Curriculum y competenciasCurriculum y competencias
Dr. Luis Felipe Abreu HDr. Luis Felipe Abreu HFacultad de medicina de la UNAMFacultad de medicina de la UNAM
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Tijuana 16 de junio del 2006 Tijuana 16 de junio del 2006
La educación MedievalLa educación Medieval Todo el conocimiento fundamental está Todo el conocimiento fundamental está
en la Bibliaen la Biblia Las autoridades interpretan la Biblia y Las autoridades interpretan la Biblia y
escriben textosescriben textos Los libros son escasos Los libros son escasos La función del los maestros es leer el La función del los maestros es leer el
texto y no interpretarlo (dictar cátedra)texto y no interpretarlo (dictar cátedra) Los alumnos toman apuntes y Los alumnos toman apuntes y
memorizanmemorizan En el examen repiten lo aprendido En el examen repiten lo aprendido
textualmentetextualmente
Hoy Hoy Se imprimen librosSe imprimen libros El maestro ya no dicta, toma la lecciónEl maestro ya no dicta, toma la lección El maestro, establece objetivos, interpreta, El maestro, establece objetivos, interpreta,
aclara dudas, reduce la incertidumbreaclara dudas, reduce la incertidumbre El alumno memoriza los conceptosEl alumno memoriza los conceptos En el examen orientado a la memoria el En el examen orientado a la memoria el
alumno repite los conceptosalumno repite los conceptos En suma la variación es limitada y casi En suma la variación es limitada y casi
medievalmedieval
““Malabares” un CuentoMalabares” un Cuento
La deformación del La deformación del cientificismocientificismo
Las autoridades son los Journals, los Las autoridades son los Journals, los grandes textosgrandes textos
Sólo las publicaciones científicas Sólo las publicaciones científicas tienen valortienen valor
Pero la ciencia es reductivistaPero la ciencia es reductivista Controla variablesControla variables Se aleja del mundo realSe aleja del mundo real La complejidad y la simulación de La complejidad y la simulación de
procesosprocesos
El IcebergEl IcebergConocimientoExplícito o codificado(Inerte)
ConocimientoTácito o noCodificado(Viviente)
Todos sabemos más de loque podemos escribir
¿Cómo podemos enseñar loque no se puede escribir?
ConocimientoPublicable, universal derápida difusión
¿Cómo podemos enseñar loque se puede escribir?
Acció
n pr
ofes
ional
Primer error: no considerar Primer error: no considerar claramente la transmisión del claramente la transmisión del
conocimiento tácitoconocimiento tácito
Relación novato-experto y aprendizaje colaborativoLa participación periférica legítima (Jan Lave)
Segundo error: no considerar Segundo error: no considerar el “pecado original” de la el “pecado original” de la
educacióneducaciónNo es posible enseñar el todo, es No es posible enseñar el todo, es necesario dividirlo, pero luego es necesario dividirlo, pero luego es
necesario integrarlo como necesario integrarlo como actividad explícitaactividad explícita
Materias Vs. MódulosMaterias Vs. Módulos Se basan en una Se basan en una
disciplinadisciplina Se respeta la lógica Se respeta la lógica
interna de cada interna de cada una de ellas una de ellas
Se presupone que Se presupone que el todo es la suma el todo es la suma de las partesde las partes
Reúnen Reúnen conocimientos de conocimientos de varias disciplinasvarias disciplinas
Pueden romper la Pueden romper la lógica disciplinaria lógica disciplinaria y no construir una y no construir una nueva lógicanueva lógica
Intentan integrar, Intentan integrar, pero son otra pero son otra particiónpartición
ResultadosResultados Muchas Moduloterias o Materiomódulos y Muchas Moduloterias o Materiomódulos y
pocos módulos verdaderospocos módulos verdaderos Difícil (no imposible), de instrumentar en Difícil (no imposible), de instrumentar en
las ciencias básicas, pues requiere las ciencias básicas, pues requiere articular coherentemente el conocimiento articular coherentemente el conocimiento disciplinar sin romper su lógica disciplinar sin romper su lógica
Los módulos son naturales en la clínica Los módulos son naturales en la clínica pues la clínica se integra por problemas pues la clínica se integra por problemas (es multidisciplinaria) y toma (es multidisciplinaria) y toma conocimientos de varios camposconocimientos de varios campos
La triple entrada del La triple entrada del conocimientoconocimiento
Cognitivo Clínico
Conocimiento
FisiopatológicoComplejidad
Reconocimientode Patrones
Epidemiológico
Probabilístico ¡!
