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Capitulo I. Establecimiento del problema
Este capítulo contiene una descripción de la situación que se presenta en la
Escuela Ramón Antonio Rodríguez Cruz, la contextualización (ubicación del centro
educativo y datos del mismo), la justificación, es decir, explicando por qué se eligió la
situación problema, la revisión documental en la que se encuentra la sustentación teórica
del tema a investigar y los objetivos (general y específicos).
1.1 Descripción de la situación.
En el Centro Educativo Ramón Antonio Rodríguez Cruz en el período escolar
2012-2013 se está llevando a cabo un proyecto de investigación titulado ´´Aplicación de
técnicas para incentivar el hábito de lectura y escritura en los estudiantes de 2doA ´´ esta
situación que se presenta en los niños, es considerada como un problema que afecta el
proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Según las observaciones realizadas, para el nivel en que se encuentran los
estudiantes, se considera que saben leer en una gran mayoría pero expresan que dicha
actividad es poco divertida, ya que se ha visto que se niegan a leer un texto que pasa de
uno o dos párrafos.
Se ha podido determinar la situación gracias a los aportes realizados por la
profesora titular del aula, al decirles algunos de los posibles factores que inciden para que
los niños no posean un hábito de lectura y escritura desarrollado.
Dentro de los posibles factores incidentes en la situación están: el contexto donde
se desarrollan los niños; la gran cantidad de horas que dedican al juego, los padres no le
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inculcan el ejemplo de leer a los hijos, la falta de aplicación de técnicas innovadoras por
parte de la docente, entre otros, esta información se obtuvo por medio de un instrumento
aplicado a los padres de los estudiantes de 2do A. Al presentarse esta situación se refleja
que los niños no tienen un hábito de lectura y escritura desarrollado, situación vista en la
forma de comportarse al momento de leer y escribir algún texto.
Al realizar algunas ayudantías se pudo recabar información con relación a la
problemática ya que en dos ocasiones los niños presentaron un comportamiento
inadecuado al pedirles que leyeran una fábula, expresando que no leerían nada porque no
le gustaba hacerlo, con esto se evidenció que estos niños no poseen un hábito de lectura y
escritura desarrollado, por dicha razón se presenta la situación mencionada.
El equipo investigador realizó un dictado como actividad para recabar
información sobre el nivel de adquisición de la escritura en que se encuentran los niños;
en esta actividad ellos escribieron una lista de diez productos de la canasta familiar,
dictados por una pasante. Se obtuvo como resultado que la gran mayoría, es decir, de
veinte niños quince se encuentran en el nivel de escritura alfabético, ya que estos
establecen correspondencia entre la letra y el sonido, sólo quedaría trabajar con la
ortografía.
1.2 Contextualización
En la Escuela Ramón Antonio Rodríguez Cruz código No. 09005114,
perteneciente al Distrito Educativo 06—06 de Moca, de Regional 06 de La Vega.
Ubicada en la entrada del Distrito Municipal de Canca la Reina, limitada al Norte con la
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casa de Lión y Chaquita, al sur con las ruinas de la Iglesia San José, al Este con solares
baldíos de la urbanización San José y al Oeste con la carretera Juan Bosch.
La escuela consta de un salón de maestros, una dirección, un baño de maestros,
dos baños para los estudiantes, un salón de eventos, una cocina, una cafetería, once aulas
( hay una inhabilitada ya que es utilizada como habitación para el guachimán de la
escuela). El Centro Educativo cuenta con un director, un personal docente de diez
maestros, una secretaria, un portero y una encargada de limpieza y cafetería.
En el patio de la escuela hay doce bancos de cemento, se podría decir que el patio
del centro no posee un tamaño adecuado ya que no hay un área específica para que los
estudiantes jueguen, por ejemplo una cancha; el mismo se encuentra cubierto de gravillas
y en dirección a los cursos hay unos pasillos de cemento.
En la hora del recreo los profesores supervisan el patio por áreas para tener más
control de los niños y evitar algunos accidentes, debido a la cantidad de piedras y
gravillas que hay en el patio.
El aula donde se presenta la situación tiene 19 estudiantes, 10 varones y 9
hembras; los niños pertenecen a familias de escasos recursos económicos; por la actitud
de ellos se considera que algunos poseen un comportamiento poco adecuado ya que en
ocasiones muy seguidas se agreden verbal y físicamente. A pesar de reflejar ese
comportamiento son niños muy activos e inteligentes en una gran mayoría.
En relación al aula donde se está desarrollando dicha investigación según lo
observado, es un espacio que no está ambientado para fomentar un hábito de lectura y
escritura debido a la carencia de materiales propicios para llamar la atención de los niños
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a la lectura, no hay iluminación ni ventilación adecuada para la comodidad de los
estudiantes, los espacios se encuentran poco ilustrados para motivar a los niños a que se
detengan un momento a leer y el ruido de las aulas vecinas causa confusión tanto en los
niños como en la maestra ya que de vez en cuando esta tiene que hacer pausas en las
clases para identificar si el mismo viene de su propia aula o de las demás. Este también
podría ser uno de los factores que inciden en los niños para que estos no posean un hábito
de lectura y escritura desarrollado.
1.3 Justificación hacia la investigación.
Es de suma importancia para el equipo investigador realizar este estudio ya que a
través del mismo podría saber cuáles son las causas que han provocado la falta de hábito
de lectura en los niños; a través de dicho estudio el equipo investigador identificaría
cuales técnicas podría aplicar para resolver la situación problema.
Con la realización de este estudio la escuela obtendría como beneficio estudiantes
más críticos y capaces de enriquecer su léxico para producir sus propios escritos en base
a sus experiencias. Además recibiría aportes prácticos, sociales y metodológicos. Dentro
de los aportes prácticos los niños pondrán en ejecución la lectura, teniendo valores e
incursionando en acciones que involucren la misma. En cuanto a aportes sociales tanto la
escuela como la sociedad se verán beneficiadas ya que a medida que el niño se interese
por la lectura se mantendrá informado de lo que acontece y se alejará de las malas
influencias por medio de la misma. El aporte metodológico que obtendría el Centro
Educativo seria que los niños en un futuro comprendan lo que lean y puedan expresarlo
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de manera oral o por medio de la escritura de manera tal que los estudiantes puedan
obtener un aprendizaje significativo y lo lleven a la vida diaria.
Logrando que los niños desarrollen un hábito de lectura y escritura, sería de vital
importancia pues como dice el dicho ―Cuanto más leo más aprendo‖ ya que mientras más
aprendo puedo saber cómo utilizar los conocimientos que poseo, como también utilizarlo
para ayudar a los demás en situaciones que lo requieran.
1.4 Revisión documental.
Para que surgiera la lectura era necesario que se desarrollara la lengua y el
lenguaje como formas de comunicación, ya que esta es algo primordial para la
humanidad pues sin ella hoy día no hubiera historia ya que los hombres por medio de la
escritura expresan sus sentimientos e ideales y los dirigen a un público para ser leído, por
eso es de suma importancia crear un hábito de lectura y escritura para que en la sociedad
exista desarrollo intelectual y superación en sus integrantes, pues en la Biblia dice según
Oseas 4;6 (1960) ‖Por falta de conocimiento perece mi pueblo‖(P.1135). Se toma como
referencia esta cita bíblica para concienciar a crear un hábito de lectura y escritura para
estar en un constante avance porque por medio de ella se enriquece el vocabulario y el
léxico.
