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MATRIZ DE CONSISTENCIA
La Aplicacin del Tallerde Aprendizaje Colaborativomejora de la comprensin lectora de los alumnos del 1er grado desecundaria de la I.E.E. El Triuno ! Tumbes ! "#1$
%ormulacin del problema &bjetivos 'iptesis (ustiicacinCmo influye la aplicacin delTallerde aprendizaje
colaborativo en la mejora de lacomprensin lectora de los
alumnos del 1er Grado de
Secundaria de la I.E.E. El
Triunfo! " Tumbes en el #$1%&
)eneral*'eterminar el nivel de
influencia del Taller deaprendizaje colaborativo en la
mejora de la comprensin
lectora de los alumnos del 1er
Grado de Secundaria de la
I.E.E. El Triunfo! " Tumbes.
Espec+icos'eterminar el nivel de
influencia del Tallerde
aprendizaje colaborativo en elnivel literal de comprensin
lectora de los alumnos del 1er
Grado de Secundaria de la
I.E.E. El Triunfo! " Tumbes.
'eterminar el nivel de
influencia del Tallerde
aprendizaje colaborativo en el
nivel inferencial de
comprensin lectora de los
alumnos 1er Grado de
Secundaria de la I.E.E. El
(1) El Taller de aprendizajecolaborativo mejora
si*nificativamente lacomprensin lectora de los
alumnos del 1er Grado de
Secundaria de la I.E.E. El
Triunfo! " Tumbes.
($) El tallerde aprendizaje
colaborativo no mejora
si*nificativamente la
comprensin lectora de los
alumnos del 1er Grado deSecundaria de la I.E.E. El
Triunfo! " Tumbes.
+plicando el taller +prendizajecolaborativo de comprensin
lectora! se lo*rar, mejorar lacomprensin lectora de los
alumnos del 1er Grado de
Secundaria de la I.E.E. El
Triunfo! " Tumbes.- ya ue es
necesario ue los alumnos
asimilen y ordenen mentalmente
el conjunto de ideas-
e/periencias o pareceres ue se
e/ponen- tanto e/pl0citamente
como impl0citamente. +simismolos vinculen con ecos-
conceptos nuevos y ajenos los
cuales se vuelven parte de
nuestra realidad personal una
vez interiorizados.
Con ello se obtendr, ue
aprendan a reconstruir las ideas
plasmadas en un fra*mento- con
lo cual forjar,n su capacidad
anal0tica y desarrollar,n su
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Triunfo! " Tumbes.
'eterminar el nivel de
influencia del taller de
aprendizaje colaborativo en el
nivel cr0tico de comprensin
lectora de los alumnos del 1er
Grado de Secundaria de la
I.E.E. El Triunfo! " Tumbes
abilidad para la s0ntesis y
deduccin y- por ende *racias a
su madurez intelectual obtenida
de la constante lectura- lo*ren
una percepcin m,s cr0tica del
mundo ue los rodea y de esta
manera estar,n desterrando el
conformismo y la indiferencia
ue coapta la libertad. +dem,sse obtendr, una mejorpredisposicin ue le permitir,
ocupar un rol preponderante
dentro de la sociedad- acer de
su persona un ente competitivo
y asta un l0der ue tanto lo
reuiere nuestro pa0s.
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LA A,LICACI- /EL TALLE0 /E A,0E/IA(EC&LA2&0ATI3& 4E(&0A /E LA
C&4,0E5I- LECT&0A /E L&5 AL64&5/EL 1E0 )0A/& /E 5EC6/A0IA /E LA I.E.E.
EL T0I6%& ! T642E5 ! "#1$
,0&7ECT& /E TE5I5 ,A0A &2TEE0 EL )0A/&ACA/84IC& /E /&CT&0 E E/6CACI-
A6T&0*4A0C&5 4&09 CA00ILL&
A5E5&0*/ra. TE0E5ITA /EL 0&5A0I&
5ECCI-*E/6CACI-
L:EA /E I3E5TI)ACI-*)E5TI- 7 CALI/A/ E/6CATI3A
T642E5 ! ,E0;"#1$
I. PLAN DE INVESTIGACIN
1.1Planteamiento del problemaEn el Per, se ha implementado el Plan Lector para los centros
educativos, a fin de que los estudiantes lean doce obras al ao. Sin
embargo, la organizacin de un sistema de lectura en las instituciones
educativas eige planificacin seria ! previa con ambientes
adecuados, sin desestimar como un gran obst"culo, las enormes
diferencias socio#econmicas eistentes entre ellos ! sus usuarios$
agravado por la permanente protesta de los gremios sindicalizados de
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docentes que eige me%oras econmicas, condiciones que no
propician el clima ideal para este logro.
Los actuales avances cient&ficos tecnolgicos en todas las eigencias
de la educacin del conocimiento est"n en estado de abandono por
parte de las entidades educativas que regentan ! orientan su proceso
educativo para lograr los ob%etivos trazados por el 'inisterio de
Educacin, incidiendo particularmente en lo que concierne a
(omprensin Lectora, como consecuencia de ello trasluce una gran
deficiencia$ que hace que los alumnos carezcan de) *+ percepcin de
los signos gr"ficos) que corresponde al contacto del alumno con el
teto ! el hecho f&sico a trav-s del cual se reconocen las palabras *
La decodificacin) es un proceso comple%o que segn los
especialistas fonolgico*as ! luego asignar el significado que
corresponde a cada una de la unidades l-icas en las oraciones del
teto. */ La comprensin.# Es un proceso cognoscitivo por medio del
cual se reconstru!e en la mente del lector la informacin trasmitida
por el autor del teto *captar el significado del teto o la idea central
del mismo. *0 La 1nferencia.# Es la interpretacin de una lectura que
tal lector hace sobre una realidad.
Estamos convencidos que el traba%o en el +er grado de secundaria
servir" para ser la bisagra que a!ude al alumno que viene con
problemas de comprensin lectora desde el nivel primario, para
me%orar sustantivamente su conocimiento, toda vez que el nivel
primario requiere de un nivel de comprensin especial en todas las
materias ! el aprendiza%e colaborativo nos a!udar" a fortalecer su
comprensin lectora ! fortalecer" los lazos de amistad e identidad con
la institucin.
'erece una esforzada atencin !a que en los tiempos modernos
debemos estar a la orden de la competitividad para lo cual hace falta
aplicar estrategias de enseanza aprendiza%e para subsanar !2o
elevar el h"bito de la lectura como su comprensin.
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La 1.E.E 3El triunfo4, como institucin emblem"tica del departamento
de 5umbes, ha sido beneficiada con grandes me%oras en la
infraestructura educativa, que deben ser aprovechadas por los
alumnos de todos los niveles, tanto inicial, primaria ! secundaria, sin
embargo, es conocida la gran falencia en cuanto a la comprensin
lectora eistente en el departamento ! los alumnos de la 1nstitucin
educativa 3El 5riunfo4, no son la ecepcin, adoleciendo de diferentes
carencias, que en con%unto est"n incidiendo negativamente en una
p-rdida de inter-s por el h"bito de la lectura de parte de los
estudiantes del +er grado.
1.2Formulai!n del problema6(mo influ!e el taller de aprendiza%e colaborativo en la me%ora de la
comprensin lectora de los alumnos del +er 7rado de Secundaria de
la 1.E.E. 3El 5riunfo4 8 5umbes en el 9+:;
1."#u$ti%iai!nplicando el taller de 3>prendiza%e colaborativo de comprensin
lectora4 se lograr" me%orar la comprensin lectora de los alumnos de
la 1.E.E. 3El 5riunfo4 8 5umbes, !a que es necesario que los alumnos
asimilen ! ordenen mentalmente el con%unto de ideas, eperiencias opareceres que se eponen, tanto epl&citamente como impl&citamente.
>simismo los vinculen con hechos, conceptos nuevos ! a%enos los
cuales se vuelven parte de nuestra realidad personal una vez
interiorizados.
(on ello se obtendr" que aprendan a reconstruir las ideas plasmadas
en un fragmento, con lo cual for%ar"n su capacidad anal&tica !
desarrollar"n su habilidad para la s&ntesis ! deduccin !, por ende
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gracias a su madurez intelectual obtenida de la constante lectura,
logren una percepcin m"s cr&tica del mundo que los rodea ! de esta
manera estar"n desterrando el conformismo ! la indiferencia que
coapta la libertad. >dem"s se obtendr" una me%or predisposicin que
le permitir" ocupar un rol preponderante dentro de la sociedad, hacer
de su persona un ente competitivo ! hasta un l&der que tanto lo
requiere nuestro pa&s.
1.&Anteedente$A nivel internacional, podemos citar a ?&az ! 5re%o *99@, segn su
investigacin sobre 3Estrategia para promover el placer de la Lectura
en el aula4 en
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promocin lectora en la escuela4 en Espaa. El autor parte de una
serie de refleiones relacionadas con la lectura en la escuela !
apuesta por la eistencia de bibliotecas escolares en todos los
centros. (onsidera que -stas son los me%ores equipamientos para
fomentar la lectura, la escritura ! la formacin documental, ! para
dinamizar la vida cultural. >s& mismo, cree que constitu!en espacios
de encuentro en torno a los libros para todos los miembros de la
comunidad educativa. El art&culo ofrece una serie de estrategias de
sensibilizacin ! fomento de la lectura) unas indicadas para antes de
empezar a leer el libro *con un perfil m"s ldico, otras que se refieren
a acciones m"s generales ! concretas relacionadas con la lectura !,por ltimo, otras que constitu!en una lista de propuestas creativas
que pueden llevarse a cabo despu-s de la lectura. El autor defiende
como v"lidas aquellas actuaciones que traten de fomentar la lectura
de manera natural, con sentido comn, sin caer en la utilizacin de
parafernalias festivas, ! que se caractericen por la constancia ! la
continuidad en su aplicacin*(oronas, 99:.