Tercer error: no considerar Tercer error: no considerar el futuroel futuro
Reproducir el presente, Reproducir el presente, considerando que el futuro considerando que el futuro será una prolongación de lo será una prolongación de lo
actualactual
El futuroEl futuro El futuro no llega, más bien se construyeEl futuro no llega, más bien se construye Diseña tu futuro y luego identifica tu Diseña tu futuro y luego identifica tu
potencial de cambio y los obstáculospotencial de cambio y los obstáculos Establece estrategias para usar tu Establece estrategias para usar tu
potencial de cambio y superar los potencial de cambio y superar los obstáculos. obstáculos.
Futuro influyendo sobre le presente Futuro influyendo sobre le presente (FIP).(FIP).
Evaluación prospectivaEvaluación prospectiva
PresenteErroresDebilidadesProblemas
Con
ocim
ient
oC
ultu
raC
reat
ivid
ad
Fut. ideal
Utopía
Fut. posibleEvaluación
Planeación
Ejecució
n (FIP) Salto cuántico
Cuarto error: ir más allá de la Cuarto error: ir más allá de la estructura social que nos da estructura social que nos da
sustento o no cambiarla sustento o no cambiarla oportunamenteoportunamente
No se puede crear un No se puede crear un programa vanguardista con programa vanguardista con
una organización del siglo XIXuna organización del siglo XIX
Módulo Bio-gineco-geografíaMódulo Bio-gineco-geografía Módulo de carácter integrador que articula Módulo de carácter integrador que articula
la biología de la reproducción, con la la biología de la reproducción, con la gineco-obstetricia y el estudio gineco-obstetricia y el estudio demográfico y geográfico de la población.demográfico y geográfico de la población.
Para armar los materiales modulares, se Para armar los materiales modulares, se tomaron partes de diversos librostomaron partes de diversos libros
Se envió a los alumnos al hospital civil Se envió a los alumnos al hospital civil para la prácticapara la práctica
¿qué pasó?¿qué pasó?
Quinto error: una Quinto error: una planeación inadecuada de planeación inadecuada de
la educaciónla educaciónFalta “alinear” (enfocar) todas Falta “alinear” (enfocar) todas
nuestras actividades hacia nuestras actividades hacia propósitos o metas claras propósitos o metas claras
(resultados)(resultados)
El currículo tradicionalEl currículo tradicional(modelo del costal de papas o (modelo del costal de papas o
de las chimeneas)de las chimeneas) Presupone que el todo es la mera suma Presupone que el todo es la mera suma
de las partesde las partes Cada asignatura le echa al costal, lo Cada asignatura le echa al costal, lo
que el desarrollo de su disciplina le que el desarrollo de su disciplina le dictadicta
Se privilegia la teoría (ciencia) sobre la Se privilegia la teoría (ciencia) sobre la práctica hacerpráctica hacer
El pobre alumno debe “armar el El pobre alumno debe “armar el rompecabezas” como puederompecabezas” como puede¡pese a todo algunos se salvan!
Curriculum por chimeneasCurriculum por chimeneasFi
siolo
gía
Anat
omía
Pedi
atría
Gin
ecol
ogía
y o
bste
tricia
…
La educación por resultadosLa educación por resultados Consideran el corpus del conocimientoConsideran el corpus del conocimiento Reorganizan el conocimiento para Reorganizan el conocimiento para
proyectarlo a la práctica clínicaproyectarlo a la práctica clínica Se orientan a obtener resultados Se orientan a obtener resultados
(resolver problemas)(resolver problemas) Puede partir de problemas Puede partir de problemas Buscar el conocimiento necesarioBuscar el conocimiento necesario Tomar decisiones Tomar decisiones
bidi
recc
iona
l
La educación orientada a La educación orientada a resultados (coherente)resultados (coherente)
Una vez establecidas las metas Una vez establecidas las metas (competencias terminales o de salida)(competencias terminales o de salida)
Se adquieren gradualmente a lo largo del Se adquieren gradualmente a lo largo del proceso (niveles de dominio parcial)proceso (niveles de dominio parcial)
Todos deben orientarse a desarrollar el nivel Todos deben orientarse a desarrollar el nivel de dominio que les corresponde y verificarlode dominio que les corresponde y verificarlo
Deben existir sistemas de verificación Deben existir sistemas de verificación generales durante el proceso (2 ó 3 etapas)generales durante el proceso (2 ó 3 etapas)
Ojo: Las competencias no se desarrollan totalmente en una asignatura o módulo
Ejemplo del problemaEjemplo del problema
•Harina•Royal•Mantequilla•Leche•Huevos•Vainilla•Miel de Abeja
Hot Cakes
Pastel de Vainilla
Panqué
Ingredientes
Proceso
Resultado
Ejemplo del problema bisEjemplo del problema bis
•Membrana•Citoesqueleto•Lisosomas•Mitocondrias•Aparato de Golgi•Ribosomas•Núcleo•Cromatina•Centriolos
Biólogo
Médico
Químico-Farmacéutico
Ingredientes
Proceso
Resultado
Nuevas condicionesNuevas condiciones La ciencia simplifica y controla, busca La ciencia simplifica y controla, busca
generalizargeneralizar La práctica es compleja, hay comorbilidad La práctica es compleja, hay comorbilidad