Según Calderón (2008) ―Algunos autores consideran la lectura como el ―Proceso
de transformar los signos gráficos en significados‖ (P.29.) Es decir que para realizar una
lectura es necesario descifrar algunos signos y a la vez la mente humana realiza una
transformación con estos, creando así un significado.
Según la autora citada anteriormente (2008)
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―La lectura es un proceso que no termina nunca, pues siempre se puede perfeccionar
más: se inicia con el descifrado de los símbolos escritos, cuando los niños y las niñas
comienzan a reconocer letras y palabras, continúan con la comprensión de lo que leen y
sigue con la comprensión cuando son capaces de juzgar, criticar, estar de acuerdo o en
desacuerdo, emitir un juicio o evaluar lo leído‖ (P.30).
Con respecto a lo antes citado la lectura es considerada como la transformación de
signos, estos son transformados de manera mental, pasando la mirada por un escrito,
transformando el texto en información al ser interpretado; además la lectura es un
proceso que no finaliza, nadie es tan viejo, ni ha leído tanto que ya no necesite la lectura
para entender sus conocimientos porque la lectura es algo para toda la vida ya que
mientras más leemos más conocimientos adquirimos y más derecho tenemos a la palabra.
Según Montealegre (2006) entendemos la ―Lectura como un proceso complejo en
el que el escritor y el lector viven un encuentro‖ (P.64), es decir, cuando leemos nos
adentramos al contexto o situación donde se desarrolla la historia para tener una mejor
comprensión de lo leído.
De acuerdo al autor antes citado (2006) ―La lectura es un proceso dinámico y de
construcción cognitiva‖ (P.64), según lo planteado por el autor es un proceso dinámico
porque las personas disfrutan lo que el autor escribe por medio de las variaciones que
posee lo escrito y es de construcción cognitiva porque el individuo aprende de lo que lee.
Según Rossi de Pérez (1996) ―La lectura se refiere a la comprensión del texto por
parte del lector. Es ponerse en contacto directo con este para percibirlo, analizarlo,
cuestionarlo e internacionalizarlo‖ (P.20), es decir, que la lectura es algo más que leer por
leer sino que, implica la comprensión del texto leído y por medio de esta, la producción
oral o escrita.
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De acuerdo a Schlemenson (2003) ―La escritura es una de las producciones de
mayor subjetivación del individuo. Incluye la presencia de una multiplicidad de otras que
puede criticarla o aprobarla. Cuando un niño escribe, no está solo. Escribe para sí y para
otro‖ (P.21), es decir que cuando el estudiante está realizando una lectura de algún
escrito, en ese momento se encuentra en una etapa de comprensión y reflexión con la que
puede analizar el mismo y de tal manera emitir su punto de vista con respecto al mismo
en el que de forma crítica, hace su valoración sobre el mismo.
Según Luchette Longseller (2005) expone que ―En la comunicación escrita, no se
comparte en momento de emisión y recepción. Se trata de una comunicación diferida. El
destinador muy probablemente no se halle presente cuando el mensaje se lea‖ (P.37), de
acuerdo a lo interpretado, es por esta razón, que cuando se realiza la producción de
textos, el autor debe de desempeña el rol de emisor y receptor para verificar que el lector
capte claramente lo que quiere expresar.
Según Ferreiro y Gómez (2002)
―La escritura existe inserta en múltiples objetos físicos en ambiente que rodea a un niño
urbano (incluso cuando este niño pertenece a los medios más marginados de la sociedad
urbana). La escritura existe inserta en una compleja red de relaciones sociales‖ (P.128)
Es decir que la escritura no llega al niño por primera vez cuando este inicia el
proceso escolar, sino que desde temprana edad sin importar el contexto en que se
desenvuelve, la escritura ya está presente en el hogar por medio de las etiquetas de
algunos productos que son utilizados en el mismo, en la TV, en los letreros que se
encuentren en el entorno, etc. Por lo tanto en la el docente se encarga de que el niño
aprenda el significado de esos escritos.
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De acuerdo a las autoras antes citadas (2002) ―La escritura o la letra impresa, en
cualquier idioma, es un código visible que representa aquellos aspectos del habla que
fueron accesibles a la conciencia lingüística de los creadores de dicho código o sistema
de escritura‖ (P.238), según lo antes citado, la escritura es utilizada en todos los países
del mundo sin importar las diferencias sociales y económicas, culturas, religiones, entre
otras. Para representar de forma gráfica lo que se está pensando o lo que se quiere
comunicar al emisor, quien a su vez al realizar la lectura de dicho escrito tratara de
interpretarlo.
De acuerdo a lo planteado por Daviña (2003)
―La escritura de cualquier tipo de discurso requiere un plan previo. Este plan de be ser
pensado por los niño antes de escribir: pensado con la orientación del maestro , en
conjunto con todos los chicos, en grupos de dos o tres, reorientados por el maestro, hasta
que los niños sean capaces de proponérselo en forma autónoma‖ (P.57).
Según lo anterior, para realizar un escrito es necesario partir de un punto de
motivación, ya que no se escribe solo con el objetivo de crear trazos, sino para expresar
por medo de las letras lo que se escucha, se ve, se piensa, lo que se desea comunicar, lo
cual resulta más eficiente cuando es trabajado en equipo tomando en cuenta las opiniones
de todos los integrantes.
Según expresa Avendaño (2005) ―Con la escritura pudieron dejarse asentados
indeleblemente los acontecimientos y, como lógica consecuencia, se gestaron las
prácticas asociadas al estudio, a la indagación de los hechos del pasado, a la observación
sistemáticas y a la apropiación instrumental del mundo‖ (P.49), De acuerdo a lo antes
citado la importancia de la escritura se remonta desde tiempos remotos, a ella se debe el
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conocimiento sobre hechos y acontecimientos que han sido historia para la humanidad,
logrando por medio de la escritura descifrar gran parte del origen e historia de la
humanidad planteando así diferentes teorías sobre el origen de la vida.
De acuerdo a Daviña (2003) ―En el nivel alfabético se encuentran
correspondencias entre grafías consonantes y vocales usando letras con valor sonoro
convencional sobre el cual apoyar la correspondencia‖ (P.39), es decir, que cuando un
niño se encuentra en nivel alfabético tiene noción sobre el significado de las consonantes
para formar las palabras que desean escribir con valor sonoro convencional, aunque más
adelante halla que trabajarles la ortografía, pero se puede decir que son estudiantes
alfabetizados.
Según Santillana ediciones generales, Real academia Española (2007) expresa que
el hábito es ―Manera individual de comportarse adquirida por repeticiones de actos
iguales u originada por una tendencia natural‖ (P.351), según lo interpretado un hábito es
aquello que reflejamos de manera natural a través de repeticiones constantes de algunas
actividades o acciones que en algunas ocasiones es confundido con la rutina, va muy
relacionada con la forma de conducta de la persona.
Según lo expuesto por Villamizar (1998)
―Es posible que mucho del desgano que existe hoy por la lectura, se deba a un
manejo no conveniente de las herramientas básicas para su uso. Es necesario el
mejoramiento de estos aprendizajes, para garantizar la existencia en nuestro país de
buenos lectores o escritores‖ (P.10).