A nivel nacional, Luque y Quispe (2007), realizaron esta investigacin sobreEl Proceso Lector y los niveles e co!prensin Lectora en los estuiantesel Quinto grao e Eucacin "ecunaria e Eucacin #$sica %egular elas &nstituciones Eucativas e la regin 'oquegua cuyo b*etivo +eneralue eter!inar la relacin que e-iste entre el proceso lector e!pleao y losniveles e co!prensin lectora alcanzaos, en los estuiantes el Quinto e"ecunaria e Eucacin #$sica %egular e las &nstituciones eucativas e laregin 'oquegua obtuvieron a las siguientes conclusiones.
+. La (alidad del Proceso Lector desarrollado en las instituciones
educativas por los docentes, influ!e en los niveles de (omprensin
Lectora alcanzados por los estudiantes del Duinto de Secundaria
de las 1nstituciones Educativas de Educacin B"sica Aegular de la
regin 'oquegua, debido a que). Eiste deficiencias en la aplicacin de los contenidos desarrollados
en la (apacitacin sobre Plan Lector dirigido a docentes de las
1nstituciones Educativas del nivel Secundaria de Educacin B"sica
Aegular de la Aegin 'oquegua !a que del total de docentes
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encuestados, solo un +:./F han participado de la capacitacin
sobre Plan Lector$ un GH./F desconocen las caracter&sticas de
este plan$ un /.:F evala la capacitacin sobre Plan Lector como
satisfactoria ! un .0GF manifiesta no conocer las estrategias de
lectura para la e%ecucin del Plan Lector durante la capacitacin./. En la Irganizacin 1nstitucional se ha evidenciado insuficiencias
para el desarrollo del Plan Lector en la 1nstituciones Educativas del
nivel Secundaria de Educacin B"sica Aegular de la regin
'oquegua, !a que un 0./+F no ha participado de la elaboracin
del Plan Lector de su 1nstitucin, un 9.@@F indica que no toda la
(omunidad Educativa ha participado en la elaboracin de dichodocumento$ un :@.GHF no considera los temas transversales ! los
valores del P(E1 en la implementacin del Plan Lector$ un :@.GHF
no ha considerado otras actividades para la implementacin del
Plan Lector ! un 0./+F manifiesta haber tenido dificultad para la
elaboracin del Plan Lector.0. El empleo de estrategias metodolgicas en la pr"ctica de la lectura
es limitado por parte de los docentes en las 1nstituciones
Educativas del nivel Secundaria de Educacin B"sica Aegular de la
regin 'oquegua debido a que los docentes manifiestan emplear
slo dos estrategias con ma!or frecuencia) Jormulacin de
preguntas en un /.GF ! elaboracin de t&tulos ! resmenes en
un [email protected] d"ndole menor aplicabilidad a las dem"s estrategias
planteadas *llenar espacios en blanco, marcar el teto, transferir
informacin, %uegos lingK&sticos, recomponer tetos, comparar
tetos ! otros.:. ?urante el desarrollo de las sesiones de lectura se utiliza
considerablemente los procesos b"sicos de lectura) durante !
despu-s. a que en la prelectura se evidencia un grado de
importancia >L5I a las estrategias) 3consideracin del grado de
dificultad4 en un :9F ! la 3actividad de anticipacin ! formulacin
de hiptesis sobre la estructura del teto4 tambi-n en un :9F. Sin
embargo durante la lectura se evidencia con grado de importancia
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alto a las estrategias siguientes) 31dentificacin de las ideas
principales4 en un @G.HF$ 3tener claro el ob%etivo de la lectura 4 en
un @/.9F$ la 3identificacin de las palabras claves4 en un :9F$
3relacionar ideas nuevas con conocimientos previos4 en un :9F$
3relectura para clarificar ideas o conceptos4 en un :@.GHF,
3etraccin del significado global del teto4 en un :/.:F !
3evaluacin de actividades relacionadas4 en un :/.:F. >s& como
3despu-s de la lectura4 se da a conocer en un alto grado de
importancia a las estrategias de 3hacer comentarios sobre el teto4
en un 9.@@F$ 3evaluar si se ha cumplido con las epectativas
creadas4 en un 9.@@F ! 3elaboracin de esquemas !2oresmenes4 en un GH./F.
G. Los estudiantes del Duinto grado del nivel Secundaria de las
1nstituciones Educativas de la regin 'oquegua presentan un nivel
ba%o en el logro de las capacidades de (omprensin Lectora
debido a que) 5ienen una velocidad de lectura promedio de solo
:/.+/F palabras por minuto*PP'$ que los califica con un nivel de
lectura ba%o en el est"ndar internacional$ asimismo presentan un
nivel de rendimiento ba%o de lectura de un promedio de /+.//F
estando casi al l&mite inferior de este rango */9F#:9F$ en el
punta%e vigesimal alcanzan un promedio de 9:.@0 puntos,
distribuidos en el nivel literal un 9+./ puntos$ nivel inferencial
9.GH puntos ! el nivel cr&tico 9+, puntos.@. La ma!or&a de los estudiantes del Duinto grado del nivel
Secundaria de las 1nstituciones Educativas de Educacin B"sica
Aegular de la regin 'oquegua poseen deficientes h"bitos por lalectura lo que se puede evidenciar en que tiene una frecuencia de
lectura de una a dos veces por semana en un /.HF que es el de
ma!or incidencia$ que el gusto por la lectura responde a la
alternativa 3algo4 en un :@.0@F$ un 0H.0/F manifiesta ocupar su
tiempo libre en 3escuchar msica4 frente a un :.HF por 3leer4$ un
09.9F seala que el aspecto m"s valorado luego de leer un teto
es 3la f"cil comprensin4$ un 0H.:9F termina de leer un libro slo
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algunas veces$ que las razones frecuentes por las que no terminan
de leer un libro son) 3aburrimiento4 0.@F, 3amplitud del teto4
G.+F ! 3no gusta del argumento4 un .//F$ que un /F
poseen una biblioteca insuficiente de entre ++ a : libros de los
cuales unH/F manifiesta que la procedencia de los tetos que lee
son de su propiedad*Luque C Duispe, 99@.
Por otro lado, 'ontes *+HHH, menciona en su tesis) El me%oramiento
de la (omprensin Lectora. Mna alternativa para me%orar el
aprovechamiento escolar en tercero ! cuarto grado de Educacin
Primaria, que la pr"ctica de la lectura r"pida como una estrategia para
me%orar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, ! a!uda a
los alumnos a me%orar su aprovechamiento escolar. En nuestro caso
esto no evidencia que una lectura r"pida o previa condicione una
(omprensin de Lectura ptima.
(h"vez. *990. 5esis) La comprensin lectora ! la relacin con el
entorno social. 'enciona sobre la relacin eistente entre sus dos
variables, que se identific tomando como muestra a las alumnas de
la institucin educativa particular 'ar&a Parado de Bellido. Se lleg a
la conclusin que los niveles de comprensin lectora de las
estudiantes es por deba%o de lo esperado.
>l igual que esta tesis nuestros datos evidenciaron nivel de
comprensin lectora por deba%o de lo esperado.
Paredes ! Saturno*99+$ en su tesis de investigacin titulada) 3usos
de tetos publicitarios como medio ! material educativo para elaprendiza%e de la lectura ! escritura en los alumnos del primer grado
de educacin primaria del centro educativo H99+ e prevocacional4
en Per en el ao 99+. (onclu!eron que) los instrumentos que se
disearon para la aplicacin de tetos publicitarios resultaron efectivos
para el aprendiza%e de la lectura ! escritura.
Saldaa ! 5orres *999. En su tesis de investigacin titulada) 3nivel
de comprensin lectora no literarios de los ingresantes de +HH a las
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escuelas de educacin de la universidad nacional del Santa4, en Per
el ao +HH. >rribaron a la siguiente conclusin que) el ma!or
resultado en cantidad ! en porcenta%e de los niveles de comprensin
de lectura de tetos no literarios en los ingresantes de +HH. ?e
educacin de la Mniversidad Nacional del Santa se encuentran en un
nivel deficiente.
Santos *99+$ Aealiz un traba%o de investigacin titulado) 3los
h"bitos de la lectura en los nios de educacin primaria4, en Per el
ao 99+. (onclu!o que) la lectura es un instrumento indispensable
para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de informacin,
conocimiento e integracin, adem"s de v&a para adquirir valores
importantes que conlleven a una funcin social. El h"bito de lectura
no se obtiene r"pidamente, ha! que traba%ar en -l durante toda la
vida, comenzando en la edad infantil, sin olvidar que la lectura debe
envolver un goce para el lector, pues para ser part&cipes de la lectura
debemos encontrarle gusto ! bienestar.
Los maestros desempean un papel esencial en la formacin del
h"bito lector en los nios !a que como facilitador, deben desarrollar
en ellos la capacidad de valorar la lectura ! beneficiarse de ella.
En el contexto local, 'or"n ! Oim-nez *9+9, en su tesis de
'aestr&a titulada 3>plicacin de la Estrategia de 3>prendiza%e
(olaborativo para me%orar la comprensin lectora de los soldados
alumnos del 0to grado de secundaria (EB> del 3Juerte (oloma4 8
5umbes 8 9+94, tuvieron como ob%etivo incentivar el aprendiza%ecolaborativo, se retroaliment a los alumnos a trav-s del 3>prendiza%e
colaborativo4, formando equipo de traba%o, actuando nosotros como
gu&as o mediadores, a trav-s del tr"nsito en el intercambio de ideas,
que posteriormente se negociaban, ! se unificaban, de manera que
como resultante era la obtencin de un resultado positivo, que
redundaba en el buen aprendiza%e del soldado 8 educando, en
equipo, obteniendo al aplicar el post test un :F de alumnos
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aprobados con una media de +/,+:.Se encontr una serie de
detractores, donde el soldado 8 alumno tienen menos posibilidades
que los alumnos de los colegios nacionales ! particulares, en cuanto a
recursos pedaggicos ! log&sticos, pero la aplicacin del 3traba%o
colaborativo4, es decir la unin hace la fuerza, contribu! a
contrarrestar en parte, uno de los grandes problemas del aprendiza%e,
que fundamentalmente tiene que ventilarse, dentro de los par"metros
de una buena pr"ctica de lectura.
