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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN EXPRESIÓN GRÁFICA
DIGITAL
MÓDULO PROFESIONAL III
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
ENERO 2014
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CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL III DESARROLLA PROYECTOS DE
DISEÑO EDITORIAL Pág.
1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 4
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas
profesionales, servicio social y titulación 8
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 12
2.1. Competencia de la carrera 13
2.2. Perfil de ingreso 14
2.3. Perfil de egreso 15
2.4. Estructura modular 16
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de
inserción 17
2.6. Perfil profesional 20
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
1. Presentación del submódulo 24
2. Unidades de aprendizaje 25
3. Matriz de resultados de aprendizaje 26
4. Fuentes de consulta 29
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 31
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32
2.1 Tabla de referencias 33
3. Orientaciones didácticas 34
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 42
2. Instrumentos de evaluación 43
3. Matriz de evaluación 44
4. Secuencia de evaluación 46
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
1. Presentación del submódulo 52
2. Unidades de aprendizaje 53
3. Matriz de resultados de aprendizaje 54
4. Fuentes de consulta 56
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 58
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 59
2.1 Tabla de referencias 60
3. Orientaciones didácticas 61
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 70
2. Instrumentos de evaluación 71
3
Pág.
3. Matriz de evaluación 72
4. Secuencia de evaluación 74
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO
EDITORIAL
1. Presentación del submódulo 81
2. Unidades de aprendizaje 82
3. Matriz de resultados de aprendizaje 83
4. Fuentes de consulta 85
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 87
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 88
2.1 Tabla de referencias 89
3. Orientaciones didácticas 90
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 95
2. Instrumentos de evaluación 96
3. Matriz de evaluación 97
4. Secuencia de evaluación 99
Pág.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
1. Presentación del submódulo 104
2. Unidades de aprendizaje 105
3. Matriz de resultados de aprendizaje 106
4. Fuentes de consulta 109
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 111
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 112
2.1 Tabla de referencias 113
3. Orientaciones didácticas 114
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 121
2. Instrumentos de evaluación 122
3. Matriz de evaluación 123
4. Secuencia de evaluación 124
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS 129
4
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios
del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido
dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite
a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
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profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
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1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
7
1.2 COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
8
1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN
9
1.4. TRAYECTORIA INCUBAT
10
1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,
se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,
conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los
paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico
de sus creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,
resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no
convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los
años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el
condicionamiento operante.
b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren
conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y
así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el
aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una
jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse
antes que otras.
c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,
mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la
capacidad cognitiva del estudiante, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el
medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra
en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigotsky se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las
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aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica
de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de
partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal
basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las
siguientes aportaciones específicas:
- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y
eficiente del conocimiento.
- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.
- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible
por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el estudiante (objeto en formación).
- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a
conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.
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2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias
profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos,
optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y
comunicación visual, proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los
conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.
Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo,
contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita
para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos
social, profesional y político.
En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños
comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier
organización, en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos
digitales, realizando el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño
editorial, incorporando tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación
digital de objetos en 2D y 3D.
Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante
técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la
carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digital se orienta al estudiante
en la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en
el cuarto semestre con el módulo Desarrolla proyectos de diseño editorial se proporcionan los elementos para
realizar proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto
semestre con el módulo Realiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar
animaciones en 2D y 3D; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Aplica las competencias
profesionales a través de la estadía.
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2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al
ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de
producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.
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2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que
son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la
naturaleza y la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las
siguientes competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se
articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la
educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
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2.3. PERFIL DE EGRESO
La carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México,
desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado desarrollar proyectos gráficos digitales
con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar
creativamente problemas de información y comunicación visual.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes
competencias profesionales:
Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica
Elabora elementos con técnicas tradicionales
Elabora productos con diferentes materiales
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales
Integra proyectos de expresión gráfica digital
Integra fotografías en proyectos digitales
Realiza el diseño de páginas Web
Integra imágenes vectoriales en 2D
Desarrolla proyectos de diseño editorial
Realiza el diseño editorial digital
Imprime proyectos editoriales
Incorpora la tipografía al diseño editorial
Realiza animación digital de objetos
Realiza animación de objetos en 2D
Realiza animación de objetos en 3D
Vectoriza imágenes con software especializado
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2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I ELABORA
REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA (15 HRS.)
SUBMÓDULO I. ELABORA
ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON
DIFERENTES MATERIALES (3 HRS.)
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES
VECTORIALES (5 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE
EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
(14 HRS.)
SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN
PROYECTOS DIGITALES (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB
(4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTEGRA
IMÁGENES VECTORIALES EN 2D
(4 HRS.) SUBMÓDULO IV.
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS
DE DISEÑO EDITORIAL (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
(6 HRS.)
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
(2 HRS.)
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA
AL DISEÑO EDITORIAL (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
(2 HRS.)
MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS
(17 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS
EN 2D (5 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS
EN 3D (6 HRS.)
SUBMÓDULO III.
VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO
(4 HRS.) SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
(2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA (17 HRS.)
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2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB
80 HRS.
SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
511191Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía
MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
100 HRS.
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
60 HRS.
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430Diseño gráfico
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MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL CARGAS
HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL 120 HRS.
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
40 HRS.
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet
MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS CARGAS
HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D 100 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D
120 HRS.
SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430Diseño gráfico 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet
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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 hrs.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
100 hrs.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
40 hrs.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos 1423 Ayudante de diseñador gráfico 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía
20
2.5. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Escultura
Lic. en Diseño
Lic. en Arte
Lic. en Artes Plásticas
SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Escultura
Lic. en Diseño
Lic. en Arte
Lic. en Artes Plásticas
SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Gráfico
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en InformaticaAdministrativa
Lic. en Administración deempresas
Lic. en Administración denegocios
Lic. en Administración de lapequeña y mediana empresa
Lic. Creación de microempresas
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Diseño Publicitario
Lic. en Arte
Lic. en Artes Visuales
Lic. en Fotografía
SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Diseño Digital
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Informatica Administrativa
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. Creación de microempresas
Lic. en Contabilidad
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
21
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Comunicaciónvisual
Lic. en Diseño Editorial
SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Comunicaciónvisual
Lic. en Diseño Editorial
SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Comunicaciónvisual
Lic. en Diseño Editorial
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Informatica Administrativa
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. Creación de microempresas
Lic. en Contabilidad
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO II
I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en SistemasComputacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Informatica Administrativa
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa
Lic. Creación de microempresas
Lic. en Contabilidad
MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS
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ELEM
ENTO
I
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática
ELEM
ENTO
II Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática
ELEM
ENTO
III
Lic. en Diseño Gráfico
Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales
Ing. en Computación
Lic. en Informática
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
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MÓDULO PROFESIONAL III
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO I
Realiza el diseño editorial digital
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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
•120 HRS.
Realiza el diseño editorial digital para la elaboración demedios publicitarios impresos mediante la utilización desoftware de maquetación y diseño
•40 HRS.