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Es decir que existe la probabilidad de que la razón del desinterés por la lectura sea
porque no se le haya dado un buen uso de las herramientas básicas para desarrollar el
hábito de lectura.
Según Las ediciones CEAC, Aula práctica primaria (2002) ―Desarrollar el gusto
por la lectura, propiciar el placer de leer, hacer que sea una fuente de satisfacción, de
amor o de deleite son afirmaciones frecuentes cuando se programan los objetivos de la
comprensión y la expresión lectora‖ (P.48), según lo citado es de gran importancia que el
estudiante se sienta conforme al realizar diferentes lecturas involucrando la comprensión
y expresión lectora, los niños podrían desarrollar un sentimiento afectivo hacia la lectura
sintiendo así un gran placer al realizar esta actividad y de esta manera podrá enriquecer
cada vez más sus conocimientos.
De acuerdo a Santillana, Nuevo diccionario esencial de la lengua española (2005)
expone que el taller es ―Procedimiento de formación en grupo para adquirir o
perfeccionar una actividad‖ (P.1133), es decir que los talleres de lectura y escritura que
son implementados en las aulas, tienen el claro objetivo de que los participantes del
mismo, alcancen de manera eficiente ciertos aprendizajes por medio de trabajos
colaborativos donde los estudiantes puedan aprender de los demás compañeros, logrando
así alargar sus conocimientos.
De acuerdo a Woolfolk (2006) ―La motivación se define como un estado interno
que activa, dirige y mantiene el comportamiento‖ (P.350) es decir es algo que nos ayuda
interiormente a dirigir una situación que se nos presente de manera activa y eficaz;
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además se puede decir que ayuda a la conducta del individuo ya que se mantiene
motivado y no pierde la concentración de lo que hace.
Woolfolk (2006) sustenta que La motivación intrínseca es la ―Motivación que se
asocia con actividades que son gratificantes en sí mismas‖ (P.351) es decir, que en
ocasiones las personas sienten satisfacción y agrado al realizar alguna actividad ya que es
realizada por gratificación propia, pues esta sale dentro de sí mismos y es lo que los
motiva a desarrollar ciertas actividades.
Siguiendo la autora citada antes La motivación extrínseca (2006) ―Motivación
creada por factores externos como recompensas y castigos‖ (P.351) es decir que las
personas en este caso se sienten motivados a realizar algo porque van a recibir un castigo
o una recompensa, es decir que en este tipo de motivación intervienen lo que son factores
externos.
Brito y Mejía (1996) exponen que:
―Las personas que por vocación y profesión se dedican a trabajar con los
comportamientos humanos como maestros, orientadores, psicólogos, aseguran que la
motivación es el motor que conlleva al éxito o al fracaso de cualquier aspecto de la
actividad humana‖ (P.74).
Esto quiere decir que la motivación es considera por los profesionales que
trabajan con el comportamiento humano como un motor que impulsa a realizar cualquier
actividad con éxito o con fracaso.
Siguiendo el punto de vista de los autores citados en lo anterior (1996)
―La motivación escolar es conveniente desde los primeros niveles y debe ser continua y
permanente. La motivación es importante también por sus aportes en la madurez de la
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personalidad de los estudiantes, pues favorece: autoconocimiento de los propios límites y
posibilidades, planteamiento de metas objetivas, la disciplina y el esfuerzo en el trabajo y
crecimiento personal continuo y permanente en el logro de metas‖ (P.75).
En otras palabras, la motivación es de gran importancia ya que a través de la
misma podemos obtener diversos beneficios como lograr mayor madurez en los
estudiantes, mejor producción, ya que si los estudiantes esta motivados tendrán todo el
interés por realizar escritos para comunicar lo que sienten y a tener una mayor
comprensión de la lectura, de manera que podrá desarrollar mejor estas competencias.
Mantilla Sánchez (2008) expone que ―La animación de la lectura es un acto que
motiva a leer de manera divertida, amena y entretenida‖ (P.15) es decir que la lectura
debe ser vista de manera lúdica y no como algo rutinario u obligatorio ya que de esta
manera se percibirá la misma como algo de poca importancia, sino que debe ser vista
como una actividad satisfactoria para el lector.
Según Las ediciones CEAC, Aula práctica primaria (2002) ―Incentivar a crear sin
parámetros, es la forma más adecuada para mantener a los niños y adolescentes
interesados en la actividad de fomento de la lectura y en la creación literaria‖ (P.53)
según lo antes citado es muy importante motivar a los niños y adolescentes a la lectura
ya que a través de la misma podrían desarrollar la producción literaria, ya que cuando se
le permite al estudiante dar rienda suelta a la imaginación, este puede producir un
sinnúmero de escritos maravillosos que pueden dejar sorprendida a cualquier persona.
Según Las ediciones CEAC, Aula práctica primaria (2002)
―Es importante la animación de la lectura porque favorece; el placer por la lectura, el
enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo de la creatividad y la imaginación, el
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mejoramiento de la ortografía y la gramática, la fluidez para conversar, la adquisición de
nuevos conocimientos, el mejoramiento de autoestima y el conocimiento de sí mismos‖
(P.15)
Esto significa que por medio del hábito de lectura se pueden adquirir diferentes
destrezas que sirven de gran ayuda para un mejor desenvolvimiento del individuo en la
sociedad, de esta manera el estudiante no solo obtendrá beneficios en el área de lengua
española, sino en todas las demás puesto que la lectura permea todas las áreas del
currículo.
De acuerdo Santillana, Nuevo diccionario esencial de la lengua española (2005) la
técnica es ―Aplicación práctica de los métodos y conocimientos de las ciencias para
satisfacer las necesidades humanas, especialmente por medio de instrumentos, aparatos y
maquinas‖ (1,241), para el logro de los objetivos de todo proyecto de investigación es de
gran necesidad implementar diferentes técnicas con el fin de alcanzar los propósitos
establecidos, poniendo en marcha de forma práctica. Las técnicas seleccionadas.
Según Carreter (2002)
―Llamamos texto a toda entidad lingüística oral o escrita que posee un sentido total,
cualesquiera que sean sus dimensiones, y con el cual el hablante dice cuanto quería decir
en aquel momento. Las cualidades que posee todo texto son la cohesión y la coherencia‖
(P.13)
Según lo planteado por el autor esto quiere decir que un texto debe poseer
significado con el que a través de ser leído pueda ser fácilmente entendido por el lector,
estar organizado y tener sentido total con el que exprese de forma clara lo que se va a
comunicar a la persona interesada en leer el escrito.
De acuerdo a Schlemenson (2003) ―Todo texto tiene un carácter abierto que
brinda la posibilidad de ser reconsiderado por el lector a través de la interpretación que
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este hace de lo que el autor escribió‖ (P.21), según lo entendido, el texto es de carácter
abierto porque cada lector recibe el mensaje de manera personal, dándole sentido por
medio de la comprensión que este haya obtenido al realizar la lectura d el mismo, por lo
que le permite al estudiante realizar al estudiante, sus propias producciones.
De acuerdo a Milion y Camps (2000) exponen que ―La fase de producción puede
seguir diferentes rumbos, según las características específicas de los alumnos, el
contexto, las tareas, los contenidos, el programa de estudio‖ (P.139), según lo
interpretado, el docente debe de tomar en cuenta diferentes factores que influyen en los
estudiantes para que este tenga un buen desempeño en el aula, de manera que se tome en
cuenta estos aspectos para trabajar con los estudiantes de individualizada según su
capacidad de producción e interpretación.