1.'(b)eti*o$
1.'.1 General+/eter!inar el nivel e inluencia el taller e apreniza*e colaborativoen la !e*ora e la co!prensin lectora e los alu!nos el er +raoe "ecunaria e la &1E1E1 El riuno 3 u!bes1
1.'.2 E$pe,%io$ ?eterminar el nivel de influencia del taller de aprendiza%e
colaborativo en el nivel literal de comprensin lectora de los
alumnos del +er 7rado de Secundaria de la 1.E.E. 3El
5riunfo4 8 5umbes. ?eterminar el nivel de influencia del taller de aprendiza%e
colaborativo en el nivel inferencial de comprensin lectora
de los alumnos +er 7rado de Secundaria de la 1.E.E. 3El
5riunfo4 8 5umbes. ?eterminar el nivel de influencia del taller de aprendiza%e
colaborativo en el nivel cr&tico de comprensin lectora de los
alumnos del +er 7rado de Secundaria de la 1.E.E. 3El
5riunfo4 8 5umbes
II. -AC( TEIC(
II.1TE(/A ANDAGGICA
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> trav-s del proceso de humanizacin continua de la personalidad
que la 'etodolog&a >ndraggica brinda al adulto aprendiz, implica
creer en la capacidad de crecimiento del adulto que aprende a
respetar sus intereses ! necesidades ! en su participacin, como
persona, en la toma de decisiones para for%ar su propio destino ! el de
la sociedad en que deviene. Esta metodolog&a est" dirigida a
desarrollar an m"s los recursos humanos de forma &ntegra,
armoniosa ! equilibrada para que -l sea el su%eto de su propio
crecimiento.
En el enfoque andraggico *andrs# hombre adulto que se dirige al
aprendiza%e de adulto a diferencias del modelo pedaggico *del
aprendiza%e tradicional, el proceso educativo es tan importante como
el contenido ! los resultados. La >ndragog&a promueve que el
participante se involucre en un proceso ilimitado de renovacin
individual ! social, a!uda a los individuos a aprender a aprender,
estimula la capacidad de cuestionar para resolver las contradicciones
! ambigKedades del pensamiento. (on este enfoque, el proceso se
logra mediante la planeacin ! e%ecucin con%unta del aprendiza%e.
'eziro considera que el propsito de la educacin de adultos es
a!udar a los participantes a transformar su manera de pensar acerca
de ellos mismos ! de su mundo.*>ndrade, 99
En este sentido, BrooQfield propone que dicha transformacin puede
lograrse a trav-s del desarrollo de la competencia de reflein cr&tica.
El aprendiza%e individual significativo conduce a un cambio personalde los participantes ! los conduce a redefinir ! re#interpretar su
mundo, tanto como ocupacional como social.
Rnoles propone las siguientes premisas para diferenciar la
>ndragog&a del aprendiza%e tradicional, citado por >ndrade, *99+ >ntes de aprender algo, los adultos necesitan saber por qu-
necesitan aprender. Los adultos tienen un auto#concepto de ser responsables de sus
propias decisiones en sus vidas. Mna vez que ellos llegan a tener
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este auto#concepto, desarrollan una necesidad de ser tratados por
los dem"s como seres capaces de auto#dirigirse./ El adulto acumula una creciente reserva de eperiencia, la cual es
un gran recurso de aprendiza%e.0 La disposicin para aprender es un proceso en el cual, los adultos
est"n conscientes de su capacidad de aprender aquello que
necesitan saber ! poder hacer, para enfrentar eitosamente sus
situaciones de la vida real.: Los adultos est"n motivados para aprender algo que aplicar"n
para resolver situaciones de la vida real.G Los adultos est"n motivados para aprender por factores internos
m"s que eternos.
La 'etoolog4a 5nraggica o!enta la autorrealizacin el apreniza*e enuncin e los siguientes principios b$sicos.
La Participacin. que se ientiica con un car$cter e!ocr$tico en cuanto aque avorece la iguala e oportuniaes en un proceso e rele-in y to!ae conciencia1 Este principio se basa en 6acer que los estuiantes tengan unaparticipacin activa y que sepan co!partir con responsabilia la to!a eecisiones, para lograr este ob*etivo se requiere e auto isciplina, conianzaen s4 !is!o, est4!ulos y !otivaciones1La orizontalia. que reza que el 8acilitaor y Participante interact9en enconiciones e iguala en un a!biente e!ocr$tico one, *untos arriban alconoci!iento e la realia1 Este principio se basa en la relacin que e-isteentre los estuiantes el progra!a, asu!ieno actitues e traba*ocooperativo, respetuoso, responsable, soliario y e co!pro!isos al logro eob*etivos y resultaos e-itosos1
Liberta &niviual. one la iguala e los agentes su*etos el proceso noanula los erec6os iniviuales sino que le per!ite al aulto construir, enuncin e sus necesiaes e intereses, su propio espacio e accin y
creci!iento entro e su grupo e apreniza*e1
Eperiencias) donde las vivencias acumuladas en el transcurrir de su
vida van acumulando conocimientos, habilidades ! destrezas que
contribu!en a enriquecerlos ! a dinamizar el proceso de orientacin#
aprendiza%e de todos los miembros del grupo que aprende.
Jleibilidad) se refiere a la disposicin de estar abierto en el tiempo !
en el espacio para adecuar las actividades de aprendiza%e a las
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necesidades e intereses del participante.
Estos principios andraggicos adquieren coherencia ! se hacen
posibles gracias a las modalidades de) 5eor&a Sin-rgica La Evaluacin
La 5eor&a Piagetiana nos sirve de base para diferenciar los modelos
pedaggicos ! andraggicos del aprendiza%e ! la educacin. La 5eor&a
de Piaget est" dirigida a eplicar que el desarrollo cognoscitivo del ser
humano est" regulado por el crecimiento progresivo hasta alcanzar la
maduracin. Este hecho es observable en todas las especies
animales, donde la edad est" condicionada eclusivamente al
crecimiento ! desarrollo biolgico$ distinto al ser humano, en que el
desarrollo abarca adem"s la vida ps&quica ! social.
Naturalmente, el ser humano est" sometido a las le!es biolgicas de
cualquier especie animal$ pero nos diferenciamos de la irracionalidad
porque somos capaces de pensar. Es innegable que todo ser vivo
est" en capacidad de aprender, m"s no de razonar, habr&a que
distinguir entre el aprendiza%e mec"nico que adiestra sin intervencin
natural, de aquel que es propio ! eclusivo de la especie humana en
que si bien se le adiestra en los primeros momentos de su vida, es
capaz porque piensa ! razona, de liberarse posteriormente del
proceso de acondicionamiento a que es sometido.
>dem"s, la educacin ! aprendiza%e del adulto no est"n subordinados
al grado ! nivel del desarrollo cognoscitivo, por cuanto la estructuramental b"sica #conducta inteligente ! pensante# ha logrado la
maduracin definitiva. I sea, el ser humano en su pre#adultez est" en
posicin de la conciencia vital que le permite no slo adquirir
conocimientos de cualquier naturaleza, nutrir ! enriquecer su mundo
interior, sino tambi-n conducirse de manera autmata las actividades
de aprendiza%e *intelectual, afectivo o motriz sin limitaciones que no
sean aquellas inherentes a la naturaleza gen-tica.
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Por lo tanto, as& como la educacin de la niez requiere de una teor&a
de la enseanza para a!udar a organizar, administrar ! realizar los
aprendiza%es, la educacin de los adultos est" requerida de una teor&a
del aprendiza%e que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos
que fuercen sus motivaciones interiores hacia el logro de sus
ob%etivos educativos. Se trata sencillamente de adecuar la naturaleza
psico#biolgica del adulto, las situaciones de aprendiza%e para
alcanzar un rendimiento ptimo. *>lcal", +HHH
La 5eor&a Sin-rgica est" dirigida a dar interpretacin a la real
epresin de la conducta psicolgica ! social del adulto frente a unasituacin de aprendiza%e. Es decir, describir emp&ricamente el proceso
psicolgico manifiesto en el acto de intentar realizar un aprendiza%e, o
sea, adquirir un conocimiento eterior en la conciencia *memoria para
su posterior aplicacin.
Se ha observado que los aprendiza%es que realizan los adultos
obedecen a diversos intereses ! as& satisfacer espec&ficas
necesidades estimuladoras de sus reacciones volitivas. La disposicin
de aprender en el adulto requiere de una acomodacin tanto f&sica
como mental. La acomodacin ps&quica eige de una integracin
asociada a las reacciones mentales para alcanzar un resultado, el
aprendiza%e. En otras palabras, el esfuerzo concentrado, no es otra
cosa que el proceso sinerg-tico de la actividad ps&quica coordinada, o
me%or dicho, centrada en la reaccin percepto#atentiva
unidireccionada hacia un ob%etivo de aprendiza%e prioritario. Lasreacciones ps&quicas #inteligente, mnemnica, vestigial, pensante,
afectivas ! motoras se integran asociadas a la conducta percepto#
atentiva.
La fusin o asociacin de funciones ps&quicas que origina el proceso
sin-rgico en la conducta social difiere radicalmente de los procesos
mentales de la niez. Esta aseveracin es f"cil de entender, si se
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acepta como v"lida la 5eor&a Piagetiana del desarrollo cognoscitivo.
La evaluacin de los aprendiza%es ! la aplicacin de las t-cnicas
andraggicas que descansan en la autodireccin del Participante,sugiere la conveniencia de ensa!ar diferentes modalidades de
evaluacin individual ! grupal.
II.2C(-PENSIN LECT(A
Segn Sol- *999, la comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la v&a de aprender las ideas relevantes de un teto !
relacionarlas con las ideas que !a se tienen.
