DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
IES BEATRIZ DE SUABIA
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Departamento de Orientación
Plan de Orientación y Acción Tutorial
Curso 2015-2016
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN.
2. OBJETIVOS.
2.1 Respecto al centro.
2.2 Respecto a los alumnos.
2.3 Respecto a los padres.
2.4 Respecto a la coordinación con los profesores.
2.5 Respecto a la colaboración con el entorno inmediato.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS.
3.1 Plan de Acción Tutorial.
3.2 Plan de Atención a la Diversidad.
3.3 Plan de Orientación vocacional y profesional.
4. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y
DE COORDINACIÓN EXTERNA.
4.1 Principios metodológicos.
4.2 La organización interna del D.O.
4.3 La coordinación de los D.O.
4.4 La coordinación de los Departamentos de Orientación y su relación con los
centros de profesorado.
4.5 La coordinación de los EOE con el Departamento de Orientación.
5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL
DEPARTAMENTO.
5.1 Evaluación de la Acción Tutorial.
5.2 Evaluación de la Atención a las Necesidades Educativas Específicas.
5.3 Evaluación de la Orientación Vocacional y Profesional.
ANEXO I.
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1. JUSTIFICACIÓN.
En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y Acción Tutorial)
concebido como hipótesis de trabajo a medio y a largo plazo, hemos descrito el amplio marco
de actuación en el que se inscribirán las acciones orientadoras en nuestro Centro en los
próximos años. Ahora bien, aún cuando nacen con vocación de estabilidad y permanencia en
el tiempo, su mejora y progresivo ajuste a las características del Instituto requieren la
confrontación constante con la realidad educativa.
De acuerdo con la literatura (RIVAS, 95; M.L. Rodríguez, 95; Sanz Oro, 94) concebimos la
ORIENTACIÓN:
“Como un proceso CONTINUO, no puntual, que se desarrolla de forma activa y
dinámica para que se facilite la construcción por parte del alumnado de su propia
visión del mundo y de los demás”
Es por ello que la Orientación Educativa y más concretamente la Tutoría:
1. Debe estar planificada SISTEMÁTICAMENTE con una previsión a medio y a largo
plazo.
2. Supone un proceso de aprendizaje y ENSEÑANZA.
3. Implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboración de
todos los agentes educativos implicados: PADRES Y MADRES, PROFESORADO,
ALUMNOS/AS, INSTITUCONES, ASOCIACIONES, AGRUPACIONES…
4. El mismo currículo escolar es el marco en el que se deben desarrollar las actividades
de orientación y tutoría.
5. Aunque debe ser asignada a un profesor para un grupo concreto, la función tutorial o
educativa en la más amplia acepción del término es inherente a la función docente, y
por tanto, las actividades tutoriales tienen un marcado carácter INTERDISCIPLINAR
6. Debe facilitar (la acción tutorial) actividades que propicien el que los alumnos
conozcan estrategias y se ejerciten para su propia AUTOORIENTACIÓN.
La necesidad de una educación orientadora y formativa es ampliamente manifestada por
PADRES, PROFESORES Y LOS PROPIOS ALUMNOS. Pero no basta con que cada tutor, y
personas más voluntariosas, realicen actividades orientadoras con sus alumnos de forma
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aislada. Es necesario que la acción tutorial se planifique para todo el centro de manera que
garantice lo siguiente:
En cada curso se dé respuesta a las necesidades propias de su edad.
El paso de un curso al siguiente no suponga interrupción, repetición, desajuste o
falta de continuidad.
2. OBJETIVOS.
2.1 RESPECTO AL CENTRO.
1. Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
2. Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales y colegiados) y
de coordinación pedagógica (ETCP, Equipos Educativos…) en todas aquellas
cuestiones que demanden, así por ejemplo en la elaboración de los diferentes
documentos de organización del centro; Proyecto de Centro, asesoramiento sobre
temas pedagógicos puntuales, atención a la diversidad, etc.
3. Fomentar la cooperación del centro con las instituciones sociales, laborales y
culturales del entorno con el objeto de potenciar la labor orientadora en el centro y
aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.
1-
2.2 RESPECTO A LOS ALUMNOS.
1. Facilitar la integración del alumno/a en el grupo clase y en la dinámica escolar.
2. Orientar y asesorar individualmente a los alumnos que lo requieran.
3. Contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un
seguimiento de los alumnos al objeto de detectar dificultades y necesidades,
articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos sobre su promoción.
4. Desarrollar programas con grupos de alumnos que:
- Favorezcan los procesos de madurez vocacional y de orientación académica y
Profesional.
- Desarrollen Técnicas de Trabajo intelectuales y eficaces.
- Desarrollen habilidades sociales y de resolución de conflictos.
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- Mejoren la comprensión lectora y otros procesos cognitivos.
- Mejoren la autoestima.
2.3 RESPECTO A LOS PADRES.
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y
el centro.
2. Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la marcha escolar de sus
hijos.
3. Solicitar la colaboración de la familia para la solución de problemas de aprendizaje
y conducta.
4. Atender individualmente a los padres que soliciten orientación del departamento.
5. Establecer mecanismos correctores de absentismo escolar en colaboración con los
S.S.
6. Implicar a los padres en actividades de apoyo a la orientación y en el aprendizaje
de sus hijos
2.4 RESPECTO A LA COORDINACIÓN CON LOS PROFESORES.
1. Facilitar instrumentos para el mejor conocimiento del alumnado.
2. Asesorar sobre las pautas a seguir con los alumnos con NEE.
3. Ofrecer actividades y material para trabajar en el aula ordinaria con los alumnos con
NEE.
4. Ayudar y participar en la elaboración de ACI y otras estrategias de Atención a la
Diversidad.
5. Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y
tutoría de los profesores.
6. Colaborar en el proceso evaluador y aportar información acerca de los alumnos a
los profesores que intervienen en su grupo.
7. Coordinar la respuesta a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo
pedagógico, adaptaciones, ajuste de programaciones…
8. Participar en las sesiones de evaluación que se determinen.
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9. Colaborar en actividades interdisciplinares y temas transversales.
10. Colaborar en la adopción de medidas para un buen funcionamiento del grupo:
disciplina, normas…
11. Procurar una progresiva integración curricular de las actividades tutoriales:
Métodos de Estudio…
2.5 RESPECTO A LA COLABORACIÓN CON EL ENTORNO
INMEDIATO:
1. Conectar actividades y programas de tutoría con las actividades de los Padres, así
como agrupaciones, instituciones, asociaciones del entorno: empresas empleadoras
de jóvenes, asociaciones deportivas y de ocio, culturales…
2. Estableceremos contactos telefónicos, por correo y, a veces, visitas con:
Equipos de Orientación Educativa de la zona.
Centros de Salud y Centros de Salud Mental.
Servicios Sociales.
Centro de Atención a familias.
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3.- CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTUACIONES
PEDAGÓGICAS.
Los objetivos anteriores están referidos a tres temáticas fundamentales de la Orientación:
1. El diseño y desarrollo de la Acción Tutorial.
2. La Atención a la Diversidad de los alumnos.
3. Los aspectos relacionados con la Orientación Académica y Profesional de
los alumnos.
Cada uno de los bloques temáticos anteriores se desarrolla a continuación en sus planes
correspondientes (de atención a la diversidad, de acción tutorial y de orientación académica y
profesional). De esta forma concretamos los amplios objetivos en actividades concretas.
3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Nuestro Plan de Acción Tutorial quiere ser un instrumento que haga posible el desarrollo de
una acción tutorial sistémica que conciba al grupo como algo estructurado y con su propia
dinámica, procurando la integración del alumno en el grupo, fomentando la participación en
las estructuras organizativas del Centro y en la elaboración y respeto a las normas básicas de
convivencia. Desde la Acción Tutorial se realizará una orientación sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje, facilitando instrumentos y técnicas para prevenir las dificultades
académicas y personales. Igualmente procuraremos un adecuado asesoramiento para que el
alumno realice una elección académica, vocacional y profesional de acuerdo a sus
necesidades.
Coherentemente con el concepto de TUTORÍA expuesto, nuestros objetivos son
EDUCATIVOS y no marginales y externos al proceso formativo del alumno. Para el
desarrollo de Plan de Acción Tutorial este Departamento realizará reuniones quincenales con
los tutores/as de cada curso de ESO.
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3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.
1. Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el fin de
hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características de cada
grupo y de cada alumno/a.
2. Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el Centro, promoviendo
tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como la participación activa en
las actividades organizadas a nivel de Centro.
3. Desarrollar programas de Orientación que permitan que cada alumno/a pueda ir
realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de
sus capacidades y de las ofertas que se le presenten, tanto en el ámbito escolar como en
el profesional.
4. Favorecer la formación del tutor/a para que pueda desempeñar sus funciones de la
forma más adecuada a las características de su grupo, involucrándolos en la elaboración
del PAT, de tal modo que se sientan capacitados para su aplicación.
5. Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor/a con las familias con el fin de
potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno/a.
6. Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que el equipo docente
considera de especial importancia para la formación integral del alumnado,
especialmente aquellos que tienen que ver con la educación para el conflicto.
3.1.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
Todas las actividades (lectivas) se centran en estos cuatro bloques temáticos:
1. La Reflexión y el debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos
en cada una de las áreas (ORIENTACIÓN ESCOLAR).
2. El análisis y la aportación sobre aspectos de estructura, normativa y
funcionamiento, y de su participación en la vida del instituto (O. ESCOLAR Y
PERSONAL).
3. La Reflexión y el debate sobre la dinámica del propio grupo y estrategias para la
resolución de conflictos (O. ESCOLAR Y PERSONAL).
4. La Reflexión y debate sobre aspectos de la orientación académica y profesional de
los alumnos (O. ACADÉMICA Y PROFESIONAL).
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Estos bloques de contenidos se trabajarán en todos los cursos de la ESO, (de 1º a 4º) con
matices según el curso, en bachillerato se le dará prioridad a la Orientación Académica y
profesional. De este modo se propone esta SECUENCIACIÓN:
1. En 1º,2º,3º y 4ºde ESO, se les dedicarán sesiones de actividades de Orientación
Grupal (normas, convivencia, dinámica, resolución de conflictos, etc.) , actividades
relacionadas con la Orientación Escolar (Técnicas de Estudio, de Organización del
tiempo, de trabajo en grupo…) aunque también los aspectos grupales y se introduce
ya la orientación académica en 2º de ESO. y la mejor forma de tomar decisiones
según los estudios o expectativas posteriores.
2. En 4º de ESO, se mantienen los contenidos anteriores y se profundizan en ellos,
pero se les da un mayor número de sesiones a las actividades de Orientación
Académica y Profesional.
En el ANEXO I, Se presentan los cuadernos de orientación elaborados por el Departamento
de Orientación en los que se establecen todas las actividades de tutorías.
2.- En 1º y 2º de bachillerato se dará más relevancia a la orientación
académica y profesional.
El Plan de acción Tutorial en 1º y 2º de Bachillerato se centrará en
aspectos puntuales, ya que a partir de la entrada en vigor de los nuevos
currículos, ambos cursos carecen de hora de tutoría. La programación y
las actividades del plan para estos cursos girará en torno a:
Elección de Delegado
Preparación de cada una de las evaluaciones y comentario posterior a las mismas
Orientación académico profesional
Opciones al acabar 1º de bachillerato tanto en relación al segundo curso de
bachillerato, el acceso a Ciclos formativos y diferentes opciones existentes tanto
académicas como laborales.
· Sobre las opciones académico-profesionales al acabar 2º Bachillerato:
Universidad, Ciclos Formativos de Grado Superior, acceso al mundo laboral...
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El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo a través de los tutores de los diferentes
cursos de bachillerato y del Departamento de Orientación.
En 2º de bachillerato se contará con orientadores universitarios para informar a los alumnos
sobre los grados universitarios, acceso, currículo, notas de corte, etc.
3.1.3. Formación Profesional.
El alumnado de Formación Profesional no tiene hora de tutoría presencial en su
horario, por lo tanto el tutor/a ha de hacer su labor de forma paralela al horario del
grupo y a costa de un período de las horas lectivas del módulo que imparta a ese
alumnado. Por ello se intenta que el tutor/a sea el profesor que más horas tenga con
el grupo.
En los Ciclos Formativos hay una minoría de alumnos y alumnas menores de edad,
sobre todo en los de Grado Medio, que requiere una acción tutorial más directa con
ellos y con sus familias. Sin embargo la mayoría del alumnado requiere otro tipo de
acción tutorial más dirigida hacia la información -tanto académica, como normativa
y profesional- y hacia la resolución de las incidencias puntuales que conlleva el
desarrollo del ciclo.
Los alumnos/as de 2º de grado superior participaran junto a los de 2º de bachillerato
en las actividades de información académica y profesional que se programen.
El alumnado de Formación Profesional demanda a su tutor/a que le forme, le
resuelva y le oriente, tanto en el aula como en el desarrollo de la Formación en
Centro de Trabajo.
La labor tutorial se desarrolla en tres apartados fundamentales: en los Equipos
Educativos, con el alumnado y con las empresas en el desarrollo de la FCT,
Orientar ante la continuidad de estudios o el trabajo:
- Informar sobre las diferentes carreras, profesiones, niveles de empleo, centros,
becas, etc.
- Profundizar en el conocimiento y posibilidades reales del alumno/a (latitudinales,
económicas, familiares, etc.)
- Informar de las técnicas de búsqueda de empleo, alternativas de trabajo, ayudas,
etc.
- Prepararles específicamente para afrontar la selectividad escolar y laboral
Los alumnos/as de 2º de grado superior participaran junto a los de 2º de bachillerato
en las actividades de información académica y profesional que se programen.
( Charlas, debates, visita al salón del estudiante, participar en jornadas de puertas
abiertas de las universidades que nos inviten…)
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3.1.4 ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA DESARROLLADA POR LA
ORIENTADORA DEL CENTRO DIRIGIDA A LOS GRUPOS DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR,Y GRUPO PEMAR..
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.
Por la experiencia que disponemos de los últimos años, los alumnos y alumnas que se
integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al
resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que al igual que al resto de
sus compañeros, debe ofrecérsele una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo
al que pertenecen de 4º de ESO Y 3º de ESO. Pero estos alumnos como sabemos tienen dos
tipos de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso ordinario en el que están
integrados cuyo tutor es el mismo para todos los alumnos, y una específica con los compañeros
que componen el PDC Y PEMAR a cargo del orientador/a del centro.
No obstante, los alumnos de este programa suelen poseer también características
diferentes frente al resto del alumnado del centro y que devienen del perfil por el que se les ha
seleccionado previamente y que ha aconsejado su inclusión en el programa de diversificación.
En líneas generales podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos
generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. En
particular, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos de este tipo
de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de
atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales,
motivación principalmente de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo
intelectual, problemas de identidad personal etc… Por todo ello, se aconseja complementar la
acción tutorial que reciben en su grupo ordinario con una acción tutorial específica dirigida a
promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.
La segunda tutoría –específica- será impartida por la orientadora del centro.
Consideramos que las actividades de esta segunda tutoría deben desarrollar aspectos más
concretos y ajustados a las características y personalidad de estos alumnos, incluidas
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estrategias de estudios, potenciación del desarrollo cognitivo, incremento de la autoestima, etc.
También se podrá dedicar tiempo para realizar entrevistas individuales de tutoría. No obstante,
será necesaria la coordinación entre ambas tutorías para potenciar el desarrollo integral de los
alumnos y de manera especial contribuir a solucionar las dificultades de aprendizaje
detectadas. Pues bien, a continuación vamos a establecer las líneas generales que deberían
articular la acción tutorial específica, dirigida exclusivamente a los alumnos/as del PDC y que
será desarrollada por el orientador/a del instituto.
OBJETIVOS.
En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para
la Acción Tutorial de estos alumnos, sin perjuicio de los que sean establecidos para la Acción
Tutorial compartida con el resto de sus compañeros de 4º de ESO.
a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como
promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.
b) Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado
con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia
el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad
para la resolución de los problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas
curriculares.
c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo,
coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las
necesidades detectadas, especialmente las correspondientes a los profesores que
imparten los ámbitos específicos del programa.
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e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para
fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y
potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad.
f) Estimular y ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado respeto a su
futuro académico y profesional.
g) Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias,
especialmente necesarios en función de las características del alumnado.
CONTENIDOS
Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de
intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:
I. Programa de integración en el grupo de diversificación y en el centro:
funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor,
participación en el centro, etc…
II. Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y
académica, asertividad, educación emocional, habilidades sociales, superación de
inhibiciones y miedos, educación sexual, educación para el ocio, educación para la
tolerancia, etc…
III. Programa de orientación académica y profesional: autoconocimiento, información
de las posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones
personal y la construcción de un proyecto de vida.
