DERRAMA MAGISTERIALCURSOS NACIONALES DE CAPACITACION VERANO 2008
PROFESOR : LUIS FACUNDO ANTÒN [email protected]
PEI............PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTO ALCANCE (PROGRAMACIÓN DE AULA)
UNIDADES DE APRENDIZAJE .....PROYECTOS .....MODULOS.....TALLERES
Tienen secuencias organizadas de actividades de aprendizaje
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS Y TECNICAS DIDÁCTICASMETODOS Y TECNICAS DIDÁCTICAS METODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOSMETODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOS TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓNTÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN METODOS Y TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO METODOS Y TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDADY LA CREATIVIDAD
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTAS CLAVES
INICIO MOTIVACIÓN Recuperar los saberes previos
Generar expectativas
Plantear situaciones problemáticas
Interrogantes
Creación de expectativas
Conflicto cognitivo
Plantear problemas
Preguntar sobre experiencias previas
¿cuáles son sus alternativas de solución?
¿Qué resultados se darán?
¿Qué hay?
¿En que se diferencian?
¿Cómo se podrían agrupar?
¿Qué partes tiene?
Elabora un gráfico
¿Cómo puedes aplicar lo aprendido?
DESARROLLO BÁSICO Estimular los procesos de construcción del aprendizaje
Confrontación de practicantes
Aplicación
Hipótesis
Observación
Comparación
Clasificación
Análisis
Síntesis
Reflexión
Conclusiones
Conceptos
Nociones
PRÁCTICO
CIERRE EVALUACIÓN Autoevaluación
Interevaluación
Coevaluación
Aplicar en otros contextos
Valoración
Generalización
¿Qué aprendiste?
¿Qué utilidad tiene lo aprendido?
¿Cómo aplicarías lo aprendido en tu comunidad?
EXTENSIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
METODOLOGÍAS ACTIVAS
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
TECNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DIVERSIDAD DE MÉTODOS , TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS USADOS POR EL DOCENTE PARA QUE LOS ESTUDIANTESLOGREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS POR UN DOCENTE DEBE APUNTAR A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
LOGROS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIASCAPACIDADES
YCONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS( RECURSOS INTENCIONALES Y SISTEMÁTICOS UTILIZADOS
PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO)
ENSEÑANZACOMO PROCESOESTRATÉGICO
ENSEÑANZAENSEÑANZACOMO PROCESOCOMO PROCESOESTRATÉGICOESTRATÉGICO
1 CONOCER CABALMENTECONTENIDOS
3 ANALIZAR TEXTOSY CONTENIDOSDIVERSOS
4 ATENDER PROCESOS DEPENSAMIENTO ADECUADOS PARA EL APRENDIZAJE
2 EVALUARCONOCIMIENTOSY NECESIDADESPREVIAS
TRES CARACTERÍSTICAS PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS
CARACTERÍSTICASPARA LA
ENSEÑANZA EFECTIVA DE
LOS MAESTROS
CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
ORGANIZACIÓNY CLARIDAD
CORDIALIDADY ENTUSIASMO
RELACIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DELPROFESOR Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
DE QUE MANERA LA ORGANIZACIÓN Y LA CLARIDADDE LAS IDEAS INFLUYEN EN AL APRENDIZAJE
UTILIDADDE LA AMABILIDADY COMPRENSIÓNPARALOGRAR APRENDIZAJES
1.- ORGANIZE CON CUIDADO SUS ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.- ESFUERCESE EN DAR EXPLICACIONES CLARAS
3.- COMUNIQUE ENTUSIASMO POR LA MATERIA
4.- RETENGA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES
5.- ADAPTE SUS ENSEÑANZAS A LAS NECESIDADES E INTERESES DE SUS ALUMNOS
6.- AMPLIÉ SUS CONOCIMIENTOS EN SU ÁREA.
TECNICAS DE ENSEÑANZA Y CONDICIONES DE SU APLICACIÓN
SON CONSIDERADAS TAMBIÉN TÉCNICAS DIDÁCTICAS .FORMAN PARTE DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS.LA APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA VARÍA SEGÚN :
• La disciplina en la que se utiliza.La disciplina en la que se utiliza.• Las circunstancias del proceso de enseñanza aprendizajeLas circunstancias del proceso de enseñanza aprendizaje•Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizajeenseñanza aprendizaje
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS DOCENTECÉNTRICAS
TÉCNICAS DISCENTECÉNTRICAS
TÉCNICAS EN LAS QUE TODO EL GRUPOPARTICIPAACTIVAMENTE
TÉCNICAS CON INTERVENCIÓNDE ESPECIALISTAS
TÉCNICASTÉCNICASDOCENTE DOCENTE CÉNTRICASCÉNTRICAS
EXPOSITIVA
EXPOSITIVA
INTERROGATORIO
INTERROGATORIO
EXEGÉTICAEXEGÉTICADIÁLOGODIÁLOGO
ESTUDIOESTUDIODE CASODE CASO
TÉCNICA EXPOSITIVA :LECCIÓN MAGISTRAL TECNICA EXEGÉTICA :
ANÁLISIS DE TEXTOS RELACIONADOS CONUN TEMA DE ESTUDIO
TÉCNICA DE INTERROGATORIO :PREGUNTAS BREVESREFERIDAS AL TEMADE ESTUDIO FORMULADAS POR ELPROFESOR A TODOS LOS ALUMNOS
TÉCNICA DEL DIÁLOGO :BUSCA EL CAMBIO DE IDEAS YREFLEXIONES DENTRO DEL PROCESO DE TRABAJO EN CLASE
TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASO:ANALIZA UN CASO PROBLEMA VINCULADO A UN TEMADE ESTUDIO
TÉCNICAS DISCENTE CÉNTRICAS
FORMATIVAS OPERATIVAS
DINAMICAGRUPAL
REALIZARTAREA
GRUPAL
son
facilitan permiten
TÉCNICAS EN LASTÉCNICAS EN LASQUE TODO EL GRUPOQUE TODO EL GRUPOPARTICIPA PARTICIPA ACTIVAMENTEACTIVAMENTE
MICROENSEÑANZA
DISCUSIÓNDIRIGIDA
JUEGO DE ROLES
ESTUDIODE CASOS
PHILIPS 66
INVESTIGACIÓN ACTIVA
PROMOCIÓN DE IDEAS
TÉCNICA CON INTERVENCIÓNDE ESPECIALISTAS
PANEL ENTREVISTA
SIMPOSIO
SEMINARIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASEN EL NIVEL
INICIAL
PARA EL PARA EL DESARROLLO DESARROLLO
SOCIALSOCIALYY
EMOCIONALEMOCIONAL
PARA EL PARA EL DESARROLLO DESARROLLO
DEL DEL LENGUAJELENGUAJE
PARA EL PARA EL DESARROLLODESARROLLO