Imprime proyectos editoriales considerando el soporte ymedio de impresión para la elaboracion de mediospublicitarios mediante la utilización software de maquetacióny diseño
•80 HRS.
Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporandotipografía para la unificación de sus elementos
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓNMEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico;
2543 Diseñadores gráficos;
592- 09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DECLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE(SCIAN)
511191 Edición de otros materiales no integrada con laimpresión, excepto a través de Internet
541430 Diseño gráfico
54192 Servicios de fotografía
• 280 HRS.
MÓDULO III.DESARROLLAPROYECTOS DE DISEÑOEDITORIAL
El submódulo Realiza el diseño editorial digital dota al estudiante de las técnicas necesarias para construir documentos en InDesign de carácter editorial (sea de manera impresa o digital). En este submódulo el estudiante adquiere las habilidades necesarias para el diseño y composición de documentos, de tal manera que conozca los aspectos técnicos – como la creación de tablas y alternativas de formato- trabajando a detalle las páginas maestras de un proyecto editorial, agregándole color y trasparencias, hasta la creación y edición de estilos, de tal manera que se pueda crear cualquier documento para impresión, o para distribución electrónica a computadoras, tablets o dispositivos móviles.
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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Manipulación del software de maquetación y diseño editorial para la elaboración de proyectos editoriales
Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales
Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales
2. Elaboración de un proyecto editorial
Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales.
Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial
Prepara el documento editorial para salida o impresión
26
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales
CARGA HORARIA: 20hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas.
10%
Conocimiento Producto
Barra de Aplicación
Barra de Opciones
Ventana del documento
Panel de herramientas
Paneles flotantes
Barras de control
Compendio de fichas técnicas
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales.
CARGA HORARIA: 20 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce y aplica los elementos necesarios para adecuar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales.
10%
Conocimiento Producto
El entorno de trabajo
Manejo de paneles
Configuración de menús
Espacio de trabajo
Desempeño Actitud
Adecua el Espacio de trabajo
27
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales.
CARGA HORARIA: 40hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza la composición de capas, textos y efectos a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial
20%
Conocimiento Producto Objetos o Propiedades de objetos o Bordes o Efectos o Mascaras o Trazado de Recorte o Importar Objetos
Texto o Formato de texto o Texto avanzado o Equilibrar líneas irregulares o Idiomas y ortografía o Open Type o Búsqueda de GREP y
pictogramas o Notas al Pie o Texto Condicional o Referencias Cruzadas
Estilos o Básicos de Estilos o Estilos de objetos o Copiar y cargar estilos o Importar textos con estilos
Organización de contenidos o Biblioteca o Alinear o Anclar elementos o Elementos no imprimibles
Página Maestra
Desempeño Actitud
28
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial CARGA HORARIA: 20 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial a través de la diagramación de la revista
30%
Conocimiento Producto Importación de texto y reflujo de texto inteligente
Archivo libro para crear saltos de páginas
Saltos de página mediante el TDC
Uso del panel de artículos para ordenar contenido
Anclando imágenes al texto
Optimización de imágenes individuales
Añadiendo etiquetas y clase de etiquetas a los estilos
Preparación de la portada de la Revista
Diagramación de la revista
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Prepara el documento editorial para salida o impresión CARGA HORARIA: 20hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Prepara el documento editorial para salida o impresión de la revista
30%
Conocimiento Producto Cotejo de documento preliminar
Valores de impresión
Configuración de color
Perfiles
Sobreimpresión
Acoplador de transparencia
Prueba suave
Comprobación preliminar
Imprimir cuadernillo
Empaquetación de archivos
Exportación de archivos
Revista
Desempeño Actitud
29
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
Fuentes bibliográficas
Mediactive (2011). Aprender Indesign CS5 con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Editorial Ediciones Técnicas
Marcombo.
Cruise, John (2010). Adobe Indesign Técnicas Esenciales. Primera Edición,McGraw Hill.
Mediactive (2011). Manual de Indesign CS5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo.
Mediactive (2013). Aprender Indesign CS6 con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial TecMarcombo /
Alfaomegagpo.
Mediactive (2012). Aprender integración entre Photoshop, Illustrator e Indesign. Primera Edición, Alfaomegagpoedr.
Fernández, Víctor (2010). Adobe Indesign CS5. Primera Edición, Empresa Editorial Macro.
30
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO I
REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
31
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
32
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
33
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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Sig
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
34
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y
DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.
6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la elaboración la revista digital.
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.
6. Participa en la temática “La revista Digital del CBT…” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias).
35
7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.
8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información
10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada
11. Realiza una práctica guiada para identificar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial
12. Realiza un práctica guiada para aprender a utilizar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos gráficos
13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje1, a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas sobre las herramientas del software de maquetación y diseño editorial
14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.
7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.
8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada.
10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.
12. Atiende a la práctica guiada para identificar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial Atiende a la práctica guiada para aprender a utilizar las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos gráficos.
13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas sobre las herramientas del software de maquetación y diseño editorial.
14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1.
36
15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de cada una de las barras de herramientas del software de maquetación y diseño editorial
16. Realiza una práctica guiada para modificar y organizar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales
17. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la modificación y organización del espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial de acuerdo con el proyecto editorial a realizar.
18. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.
19. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del orden del espacio de trabajo en el software de maquetación y diseño editorial
15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático, incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
16. Atiende a la práctica guiada para modificar y organizar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales
17. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la modificación y organización del espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial de acuerdo con el proyecto editorial a realizar.
18. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1
19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Pizarrón y marcadores
Videos, Proyector.
Software de maquetación y diseño editorial Ilustraciones e imágenes
37
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Prepara el documento editorial para salida o impresión.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de maquetación y diseño editorial.
6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la elaboración del collage haciendo uso de software de edición de imágenes.
7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.
6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre temática “La Revista Digital del CBT…” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias).
7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.
38
8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el contenido temático consultado.
9. Revisa la consulta de información de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información.
10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.
11. Realiza una práctica guiada sobre la modificación e integración de objetos, textos y estilos a proyectos editoriales.
12. Realiza una práctica guiada sobre la organización de contenidos, diagramación y diseño de proyectos editoriales
13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial a realizar.
14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.
15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del diseño de las páginas maestras en un proyecto editorial.
8. Realiza una consulta en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre el contenido temático asignado.
9. Realiza un reporte escrito sobre la temática consultada,
10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas.
11. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.
12. Atiende a la práctica guiada sobre la modificación e integración de objetos, textos y estilos a proyectos editoriales Atiende a la práctica guiada sobre la organización de contenidos, diagramación y diseño de proyectos editoriales
13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial a realizar.
14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2
15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
39
16. Realiza una práctica guiada sobre diagramación de documentos editoriales
17. Realiza una práctica guiada sobre El panel de artículos para ordenar contenidos.
18. Realiza una práctica guiada sobre preparación de documentos editoriales para la incorporación de textos, imágenes y efectos
19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de diagramación e integración de contenidos al proyecto editorial.
20. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.
21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la diagramación de proyectos editoriales para la integración de contenidos.
22. Realiza una práctica guiada sobre optimización de proyectos editoriales.
23. Realiza una práctica guiada para publicación de proyectos editoriales para web e impresión
24. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2, a través de la impresión del Proyecto editorial
16. Atiende a la práctica guiada sobre diagramación de documentos editoriales
17. Atiende a la práctica guiada sobre El panel de artículos para ordenar contenidos.
18. Atiende a la práctica sobre preparación de documentos editoriales para la incorporación de textos, imágenes y efectos
19. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2a través de diagramación e integración de contenidos al proyecto editorial.
20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2
21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
22. Atiende a la práctica sobre optimización de proyectos editoriales
23. Atiende a la práctica para publicación de proyectos editoriales para web e impresión
24. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de diagramación e integración de contenidos al proyecto editorial.
40
25. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 3 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante.
26. Realiza el cierre de las ideas relevantes del contenido
temático, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la preparación del documento y ajustes para su impresión
27. Dirige la exposición y presentación de la revista digital del CBT…
25. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2
26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del contenido temático incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
27. Participan en la exposición y presentación de la revista digital del CBT…
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Pizarrón y marcadores
Videos, Proyector.
Software de maquetación y diseño editorial Ilustraciones e imágenes
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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO I
REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL
42
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de
su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
43
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
44
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas.
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Compendio de fichas técnicas
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Adecua el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para la composición de proyectos editoriales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce y aplica los elementos necesarios para adecuar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 10%
Desempeño Actitud
Adecua el Espacio de
trabajo
45
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la composición de capas, textos y efectos en proyectos editoriales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza la composición de capas, textos y efectos a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Página Maestra
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial a través de la diagramación de la revista
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Diagramación de la revista
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3.Prepara el documento editorial para salida o impresión
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Prepara el documento editorial para salida o impresión de la revista
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Revista
Desempeño Actitud
46
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DEL SOFTWARE DE MAQUETACIÓN Y DISEÑO EDITORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDITORIALES.
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Realiza el diseño editorial digital
Actividad de evaluación: 1.1. Identifica las herramientas del software de maquetación y diseño editorial a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas.
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación
Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- La Caratula contiene nombre del proyecto, nombre del profesor y nombre del alumno
2.- El compendio incluye utilidades para crear y editar imágenes, ilustraciones y elementos de página.
3.- El compendio muestra la barra de aplicaciones en el conmutador y controles de aplicación.
4.- El compendio incluye información sobre la ventana del documento donde se trabaja
5.- El compendio muestra información detallada sobre las barras de herramientas, utilidad y forma de utilizar
6.- El compendio muestra los paneles de ayuda como línea del tiempo, capas, etc.
7.- El Compendio incluye una descripción del inspector de propiedades 8.- Muestra creatividad en la elaboración del compendio 9.- Muestra limpieza en su elaboración 10.- Muestra limpieza en el acabado 11.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente
Promedio
DOCENTE
47
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Realiza el diseño editorial digital
Actividad de evaluación: 1.2 Reconoce y aplica los elementos necesarios para adecuar el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial para iniciar el proceso de composición de proyectos editoriales.
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas.
2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de cómputo. 3.- Personaliza la aplicación en función del trabajo a realizar. 4.- Configura los paneles de muestras de acuerdo al contenido. 5.- Configura las preferencias de comportamiento de la aplicación para poder visualizar los elementos requeridos.
6.- Optimiza el rendimiento y la visualización del trabajo con el software de edición de imágenes
7.- Hace uso de los menús contextuales para desplazarse entre múltiples documentos
8.- Personaliza el resultado final de acuerdo con el proyecto a realizar 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 10.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
48
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDITORIAL
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Realiza el diseño editorial digital
Actividad de Autoevaluación: 2.1. Realiza la composición de capas, textos y efectos a través de la elaboración de las páginas maestras del proyecto editorial
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas.
2.- Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de cómputo. 3.- Prepara el equipo a emplear para el desarrollo del proyecto editorial. 4.-Configura el espacio de trabajo del software de maquetación y diseño editorial
5.- Importa imágenes al espacio de trabajo para su uso en el proyecto editorial.
6.- Ordena, selecciona y renombra imágenes para su uso en el proyecto editorial.
7.- Manipula imágenes haciendo uso del software de administración de imágenes.
8.- Automatiza el proceso de exportación de imágenes. 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo. 10.- Entrega en la fecha solicitada. 12.- Configura la página maestra de acuerdo con los estándares internacionales( margen, sangrías, tipografía, maquetación)
13.- Muestra creatividad en el diseño de la página maestra. 14.- Muestra armonía en la elaboración de la página maestra
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
49
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Realiza el diseño editorial digital
Actividad de evaluación: 2.2. Realiza el diseño de los contenidos del proyecto editorial a través de la diagramación de la revista
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Importa texto y reflujo de texto inteligente al proyecto editorial 2.- Crea archivo libro para crear saltos de páginas en el proyecto editorial.
3.- Muestra saltos de página mediante el TDC 4.- Incluye un panel de artículos para ordenar contenido del proyecto 5.- Incluye imágenes y áreas de texto 6.- Realiza la Optimización de imágenes para su uso individual 7.- Incluye etiquetas y clase de etiquetas a los estilos de texto. 8.- Personaliza el resultado final de acuerdo con el proyecto a realizar 9.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 10.- Entrega en la fecha solicitada 11.- Muestra Limpieza y creatividad en la integración de contenidos
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
50
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Realiza el diseño editorial digital
Actividad de evaluación: 2.3. Prepara el documento editorial para salida o impresión de la revista
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Coteja el documento preliminar
2.- Revisa los Valores de impresión
3.- Realiza la calibración de color en los sistemas de impresión
4.- Configura los Perfiles de los sistemas de impresión
5.- Realiza la sobreimpresión del proyecto editorial
6.- Utiliza el acoplador de transparencia
7.- Realiza la prueba suave para llevar a cabo el proceso de impresión
8.- Realiza la comprobación preliminar del proyecto editorial
9.- Realiza la empaquetación de archivos para el proceso de preprensa
10.- Exporta archivos del proyecto editorial para su impresión
12.- Muestra limpieza en la elaboración del proyecto editorial
13.- Muestra limpieza en el acabado del proyecto editorial
14.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
51
MÓDULO PROFESIONAL III
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO II
Imprime proyectos editoriales
52
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
• 120 hrs.
Realiza el diseño editorial digital para la elaboración demedios publicitarios impresos mediante la utilización desoftware de maquetación y diseño
•40 hrs.
Imprime proyectos editoriales considerando el soporte ymedio de impresión para la elaboracion de mediospublicitarios mediante la utilización software de maquetacióny diseño
•80 hrs.
Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporandotipografía para la unificación de sus elementos
•40 hrs.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
• 280 HRS.