Según Carreter (2002)
―Existen diferentes tipos de textos dentro de los cuales cabe citar texto narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo, entre otros‖ (P.148).
Esto quiere decir, que no todos los textos son iguales sino que se clasifican en diferentes
tipos según su estructura, lo cual ayuda al lector a identificar el o los textos que le gusten
leer, los que despierten mayor interés de este.
Según el autor citado anteriormente (2002) ―Narrar es contar sucesos reales o
imaginarios. Se trata de una actividad tan antigua como el hombre‖ (P.148) según lo
entendido la narración es una actividad muy antigua de contenido narrativo, que puede
ser tanto real como imaginario en la cual el narrador busca contar al receptor un hecho o
suceso con el fin de entretener y llamar la atención del mismo.
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De acuerdo a Las ediciones CEAC, Aula práctica primaria (2002)
―Después de leer es recomendable que se realicen dinámicas que ayuden al niño a la
comprensión. Estos pueden ser expresados en forma oral, escrita, en un dibujo o mediante
juego de palabra. Así se motivará al lector a pasar de una lectura pasiva a una lectura
activa‖ (P.90)
Pues por medio de un buen uso de los talleres de lectura de segundo grado, los
niños podrán obtener mayor comprensión en la misma y mejor expresión de esta, de
manera tal que el aprendizaje será más eficiente en los estudiantes.
1.5 Objetivos de la investigación.
1.5.1 Objetivo general
Aplicar técnicas para incentivar el hábito de lectura y escritura en los estudiantes de
2doA de la Escuela Ramón Antonio Rodríguez Cruz.
1.5.2 Objetivos específicos.
Crear un ambiente agradable para fomentar el hábito de lectura y escritura en el aula.
Implementar actividades tales como festival, museo, rincón de lectura, entre otras, para
despertar el interés por la lectura y la escritura.
Aplicar la técnica del taller en el fomento del hábito de lectura y escritura para un mejor
desarrollo de las actividades.
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Capítulo II. Metodología de trabajo
Este capítulo contiene la metodología de la investigación (el enfoque a utilizar en
esta y lo relacionado al mismo), el tipo de investigación a utilizar en el proyecto y todo lo
concerniente a este, las técnicas e instrumentos para la recolección de la información, y la
temporalización de la investigación esta se encuentra de manera explícita en dicho
capítulo.
2.1 Metodología de la investigación
Partiendo de que el enfoque cualitativo es el más utilizado en este tipo de
investigaciones, el equipo investigador ha utilizado dicho enfoque para llevar a cabo este
proyecto. Según Sampieri (2010) ―Este es uno de los que se guía por áreas o temas
significativos de investigación. Este enfoque utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación‖ (P.7), es decir, que el enfoque cualitativo, procura llevar a cabo una
investigación con algún tema que sea de importancia y que al final no se miden los
resultados numéricamente como el enfoque cuantitativo sino por lo trabajado durante el
proceso y los logros alcanzados.
Según el autor citado anteriormente (2010) ―En la mayoría de los enfoques
cualitativos no se prueban hipótesis, se generan durante el proceso y van refinándose
conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio. El proceso de indagación
es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.‖(P.9), según lo
interpretado, este enfoque en su mayor parte las hipótesis planteadas por el investigador
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no son para ponerlas a prueba sino que al ser un proceso flexible se pueden generar
cambios durante el mismo.
De acuerdo a Patton (1980-1990) citado por Sampieri (2010)‖ Los datos
cualitativos son definidos como descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones, conductas observables y sus manifestaciones. Por otro lado
Cobbetta (2003) dice que en el enfoque cualitativo se evalúa el desarrollo natural de los
sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad‖. (P.9),
es decir, que la observación es de mucha prioridad durante el proceso de investigación
para poder realizar una mejor descripción del mismo.
2.1.1 Características del enfoque cualitativo.
Según Sampieri (2010) ―El enfoque cualitativo posee las siguientes
características: planteamiento del problema (orientación hacia la exploración, la
descripción y el entendimiento. El planteamiento del problema es general y amplio.
Dirigido a las experiencias de los participantes)‖. ―Revisión de la literatura (rol
secundario, justificación para el planteamiento y la necesidad del estudio). Recolección
de los datos (los datos emergen poco a poco, datos en textos o imagen, número
relativamente pequeños de casos)‖. ―Análisis de datos (análisis de textos y material
audiovisuales. Descripción, análisis y desarrollo de temas, significado profundo de los
resultados). Reporte de los resultados (emergente y flexible. Reflexivo y con aceptación
de tendencias)‖. (P.18), es decir, que el enfoque cualitativo se caracteriza porque permite
indagar, reflexionar sobre lo observado, involucrarse en el proceso y recabar
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informaciones que ayudan a sustentar la investigación en la que se toman en cuenta las
experiencias de todos los actores.
2.1.2 Importancia del enfoque cualitativo.
Sampieri (2010) expone ―Por su parte la investigación cualitativa proporciona
profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente
o entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista ―fresco,
natural y holístico‖ de los fenómenos, así como flexibilidad. El método cualitativo se ha
empleado más bien en disciplinas humanísticas como la antropología, la etnografía y la
psicología social‖ (P.17), según lo entendido, el enfoque cualitativo es de suma
importancia ya que gracias a su flexibilidad permite además de indagar, interpretar,
adiestrarse en el entorno y adquirir experiencias personales.
2.2 Tipo de investigación.
En este proyecto se ha utilizado la investigación-acción. Según Latorre (2007) ―La
Investigación – Acción se considera como un término genérico que hace referencia a una
gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. (P.23). Elliot
(1993) citado por Latorre (2007) define la investigación-acción como ‗‘Un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma‖ (P.24), es
decir, que la investigación acción es realizada para mejorar las situaciones consideradas
problemas presentes en el Sistema Educativo y de esta manera poder decir que la misma
sirve como mejora de la sociedad.
De acuerdo a Hughes (2008) ―La investigación-acción es holística y también
ligada al contexto. Produce soluciones actuales y nuevos conocimientos como parte de un
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proceso de actividades integradas‖. (P.82), esto quiere decir, que para realizar la
investigación es necesario tomar en cuenta problemas actuales y tratar de dar solución a
través de diversas actividades relativas a las mismas.
Según lo planteado por Castellanos (2003) ―La investigación-acción se denomina
de forma variada como un término, proceso investigación, enfoque, proceso espiral,
flexible y critica. La llevan a cabo personas, profesionales y educadores. Induce la
investigación, la reflexión crítica y sistemática y la acción. Su objetivo es mejorar la
práctica educativa, la acción se emprende para comprender, evaluar y cambiar‖. (P.5)
2.2.1 Características de la Investigación-Acción.
Kemmis y McTaggart (1988) citados por Latorre (2007) expone que ―Han descrito con
amplitud las características de la investigación-acción. Las líneas que siguen son una
síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la investigación acción
reseñamos los siguientes: Es participativa, colaborativa, Crea comunidades autocríticas
de personas que participan y colaboran todas las fases del proceso de investigación, es un
proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada
y comprometida), induce a teorizar sobre la práctica, Somete a pruebas las prácticas, las
ideas y las suposiciones, Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones, es un proceso político, realiza análisis críticos de las
situaciones, procede progresivamente a cambios más amplio, empieza con pequeños
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de
más envergadura‖(P.25).