ESTÉTICOESTÉTICO
PARA EL PARA EL DESARROLLODESARROLLOINTELECTUALINTELECTUAL
1.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO 1.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y MORALSOCIAL, EMOCIONAL Y MORAL
Tienen como objetivosTienen como objetivos :
Ayudar al niño a adaptarse a la escuelaAyudar al niño a adaptarse a la escuela
Promover su relación con otras personasPromover su relación con otras personas
Utilizar el juego como medio de socializaciónUtilizar el juego como medio de socialización
Consolidar hábitos positivos para su desarrollo Consolidar hábitos positivos para su desarrollo
personal personal
Fomentar la confianza en si mismo, el autocontrol y laFomentar la confianza en si mismo, el autocontrol y la
autodisciplinaautodisciplina
LOS CINCO COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD MORAL
EMOCIÒN
RAZONAMIENTOMORAL
CONDUCTA
CARÀCTER
VALORES
PERSONALIDADMORAL
M. W. Berkowitz (1994)
2.-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL
Para oir, escucharPara oir, escuchar Hablar en voz baja, estimular la escucha
de sonidossonidos y pedir que los
identifique .
ExaminarExaminar Utilizar laberintos gráficos para llegar a
a un objeto o lugar .
RetenerRetener Que el niño observe el lugar que ocupan
los objetos en el aula. Desordenarlos y
luego que los ubiquen en el lugar que
estaban inicialmente.
Observar, retener y actuarObservar, retener y actuar Formular ejercicios de
observación detallada. Pedir que
cuente lo que vio en un paseo y
y realice un dibujo sobre lo que
más le gusto.
Reconocer, compararReconocer, comparar Pedir que clasifiquen objetos ,
clasificar clasificar que compare formas, etc.
Contemplación concentradaContemplación concentrada, Aplicación de laberintos de
reconocimientoreconocimiento caminos con mayor grado de
complejidad.
LUIS FACUNDO ANTÓN
Recepción por el tactoRecepción por el tacto Hacer palpar objetos con los
ojos cerrados y nombrarlos.
Preguntar por las propiedades
de los objetos para que afianze
conceptos como suave, frío,
redondo, etc.
Pensar, hablar, aprenderPensar, hablar, aprender Pedir que cuente las acciones
que realiza en la escuela, las
cosas que hace en su casa, los
juegos que más le gustan, etc.
para afianzar vocabulario y
verbos.
Considerar, reconocer, distinguir, dibujar
Identificar probables caminos a
seguir y trazar líneas
3.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Desarrollo del habla Promover narración de hechos, diálogos, descripción de objetos, etc.
Desarrollo y comprensión Conversar y pedir que describa y explique lo que hace. Hacer que cumpla órdenes e instrucciones sencillas
Desarrollo de la capacidad de escucha Escuchar de manera colectiva cuentos, poemas, anécdotas, leyendas, etc. Pedir que repitan lo escuchado, interrogar sobre el tema.
Combinación de acciones y palabras Juegos que combinen palabras con acciones ( vocalización mientras juegan, imitan y preguntan que hacen, etc, )
4.- DESARROLLO ESTÉTICO
Las actividades buscan desarrollar conciencia y sensibilidad sobre la belleza del mundo y de la vida
•Estrategias para desarrollar los sentidos
•Estrategias para estimular el arte poético y literario
•Juegos de creatividad utilizando el arte, la música y el movimiento
EDUQUEMOS A LOS NIÑOS HOY
PARA NO
CASTIGAR
AL ADULTO
MAÑANA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AREAS
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS GENERALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES ENEDUCACION PRIMARIA
•Identificación de saberes y experiencias previas
•Uso de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos
•Ejecución de experiencias activas e interactivas de aprendizaje partiendode situaciones problémicas
•Trabajos grupales
•Organización del ambiente
•Prácticas o experimentos
•Análisis y reflexión sobre lasformas de aprendizaje
•Estrategias de participación en la planificación y ejecución de las actividades pedagógicas
•Uso de técnicas motivacionales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESPECÍFICAS
FICHAS INFORMATIVAS. PROPORCIONAN INFORMACIÓN PARA CONOCER Y ANALIZAR
FICHAS METODOLÓGICAS .SEÑALAN PAUTAS PARA QUE LOS NIÑOS EJECUTEN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FICHAS DE ACTIVIDAD. PROPONEN ACTIVIDADES A EJECUTAR
METODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE CADA AREA
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
¿QUÉ VAN APRENDER?¿QUÉ VAN APRENDER?
¿ COMO VAN A APRENDER?¿ COMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ SE VA A ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?APRENDIENDO?
APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES • ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)
RECURSOS EDUCATIVOS
CRITERIOS / INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
MotivaciónMotivación
Recuperación de saberes previosRecuperación de saberes previos
Conflictos cognitivosConflictos cognitivos
Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información
Aplicación de lo aprendidoAplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones Transferencia a situaciones nuevasnuevas
Reflexión sobre el aprendizajeReflexión sobre el aprendizaje
Evaluación Evaluación
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEDE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)
• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
EVALUACIÓN(INDICADORES)
I. I.
II. II.
III. III.
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se diseñan en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Capacidad Fundamental.