IV. Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante
el estudio, mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas
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de trabajo personal, autoevaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento
académico, etc…
Coordinación de la intervención educativa del equipo docente, especialmente del
profesorado de ámbitos: coordinación de las medidas de atención a la diversidad,
de las sesiones de evaluación, de la evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, etc…
Intervención y asesoramiento de las familias del alumnado de PDC:
información sobre el desarrollo del programa, de los procesos educativos de los
alumnos, asesoramiento sobre la ayuda en casa, sobre la toma de decisiones
vocacionales, sobre los hábitos de estudio, sobre la educación de sus hijos, etc…
Este conjunto de programas se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas
sesiones de tutoría específica así como en intervenciones individuales o de grupo, tanto con los
alumnos/as como con sus familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos
ordinarios en los que se incluyen estos alumnos/as y los profesores que imparten los ámbitos
específicos del PDC. Además de estos programas, se dejará un número determinado de
sesiones imprevistas en las que se abordarán los problemas puntuales que surjan a lo largo del
curso relativos a las relaciones entre iguales, o con los profesores, con las familias, etc…, tanto
a nivel de grupo como a nivel de orientación individualizada con los alumnos/as de
diversificación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el diseño del PDC
y específicamente los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la
intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología
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activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y
creativa –y en cierto modo lúdica- de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose
de la forma más atractiva e interesante posible para los alumnos/as.
En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios
específicos:
a) Espacios: la tutoría lectiva se desarrollará en el aula ordinaria de PDC y siempre que
sea necesario en un aula que permita la movilidad y que pueda ser utilizada como clase
convencional y como espacio de juegos y movimientos, audiciones, visionado de
películas etc.… La diversidad de intervenciones y actividades tutoriales de este
programa, requerirá la utilización de todos estos instrumentos y estrategias didácticas
por lo que la disposición de un espacio capaz de ser modificado y utilizado con criterios
diversos constituye la mejor opción posible.
b) Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva
será en nuestro centro de una horas semanales con los alumnos. También se dispondrá
de una hora semanal para la atención a familias, y la posibilidad de atender
individualmente a los alumnos a lo largo de la jornada escolar.
EVALUACIÓN.
La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el
propio PDC y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial desarrollada en el
centro. En este sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la
comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as. No obstante la acción
tutorial de estos alumnos se propondrá, a la hora de valorar el grado de consecución de los
objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar:
a) La integración de los alumnos del PDC en la dinámica del centro y de sus aulas
respectivas.
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b) La coordinación del equipo de profesores del PDC, especialmente de los tutores y de
los profesores que imparten los ámbitos específicos.
c) El progreso experimentado por cada uno de los alumnos en aspectos tales como:
desarrollo y crecimiento personal, rendimiento académico, obtención del título de
Graduado en educación Secundaria, elaboración de un proyecto personal de vida,
grado de satisfacción personal, social y familiar, etc…
d) El nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro en los
procesos de aprendizaje de sus hijos.
e) La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial
específica.
Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como,
sobre todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios,
análisis de documentación, registro de calificaciones, etc… Por otra parte, deberá ser una
evaluación que respete la intimidad de los alumnos y de sus familias cuidando así evitar
aquellos aspectos que dificulten los procesos de desarrollo, relación y crecimiento de los
mismos. En ella participarán tanto los propios alumnos, como los profesores, los tutores y el
orientador/a del centro. Finalmente, en la Memoria Final de Curso (tanto del PDC como del
Departamento de Orientación) se expondrán las valoraciones y resultados que se obtengan de
dicho proceso evaluador con objeto de mejorar la Acción Tutorial futura con este tipo de
alumnado.
3.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
3.2.1 OBJETIVOS.
1. Detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado entre tutores, profesores y
orientadora.
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2. Profundizar en el sistema de detección de dificultades, intercambio de información,
valoración y medidas a tomar para responder a las necesidades de los alumnos. Efectuar
la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo requieran por sus especiales
dificultades.
3. Redactar los informes que recojan los aspectos más destacados de la evaluación
psicopedagógica.
4. Poner en marcha, sobre la base de dicha evaluación, medidas de refuerzo educativo y
adaptación curricular.
5. Establecer colaboraciones con el EOE y otros equipos provinciales para el intercambio
de información sobre casos concretos, así como demandas de intervenciones específicas
y, si es posible, el desarrollo de algún programa conjunto.
6. Planificar la Respuesta Educativa: Adaptaciones de acceso, recursos humanos y
materiales, y adaptaciones curriculares para atender a los alumnos con NEE
permanentes, incluimos aquí a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva.
3.2.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
Puesta en marcha del Plan de Atención a la Diversidad.
a) Pasos previos a la puesta en marcha del plan de atención a la diversidad.
- Sensibilizar e informar a la comunidad escolar sobre la necesidad de tomar
medidas para evitar el numeroso fracaso escolar y la fundamentación legal de
tales medidas: normativa de ACI, evaluación, diversificación, NEE.
- En nuestro Centro dada la escolarización de alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva en todos los niveles educativo, se hace muy necesario la
información y formación a los profesores de las características de este déficit ,
los recursos humanos y educativos que requiere , así como la función de cada
uno de ellos.
- Llegar a acuerdos en cuestiones clave como:
Funciones del profesor de apoyo, del profesor de apoyo curricular a sordos,
interprete de lenguaje de signo, logopeda, del orientador y equipo educativo.
Reuniones del D.O. con los tutores y reuniones del equipo educativo.
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Organización de los grupos y horarios, que tengan en cuenta las necesidades
de los alumnos que asistirán al aula de apoyo y al grupo de diversificación
curricular y a los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento
(PMAR)
Desarrollo de las programaciones didácticas para emprender medidas de
atención a la diversidad sobre la base del currículum, especialmente de dos
puntos tan importantes para la puesta en práctica de medidas de adaptación
curricular: secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.
La creación de una biblioteca en el aula de Apoyo, una especie de “catálogo
de recursos” de actividades y cuadernos de recuperación y ampliación (de
las mismas editoriales de los libros de texto y otras publicaciones). Cada
departamento, o al menos los de las áreas instrumentales, puede elaborar una
guía para la utilización de dichos materiales de apoyo, en conexión con los
contenidos y actividades concretos de la programación de su área.
b) Evaluación inicial.
- Detección de alumnos con NEE, conjuntamente con secretaría, mediante la
revisión de expedientes, informes de transito, datos de matrícula e informes de
evaluación individualizados, dictámenes de escolarización. Responsables:
Orientador y Secretaría. Fecha: septiembre y principios de octubre.
- Coordinación inicial con EOE de la zona para información de alumnos con
NEE, recabar los dictámenes de escolarización de estos alumnos y la evaluación
psicopedagógica efectuada. Establecer un plan conjunto de actuación, si es
posible.
- Entrevista con las familias de los alumnos con NEE para recabar información
sobre el alumno.
- Coordinación de la puesta en práctica de la evaluación inicial de los alumnos/as.
- Sesiones de evaluación inicial de todos los grupos. Adopción de medidas de
refuerzo educativo. Intercambio de información entre los profesores.
- Emisión de informes de los alumnos con NEE en los que conste: modalidad de
integración, los recursos humanos y materiales necesarios, las adaptaciones de
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acceso y la propuesta de AC (se insistirá al equipo docente en la concreción de
objetivos/contenidos y los criterios de evaluación adaptados).
c) Seguimiento.
- Evaluación continúa de las dificultades de los alumnos. Elaboración de registros
de observación de dificultades concretas en el aula para tutores y profesores.
Responsables: profesores y tutores asesorados por el D.O.
- Preparación de las sesiones de evaluación (preevaluación). Responsable: tutor
asesorado por el orientador.
- Análisis de las actillas de las sesiones de evaluación y de las medidas
convenientes
d) Evaluación final.
- Llegar a acuerdos y coordinación con cada departamento sobre la forma en que
se van a llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares y el seguimiento de los
alumnos que promocionen con áreas evaluadas negativamente. Se propondrá
como línea fundamental actividades y ejercicios de reforzamiento para el verano
más un seguimiento a lo largo del curso.
- Alumnos que están en riesgo de abandonar sus estudios, sin conseguir los
objetivos. Enviar comunicación escrita a sus familias, concertar entrevistas y
ver otras alternativas más adecuadas.
- Propuesta de alumnos que pueden cursar un PMAR o una FPB. Informes y
consejos orientadores de estos alumnos.
e) Programa de diversificación curricular y de mejora del aprendizaje y
rendimiento.
- Continuar la puesta en práctica de un PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR, iniciar los PROGRAMAS DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. Acciones:
- Seguimiento individualizado de los alumnos. Entrevistas periódicas para
detectar dificultades y establecer medidas que puedan solucionarlas.
- Desarrollo de tutoría lectiva con los contenidos que se establecen en el
programa en el apartado anterior.
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- Desarrollo de otros programas que se establezcan con grupos reducidos de
alumnos.
- Entrevistas trimestrales con las familias (en la entrega de notas).
- Adaptaciones de las programaciones de los ámbitos.
- Seguimiento de los logros y dificultades de los alumnos que siguen estos
programas.
f) Actividades de Orientación Vocacional y Profesional de los alumnos con NE.
- Reunión de los padres de los alumnos con un responsable del servicio de
orientación.
- Recogida de información de las posibles alternativas sin el título de ESO.
- Entrevistas con las familias.
3.3 PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Entendemos la Orientación vocacional como un proceso que debe desarrollarse durante toda la
Educación Secundaria, aunque intensificándose en aquellos momentos en que la elección de
futuras opciones puedan condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los
alumnos, tal como son en nuestro centro las siguientes necesidades:
- Elección de estudios/ profesión al termino del Bachillerato
- Elección de Estudios/Profesión al terminar 4º de E.S.O
- Alternativas socioeducativas para alumnos con riesgo de abandono y alumnos con
dificultades de cualquier curso.
- El paso de 3º a 4º y de 2º a 3º en la elección del itinerario.
- El paso de 4º de ESO al bachillerato en la elección de itinerario.
- Elección de ciclos formativos. Necesidad de reservar plaza y obtener el graduado.
- Los alumnos que deseen incorporarse a la vida activa, posibilidades laborales y
otras opciones formativas no regladas: escuelas taller, pruebas de acceso, formación
de adultos…
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21
- La necesidad de promocionar el valor de los estudios y el esfuerzo como base de
desarrollo personal y social. Animar a los alumnos de ESO a que continúen sus
estudios post-obligatorios.
3.3.1 OBJETIVOS
1. Facilitar pautas de reflexión a los alumnos sobre sus características personales
(capacidades, intereses, valores…), de forma que conozcan y valoren de forma
ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
2. Facilitar información sobre distintas opciones académicas y profesionales.
3. Preparar a los alumnos y darles recursos para que sean capaces de afrontar el
constante cambio que está experimentando el mundo de los estudios y profesiones.
Se trata no solo de proporcionar información sino de facilitar una mayor adaptación
a los cambios.
4. Posibilitar una toma de decisiones más personal de forma que el alumno sopese las
dificultades y riesgos de una toma de decisiones aventurada y poco responsable.
5. Establecer un horario de consultas individuales.
3.3.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
a) con los alumnos de ESO.
Se llevará a cabo básicamente en la hora de tutoría lectiva.
- Auto-conocimiento.
- Conocimiento de alternativas: académicas y profesionales.
- Conocimiento y aprendizaje de estrategias de decisión.
- Elaboración de un proyecto de vida y toma de decisiones coherente con el
mismo.
Estas actividades las llevarán a cabo los tutores, asesorados por el D.O., durante la Secundaria
Obligatoria y más concretamente para los alumnos/as de 4º de ESO durante el primer y
segundo trimestre.
- La orientadora al término de la educación secundaria emitirá un consejo
orientador sobre itinerario educativo o laboral de los alumnos.
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22
b) Con los padres.
- Reunión informativa en el primer trimestre de los tutores, coordinados
por la jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con las características de
la nueva etapa educativa (ESO) y criterios de evaluación.
- Entrevistas individuales con tutor/a y orientador/a a iniciativa de los
padres sobre la situación académica y profesional de sus hijos/as.
- Charla de información de los estudios post-obligatorios dirigidas al 4º c
de la ESO y sus familias.
4. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL
DEPARTAMENTO Y DE COORDINACIÓN EXTERNA.
4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los mismos principios
metodológicos que sustentan al resto de la acción docente en el Instituto. De este modo
resumimos a continuación los que consideramos más significativos desde nuestro punto de
vista:
a) Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe
considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto
supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender
lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos,
sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa
debe basarse-en y facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe
promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el
lugar del otro debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse
en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes. Desde esta perspectiva
comunicativa, el clima escolar – y especialmente el del DO – se convierte en un
ambiente rico en información de todo tipo, en el que se puede aprender, en el que se
puede compartir, en el que se puede decidir y convivir plenamente sin miedos.
b) Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de
enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses…, ha de
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23
girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio
proyecto vital. Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la
capacidad de aprender de forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe
promover análogamente la capacidad de orientarse a si mismo (auto-orientación). La
progresiva capacidad de pensar y decidir autónomamente constituye uno de los
objetivos más ambiciosos de la educación, por lo que promover su desarrollo debe
convertirse además en un principio metodológico que, de forma permanente, informe la
acción educativa y orientadora en el centro con los alumnos/as, familias y profesorado.
c) Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente
fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse
óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado -y el
profesorado- para promover su crecimiento y desarrollo personal. De este modo, la
orientación educativa, si bien integra una necesaria perspectiva social de su labor, exige
responder ante la singularidad de cada contexto y de cada persona atendiendo a todos
los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así
en un proceso global de ayuda que focaliza sobre un sujeto determinado con
características propias -psicoevolutivas y sociales-; características cuyo conocimiento y
atención se erigen en uno de los ejes principales de la actividad orientadora.
d) Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de forma
aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir
adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites
de la díada orientador-orientado, para plantear la intervención en otros ámbitos
(familiar, social, educativo,…) cuando la situación así lo requiera. Esto supone asumir,
desde el campo orientador, el mismo compromiso social que debe sustentar también la
acción educativa ante la comunidad escolar en la que se inserta el Instituto.
e) Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de actividades y
actuaciones que promuevan la implicación afectiva del alumnado, profesorado y
familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades,
intereses, problemas, etc… Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el
incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que
tienen los sujetos, motivándoles y prestándoles informaciones y alternativas que
estimulen su desarrollo personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que
habrán de emprenderse deberán tener en cuenta esta necesidad de implicación efectiva
y afectiva de los sujetos como requisito básico de una buena acción orientadora.
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24
4.2 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL D.O.
Desde un punto de vista esencialmente preventivo, en relación con las líneas de actuación del
DO, la organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación
y formación de los participantes, sobre todo del profesorado perteneciente o adscrito al mismo:
tutores de todos los niveles , profesores de apoyo curricular a sordos ,profesores de audicción y
lenguaje, profesores intérpretes de lenguaje de signos profesores del aula de apoyo y profesores
de ámbitos del PDC. De este modo, se mantendrán reuniones en el DO de periodicidad
quincenal y horario lectivo (con los tutores de la ESO ) o semanal con los demás profesores
adcritos al Departamento.
Para la atención a los alumnos se mantendrá abierto el DO durante todos los recreos con el fin
de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo
hace necesario se concertaría una sesión específica en horario lectivo con el permiso del
profesor correspondiente.
Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir a lo
largo de toda la semana previa cita. De la misma forma se actuará con los profesores.
El orientador, en calidad de asesor psicopedagógico del centro, podrá asistir a los órganos
colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido.
Del mismo modo, asistirá a las sesiones de evaluación .
4.3 COORDINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN DE ZONA.
En cada zona se elegirá un Coordinador o Coordinadora y un Secretario o Secretaria, entre los
que tengan destino definitivo. La elección se hará por consenso entre ellos mismos y en caso de
no ser elegido nadie, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional
propondrá a alguien que reúna el máximo consenso posible.
Las figuras de Coordinador/a y Secretario/a no generan ningún derecho de carácter económico
ni de reconocimiento de méritos, a efectos de concursos y otras convocatorias de la
administración.
Primer Nivel de Coordinación.
El equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional con los
Coordinadores y Coordinadoras de zona.
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25
Segundo Nivel de Coordinación:
Los Coordinadores y Coordinadoras de zona con los orientadores y orientadoras de los
I.E.S.
5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
El departamento de orientación, como órgano interno de los centros educativos, también es
susceptible del análisis propio del nuevo modelo de evaluación, entendida como reflexión
sobre el conjunto de experiencias educativas desarrolladas en función de la programación
inicial realizada. El Departamento de Orientación, al igual que los Departamentos Didácticos,
realiza la planificación de sus actuaciones a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial
(POAT), insertado en el marco del Proyecto de Centro.
Para ello, es imprescindible contar con todos los agentes que han intervenido en la puesta en
práctica de las actuaciones previstas: profesorado, alumnado, padres, equipo directivo, consejo
escolar,… Es necesario verificar las informaciones recogidas eliminando, en la medida de lo
posible, subjetividades en el proceso de evaluación. Buena estrategia para tal fin es la
triangulación (valoración de distintos agentes y cruce de información de cada uno). Los
instrumentos de evaluación también han de ser diversos.
Para concretar, el Plan de Evaluación de la Orientación Educativa se formularía siguiendo el
siguiente esquema:
5.1 EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL (especial atención a los niveles de
la Educación Secundaria Obligatoria).
Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan con relación a este
ámbito.