y existen múltiples marcos de referencia, y existen múltiples marcos de referencia, contextualiza, busca resolver el problema contextualiza, busca resolver el problema individualindividual
La práctica profesional combina el La práctica profesional combina el conocimiento tácito con el explícitoconocimiento tácito con el explícito
El curriculum no puede ser prescriptivo del El curriculum no puede ser prescriptivo del conocimiento, sino de la organización para conocimiento, sino de la organización para procesar el cambio y enfrentar los retosprocesar el cambio y enfrentar los retos
El curriculum como organismo vivoEl curriculum como organismo vivo
“ “ no te voy a dar un no te voy a dar un pescado, te voy a enseñar pescado, te voy a enseñar
a pescar”a pescar”No te voy a dar el No te voy a dar el
conocimiento, te voy a conocimiento, te voy a enseñar a encontrarloenseñar a encontrarlo
El proceso es un contenidoEl proceso es un contenido Es importante que se enseñaEs importante que se enseña Es más importante cómo se enseña y…Es más importante cómo se enseña y… Desde luego el resultadoDesde luego el resultado Ello permite crear individuos que Ello permite crear individuos que
navegan en el conocimiento para navegan en el conocimiento para ubicar el saber relevante y resolver ubicar el saber relevante y resolver problemasproblemas
Diagramas de ambas Diagramas de ambas visionesvisiones
Ccs. básicas Clínica
Tiempo
Ccs. básicas
Clínica
Flexner
Iniciacióntempranaa la clínica
Currículo en espiral, Currículo en espiral, constructivistaconstructivista
El conocimiento no se El conocimiento no se aprende de una sola vez se aprende de una sola vez se va construyendo mediante va construyendo mediante la interacción social en los la interacción social en los ambiente realesambiente reales
Los conocimientos se van Los conocimientos se van reorganizando reorganizando continuamente permitiendo continuamente permitiendo una comprensión creciente una comprensión creciente y una mayor riqueza y una mayor riqueza conceptualconceptual
La clínica y la ciencia básica La clínica y la ciencia básica se potencian a lo largo de se potencian a lo largo de todo el curriculum todo el curriculum alcanzando mayores alcanzando mayores niveles de complejidad y niveles de complejidad y capacidad resolutivacapacidad resolutiva
Modelo de la doble héliceModelo de la doble hélice
Cienciasbásicas Clínica
Síntesis del reto curricularSíntesis del reto curricular
Pr1Pr2Pr3
Razonamiento retrógrado Razonamiento anterógrado
Explica causas Produce consecuencias
Conocimiento declarativoSi existe Pr1 entonces hay Causa 1
Conocimiento procedimental
Si Pr1 hago Intervención 1
Com
plej
idad
Sim
plic
idad
determinaciónIndeterminacióne incertidumbre
A todo efecto corresponde una causaA cada causa corresponde un efecto
Un efecto puede deberse a varias causasA una causa corresponden varios efectos
Conocimientoexplícito, codificable
Conocimiento implícito,o tácito
El proceso es tan importante El proceso es tan importante como el contenidocomo el contenido
Centrarse en el aprendizaje y no en la Centrarse en el aprendizaje y no en la enseñanzaenseñanza
Favorecer la autodirectividadFavorecer la autodirectividad Reflexión en y sobre la acciónReflexión en y sobre la acción Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativoTrabajo en equipo y aprendizaje colaborativo Enseñanza tutoral en pequeños gruposEnseñanza tutoral en pequeños grupos La capacidad de analizar críticamente la La capacidad de analizar críticamente la
bibliografíabibliografía
Aprendizaje del conocimiento Aprendizaje del conocimiento explícitoexplícito
Ubicar el conocimientoUbicar el conocimiento Interpretar el conocimientoInterpretar el conocimiento Evaluar su calidadEvaluar su calidad Distinguir lo fundamentalDistinguir lo fundamental Representar procesosRepresentar procesos Transferir y contextualizarTransferir y contextualizar
Aprendizaje del conocimiento Aprendizaje del conocimiento tácitotácito
Se desarrolla en los ambientes Se desarrolla en los ambientes complejoscomplejos
Se desarrolla en torno de los retosSe desarrolla en torno de los retos Tiene carácter tutorial en pequeños Tiene carácter tutorial en pequeños
gruposgrupos El profesor alerta, señala los “no’s”, El profesor alerta, señala los “no’s”,
advierte (guía verbal)advierte (guía verbal) ModelaModela Aprendizaje colaborativo (participación Aprendizaje colaborativo (participación
periférica legítima) periférica legítima)
Tipos de conocimientoTipos de conocimiento Explícito o codificable, puede Explícito o codificable, puede
expresarse mediante el lenguaje existe expresarse mediante el lenguaje existe en documentos de diversa índole. en documentos de diversa índole. Constituye la evidencia científica, se Constituye la evidencia científica, se difunde a gran velocidad pero es inertedifunde a gran velocidad pero es inerte
Tácito o no codificable, equivale al Tácito o no codificable, equivale al know how, existe en las personas, en know how, existe en las personas, en el elemento vivo y mudable. el elemento vivo y mudable. Evoluciona.Evoluciona.