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Según Tight (2008) ―Las características de la Investigación-Acción son: A) Es
educativa, B) Trata a los individuos como grupos sociales, C) Implica una intervención
de cambios‖ (P.83), es decir, que por medio de la investigacion-accion se pueden obtener
diferentes beneficios, puesto que es realizado con la clara visión de lograr obtener alguna
mejora en los centros educativos por medio de estrategias y actividades que involucran a
los actores del proceso para que de esta forma surjan cambios significativos en todos los
participantes.
2.2.2 Justificación del modelo asumido.
Según Latorre (2007) El modelo utilizado en esta investigación fue el modelo de
Kemmis. ―Kemmis se apoyó en el modelo de Lewin, este elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de
manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a
comprender la práctica que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela‖. (P.35).
Según el autor citado anteriormente (2007) ―El proceso está integrado por cuatro
fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada
uno de los momentos implica una espiral auto-reflexiva de conocimiento y acción‖.
(P.35), es decir, que dentro del proceso investigativo se dan unos momentos relacionados
entre sí que implican planificar, actuar, observar y reflexionar sobre lo ejecutado.
La planificación: Incluye la revisión de un diagnóstico y principalmente de sus
resultados, pues en base a ellos los investigadores y demás comprometidos plantean un
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conjunto de acciones a realizar con la finalidad de atender a las situaciones encontradas y
que necesitan ser atendidas para lograr los objetivos.
La acción: Compromete la acción misma y la participación de los actores en la
ejecución de cada una de las actividades planificadas. Ello implica un previo proceso de
implementación de recursos y talentos que permitan lograr en cada uno de los ciclos
resultados satisfactorios.
La observación: Se hace en función a los resultados obtenidos a medida que se
van realizando cada una de las actividades. Involucra una evaluación de proceso. Para
ello los encargados de la planificación deben prever indicadores de proceso con sus
respectivas fuentes de verificación.
La reflexión: Es la fase que permitirá nuevas propuestas para reorientar el camino
de la acción replanteando las acciones. En ella los actores recapacitan sobre los resultados
de la observación para identificar los aciertos y desaciertos.
2.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
En este estudio se han utilizado diversas técnicas entre las utilizadas se
encuentran las siguientes:
Según Martínez (2009) ―El diario reflexivo es un documento personal, sin
restricciones ni limitaciones que actúa como hilo conductor del proceso reflexivo y
permite al estudiante comprender lo que aprende‖. (P.130). Esta técnica se utilizó en cada
una de las intervenciones para tener control de las acciones que se realizan en las mismas
llevando una constancia de todo lo realizado en las intervenciones.
22
Vélez (2006) sustenta que la fotografía ―Es una técnica que pone en
funcionamiento instrumentos usados para producir una imagen que simula con gran
eficiencia la percepción visual convencional‖ (P.170). Esta técnica se utilizó para
recolectar evidencias en cada una de las acciones realizadas en el proceso de las
intervenciones.
Según Mckerman (2001) ―La entrevista es una situación de contacto personal en
la que una persona hace preguntas a otra que son pertinentes a algún problema de
investigación‖. Esta técnica fue utilizada para obtener información de datos
confidenciales de algunos actores del proceso.
Según lo expuesto por Latorre (2007) ―Entendemos por técnica de observación los
procedimientos en los que el investigador presencian directo el fenómeno de estudio. La
observación permite al investigador contar con su versión además de las versiones de
otras personas y de las contenidas en los documentos‖ (P. 56).
2.4 Temporalización
En la Escuela Básica e Inicial Ramón Antonio Rodríguez Cruz en el período
escolar 2012-2013, de 8:00 a 10:00 de la mañana en 2do A en la tanda matutina,
(miércoles, jueves y viernes) se estuvo desarrollando el proceso de intervenciones para
tratar de solucionar o mejorar la situación problema.
23
Capítulo III. Desarrollo de la acción
En este capítulo se hace una descripción detallada de todo el proceso de
intervención, contiene la fase de planificación dentro de esta se encuentra el diagnóstico
del problema, la hipótesis de acción y el plan de acción el cual contiene las actividades a
realizar, la fase de acción en donde se encuentran descritas las actividades realizadas, la
fase de observación de la acción en la que aparece de manera explícita las emociones,
sentimientos y actitudes de los actores del proceso, y la fase de reflexión esta se
encuentra de manera explícita tomando en cuenta los objetivos planteados, las categorías
y dimensiones y la triangulación de opiniones, dentro de esta fase se encuentra la unidad
de análisis que es el cuadro de categorías y dimensiones del tema y la triangulación de
opiniones en la que aparece una explicación de las opiniones emitidas.
3.1 Fase de planificación
Para llevar a cabo la fase de planificación el equipo investigador se dirigió a la
escuela a conversar con la profesora titular del aula y pedirle algunos contenidos del
grado para poder realizar las intervenciones correspondientes. La profesora les facilitó
tres unidades del libro de taller: la poesía, el cuento y la fábula, para realizar las
planificaciones de las intervención que se realizarían con estos temas, fue necesario
organizar reuniones constantes para dar opiniones y sugerencias sobre aquellas
actividades que se podrían desarrollar según el tema que se trabajaría al próximo dia con
las que se pudo realizar catorce actividades y completar con dos actividades fuera de
los contenidos programáticos que sirvieron de reforzamiento para la situación a
intervenir. En ocasiones se tuvo que buscar sugerencias de algunos profesores sobre qué
24
actividades innovadoras se podrían realizar con niños de 2do grado y que se adaptasen a
la situación problema, esto fue de gran ayuda para el equipo, puesto que estos maestros
ya contaba con muchas experiencias para trabajar actividades para que los estudiantes se
interesen más por la lectura y escritura.
3.1.1 Diagnóstico del problema
Durante el proceso de ayudantías y prácticas en dicha aula el equipo investigador
pudo observar otras debilidades generales de los niños problema de indisciplina, no
respetan turnos al hablar, poca motivación para trabajar en equipo, suelen pararse de los
asientos al terminar las actividades, entre otras situaciones.
La falta de hábito de lectura y escritura en los estudiantes de 2do A se puede
contemplar en la reacción que tienen la mayoría de los niños a la hora de leer algún
escrito, ya que, estos se oponen de manera negativa a realizar dicha acción, alegando que
no le gusta hacerlo. Esta ha sido una situación que se pudo observar desde el inicio al
realizar algunas ayudantías en esta aula. Además se pudo notar que los niños presentan
ciertas debilidades para el dominio escénico al pedirle que lean en voz alta, entre ellas las
siguientes (vergüenza, cortan las palabras, gaguean, su tono de voz es muy bajo, no
respetan turnos al hablar).
Para conocer a mayor profundidad la situación de los estudiantes el equipo
investigador aplicó un instrumento a los padres de algunos niños del 2doA de la Escuela
Ramón Antonio Rodríguez Cruz en el período escolar 2012-2013.