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
La sesión se orienta
a desarrollar las capacidades
fundamentales priorizadas en
la Unidad Didáctica.
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes
son tomadostomados
de la Unidad
didáctica
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?•¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y motivar al estudiante
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales
que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
IDENTIFICA.Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES
DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN AL ALUMNOACTUAR E INVESTIGAR POR SI MISMO, USANDO TODAS LASFACULTADES FÍSICAS Y MENTALES, DIRIGIDO Y ORIENTADO POR EL PROFESOR
EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE CLASIFICARLAS. PERO SIGUIENDOLA RELACIÓN QUE MANTIENEN CON LOS ALUMNOS SE CLASIFICANEN: MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS, COLECTIVOS YANÁLITICOS O GLOBALIZADOS
MÉTODOSACTIVOS
INDIVIDUA-LIZADOS COLECTIVOS
ANALÍTICOSO
GLOBALIZADOS
PERMITEN LA CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APOYÁNDOSEEN LAS POSIBILIDAES PERSONALES DEL ALUMNO. RECURREA SUS CAPACIDADES, PREFERENCIAS,INTERÉS, NIVEL DEDESARROLLO,ETC.
ALGUNOS MÉTODOSACTIVOS INDI-
VIDUALIZADOS
La instrucciónprogramada
MétodoExperimental
Las hojasde
instrucciòn
PlanDalton
MétodoExperiencial
El método deproblemas
MEDIO DE ENSEÑANZA QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJEA TRAVES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS OENFRENTANDO DIFICULTADES.
ALGUNAS CORRIENTES DE ESTOS MÉTODOS SON EL MÉTODO DE SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS,EL SOCIOGRAMA Y EL ENFOQUE DE LOS GRUPOSSINÉCTICOS.
UTILIZA UN CONJUNTO DE DIRECTIVAS PREPARADASPOR EL DOCENTE CON EL PROPÓSITO DE GUIAR ALESTUDIANTE EN LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
(HOJAS DE TRABAJO, HOJAS DE INFORMACIÓN, HOJASDE ASIGNACIÓN, HOJAS DE REFERENCIA)
BUSCA GENERAR APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA IMITACIÓN O LA REPETICIÓN. PERMITE EL APRENDIZAJEPERSONAL DE NORMAS DE CONDUCTA, ACTITUDES,HÁBITOS, HABILIDADES., ETC
ES APLICADA PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO.
SE PRESENTA EN FORMA DE ENUNCIADOS O CONSTRUC-CIONES BREVES QUE POR LO GENERAL TEMINAN EN UNAPREGUNTA O ESPACIO PARA COMPLETAR.
SE UTILIZA EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOSDE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. SE APOYAN EN LAOBSERVACIÓN PARA FORMULAR HIPÓTESIS,EXPERIMENTAR Y ESTABLECER CONCLUSIONES,
SE LE CONOCE TAMBIÉN COMO MÉTODO DE LABORATORIO
EL ALUMNO USANDO EL LABORATORIO CONCRETA SUS PROPIOSAPRENDIZAJES AL DESARROLLAR UNA TAREA ESPECÍFICA DEMANERA LIBRE, ACTIVA Y DINÁMICA.
HACEN POSIBLE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EL TRABAJOCON TODOS LOS ALUMNOS SIMULTANEAMENTE
METODOS ACTIVOSCOLECTIVOS.
Grupos de estudiosTrabajo en
equipo
Estudio dirigido
MétodoPsico-social
PalabrasGeneradoras
MétodoGlobalizado
CONJUNTO DE PROCEMIENTOS POR LOS CUALES LOS GRUPOS DE ESTUDIANTES PREVIAMENTE ORGANIZADOS,TRABAJAN EN EL DESARROLLO DE UN TEMA O TAREADETERMINADO, UTILIZANDO FUENTES DE INFORMACIÓNDE MANERA LIBRE.
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS MIENTRAS ELPROFESOR ATIENDE A OTROS GRUPOS DE ALUMNOS.
SE UTILIZA PARA DIRIGIR APRENDIZAJES DE NUEVOSTEMAS. EL ALUMNO INVESTIGA UN TEMA, LUEGODISCUTE EN SU GRUPO Y POSTERIORMENTE EL GRUPOPRESENTA EL TRABAJO AL PLENO DEL AULA.
SON RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE PARA CONCRETAR PARTE DEL APRENDIZAJE
SE CLASIFICAN SEGÚN SU USO EN :
TÉCNICAS DE ANIMACIÓNY PRESENTACIÓN
TÉCNICAS DE DRAMATIZACION
TÉCNICAS DEEXPOSICIÓN
TÉCNICAS DEDISCUSIÓN
BUSCAN CREAR UN CLIMA FRATENO Y PARTICIPATIVO ALINICIAR UNA SESIÓN DE TRABAJO.
DESINHIBEN Y CREAN UNAMBIENTE DE ANIMACIÓN, ESPONTANEIDAD Y MOTIVACIÓN POSIBILITANDO UNA FRANCA DISPOSICIÓN, PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES ASÍ COMO LA COHESIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN CON EL TRABAJO EN EL AULA.
ALGUNAS TÉCNICAS : PRESENTACIÓN POR PAREJAS, CARRERADE SIAMESES, LOS ESPEJOS, LOS DANZANTES, LA BARCA, ETC,
B.- LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
SE UTILIZAN PARA TRANSMITIR IDEAS RESPECTO A TEMAS DE INTERÉS
CONFERENCIA
ENTREVISTA COLECTIVA
MESA REDONDA
DIÁLOGO
PANEL SIMPOSIO
CONFERENCIA Disertación, exposición, charla expuesta de manera oral por una persona calificada sobre un tema de importancia o de interés
PANEL Exposición sobre un tema investigado desde un punto de vista personal. Cada uno expone y luego discute con el auditorium
SIMPOSIOExposición hecha por distintas personas sobre diversos aspectos o parte de un tema de manera sucesiva. El tiempo de exposición por persona no debe pasar de 20 minutos y el tiempo total del simposio se recomienda tenga el máximo de una hora
MESA REDONDA
Discusión de un grupo seleccionado de personas sobre un tema. Es una discusión informal , a modo de conversación, conducida por un moderador y un número de entre tres a seis personas.