Es el proceso a trav-s del cual el lector interacta con el teto. Sin
importar la longitud o brevedad del p"rrafo, el proceso se 1mpide,
siempre de la misma forma, %am"s se da. La lectura es un proceso de
interaccin entre el pensamiento ! el lengua%e, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando selee no siempre se logra comprender el mensa%e que encierra el teto,
nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso
que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. (omo habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, im"genes, colores ! movimientos. La
comprensin lectora es un proceso m"s comple%o que identificar
palabras ! significados, esta es la diferencia entre lectura !comprensin.
En la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensin.
*Sol-, 999
La comprensin, se concibe actualmente, como un proceso atreves el
lector elabora un significado de su interaccin con el teto. La
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comprensin al que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
eperiencias acumuladas. La interaccin entre el lector ! el teto es el
fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender el
lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la que -l
!a tiene, con sus conocimientos.
Para comprender la palabra escrita el lector ha de estar capacitado
para) Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e
informacin que el teto le ofrece. Aelacionar las ideas e informacin del teto con otras ideas o
datos que habr"n de almacenarse en su mente.
Por esas dos v&as, el lector interacta con el teto para elaborar un
significado.
Esta nueva forma de entender la comprensin viene a refutar la vie%a
creencia de que la comprensin consiste nicamente en deducir un
significado partir de la p"gina escrita.
En s&ntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significadopor la v&a de aprender las ideas relevantes del teto ! relacionarlas
con las ideas que !a se tienen) es el proceso a trav-s del cual el
lector interacta con el teto.
Sin importar la longitud o brevedad del p"rrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma mediante la identificacin de las
relaciones o ideas que el autor presenta, entiende usted lo que est"
le!endo, relacionando las nuevas ideas con ideas !a almacenadas !aen su memoria.
Para +arc4a (2002) :lecturaes la interaccin que un lector establece conun texto. La comprensin es un aspecto de la lectura.
5l intentar elaborar una einicin e la co!prensin e lectura lo pri!eroque 6ay que eciir seg9n este autor es si ebe ser entenia co!o unproceso o un proucto1 La co!prensin lectora es un proucto e lainteraccin entre lector y te-to, el cual se al!acena en la !e!oria1 Esta
concepcin enatiza !$s el proucto inal (los contenios e la !e!oria) que
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el proceso para llegar 6asta ;l1 &!plica ae!$s que la !e!oria a largo plazo*uega un papel relevante y eter!ina el ;-ito alcanzao por el lector1 (+arc4a,2002)
5lver!ann (
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II.2.1 Compren$i!n de te0to$
La co!prensin reiere a la accin e co!prener y a la aculta,capacia o perspicacia para entener y penetrar los te-tos escritos1La co!prensin es, a su vez, una actitu tolerante y el con*unto ecualiaes que integran una iea1
La %eal 5cae!ia Espa>ola (%5E) se>ala e, encontrar *ustiicaos onaturales los actos o senti!ientos e otro1 Por e*e!plo. Comprendoque tengas miedo, pero tienes que hablar con ella1
La co!prensin lectora, por otra parte, es el proceso e elaborarsigniicaos a trav;s el apreniza*e e las ieas relevantes e unte-to y e la relacin que se establece con otras ieas previas1 En este
proceso, el lector interact9a con el te-to1
Aabe resaltar que la 6er!en;utica (el griego hermeneuti#$, el artee e-plicar) es la isciplina que se encarga e estuiar lainterpretacin e los te-tos, para eter!inar el signiicao e-acto elas palabras !eiante las cuales se 6a e-presao un pensa!iento1
II.2.2 En ue on$i$te la ompren$i!n la no ompren$i!n de un
te0to.
Los te-tos, en einitiva son ta!bi;n una invitacin para construir y
co!partir !unos, si bien, y a ierencia e la conversacin co!9n,el interlocutor ya no est$ presente para negociar su elaboracin1 Poreso los lectores eben suplir esa ausencia conrontano e or!aactiva lo que ya saben e la realia con la inor!acin que est% en elte-to1 B esto supone penetraren ;l, reconocer la organi!acin quearticula y a co6erencia a sus signiicaos1 Cea!os, por tanto, qu;activiaes est$n i!plicaas en este ob*etivo.(Aoll, 2002)
En pri!er lugar, los lectores eben to!ar consciencia e la "ucesinte!$tica el te-to. cu$no se perila un nuevo tema, cu$no un te!a!ayor se concreta en otros particulares, etc1 5lgo as4 co!o si se
preguntasen constante!ente a s4 !is!os. D"e sigue 6ablano e lo!is!o
5e!$s, y puesto que en el te-to no toa la informacinposee la!is!a i!portancia, en cuanto lectores ebe!os apreciar esa !is!a
*erarqu4a1
II.2." 3u4 e$ omprender un te0to
Aroo? (
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II.2.& La$ Dimen$ione$
La pri!era i!ensin y la construccin e una representacin te-tual,supone a su vez tres niveles. !acroestructura, !icroestructura ysuperestructura1
La !acroestructura se reiere al signiicao global que i!pregna y asentio al te-to1 "us unciones son. a) proporcionar co6erencia globalFb) iniviualizar la inor!acin reeria al te!a central. *erarquizar yierenciarF c) per!itir reucir e-tensos rag!entos a un n9!ero eieas !ane*ables1
La ientiicacin e la !acroestructura respone entonces al 6ec6o eque ebe!os apreciar aquellas ieas que son centrales y prestan
sentio unitario y globalizaor a lo le4o1 La !acroestructura per!iteiniviualizar la inor!acin y ierenciar el grao e i!portancia eunas ieas respecto e otras1
"i un lector no puee construir la !acroestructura e un te-to, racasaen esa !is!a !eia su co!prensin1
La !icroestructura reiere a las ieas ele!entales el te-toF lacontinuia te!$tica entre esas ieas (progresin te!$ticaG6iloconuctor)1
La !acroestructura procee y eriva e la !icroestructura1 En eecto,el signiicao global e un p$rrao puee ser conensao *unto con ele otros p$rraos en otro a9n !$s global, y as4 sucesiva!ente, 6astaresu!ir un te-to en una iea o un n9!ero li!itao e ieas oproposiciones1
II.2.' (r5ani6ai!n 5lobal de lo$ te0to$+ interrelai!n
La nocin e superestructuraalue a la or!a o a la organizacin elos te-tos1 En lo que se reiere a los te-tos e-positivos las or!as eorganizacin pueen ser.
a (omo problema 8 solucin *superestructura de respuesta$b (omo causas o efectos *superestructura causal$c (omo seme%anzas o diferencias *superestructura
comparativa$d (omo rasgos, propiedades *superestructura descriptiva$e (omo fases o estadios *superestructura secuencial.
La segunda dimensin e la co!prensin es construir un !oelosobre el !uno o situacin que el te-to escribe1 Ao!prenerentonces no es 9nica!ente tener un uplicao proposicional el te-to
sino ta!bi;n tener la situacin o !uno escripto en ;l1 El !oelo e
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la situacin puee y ebe relacionarse e integrarse con el resto enuestras estructuras e conoci!iento1
5lcanzar esta seguna i!ensin i!plica trascener al te-to y lograr
conoci!ientos abstractos que per!itan aborar con ;stos y otros yae-istentes, situaciones nuevas1
Hn e*e!plo. /e liveira (2000) piieron a estuiantes universitariosque leyeran un te-to en el que se escrib4a un trazao espacial e unapeque>a ciua1 Hna vez le4o los estuiantes tuvieron que resolverestas tres tareas. recorar por escrito lo que 6ab4an le4o, *uzgar siciertas inerencias espaciales eran correctas o no y 6acer un !apa ela ciua1 La pri!er tarea reiere a la co!prensin el te-to a nivel ela pri!era i!ensinF la seguna y tercer tarea reieren a la capaciapara usar esa inor!acin tanto para *uzgar la correccin e ciertas
inerencias co!o ibu*ar el !apa1 El resultao ue que aunque losestuiantes recoraron bastante bien la inor!acin el te-to, lacapacia para usar esa inor!acin era co!parativa!ente !uyreucia1
II.2.7 Leer
"eg9n /4az (
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convenientemente 'ebe seleccionar, restringir, enfati!ar, relacionar
y organi!ar todo esto bajo la influencia del tema que se lee o del
propsito o demanda del lector1
5utores co!o /iez (
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co!ple*ia a saber.("ol;, 2000)
Ni'e! !itera!(se reiere a la aptitu o capacia e nuestro a!igolector para evocar sucesos o 6ec6os tal co!o aparecen e-presaos en
el te-to1 +eneral!ente, este nivel e co!prensin lectora es unproceso e lectura, guiao b$sica!ente en los contenios el te-to, esecir se atiene a la inor!acin rele*aa o consignaa en el te-to1ay transerencia e inor!acin ese el te-to a la !ente el lectorFen este nivel e co!prensin lectora estaca las 6abiliaes!ne!ot;cnicas1 La co!prensin en este nivel es con preguntasliterales sobre el te!a le4o, cuyas respuestas aparecen e-pl4cita!enteen el te-to1
Ni'e! inferencia!( "e caracteriza porque es el nivel !$s alto eco!prensin, one el lector, al analizar el te-to, va !$s all$ e lo
e-presao por el autor1 Es capaz e eucir o inerir ieas oinor!aciones que no 6an sio se>alaas o e-presaas e !anerae-pl4cita en el te-to, sino que 6an sio o!itias y que pueen sereucias por el lector cuano 6ace uso el nivel inerencial1 "uponeel reconoci!iento e ieas i!pl4citas, no e-presaas, es ecir, ellector lee lo que no est$ en el te-to, es un aporte en el que pri!a suinterpretacin, relacionano lo le4o con sus saberes previos que leper!ita crear nuevas ieas en torno al te-to1
Ni'e! cr)tica( Para llegar a este nivel, es necesario eectuar unalectura rele-iva, reposaaF su inalia es entener too el te-to1 Esuna lectura !$s lenta, pues, se puee volver una y otra vez sobre loscontenios, tratano e interpretarlos y obtener una !e*orco!prensin1 Per!ite al lector e-presar opiniones y e!itir *uicios enrelacin al te-to1 Puee rele-ionar sobre el contenio el !is!o a ine e!itir un *uicio cr4tico valorativo o una opinin sobre lo le4o1
Este nivel se ebe practicar ese que el ni>o es capaz e ecoiicarlos s4!bolos a su equivalente oral1 oa lectura cr4tica requiere que ellector e-prese opiniones personales en torno al te!a le4o, para que eesta !anera e!uestre 6aber entenio lo que e-presa el te-toF es
ecir, en este nivel el lector es capaz e !eitar, rele-ionar sobre elte!a, llegano a una total co!prensin, e!itieno su posicin atrav;s e una cr4tica y to!ano ecisiones sobre el particular1
II.2.: Prinipio$ de la ompren$i!n letora+
La co!prensin est$ inluia a la vez por la 6abilia oral el lector,sus actitues, el propsito e la lectura y su estao 4sico y aectivogeneral1 5l i!ple!entar el progra!a e co!prensin, el proesor 6ae tener en cuenta estos principios. La eperiencia previa del lector es uno de los elementos
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fundamentales dentro de su capacidad general para
comprender un teto. La comprensin es el proceso de elaborar significados en la
interaccin con el teto. Ta! distintos problemas o tipo de comprensin, pero esto
no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso
global. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de
comprensin depende de su eperiencia previa. La comprensin es un proceso asociado al lengua%e !