MÓDULO III.DESARROLLA PROYECTOSDE DISEÑO EDITORIAL
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓNMEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico;
2543 Diseñadores gráficos;
0592- 09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DECLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE(SCIAN)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet:
511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet.
El submódulo Imprime proyectos editoriales, dota al estudiante de los
elementos necesarios para comprender la importancia de la gestión de color
como parte del proceso de producción de documentos impresos, aportando al
estudiante una colección completa de normas y herramientas a controlar para
la correcta reproducción del color, tanto si el estudiante funge como
diseñador, impresor o impresor de Offset. Abordando aspectos tan
importantes como los factores que influyen en la gestión de color desde
herramientas como los sistemas de ComputerPlate, las mesas de luz, los
sistemas de pruebas de color y las máquinas de impresión o los aspectos a
tener en cuenta sobre los monitores.
53
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Manipulación de herramientas de control de color en producción gráfica
Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales
Manipula los insumos para controlar los sistemas de impresión en proyectos digitales
Realiza el control colimétrico en proyectos digitales
2. Utilización de equipos de pre-impresión
Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales
Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos digitales
Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida de proyectos digitales
54
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de control de color en producción gráfica
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales
CARGA HORARIA: 5 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos a través de la impresión de proyectos gráficos
40%
Conocimiento Producto Control de equipos de impresión
El CTP
El CTP, resultados y estabilidad
Maquina Offset
Control de densidades
Control de estampación
Imagen
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula los insumos para controlar los sistemas de impresión en proyectos digitales
CARGA HORARIA: 5 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión a través de la calibración del medio de impresión a utilizar
30%
Conocimiento Producto Enumeración de las herramientas de control en sistemas de impresión con agua
Enumeración de las herramientas de control en sistemas de impresión con tinta
Reacciones químicas
Test de ajuste de maquinaria de impresión
Desempeño Actitud
Calibración
del medio de impresión
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el control colimétrico en proyectos digitales CARGA HORARIA: 10hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Realiza el ajuste colimétrico de proyectos digitales a través de la preparación del proyecto grafico para salida
30%
Conocimiento Producto Control colimétrico
Ajuste de máquina de impresión
Tipos de controles de sistemas de impresión
Imagen Digital
Desempeño Actitud
55
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Utilización de equipos de pre-impresión
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales
CARGA HORARIA: 5hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Prepara el dispositivo de salida para el proceso de pre-impresión a través de la calibración del monitor
30%
Conocimiento Producto Calibración de temperatura
Calibración de color
Calibración de gama
Precisión de monitor
Tipos de calibradores
Perfiles de monitor
Calibración de monitor
Desempeño Actitud
Calibración de monitor
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos digitales
CARGA HORARIA: 5 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Utiliza los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales
40%
Conocimiento Producto Tipos de soportes
Calibradores de la maquina
Creación de los perfiles para el sistema de pruebas
Software de creación y simulación de dispositivos
Pruebas de color certificadas
Tiras de control certificadas
Imágenes
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida de proyectos digitales
CARGA HORARIA: 10hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Calibra y revisa los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color para la producción de documentos impresos
30%
Conocimiento Producto
Imagen
Desempeño Actitud
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4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
Fuentes bibliográficas
Mediactive (2011). Aprender Indesign CS5 con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Editorial Ediciones Técnicas
Marcombo.
Cruise, John (2010). Adobe Indesign Técnicas Esenciales. Primera Edición, McGraw Hill.
Mediactive (2011). Manual de Indesign CS5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo.
Mediactive (2013). Aprender Indesign CS6 con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial TecMarcombo /
Alfaomegagpo.
Mediactive (2012). Aprender integración entre Photoshop, Illustrator e Indesign. Primera Edición, Alfaomegagpoedr.
Fernández, Víctor (2010). Adobe Indesign CS5. Primera Edición, Empresa Editorial Macro.
57
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO II
IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
58
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
59
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
60
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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diz
aje
Sig
nif
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Pa
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Des
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
61
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE1.MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS
DE CONTROL DE COLOR EN PRODUCCIÓN GRÁFICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE: 1: Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Manipula los insumos para controlar los sistemas de impresión en proyectos digitales. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Realiza el control colimétrico en proyectos digitales
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.
6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la reproducción e impresión de la revista digital
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.
6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre la temática “La Revista Digital del CBT …” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias)
62
7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.
8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre la temática consultada.
9. Revisa la investigación de los estudiantes.
10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.
11. Realiza una práctica guiada sobre el control de equipos de impresión CTP y máquina Offset
12. Realiza una práctica guiada sobre el control de densidades y estampación.
13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la impresión de proyectos gráficos en 2 tipos de soportes haciendo uso del CTP.
14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.
15. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la impresión de proyectos gráficos haciendo uso del CTP
7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.
8. Realiza una consulta en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
9. Realiza un reporte escrito sobre la temática consultada.
10. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.
11. Atiende a la práctica guiada sobre el control de equipos de impresión CTP y máquina Offset
12. Atiende a la práctica guiada sobre el control de densidades y estampación
13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la impresión de proyectos gráficos en 2 tipos de soportes haciendo uso del CTP.
14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1
15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
63
16. Realiza una práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con agua
17. Realiza una práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con tinta
18. Realiza una práctica guiada sobre los test de ajuste de maquinaria de impresión y sobre las posibles reacciones químicas que puedan presentarse
19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la manipulación de insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión
20. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.
21. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la manipulación de insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión
22. Realiza una práctica guiada sobre ajustes en las máquinas de impresión y control colimétrico
23. Realiza una práctica guiada sobre tipos de controles en sistemas de impresión
24. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través del ajuste colimétrico de proyectos digitales
16. Atiende a la práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con agua
17. Atiende a la práctica guiada sobre las herramientas de control en sistemas de impresión con tinta
18. Atiende a la práctica guiada sobre los test de ajuste de maquinaria de impresión y sobre las posibles reacciones químicas que puedan presentarse
19. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la manipulación de insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión.
20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1
21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
22. Atiende a la práctica guiada sobre ajustes en las máquinas de impresión y control colimétrico
23. Atiende a la práctica guiada sobre tipos de controles en sistemas de impresión
24. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través del ajuste colimétrico de proyectos digitales
64
25. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante.
26. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre el ajuste colimétrico de proyectos digitales.
27. Solicita a los estudiantes su portafolio de evidencias donde incluyan los elementos más importantes de esta unidad, dando respuesta a las preguntas secundarias y detonadora
25. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1
26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor
27. Entrega su portafolio de evidencias.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Pizarrón y marcadores
Videos, Proyector.
Software de maquetación
Ilustraciones e imágenes
Sistemas de Impresión
CTP
Offset
65
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UTILIZACIÓN DE EQUIPOS DE PRE-IMPRESIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida proyectos digitales
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software de edición y composición de imágenes.
6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT …” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la reproducción e impresión de la revista digital
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.
6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre la temática “La Revista Digital del CBT …” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias preguntas secundarias)
66
7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.
8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre la temática consultada.