Implicados: tutores/as, equipo educativo, orientador/a, alumnos/as, padres.
Instrumentos: cuestionarios de opinión, encuestas, diálogo/debate en las sesiones
del equipo educativo, reuniones de los tutores con el/la orientador/a y padres, buzón
de sugerencias,…
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5.2 EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan en relación a este ámbito.
Implicados: tutores/as de los distintos niveles, departamentos didácticos, ETCP,
alumnos/as, padres, orientador/a y el profesor de apoyo.
Instrumentos: cuestionarios de opinión, diálogo/debate en las reuniones del
equipo educativo, reuniones con los padres de los alumnos/as con dificultades
de aprendizaje o necesidades educativas especiales, revisión de la evolución de
los alumnos/as y objeto de algunas de las medidas de atención a la diversidad
más relevantes, informes del DO,…
Guías que orientarán la evaluación:
- Colaboración con el DO en la detección/prevención de dificultades de
aprendizaje.
- Coordinación entre el orientador/a y profesores/as en la elaboración y
desarrollo de las medidas de atención a al diversidad.
- Adecuación de las medidas propuestas de atención a la diversidad.
- Valoración del procedimiento de detección de dificultades de
aprendizaje.
- Valoración del procedimiento de elaboración de las medidas de
atención a la diversidad.
- Asesoramiento del DO en el tratamiento de la diversidad.
- Desarrollo de las sesiones de evaluación.
- Principales problemas derivados de la atención a la diversidad.
- Principales logros derivados del tratamiento a la diversidad.
- Propuestas y mejoras
5.3 EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
Guías que orientarán la evaluación:
- Valoración de los Programas de Orientación Vocacional y Profesional.
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27
- Implicación alumnos/as.
- Demandas principales de los alumnos/as.
- Valoraciones de las charlas, conferencias,… sobre salidas
profesionales y vocacionales.
- Análisis de los consejos orientadores no prescriptitos a los alumnos/as.
- Seguimiento de las salidas vocacionales y profesionales de los
alumnos/as.
- Papel del DO.
En cuanto a la temporalización de la evaluación del Plan de Orientación Educativa debemos
tener en cuenta la evaluación continua que es necesario realizar a lo largo del desarrollo del
Plan y no exclusivamente en momentos finales y únicos. Cada programa de intervención, cada
reunión de trabajo, cada actuación programada y realizada es conveniente analizar, de forma
conjunta con los implicados, sobre la consecución de los objetivos propuestos y el proceso de
realización, para extraer consecuencias de mejora sobre la programación y sobre la práctica. En
este sentido conviene recordar que la elaboración de la Memoria Final del curso es una
ocasión propia para una evaluación más formal del mismo.
6. OTRAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
Asesoramiento psicopedagógico al desarrollo del proyecto digital, Plan de Apoyo y
Proyecto TIC.
Asesoramiento psicopedagógico en el desarrollo y seguimiento del proyecto “ayuda
entre iguales y mejora de la convivencia”: ALUMNO AYUDANTE.
Asesoramiento psicopedagógico al proyecto de:
- Educar en y para el conflicto.
- Negociación y mediación.
Desarrollo y seguimiento del proyecto FORMA-JOVEN a través de una asesoría de
información-formación a nivel individual-colectivo con la que se pretende mejorar la
respuesta a los riesgos y hacer compatible diversión-salud.
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28
Programación del
título 1º de Formación
Profesional Básica
CURSO 2015-16
SERVICIOS ADMINISTRATIVOS ESPERANZA GELO
IES BEATRIZ DE SUABIA - SEVILLA
1
PROGRAMACIÓN DEL TÍTULO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS
ADMINISTRATIVOS
PRIMER CURSO
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Uno de los objetivos de la nueva ley de educación es la ordenación de la
Formación Profesional creando el nuevo ciclo formativo de Formación
Profesional Básica dentro de la formación profesional ya existente (Grado
medio y superior) como medida para facilitar la permanencia del
alumnado en el sistema educativo, ofrecerles mayores posibilidades para
el desarrollo personal y profesional, garantizar la adquisición de las
competencias de aprendizajes permanente para la obtención del título de
técnico de FP Básico de servicios administrativo (cualificación del Nivel 1
del catálogo nacional de cualificaciones profesionales) y el acceso directo
a los ciclos formativos de grado medio o superior.
También se pretende que el alumnado domine los conceptos básicos de la
actividad cultural, se inicie en la comprensión y posterior explicación de
los principios científicos y fortalecer los aspectos lingüísticos como
instrumento de comunicación y aprendizaje.
Estos ciclos formativos tienen una duración de 2 años y están organizados
en módulos profesionales (módulo profesional y módulo en formación en
centros de trabajos) y constituidos por áreas de conocimiento teórico-
práctico para adquirir las competencias profesionales, personales, sociales
y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida (módulo de Sociedad y
Comunicación y módulo de Ciencias Aplicadas)
2
ASPECTOS PRIORITARIOS DE LA PROGRAMACIÓN
Para elaborar la programación didáctica hemos hecho una evaluación
inicial y con estos datos y el historial académico del alumnado, se
realizará, según el caso, las adaptaciones curriculares correspondientes.
Datos obtenidos de las pruebas iniciales
Grupo formado por 10 alumnos/as de los cuales 7 son niñas y 3 niños,
viniendo diariamente sólo 6 alumnos/as.
El nivel de contenidos matemáticos es en general bueno y en los
contenidos lingüísticos tienen un nivel medio-bajo.
En cuanto a las características personales es un alumnado que no está
muy motivado para la tarea escolar, vienen sólo para obtener un título
profesional, con gran desinterés por el estudio, con malos resultados en
sus calificaciones y algún que otro problema de integración con profesores
o compañeros. Sabemos que nuestro alumnado procede de núcleos
menos favorecidos cultural y socialmente presentando limitaciones
instrumentales y de técnicas básicas (deficiente vocabulario, no
comprensión lectora, estructuras intelectuales no consolidadas) Por
tanto vamos a realizar un trabajo personal, trabajar las normas de clase y
de comportamiento, el desinterés, la autoestima, las emociones y la falta
de credibilidad. También tendremos que poner todo nuestro empeño en
cuanto a las materias instrumentales para poder seguir luego a un módulo
de grado medio, y siempre abierto a su actualización en función de los
intereses, sus características y sus necesidades para alcanzar y desarrollar
las competencias de aprendizaje permanente y proseguir sus estudios de
enseñanza secundaria postobligatoria.
3
OBJETIVOS DEL TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN
SERVICIOS ADMINISTRATIVOS RELACIONADOS CON EL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1
Ñ).- Reconocer características básicas de producciones culturales y
artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para
actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, al patrimonio
histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas
O).-Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el
nivel de precisión, claridad, y fluidez requeridas, utilizando los
conocimientos sobre la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial
para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral
Q).-Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar
las características propias de las sociedades contemporáneas.
R).-Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos
S).-Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales
T).-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así
como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para
resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como
de la personal
U).-Desarrollar los trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando
a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a
los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de
desarrollo personal
4
V).-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
Y).-Reconocer sus derechos y deberes como agente activos de la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático
COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO DE SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN 1
1.- Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de
información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno
personal, social o profesional.
2-Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando cando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar
con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
3.-Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el
nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los
conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
4.-Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar
las características propias de las sociedades contemporáneas.
5.-Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
6.-Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
5
7.-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así
como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para
resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como
de la personal.
8.-Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a
los de más y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los
demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo
personal.
9.-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
10.-Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático.
11.-Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la
eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las
actividades de trabajo.
12.-Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático.
6
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1
BASADA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
R A
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.-Trabaja en equipo
habiendo adquirido las
estrategias propias del
trabajo cooperativo
.-El trabajo cooperativo: el aprendizaje cooperativo como método y como contenido. .-Ventajas y problemas del trabajo cooperativo-Estrategias simples de trabajo cooperativo. Formación de los equipos de trabajo. Normas de trabajo del equipo. .-Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la responsabilidad. .-Aprovecha las oportunidades creadas en el aula y fuera de ella. .-Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, asambleas, puestas en común.
.-Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. .-Se han realizado actividades de cohesión grupal .-Se han elaborado normas para el trabajo por parte de cada de quipo .-Se han presentado los trabajos en equipos de forma correcta, limpios, ordenados. .-Se han formado los equipos atendiendo a criterios de heterogeneidad .-Se debate sobre los problemas del trabajo en equipo .-Se expresa con naturalidad y claridad en sus mensajes orales .-Se han asumido con responsabilidad
7
2.-Usa las TIC
responsablemente
para intercambiar
información con sus
compañeros como
fuente de
conocimiento y para la
elaboración y
presentación del
mismo.
.-Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen discriminaciones sociales, culturales, sexuales o similares.
.-Desarrollo de una actitud crítica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologías de la información y comunicación en la sociedad actual. .-Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de la función social y cultural que cumplen. .-Utilización de los medios de comunicación como fuente de información y conocimiento del mundo, así como para dar a conocer ideas y proyectos
distintos roles para el buen funcionamiento del equipo .-Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. -Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son .-Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras .-Se han discriminado fuentes fiables de las que no son .-Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico .-Se ha usado internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos. .-Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de
8
3.-Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación.
.-El medio natural en Andalucía: relieve, clima, vegetación -El medio rural y urbano. Los problemas medioambientales (desertización, lluvia ácida, capa de ozono, efecto invernadero, contaminación atmosférica urbana. La biodiversidad .-La ciudad y sus problemas .-Sector primario, secundario y terciario en Andalucía
información (presentaciones, líneas del tiempo ) .-Se ha estudiado el relieve, el clima, el agua y el paisaje de su entorno, Se establecen medidas de conservación a través de tabla resumen .-Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas para limitar los efectos negativos a partir de exposiciones orales argumentada .-Se ha analizado el crecimiento de las ciudades señalando sobre un plano sus partes y sus funciones y exponiendo por escrito algunos de sus problemas. .-Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria identificando las principales políticas agrarias comunitarias en la región trabajando
9
a partir de páginas web de la U. E. .-Se han investigado las principales características del sector industrial su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad andaluza. .-Se han identificado Las actividades terciarias y su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos.
4.-Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la E. Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de
.-La prehistoria, Las sociedades prehistóricas. Características. .-Arte prehistórico en Andalucía. Primera muestras artísticas.
.-Se han explicado las características económicas y sociales hasta el sedentarismo humano y el dominio de los metales, sus muestras artísticas prehistóricas mediante el análisis de fuentes artísticas exponiendo por escrito un resumen
10
aprecio del patrimonio natural y artístico
.-La civilización griega. La democracia. La importancia del Mediterráneo. Colonias griegas en Andalucía .-Esparta y Atenas. Su vida y su arte. .-Roma. Los diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio. .-El ejército. La vida cotidiana en Roma. .-La Bética. Características esenciales del arte romano .-Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: guion, esquemas, resúmenes, herramientas para la localización
global y visitando algún resto arqueológico .-Se han valorado las aportaciones dela cultura clásica griega en la sociedad occidental actual señalando, con una exposición oral los aspectos más relevantes tras la lectura de documentos escritos y fuentes gráficas multimedia .-Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana clásica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado de documentales y fuentes multimedia realizando una exposición oral en equipo .-Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información utilizando tecnología de la información y comunicación.
11
cronológica y vocabulario específico
.-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo.
5.-Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato
.-La construcción de la Europa medieval. Causas de la caída del imperio romano. De la ciudad al campo. La sociedad estamental. .-La cultura musulmana. Sus características y marco geográfico. La cultura del Islam. Su influencia en Andalucía. Córdoba como capital de Al-Ándalus, Isbilya y Granada.
.-Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo sus consecuencias en los hechos y procesos históricos organizando la información en tablas y cuadros resumen .-Se han reconocido las características de la cultura musulmana valorando su contribución a la política, sociedad, económica de al-Ándalus y en la actualidad mediante el análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC .-Se han valorado las características de los
12
.-La península Ibérica medieval. Los reinos cristianos .-La Europa de las monarquías autoritarias. El reino de España. Los RRCC y los Austrias .-El descubrimiento de América y su colonización. Colón, Cortés, Pizarro, Bartolomé de las Casas. La esclavitud. Las culturas indígenas. El imperio español
reinos cristianos medievales y su pervivencia en las sociedades actuales buscando información en diversas fuentes como webs o bibliografía escrita y su exposición oral y escrita posterior al trabajo realizado valorando la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas. .-Se ha comprendido, interpretado y expuesto oralmente opiniones creadas a partir del análisis de documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinión de iguales. .-Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, así como las relaciones de la sociedad estamental europea mediante la recopilación, la lectura de fuentes y realización de tablas, resumen comparativo. Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de
13
.-La Europa de las monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen .-La evolución del arte europeo de la época medieval y moderna. Arte musulmán, románico gótico, renacentista, barroco y neoclasicismo .-La Edad Contemporánea y sociedad del siglo XXI.
América, la construcción de los imperios coloniales en las culturas autóctonas en la europea a través de fichas biográficas. .-Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna mediante la comparación con periodos anteriores y actuales a través de tablas comparativas o esquemas. .-Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la época medieval basándose en información del momento. .-Se han descrito las principales características artísticas de las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas mediante la observación de videos, fuentes gráficas en webs y su exposición oral y escrita Se han analizado los distintos modelos sociales y políticos y
14
6.-Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
La Unión Europea. Cambios Sociales
.-Escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones, o poemas relacionados con su perfil profesional .-El intercambio comunicativo: elementos extralingüístico de la comunicación oral, usos orales informales y formales de la lengua y adecuación al contexto comunicativo
económicos de estos años comparándolos con periodos anteriores a través de tablas comparativas o esquemas .Se debate sobre el papel de la mujer y el hombre Se han descrito las principales características de estos años Se ha analizado la Unión Europea buscando información en diferentes fuentes así como en la página web de la Unión Europea .-Se ha realizado escuchas activas de noticias orales, canciones y/o poemas identificando el sentido global y específicos del mensaje oral. .-Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de radio, canciones) relacionadas con su perfil profesional
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.-Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral .-Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas. .-Composiciones orales y exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales cotidianos. .-Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales. .-Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales .-Expresión de los gustos, experiencias y deseos. .-Asambleas, mesas redondas, debates, discursos. .-Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. .-Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.
.-Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionado con su perfil profesional. .-Se han realizado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras organizadas, .-Se han realizado actividades de interacción con cambios de rol para la exposición de ideas personales como conversaciones propias del perfil profesional en el que se encuentra .-Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral de noticias cercanas al contexto del alumnado. .-Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando
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7.-Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
.-Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo) .-Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional: cartas personales y de negocios, el correo electrónico, el currículum vitae y la carta de presentación, fax y comunicados, instancias y solicitudes, formularios y cuestionarios, carteles, informes, notas, recursos y multas, resúmenes, apuntes y esquemas. .-Presentación de textos escritos en distintos soportes.
los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. .-Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza ni el fonético (ceceo, seseo, yeísmo y otros) .-Se han planificado y desarrollado pautas sistemática en la elaboración de textos escritos: cartas, correos electrónicos, , comunicados, instancias, solicitudes, cuestionarios, carteles, informes, notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o esquemas relacionados con su perfil profesional .-Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de uso cotidiano y laboral a la
17
,
Normas gramaticales. Normas ortográficas .-Aspectos básicos de la forma verbal en los textos. .-Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangría, uso de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas. .-Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples. .-El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line .-Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita: configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación, epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de
hora de realizar una composición escrita. .-Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. .-Se han manejado correctamente y con normalidad herramienta de tratamiento de textos como procesadores de textos para la edición de documentos relacionados con su perfil profesional. .-Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos
18
texto (tipos de letras, color, etc.) .-Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e intención del autor. .-Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.
propios de la vida cotidiana .-Se han aplicado de forma sistemática estrategia de lectura comprensiva de textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente sus impresiones. .-Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, la secundarias, y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. .-Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil profesional-laboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas de elaboración. .-Se han desarrollado estrategias de búsqueda en el diccionario on-line de palabras desconocidas de uso cotidiano y profesional-laboral,
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8.-Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
.-Pauta para la lectura de fragmentos literarios: Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura, conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. .-Instrumento para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios. Periodo cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes, intención y valoración crítica personal. La biblioteca de aula, centro y virtuales .-Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados .-Lectura y comprensión de textos
valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a nivel técnico y profesional como de uso cotidiano .-Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora. .-Se ha conocido la biblioteca de aula, del centro, como virtual. .-Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría. .-Se han leído y comentado textos de diferentes géneros literarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de
20
y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media .-Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas de los siglos XIV. XV, .-El Renacimiento y el Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentarios en voz alta de temas, estilos y argumentos o temas de la época. .-El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilos y argumentos o temas de la época
la literatura en lengua castellana .-Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los distintos aspectos de fragmentos de una obra y la relación entre su contenido y las propias experiencias vitales. .-Distingue las características literarias del renacimiento y barroco .-Conoce la vida y las obras de los principales autores de estos estilos .-Estudio de los distintos estilos, personajes y ambientes en que se desenvuelve la obra. .-Expresan sus opiniones sobre los personajes, sus obras y los estilos
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CONTENIDO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1
El módulo COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I se ha estructurado en 10 temas
de Comunicación Lingüística y Ciencias Sociales.
