Laura Serrano GarcíaUniversitat de Barcelona Virtual
Máster en Formación de Profesores de ELE
CREENCIAS DE TRES ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SURCOREANOS SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
11 de enero de 2008
11 de enero de 2008
Contenidos
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. RelevanciaRelevancia
3.3. ObjetivosObjetivos
4.4. Preguntas de investigaciónPreguntas de investigación
5.5. Bases teóricas Bases teóricas
6.6. Metodología Metodología
7.7. AnálisisAnálisis
8.8. Resultados y discusiónResultados y discusión
9.9. Consideraciones finalesConsideraciones finales
Introducción
Dificultad de desarrollo del
enfoque comunicativo
Desconocimiento del contexto
sociocultural y educativo
Problemas
Introducción
Investigación - Acción
Diagnóstico de los problemas
Análisis y reflexión
Recopilación de información
Decisiones, Acción
Evaluación
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RelevanciaPersonal
¿Por qué decidimos estudiar las creencias de los aprendientes?
“Las creencias no son ideas que tenemos, sino ideas que somos” (Ortega y Gasset, 1940).
Creencia Actuación
Conocer Mejorar
RelevanciaComunidad educativa
Docente:
a) Conocer
b) Reflexionar
c) Mejorar
¿Por qué el tema es relevante para la
comunidad educativa?
Aprendiente:
a) Conocer
b) Reflexionar
c) Mejorar
Objetivos
Descripción y Entendimiento de los procesos
mentales de los sujetos entrevistados en torno al
Aprendizaje y Enseñanza de lenguas extranjeras (LE).
General
Objetivos
Conocer la cultura de aprendizaje.
Evitar y saber reaccionar ante los conflictos en el aula.
Reflexionar sobre la práctica docente y buscar estrategias a fin de mejorar.
Conocer las individualidades, necesidades y problemas de los estudiantes para motivarles y ayudarles a desarrollar su autonomía.
Activar su conocimiento metacognitivo para la mejora del aprendizaje y el desarrollo de la autonomía.
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Derivados
Preguntas de Investigación¿Cómo conciben la enseñanza/aprendizaje de LE los tres
universitarios coreanos seleccionados?
Estilos de aprendizaje ¿Cuál es su percepción de la LENGUA? ¿Cuáles son sus preferencias por las diferentes DESTREZAS
lingüísticas? ¿Qué ACTIVIDADES consideran más útiles para el
aprendizaje?
El factor humano ¿Cuál es su opinión sobre el PROFESOR de lenguas ideal? ¿Qué características creen que debe tener un buen
APRENDIENTE de lenguas? ¿Cuál es el papel que confieren al GRUPO en el aprendizaje de
lenguas?
La evaluación ¿Qué valor atribuyen al ERROR en el aprendizaje? ¿Qué importancia otorgan a los diversos MÉTODOS de
evaluación en el aula de idiomas?
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Bases teóricasAntecedentes
A mediados de los años 70…
- Interés por el estudio de la figura del alumno.- Primeras líneas de investigación educativa
sobre los procesos mentales centradas en los profesores.
Década de los 80…
- Nace el interés por las creencias de los aprendientes.
Bases teóricas
¿Qué son las creencias?
Ejemplo:“Lo más importante cosa idioma es hablar para vivir” (Río)
Opinión: La comunicación oral es la esencia del aprendizaje de idiomas.
Breve definición:Opiniones o ideas preconcebidas
Conceptos
Bases teóricasConceptos
“Unos sistemas de redes complejas de componentes relacionados entre sí” (Cambra et al, 2000).
ComponentesComponentes
Cognitivos
- Aptitud- Inteligencia
Afectivos
- Motivación- Ansiedad- Autoestima
CreenciaSubjetivid
ad
Conocimiento
Objetividad
Bases teóricasOrígenes
CreenciaCreenciass
Experiencia propia
Contexto(educativo, social, familiar)
Características personales(e.g.valores, formación, aptitud)
Bases teóricasDefinición personal
Las Creencias son:
Opiniones o ideas preconcebidas que asumimos como verdaderas a pesar de no tener certeza empírica y que consciente o inconscientemente condicionan nuestra manera de actuar e interpretar la realidad.
Bases teóricasEstado actual
Desde principios de la década de los 80 hasta la actualidad, los estudios sobre creencias dirigen el foco hacia la metacognición y sus diversos aspectos (conocimiento, estrategias, etc.).
Metacognición (John Flavell en 1976):
“Conocimiento del Conocimiento”
MetodologíaInvestigación cualitativa. Enfoque etnográfico
¿Por qué?- Escuchar, Observar, Analizar.- Estudiar casos concretos.
¿Dónde?Universidad Hankuk de Estudios Extranjeros (Seúl, Corea del Sur).
¿Cuándo?28/11/2006 – 13/12/2006 (2º semestre escolar).
¿Cómo?Entrevistas semiestructuradas.
MetodologíaParticipantes
• Clase de Conversación (B1,B2)• 12 entrevistados; 3 seleccionados
RÍO
25 años
Coreano
YINA
18 años
Coreano-Brasileña
BAE
23 años
Coreana
Lengua 1: Coreano
Otras lenguas: inglés, español y chino.
Lengua 1: Coreano y Portugués
Otras lenguas: inglés, español.
Lengua 1: Coreano
Otras lenguas: japonés, inglés y español
Cómo se dice
(Posicionamiento)
AnálisisRelacional
Interpretación desde una perspectiva émica
Ejes
Qué se dice
(Referencia)
AnálisisContenidos
El aprendizaje
- Naturaleza Adquisición LE
- Estilo de aprendizaje
- Dinámicas de grupo
- Uso de la L1 en clase
- Destrezas; Estrategias; Actividades
- Papel del alumno + profesor
- El error y la evaluación
Creencias sobre…
Uno mismo
- Motivación
- Autonomía
- Ansiedad
- Autoestima
Resultados y discusiónPapel del profesor
Profesor-mediador
Profesor-investigador
Otras características: - organizado- cualificado- con vocación- que ofrezca buenos ejemplos para la memorización
de vocabulario.
Resultados y discussiónTestimonios
“entonces para enseñar bien│es mi
opinión│primero en tu caso tienes que salir
con ellos│por la noche más o menos
no│después de terminar la clase
comer juntos│ ir a ver película::” (Río)
“[...]:: él era buen muy buen profesor [...] si hacemos una
debate con europeos no puedo entrar en debate porque ellos son muy agresivos:: hablan muy bien::
pero él siempre me daba oportunidad [...]
me daba mucho confianza como:: Bae
tiene mucho vocabulario aunque no tiene técnica de hablar:: por eso::”
(Bae)
“me gusta que mantiene el
alumno siempre motivado” (Yina)
Consideraciones finales
Conocer y Respetar el sistema de creencias: punto de partida para trabajar unidos en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua.
Gran valor de los aspectos afectivos en el aula y del papel que éstos juegan en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Gracias por su atención.
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