DIÁLOGOConversación que efectúan dos personas invitadas especialmente sobre un tema específico. Es conducida por un coordinador
ENTREVISTACOLECTIVA
Técnica que permite ilustrar a un auditórium sobre un tema determinado y previamente acordado. Tres o cuatro personas interrogan al expositor o especialista en presencia del público participante
C.- TÉCNICAS DE DISCUSIÓN
PEQUEÑO GRUPODE DISCUSIÓN
GRUPO DE RIESGO
FORO
SEMINARIODE
INVESTIGACIÓN
GRUPO DE CUCHICHEO
COMISIÓN
LLUVIA DE IDEAS
PHILLIPS66
PEQUEÑOGRUPO DEDISCUSIÓN
Se llama también debate dirigido o discusión guiada. Un grupo reducido de personas ( 5 a 15 ) discuten informalmente un tema, conducidos por un coordinador
GRUPO DE RIESGO
Un grupo discute los riesgos probables de una situación determinada o de un planteamiento. se busca reducir y eliminar temores y valorar los logros a conseguir. Participan entre 10 a 15 personas como máximo.
PHILLIPS 66
Discusión de un tema por 6 personas durante 6 minutos para llegar a una conclusión. Una persona de cada grupo informa de los resultados los cuales se convierten en resultados generales
GRUPO DE CUCHICHEO
Se llama también diálogos simultáneos. Dos personas dialogan sobre un tema o problema. Se busca con esta técnica obtener en pocos minutos una opinión compartida sobre el tema propuesto
FOROTécnica para posibilitar la obtención de opiniones de un grupo numeroso sobre un tema, hecho, problema o actividad y llegar a conclusiones generales.
COMISIÓNTécnica para posibilitar la distribución de tareas o darle mayor profundidad al estudio de un tema o problema cuyas conclusiones serán presentadas a un grupo mayor al que pertenece
SEMINARIODE
INVESTIGACIÓN
Técnica por la cual los estudiantes se agrupan de acuerdo al tema que les interesa estudiar y discutir, mediante sesiones planificadas, utilizando fuentes originales de información. Trata un tema en forma simultánea o dividida en partes
LLUVIADE IDEAS
Exposición libre de ideas sobre un tema que se trata o discute. Busca descubrir creativamente soluciones a problemas
D.- TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN
SOCIODRAMA
Técnica que busca la participación de los alumnos a través del análisis crítico de una representación
JUEGODE ROLES
Varios integrantes de un grupo asumen la representación de algún personaje para efectuar la discusión y análisis de un caso ante un grupo mayor. Utiliza la conversación simple entre personajes para desarrollar un tema
E.- TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO
TANDEM
ROMPECABEZAS
DISCUSIÓN POR OBJETIVOS
LA TÉCNICA DEL PREMIO
LA TÉCNICA DE CONTAR HISTORIAS
LA TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS
EL USO DE LOSORGANIZADORES DE LA INFORMACIÒN
TÉCNICAS PARA ACCEDER AL CONOCIMIENTO
DE TRABAJOINTELECTUAL
DE PENSAMIENTO
* DE INVESTIGACIÓN * DE ESTUDIO
* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
* JUICIO CRÍTICO* CREATIVIDAD.
MÉTODOS GENERALESDE LECTURA Y ESTUDIO:EPL2R - EFGHI2L2S2R - PLEREROPLAECERC - CIILPRA CRILPRARI
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓNCOMPRENSIÓN ASIMILACIÓN
APLICACIÓN YPROCESAMIENTO
DE LAINFORMACIÓN
CANALES DE LAINFORMACIÓN:
TÉCNICAS TÉCNICAS TÉCNICAS
* ORAL* ESCRITO* VISUAL* SONORO* GRÁFICO
MOTIVACIÓN
INTERÉS VOLUNTAD
- ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN- MEMORIA- EVOCACIÓN-ASOCIACIÓN
* TOMA DE NOTAS* SUBRAYADO* ESQUEMA* CUADRO SINÓPTICO* RESUMEN* SÍNTEIS
ORGANIZADORESDE LAINFORMACIÓN:
MAPAS:- SEMÁNTICO- CONCEPTUAL- MENTAL
- ARE- RED SEMÁNTICA- LINEA DE TIEMPO- V HEURÍSTICA
* ANALOGÍAS* METÁFORAS* DILEMAS* INTERROGACIÓN* PROBLEMAS * INTERROGACIÓN ELABORATIVA* ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO YLA CREATIVIDAD
MEDIOS
ACCIONES
CONCRETIZAR
PROCESOS
OPERATIVIZAR
de
De la
para
eficientemente
del
RECURSOS
CONJUNTO DE REGLAS PASOS PROCEDIMIENTOS
PLANIFICACION
DOCENTEMATERIALESEDUCATIVOS
ESTUDIANTE
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EJECUCION
INTENCION
INSTRUMENTOS
COHERENCIA
SECUENCIA
TECNICAS
INTERACCION
CONJUNTO DE ACCIONES
ENSEÑANZA
comprende
son
Que apoyan los
Es un
para del
De la
son
Que realiza el
En la
Para mejorar el
del
ESTRATEGIASDE
PERSONALIZACIÓN
DE PENSAMIENTOCRÍTICO-REFLEXIVO DE CREATIVIDAD
NUEVOS ENFOQUESQUE
HACER
QUECREER
NUEVASIDEAS
DEDUCCIÓN
CENTRADODEL
PROBLEMA
CLARIFICACIÓNDEL
PROBLEMAOBSERVARPROBLEMA
NUEVASFORMAS