A través del instrumento aplicado se buscó información concreta por parte de los
padres y se logró analizar algunos de los factores (lugar de procedencia de los niños, el
25
nivel de educación alcanzado por los padres, la ausencia de materiales propios para su
edad, entre otros) que inciden en los niños y obstaculizan el desarrollo del hábito de
lectura en los mismos. Con la información obtenida el equipo investigador se pudo dar
cuenta que la mayoría de padres están conscientes de que su hijo sabe leer pero que no le
dedican el tiempo suficiente a dicha actividad.
Al equipo investigador le llamó mucho la atención que sólo dos de los diez padres
entrevistados motivan a su hijo a leer y escribir , se llegó a reflexionar que ésta es una de
las razones por las que los niños aún no poseen un hábito de lectura y escritura
desarrollado; además la mayoría de los padres no acostumbran a leer diariamente el
periódico ni otro escrito, es lo que lleva a pensar que este es una de las causas que inciden
para que surja la problemática mencionada.
3.1.2 Hipótesis de acción
¿Cuáles técnicas incentivan el hábito de lectura y escritura en los estudiantes de
2doA de la Escuela Ramón Antonio Rodríguez Cruz?
Mediante la implementación de diversas técnicas tales como la creación de un
ambiente agradable que fomente la lectura y escritura como, murales, rincones, álbumes
y afiches, la implementación de actividades en las que los niños hagan uso de la lectura y
escritura, y con el uso de los talleres de lecto-escritura en las diferentes actividades.
26
3.1.3 Plan de acción
Objetivos
específicos
Actividades a
desarrollar
Duración/tiempo Resultado esperado Técnicas/instr. para
el control de la
acción
Comentarios
Crear un ambiente
agradable para
fomentar el hábito
de lectura y
escritura en el aula
Lectores/as de
poesías, se hará
entrega de una
poesía en un papel
2 horas Que el niño lea
poesías en voz alta
para que de esta
forma pierda el
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
decorado cada niño
para que estos
realicen una lectura
en voz alta. Se
creará un rincón de
lectura con las
Miedo escénico y
fomente el hábito de
lectura, para
motivar al niño
cuando esté en el
aula con poesías
observación
participante.
26
27
poesías leídas para
motivar a los niños
a leer por medio de
la misma.
fomentando así el
hábito por la
misma.
Aplicar la técnica
del taller en el
fomento del hábito
de lectura y
escritura para un
mejor desarrollo de
las actividades.
Juguemos a rimar.
Por medio de la
técnica taller, se
realizará una
actividad llamada
Escalera sin
serpientes, se
dividirá el curso en
dos equipo
realizando con estos
un concurso donde
2 horas
Por medio de este
taller se espera que
los niños se motiven
a participar en el
concurso de lectura
para fomentar en
ellos el hábito por la
misma
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
27
28
se le harán
diferentes preguntas
relacionadas a la
rima.
Crear un ambiente
agradable para
fomentar el hábito
de lectura y
escritura en el aula.
Implementar
actividades tales
como, festival,
museo, rincón de
lectura, entre otros,
para despertar el
interés por la
Simulación de un
programa de tv, a
esta actividad se le
llamará ―El festival
de lectura‖ donde
los niños realizarán
lecturas de poesías
dominicanas. Los
ganadores obtendrán
un premio.
2 horas
El equipo
investigador espera
que los niños se
motiven a participar
en el festival
realizado en el
curso para que los
mismos pierdan el
miedo escénico
poco a poco.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
28
29
lectura y escritura.
Crear un ambiente
agradable para
fomentar el hábito
de lectura y
escritura en el aula.
―Álbum de poesías‖,
en esta actividad los
niños escribirán una
poesía que estos
producirán, la leerán
a sus compañeros y
se formará un álbum
de poesías.
2 horas Se espera que los
niños produzcan y
lean poesías frente a
sus compañeros
para perder el
miedo escénico y
despertar de esta
forma el interés por
la lectura y
escritura.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
Implementar
actividades tales
como, festival,
―Rompe cabeza de
cuento‖, esta
actividad tratará
2 horas Con esta actividad
se espera que los
niños puedan
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
29
30
museo, rincón de
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la
lectura y escritura.
sobre descomponer
un cuento en las
diferentes partes que
posee el mismo; en
esta los niños
deberán organizar el
orden al que
corresponden con la
ayuda de la maestra.
identificar por
medio de este juego
las partes de un
cuento.
fotografía,
observación
participante.
Aplicar la técnica
del taller en el
fomento de hábito
de lectura y
escritura para un
mejor desarrollo de
las actividades.
―Representemos un
cuento‖, en esta
actividad se
realizará una
dramatización por
parte de los niños
con ayuda de la
2 horas Con esta actividad
se espera que los
niños se motiven a
participar en dramas
para involucrarlos
con la lectura
fomentando así el
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografa,
observación
participante.
30
31
maestra, elegirá un
cuento adecuado
para los niños donde
todos ellos deberán
participar.
hábito de lectura y
escritura.
Implementar
actividades tales
como, festival,
museo, rincón de
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la
lectura y la
escritura.
―Mezcla de
cuentos‖, en esta
actividad la maestra
presentará diferentes
cuentos clásicos
donde se resaltarán
las características de
cada uno, luego se
reconstruirá un
cuento con
características de los
2 horas Se espera que los
niños se interesen
en conocer
diferentes cuentos y
a la vez puedan
combinarlos con
otros para producir
un nuevo cuento.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
31
32
cuentos anteriores,
esta actividad será
realizada en pareja.
Aplicar la técnica
del taller en el
fomento de hábito
de lectura y
escritura para un
mejor desarrollo de
las actividades.
Cuentos de mi
comunidad, ―Un
cuento feliz‖ en esta
actividad los niños
deberán narrar algo
bonito que haya
pasado en su
comunidad y
escribirlo; en pareja
intercambiar lo
escrito y deberán
leerlo.
2 horas Se espera que los
niños se motiven a
darle riendas sueltas
a sus recuerdos,
contando relatos
que hayan causado
un bonito
sentimiento y se
interesen en
conocer otras
historias por medio
de la lectura y
escritura de las
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
32
33
mismas.
Implementar
actividades tales
como, festival,
museo, rincón de
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la
lectura y escritura.
Personajes reales o
imaginarios. ―Un ser
extraño‖, en esta
actividad la
profesora dividirá el
curso en masculino
y femenino,
presentará un carrito
a los niños y una
muñeca a las niñas,
estos pondrán a
volar la imaginación
y dibujaran un ser
extraño con los
juguetes, escribirán
2 horas Con esta actividad
se espera que los
niños se motiven a
crear seres extraños
e inventar un cuento
en base al mismo y
que estos se
motiven a leerlo
frente a los demás
compañeros.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
33
34
un cuento y luego lo
leerán.
Crear un ambiente
agradable para
fomentar el hábito
de lectura y
escritura en el aula.
―El museo de
lectura‖. Para esta
actividad la
profesora guiará a
los estudiantes a leer
todos los letreros y
afiches del Centro
Educativo,
simulando estar en
un museo, luego
escribirán sus
experiencias.
2 horas Se espera que los
niños se motiven a
leer todo lo que
vean en los murales
de la escuela para
mantenerse
informados y por
medio de esto
fomentar el hábito
de lectura y
escritura.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
Implementar
actividades tales
―Representemos un
teatro guiñol‖. Para
2 horas Con esta actividad
se espera que los
Diario del
investigador,
34
35
como, festival,
museo, rincón de
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la
lectura y la
escritura.
esta actividad los
niños deberán
representar un
cuento que la
profesora leerá,
luego la profesora
les asignará un
personaje del cuento
a los niños para que
estos lo representen
por medio de un
títere.
niños se interesen
por la lectura y la
escritura para
participar en el
teatro guiñol que se
realizará en el aula.