No son compartimientos estancos y No son compartimientos estancos y uno se transforma en el otro.uno se transforma en el otro.
Modelo de NonakaModelo de NonakaInsumo/producto
Tácito Explícito
Tácito Tácito en tácito (Socialización 1)
Tácito en explícito (Explicitación 2)
Explícito Explícito en tácito (Internalización 4)
Explícito en explícito (Contextualización 3)
SECI
El conocimiento como proceso El conocimiento como proceso socialsocial
Ni los retos, ni el conocimiento son Ni los retos, ni el conocimiento son plenamente especificablesplenamente especificables
Es preciso preparar a los Es preciso preparar a los individuos para: individuos para: Identificar los retosIdentificar los retos Crear soluciones novedosasCrear soluciones novedosas Navegar en el nuevo conocimientoNavegar en el nuevo conocimiento Trabajar en equipoTrabajar en equipo
Dos enfoques del Dos enfoques del conocimientoconocimiento
Sistema Cerrado
No recibe influencias externasPlenamente especificableCarente de incertidumbreEstableSin sorpresas
SistemaAbierto
Recibe influencias externasCapaz de influir sobre el entornoInfluye sobre si mismo (Auto-organizado)inestableDa sorpresasNo especificable
El curriculum vivienteEl curriculum viviente
Navegar
Sistema abierto
Asimilar Generar
REGLA DE ORO NINGÚN CURRICULUM PUEDE IR MÁS ALLÁ DE LA ESTRUCTURA SOCIAL QUE LO SUSTENTA
Autopoyesis
El problema de la El problema de la incertidumbre (Fox)incertidumbre (Fox)
La incertidumbre personal (¿Yo no lo La incertidumbre personal (¿Yo no lo sé?)sé?)
La incertidumbre profesional (¿Nadie La incertidumbre profesional (¿Nadie lo sabe?)lo sabe?)
El juego incesante entre ambas El juego incesante entre ambas incertidumbresincertidumbres
La imposibilidad de saberlo todo y el La imposibilidad de saberlo todo y el proceso de navegarproceso de navegar
Diagrama de la complejidadDiagrama de la complejidadGr
ado
d e a
cuer
do
Bajo
Alto
Grado de certidumbre
Alto Bajo
Tarea familiar T. no familiar
Ambiente no familiar
Ambiente familiar
Zona de complejidad(Experto)
(Fraser & Greenhalgh, 2001)
Novato
Incertidumbrede la profesión
Incertidumbre del individuo
Las competencias no se forman Las competencias no se forman totalmente en una asignaturatotalmente en una asignatura
La competencia terapéutica de La competencia terapéutica de prescribir los medicamentosprescribir los medicamentos
No se forma en la materia de No se forma en la materia de farmacologíafarmacología
Ni en pediatría o cardiologíaNi en pediatría o cardiología La competencia es el producto final La competencia es el producto final
de la integración curricular de la integración curricular
Modelo curricular por Modelo curricular por competenciascompetencias
C1
C2C3C4
C5C6
…
Cn
Proceso de planeación y ejecución Proceso de planeación y ejecución currículo por competenciascurrículo por competencias
Tiempo
Dom
inio
de
la c
ompe
tenc
ia
Competencias de salida (E. final)
A1
A2
A3
A4
A5
A7
A6A8
A9
… An
Examen global 1(32%)
Examen global 2(65%)
Planeación
Ejecució
n
Objetivo: coherencia y garantizar resultados
(100%)
Gracias
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