debiera entren"rselo como parte integral de las t-cnicas del
lengua%e) la audicin, el habla, la lectura ! la escritura.*Picard, +HH
II.2.1; Fa$e$ letora$+
Es interesante tener en cuenta que e-isten iversas ases lectoras porlas que pasan los ni>os relacionaos con su espacio y sus gustos1
/urante los os pri!eros a>os e su via, etapa no lectora, loi!portante ser$ el conte-to en el que se presenten los libros1 El ni>oe-plora atreves e los sentios, por lo que se reco!ienan libros e
pl$sticos, color, sonios:, se le eno!ina ea sorpresiva1
La siguiente etapa e 2 a a>os, la ea si!blica, est$ !arcaapor too aquello que espierta la curiosia1 "e 6a e buscar librosque esti!ulen un apreniza*e oral y escrito y esarrollen la capaciae observacin y atencin1 Para ello est$n aquellos librosparticipativos o creativos, con *uegos:F o los e conoci!iento en losque escubre 6ec6os realesF y ta!bi;n aquellos con conteniosinor!ativos, con las que e una !anera sencilla se captan conceptosb$sicos1
/e a J a>os, los ni>os quieren conocer cosas !$s le*anas a suentorno, buscan persona*es i!aginarios co!o ragones, piratas: loslibros aecuaos son los libros ilustraos, 6istorieta, co!ics: Es laea r4t!ica1
5 la 6ora e seleccionar un libro es una!ental la ilustracin, elta!a>o peque>o y la encuaernacin en esta os etapas pre 3 lectoras1E-iste un isrute !aterial y visual con el ob*eto1
La co!prenia entre J y = a>os, es ea e antas4a, i!aginativa1
Ao!ienzan a so>ar, a preguntar, a e-peri!entar !ieos: 5 esta ea
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les gusta too tipos e cuentos, 6an esarrollao el sentio e lanarracin1 Por tanto las t;cnicas ser$n los ani!ales, la !agia, 6istoriasa!iliares y los cl$sicos e 6aas y princesas1 "igue preo!inano lai!agen, pero el te-to e!pieza a tener i!portancia aunque sea breve1
ene!os buen e*e!plo en los lla!aos $lbu!1
"e eno!ina ea 6eroica la co!prenia entre los < y 2 a>os15qu4 se !escla la antas4a con la realia, se reconocen senti!ientos,un sentio e-tra>o el 6u!or, air!an su inepenencia aunqueparticipan en *uegos e equipos. les gustan, por tanto, las aventuras epanillas1 Les encantan los libros e aventura, e e-ploraores y6;roes, e ciencia 3 iccin, narraciones etectivescas y !isterio, e!ieo1 B especial!ente los tebeos1
/uart (2000) ice. nunca se ebe orenar leer un libro a naie, lo
!e*or es sugerir, !ostrar, inicar, aquellos libros que nos parecen los!e*ores, para que nuestros 6i*os y alu!nos se iviertan y aprenan1El ale*a!iento e los *venes e la lectura puee eberse a que nunca6an encontrao lo que real!ente buscaban1 5s4 al te-to, e-iste elargu!ento y la tipogra4a 6a e ser atractiva y clara1(/uart, 2000)
II."APENDIos grupos esarrollaa en el saln e clase1 5unque el 5A es !$sque el si!ple traba*o en equipo por parte e los estuiantes, la iea que lo
sustenta es sencilla. los alu!nos or!an Mpeque>os equiposM espu;s e6aber recibio instrucciones el proesor1 /entro e caa equipo losestuiantes interca!bian inor!acin y traba*an en una tarea 6asta que toossus !ie!bros la 6an entenio y ter!inao, aprenieno a trav;s e lacolaboracin1
Ao!parano los resultaos e esta or!a e traba*o, con !oelos eapreniza*e traicionales, se 6a encontrao que los estuiantes aprenen !$scuano utilizan el 5A, recueran por !$s tie!po el contenio, esarrollan6abiliaes e razona!iento superior y e pensa!iento cr4tico y se sienten!$s coniaos y aceptaos por ellos !is!os y por los e!$s ('illis,
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ele!entos que no est$n asociaos con 5A(No6nson O No6nson, i$t!rio$
e*olui!n
El apreniza*e colaborativo, sus anteceentes se re!ontan a la !is!a6istoriasocial el 6o!breF ue la cooperacin entre los 6o!bres
http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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pri!itivos la clave para su evolucin, a trav;s el interca!bio, lasocializacin e procesos y resultaos as4 co!o toa activia grupal,a la par e la propia e-periencia laboral,el esarrollo e las !anos yla aparicin el lengua*e articulao, logros !aterializaos con el
esarrollo el cerebro1
En iversos escritos antiguos entre los que se encuentra la #iblia y elal!u aparecen reerencias e-pl4citas a la necesia e colaboracinentre iguales1 En el al!u se establece que para aprener se ebetener un igual que acilite el apreniza*e y a su vez acilitarle uno elapreniza*e al otro1 El ilsoo griego "cratesense>aba a losisc4pulos en grupos peque>os, involucr$nolos en i$logos en sua!oso Marteeliscurso1M
"i se consultan los anales el &!perio %o!anoo a cl$sicos e este
perioo co!o ";neca se atisban e-presiones latinas co!o MQui /ocet/iscetM, que traucias literal!ente signiican, Mcuano ense>asaprenes os vecesM, enatizano el valore ense>ar para aprener1
Para Quintiliano, estacao eucaor e este perioo la ense>anza!utua es un beneicio necesario, aluieno a la necesia e que caaapreniz ense>e a los e!$s1 /urante la ea !eialos gre!ios earte enatizaban que los aprenices eb4antraba*ar*untos en grupospeque>os, los !$s 6$biles traba*ano con el !aestro y luegoense>ano sus 6abiliaes a aquellos !enos e-peri!entaos1 Pero noes 6asta los siglos C&, C&& y C&&& con la aparicin e las pri!erastenencias peaggicas que se aborara el aspecto grupal e laeucacin1
"e consiera al precursor e la i$ctica!oerna a l c6eco Nuan 51Ao!enio, co!o el pri!er partiario e buscar v4as !etoolgicaspara transor!ar la ense>anza en un proceso agraable sobre elconoci!ientoel !uno y co!o or!a para esarrollar lascapaciaes !entales e los alu!nosF es as4 co!o introuce eltr$nsito e la ense>anza iniviualizaa a la ense>anza basaa engrupos1(8uentes, 2000)
La obra !agistral e Ao!enio, su M/i$ctica'agnaM es un rele*o iele sus aportes y uno e los una!entales concibe a la eucacinco!o un proceso que aecta al 6o!bre a lo largo e su via y a sus!9ltiples aaptaciones socialesF enatizano en el papel e lai!itacin y e los*uegoscolectivos co!o v4a e interca!bio y ecooperacin en la solucin e un proble!a e apreniza*e1 5unque lavisin e Ao!enio el grupo no rebas la el aspecto relacionao consu e-istencia co!o agrupacin pasiva, al otorgar gran i!portancia a laense>anza centraa en el !aestro, no obstante, co!o aspecto!eritorio sobresale el e una!entar la ense>anza en grupo en una
etapa tan te!prana el esarrollo e la peagog4a1
http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5834615724315377&pb=656fc717498a6790_03&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=trabajarhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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En la &nglaterrael siglo C&&& sobresale por !;ritos propio Nosep6Lancaster, quien ivulg y llev a la pr$ctica los grupos colaborativos,!oiicacin introucia en la ense>anza inglesa a trav;s e la
peagog4a el traba*o y a quien le ebe!os Mla nocin e equipoM1 Enla colonial #oston, el *oven #en*a!4n 8ran?lin (vivieno en prounapobreza) organizaba grupos e apreniza*e con la inalia e obtenereucacin a partir e ellos1 /entro el'ovi!iento'asivo EscolarAo!!on "c6ool 'ove!entR en los Estaos Hnios, entrao el =00e-ist4a un uerte ;nasis en el apreniza*e colaborativo1
&eas si!ilares a la e Lancaster lorecieron en los Estaos Hnios,aunque sustentaas en la Peagog4a elPrag!atis!oy co!o pionerase se>ala la aparicin e La Escuela Ao!9n en =00, ese la que sepro!ovi el apreniza*e colectivo en la igura el superintenente e
escuelas p9blicas en Quince y 'assac6usetts por el peagogo A1 81Par?er,siste!aque preo!in en 5!;ricaa lo largo e too el siglo&1 5l inicio e siglo , las ieas e Par?er ser4an reto!aas conla inalia criticar los !;toos escol$sticos y por aplicar los avancese la Psicolog4aa una concepcin e apreniza*e activo en losescolares1(+onz$les, 2000)
/entro e los reor!istas estac el ilsoo nortea!ericano No6n/eSey, que escribi las obras MEscuela y socieaM en =
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La 6istoria o los anteceentes el traba*o grupal en centros eense>anza revela que los !;toos que con !ayor asiuia seaplicaban en la pr$ctica peaggica a trav;s e too el siglo , 6an
sio. el MPlan /altonM, el M';too e ProyectosM, el M';too eAousinetM y el M';too e 5preniza*e AolaborativoM a continuacinse escriben sus principales caracter4sticas.