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
Implementar
actividades tales
como, festival,
museo, rincón de
―Grupo experto de
las fábulas‖ en esta
actividad la
profesora formará 4
2 horas Se espera que los
niños lean y relean
para que puedan
lograr mayor
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
35
36
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la
lectura y la
escritura.
equipos y le
entregará una fábula
diferente a cada
uno, los equipos
deberán leer y
analizar la misma,
luego un
representante de
cada equipo deberá
exponer a los demás
de que trato la
fábula que le
correspondió al
equipo ya que son
expertos en la
misma.
comprensión de la
fábula
correspondiente y
puedan analizar la
misma para que
sean expertos en
ella.
observación
participante.
36
37
Implementar
actividades tales
como, festival,
museo, rincón de
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la
lectura y la
escritura.
―Los detectives‖, la
profesora colocará
en carteles las
diferentes partes de
una fábula, los niños
deberán salir al
patio a leer los
carteles que estarán
colocados en la
escuela, luego
retornarán al aula
con los carteles y
socializarán la parte
que le correspondió
leer y decir que
parte de la fábula es,
2 horas Se espera que los
niños se interesen
por leer los carteles
para poder
identificar las partes
de la fábula y
despierten el interés
por la lectura y la
escritura.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
37
38
al finalizar
formaremos la
fábula.
Implementar
actividades tales
como, festival,
museo, rincón de
lectura, entre otras,
para despertar el
interés por la lectura
y la escritura.
―Continuará‖ en
esta actividad luego
de leer la fábula los
niños deberán
escribir la segunda
parte de esta donde
le darán
continuidad a la
misma realizando
el final que deseen
a la fábula y
después lo leerán
en voz alta.
2 horas Que los niños se
motiven a realizar
producciones
utilizando su
imaginación para
leerlas a los demás
despertando así el
interés por la lectura
y la escritura.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
38
39
Crear un ambiente
agradable para
fomentar el hábito
de lectura y escritura
en el aula.
―El rincón de
lectura‖ en esta
actividad se
organizaran tres
mesas con libros de
cuentos, los niños
manipularán los
libros, lo leerán y
luego escribirán de
que trató el libro
leído.
2 horas Que los niños se
sientan motivados
con la lectura y
escritura eligiendo
ellos mismos el
libro que desean
leer y luego
escribirán de que
trató.
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
participante.
Crear un ambiente
agradable para
fomentar el hábito
de lectura y escritura
en el aula.
―Torneo de auto
lectura‖ para esta
actividad el aula se
dividirá en tres
equipos para
2 horas Se espera que los
niños lean y se
interesen por la
lectura por medio
de actividades
Diario del
investigador,
registro anecdótico,
fotografía,
observación
39
40
asignarles una
poesía, una fábula y
un cuento, cada
equipo deberá leer
lo que le
corresponde y
luego responderán
a las preguntas que
le hará la profesora,
el equipo que
recorra más
kilómetros será el
ganador.
lúdicas. participante.
40
41
3.2 Fase de acción
El jueves 4 de abril del año 2013 fue llevada a cabo en la escuela Ramón Antonio
Rodríguez Cruz, la apertura del proyecto que lleva por nombre ―Aplicación de técnicas
para incentivar el hábito de lectura en los estudiantes de 2do A‖. Se les dio la bienvenida
a los invitados, se le entregaron los brochures y un pequeño recuerdo de la actividad,
escuchamos El Himno Nacional, todos se pusieron de pie, se realizó una oración y una
lectura reflexiva (Salmo 47). Para el desarrollo de la actividad se presentó el proyecto,
una pasante enunció el objetivo general del proyecto, se expuso la justificación hacia la
investigación, se explicaron algunas de las actividades a implementar, es decir, el Plan de
acción, los padres expusieron sus expectativas sobre el mismo.
En el cierre se realizaron las exhortaciones a los padres y se hizo una asunción de
compromiso en donde los padres se comprometieron en colaborar y ayudar a sus hijos en
las asignaciones hechas durante el proceso de intervenciones, luego se les agradeció a los
invitados por su presencia. Para despedir a los mismos se colocó una canción y se le dio
un refrigerio.
El jueves 11 de abril del año 2013 fue llevada a cabo en la escuela Ramón
Antonio Rodríguez Cruz la primera intervención con el tema ―La poesía‖ con esta unidad
también se desarrollarán las intervenciones 2, 3 y 4. Los conocimientos previos fueron
activados a través de la recitación de una poesía por parte de la pasante, se realizaron
algunas preguntas relacionadas al tema, entre todos construyeron el concepto de Poesía y
la pasante lo escribió en la pizarra y los niños lo leyeron. La pasante dio participación a
los niños para que leyeran la poesía ―El carpintero‖ la cual estaba escrita en un
42
papelógrafo. Los niños con la ayuda de la pasante analizaron la poesía, escribieron su
análisis en el cuaderno y cada uno leyó lo que había escrito. El cierre pedagógico se
realizó por medio de preguntas relacionadas a la actividad y el psicológico fue realizado
por medio de dos caritas una feliz y una triste en donde los niños expresaron sus
emociones durante el desarrollo de la intervención.
En la segunda intervención realizada el jueves 18 de abril del año en curso se
trabajó el tema ―La rima‖, como motivación inicial se utilizó la canción ―La familia
musical‖ con la que descubrieron el tema; se presentó una poesía titulada ―Unidad de las
razas‖, se leyó la poesía dando participación a los niños y se utilizó la misma para
explicar el tema. Se le pidió a los niños que citaran algunos ejemplos de palabras que
riman y luego un alumno recitó una poesía la cual fue usada para hacerles preguntas a los
mismos. Luego la pasante prosiguió a realizar una actividad titulada ―Escalera sin
serpiente‖, para esta se dividió el aula en dos equipos (cada equipo tenía un líder), ambos
equipos fueron representados por dos serpientes de cartón en dos escaleras. Se le
realizaron preguntas a los equipos y el que tocaba primero en la butaca respondía la
pregunta, si acertaba correctamente la serpiente escalaba un peldaño de la escalera, se le
hicieron diez preguntas a los estudiantes hasta que hubo un desempate y ganó el equipo
representado por la serpiente verde. Para realizar el cierre se hizo algunas preguntas sobre
el tema trabajado.
El jueves 19 de abril se realizó la tercera intervención con el tema ―Lectores/as de
poesías dominicana‖. Como motivación inicial la pasante utilizó una lámina de diferentes
poetas y poetisas dominicanas con la cual se descubrió el tema. Se estableció un diálogo
con los niños con el cual el tema fue expuesto. Luego, la pasante prosiguió a realizar una
43
actividad titulada ―Lectores/as de poesías dominicanas‖, para esta actividad se organizó
el aula en forma de estudio de televisión, en donde se simuló un programa en el que los
niños leyeron un fragmento de diferentes poesías de autores dominicanos, en el programa
había un jurado el cual premió los tres estudiantes que realizaron las mejores lecturas.