ORIENTAR
Pueden ser
permiten
decidir
para
producción
mediante
2. NIVELES
- FONÉTICA- CONVERSIÓN DE LA PALABRA EN IDEA- LECTURA DE PROPOSICIONES Y PRESCRIPCIONES EN LAS FRASES- LECTURA DE LA ESDTRUCTURA DE PROPOSICIONES- LECTURA CATEGORÍAS- LECTURA METASEMÁNTICA
3. CLASES
-DE DISTRACCIÓN-INFDORMATIVA- FORMATIVA(ESTUDIO-CONSULTA-INVESTIGACIÓN
1. UTILIDAD
SE PUEDE CONOCER,PENSAR, IMAGINAR,RESOLVERSITUACIONES Y PROBLEMAS
CONOC.SOBRE NUESTROS
PROPIOS C
ONOCIMIE
NTOS
CONOC. ESTRATÉGICOS
CONJUNTO DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJECO
NOC.D
ECLARATIVO
S
INFO
RMACIÓ
N INTERRELACIO
NADA
DE C
ONCEPTO
S
CONOC. PREVIOS
CONTENIDOS QUE POSEEN
LOS ESTUDIANTES
CONOC.METACOGIN
ITIV
OS
ABIERTA SIMPLEABIERTA COMPUESTAO CONCÉNTRICA
TOMA DEAPUNTES
POR SUCOMPLEJIDAD
NECESITA VARIOSREQUISITOS
SABER ESCUCHAR
- UBICARNOS EN SITIOSFAVORABLES
- MIRANDO AL EXPOSITOR-GUARDANDO SILENCIO
LAS IDEASPRINCIPALES
ENTENDER
UTILIZA CAPACIDADESPERSPECTIVAS E INTELECTUALES
UTILIZANDOABRAEVIATURAS
ESCRIBIR
SEÑALANDO FECHA, PÁGINA,PROCEDENCIA.
ESQUEMAS QUE NOPRESENTA EL EXPOSITOR
ESTRUCTURANDO DE MANERA ORGANIZADA
IMPLICA UN ESFUERZO MENTALQUE PERMITE UN MEJOR
APRENDIZAJE
MATERIALESDE ESTUDIO
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
MATERIALESESCRITOS
ESTRUCTURALINGÜÍSTICO
CAMUNICATIVA
MATERIALESSONOROS
COHERENCIASIGNIFICATIVA
p= parte de a= análogo a, parecido a, semejante, at= tipo de c= característica de,tiene, es un rasgo dell= lleva,produce un, es la causa e= indica que,demuestra,confirma,documenta
CÓDIGOS
ll
t
cc
t
ll
ll
TEORÍAS:* T. DEL APRENDIZALE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL.* T. DE LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL DE NOVAK* T DE LA EDUCACIÓN DE GODWIN* T. DE LOS MAPAS MENTALES DE BUZÁN.
PRINCIPIOS:
* LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN PERMITEN LA REORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVA DE LA INFORMACIÓN QUE DEBE APRENDERSE.* SE USAN PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE CONCEPTOS, Y ASIMILAR MEJOR LA INFORMACIÓN* PERMITEN DIFERENCIAR LOS CONCEPTOS S GENERALES DE LOS ESPECÍFICOS.* AYUDAN AL DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SIGNIFICADOS A FIN DE ENCONTRAR SENTIDOA LA INFORMACIÓN.* POSIBILITAN LA INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO.
CONCEPTOS:PROCESO DE ESTUDIOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOASIMILACIÓNORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
JUICIOS DE VALOR:
LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN PERMITEN TRABAJAR CREATIVAMENTE LA INFORMACIÓN QUE SE ESTUDIA.
AFIRMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS1.- EL USO DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN CONTRIBUYÓ EFICAZMENTE AL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATAIVO.2.- LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ORGANIZAR INFORMACIÓN RELACIONAR CONCEPTOS, Y UTILIZARON CON EFICACIA SUS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE LEYERON.3.- LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN HAN SIDO INCORPORADOS COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
TRANSFO RMACIONES:ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN ELPRIMER SEMESTRE
REGISTRO:* GUÍAS DE OBSERVACIÓN* ANÁLISIS DE LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN AULA.* APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES.
ACONTECIMIENTO
1.- ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA2.- EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO Y APLICACIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS USANDO ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN.
¿POSIBILITAN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN? (MAPA CONCEPTUAL,MENTAL, RED, ,ARE).
¿QUÉ ASPECTOS DEL PENSAMIENTO PERMITEN DESARROLLAR ?
CONCEPTUAL METODOLOGÍA
PREGUNTAS CENTRALES
PENSAMIENTO LA VIDA PROCEDE DE UNA VIDAPRE-EXISTENTE
PRINCIPIOS:LOS GUSANOS PROVIENEN DELAS MOSCAS. LOS GUSANOS SE ALIMENTAN DECARNE . LOS GUSANOS TARDAN TIEMPO EN CRIARSE
CONCEPTOS RELEVANTES:
MOSCASGUSANOSCARNES ES COMIDA DE GUSANOSGENERACIÓN ESPONTÁNEA.
ACTIVIDADJUICIO DE VALOR:ES BUENO MANTENER LOS ALIMENTOS CUBIERTOS.
AFIRMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOSLOS GUSANOS NO SE FORMAN ESPONTEANEAMENTE EN LA CARNE.
TRANSFORMACIÓNFRASCO.