El MPlan /altonM es un !;too elaboratorioescolar atribuio a 'isselen Par?6ust y est$ basao en tres principiosuna!entales1 El ela libertau organizacinel traba*o escolar por el propio alu!nosobre la base e la eleccin e la tareaF el e la cooperacin osocializacin co!o aspecto una!ental e la eucacin e!ocr$ticay el e la iniviualia o esarrollo iniviual a partir e lasatisaccin e las necesiaes y aspiraciones e los alu!nos1
En este !;too el grupo escolar se convierte en un escenario, engrupo e presencia o si!ple agrupacin y la alusin al grupo escolarse 6ace ese una visin nu!;rica, por e*e!plo el grupo elaboratorio e iio!a o el grupo e arit!;tica y los estuiantes seirigen a la or!acin e un grupo cuano sienten la necesia einterca!biar inor!acin, pero sin establecer coorinaciones entre susintegrantes para llegar a un resultao en co!9n, ob*etiva!ente lo queprioriza es el traba*oiniviualizao1
5 ierencia el MPlan /altonM, el M';too e ProyectosM iuniota!bi;n en Tortea!;rica to!aba co!o punto e partia el principiopeaggico e Mpara la via, por la viaM y requer4a que toa activiallevaa a cabo por los alu!nos tengan signiicao vital, ae!$s e unpropsito intencionao, consier al conoci!iento co!o uente evalor y la escuela eb4a poseer un 6orario le-ible, ae!$s e una!bienteavorable ese el punto e vista psicolgico, en la que el!aestro se co!portara co!o un organizaor le-ible y no co!opersonaque ense>a, e a64 que los alu!nos aprenieran elaboranoproyectos sobre proble!as sociales y que posean una aplicacinpr$ctica in!eiata1
Ao!o se puee apreciar, este !;too es una reaccin en contra e laense>anza traicional, al rei!ensionar el papel activo el alu!no enlas estructurasgrupales e la escuela y en consieracin a ello elgrupo es un Mconte-to socialM que ebe garantizar la reprouccinela!biente natural e la sociea con la cual la escuela ebe establecerne-os uraeros y estables1
El M';too e 5preniza*e AolaborativoM es porlgica, lacontinuia e la concepcin el apreniza*e activo que se arraig enlos Estaos Hnios en toa esta etapaF pero rei!ensionao a partir e
los resultaos e los e-peri!entoscl$sicos e la psicolog4a social
http://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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acerca e las estructuras grupales co!petitivas, colaborativas ycooperativas1(ern$nez N1 , 200)
"us pre!isas b$sicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto
i!portante el traba*o grupal e la escuela, el !aestro es concebioco!o acilitaor o supervisor e las tareas y co!o pro!otor e las6abiliaes o 6$bitos e cooperacin, one los estuiantes seconvierten en constructores, escubriores y transor!aorese supropios conoci!ientos ese la perspectiva e la colaboracin, as4co!o ese las relaciones interpersonales aectivas1
Los aportes el M';too e 5preniza*e AolaborativoM, 6an sioreto!aos a partir e la ;caa e los a>os anza y se estacan co!o partiarios sus pre!isas. E1 Ao6en y/1 '1 Evans en EE1 HHF 1 %yo?o y B1 Uobayas6i en Napny 51
Vlvarez en Espa>ay %a!n 8erreiro +ravi; en Auba1
%oger Aousinet, partiario e las ieas e /eSey se propuso a partire o en la calle y elco!porta!ientoque se le e-ige en la escuela traicional1 Para elloargu!ent la necesia e agrupacin voluntaria e ni>os, al igualque lo 6acen en los*uegos, iea e-trapolaa a la organizacin e laescuela en una co!unia subiviia en gruposF entre los cualesebe reinar un alto esp4ritu colectivo, caa grupo e-istir4a urante trescurso co!o t;r!ino !eio, estos grupos estar4an integraos poralu!nos con os a>os e e-periencia, otro con un a>o y otro e nuevoingreso, en un siste!a e traba*o aaptao a la or!a nor!al e viaael alu!no a trav;s e *uegos, iestas y traba*os1
El !;too e traba*o en grupo propuesto por Aousinet es una e las!$s co!pleta realizaciones e la ;poca, se trat e un ca!bioprouno en la in$!ica escolar que air!a la capacia e losalu!nos para un apreniza*e en colaboracin, ya que son ellos !is!olos portaores e la or!acin i$ctica y constituye una t;cnica en laque un grupo e alu!nos se re9ne para intentar elo!iniocognoscitivo e un te!a, en la que caa cual con su recurso personal
contribuye a la colaboracin intelectual, e la que se escarta larivalia1
Los aportes e Aousinet recaen en la e!ostracin pr$ctica e unaeucacin social y el reconocer al grupo escolar en sus ierentesi!ensiones o acetas, conicionaas por la escuela y por el tipo eactivia que va a realizar el estuiante en el alcance e los ob*etivoso !etas que rebasen el !arco estrec6o e los resultaos iniviuales1
5 la 6ora e 6istoriar e !anera cient4ica el apreniza*e colaborativoy la colaboracin entro e un grupo escolar, no se puee e*ar e
!encionar los aportes y la e-periencia llevaa a cabo entre los a>os
http://www.monografias.com/trabajos36/cooperativas/cooperativas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tradi/tradi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tradi/tradi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/japoayer/japoayer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.36144330121771717&pb=656fc717498a6790_05&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=juegoshttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/cooperativas/cooperativas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tradi/tradi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/japoayer/japoayer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/cuba-origenes/cuba-origenes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.36144330121771717&pb=656fc717498a6790_05&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=juegoshttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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co!9n se 6an ientiicao con otro, en su MBoM1(ern$nez +1 , os
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el !;too e grupos MM o grupos no estructuraos, centraos en supropia in$!icaF en el /eparta!entoe AapacitacinTacionalunao por LeSin, Lippit y @6ite, en el a>o os
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los grupos, ;l y sus colaboraores eu*eron que los senti!ientos,estaos e $ni!o y actores subconscientes, e*ercen inluenciaecisiva en la conucta el 6o!bre1
Lo !$s notable e estos investigaores, lo constituye el 6ec6o e6aber escubierto la presencia e una Mestructura inor!alM erelaciones interpersonales, as4 co!o su signiicao para el esarrollogrupalF aspecto que unciona co!o regularia e la estructurasociosicolgica e too grupo 6u!ano1
La seguna tenencia que no puee escapar e un etallao an$lisis esla M"ocio!etr4aM, que ebe su no!bre a Nacobo 'oreno, co!o t;cnicae investigacin grupal, e la que se erivaron os contribuciones a lapsicolog4a social. el Mtestsocio!;tricoM y los M!;toos e psicoterapiagrupal (sociora!a y psicora!a)M1 Este traba*o pionero y
e-cepcional!ente creaor e 'oreno, per!iti establecer un nuevoenoque e la psicoterapia grupal que repercuti en los traba*os e lain$!ica e grupo y la concepcin socio!;trica resalt osestructuras e relaciones entro e la sociea. la M!acroestructuraM yla M!icroestructuraMF en la pri!era se acoge la istribucin espacial elos iniviuas en las ierentes or!as e activia, en otra arista, la!icroestructura que abarca las relaciones psicolgicas el su*eto conlas personas que lo roean irecta!ente1
La tercera tenencia, cuyo abanerao es Uurt LeSin se reiere a laMin$!ica e grupoM, en esta corriente se establece un paralelis!oentre lo que sucee en la via e un grupo y los estuios e lain$!ica co!o ra!a e la !ec$nica1(Lpez, 200K)
Para LeSin el grupo es Mun con*unto e uerzas organizaas quee*ercen inluencia sobre toos sus integrantesM y la uerza!$srepresentativa es la percepcininiviual representaa en un espaciovital, lo que eter!ina la conucta iniviualF por lo que a trav;s elgrupo se puee estuiarlas coniciones e su or!acin, el tipo einterrelaciones que se establecen entre sus !ie!bros y las relacionescon otros grupos1
/e la teor4a anterior se 6an generalizao, los t;r!inos MregionesM,Mca!poM, MuerzaM y MvalenciaM1 LeSin air!aba que el iniviuo y sugrupo or!an un Mca!po psicolgicoM, e la !is!a or!a que elgrupo y el a!biente el grupo, constituyen un Mca!po socialM1 Esteautor es el pionero e la in$!ica e grupo, que per!itie-peri!entar a trav;s e los grupos en accin, as4 co!o el estuio elcli!a social y el estilo e ireccin social1
Aontrastano con las posiciones anterioresF la Meor4a e gruposoperativosM, elaboraa por Enrique Pic6n 3 %ivi;re, ese sus
or4genes en los inales e los a>os I0 6asta la actualia, !antiene
http://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8405300767279717&pb=656fc717498a6790_09&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=estudiarhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8405300767279717&pb=656fc717498a6790_09&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=estudiarhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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una total vigencia1 En su i$ctica interisciplinaria Pic6n,argu!enta la e-istencia en caa iniviuo, e un esque!a reerenciale conoci!iento y aectos que aquiere unia a trav;s el traba*o engrupoF este esque!a reerencial operativo (EA%) se pro!ueve ese
el grupo1
Las rele-iones terico 3 pr$cticas e la i$ctica interisciplinaria,cuya inalia o unciones son las e eucar, espertarinter;s, instruiry trans!itir conoci!iento por !eio e una t;cnica no convencional,con econo!4ael traba*o e apreniza*eF Pic6n, aplicar4a el estilo eLeSin sobre MLaboratorio "ocialM y su !;too e M&nvestigacin5ccinM en paria con el !;too creao por ;l e M&nagacinperativaM, que lo istingue tres situaciones claves. la situacin eMLaboratorio "ocialM, la M$ctica o raba*o +rupalM y la M;cnica o+rupos e Ao!unicacinM, iscusin y tarea, esto posibilitaba el
tr$nsito el pensar co!9n al pensar cient4ico, inagano las actituesgrupales co!o e!ergentes principales1 (Pozo, a,Cenezuela, A6ile, 5rgentina,Tortea!;rica y en Auba, %aquel #er!9ez 'orris, 5ntonia
%or4guez ern$nez, Civian +arc4a +arc4a, 5n4bal %or4guez ,%ogelio #er!9ez, 'aricela %ebustillo y otros1
5ctual!ente, la realia grupal para el 6o!bre 6a queaoplena!ente e!ostraa y su inluencia terico 3 pr$ctica 6ansustentao a la eucacin co!o en!eno social, one la relacin!aestro 3 alu!no 3 grupo *uega un papel preponerante1 "ine!bargo, son insuicientes los resultaos sobre el !oo en quepueen instru!entarse los aspectos i$cticos 3 !etoolgicos en laesera e or!acin el personal ocenteF se 6a prounizao enalgunos casos en el aspecto psicoaectivo e las relaciones
interpersonales, pero al !argen el traba*o grupal que a9n no ispone
http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6986868860110226&pb=656fc717498a6790_0b&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=argentinahttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terrhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6986868860110226&pb=656fc717498a6790_0b&fi=d1a17b8b1fe7af2e&fR=2df3d96cac707d57&kw=argentina7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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e tie!po, recursosy e un espacio vital en el ise>ocurricular1
II.".2 Fundamento$ epi$temol!5io$ del aprendi6a)e
olaborati*o.