9. Revisa la investigación de los estudiantes.
10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.
11. Realiza una práctica guiada sobre la calibración de dispositivos (temperatura, color, gama)
12. Realiza una práctica guiada sobre la calibración de monitores
13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la preparación de dispositivos de salida para el proceso de pre-impresión
14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 2. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.
15. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la preparación de dispositivos de salida para el proceso de pre-impresión
7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.
8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada
9. Realiza un reporte escrito sobre la temática consultada. . Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.
11. Atiende a la práctica guiada sobre la calibración de dispositivos (temperatura, color, gama)
12. Atiende a la práctica guiada sobre la calibración de monitores
13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2a través de la preparación de dispositivos de salida para el proceso de pre-impresión
14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 2
15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
67
16. Realiza una práctica guiada sobre tipos de soportes y calibradores de los sistemas de impresión
17. Realiza una práctica guiada sobre software de creación y simulación de dispositivos
18. Realiza una práctica guiada sobre pruebas y tiras de control certificadas
19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la manipulación de los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales
20. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.
21. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre la manipulación de los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales
22. Realiza una práctica guiada sobre calibración y revisión de los sistemas de impresión
23. Aplica la estrategia de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la producción de documentos impresos calibrando y revisando los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color
24. Retroalimenta la actividad de evaluación 3 elaborada por el estudiante.
16. Atiende a la práctica guiada sobre tipos de soportes y calibradores de los sistemas de impresión
17. Atiende a la práctica guiada sobre software de creación y simulación de dispositivos
18. Atiende a la práctica guiada sobre pruebas y tiras de control certificadas
19. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la manipulación de los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales
20. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 2
21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
22. Atiende a la práctica guiada sobre calibración y revisión de los sistemas de impresión
23. Realiza la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2 a través de la producción de documentos impresos calibrando y revisando los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color
24. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 2
68
25. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando los elementos más importantes sobre los sistemas de impresión
26. Solicita a los estudiantes la publicación de sus archivos para su entrega final.
27. Solicita a los estudiantes su portafolio de evidencias donde incluyan los elementos más importantes de esta unidad, dando respuesta a las preguntas secundarias y detonadora
25. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
26. Entrega sus archivos finales al docente
27. Entrega su portafolio de evidencias.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Pizarrón y marcadores
Videos, Proyector.
Software de edición de imágenes Ilustraciones e imágenes
69
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO II
IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES
70
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
71
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
72
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de control de color en producción gráfica RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos en proyectos digitales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos a través de la impresión de proyectos gráficos
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 40%
Imagen
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión a través de la calibración del medio de impresión a utilizar
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Desempeño Actitud
Calibración del medio de impresión
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Realiza el control colimetrico en proyectos digitales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Realiza el ajuste colimetrico de proyectos digitales a través de la preparación del proyecto grafico para salida
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Imagen Digital
Desempeño Actitud
73
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Utilización de equipos de pre-impresión RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Calibra el monitor tomando en cuenta el sistema de impresión para la configuración de proyectos digitales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Prepara el dispositivo de salida para el proceso de pre-impresión a través de la calibración del monitor
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Desempeño Actitud
Calibración de monitor
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Gestiona el color haciendo uso de la cromática para la configuración de proyectos digitales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Utiliza los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 40%
Imágenes
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Calibra y revisa los sistemas de impresión para la salida de proyectos digitales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Calibra y revisa los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color para la producción de documentos impresos
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 30%
Imagen
Desempeño Actitud
74
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CONTROL DE COLOR EN PRODUCCIÓN GRÁFICA
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Imprime proyectos editoriales
Actividad de evaluación: 1.1.Utiliza el CTP para la comprobación de resultados, medidas densitométricas y puntos estocásticos a través de la impresión de proyectos gráficos
Docente:
Estudiante:
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Realiza el control y ajustes de color de acuerdo con el CTP 2.- La imagen se presenta en formato de alta resolución 3.- Realiza la calibración de color para el sistema de impresión Offset 4.- Controla las medidas densitométrícas de color en el sistema de impresión
5.- Lleva a cabo el control de estampación o impresión 6.- Aplica las normas de manejo del equipo en el aula de computo 7.- Utiliza al menos dos soportes para presentar su trabajo 7.- Hace el uso del CTP para elegir los medios de impresión a utilizar 8.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas
9.- Realiza los ajustes colimétricos tomando en cuenta los medios de impresión
10.-Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo 11.-Entrega en la fecha solicitada 12.- Muestra limpieza en la presentación de su trabajo
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
75
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Imprime proyectos editoriales
Actividad de evaluación: 1.2. Manipula los insumos para su uso en los diferentes sistemas de impresión a través de la calibración del medio de impresión a utilizar
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No
1.- Utiliza solventes para el control de sistemas de impresión con agua y tinta
2.- Elige los insumos a utilizar de acuerdo con el sistema de impresión
3.- Elije los insumos a utilizar de acuerdo con el medio de impresión
4.- Elige las técnicas de control de acuerdo con el sistema de impresión
5.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas
6.- Verifica las propiedades físico-químicas de los sustratos y las óptico-reológicas de las tintas utilizando aparatos e instrumentos de medición para controlar especificaciones considerando las normas de higiene, seguridad y calidad.