TIEMPO PRIMER DÍA DESPUÉS DE VARIOS DIAS ABIERTO 1 BIEN GUSANOSABIERTO 2 BIEN GUSANOSABIERTO 3 BIEN GUSANOSABIERTO 4 BIEN GUSANOSABIERTO 1 BIEN BIENABIERTO 2 BIEN BIENABIERTO 3 BIEN BIENABIERTO 4 BIEN BIEN
REGISTROS: OBSERVACIONESDE LOS FRASCOS DURANTE UN PERÍODO DE VARIOS DÍAS
ACONTECIMIENTOSOCHO FRASCOS PREPARADOSCUADTRO CON CARNE-SELLADOSCUATRO CON CARNE-ABIERTOSTODOS EXPUESTOS A LAS MOSCAS
DIAGRAMA DE UVE PEREPARADO A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DE UN EXPERIMENTO EN UN LIBRO DE TEXTO DE BIOLOGÍA DEENSEÑANZA MEDIA. ESTE TIPO DE ÁNALISIS AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES RELEVANTES DELEXPERIMENTO.
PREGUNTA CENTRAL:
¿PUEDENAPARECERESPONTÁNEAMENTEEN LA CARNE LOSGUSANOS?
MODOS DE VER EL MUNDO( POR EJEMPLO, LA NATURALEZA ES ORDENADAYCOGNOSCIBLE.
FILOSOFÍAS:( POR EJEMPLO. LA COMPRENSION HUMANA,DE TOULMIN)
TEORÍAS:CONJUNTO DE CONCEPTOS RELACIONADOSLOGICAMENTE Y QUE POSIBILITAN PAUTAS DERAZONAMIENTO QUE CONDUCEN A EXPLICACIONES.
PRINCIPIOS: REGLAS CONCEPTUALES QSUE GOBIERNAN LA CONEXIÓN ENTRE LAS PAUTAS EXISTENTES EN LOSFENÓMENOS, TIENEN FORMA DE PROPPOSICIONES.SE DERIVAN DE AFIRMACIONES PREVIAS SOBRECONOCIMEINTOS.
CONSTRUCTOS: IDEAS QUE RESPALDAN TEORÍAS FIABLESPERO SIN REFERENTES DIRECTOS EN LOS ACONTECIMIENTOSO EN LOS OBJETOS.
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: SUBCONJUNTOS DE TEORÍAS QUE SE UTILIZAN DIRECTAMENTE EN LA INVESTIGACIÓN.
ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONESCONCEPTUALES.
CONCEPTOS: SIGNOS O SÍMBOLOS COMPARTIDOSSOCIALMENTE QUE INDICAN REGULARIDADES ENLOS ACONTECIMIENTOS.
JUICIOS DE VALOR: EL VALOR TANTO EN EL CAMPOQUE SE ESTÁ TRATANDO COMO FUERA DE ÉL DE LOSRESULTADOS DE LA INVESTIGAACIÓN.
AFIRMACIONES SOBSSRE CONOCIMIENTOS:NUEVAS GENERALIZACIONES QUE SIRVEN DE RESPUESTAA LAS PREGUNTAS CENTRALES.SE PRODUCEN EN EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON CRITERIOS DEEXCELENCIA APROPIADOS Y EXPLÍCITOS.
INTERPRETACIONES,EXPLICACIONESYGENERALIZACIONES: PRODUCTO DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS; UTILIZADAS PARA RESPALDAR LAS AFIRMACIONES.
RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE LOS DATOSEN TABLAS,GRÁFICOS Y DIAGRAMAS.
TRANSFORMACIONES: HECHOS ORDENADOS GOBERNADOS POR LAS TEORÍAS DE LA MEDIDA Y DE LA CLASIFICACIÓN
HECHOS: EL CRITERIO, BASADO EN LA CONFIANZA EN EL MÉTODO DE QUE LOS REGISTROS DE LOSACONTECIMIENOS Y OBJETOS SON VÁLIDOS.
REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS.
TOMADO : NOVAKY GOWIN (1988)
ACONTECIMIENTOS / OBJETOSFENÓMENO DE INTERÉS APREHENDIDOS MEDIANTE CONCEPTOS Y REGISTROS DE DAATOS:SUCESOS, OBJEETOS
INICIAN LA ACTIVIDAD ENTREENTRE LOS DOS CAMPOS DE LAUVE Y SE INCLUYEN EN LAS TEORÌAS O SON GENERADAS POR ELLAS. LAS PREGUNTAS CENTRALES CONCENTRAN LA ATENCIÒN SOBRE CIERTOS ACONTECIMIEN- TOS Y OBJETOS
CONCEPTUAL METODOLOGIA
INTERACCIÒN
RECÌPROCA ACTIVA
PREGUNTASCENTRALES
ESTRATEGIAS PARADESEQUILIBRAR ELPENSAMIENTO
HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTOConjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender
a pensar
OBSERVAR CONCENTRAR LA ATENCIÓN EN ALGO UTILIZANDO LOSSENTIDOS. NO ES LO MISMO VER QUE OBSEERVAR.
DISCRIMINAR HABILIDAD PARA CONOCER DIFERENCIAS O SEPARARUNA PARTE DEL TODO.
SECUENCIAR ORDENAR, ORGANIZAR O SECUENCIAR LAS COSASSIGUIENDO DETERMINADO CRITERIO
ESTABLECER
SEMEJANZASY
DIFERENCIAS
PERMITE, MEDIANTE LA COMPARACIÓN, RECONOCERRASGOS COMUNES Y DIFERENCIAS SOBRE HECHOS,COSAS E IDEAS.
HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Conjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender a pensar
ANALIZAR YESTABLECERCAUSAS YEFECTOS
HABILIDAD PARA DESAGREGAR COMPONENTESDE UN TODO Y RELACIONARLOS ENTRE SI.ESTABLECE CAUSAS Y EFECTOS DE HECHOSY SITUACIONES ASÍ COMO IDEAS.
SEÑALARCARACTERÍSTICASESENCIALES
HABILIDAD PARA RECONOCER LOS RASGOSPROPIOS, NECESARIOS QUE DAN IDENTIDAD OTIPIFICAN UN HECHO U OBJETO.PERMITEN DISCRIMINAR LO ESENCIAL DE LOACCESORIO.