El te!a el apreniza*e colaborativo i!plica el an$lisis ese iversosenoques, que lleva a realizar istintos acerca!ientos e estuio,co!o por e*e!plo. el sociolgico, psicolgico y el peaggico1
Los una!entos el apreniza*e colaborativo aparecen en iversasteor4as que se constituyen en los una!entos psicolgicos elapreniza*e1 Para un constructivista co!o Piagetescuellan cuatropre!isas que intervienen en la !oiicacin e estructurascognoscitivas. la !auracin, la e-periencia, el equilibrio y latrans!isin socialF toos ellas se pueen propiciar a trav;s e
a!bientes colaborativos1
En la teor4a istrico 3 Aultural el estuiante requiere la accin e unagente !eiaor para acceer a la zona e esarrollo pr-i!o, ;steser$ responsable e ir tenieno un ana!ia*e que proporcioneseguriay per!ita que aqu;l se apropie el conoci!iento y lotransiera a su propio entorno1
Es a trav;s e la eucacin que se trans!iten los conoci!ientosacu!ulaos y cultural!ente organizaos y se entrete*en los procesose esarrollo socialcon los e esarrollo personal. lo grupal y loiniviual se autogeneran !utua!ente a trav;s e un proceso esocializacin1('oreno, 2002)
En cuanto a lo anterior, el apreniza*e se puee apreciar co!o Munproceso continuo, signiicativo, activo, e pro!ocine esarrolloiniviual y grupal, e interaccin, e estableci!iento e conte-tos!entales co!partios y a su vez e un proceso e negociacinM, loque per!ite veriicar las cone-iones entre apreniza*e, interaccin ycolaboracin. los iniviuos que intervienen en un proceso eapreniza*e colaborativo, se aectan !utua!ente, interca!bian
proyectos, e-pectativas, !etas, ob*etivos y se plantean un proyecto!utuo que los conuzca al logro e un nuevo nivel e conoci!ientoque satisaga intereses, !otivos y necesiaes1
/e a64 que el apreniza*e colaborativo 6aga reerencia a !etoolog4ase apreniza*e que surgen a partir e la colaboracin con grupos queco!parten espacios e iscusin en pos e inor!arse o e realizartraba*os en equipo1
"i se analiza el apreniza*e colaborativo ese una visin sociolgica,este representa un atributo, un co!ponente y un soporte esencial el
apreniza*e social1 Porque aprener con otros y e otros, 6ace
http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/bane/bane.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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reerencia a lo que en la psicolog4a se conoce co!o Wonas e/esarrollo Pr-i!o, supuesto que per!ite valorar ese perspectivaseucativas, el traba*o que ese!pe>a un su*eto con otros en pos e unapreniza*e eter!inao, la i!portancia que se le asigna al co!partir
con otros abre las puertas para generar estrategiase ense>anza Xapreniza*e centraas en el creci!iento colectivo1
/ese el punto e vista e la psicolog4a, autores co!o Cigts?y,+alperin, Leontiev, %ubistein, /anilov, "?at?in, 1 #rito, %1 8erreiro,81 +onz$lez, C1 +onz$lez, '1 %ebustillo, %1 #er!9ez y /orisAastellanopostulan que aprener es una e-periencia e car$cteruna!ental!ente social en one el lengua*e*uega un papel b$sicoco!o 6erra!ienta e !eiacin no slo entre proesor y estuiantessino ta!bi;n entre co!pa>eros1 "e observa en este sentio que losestuiantes aprenen cuano tienen que e-plicar, *ustiicar o
argu!entar sus ieas a otros1 Este estilo e apreniza*e constituye,seg9n las investigaciones realizaas, una e las estrategiaspeaggicas que obtiene granes logros, ya que per!ite que losestuiantes construyan sus apreniza*es en con*unto con otros enasociacin con el e!pleo e la tecnolog4a1
El equipo e traba*o colaborativo, es una estructura b$sica que per!itela !$-i!a interaccin e sus !ie!bros, !uy inea para alcanzarob*etivos in!eiatos1 La interaccin que surge co!o ruto el traba*oe*a en caa uno e sus participantes un nuevo apreniza*e1 Lacolaboracin i!plica la interaccin entre os o !$s personas paraproucir conoci!iento nuevo, bas$nose en la responsabiliapor lasacciones iniviuales en un a!biente e respeto por los aportes etoos y un uerte co!pro!iso con el ob*etivoco!9n1
El cli!a socioXpsicolgico que propicia el apreniza*e colaborativo seestablece a trav;s e la articulacin y la necesia e e-plicarle algrupo las ieas propias e or!a concreta y precisa, e esta or!ata!bi;n los estuiantes pueen escuc6ar iversas inquietues, puntose vista y rele-iones1
"e ebe tener en cuenta cu$les son los ele!entos b$sicos parapotenciar el apreniza*e colaborativo y a tenor con lo anterior %a!n8erreiro e*a entrever que el !is!o es una or!a e organizar laeucacin a ierentes niveles, ebio a que es un !oeloeorganizacin institucional, el saln e clases, lo que 6ace necesarioel enoque colaborativo para aprener algo, en la solucin e unproble!a, 6acer un e-peri!ento o escribir sobre un te!a1 (Aroo?,
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a los otros, coniar en el enteni!iento y el ;-ito e caa integrante,ae!$s e consierar aspectos e interepenencia en elestableci!iento e !etas, tareas, recursos, roles y pre!ios1 "u!ao ala interaccin y el interca!bio verbal entre los integrantes el grupo,
!ovilizaos por la interepenencia positiva1
El contacto per!ite realizar el segui!iento y el interca!bio entre losierentes !ie!bros el grupoF el estuiante aprene e eseco!pa>ero con el que interact9a 4a a 4a, o ;l !is!o le pueeense>ar, cabe apoyarse y apoyar, en la !is!a !eia en que seposean ierentes !eios e interaccin, el grupo por$ enriquecerse,au!entar sus reuerzos y retroali!entarse1
En cuanto a la contribucin iniviua, caa !ie!bro el grupo ebeasu!ir 4ntegra!ente su tarea, en proporcin a los espacios para
co!partirla con los e!$s y recibir sus contribuciones1
La activia vivencial el grupo ebe per!itir a caa !ie!bro e ;steel esarrollo y potencializacin e sus 6abiliaes personalesF e igualor!a a la posibilia e creci!iento el grupo, a lo que se su!a laobtencin e 6abiliaes grupales co!o. la escuc6a, la participacin,el lierazgo, la coorinacine activiaes, el segui!iento y laevaluacinel proceso e apreniza*e1
El apreniza*e colaborativo co!o recurso i$ctico, acue al principioe la socializacin el conoci!iento que recaba la capacitacin e losestuiantes para realizar activiaes en con*unto a in e esarrollar lasoliariay el interca!bio1 Este tipo e apreniza*e, reiere laplaneacinprevia e la clase, tenieno claros los ob*etivos eucativosque esea lograr, i!plica ae!$s el uso e estrategias e apreniza*esno convencionales o traicionales, signiica 6acer uso el car$cteractivo el estuiante y el grupo, esto conlleva a que el proesor tengauna !ayor osis e creativia1
Pararaseano a No6nson, el apreniza*e colaborativo constituye unsiste!a e interacciones cuiaosa!ente ise>ao que organiza e
inuce la inluencia rec4proca entre los integrantes e un equipo y seesarrolla a trav;s e un proceso graual en el que caa !ie!bro sesiente !utua!ente co!pro!etio con el apreniza*e e los e!$sgenerano una interepenencia positiva que no i!pliqueco!petencia1
"e coincie plena!ente con No6nson, pero se agrega que elapreniza*e colaborativo se aquiere a trav;s el e!pleo e !;toose traba*o grupal caracterizao por la interaccin y el aporte e toosen la construcciny socializacin el conoci!iento1 5qu4 el traba*ogrupal apunta a co!partir la autoria,a aceptar la responsabilia y
el punto e vista el otro y a establecer consenso con los e!$s1
http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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Para traba*ar en colaboracin se requiere, se necesita co!partire-periencias y conoci!ientos y tener una clara !eta grupal en la quela retroali!entacines esencial para el ;-ito el grupo e traba*o1 Lo
que ebe ser aprenio slo puee conseguirse si el traba*o el grupoes realizao en colaboracin1 Es el grupo el que ecie c!o realizarla tarea, qu; procei!ientosaoptar, c!o iviir el traba*o y lastareas a realizar1
El proesor tiene que tener presente toos los co!ponentes esencialese la propuesta y seleccionarlos aecuaa!ente, einir y or!ular losob*etivos, las l4neas te!$ticas e contenios, los!aterialese traba*o,iviir la te!$tica a tratar en subtareas1 Ao!o recurso i$ctico, elapreniza*e colaborativo co!prene el espectro entero e lasactiviaes e los grupos e estuiantes que traba*an *untos en clase y
uera e clase1
Hna pre!isa esencial para el apreniza*e colaborativo es la voluntae 6acer o activia irecta e caa !ie!bro el grupo, lo cual esuna!ental porque el apreniza*e colaborativo se basa en la activiae caa uno e los !ie!bros1 Es, en pri!era instancia, apreniza*eactivo que se esarrolla en una colectivia no co!petitiva, en la cualtoos los !ie!bros el grupo colaboran en la construccin elconoci!iento y contribuyen al apreniza*e e toos1
Los estuiantes asu!en roles ese !9ltiples perspectivas querepresentan ierentes puntos e vista e un !is!o proble!a1 Esosroles los convierten en especialistas ese la !iraa el conoci!ientosituao (las 6abiliaes y el conoci!iento se aprenen en conte-tosreales y espec4icos one ese conoci!iento es aplicao en situacionescotiianas)1 5 partir e eso, el traba*o inal el grupo colaborativotenr$ lugar cuano se llegue a la transor!acin e esa nuevainor!acin aquiria en un prouctoque requiera e la aplicacineectiva e 6abiliaes e pensa!ientosuperior1
Es necesario que el proesor puea establecer cu$les son las
si!ilitues y ierencias entre os t;r!inos que se utilizaninistinta!ente co!o sinni!os y no lo son. apreniza*e colaborativoy apreniza*e cooperativo1 5 continuacin se !uestrauna tablaco!parativa con la inalia e esclarecer cualquier ua.