7.- Toma en cuenta los soportes para elegir los insumos a utilizar en los medios de impresión
8.- Elije de acuerdo al pantone los porcentajes en CMYK para seleccionar un color
9.- Utiliza la cromática de acuerdo al sistema de impresión (CMYK y RGB)
10.- Entrega en la fecha solicitada
11.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo
12.- Realiza los ajustes colimétricos tomando en cuenta los medios de impresión
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
76
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Imprime proyectos editoriales
Actividad de evaluación: 1.3. Realiza el ajuste colimetrico de proyectos digitales a través de la preparación del proyecto grafico para salida
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No
1.- Realiza el ajuste colimétrico al sistema de impresión
2.- Calibra el medio de impresión
3.- Maneja los tipos de controles de los sistemas de impresión
4.- Elije de acuerdo al pantone los porcentajes en CMYK para seleccionar un color
5.- Utiliza la cromática CMYK o RGB de acuerdo al sistema de impresión
6.- Calibra y ajusta los niveles de tinta
7.- Verifica que los cabezales del sistema de impresión estén limpios
8.- Toma en cuenta la densidad de la tinta para la configuración del medio de impresión
9.- Realiza el ajuste de curvas de aumento de tono en el RIP
10.- Mantiene las condiciones de producción estables y repetibles mediante calibraciones constantes
11.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas
12.- Muestra orden y limpieza en su elaboración
13.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
77
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UTILIZACIÓN DE EQUIPOS DE PREIMPRESIÓN
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Imprime proyectos editoriales
Actividad de evaluación: 2.1.Prepara el dispositivo de salida para el proceso de pre-impresión a través de la calibración del monitor
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No
1.- Configura los perfiles de monitor de acuerdo con el proyecto a realizar
2.- Lleva a cabo la calibración de monitor de acuerdo con el sistema de impresión
3.- Realiza el ajuste colimétrico de acuerdo con el dispositivo de salida
4.- Configura los dispositivos de salida tomando en cuenta los estándares RGB o CMYK
5.- Ajusta la ganancia mediante el mando del contraste
6.- Ajusta el voltaje mínimo de señal haciendo uso del mando del brillo
7.- Realiza el ajuste gamma haciendo uso de la tarjeta gráfica
8.- Caracteriza el dispositivo de salida describiendo las características tonales del dispositivo
9.- Toma en cuenta la iluminación del espacio de trabajo para calibrar el dispositivo de salida
10.- Configura el tiempo de refresco de la pantalla y su resolución
11.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas
12.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
78
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Imprime proyectos editoriales
Actividad de evaluación: 2.2.Utiliza los sistemas de pruebas de color para la configuración de proyectos digitales
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No
1.- Lleva a cabo las pruebas de concepto tomando en cuenta los sistemas de impresión
2.- Lleva a cabo las pruebas de aprobación tomando en cuenta los sistemas de impresión
3.- Lleva a cabo las pruebas de producción tomando en cuenta los sistemas de impresión
4.- Toma en cuenta la gama de color del sistema de prueba
5.- Lleva a cabo las pruebas analógicas tomando en cuenta los sistemas de impresión
6.- Lleva a cabo las pruebas de cromalin tomando en cuenta los sistema de impresión
7.- Lleva a cabo las pruebas de matchprint tomando en cuenta los sistemas de impresión
8.- Lleva a cabo las pruebas de color key tomando en cuenta los sistemas de impresión
9.- Lleva a cabo las pruebas digitales tomando en cuenta los sistemas de impresión
10.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas
11.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
79
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Imprime proyectos editoriales
Actividad de evaluación: 2.3.Calibra y revisa los sistemas de impresión para la correcta reproducción del color para la producción de documentos impresos
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Realiza el control y ajustes de acuerdo con el CTP
2.- Realiza la calibración de color para el sistema de impresión Offset
3.-Controla las medidas densitométricas del color en el sistema de impresión
4.- Realiza los ajustes colimétricos tomando en cuenta los medios de impresión
5.-Elige los insumos a utilizar de acuerdo con el sistema de impresión (Offset, CTP, CTM)
6.-Utiliza la cromática de acuerdo al sistema de impresión (CMYK y RGB)
7.- Calibra y ajusta los niveles de tinta
8.- Configura los perfiles de monitor de acuerdo con el proyecto a realizar
9.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus practicas
10.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
80
MÓDULO PROFESIONAL III
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO III
Incorpora la tipografía al diseño editorial
81
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
• 280 HRS.
MÓDULO III. DESARROLLAPROYECTOS DE DISEÑOEDITORIAL
• 120 HRS.
Realiza el diseño editorial digital para la elaboración demedios publicitarios impresos mediante la utilización desoftware de maquetación y diseño
•40 HRS.
Imprime proyectos editoriales considerando el soporte y elmedio de impresión para la elaboracion de mediospublicitarios mediante la utilización software demaquetación y diseño
•80 HRS.
Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporandotipografía para la unificación de sus elementos
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓNMEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
13023 Ayudante de diseñador gráfico;
2543 Diseñadores gráficos;
0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet;
511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet
El submódulo Incorpora la tipografía al Diseño Editorial dota al estudiante de las herramientas necesarias para aprender a distinguir entre familias de tipografías y porque han extendido su uso, ya que las tipografías se están haciendo un elemento muy importante para proyectos editoriales, en la web, de esta manera se induce al estudiante en el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de apoyo para que sus proyectos de tal manera que estos resulten atractivos y otorguen mayor expresividad de acuerdo con las intenciones de los proyectos editoriales, gráficos o para web a realizar
82
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Incorporación de tipografía en medios publicitarios
Utiliza herramientas de selección de fuentes para la incorporación en proyectos editoriales
Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales
Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales
Implementa tipografía en un proyecto editorial para la elaboración de una revista digital
83
2. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales
CARGA HORARIA: 20 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIA CONTENIDOS DE REFERENCIA
Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales a través de la integración de un banco de fuentes
20%
Conocimiento Producto
Personalidad
Mapa de caracteres
Serifas o palo seco
¿Las tipografías hablan idiomas?
Los usos de algunas letras
Banco de fuentes
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales
CARGA HORARIA: 20 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas
20%
Conocimiento Producto
Algunas recomendaciones sobre las fuentes
Maridaje tipográfico o Maridaje por contraste o Maridaje por modulación o Maridaje por altura de la x
Compendio de fichas técnicas
Desempeño Actitud
84
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Implementa tipografía en un proyecto editorial para la elaboración de una revista digital
CARGA HORARIA: 20 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital
40%
Conocimiento Producto Estructura y fuentes de sistema
Quitar estilos a listas y restringir tamaño de imágenes
Trabajo con cabeceras
Fuentes @font-face
Implementación en proyectos editoriales
Capitular especial y estilado de menú
Estilado de clases para establecer categorías en una lista
Revista Digital
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Configura y ajusta la tipografía para la incorporación en proyectos editoriales
CARGA HORARIA: 20 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de una escultura
20%
Conocimiento Producto
Formatos de texto y decoración
Sangrias
Capitulares
Versalitas, cursivas y negritas
Escultura
Desempeño Actitud
85
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
Fuentes bibliográficas
Mediactive (2011). Aprender Indesign CS5 con 100 ejercicios prácticos. Primera Edición, Editorial Ediciones
Técnicas Marcombo.
Cruise, John (2010). Adobe Indesign Técnicas Esenciales. Primera Edición, McGraw Hill.
Mediactive (2011). Manual de Indesign CS5. Primera Edición, Editorial TecMarcombo / Alfaomegagpo.
Mediactive (2013). Aprender Indesign CS6 con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial TecMarcombo /
Alfaomegagpo.
Mediactive (2012). Aprender integración entre Photoshop, Illustrator e Indesign. Primera Edición, Alfaomega
poedr.
Fernández, Víctor (2010). Adobe Indesign CS5. Primera Edición, Empresa Editorial Macro.
86
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
87
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
88
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
89
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
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Sig
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Pa
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
90
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
3. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.
5. Realiza una evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos, para identificar los aspectos que son
necesarios reforzar.
6. A partir de la temática “La Revista Digital del CBT…” como escenario didáctico, se induce al estudiante a plantear y resolver una serie de problemáticas relacionadas con la incorporación de tipografía a proyectos editoriales y gráficos
7. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, de acuerdo al plan de investigación previamente diseñado por el docente.
8. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.
1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.
2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.
3. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.
4. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
5. Contesta la evaluación diagnóstica sobre software vectorial y formatos de archivos.
6. Participa en el planteamiento de una serie de dudas sobre la temática “La Revista Digital del CBT…” (a través del planteamiento de una pregunta detonadora y varias secundarias).
7. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, elabora su plan de investigación.
8. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada.