Se trabajarán con carácter globalizador y tenderán a la adquisición
progresiva e integración de competencias y contenidos adaptados a los
aprendizajes y necesidades de los alumnos.
Podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte los
directamente relacionados con la adquisición de competencias sociales y
personales, que se trabajan de forma transversal en los distintos módulos
y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
.-Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, al emprendimiento,
a la orientación laboral del alumnado, basándonos en las materias de la
educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la
realidad productiva.
.-Además, se incluirán aspectos relacionados con el respeto al medio
ambiente y de acuerdo con las recomendaciones de los organismos
internacionales y con la promoción de la actividad física y la dieta
saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
.-Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias
relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación cívica y constitucional.
.-Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
especialmente en relación con los derechos de las personas con
discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, el respeto a
22
los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho, y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
.-También incluiremos aspectos relativos a la educación para la seguridad
vial y la formación del conductor.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
PRIMERA EVALUACIÓN
DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL
ALUMNADO
DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE
TEMA 1
A) Comunicación .- la comunicación
.-El nombre
.-Las mayúsculas
.-El origen de la literatura y épocas
B) Sociedad .-La corteza terrestre y el relieve.
.-La atmósfera.
.-.-Los continentes
DEL 12 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE
TEMA 2
A) Comunicación .-Los textos. Idea principal y secundaria
.-El artículo
.-Las tildes en las palabras
23
.-El género literario
B) Sociedad .-La hidrosfera
.-El relieve submarino
.-Los océanos
DEL 9 DE NOVIEMBRE AL 27 DE NOVIEMBRE
TEMA 3
A) Comunicación .-El texto narrativo
.-El adjetivo
.-Las palabras dudosas
.-La narrativa y la épica
B) Sociedad .-El tiempo y el clima
.-Tiempo, clima y relieve en España
DEL 30 DE NOVIEMBRE AL 13 DE DICIEMBRE
TEMA 4
A) Comunicación .-El texto descriptivo
.-Expresiones de uso dudoso
.-Pronombre
.-El cuento, la novela y el relato
B) Sociedad .-La población. La estructura de la población española
.-Los movimientos migratorios
.-El poblamiento rural y urbano
DEL 16 DE DICIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
24
SEGUNDA EVALUACIÓN
DEL 7 DE ENERO AL 22 DE ENERO
TEMA 5
A) Comunicación .-Texto expositivo
.-El verbo. Conjugaciones
.-Signos de puntuación
.-Los poemas
B) Sociedad .-Prehistoria y Edad Antigua. Cronología
.-El pasado de la península Ibérica
.-La Edad Antigua en España
DEL 25 DE ENERO AL 12 DE FEBRERO
TEMA 6
A) Comunicación .-Texto dialogado
.-El verbo: persona, número y tiempo verbal
.-La raya y el guion
.-La métrica y el poema
B) Sociedad .-De la Edad Antigua a la Edad Media en Europa. El feudalismo y califato
.-España en la Edad Media. Los pueblos invasores de España. Los reinos visigodos y árabes. La Reconquista
DEL 15 DE FEBRERO AL 25 DE FEBRERO
TEMA 7
A) Comunicación .-El texto argumentativo
.-Uso de la b/v
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.-El verbo: análisis. CD, CI, CC,
.-El teatro
B) Sociedad .-Andalucía. Relieve, tiempo, clima.
.-Historia de Andalucía
DEL 1 DE MARZO AL 11 DE MARZO
TEMA 8
A) Comunicación .-Los textos administrativos
.-Uso de la h/ll/y
.-El adverbio y la preposición
.-El poema. Clases de estrofa
B) Sociedad .-La Edad Moderna y el dominio español
.-De los Reyes Católicos a Carlos I
.-Felipe I, Felipe III y Carlos III
.-La guerra de la Independencia
DEL 14 DE MARZO AL 18 DE MARZO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
DEL 28 DE MARZO AL 15 DE ABRIL
TEMA 9
A) Comunicación .-Los textos en los medios de comunicación
.-La conjunción e interjección
.-Literatura hispanoamericana del siglo XX
.-Literatura española del siglo XX. La generación del 98
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B) Sociedad .-La edad Contemporánea y los conflictos mundiales
-La Primera y Segunda Guerra Mundial (1914-1918, 1939- 1945)
-La Revolución Industrial
.-La guerra de la Independencia (1808-1814)
.-La guerra entre España y Estados Unidos (1898)
.- Guerras carlistas, Primera y Segunda República y la Guerra Civil.
.-La transición
DEL 18 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL
TEMA 10
A) Comunicación .-Las lenguas en España
.-Las clases de oraciones
.-El análisis sintáctico
.-Uso de la g/j
.-De la generación del 27 a la actualidad
B) Sociedad .-La sociedad del siglo XXI.
.-Situación social en el mundo. Diferencias sociales en el mundo
.-Situación social en España
DEL 2 DE MAYO AL 6 DE MAYO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Vamos a intentar que los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad
humana (la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y
culturales y el respeto a la diversidad de creencias de las distintas
sociedades y grupos humanos) y mejorar sus habilidades comunicativas (
uso de herramientas básicas del análisis textual, elaboración de
27
información estructurada tanto oral como escrita), por eso integramos
conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y
literatura, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les
permita trabajar de manera autónoma y en equipo.
Las líneas de actuación con respecto a Comunicación son
.-La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de
mensajes orales y escritos sencillos. Su uso en distintos tipos de
situaciones comunicativas.
.-La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno
.-La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el
autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de
comunicación lo más reales posibles, utilizando las tecnologías de la
información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet,
redes sociales, entre otras).
.-La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo
en equipo.
.-La apreciación de la variedad lingüística presentes en su entorno,
relacionándola con las necesidades derivadas del uso de la lengua con
distintos hablantes.
.-El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la
producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus
necesidades y características.
Las líneas de actuación con respecto a Sociedad son:
.-Un plan personalizado para lograr la integración del alumnado en las
situaciones de aprendizaje propuestas, con estrategias motivadoras.
.-La potenciación de su autonomía en la realización de las actividades y en
la gestión de su tiempo de aprendizaje.
.-La realización de dinámicas para el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan la disciplina y el trabajo individual y en equipo.
.-La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su
alcance, fomentando el uso de las TIC.
28
.-La utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del
alumnado en las actividades de aprendizaje, con una metodología de
trabajo activa.
.-La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea
posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.
.-La integración de distintas saberes que permitan analizar y valorar las
diversas sociedades humanas.
.-El reconocimiento del pasado en la vida diaria mediante la apreciación
de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
.-La potenciación de la observación y del disfrute de las expresiones
artísticas apreciando sus valores estéticos y temáticos.
.-Potenciaremos su autoestima mediante el trabajo de la educación
afectivo-emocional, la dignidad de la persona, la ética personal y social y el
trabajo sobre la ciudadanía, los valores constitucionales prevención de
riesgos laborales, el emprendimiento, la actividad empresarial, la
orientación laboral, así como aspectos relativos a las competencias y
conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente.
Líneas de actuación comunes para Comunicación y Sociedad
.-Las actividades tendrán como función aclarar conceptos, asimilarlos,
reforzarlos y adquirir actitudes y hábitos de estudio y trabajo. Formuladas
con claridad y explicando el vocabulario y los términos dudosos.
Serán:
- Obligatorias, sugeridas y creativas
-Graduadas de más fáciles a más complejas.
-Iniciales, habituadora para poner en práctica lo aprendido y de
desarrollo con fichas de contenido teórico-práctico con ejemplos.
29
.- El material básico será el cuaderno de clase, acompañado de fichas
complementarias sobre conjugaciones verbales, análisis oracional, en el
caso de lengua castellana, mapas en el caso de Sociedad.
También habrá un material de uso colectivo (diccionarios, libros de texto,
libros de lectura) y un material de aula complementario para completar,
ampliar y enriquecer los conocimientos trabajados.
.-Tendremos en cuenta las medidas de atención a la diversidad, orientadas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con
especial atención en lo relativo a la adquisición de la competencia
lingüística. Estas medidas son:
1.-Trabajo cooperativo con lo que se trabajará desde distintos niveles.
2.-Las actividades propuestas tendrán en cuenta los diferentes ritmos
para poder atender a las demandas del alumnado tanto si tienen un nivel
menor como si tienen un nivel mayor así como en función de su interés.
3.-Se trabajan actividades que ofrecen la posibilidad de retomar un
contenido no superado
4.-Grupos heterogéneos para que fomenten las relaciones sociales entre
los alumnos.
5.-Evitar que el alumno/a se retrase en su desarrollo educativo para que
no le incapacite y pueda seguir con aprovechamiento el proceso de
aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula, responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase. La calificación final se obtendrá de la siguiente forma. 1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS
30
2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS 3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS La evaluación final del módulo de Comunicación y Sociedad está ponderada al 63% Con la unidad formativa de Lengua Extranjera La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios establecidos en esta programación. Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso Los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del total de las horas de clase no se le aplicará la evaluación continua. Se les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase. Materiales y recursos Pruebas de evaluación Inicial Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y sociales. Videos Películas Internet Prensa Fichas Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas. Técnicas de trabajo en grupo Libro de texto de diversas editoriales.
31
OBJETIVOS DEL TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS RELACIONADOS CON EL MÓDULO PROFESIONAL CIENCIAS APLICADAS 1
PRIMER CURSO
J).-Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural
mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas
básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
K).-Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver
problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para
desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus
recursos económicos
L).-Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del
cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y
valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de
hábitos saludables de vida en función del entorno en que se encuentra
M).-Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y
sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre
los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se
derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
N).- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información
utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la
comunicación para obtener y comunicar información en el entorno
personal, social o profesional
T).-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así
como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para
resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como
de la personal
U).-Desarrollar los trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando
a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a
los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de
desarrollo personal
32
COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1
1.- Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 2.- Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 3.- Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. 4.- Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. 5.- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. 7.- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, su evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. 8.- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. 9.- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
33
10.- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico, para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 11.- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 12.- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. 13.- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. 14.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS APLICADAS 1 BASADA EN LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
R A CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.-Trabaja en equipo
habiendo adquirido las
estrategias propias del
trabajo cooperativo
.-El trabajo cooperativo: el
aprendizaje cooperativo
como método y como
contenido.
.-Ventajas y problemas del
trabajo cooperativo-
Estrategias simples de
trabajo cooperativo.
Formación de los equipos
de trabajo. Normas de
trabajo del equipo.
.-Desarrollo de la iniciativa
personal, la asunción de
riesgos y la
responsabilidad.
.-Participación respetuosa
en situaciones de
comunicación oral como
diálogos, debates,
asambleas, puestas en
común.
.-Desarrollo de una actitud
crítica ante los usos orales
que suponen
discriminaciones sociales,
.-Se han aplicado
estrategias para
solucionar los conflictos
surgidos en el trabajo
cooperativo.
.-Se han realizado
actividades de cohesión
grupal
.-Se han elaborado
normas para el trabajo
por parte de cada de
quipo
.-Se debate sobre los
problemas del trabajo
en equipo
.-Se han asumido con
responsabilidad
distintos roles para el
buen funcionamiento
del equipo
.-Se han presentado los
trabajos en equipos de
forma correcta, limpios,
ordenados.
35
2.-Usa las TIC
responsablemente para
intercambiar
información con sus
compañeros como
fuente de conocimiento
y para la elaboración y
presentación del mismo.
culturales, sexuales o
similares.
.-Desarrollo de una actitud
crítica ante las ventajas y
problemas del uso de las
tecnologías de la
información y
comunicación en la
sociedad actual.
.-Reconocimiento y
aprecio de las tecnologías
que están al servicio de la
comunicación, así como
de la función social y
cultural que cumplen.
.-Utilización de los medios
de comunicación como
fuente de información y
conocimiento del mundo,
así como para dar a
conocer ideas y proyectos
.-Se han formado los
equipos atendiendo a
criterios de
heterogeneidad
.-Se expresa con
naturalidad y claridad en
sus mensajes orales
.-Se ha seleccionado la
información relevante
con sentido crítico.
.-Se han discriminado
fuentes fiables de las
que no lo son
.-Se han usado
correctamente las
herramientas de
comunicación social
para el trabajo
cooperativo con los
compañeros y
compañeras
.-Se han discriminado
fuentes fiables de las
que no son
.-Se ha seleccionado la
información relevante
con sentido crítico
.-Se ha usado internet
con autonomía y
responsabilidad en la
elaboración de trabajos.
36
3.-Estudia y resuelve
problemas relacionados
con situaciones
cotidiana , utilizando
elementos básicos del
lenguaje matemático y
sus operaciones
extrayendo conclusiones
en función de los
resultados
.-Operaciones con
números naturales,
enteros, decimales y
fracciones.
.-Economía doméstica.
Uso básico de la hoja de
cálculo
.-Proporciones directas e
inversas.
.-Se han manejado con
soltura algunos
programas de
presentación de
información
(presentaciones, líneas
del tiempo )
.-Se han operado
números naturales,
enteros y decimales así
como fracciones en la
resolución de problemas
sencillos, bien mediante
cálculo mental,
algoritmo con el papel,
calculadora.
.-Se ha organizado datos
relativos a la economía
doméstica o al entrono
profesional en una hoja
de cálculo usando la
función más básica de la
misma: realización de
gráficos, aplicación de
fórmulas básicas, filtro
de datos, importación y
exportación de datos.
Se han diferenciado
situaciones de
proporcionalidad de las
que no lo son,
caracterizando las
proporciones directas e
inversas como
expresiones
37
.-Estudio de préstamos
hipotecarios sencillos:
comisiones bancarias, TAE
y Euribor, interés simple y
compuesto.
.-Porcentajes: IVA, otros
impuestos, ofertas,
rebajas.
.-Operaciones con
potencias.
matemáticas y usando
éstas para resolver
problemas del ámbito
cotidiano y del perfil
profesional
.-Se ha realizado análisis
de situaciones
relacionadas con
operaciones bancarias:
interés simple y
compuesto, estudios
comparativos de
préstamos,
comprendiendo la
terminología empleada
en estas operaciones
(comisiones, TAE y
Euribor) y elaborando
informes con la
conclusión y el análisis.
.-Se han analizados
situaciones relacionadas
con precios, ofertas,
rebajas, descuentos IVA
y otros impuestos
utilizando los
porcentajes.
.-Se ha usado el cálculo
con potencias de
exponente natural y
entero, para la
resolución de problemas
elementales
relacionados con la vida
cotidiana o el perfil
profesional.
38
.-Uso de la calculadora
para la notación científica
.-Se ha usado la
calculadora para
resolver problemas de la
vida cotidiana o el perfil
profesional en que
resulta necesario operar
con números muy
grandes o muy
pequeños manejando la
notación
científica.
4.-Identifica las
propiedades
fundamentales de la
materia en las
diferentes formas en las
que se presenta en la
naturaleza, manejando
sus magnitudes físicas y
sus unidades
fundamentales en
unidades del sistema
métrico decimal.
.-El sistema métrico
decimal: unidades de
longitud, superficie,
volumen, capacidad y
masa.
.-Se han resuelto
problemas de tipo
práctico relacionados
con el entorno del
alumnado que conlleven
cambios de unidades de
longitud: superficie,
masa, volumen, y
capacidad.
.-Se han resuelto
cuestiones prácticas
relacionadas con la vida
cotidiana o el perfil
profesional efectuando
para ello trabajos en
grupo que conlleven la
toma de medidas, la
elección de unidades del
sistema métrico decimal
adecuadas y la
39
.-La materia. Propiedades
de la materia.
.-Clasificación de la
materia según su estado
de agregación y
composición
.-Cambios de estado de la
materia.
.-Sustancias puras y
mezclas.
aproximación a las
soluciones en función
del contexto.
.-Se han reconocido las
propiedades de la
materia utilizando
modelos cinéticos para
explicarlas.
.-Se han identificado las
propiedades
fundamentales de la
materia
.-Se han realizado
experiencias sencillas
que permiten
comprender que la
materia tiene masa,
ocupa volumen, se
comprime, se dilata y se
difunde.
.-Se han identificado los
cambios de estado que
experimenta la materia
utilizando experiencias
sencillas.
.- Se han reconocido los
distintos estados de una
sustancia dada su
temperatura de fusión y
ebullición.
.-Se han identificado con
ejemplos sencillos
diferentes materiales
40
.-Diferencia entre
elementos y compuestos;
entre compuestos y
mezclas; entre mezclas
homogéneas y
heterogéneas.
Técnicas básicas de
separación de mezclas y
compuestos
.-La tabla periódica.
Concepto básico de
átomo.
homogéneos y
heterogéneos.
.-Se ha identificado y
descrito lo que se
considera sustancia pura
y mezcla.
.-Se ha reconocido el
átomo como la
estructura básica que
compone la materia
identificando sus partes
entendiendo el orden de
magnitud de su tamaño
y el de sus
componentes.
.-Se ha trabajado la
tabla periódica de los
elementos entendiendo
la organización básica
de la misma.
.-Se han reconocido
algunas moléculas de
compuestos habituales
como estructuras
formadas por átomos.