http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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To too es ierencia, se puee apreciar que co!parten en co!9n lainteraccin, el interca!bio e ieas y conoci!ientos entre los!ie!bros el grupo, e esta or!a se espera que los estuiantesparticipen activa!ente, que vivan el proceso y se apropien e lae-periencia colaborativa1 Pero en a!bos el conoci!ientoesescubierto por los estuiantes y transor!ao a trav;s e lainteraccin con el !eio, para posterior!ente reconstruirlo ya!pliarlo con nuevas e-periencias e apreniza*e1 En esencia los ostienen a que el apreniza*e sur*a e una correlacin activa entre el
proesor y los estuiantes, y entre los estuiantes1
La paria o el equilibrio entre apreniza*e colaborativo y lasecnolog4as e la &nor!acin y las Ao!unicaciones, constituye un!arco apropiao e posibiliaes, ebio a que per!ite las relaciones,el interca!bio, la interaccin y la co!unicacinentre los estuiantes,en este sentio el apreniza*e colaborativo en el $!bito eucativopotencia. la construccin e una cultura e colaboracin entreproesores, estuiantes y grupos que constituye un nuevo !oo epensar, e 6acer, a la par e esarrollar capacia e ientiicar unproyecto co!9n, el ise>o e proyectos con un !ayor nivel e
participacin, el reconoci!iento el valor e las aportaciones e los
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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e!$s, as4 co!o co!partir pensa!ientos, valores, procesos y estilose accin colaborativo1("$nc6ez, prendiza%e (olaborativo en (omprensin Lectora de los alumnos
del +er grado de secundaria de la 1.E.E. 3El 5riunfo4 8 5umbes.
".2Di$e?o de in*e$ti5ai!n
Pre e-peri!ental porque su grao e control es !4ni!o y consiste, eacuero a ern$nez "a!pieri, %oberto y otros (2002) en que 5 un grupose le aplica una prueba previa al est4!ulo o trata!iento e-peri!entalFespu;s se le a!inistra el trata!iento y inal!ente se le aplica una pruebaposterior al trata!iento1 El ise>o seleccionao es el siguiente.
Preprueba 3 postprueba con un solo grupo1
Este ise>o puee iagra!arse as4.
+ 2
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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"."@ip!te$i$La estrategia de aprendiza%e colaborativo me%ora significativamente
la comprensin lectora de los alumnos del +er grado de secundaria
de la 1.E.E. 3El triunfo4 8 5umbes.
".&Identi%iai!n de *ariable$.".&.1 (peraionali6ai!n de *ariable$
Variable De%inii!n oneptual De%inii!n
operaional
Indiadore$ E$ala de
medii!n
>prendiza%e
colaborativo
Es el apreniza*e que se inserta en
uncin e grupo, es ecir e lo
inuctivo a lo euctivo queinal!ente se concreta con la
participacin e toos a trav;s e
e-posiciones revertias con
interrogantes para constatar el
apreniza*e1
Significativo. Nos
permitir" que el
alumno comprenda,capte, analice e
interprete con suma
facilidad el mensa%e
en el proceso de
aprendiza%ePoco Significativo. El
alumno est-
predispuesto para
aprender porque delos contrario su
aprendiza%e ser" a
medias, es decir ser"
poco significativoNada Significativo. Si
el alumno (EB> no
est" predispuesto
para el aprendiza%e
colaborativo, por m"sque el grupo se
esfuerce, el poder de
captacin ser" nulo,
es decir, nada
significativo
(omprensin
lectora
La Ao!prensin lectora consierao
co!o un proceso en el cual el lector
interact9a o se relaciona con el te-to
Nivel literalNivel inferencial
Nivel cr&tico
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y elabora signiicaos e
interpretaciones as4 co!o *uicios e
valoracin1
".'Poblai!n mue$tra mue$treoLa poblacin estar" compuesta por todos los nios matriculados en
el primer grado del nivel secundaria de la 1.E.E. 3El 5riunfo4 de
5umbes4, los cuales ascienden a +9 alumnos distribuidos en :
secciones.
".7T4nia$ e in$trumento$ de reolei!n de dato$".7.1 T4nia$ de reolei!n de dato$
La t-cnica a utilizarse ser" con un pre test ! post test, luego
de efectuado el taller de aprendiza%e colaborativo, evaluando
las capacidades literal, inferencia ! cr&tica de los alumnos.
".7.2 In$trumento$ de reolei!n de dato$Para la recoleccin de datos recurriremos a las pruebas de
comprensin, as& como al anecdotario.
".8-4todo$ de anBli$i$ de dato$Se realizar" el reco%o de datos ! se e%ecutar" el procesamiento de la
informacin mediante la tabulacin de datos que se han
representado a trav-s de gr"ficos de barras.
".9Con$ideraione$ 4tia$.Para nuestro traba%o se tendr"n las siguientes consideraciones
-ticas)# Aespeto por la intimidad de los participantes.# Aesponsabilidad al efectuar el traba%o de investigacin.# Tonradez a la hora de efectuar los c"lculos ! analizar los datos
recogidos.IV. ASPECT(S AD-INISTATIV(S
&.1eur$o$ pre$upue$to
Recursos Necesarios %ecurso 6u!ano1 %ecurso econ!ico1 Ao!putaora1 Hniaes e al!acena!iento (H"#)1
7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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*RES+*+ESTO DEL ,ASTOX #ienes
'aterial e Escritorio K00100'aterial &nor!ativo (&nternet) 2I0100
X "ervicios8otocopias e &!presin K00100'ovilia Local KI0100eleco!unicaciones 00100&nternet 200100TOTAL S-# ./ 011#11
&.2FinaniamientoEl costo total del presente pro!ecto de investigacin ser" asumido
enteramente por el investigador.
&."Crono5rama de e)eui!n
ACTIVIDADES$+LIO
A,OSTO
SE*TIEM2#
OCT+2RE
NO3IEM2#
DICIEM2#
?iagnstico sobre la
situacin de los procesos de
seleccin en la Aegin ?e
5umbes.
U U U U
1dentificacin ! an"lisis de
herramientas de recoleccin
de informacin.
UU U U
?eterminacin del Problema UU U U?eterminacin de ob%etivos
de la investigacin.U UU U U
Aevisin bibliogr"fica.U U UU U U
U?iseo de metodolog&a e
instrumentos a emplearU U U U
Elaboracin del informe del U
7/23/2019 Cuadro Marcos Morn Para Proyecto
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pro!ecto U U U UAevisin del pro!ecto por el
asesor
U U U U
Elaboracin de las
conclusiones de la
investigacin
U U U U U
Elaboracin de las
recomendaciones de la
investigacin
U U U U
Aedaccin del informe final U U U U
V. EFEENCIAS =I=LI(GFICAS
>lcal", >. *+HHH. Es la Andragoga una Ciencia.(aracas) MN>.
>lvermann, ?. *+HH. Discutir para comprender. El uso de la discusin en el
aula.'adrid) ndrade, A. *+ de marzo de 99. El aula de la educacin superior: Un
enfoque comparado desde la visin y misin de la universidad
tradicional y la multidiversidad compleja. Ibtenido de Scielo)
http)22.scielo.org.ve2scielo.php;pidVS+/+G#
0H+999999+9999GCscriptVsciWarttet
Baptista, L. *+HHH. Metodologa de la nvestigacin.'-ico) 'c7ra Till.
Barrio, (. *+HHH. !eer y escri"ir con sent
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