CLASIFICAR. HABILIDAD PARA AGRUPAR HECHOS U OBJETOSCON SIMILARES CARACTERÍSTICAS ESENCIALESSIGUIENDO UN CRITERIO DETERMINADO
FORMARSISTEMAS DECONCEPTOS
HABILIDAD PARA JUNTAR O ARTICULAR DEMANERA COHERENTE VARIOS CONCEPTOSPARA CONSTITUÍR UN SISTEMA DEEXPLICACIÓN.
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
OBSERVAR AUTO OBSERVACIÓN: AUTO REGISTROS , DIARIOS, AUTOBIOGRAFÍAS. OBSERVACIÓN DIRECTA. PAUTAS DE OBSERVACIÓN, LISTA DE
CHEQUEO, FICHAS OBSERVACIÓN INDIRECTA.: ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS. BÚSQUEDA DE DATOS: FICHEROS DE AUTORES, FICHEROS DE FICHAS INTERNET,CD ROOM, LECTURA DE RASTREO.
DISCRIMINAR DE OBJETOS : SELECCIÓN DE FORMAS, TAMAÑO, COLOR HECHOS : EVENTOS POSITIVOS, NEGATIVOS IDEAS : CORRECTAS INCORERECTAS
SECUENCIAR SEGÚN:- ORDEN ALFABÉTICO - ORDEN ESPACIAL- ORDEN NUMÉRICO - ORDEN PROCEDIMENTAL ORDEN SERIAL- ORDEN TEMPORAL-
ESTABLECERSEMEJANZASYDIFERENCIAS
DETERMINAR CARACTERÍSTICAS COMUNES O PARECIDOS DETERMINAR DIFERENCIAS U OPOSICIONES
TÉCNICAS PARA DESARROLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
ANALIZAR YESTABLECERCAUSAS YEFECTOS
ANÁLISIS ORAL: PAUTAS DE OBSERVACIÓN, TOMA DE APUNTES ANÁLISIS TEXTUALES: SUBRAYADO LINEAL, GRÁFICOS, ANÁLISIS
ESTRUCTURAL ANÁLISIS VISUAL: PAUTAS DE ANÁLISIS DE IMÁGENES ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO DE HECHOS ESTABLECER RELACIONES DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES EN
LA LÍNEAS
SEÑALARCARACTERÍSTICASESENCIALES
ESTABLECER ELEMENTOS ESENCIALES ESTABLECER ELEMENTOS ACCESORIOS
CLASIFICAR RESUMIR: ESQUEMAS, RESÚMENES RELACIONAR: MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMÁNTICAS,CUADROSINÓPTICOS* CATEGORIZAR: TAXONOMÍAS, RANKINGS, LIGAS
FORMARSISTEMAS DECONCEPTOS
JUSTIFICAR: PARÁGRAFO, TRANSCRIPCIÓN, ARGUMENTACIÓN INFERIR: ANALOGÍAS, INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN TRANSFERIR: EXTRAPOLACIÓN GENERALIZACIÓN.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD ( JULIAN DE ZUBIRÍA )
ESTRATEGIAS ORIENTADASA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS PARA POSIBILITAR LA CUALIFICACIÓNDE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS PARA FACILITARLA CONSTRUCCIÓN YASIMILACIÓN DE CATEGORIAS
ESTRATEGIAS METODODESESTABILIZADORAS PROBLÉMICO LA MAYEÚTICA
ESTRATEGIAS LOSHIPOTÉTICO ACERTIJOS DEDUCTIVAS PROBLEMAS HIPOTÉTICOS
ESTRATEGIAS MAPASCONSTRUCTIVAS CONCEPTUALES CONFRONTACIÓN DE SISTEMAS
ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL
-Posibilitan el desequilibrio del pensamiento conceptual, modifican actitudes y promueven intereses científicos
-El concepto de desequilibrio se refiere a la acción de vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados para alcanzar nuevas formas de pensar mas generales y más abstractos.
-Forman parte de estos métodos el Método Problémico, los dilemas y la mayéutica.
EL MÉTODO PROBLÉMICO
Propone preguntas falsas o situaciones engañosas para generar incertidumbre y reflexión.
Por ejemplo:
Una persona agoniza , víctima de un asalto . El Ministerio Público conduce hasta su lecho tres sospechosos : Díaz, Ruiz y López. El moribundo no puede moverse y apenas emite sonidos audibles, pero alcanza a decir sin señalar a nadie: “Fue él el asesino”. Todos concluyen que fue Ruiz. ¿Por qué?
(Mauro Rodríguez: Mil ejercicios de creatividad)
DILEMAS
¿QUE HORA ES?
Anunciante exacto del tiempo, ¿Qué parte del día ha pasado?.Toma de lo transcurrido dos tercios, y aún queda el doble .
DILEMA GRÁFICO
Con diez fósforos arme tres cuadros como se muestra en la figura.Quite ahora uno de los fósforos y con los nueve restantes trate de armar nuevamente tres cuadriláteros continuos
SOLUCIONES A LOS DILEMAS ANTERIORES
Una persona agoniza....El asesino es Ruiz por que Díaz y López eran mujeres
¿QUÉ HORA ES ?
Dos tercios del tiempo transcurrido son, según lo dicho por el anunciador exacto del tiempo , un tercio de todo el día, o sea 8 horas. Eso implica que son exactamente las 12 del mediodía.
DILEMA GRÁFICO
LA MAYEÚTICA
Es la técnica por la cual se busca llegar a la verdad a través de la interrogación sobre lo ¿Qué es?
¿Qué es la amistad? ¿Cómo se expresa la amistad? ¿A los amigos se les apoya en todo? ¿Serías capaz de dar la vida por un amigo? ¿Serías buen amigo si no lo hicieras? ¿Por qué?
Las preguntas deben posibilitar que el interrogado entre en contradicción para hacerle ver sus equivocaciones y cambiar de punto de vista para llegar a la verdad sobre un tema o situación planteada.