.-Se han establecido las
diferencias
fundamentales ente
elementos compuestos
y mezclas identificando
cada uno de ellos en
algunas sustancias de la
vida cotidiana.
41
-Normas generales de
trabajo en el laboratorio
.-Material de laboratorio y
normas de seguridad.
.-Materiales relacionados
con la vida cotidiana y/o el
perfil profesional
Se han identificado los
procesos físicos más
comunes que sirven
para la separación de los
componentes de una
mezcla y algunos de los
procesos químicos
usados para obtener a
partir de un compuesto
los elementos que lo
componen
.-Se ha trabajado de
forma cooperativa para
separar mezclas
utilizando diferentes
técnicas experimentales
sencillas, manipulando
adecuadamente los
materiales de
laboratorio y teniendo
en cuenta las
condiciones de higiene y
seguridad
.-Se han manipulado
adecuadamente los
materiales
instrumentales del
laboratorio
.-Se han tenido en
cuenta las condiciones
de higiene y seguridad
para cada una de las
técnicas experimentales
que se han realizado
42
6.-Relaciona las fuerzas
con las magnitudes
representativas de los
movimientos
aceleración, distancia,
velocidad, tiempo
utilizando las
representaciones
gráficas y las ecuaciones
para resolver problemas
sencillos.
.- Tipos de movimientos
.-Interpretación de
gráficas espacio-tiempo y
velocidad-tiempo.
.-El movimiento rectilíneo
y uniforme: magnitudes,
unidades, características,
representación gráfica,
ecuación, fórmulas,
resolución de problemas.
.-El movimiento
uniformemente
acelerado: magnitudes,
unidades, características,
gráfica, fórmulas
asociadas, resolución de
problemas sencillos
.-Descripción de las
fuerzas como magnitudes
vectoriales: módulo,
.-Se han discriminado
movimientos cotidianos
en función de su
trayectoria y de su
celeridad
.-Se han interpretado
gráficas espacio-tiempo
y gráficas velocidad-
tiempo.
.-Se han relacionado
entre sí la distancia
recorrida, la velocidad,
el tiempo y la
aceleración,
expresándolas en las
unidades más
adecuadas al contexto.
.-Se han realizado
gráficas espacios
temporales a partir de
unos datos dados
eligiendo las unidades y
las escalas y graduando
correctamente los ejes.
.-Se han resuelto
problemas sencillos de
movimientos con
aceleración constante
usando las ecuaciones y
los sistemas de primer
grado por métodos
algebraicos y gráficos.
.-Se ha estudiado la
relación entre las
43
dirección y sentido.
Unidades
.-Tipos de fuerza más
habituales en la vida
cotidiana: gravitatoria,
razonamiento, de tensión
y fuerza normal.
.-Leyes de Newton y
aplicaciones prácticas.
.-Ecuaciones de primer
grado
fuerzas y los cambios en
el movimiento.
.-Se ha representado
vectorialmente las
fuerzas en unos ejes de
coordenadas
identificando la
dirección, el sentido y el
módulo de los vectores.
.-Se han identificado las
fuerzas que se
encuentran en la vida
cotidiana.
.-Se ha descrito la
relación causa-efecto en
distintas situaciones,
para encontrar la
relación entre fuerzas y
movimiento.
.-Se han aplicado las
leyes de Newton en
situaciones de la vida
cotidiana y se han
resuelto
individualmente y en
quipo problemas
sencillos usando
ecuaciones y sistemas
44
de ecuaciones de primer
grado
7.-Analiza la relación
entre alimentación y
salud, conociendo la
función de nutrición,
identificando la
anatomía y fisiología de
los aparatos y sistemas
implicados en la misma y
utilizando herramientas
matemáticas para el
estudio de situaciones
relacionadas con ello.
.-La función de nutrición:
Alimentos y nutrientes.
Pirámide de alimentos y
estudio de la
proporcionalidad
(cantidades diarias
recomendadas)
.-Anatomía y fisiología del
sistema digestivo,
respiratorio, circulatorio y
excretor. Estructuras y
funciones elementales.
.-Nociones básicas de
metabolismo y consumo
energético. Balances
energéticos.
.-Se ha reconocido la
organización
jerarquizada del
organismo humano
diferenciándolo entre
células, tejidos, órganos
y sistemas.
.-Se han presentado,
informes elaborados de
forma cooperativa,
diferenciando los
procesos de nutrición y
alimentación,
identificando las
funciones más
elementales de los
distintos aparatos
.-Se han diferenciado los
nutrientes necesarios
para el mantenimiento
de la salud
45
.-Hábitos saludables
relacionados con la
nutrición. Análisis y
diseños de dietas
equilibradas.
.-Análisis estadísticos:
Interpretación de gráficas
estadísticas.
.-Población y muestra.
Variable estadística
cualitativa y cuantitativa.
.-Tablas de datos.
Frecuencias absolutas.
Frecuencias relativas.
Tanto por ciento.
.-Medidas de
centralización. Media
.-Se ha reconocido la
importancia de una
buena alimentación y
del ejercicio físico en el
cuidado del cuerpo
humano.
.-Se ha realizado el
seguimiento de algún
alimento concreto en
todo el proceso de la
nutrición analizando sus
transformaciones desde
su ingesta hasta su
eliminación.
.-Se han relacionado las
dietas con la salud,
diferenciando entre las
necesarias para el
mantenimiento de la
salud y las que puede
conducir a un
menoscabo de la misma.
.-Se han utilizado las
proporciones y
porcentajes para realizar
cálculos sobre balances
calóricos y diseñar,
trabajando en equipo,
dietas obteniendo la
información por
diferentes vías
(etiquetas de alimentos,
internet…)
.-Se han manejado las
técnicas estadísticas
básicas para realizar un
46
8.-Identifica los aspectos
básicos del
funcionamiento global
de la Tierra, poniendo
en relación los
fenómenos y procesos
naturales más comunes
de la geosfera,
atmósfera, hidrosfera y
biosfera e interpretando
aritmética, mediana y
moda.
.-Medidas de dispersión
.-Concepto de varianza,
desviación típica y
coeficiente de variación.
.-Uso de la calculadora
para cálculo estadístico.
-Movimiento de rotación y
traslación de la Tierra y
sus consecuencias.
.-La atmósfera:
composición, importancia
trabajo sobre algún
tema relacionado con la
nutrición, recopilación
de datos, elaboración
de tablas de frecuencia
absoluta, relativas y
tanto por ciento ,
cálculo de o parámetros
de centralización y
dispersión ( media
aritmética, ,mediana,
moda, rango, varianza y
desviación típica)( y
redacción de un informe
que relacione las
conclusiones con el
resto de contenidos
asociados a este
resultado de aprendizaje
.-Se han relacionado
algunos de los
fenómenos naturales
(duración de los años,
días. Noches, eclipses,
mareas o estaciones)
con los movimientos
relativos de la Tierra en
el Sistema Solar.
.-Se ha comprobado el
papel protector de la
atmósfera para los seres
47
la evolución del relieve
del planeta
para la vida en la Tierra y
efecto invernadero.
.-El clima y el tiempo
meteorológico. Los
fenómenos atmosféricos y
sus unidades de medida.
Mapas meteorológicos.
.-El cambio climático.
Datos que la evidencian.
Consecuencias para la vida
en la Tierra. Medidas a
nivel institucional y
ciudadano para minimizar
sus efectos.
.-El agua: propiedades,
importancia para la vida y
el ciclo del agua.
.-Relieve y paisaje.
Factores que influyen en
ambos.
vivos basándose en las
propiedades de la
misma.
.-Se ha realizado un
trabajo en equipo que
requiera el análisis de
situaciones, tablas y
gráficos relacionados
con datos sobre el
cambio climático,
estableciendo la
relación entre éste, las
grandes masas de hielo
del planeta y los
océanos.
.-Se han analizado datos
de distintas variables
meteorológicas,
utilizando páginas Web
de meteorología, para
interpretar fenómenos
meteorológicos sencillos
y mapas meteorológicos
simples.
.-Se conocen las
propiedades del agua
como elemento esencial
para la vida en la Tierra.
.-Se ha analizado la
acción sobre el relieve y
el paisaje de los
procesos de erosión
transporte y
sedimentación,
identificando los
agentes geológicos que
48
9.-Resuelve problemas
relacionados con el
entorno profesional y/o
la vida cotidiana que
impliquen el trabajo con
distancias, longitudes,
.-Acción de los agentes
geológicos externos:
meteorización, erosión,
transporte y
sedimentación.
.-La desertificación.
Consecuencias en España
y Andalucía.
.-La biodiversidad.
Consecuencias de su
pérdida. Medidas para la
preservación de la
biodiversidad en
Andalucía.
.-Toma de medidas de
longitudes: uso de
diferentes aparatos de
intervienen y
diferenciando los tipos
de meteorización.
.-Se ha constatado con
datos y gráficos cómo
los procesos de
deforestación y erosión
del suelo contribuyen al
fenómeno de la
desertificación y las
consecuencias que
supone para la vida en la
Tierra.
.-Se ha comprendido el
concepto de
biodiversidad realizando
algún trabajo
cooperativo sobre algún
ejemplo concreto
cercano a nuestro
entorno y valorando la
necesidad de su
preservación
.-Se han asumido
actitudes en el día a día
comprometidas con la
protección al medio
ambiente
.-Se han utilizado
correctamente los
instrumentos adecuados
para realizar medidas de
longitud de diferente
magnitud dando una
49
superficies, volúmenes,
escalas y mapas
aplicando las
herramientas
matemáticas necesarias
medida (regla, metro,
calibre, palmo, otros)
.-Unidades de medida
.-Elementos de un
triángulo. Clasificación. El
teorema de Pitágoras.
.-Elemento de los
polígonos. Clasificación.
.-Figuras semejantes:
características de distintas
figuras semejantes en
particular los triángulos
.-Cálculo de perímetros y
superficies de triángulos,
rectángulos,
paralelogramos, trapecios,
polígonos, círculos y
figuras compuestas con
estos elementos.
.-Cálculo de áreas y
volúmenes de ortoedros,
prismas, pirámides, conos
y cilindros y esferas o
cuerpos sencillos,
compuestos por estos.
.-Mapas y planos. Escalas.
aproximación adecuada
en función del contexto.
.-Se ha utilizado el
teorema de Pitágoras
para calcular longitudes
en diferentes figuras.
.-Se han reconocido
figuras semejantes y
utilizando la relación de
semejanza para calcular
longitudes de elementos
inaccesibles.
.-Se han calculado
perímetros y áreas de
triángulo, rectángulo,
círculos y figuras
compuestas por estos
elementos, utilizando
las unidades de medida
correcta.
.-Se han calculado áreas
y volúmenes de envases
habituales, piscinas, y
embalses como
ortoedros, depósitos
esféricos o tuberías
cilíndricas.
.-Se han manejado las
escalas para resolver
problemas de la vida
cotidiana y/o del
50
entrono profesional
usando mapas y planos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1
Los contenidos se han estructurado en 10 temas de matemáticas aplicadas y ciencias aplicadas I
Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
.-Se trabajarán las competencias relacionadas con la compresión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación.
.-Se incluirán aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente y de
acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y
con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.
.-Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de
riesgos laborales, al emprendimiento, a la orientación laboral del
alumnado, basándonos en las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
51
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO Y SUS UNIDADES
DIDÁCTICAS
PRIMERA EVALUACIÓN
DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL
ALUMNADO
DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE
TEMA 1
A) Matemáticas .-Los números naturales: Suma, Resta, Multiplicación y División.
.-Resolución de problemas y aplicaciones práctica.
B) Ciencias .-La Tierra. Partes de ella y movimientos
.-La atmósfera. Capas de la atmósfera y el aire.
.-La hidrosfera. El ciclo del agua.
.-La geosfera
.-El suelo. Los minerales y las rocas
DEL 12 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE
TEMA 2
A) Matemáticas .-Los números enteros: Suma, Resta, Multiplicación y División.
.-Operaciones combinadas de sumar y restar con paréntesis.
.-Resolución de problemas y aplicaciones prácticas
B) Ciencias .-El medio ambiente. La biología y ecología
.-Las especies. Especies protegidas
.-Los ecosistemas
52
DEL 9 DE NOVIEMBRE AL 27 DE NOVIEMBRE
TEMA 3
A) Matemáticas
.-Los números decimales: Sumas, Restas, Multiplicación y División:
.-Resolución de problemas y aplicaciones prácticas
C) Ciencias .-Seres inertes.
Seres vivos
.-Las plantas
DEL 30 DE NOVIEMBRE AL 13 DE DICIEMBRE
TEMA 4
A) Matemáticas
.-Múltiplos y divisores. Divisibilidad. Números primos y Factorización
.-Máximo Común Divisor (m c d) y Mínimo Común Múltiplo (m. c. m.). Su cálculo y resolución de problemas y aplicaciones prácticas
B) Ciencias .-El reino animal
.-Los animales vertebrados.
.-Los animales invertebrados.
DEL 16 DE DICIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
DEL 7 DE ENERO AL 22 DE ENERO
TEMA 5
A) Matemáticas .-Fracciones
a) Fracciones equivalentes. Simplificar fracciones y reducir fracciones a común denominador.
53
b) Sumar, restar. Multiplicar y Dividir fracciones c) Numero racional como elemento del conjunto de números
racionales (Q). d) El uso de la calculadora
B) Ciencias .-La función de relación
.-Los sentidos
.-EL sistema nervioso y el aparato locomotor.
DEL 25 DE ENERO AL 12 DE FEBRERO
TEMA 6
Matemáticas
a) .-Proporcionalidad. Proporcionalidad directa e inversa b) Regla de tres y resolución de problemas de proporcionalidad c) Porcentajes o tantos por ciento. IRPF e IVA d) Regla de interés simple y compuesto
A) Ciencias .-La función de nutrición. Conceptos y procesos de la nutrición
.-El aparato digestivo
.-El aparato circulatorio
.-El aparato respiratorio
.-El aparato excretor
.-Nutrición y hábitos saludables. Las drogas.
DEL 15 DE FEBRERO AL 25 DE FEBRERO
TEMA 7
A) Matemáticas .-Geometría
.-El plano.
.-Área de figuras planas: Área de polígonos de 4 lados, del triángulo, del polígono regular, del círculo, del polígono irregular
.-Cuerpos geométricos. Poliedros y cuerpos redondos
54
B) Ciencias .-La función de reproducción. Concepto
.-Cuidados del aparato reproductor y cómo evitar enfermedades.
.-Enfermedades de transmisión sexual (ETS) y embarazos no deseados
DEL 1 DE MARZO AL 11 DE MARZO
TEMA 8
A) Matemáticas
.-Estadística y probabilidad: población, individuo y muestra
.-Valores y datos. La moda, la media y la mediana
.-Representación gráfica: Diagrama de barras, histograma, polígonos de frecuencias y diagramas de sectores
B) Ciencias .-La materia y los materiales
.-El volumen y la masa
.-Propiedades generales de la materia
.-Los estados agregados de la materia: sólido, líquido, gaseoso
.-Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación y sublimación
.-Mezclas y disoluciones
.-La tabla periódica y el laboratorio
DEL 14 DE MARZO AL 18 DE MARZO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
DEL 28 DE MARZO AL 15 DE ABRIL
TEMA 9
A) Matemáticas .-Potencias. Multiplicación y división de potencias
.-Potencia de una potencia
55
.-Potencia de un producto
.-Potencia de un cociente
.-Raíces: raíz cuadrada y operaciones con raíces
B) Ciencias .-La energía. Tipos: mecánica, térmica, química, eléctrica, magnética, electromagnética, eólica y nuclear.
.-Fuentes de energías renovables y no renovables.
.-Conservación y degradación de la energía.
.-Los seres vivos, el medio ambiente y la energía
DEL 18 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL
TEMA 10
A) Matemáticas .-Álgebra y sus expresiones algebraicas: concepto, Igualdad e identidad
.-Monomios y polinomios. Operaciones con monomios y polinomios.
.-Ecuaciones. Ecuaciones equivalentes.
.-Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Pasos y resolución de problemas. Planteamiento en forma de ecuación. Casos Aplicaciones práctica
.-Sistemas de ecuaciones de dos incógnitas. Método de sustitución, igualación y reducción
B) Ciencias .-Calor y temperatura. . Concepto
.-Las escalas de temperatura: Celsius o centígrado, Fahrenheit y Kelvin
.-El calor como transferencia de energía: conducción, convección y
radiación
DEL 2 DE MAYO AL 6 DE MAYO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
56
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS CIENCIAS APLICADAS
Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos y competencias para el
aprendizaje permanente, y la formación para que el alumno sea
consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.
La estrategia de aprendizaje de este módulo que integra ciencias como las matemáticas, la química y la biología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje.
Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.
Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
.-La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
.-El reconocimiento de las formas de la materia.
.-El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
.-La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
.-La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas
básicas de atención al público.
.-La importancia de la alimentación para una vida saludable
.- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como
cotidiano.
.-La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para
organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el
trabajo educativo.
.-La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la
información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la
57
reflexión sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje
pautadas.