91
9. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información.
10. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.
11. Realiza una sesión demostrativa sobre los distintos usos de las
familias de tipografías
12. Realiza una sesión demostrativa sobre el uso de fuentes serifas o de palo seco
13. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la integración de un banco de fuentes para proyectos editoriales.
14. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 1 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 1 elaborada por el estudiante.
15. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las familias tipográficas para el diseño de proyectos editoriales y gráficos
16. Realiza una sesión demostrativa sobre maridaje topográfico
17. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas
18. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 2 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 2 elaborada por el estudiante.
9. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información.
11. Atiende la sesión demostrativa sobre los distintos usos de las familias de tipografías
12. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de fuentes serifas o de palo seco
13. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1a través de la integración de un banco de fuentes para proyectos editoriales.
14. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1
15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
16. Atiende la sesión demostrativa sobre maridaje tipográfico
17. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
Aprendizaje 1 a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas
18. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 2 de la Unidad de Aprendizaje 1
92
19. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de crear una gama de tipografías
20. Realiza una sesión demostrativa sobre formatos de texto y decoración
21. Realiza una sesión demostrativa sobre sangrías y capitulares
22. Realiza una sesión demostrativa sobre Versalitas cursivas y negritas
23. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de una escultura
24. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad3 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 3 elaborada por el estudiante.
25. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de configuración y ajuste de la tipografía en proyectos editoriales
26. Realiza una sesión demostrativa sobre Estructura y fuentes de sistema
27. Realiza una sesión demostrativa sobre trabajo con cabecera y fuentes @font-face
28. Realiza una sesión demostrativa sobre estilado de clases
29. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 1, a través de la elaboración de una revista
19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor.
20. Atiende la sesión demostrativa sobre formatos de texto y decoración
21. Atiende la sesión demostrativa sobre sangrías y capitulares
22. Atiende la sesión demostrativa sobre Versalitas cursivas y negritas
23. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1 a través de la elaboración de una escultura
24. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 3 de la Unidad de Aprendizaje 1
25. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor
26. Atiende la sesión demostrativa sobre Estructura y fuentes de sistema
27. Atiende la sesión demostrativa sobre trabajo con cabecera y fuentes @font-face
28. Atiende la sesión demostrativa sobre estilado de clases 29. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de
Aprendizaje 1 a través de la elaboración de una revista
93
30. Aplica el Instrumento de Evaluación diseñado para la Actividad 4 de la Unidad de Aprendizaje 1. Retroalimenta la Actividad de Evaluación 4 elaborada por el estudiante.
31. Realiza el cierre de las ideas relevantes de la temática,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la implementación de tipografía en proyectos editoriales.
32. Dirige la exposición y presentación de la revista digital del CBT…
30. Solicita la Evaluación y Retroalimentación de su trabajo de la Actividad de Evaluación 4 de la Unidad de Aprendizaje 1
31. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes de la temática incluyendo sus ideas personales y las observaciones del profesor
32. Participan en la exposición y presentación de la revista digital del CBT…
RECURSOS DIDÁCTICOS
PC
Pizarrón y marcadores
Videos, Proyector. Software de maquetación y diseño editorial Ilustraciones e imágenes
94
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO III
INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL
95
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
96
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
97
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales a través de la integración de un banco de fuentes
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Banco de fuentes
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Compendio de fichas técnicas
Desempeño Actitud
98
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de una escultura
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 20%
Escultura
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital
Conocimiento Producto
Lista de cotejo X X 40%
Revista digital
Desempeño Actitud
99
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INCORPORACIÓN DE TIPOGRAFÍA EN MEDIOS PUBLICITARIOS
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Incorpora la tipografía al diseño editorial
Actividad de evaluación: 1.1.Utiliza herramientas de selección de fuentes para su incorporación a proyectos editoriales a través de la integración de un banco de fuentes
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas
2.- Aplica las normas de manejo del equipo y del aula de computo
3.- Prepara el equipo a emplear
4.- Incluye el nombre de la familia tipográfica
5.- Incluye descripción de la familia tipográfica
6.- Incluye la clasificación de la familia tipográfica por fuente
7.- Incluye fuentes vectoriales
8.- Incluye Fuentes de Edición impresa y PDF
9.- Incluye Fuentes de Edición electrónica
10.- Incluye Fuentes tipográficas para la web
11.- Incluye variantes de las Familias de fuentes elegidas
12.- El banco de fuentes incluye al menos 50 familias tipográficas
13.- Revisa los elementos empleados y limpia el área de trabajo
14.- Muestra creatividad en su elaboración
15.- Entrega en la fecha solicitada
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
100
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Incorpora la tipografía al diseño editorial
Actividad de evaluación: 1.2. Crea una gama de tipografías para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de un compendio de fichas técnicas
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- El compendio incluye Caratula, datos del estudiante y datos de la materia
2.- El compendio incluye un índice temático
3.- Incluye información sobre el diseño, modelo o tipo de Fuente
4.- El compendio se encuentra clasificado por familias tipográficas
5.- Incluye descripción de las características por familia tipográfica
6.- Incluye una breve descripción de su forma de uso y contexto
7.- Incluye una descripción de las características de la fuente tipográfica
8.- Incluye una breve historia de la fuente
9.- Incluye una descripción de las normas de uso y para impresión
10.- Muestra limpieza y organización en su compendio
11.- Muestra creatividad en la elaboración de su compendio
12.- Muestra limpieza en el acabado de su compendio
13.- Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
101
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Incorpora la tipografía al diseño editorial
Actividad de evaluación: 1.3.Configura y ajusta la tipografía para su incorporación en proyectos editoriales a través de la elaboración de una escultura
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.-Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de sus prácticas
2.-Prepara el equipo a emplear
3.- Utiliza en kern y el track en la configuración de la tipografía
4.- Hace uso de versalitas negritas y cursivas
5.- Hace uso de sangrías
6.- Hace uso de capitulares
7.- Toma en cuenta el grosor del trazo y el grado de inclinación
8.- Toma en cuenta las características del proyecto gráfico a realizar
9.- Incluye tipografía ornamental
10.-La ortografía y gramática es correcta
11.- Muestra creatividad en la elaboración de su escultura
12.- Muestra limpieza en su elaboración
11.- Entrega en la fecha solicitada.
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
102
DATOS GENERALES
Fecha:
Curso: Incorpora la tipografía al diseño editorial
Actividad de evaluación: 1.4. Implementa tipografía en un proyecto editorial a través de la elaboración de una revista digital
Docente:
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
Criterio Autoevaluación Co evaluación Evaluación del Docente
Observaciones
Si No Si No Si No 1.- Combina armónicamente imágenes y palabras.
2.- Incluye cabeceras en el proyecto editorial
3.- Hace uso de capitulares
4.- Utiliza armónicamente las fuentes tipográficas
5.- Realiza el estilado de cada una de las secciones del menú
6.- Incluye sangrías en cada uno de los párrafos
7.- Las tipografías utilizadas permiten identificar entre títulos, secciones y referencias
8.- Utiliza el kern y el track en la configuración de la tipografía
9.- La tipografía es clara y legible.
