrategias para la prevención de la violencia. Mediación y Diálogo)
“El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. …. El comportamiento inapropiado, el mal comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa establecida” (Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)
DISCIPLINA
Gotzen (1997)
Código común de normas, propias de la institución escolar para el mantenimiento de las relaciones de convivencia entre los diferentes colectivos de la comunidad educativa
Las normas crean un corpus de acuerdos, al que se someten todos los miembros de la comunidad educativa, que permite la creación de un clima escolar positivo en donde es posible un buen desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se produce una adecuada socialización de las personas.
SENTIDO DE LA DISCIPLINA
Funcional
Socializador
Interactivo
PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS
(Gotzen (1997) La disciplina escolar
Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolución de conflictos
Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la participación
Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la
autodisciplina Mejorar los currícula y en general los procesos instruccionales Tratar los problemas de tipo personal Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, así como la
estructura organizativa del centro.
LEGISLACIÓN
REGLAMENTO INTERNO
RUTINAS DOCENTES
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
NORMAS DE AULA
Jerarquía-VerticalidadEstático-Acomodación
Error-indeseable-control-sanción
Externa-moral heterónoma
DISCIPLINA
LÓGICA
Certeza- Autoridad
Disciplina positivaAbierta. CreativaPositiva-Competencia personalFléxible-Error oportunidadDinámica-equilibrio en cambioColaboración-Aprender juntosOrganizativa-niveles en paralelo
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA
Búsqueda delautocontrol
Moral autónoma
Centrado en el desarrollo personal
Dimensiones de la disciplina
Resolución
Preventiva
Acción
Curwin y Mendler (1999)Discipline with dignity
BUENAS PRÁCTICAS
DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓNDefensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)
¿A QUIÉN SE LO CUENTAS?
¿QUIÉN TE AYUDA?
FAMILIA
AMIGOS
PROFESORES
OTROS COMPAÑEROS
OTROS ADULTOS
A NADIE
60%
35%-40%
10%-15%Armas (23,8%)
15%-20%
60%-65%
10%-15%
12%-17%
14%-18%
3%-7%
12%-17%
Principios de la intervención
COOPERACIÓN
CORRESPONSABILIDADAMISTAD
RESPETO
Sistemas de ayuda
Estilo de comunicaciónModelos:
mediación ayuda entre iguales voluntariado círculos de
convivencia asambleas
Diálogo
Justicia restauradoraMoral autónoma
Reconciliación
Estrategias de resolución de conflictos
ProgramasI.E.S. Pradolongo
MEDIACIÓN
AYUDANTE
CLUB DE DEBERESTUTORES DE ÁREA
MEDIACIÓN ESCOLAR Proceso voluntario en el que la
intervención neutral de un tercero facilita que las partes en conflicto busquen por sí mismas una solución
FUNCIONES DE LOS MEDIADORES
Ayudan a que las partes expresen sus posiciones, intereses y valores.Contribuyen a que se genere confianza entre ellas.Facilitan la búsqueda de soluciones, no aconsejan.
VALORES DE LA MEDIACIÓN
AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE UNO MISMOPROMUEVE EL RESPETO Y LA COOPERACIÓN (todos ganan)LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS COMO PROPIOS, NO SE IMPONENSE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL PODER
Ayudar a otros Integrar y acoger
Cooperación en equipo Observatorio de la
convivencia
Modelo del alumno ayudante
ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL
Inspira confianzaPosee confianza en sí mismoLíder positivoAutonomía moralSabe escuchar y acepta las críticasDispuesto a ayudar a resolver conflictos
ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES Y VALORES
INFORMARDIFUNDIRACOGERESCUCHARDETECTAR
CONFIDENCIALIDADCOMPROMISOSOLIDARIDADDISPONIBILIDADMODELARDERIVAR
organización
CoordinaciónSupervisiónEstructuraTiemposToma de decisiones
Formación
Valores y principiosResolución de conflictosHabilidades de ComunicaciónActitudes
ALUMNOS AYUDANTES
¿Cómo se selecciona a los alumnos ayudantes?
Dentro del Plan de Acción Tutorial. El tutor explica al grupo en qué consiste ser ayudante Se revisan las cualidades que se deben reunir.Se presentan voluntarios.Cada alumno elige en secreto hasta 3 compañeros en los que pueda confiar.Los elegidos se comprometen a:
Realizar un curso de formaciónFormar parte del equipo de alumnos ayudantesReunirse periódicamente
Se puede ser ayudante un solo curso.
FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES I
Reciben de 10 a 12 horas de formación (2 jornadas) fuera del centro.
Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates, cuestionarios, dramatizaciones,...)
1er Día:• Crear grupo (juegos de presentación)• Detectar habilidades sociales • Trabajar empatía• Análisis de conflictos• Debate para esbozar funciones y valores
FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES II
2º Día:• Comunicación no verbal• Técnicas de escucha activa (parafrasea, resume,
refleja sentimientos,...)• Práctica de habilidades sociales y de resolución de
conflictos • Redacción del decálogo de normas y principios de
actuación• Evaluación
ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES. ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES. EL CÍRCULO DE CONVIVENCIAEL CÍRCULO DE CONVIVENCIA
Calendario de reuniones por cursos en hora de Tutoría.Dos profesores encargados de cada nivel.Se revisan los conflictos abordadosSe tratan conflictos generales del centro.El equipo de ayudantes de cada grupo expone problemas detectados en su grupo y se proponen soluciones o derivación.
Evaluación
Mejora de la interculturalidadconvivencia
DesarrolloPersonal
Participaciónen algunosProblemas
Detección del maltratoescolar
conclusiones
Los programas se ajustan al contexto(Adaptar las necesidades)
Requiere consenso en la intervención( Hacer en cooperación)
Exige cambios organizativos (Poder hacer)
Formación del profesorado (Saber hacer)
Mejora de la escuela(Transformación continua)
gracias
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