Inculcaremos valores éticos en relación con la ciencia y la tecnología
Trabajaremos los avances en la medicina, la revolución genética.
Líneas de actuación comunes para matemáticas y ciencias
.-Las actividades tendrán como función aclarar conceptos, asimilarlos,
reforzarlos y adquirir actitudes y hábitos de estudio y trabajo. Formuladas
con claridad y explicando el vocabulario y los términos dudosos.
Serán:
- Obligatorias, sugeridas y creativas
-Graduadas de más fáciles a más complejas.
-Iniciales, habituadora para poner en práctica lo aprendido y de
desarrollo con fichas de contenido teórico-práctico con ejemplos.
.- El material básico será el cuaderno de clase, acompañado de fichas
complementarias sobre animales, plantas así como de los distintos
sistemas y aparatos del cuerpo humano.
.-También habrá un material de uso colectivo (diccionarios, libros de texto,
libros de lectura) y un material de aula complementario para completar,
ampliar y enriquecer los conocimientos trabajados.
.-Tendremos en cuenta las medidas de atención a la diversidad, orientadas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con
especial atención en lo relativo a la adquisición de la competencia
lingüística. Estas medidas son:
1.-Trabajo cooperativo con lo que se trabajará desde distintos niveles.
2.-Las actividades propuestas tendrán en cuenta los diferentes ritmos
para poder atender a las demandas del alumnado tanto si tienen un nivel
menor como si tienen un nivel mayor así como en función de su interés.
3.-Se trabajan actividades que ofrecen la posibilidad de retomar un
contenido no superado
58
4.-Grupos heterogéneos para que fomenten las relaciones sociales entre
los alumnos.
5.-Evitar que el alumno/a se retrase en su desarrollo educativo para que
no le incapacite y pueda seguir con aprovechamiento el proceso de
aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula, responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase. La calificación final se obtendrá de la siguiente forma. 1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS 2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS 3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios establecidos en esta programación. Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso Los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del total de las horas de clase no se le aplicará la evaluación continua. Se les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase.
Materiales y recursos Pruebas de evaluación Inicial Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y sociales. Videos Películas
59
Internet Prensa Fichas Documentos administrativos Atlas y mapas Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas. Técnicas de trabajo en grupo Libro de texto de diversas editoriales.
Programación del
título 1º de Formación
Profesional Básica
CURSO 2015-16
PELUQUERIA Y ESTÉTICA ESPERANZA GELO
IES BEATRIZ DE SUABIA - SEVILLA
1
Esperanza Gelo
PROGRAMACIÓN DEL TÍTULO DE 1º FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA.
PRIMER CURSO Uno de los objetivos de la nueva ley de educación es la ordenación de la Formación Profesional creando el nuevo ciclo formativo de Formación Profesional Básica dentro de la formación profesional ya existente (Grado medio y superior) como medida para facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo, ofrecerles mayores posibilidades para el desarrollo personal y profesional, garantizar la adquisición de las competencias de aprendizajes permanente para la obtención del título de técnico de FP Básico de peluquería y estética (cualificación del Nivel 1 del catálogo nacional de cualificaciones profesionales) y el acceso directo a los ciclos formativos de grado medio o superior. También se pretende que el alumnado domine los conceptos básicos de la actividad cultural, se inicie en la comprensión y posterior explicación de los principios científicos y fortalecer los aspectos lingüísticos como instrumento de comunicación y aprendizaje. Estos ciclos formativos tienen una duración de 2 años y están organizados en módulos profesionales (módulo profesional y módulo en formación en centros de trabajo) y constituidos por áreas de conocimiento teórico-práctico para adquirir las competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida (módulo de Sociedad y Comunicación y módulo de Ciencias Aplicadas). ASPECTOS PRIORITARIOS DE LA PROGRAMACIÓN Para elaborar la programación didáctica hemos hecho una evaluación inicial y con estos datos y el historial académico del alumnado, se realizará, según el caso, las adaptaciones curriculares correspondientes.
Datos obtenidos de las pruebas iniciales Grupo formado por 16 alumnos/as de ellos 10 son niñas y 6 niños. Regularmente asisten a clase 11 alumnos/as y 5 no han asistido nunca. De los 11 alumnos/as tenemos un alumno con problemas de falta de control y
2
muy impulsivo y 2 alumnas con un nivel un poco más bajo que el resto de la clase. El nivel de contenidos matemáticos es en general muy bajo aunque hay 2 alumnas que tienen un buen nivel. En contenido lingüístico tienen un nivel medio-bajo. En cuanto a las características personales es un alumnado que están muy desmotivado con la tarea escolar, vienen sólo para obtener un título profesional, con gran desinterés por el estudio, con malos resultados en sus calificaciones y algún que otro problema de integración con profesores o compañeros. Sabemos que nuestro alumnado procede de núcleos menos favorecidos cultural y socialmente presentando limitaciones instrumentales y de técnicas básicas (deficiente vocabulario, no comprensión lectora, estructuras intelectuales no consolidadas) Por tanto vamos a realizar un trabajo personal, trabajar las normas de
clase y de comportamiento, el desinterés, la autoestima, las emociones y
la falta de credibilidad. También tendremos que poner todo nuestro
empeño en cuanto a las materias instrumentales para poder seguir luego
a un módulo de grado medio, y siempre abierto a su actualización en
función de los intereses, sus características y sus necesidades para
alcanzar y desarrollar las competencias de aprendizaje permanente y
proseguir sus estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.
OBJETIVOS DEL TÍTULO DE F. P. B. EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA RELACIONADOS CON EL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I O) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas P) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral R) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
3
S) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de conflictos T) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. U) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. W) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales Z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO DE SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN 1 1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de
información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno
personal, social o profesional.
2. Reconocer características básicas de producciones culturales y
artísticas, aplicando cando técnicas de análisis básico de sus elementos
para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el
patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el
nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los
conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar
las características propias de las sociedades contemporáneas.
4
5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así
como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para
resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como
de la personal.
8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a
los de más y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los
demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo
personal.
9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
10. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático.
5
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1
BASADA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
R A
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.-Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las
mismas en función del contexto urbano o rural en el que se
encuentra el individuo y valorando la
importancia de su conservación.
.-El medio natural en Andalucía: relieve, clima, vegetación
.-El medio rural y urbano. Los problemas medioambientales (desertización, lluvia ácida, capa de ozono, efecto invernadero, contaminación atmosférica urbana.
La biodiversidad
.-La ciudad y sus problemas
.-Se ha estudiado el relieve, el clima, el
agua y el paisaje de su entorno. Se
establecen medidas de conservación a través
de tabla resumen
.-Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y
otro urbano explicando el impacto de la acción humana
(causas y efectos) aportando medidas
para limitar los efectos negativos a partir de exposiciones orales
argumentada
.-Se ha analizado el crecimiento de las
ciudades señalando sobre un plano sus
partes y sus funciones y exponiendo por
escrito algunos de sus problemas.
.-Se han caracterizado
los principales
6
.-Sector primario, secundario y terciario
en Andalucía
sistemas de explotación agraria
identificando las principales políticas
agrarias comunitarias en la región
trabajando a partir de páginas web de la U. E. .-Se han investigado las principales características del sector industrial su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad andaluza. .-Se han identificado Las actividades terciarias y su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos.
7
4.-Valora la evolución histórica de las
sociedades prehistóricas y de la E.
Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales,
analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando
actitudes y valores de aprecio del patrimonio
natural y artístico
.-La prehistoria, Las sociedades
prehistóricas. Características.
.-Arte prehistórico en Andalucía. Primera muestras artísticas.
.-La civilización griega. La democracia. La importancia del
Mediterráneo. Colonias griegas en Andalucía .-Esparta y Atenas. Su
vida y su arte.
.-Roma. Los diferentes sistemas políticos: reino,
república e imperio. .-El ejército. La vida cotidiana en Roma.
.-La Bética. Características
esenciales del arte romano
.-Se han explicado las características
económicas y sociales hasta el sedentarismo humano y el dominio
de los metales, sus muestras artísticas
prehistóricas mediante el análisis de fuentes artísticas
exponiendo por escrito un resumen
global y visitando algún resto
arqueológico
.-Se han valorado las aportaciones dela
cultura clásica griega en la sociedad
occidental actual señalando, con una exposición oral los
aspectos más relevantes tras la
lectura de documentos escritos y
fuentes gráficas multimedia
.-Se han reconocido los diversos modelos
políticos y aportaciones que la civilización romana
clásica ha realizado a la sociedad occidental
actual a partir del visionado de
documentales y
8
.-Tratamiento y elaboración de
información para las actividades educativas:
guion, esquemas, resúmenes,
herramientas para la localización cronológica y vocabulario específico
fuentes multimedia realizando una
exposición oral en equipo
.-Se han elaborado
instrumentos sencillos de recogida de
información utilizando tecnología de la información y comunicación.
.-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo.
5.-Valora la construcción del
espacio europeo hasta las primeras
transformaciones industriales y
sociedades agrarias, analizando sus características
principales y valorando su pervivencia en la
sociedad actual y en el entorno inmediato
.-La construcción de la Europa medieval.
Causas de la caída del imperio romano.
De la ciudad al campo. La sociedad estamental.
.-La cultura musulmana. Sus características y marco geográfico. La cultura del Islam. Su
influencia en Andalucía. Córdoba como capital
.-Se ha analizado la transformación del
mundo antiguo clásico al medieval,
reconociendo sus consecuencias en los
hechos y procesos históricos organizando
la información en tablas y cuadros
resumen
.-Se han reconocido las características de la
cultura musulmana valorando su
contribución a la política, sociedad, económica de al-
9
de Al-Andalus, Isbilya y Granada.
.-La península Ibérica medieval. Los reinos
cristianos
.-La Europa de las monarquías autoritarias.
El reino de España. Los RRCC y los Austrias .-El descubrimiento de
América y su colonización. Colón,
Cortés, Pizarro, Bartolomé de las Casas.
La esclavitud. Las culturas indígenas. El
imperio español
Ándalus y en la actualidad mediante el
análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC
.-Se han valorado las características de los
reinos cristianos medievales y su
pervivencia en las sociedades actuales
buscando información en diversas fuentes
como webs o bibliografía escrita y su
exposición oral y escrita posterior al trabajo realizado
valorando la diversidad cultural
manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas.
.-Se ha comprendido, interpretado y
expuesto oralmente opiniones creadas a partir del análisis de
documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinión
de iguales.
.-Se han analizado el modelo económico y
político de las
10
.-La Europa de las monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen
.-La evolución del arte europeo de la época medieval y moderna.
monarquías autoritarias, así como
las relaciones de la sociedad estamental europea mediante la
recopilación, la lectura de fuentes y
realización de tablas, resumen comparativo.
Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de
América, la construcción de los
imperios coloniales en las culturas
autóctonas en la europea a través de fichas biográficas.
.-Se han analizado el
modelo político y social de la monarquía
absoluta durante la Edad Moderna
mediante la comparación con
periodos anteriores y actuales a través de
tablas comparativas o esquemas.
Se ha debatido sobre el papel de la mujer en
la época medieval basándose en
información del momento.
.-Se han descrito las principales
características
11
6.-Utiliza estrategias comunicativas para
interpretar y comunicar información
oral en lengua castellana, aplicando
Arte musulmán, románico gótico,
renacentista, barroco y neoclasicismo
.-La Edad Contemporánea y
sociedad del siglo XXI. La Unión Europea. Cambios Sociales
.-Escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones, o poemas relacionados con su
perfil profesional
artísticas de las obras arquitectónicas,
escultóricas y pictóricas mediante la observación de videos,
fuentes gráficas en webs y su exposición
oral y escrita
.-Se han analizado los distintos modelos
sociales y políticos y económicos de estos años comparándolos
con periodos anteriores a través de tablas comparativas o
esquemas .-.Se debate sobre el papel de la mujer y el hombre .-Se han descrito las principales características de estos años .-Se ha analizado la Unión Europea buscando información en diferentes fuentes así como en la página web de la Unión Europea .-Se ha realizado escuchas activas de noticias orales, canciones y/o poemas identificando el sentido global y
12
los principios de la escucha activa,
estrategias sencillas de composición y las
normas lingüísticas básicas.
.-El intercambio comunicativo: elementos extralingüístico de la comunicación oral, usos orales informales y formales de la lengua y adecuación al contexto comunicativo .-Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral .-Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.
.-Composiciones orales y exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales cotidianos. .-Creación de pequeñas
historias y/o relatos individuales.
.-Interacción con cambio de rol para la exposición
de ideas personales
.-Expresión de los gustos, experiencias y deseos.
.-Asambleas, mesas redondas, debates, discursos.
específicos del mensaje oral. .-Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de radio, canciones) relacionadas con su perfil profesional .-Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionado con su perfil profesional.
.-Se han realizado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras organizadas.
.-Se han realizado actividades de interacción con cambios de rol para la exposición de ideas personales como conversaciones propias del perfil profesional en el que se encuentra
.-Se han realizado asambleas y/o mesas
redondas para la exposición y debate
13
7.-Utiliza estrategias comunicativas para
interpretar y comunicar información
escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma
estructurada y progresiva a la
.-Pautas para evitar la disrupción en situaciones de
comunicación oral.
.-Revisión de los usos discriminatorios de la
expresión oral.
.-Características y análisis del habla
andaluza (ceceo, seseo y yeísmo)
.-Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional: cartas personales y de negocios, el correo electrónico, el currículum vitae y la carta de presentación, fax y comunicados, instancias y solicitudes, formularios y
oral de noticias cercanas al contexto
del alumnado.
.-Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral
aplicando las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales,
valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
.-Se han valorado,
estimado y respetado las características
diferenciadoras en el habla andaluza ni el
fonético (ceceo, seseo, yeísmo y otros)
.-Se han planificado y desarrollado pautas
sistemática en la elaboración de textos
escritos: cartas, correos electrónicos, ,
comunicados, instancias, solicitudes,
cuestionarios, carteles, informes,
notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o
14
composición autónoma de textos breves seleccionados.
,
cuestionarios, carteles, informes, notas, recursos y multas, resúmenes, apuntes y esquemas. .-Presentación de textos escritos en distintos soportes. Normas gramaticales. Normas ortográficas .-Aspectos básicos de la forma verbal en los textos. .-Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangría, uso de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas.
.-Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples.
.-El empleo de
procesadores de texto y programas de
presentación on-line .-Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de
esquemas relacionados con su
perfil profesional
.-Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composición escrita. .-Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
.-Se han aplicado y revisado las
principales normas gramaticales y
ortográficas en la redacción de textos propios de la vida
cotidiana .-Se han manejado correctamente y con normalidad herramienta de tratamiento de textos como procesadores de
15
documentación escrita: configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación, epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, etc.) .-Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e intención del autor.
textos para la edición de documentos relacionados con su perfil profesional.
.-Se han aplicado de forma sistemática estrategia de lectura comprensiva de textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente sus impresiones. .-Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, la secundarias, y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. .-Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil profesional-laboral, reconociendo usos y niveles de
16
8.-Realiza la lectura de
textos literarios representativos de la Literatura en lengua
castellana anteriores al siglo XIX, generando
criterios estéticos para la construcción del
gusto personal.
.-Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.
.-Pauta para la lectura de fragmentos literarios: Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura, conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.
.-Instrumento para la recogida y obtención de
información de la lectura de fragmentos
literarios. Periodo cultural literario,
autoría, ideas principales y
secundarias, temas, descripción de
personajes, intención y
lenguaje y pautas de elaboración.
.-Se han desarrollado
estrategias de búsqueda en el
diccionario on-line de palabras desconocidas
de uso cotidiano y profesional-laboral,
valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a
nivel técnico y profesional como de
uso cotidiano
.-Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios
seleccionados obteniendo la
información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora.
.-Se ha conocido la biblioteca de aula, del centro, como virtual.
.-Se ha conocido y
comparado las etapas de evolución de la
literatura en lengua castellana en el
periodo considerado y así como las obras más
representativas y su autoría.
17
valoración crítica personal.
.-Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados .-Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media .-Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas de los siglos XIV. XV. .-El Renacimiento y el Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentarios en voz alta de temas, estilos y argumentos o temas de la época.
.-El siglo XVIII. El neoclasicismo y
prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños
fragmentos y comentario en voz alta
de temas, estilos y argumentos o temas de
la época
.-Se han leído y comentado textos de diferentes géneros literarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.
.-Se han conocido autores de estos estilos analizando ideas y personajes
.-Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los distintos aspectos de fragmentos de una obra y la relación entre su contenido y las propias experiencias vitales. .-Expresan sus opiniones sobre los
18
personajes, sus obras y los estilos
CONTENIDO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1
El módulo COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD se ha estructurado en 10 temas
de Comunicación Lingüística y Ciencias Sociales.
Se trabajarán con carácter globalizador y tenderán a la adquisición progresiva e integración de competencias y contenidos adaptados a los aprendizajes y necesidades de los alumnos. Podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte los directamente relacionados con la adquisición de competencias sociales y personales, que se trabajan de forma transversal en los distintos módulos y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
.- Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de
riesgos laborales, al emprendimiento, a la orientación laboral del
alumnado, basándonos en las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
.-Se trabajarán aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente y de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. .- Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias
relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la
19
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación cívica y constitucional.
.- Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
especialmente en relación con los derechos de las personas con
discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, el respeto a
los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho, y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
.- También incluiremos aspectos relativos a la educación para la seguridad
vial y la formación del conductor.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
PRIMERA EVALUACIÓN
DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL
ALUMNADO
DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE
TEMA 1
A) Comunicación .- La comunicación
.-El nombre
.-Las mayúsculas
.-El origen de la literatura y épocas
B) Sociedad .-La corteza terrestre y el relieve.
.-La atmósfera.
.-El relieve en la superficie.
.-Los continentes
20
DEL 12 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE
TEMA 2
A) Comunicación .-Los textos. Idea principal y secundaria
.-El artículo
.-Las tildes en las palabras
.-El género literario
B) Sociedad .-La hidrosfera
.-El relieve submarino
.-Los océanos
DEL 9 DE NOVIEMBRE AL 27 DE NOVIEMBRE
TEMA 3
A) Comunicación .-El texto narrativo
.-El adjetivo
.-Las palabras dudosas
.-La narrativa y la épica
B) Sociedad .-El tiempo y el clima
.-Tiempo, clima y relieve en España
DEL 30 DE NOVIEMBRE AL 13 DE DICIEMBRE
TEMA 4
A) Comunicación .-El texto descriptivo
.-Expresiones de uso dudoso
.-Pronombre
.-El cuento, la novela y el relato
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B) Sociedad .-La población.
.-Los movimientos migratorios
.-La estructura de la población española
.-El poblamiento rural
.-El poblamiento urbano
DEL 16 DE DICIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
DEL 7 DE ENERO AL 22 DE ENERO
TEMA 5
A) Comunicación .-Texto expositivo
.-El verbo. Conjugaciones
.-Signos de puntuación
.-Los poemas
B) Sociedad .-Prehistoria y Edad Antigua
.-El pasado de la humanidad. Cronología
.-El pasado de la península Ibérica
.-La Edad Antigua en España
DEL 25 DE ENERO AL 12 DE FEBRERO
TEMA 6
A) Comunicación .-Texto dialogado
.-El verbo: persona, número y tiempo verbal
.-La raya y el guion
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.-La métrica y el poema
B) Sociedad .-La Edad Media
.-De la Edad Antigua a la Edad Media en Europa. El feudalismo y califato
.-España en la Edad Media. Los pueblos invasores de España. Los reinos visigodos y árabes. La Reconquista
DEL 15 DE FEBRERO AL 25 DE FEBRERO
TEMA 7
A) Comunicación .-El texto argumentativo
.-Uso de la b/v
.-El verbo: análisis. CD, CI, CC,
.-El teatro
B) Sociedad .-Andalucía. Relieve, tiempo, clima.
.-Historia de Andalucía
DEL 1 DE MARZO AL 11 DE MARZO
TEMA 8
A) Comunicación .-Los textos administrativos
.-Uso de la h/ll/y
.-El adverbio y la preposición
.-El poema. Clases de estrofa
B) Sociedad .-La Edad Moderna y el dominio español
.-De los Reyes Católicos a Carlos I
.-Felipe I, Felipe III y Carlos III
.-La guerra de la Independencia
DEL 14 DE MARZO AL 18 DE MARZO
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
DEL 28 DE MARZO AL 15 DE ABRIL
TEMA 9
A) Comunicación .-Los textos en los medios de comunicación
.-La conjunción e interjección
.-Literatura hispanoamericana del siglo XX
.-Literatura española del siglo XX. La generación del 98
B) Sociedad .-La edad Contemporánea y los conflictos mundiales
-La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
-La Segunda Guerra Mundial (1939- 1945)
-La Revolución Industrial
.- España y sus relaciones con el exterior
.-La guerra de la Independencia (1808-1814)
.-La guerra entre España y Estados Unidos (1898)
.-España, su organización política y conflictos internos: Guerras carlistas, Primera y Segunda República y la Guerra Civil.
.-La transición
DEL 18 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL
TEMA 10
A) Comunicación .-Las lenguas en España
.-Las clases de oraciones
.-El análisis sintáctico
.-Uso de la g/j
24
.-De la generación del 27 a la actualidad
B) Sociedad .-La sociedad del siglo XXI.
.-Situación social en el mundo. Diferencias sociales en el mundo
.-Situación social en España
DEL 2 DE MAYO AL 6 DE MAYO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Vamos a intentar que los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad
humana (la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y
culturales y el respeto a la diversidad de creencias de las distintas
sociedades y grupos humanos) y mejorar sus habilidades comunicativas (
uso de herramientas básicas del análisis textual, elaboración de
información estructurada tanto oral como escrita), por eso integramos
conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y
literatura, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les
permita trabajar de manera autónoma y en equipo.
Las líneas de actuación con respecto a Comunicación son
.-La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de
mensajes orales y escritos sencillos. Su uso en distintos tipos de
situaciones comunicativas.
.-La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno
.-La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el
autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de
comunicación lo más reales posibles, utilizando la tecnología de la
información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet,
redes sociales, entre otras).
.-La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo
en equipo.
25
.-La apreciación de la variedad lingüística presentes en su entorno,
relacionándola con las necesidades derivadas del uso de la lengua con
distintos hablantes.
.-El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la
producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus
necesidades y características.
Las líneas de actuación con respecto a Sociedad son:
.-Un plan personalizado para lograr la integración del alumnado en las
situaciones de aprendizaje propuestas, con estrategias motivadoras.
.-La potenciación de su autonomía en la realización de las actividades y en
la gestión de su tiempo de aprendizaje.
.-La realización de dinámicas para el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan la disciplina y el trabajo individual y en equipo.
.-La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su
alcance, fomentando el uso de las TIC.
.-La utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del
alumnado en las actividades de aprendizaje, con una metodología de
trabajo activa.
.-La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea
posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.
.-La integración de distintas saberes que permitan analizar y valorar las
diversas sociedades humanas.
.-El reconocimiento del pasado en la vida diaria mediante la apreciación
de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
.-La potenciación de la observación y del disfrute de las expresiones
artísticas apreciando sus valores estéticos y temáticos.
.-Potenciaremos su autoestima mediante el trabajo de la educación
afectivo-emocional, la dignidad de la persona, la ética personal y social y el
trabajo sobre la ciudadanía, los valores constitucionales prevención de
riesgos laborales, el emprendimiento, la actividad empresarial, la
orientación laboral, así como aspectos relativos a las competencias y
conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente.
26
Líneas de actuación comunes para Comunicación y Sociedad
.-Las actividades tendrán como función aclarar conceptos, asimilarlos,
reforzarlos y adquirir actitudes y hábitos de estudio y trabajo. Formuladas
con claridad y explicando el vocabulario y los términos dudosos.
Serán:
- Obligatorias, sugeridas y creativas
-Graduadas de más fáciles a más complejas.
-Iniciales y de desarrollo con fichas de contenido teórico-práctico con
ejemplos para poner en práctica lo aprendido
.- El material básico será el cuaderno de clase, acompañado de fichas
complementarias sobre conjugaciones verbales, análisis oracional, en el
caso de lengua castellana, mapas en el caso de Sociedad.
.-También habrá un material de uso colectivo (diccionarios, libros de texto,
libros de lectura) y un material de aula complementario para completar,
ampliar y enriquecer los conocimientos trabajados.
.-Tendremos en cuenta las medidas de atención a la diversidad, orientadas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con
especial atención en lo relativo a la adquisición de la competencia
lingüística. Estas medidas son:
1.-Trabajo cooperativo con lo que se trabajará desde distintos niveles.
2.-Las actividades propuestas tendrán en cuenta los diferentes ritmos
para poder atender a las demandas del alumnado tanto si tienen un nivel
menor como si tienen un nivel mayor así como en función de su interés.
3.-Se trabajan actividades que ofrecen la posibilidad de retomar un
contenido no superado
4.-Grupos heterogéneos para que fomenten las relaciones sociales entre
los alumnos.
27
5.-Evitar que el alumno/a se retrase en su desarrollo educativo para que
no le incapacite y pueda seguir con aprovechamiento el proceso de
aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA EL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1 Y CIENCIAS APLICADAS 1
Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al
principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los
conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los
criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los
progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el
aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula,
responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus
materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase.
La calificación final se obtendrá de la siguiente forma.
1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS
2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS
3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS
En el caso del módulo de Comunicación y Sociedad la nota final del
módulo está ponderada al 63 % con la unidad formativa de lengua
extranjera que esta a su vez estará ponderada al 37%
La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios
establecidos en esta programación.
Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la
posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan
realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso.
En los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del
total de las horas de clase no se podrá aplicar la evaluación continua. Se
les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase.
28
MATERIALES Y RECURSOS
Pruebas de evaluación Inicial
Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y
sociales.
Videos
Películas
Internet
Prensa
Fichas
Documentos administrativos
Atlas y mapas
Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas.
Técnicas de trabajo en grupo
Libro de texto de diversas editoriales.
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OBJETIVOS DEL TÍTULO DE F. P. B EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA RELACIONADOS CON EL MÓDULO PROFESIONAL CIENCIAS APLICADAS 1 K) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y la experiencia. L) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos M) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en que se encuentra. N) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. Ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional V) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. W) Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
30
COMPETENCIAS DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1
.-Utilizar para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las
estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la
detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación
y discusión de las posibles soluciones a adoptar, sacar una hipótesis y
comprobarla así como la interpretación y comunicación de los resultados.
.-Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que
favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias
positivas para la salud humana.
.-Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan
afectar al equilibrio del mismo.
.-Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso
en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional,
mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
.-Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y
efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
.-Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en
la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
.-Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las
distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo
a la calidad del trabajo realizado.
31
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS APLICADAS 1 BASADA EN RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
R A CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.-Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del
trabajo cooperativo
.-El trabajo cooperativo: el aprendizaje
cooperativo como método y como
contenido. .-Ventajas y problemas del trabajo cooperativo-Estrategias simples de trabajo cooperativo. Formación de los equipos de trabajo. Normas de trabajo del equipo.
.-Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la responsabilidad.
.-Valoración de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar su nivel personal, social y profesional. .-Aprovecha las oportunidades creadas en el aula y fuera de ella.
.-Adopción de una actitud
perseverante y voluntariosa en la
.-Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. .-Se han realizado actividades de cohesión grupal .-Se han elaborado normas para el trabajo por parte de cada de quipo .-Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo .-Se han presentado los trabajos en equipos de forma correcta, limpios, ordenados. .-Se han formado los equipos atendiendo a criterios de heterogeneidad. .-Se debate sobre los problemas del trabajo en equipo
32
2.-Usa las TIC responsablemente para
intercambiar información con sus compañeros como
fuente de conocimiento y para la elaboración y
presentación del mismo.
búsqueda de soluciones diversas ante problema
de la vida cotidiana o laboral.
.-Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, asambleas, puestas en común. .-Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen discriminaciones sociales, culturales, sexuales o similares.
.-Desarrollo de una actitud crítica ante las
ventajas y problemas del uso de las tecnologías de
la información y comunicación en la
sociedad actual. .-Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de la función social y cultural que cumplen. .-Utilización de los medios de comunicación como fuente de información y conocimiento del mundo, así como para dar a conocer ideas y proyectos
.-Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras .--Se expresa con naturalidad y claridad en sus mensajes orales. .-Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. .-Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son .-Se ha usado internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos.
.-Se han manejado con
soltura algunos programas de
presentación de información
(presentaciones, líneas del tiempo )
33
3.-Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidiana , utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones extrayendo conclusiones en función de los resultados
.-Operaciones con números naturales, enteros, decimales y fracciones.
.-Economía doméstica. Uso básico de la hoja de
cálculo
.-Proporciones directas e inversas.
.-Estudio de préstamos hipotecarios sencillos:
.-Se han operado números naturales,
enteros y decimales así como fracciones en la
resolución de problemas sencillos,
bien mediante cálculo mental, algoritmo con el papel, calculadora.
.-Se ha organizado datos relativos a la
economía doméstica o al entrono profesional en una hoja de cálculo usando la función más
básica de la misma: realización de gráficos, aplicación de fórmulas básicas, filtro de datos,
importación y exportación de datos.
.-Se han diferenciado
situaciones de proporcionalidad de las
que no lo son, caracterizando las
proporciones directas e inversas como
expresiones matemáticas y usando
éstas para resolver problemas del ámbito cotidiano y del perfil
profesional
.-Se ha realizado análisis de situaciones
relacionadas con
34
comisiones bancarias, TAE y Euribor, interés simple y compuesto.
.-Porcentajes: IVA, otros impuestos, ofertas,
rebajas.
.-Operaciones con potencias.
.-Uso de la calculadora para la notación científica
operaciones bancarias: interés simple y
compuesto, estudios comparativos de
préstamos, comprendiendo la
terminología empleada en estas operaciones
(comisiones, TAE y Euribor) y elaborando
informes con la conclusión y el análisis.
.-Se han analizados
situaciones relacionadas con precios, ofertas,
rebajas, descuentos IVA y otros impuestos
utilizando los porcentajes.
.-Se ha usado el cálculo
con potencias de exponente natural y
entero, para la resolución de
problemas elementales relacionados con la vida
cotidiana o el perfil profesional.
.-Se ha usado la calculadora para
resolver problemas de la vida cotidiana o el perfil profesional en
que resulta necesario operar con números muy grandes o muy
35
pequeños manejando la notación científico
4.-Identifica las propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades del sistema métrico decimal.
.-El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie,
volumen, capacidad y masa.
.-Se han resuelto problemas de tipo
práctico relacionados con el entorno del
alumnado que conlleven cambios de unidades de longitud:
superficie, masa, volumen, y capacidad.
.-Se han resuelto cuestiones prácticas relacionadas con la vida cotidiana o el perfil profesional efectuando para ello trabajos en grupo que conlleven la toma de medidas, la elección de unidades del sistema métrico decimal adecuadas y la aproximación a las soluciones en función del contexto.
36
5.-Reconoce que la diversidad de
sustancias presentes en la naturaleza están
compuestas en base a unos mismos elementos,
identificando ls estructura básica del
átomo y diferenciando entre elementos
compuestos y mezclas.
.-La materia. Propiedades de la materia.
.-Clasificación de la materia según su estado
de agregación y composición
.-Cambios de estado de la materia.
.-Sustancias puras y mezclas.
.-Diferencia entre elementos y compuestos;
entre compuestos y mezclas; entre mezclas
homogéneas y heterogéneas.
.-Se han reconocido las propiedades de la materia utilizando
modelos cinéticos para explicarlas.
.-Se han identificado las propiedades fundamentales de la materia.
.-Se han realizado
experiencias sencillas que permiten
comprender que la materia tiene masa, ocupa volumen, se
comprime, se dilata y se difunde.
.-Se han identificado los cambios de estado que experimenta la materia utilizando experiencias
sencillas.
.- Se han reconocido los distintos estados de
una sustancia dada su temperatura de fusión
y ebullición.
.-Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes materiales
homogéneos y heterogéneos.
.-Se ha identificado y
descrito lo que se
37
Técnicas básicas de
separación de mezclas y compuestos
.-La tabla periódica. Concepto básico de átomo.
considera sustancia pura y mezcla.
.-Se han establecido las diferencias fundamentales ente elementos compuestos y mezclas identificando cada uno de ellos en algunas sustancias de la vida cotidiana.
.-Se ha reconocido el átomo como la estructura básica que compone la materia identificando sus partes entendiendo el orden de magnitud de su tamaño y el de sus componentes. .-Se ha trabajado la tabla periódica de los elementos entendiendo la organización básica de la misma. .-Se han reconocido algunas moléculas de compuestos habituales como estructuras formadas por átomos. Se han identificado los procesos físicos más comunes que sirven
para la separación de los componentes de una mezcla y algunos
de los procesos químicos usados para obtener a partir de un
38
6.-Relaciona las fuerzas con las magnitudes
representativas de los movimientos
aceleración, distancia, velocidad, tiempo
utilizando las representaciones
-Normas generales de trabajo en el laboratorio .-Material de laboratorio y normas de seguridad. Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o
el perfil profesional
.- Tipos de movimiento
.-Interpretación de gráficas espacio-tiempo y
velocidad-tiempo.
compuesto los elementos que lo
componen .-Se ha trabajado de forma cooperativa para separar mezclas utilizando diferentes técnicas experimentales sencillas, manipulando adecuadamente los materiales de laboratorio y teniendo en cuenta las condiciones de higiene y seguridad .-Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. .-Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se han realizado
.-Se han discriminado movimientos cotidianos
en función de su trayectoria y de su
celeridad.
.-Se han interpretado gráficas espacio-tiempo
39
gráficas y las ecuaciones para
resolver problemas sencillos.
.-El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación gráfica,
ecuación, fórmulas, resolución de problemas. . -El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráfica, fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos
.-Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido. Unidades
y gráficas velocidad-tiempo.
.-Se han relacionado entre sí la distancia
recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración,
expresándolas en las unidades más
adecuadas al contexto. .-Se han realizado gráficas espacios temporales a partir de unos datos dados eligiendo las unidades y las escalas y graduando correctamente los ejes.