10.- Muestra creatividad en su diseño
11.- Entrega en la fecha solicitada
12.- Muestra limpieza en el acabado
Totales
NOTAS
Autoevaluación Coevaluación Evaluación del Docente Promedio
DOCENTE
103
MÓDULO PROFESIONAL III
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO IV
Sistematiza y gestiona proyectos I
104
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
•120 HRS.
•40 HRS.
Realiza el diseño editorial digital para la elaboración demedios publicitarios impresos mediante la utilización desoftware de maquetación y diseño
•80 HRS.
Imprime proyectos editoriales considerando el soporte,y el medio de impresión para la elaboracion de mediospublicitarios mediante la utilización software demaquetación y diseño
•40 HRS.
Diseña la imagen de proyectos editoriales incorporandotipografía para la unificación de sus elementos
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional
• 280 HRS.
MÓDULO III. DESARROLLAPROYECTOS DE DISEÑOEDITORIAL
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1423 Ayudante de diseñador gráfico;
2543 Diseñadores gráficos;
0592- 09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre- prensa digital
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
511191 Edición de otros materiales no integrada con laimpresión, excepto a través de Internet
541430 Diseño gráfico
54192 Servicios de fotografía
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.
105
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Diseño del proceso de producción
Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
2. Organización de la microempresa
Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
106
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
50%
Conocimiento Producto
Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
107
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción
Desempeño Actitud
108
Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
109
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
Fuentes bibliográficas
González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.
Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw
Hill.
Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.
Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.
Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas
Fuentes de internet
http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .
http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf
http://e-tecnico.webnode.es/servicios/
http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf
http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzu
nza/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/
110
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
111
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
112
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
113
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ES
TR
AT
EG
IAS
DE
EN
SE
ÑA
NZ
A-
AP
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IZA
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Ap
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aje
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o
de
Acti
tud
es
Des
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oll
o d
e
Hab
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ad
es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X X X X
EXPOSITIVA X X X
INVESTIGACIÓN X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU
X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X X
MÉTODO DE PROYECTOS
X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
114
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Pide que se formen equipos (de preferencia los que se
hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan
sobre la continuidad de su Plan de Negocio.
115
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la
microempresa y a su producto o servicio cada equipo
de trabajo:
Determina la ubicación del negocio, dibuja un
croquis de ubicación y señala en el mapa a su
microempresa.
Determina y describe las especificaciones del
producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,
tablas o gráficos.
Describe el procedimiento de fabricación del
producto o prestación del servicio cuidando la lógica
secuencial además de señalar tiempos y recursos
materiales a utilizar (materias primas, maquinaria,
equipo y herramientas).
Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al
procedimiento de fabricación del producto o
prestación del servicio.
Elabora una tabla en la que se describen las
materias primas que se utilizan en el proceso de
fabricación, indica el nombre, características,
cantidad y costo de cada una.
Elabora una tabla en la que se incluye la
maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan
en cada actividad, especifica su costo, tipo de
mantenimiento, gastos de instalación y capacidad
instalada.
116
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos: ubicación del negocio, especificaciones del producto o servicio, proceso de fabricación, diagrama de flujo, recursos materiales, inventarios y distribución de
la planta o centro de operaciones.
Enlista a los proveedores de materias primas, su
ubicación y condiciones de pago.
Señala el inventario mínimo de materias primas
que se requieren para iniciar operaciones.
Diseña la distribución del centro de operaciones
en un plano y elabora una maqueta.
Presenta su Plan de Negocio por escrito que
incluye toda la información reunida y autorizada.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
117
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo.
Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.
118
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.
Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.
Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:
Características físicas
Habilidades mentales
Preparación académica
Habilidades técnicas
Experiencia laboral
Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.
Determina el método de selección de personal considerando aspectos como: solicitud de empleo, entrevista, exámenes e investigación de candidatos. También considerará los costos relacionados.
Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son: Tipo de contrato Sueldos y salarios Prestaciones Formas de pago
119
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte
IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos: Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.
Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos: Persona que realizará la inducción El proceso Material que se utilizará en el proceso
Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.
Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
120
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
121
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con
disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.
122
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
123
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 50%
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 50%
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
124
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO
Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada
Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio
Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio
Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio
Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones
Identifica a sus proveedores Incluye el plano de distribución del centro de operaciones
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
125
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Portada
Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.
Falta algún dato Faltan varios datos
No contiene
Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
No contiene
Organigrama
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
No incluye el organigrama
Descripción de Puestos
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.
No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.
No incluye la descripción de puestos.
126
Capacitación de Personal
Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.
No contiene la información
Capacitación y Desarrollo
Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.
Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.
Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.
No contiene la información
Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía nierrores gramaticales.
Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene de 4 a 7faltas de ortografíay/o gramaticales.
Contiene más de 7faltas de ortografíay/o gramaticales.
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CRÉDITOS
Coordinador del Componente de Formación Profesional
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinador Técnico – Metodológico
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital
CBT Steve Jobs, Joquicingo
LIA Israel Ramírez Garay
CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla
LDG Alfonso López González
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
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DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza.
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
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ANEXOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO III
DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO
EDITORIAL
130
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.
Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.
Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.
Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.
Desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
131
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y
experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas
auténticos de la vida Promover el
razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento
crítico y creativo. Tomar decisiones que
tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de
aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar
en forma colaborativa.
Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.
La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.
El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.
El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.
El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.
Televisión Videograbadora Películas
Materiales de laboratorio Libros
Revistas
Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones
electrónicas Internet
Pizarrón
Marcadores
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PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
133
MÉTODO DE PROYECTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
134
ESTUDIOS DE CASO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y repartirá
la descripción escrita del caso que haya preparado.
Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado.
Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene
el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.
Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.
Propondrá y expondrá posibles
soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes.
Anota las conclusiones a las que
llega el grupo.
Descripción del caso
135
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria,
herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
136
APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
137
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
138
LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continuo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:
Aprendizajetransformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).
Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
140
3. EQUIPAMIENTO
ESPACIOS EDUCATIVOS (TALLERES Y LABORATORIOS) REQUERIDOS: TALLERES
Taller De Expresión Gráfica Digital
Taller de impresión en gran formato.
EQUIPO PRINCIPAL
Proyector
Pantalla De Proyección Con Tripie
Cámara Fotográfica Digital
Impresora Láser Monocromática
Multifuncional (Inyección De Tinta)
Equipo de cómputo Para Diseño
No Break Con Regulador Integrado
Baterías Ups
Plotter
Maquinaria de impresión a selección a color.
Impresoras DOCUCOLOR impresión digital.
SOFTWARE
Suite de Diseño Gráfico (Illustrator, Photoshop, InDesign)
EQUIPO DE SEGURIDAD
Botiquín
Extinguidor
Cubre bocas
Mascaras de nebulización.
Guantes MOBILIARIO
Mesa Para Maestro
Mesas Para Computadora
Pintarron
Sillas para computadora