LAS ESTRATEGIAS HIPOTÉTICO DEDUCTIVAS
Propenden al desarrollo del pensamiento hipotético – deductivo que es una característica central del período formal en el desarrollo del pensamiento. Buscan que los estudiantes alcancen los niveles más altos y completos del pensamiento.
Son parte de estas estrategias : los acertijos y los problemas hipotéticos
LOS ACERTIJOS
Son formulaciones problemáticas que exigen una solución de acuerdo a la información presentada.
El profesor guía el proceso de descubrimiento de la respuesta. Pueden ser gráficos, textuales , con imágenes o iconos, etc.
ACERTIJO TEXTUAL
El AVE (tren de Alta Velocidad Española) sale de Madrid con destino a Sevilla a las 13:00 horas. A las 14:15 horas sale un tren de mercancías de Sevilla a Madrid. El AVE lleva una velocidad uniforme de 257 k/h y el tren de mercancías de 102 k/h. Cuando se cruzan, ¿qué tren estará más cerca de Madrid?
[ Cuando se cruzan los dos trenes están a la misma distancia de Madrid
ACERTIJO TEXTUALDos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. ¿Como puede ser esto?
[ Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles ]
PROBLEMAS HIPOTÉTICOS
Consiste en elaborar un conjunto de interrogantes sobre un tema o problema a investigar o tratar , para a partir de allí darle respuestas hipotéticas que serán investigadas.
También pueden plantearse problemas y las respuestas probables considerarse como hipótesis a verificar bibliográficamente o comprobándolas empíricamente
PROBLEMA HIPOTÉTICO
Ejemplo: ¿Por qué hablan los loros?
- Son inteligentesTienen memoria desarrollada-Poseen un aparato fonador parecido al ser humano-Tienen facilidad para imitar
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS
Facilitan los procesos de abstracción, diferenciación y jerarquización propios de los sistemas conceptuales y las categorías.
Permiten organizar y jerarquizar informaron para construir sistemas de conceptos a través de organizadores gráficos distintos y la oposición de sistemas de conceptos entre si.
Entre los organizadores gráficos tenemos los mapas conceptuales, redes, árboles et.
La oposición de sistemas de conceptos de produce por la aplicación de la Confrontación de Sistemas que hace posible que los estudiantes pasen de ser defensores y aplicadores de un sistema de conceptos con el cual se identifican a ser opositores del sistema de conceptos que defendían .
Puede aplicarse de manera individual o ejercitarlo en parejas de estudiantes
De este modo se permite afirmarse en conceptos, diferenciarlos de otros, organizar un sistema de conceptos propios y mejorar el nivel de análisis y reflexión.
Ejemplo: Dos alumnos o dos grupos defienden argumentos sobre la importancia de internet en la distracción adolescente. Unos apoyan y otros cuestionan. Luego cambian su rol asumiendo el planteamiento contrario
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
P. N. I.
ARGUMENTOS
CONTEXTO
O
METODOLOGÍA
TESIS
O
IDEA
PRINCIPAL
PROPÓSITOS
CONSECUENCIAS
TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS
TEMA : ...................................................................................
ASPECTOS ASPECTOS POSITIVOS NEGATIVOS
.........................................................
...........................................................
..........................................................
..........................................................
•Ejercita y mejora el razonamiento•lógico.•Ejercita y desarrolla la capacidad de•síntesis.•Ejercita y mejora la expresión verbal•Ejercita la primacía de los objetivos•e intereses comunes sobre los•personales e individuales
TIEMPO : Máximo una hora ( Media hora para ambos aspectos aspectos. La otra media hora se utiliza para el análisis y elaboración de propuestas.TOMA DE DECISIONES : De manera grupal y por consenso
DISCUSIÓN POR OBJETIVOS
POSIBILITA ESTUDIAR UN TEMA EN PROFUNDIDAD
USA UN GUIÓN DE TRABAJO.
GUIÓN
1.- ¿Cuáles son las funciones actuales del Tribunal Constitucional??
2.- ¿Qué puede y debe hacer el Estado para garantizar el correcto funcionamiento del Tribunal
Constitucional?
3.- ¿Garantiza actualmente la vigencia de la democracia el Tribunal Constirucional?PROCEDIMIENTO
* El profesor promueve la discusión y actúa como mediador
* Sólo se pasa a un siguiente punto de discusión si el anterior ha sido agotado
exhaustivamente.
* El profesor a un alumno registra la síntesis de cada uno de los temas tratados y
luego se exponen como cierre de la discusión.
* Se debe fijar previamente el tiempo de discusión, según la naturaleza del tema
El método de casos
ESQUEMA
1.- TÍTULO DEL CASO
2.- OBJETIVOS QUE PERSIGUE
3.- ANTECEDENTES ( UBICACIÓN DE LA SITUACIÓN )
4.- SECUENCIA DE HECHOS O SITUACIONES QUE AMERITAN
DISCUSIÓN
5.- PREGUNTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN QUE SE
PROPONEN AL CASO
6.- EL ANÁLISIS DE CADA ALTERNATIVA O CURSO DE ACCIÓN
7.- LA DECISIÓN ADOPTADA POR LAS PERSONAS INVOLUCRADAS
EN EL CASO
8.- COMENTARIO EN TORNO A LA DECISIÓN ARRIBADA
APLICACIÓN DEL MÉTODO
DE CASOS
1.- DEFINIR LOS ASPECTOS FORMALES
2.- EFECTUAR EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN GRUPAL
3.- GENERALIZACIONES
4.- SÍNTESIS DEL PROFESOR
ACTIVIDADES
ELABORAR PARA LAS FASES DE INICIO Y DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :
A.- UNA PROPUESTA DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES EN LA QUE SE INCORPOREN DE MANERA CREATIVA LAS DISTINTOS MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL EN EL CUAL SE DESEMPEÑA LABORALMENTE.
B.- UN MAPA MENTAL SOBRE LOS DISTINTOS COMPONENTES DE LA SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Top Related