.-Se han resuelto
problemas sencillos de movimientos con
aceleración constante usando las ecuaciones y los sistemas de primer
grado por métodos algebraicos y gráficos.
.-Se ha estudiado la
relación entre las fuerzas y los cambios
en el movimiento.
.-Se ha representado vectorialmente las
fuerzas en unos ejes de coordenadas
identificando la dirección, el sentido y
40
-Tipos de fuerza más habituales en la vida cotidiana: gravitatoria, razonamiento, de tensión y fuerza normal.
.-Leyes de Newton y aplicaciones prácticas.
.-Ecuaciones de primer grado
el módulo de los vectores.
.-Se han identificado las
fuerzas que se encuentran en la vida
cotidiana.
.-Se ha descrito la relación causa-efecto
en distintas situaciones, para encontrar la
relación entre fuerzas y movimiento.
.-Se han aplicado las leyes de Newton en
situaciones de la vida cotidiana y se han
resuelto individualmente y en
quipo problemas sencillos usando
ecuaciones y sistemas de ecuaciones de
primer grado
7.-Analiza la relación entre alimentación y salud, conociendo la función de nutrición,
identificando la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas implicados en la misma
y utilizando herramientas
.-La función de nutrición: Alimentos y nutrientes. Pirámide de alimentos y
estudio de la proporcionalidad
(cantidades diarias recomendadas)
.-Anatomía y fisiología del
sistema digestivo,
.-Se ha reconocido la organización
jerarquizada del organismo humano
diferenciándolo entre células, tejidos, órganos
y sistemas.
.-Se han presentado, informes elaborados de
41
matemáticas para el estudio de situaciones relacionadas con ello.
respiratorio, circulatorio y excretor. Estructuras y funciones elementales.
.-Nociones básicas de metabolismo y consumo
energético. Balances energéticos.
.-Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseños de dietas
equilibradas.
.-Análisis estadísticos: Interpretación de gráficas
estadísticas. .-Población y muestra.
Variable estadística cualitativa y cuantitativa.
.-Tablas de datos.
Frecuencias absolutas.
forma cooperativa, diferenciando los
procesos de nutrición y alimentación,
identificando las funciones más
elementales de los distintos aparatos
.-Se han diferenciado
los nutrientes necesarios para el
mantenimiento de la salud.
.-Se ha reconocido la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico en el
cuidado del cuerpo humano.
.-Se ha realizado el
seguimiento de algún alimento concreto en todo el proceso de la nutrición analizando sus transformaciones
desde su ingesta hasta su eliminación.
.-Se han relacionado las
dietas con la salud, diferenciando entre las
necesarias para el mantenimiento de la salud y las que puede
conducir a un menoscabo de la
misma.
42
Frecuencias relativas. Tanto por ciento.
.-Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y
moda.
.-Medidas de dispersión
.-Concepto de varianza, desviación típica y
coeficiente de variación.
.-Uso de la calculadora para cálculo estadístico.
.-Se han utilizado las proporciones y porcentajes para realizar cálculos sobre balances calóricos y diseñar, trabajando en equipo, dietas obteniendo la información por diferentes vías (etiquetas de alimentos, internet…).
.-Se han manejado las técnicas estadísticas
básicas para realizar un trabajo sobre algún
tema relacionado con la nutrición, recopilación de datos, elaboración de tablas de frecuencia
absoluta, relativas y tanto por ciento ,
cálculo de o parámetros de centralización y dispersión ( media
aritmética, ,mediana, moda, rango, varianza y
desviación típica) y redacción de un
informe que relacione las conclusiones con el
resto de contenidos asociados a este
resultado de aprendizaje
43
8.-Identifica los
aspectos básicos del funcionamiento global de la Tierra, poniendo
en relación los fenómenos y procesos
naturales más comunes de la geosfera,
atmósfera, hidrosfera y biosfera e
interpretando la evolución del relieve
del planeta
.-Movimiento de rotación y traslación de la Tierra y
sus consecuencias.
.-La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y
efecto invernadero.
.-El clima y el tiempo meteorológico. Los
fenómenos atmosféricos y sus unidades de medida. Mapas meteorológicos.
.-El cambio climático. Datos que la evidencian.
Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas
a nivel institucional y ciudadano para minimizar
sus efectos.
.-Se han relacionado algunos de los
fenómenos naturales (duración de los años, días. Noches, eclipses, mareas o estaciones) con los movimientos
relativos de la Tierra en el Sistema Solar.
.-Se ha comprobado el papel protector de la atmósfera para los seres vivos basándose en las propiedades de la misma.
.-Se ha realizado un
trabajo en equipo que requiera el análisis de situaciones, tablas y gráficos relacionados
con datos sobre el cambio climático, estableciendo la
relación entre éste, las grandes masas de hielo
del planeta y los océanos.
.-Se han analizado datos de distintas variables meteorológicas, utilizando páginas Web de meteorología, para interpretar fenómenos meteorológicos sencillos y mapas meteorológicos simples.
44
.-El agua: propiedades, importancia para la vida y
el ciclo del agua.
.-Relieve y paisaje. Factores que influyen en
ambos.
.-Acción de los agentes geológicos externos:
meteorización, erosión, transporte y
sedimentación. .-La desertificación.
Consecuencias en España y Andalucía.
.-La biodiversidad. Consecuencias de su
pérdida. Medidas para la preservación de la biodiversidad en
Andalucía.
.-Se conocen las propiedades del agua
como elemento esencial para la vida en
la Tierra.
.-Se ha analizado la acción sobre el relieve
y el paisaje de los procesos de erosión
transporte y sedimentación,
identificando los agentes geológicos que
intervienen y diferenciando los tipos
de meteorización. .-Se ha constatado con datos y gráficos cómo los procesos de deforestación y erosión del suelo contribuyen al fenómeno de la desertificación y las consecuencias que supone para la vida en la Tierra.
.-Se ha comprendido el
concepto de biodiversidad
realizando algún trabajo cooperativo sobre algún ejemplo concreto cercano a nuestro entorno y
valorando la necesidad de su preservación
45
9.-Resuelve problemas relacionados con el
entorno profesional y/o la vida cotidiana que impliquen el trabajo
con distancias, longitudes, superficies, volúmenes, escalas y mapas aplicando las
herramientas matemáticas necesarias
.-Toma de medidas de longitudes: uso de
diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre, palmo, otros) .-Unidades de medida
.-Elementos de un triángulo. Clasificación. El
teorema de Pitágoras. .-Elemento de los polígonos. Clasificación.
.-Figuras semejantes:
características de distintas figuras
semejantes en particular los triángulos.
.-Cálculo de perímetros y superficies de triángulos,
rectángulos, paralelogramos,
trapecios, polígonos, círculos y figuras
compuestas con estos elementos.
.-Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos
y cilindros y esferas o
.-Se han asumido actitudes en el día a día comprometidas con la
protección al medio ambiente
.-Se han utilizado correctamente los instrumentos adecuados para realizar medidas de longitud de diferente magnitud dando una aproximación adecuada en función del contexto. .-Se ha utilizado el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en diferentes figuras.
.-Se han reconocido figuras semejantes y
utilizando la relación de semejanza para calcular
longitudes de elementos inaccesibles. .-Se han calculado perímetros y áreas de triángulo, rectángulo, círculos y figuras compuestas por estos elementos, utilizando las unidades de medida correcta. .-Se han calculado áreas y volúmenes de envases habituales, piscinas, y embalses
46
cuerpos sencillos, compuestos por estos.
.-Mapas y planos. Escalas.
como ortoedros, depósitos esféricos o tuberías cilíndricas.
.-Se han manejado las escalas para resolver problemas de la vida
cotidiana y/o del entrono profesional
usando mapas y planos.
CONTENIDOS DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1
Los contenidos se han estructurado en 10 temas de matemáticas aplicadas y ciencias aplicadas I. Contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana Se trabajarán con carácter globalizador y tenderán a la adquisición progresiva e integración de competencias y contenidos adaptados a los aprendizajes y necesidades de los alumnos. Podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte los directamente relacionados con la adquisición de competencias matemáticas y personales, que se trabajan de forma transversal en los distintos módulos y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
.-Se trabajarán las competencias relacionadas con la compresión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación.
.-Se incluirán aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente y de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
47
.-Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de
riesgos laborales, al emprendimiento, a la orientación laboral del
alumnado, basándonos en las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO Y SUS UNIDADES
DIDÁCTICAS
PRIMERA EVALUACIÓN
DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL
ALUMNADO
DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE
Tema 1
A) Matemáticas .-Los números naturales: Suma, Resta, Multiplicación y División.
.-Resolución de problemas y aplicaciones práctica.
B) Ciencias .-La Tierra. Partes de ella y movimientos
.-La atmósfera. Capas de la atmósfera y el aire.
.-La hidrosfera. El ciclo del agua.
.-La geosfera
.-El suelo. Los minerales y las rocas
DEL 12 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE
Tema 2
A) Matemáticas .-Los números enteros: Suma, Resta, Multiplicación y División.
.-Operaciones combinadas de sumar y restar con paréntesis.
.-Resolución de problemas y aplicaciones prácticas
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B) Ciencias .-El medio ambiente. La biología y ecología
.-Las especies. Especies protegidas
.-La vida en la zona de la biosfera. Organización de la vida en la biosfera
.-Los ecosistemas
DEL 9 DE NOVIEMBRE AL 27 DE NOVIEMBRE
TEMA 3
A) Matemáticas .-Los números decimales: Sumas, Restas, Multiplicación y División:
.-Resolución de problemas y aplicaciones prácticas
B) Ciencias .-Seres inertes.
Seres vivos
.-Las plantas
DEL 30 DE NOVIEMBRE AL 13 DE DICIEMBRE
Tema 4
A) Matemáticas .-Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Números primos
.-Factorización
.-Máximo Común Divisor (m c d). Cálculo de m. c. d y resolución de
aplicaciones práctica
.-Mínimo Común Múltiplo (m. c. m.). Cálculo de m. c. m. y resolución de
problemas y aplicaciones prácticas
B) Ciencias .-El reino animal
.-Los animales vertebrados.
.-Los animales invertebrados.
49
DEL 16 DE DICIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
DEL 7 DE ENERO AL 22 DE ENERO
Tema 5
A) Matemáticas .-Fracciones
Fracciones equivalentes
Simplificar y reducir fracciones. Uso de la calculadora.
Sumar, restar. Multiplicar y Dividir fracciones
Numero racional como elemento del conjunto de números racionales (Q).
Convertir una fracción en número decimal y un decimal en fracción.
B) Ciencias .-La función de relación
.-Los sentidos
.-EL sistema nervioso
.-El aparato locomotor.
DEL 25 DE ENERO AL 12 DE FEBRERO
Tema 6
A) Matemáticas .-Proporcionalidad. Razones y proporciones.
Proporcionalidad directa e inversa
Regla de tres y resolución de problemas de proporcionalidad
Porcentajes o tantos por ciento. IRPF e IVA
Regla de interés simple y compuesto
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B) Ciencias .-La función de nutrición. Conceptos y procesos de la nutrición
.-El aparato digestivo
.-El aparato circulatorio
.-El aparato respiratorio
.-El aparato excretor
.-Nutrición y hábitos saludables
.-Contra las drogas.
DEL 15 DE FEBRERO AL 25 DE FEBRERO
Tema 7
A) Matemáticas .-Geometría
.-El plano.
.-Área de figuras planas: Área de polígonos de 4 lados, del triángulo, del
polígono regular, del círculo, del polígono irregular
.-Cuerpos geométricos. Poliedros y cuerpos redondos
B) Ciencias .-La función de reproducción. Concepto
.-La reproducción
.-Cuidados del aparato reproductor y cómo evitar enfermedades.
.-Relaciones de riesgo
.-Enfermedades de transmisión sexual (ETS) y embarazos no deseados
.-Principales enfermedades de transmisión sexual.
DEL 1 DE MARZO AL 11 DE MARZO
Tema 8
A) Matemáticas .-Estadística y probabilidad: población, individuo y muestra
.-Valores y datos. La moda, la media y la mediana
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.-Representación gráfica: Diagrama de barras, histograma, polígonos de
frecuencias y diagramas de sectores
.- La probabilidad
B) Ciencias .-La materia y los materiales
.-El volumen y la masa
.-Propiedades generales de la materia
.-Los estados agregados de la materia: sólido, líquido, gaseoso
.-Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación y sublimación
.-Mezclas y disoluciones
.-La tabla periódica y el laboratorio
DEL 14 DE MARZO AL 18 DE MARZO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
DEL 28 DE MARZO AL 15 DE ABRIL
Tema 9
A) Matemáticas .-Potencias
Potencias de enteros con exponente positivo:
.-Potencias de números enteros
.-Multiplicación y división de potencias
.-Potencia de una potencia y potencia de un producto y potencia de un
cociente
.-Descomposición de potencias.
.-Raíces: raíz cuadrada y operaciones con raíces
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B) Ciencias .-La energía. Conceptos
-Energía mecánica, térmica, química, eléctrica, magnética, electromagnética, eólica y nuclear.
.-Fuentes de energías renovables y no renovables.
.-Conservación y degradación de la energía.
.- El medio ambiente y la energía
.-La energía y los seres vivos.
DEL 18 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL
Tema 10
A) Matemáticas .-Álgebra y sus expresiones algebraicas: concepto, Igualdad e identidad
.-Monomios y polinomios. Operaciones con monomios y polinomios.
.-Ecuaciones. Ecuaciones equivalentes. Sumar y restar un término a los 2
miembros de la ecuación y transposición de términos y reducción de
términos semejantes. Despejar una incógnita
.-Resolución de problemas. Planteamiento en forma de ecuación. Casos
Aplicaciones práctica
.-Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Pasos y resolución
.-Sistemas de ecuaciones de dos incógnitas. Método de sustitución,
igualación y reducción
B) Ciencias .-Calor y temperatura. Concepto
.-Las escalas de temperatura: Celsius o centígrado, Fahrenheit y Kelvin
.-El calor como transferencia de energía: conducción, convección y
radiación
DEL 2 DE MAYO AL 6 DE MAYO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
53
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS CIENCIAS APLICADAS
Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos y competencias para el
aprendizaje permanente, y la formación para que el alumno sea
consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.
La estrategia de aprendizaje de este módulo que integra ciencias como las matemáticas, la química y la biología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje.
Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.
Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
.-La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
.-El reconocimiento de las formas de la materia.
.-El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
.-La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
.-La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas
básicas de atención al público.
.-La importancia de la alimentación para una vida saludable
.- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como
cotidiano.
.-La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para
organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el
trabajo educativo.
.-La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la
información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la
54
reflexión sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje
pautadas.
.-Inculcaremos valores éticos en relación con la ciencia y la tecnología y
trabajaremos los avances en la medicina, la revolución genética.
Líneas de actuación comunes para matemáticas y ciencias
.-Las actividades tendrán como función aclarar conceptos, asimilarlos,
reforzarlos y adquirir actitudes y hábitos de estudio y trabajo. Formuladas
con claridad y explicando el vocabulario y los términos dudosos.
Serán:
- Obligatorias, sugeridas y creativas
-Graduadas de más fáciles a más complejas.
-Iniciales, habituadora para poner en práctica lo aprendido y de
desarrollo con fichas de contenido teórico-práctico con ejemplos.
.- El material básico será el cuaderno de clase, acompañado de fichas
complementarias sobre animales, plantas, así como fichas de los distintos
sistemas y aparatos humanos
.-También habrá un material de uso colectivo (diccionarios, libros de texto,
libros de lectura) y un material de aula complementario para completar,
ampliar y enriquecer los conocimientos trabajados.
.-Tendremos en cuenta las medidas de atención a la diversidad, orientadas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con
especial atención en lo relativo a la adquisición de la competencia
lingüística. Estas medidas son:
1.-Trabajo cooperativo con lo que se trabajará desde distintos niveles.
2.-Las actividades propuestas tendrán en cuenta los diferentes ritmos
para poder atender a las demandas del alumnado tanto si tienen un nivel
menor como si tienen un nivel mayor así como en función de su interés.
3.-Se trabajan actividades que ofrecen la posibilidad de retomar un
contenido no superado
4.-Grupos heterogéneos para que fomenten las relaciones sociales entre
los alumnos.
55
5.-Evitar que el alumno/a se retrase en su desarrollo educativo para que
no le incapacite y pueda seguir con aprovechamiento el proceso de
aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA EL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1 Y CIENCIAS APLICADAS 1
Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al
principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los
conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los
criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los
progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el
aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula,
responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus
materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase.
La calificación final se obtendrá de la siguiente forma.
1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS
2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS
3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS
La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios
establecidos en esta programación.
Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la
posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan
realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso.
En los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del
total de las horas de clase no se podrá aplicar la evaluación continua. Se
les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase.
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MATERIALES Y RECURSOS
Pruebas de evaluación Inicial
Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y
sociales.
Videos
Películas
Internet
Prensa
Fichas
Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas.
Técnicas de trabajo en grupo
Libro de texto de diversas editoriales.
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