Luego se colocó un ejercicio de parea en la pizarra. El cierre fue realizado con diferentes
preguntas alusivas al tema.
La cuarta intervención tuvo lugar el miércoles 24 de Abril, con el tema ―
La poesía‖, para esta intervención la pasante hizo una retroalimentación de la clase
anterior, recuperó los conocimientos previos de los alumnos por medio de una lluvia de
ideas alusiva al tema y prosiguió a explicar la actividad a realizar, la cual se titulaba ―
Álbum de poesías‖, para desarrollar la misma la pasante entregó una hoja decorada a los
niños, estos produjeron algunas poesías de manera individual, luego que terminaron se le
dio participación a cada uno para que leyera las poesías producidas, cuando los niños
finalizaron con la lectura la pasante recogió las poesías y formaron un álbum con las
mismas, para el cierre de esta la pasante realizó un juego llamado ― El peluchito
preguntón‖ en este un niño se colocó de espalda a los demás mientras los otros pasaban el
peluchito por la fila y cuando el niño volteó al frente el que tenía el peluche en la mano
respondía una pregunta, si el niño no respondía de manera correcta otro respondía la
pregunta voluntariamente.
El jueves 25 de abril se realizó la quinta intervención con el tema ―El cuento y su
estructura‖. Para motivar a los niños la pasante presentó un cuento escrito en papelógrafo
el cual fue leído por algunos niños, explicó el tema con la ayuda de un esquema el cual
representaba la estructura del cuento. Se realizó una actividad llamada ―Rompe cabeza de
44
cuento‖ en la cual se les entregó a los niños diferentes partes de un cuento las cuales
fueron organizadas por estos de acuerdo a la estructura. Luego la pasante colocó un
ejercicio en la pizarra donde los niños escribieron un cuento y luego de terminarlo todos
leyeron el suyo. La pasante realizó el cierre por medio del juego ―Adivina donde está‖
donde la pasante decía veo, veo; donde mencionó las características de lo que estaba
viendo y el que adivinaba lo que veía la pasante respondía la pregunta que se le hacía del
tema tratado.
La sexta intervención fue realizada el miércoles 1 de mayo con el tema
―Representación de un cuento‖. Se organizó el aula y los niños fueron sentados en el
piso. Para la motivación inicial se utilizó una lámina con los personajes principales del
cuento en donde los niños descubrieron el título del mismo. Se entabló un diálogo con los
niños sobre lo que observaron en la lámina. Antes de empezar la lectura del cuento la
pasante le asignó un nombre a cada estudiante para que estos estuvieran atentos a la
lectura y cada vez que se mencionaba el nombre asignado los niños levantaban la mano
este juego fue llamado ―Levanta y baja la mano‖. Terminada la lectura se les dio
participación a los niños en donde estos expresaron lo comprendido del cuento. Se les
asignó un personaje a los niños por equipo para realizar la representación del cuento ―El
gato y el ratón‖, los niños dramatizaron el cuento junto a la pasante. Terminada la
dramatización se colocó un ejercicio donde estos dibujaron lo que más le gusto del
cuento. El cierre se realizó con el juego del peluche caliente, en este la pasante se volteó
de espalda al grupo mientras los niños se pasaban el peluche entre sí y cuando esta volteó
al frente el niño que tenía el peluche en la mano respondió una pregunta y así
sucesivamente.
45
El jueves 2 de mayo se realizó la séptima intervención con el tema ―Mezcla de
cuentos‖. Como motivación inicial se utilizó la presentación de imágenes con las cuales
los niños descubrieron el tema. Los conocimientos previos se activaron por medio de una
lluvia de ideas relacionada con las imágenes que los niños observaron. La pasante leyó
dos cuentos con la ayuda de los niños y lo fueron comentando de manera que lo leían.
Cuando terminaron de leer el primer cuento con ayuda de los niños se extrajeron las
características de este el cual fue ―Caperucita roja‖, luego se hizo lo mismo con el otro
cuento que fue ―Juan y los frijoles mágicos‖; esas características fueron anotadas en la
pizarra por la pasante. Se les mostró a los estudiantes un cuento escrito en papelógrafo
que fue producido por la pasante el cual poseía características de los cuentos leídos
anteriormente. Este cuento lo leyeron algunos estudiantes de manera voluntaria y se
formaron tres equipos para que estos produjeran un cuento tomando como referencia el
que había producido la pasante. Para esta actividad se les entregó una hoja por equipo y
estos hicieron un cuento, uno de ellos fue ―Juan y Caperucita‖. Al finalizar la actividad
un integrante de cada equipo de manera voluntaria leyó el cuento parado. Luego la
pasante recogió las producciones y formaron un álbum titulado ―Mezcla de cuentos de
2do A‖. El cierre pedagógico fue realizado por medio de preguntas y el psicológicos
utilizando dos caritas (feliz y triste) en donde los niños levantando la mano se
identificaron con una de las dos.
La octava intervención tuvo lugar el miércoles 8 de mayo con el tema ―Cuentos de
mi comunidad‖. Para motivar a los estudiantes la pasante narró una anécdota sobre algo
que le sucedió en su comunidad y con esto descubrieron el tema. Los conocimientos
previos de los alumnos se exploraron por medio de la narración de cuentos que estos
46
habían escuchado en su comunidad, después los niños escribieron el cuento que habían
narrado y se formaron parejas y se intercambiaron los cuentos y cada uno leyó el que le
correspondió, terminada la actividad la pasante recogió las producciones e hizo un álbum
con las mismas. El cierre fue realizado con el juego de la pelota caliente, se colocó un
niño de espalda mientras lo demás se pasaban la pelota entre sí y cuando el niño se volteó
para el frente el que tenía la pelota en la mano narró un cuento de su comunidad.
El jueves 9 de mayo se realizó la novena intervención con el tema ―Personajes
reales o imaginarios‖. La pasante dibujo diferentes animales en la pizarra con
características de otros, creando un así ―Un ser extraño‖, le pidió a los niños que narraran
un cuento en base al dibujo de la pizarra y algunos niños realizó la narración de manera
breve. Luego la pasante organizo el aula en dos grupos hembras y varones, a las niñas le
presento una muñeca y a los niños un carrito, ambos equipos crearon un ser imaginario
con características extrañas y luego de eso escribieron un cuento con ese personaje, al
finalizar el cuento los niños leyeron el que habían escrito. El cierre se realizó por medio
de un juego titulado ―Se busca‖ donde los miembros de los equipos se pararon frente a
los demás para dar información sobre un ser extraño que andaba suelto, los niños le
dieron información a los demás como si fueron periodistas mencionando las
características que tenía el ser extraño y finalizaron exhortándoles a los otros que
llamaran a un número telefónico que estos se inventaron.
La décima intervención fue realizada el viernes 10 de mayo, con el tema ―Los
murales de lectura‖. La pasante estableció un dialogo con los niños sobre lo que era un
museo, le dijo a los niños que se realizaría una actividad diferente. La pasante dirigió a
los niños para que estos leyeran los afiches que había en el aula.; organizó a los niños y
47
les informó que saldrían al patio a realizar una actividad ―El museo de lectura‖. Una vez
fuera del aula los niños fueron dirigidos por la pasante a que leyeran los letreros y
murales de la escuela, socializaron lo que leían. Luego de terminar el recorrido todos
retornaron al aula en dos filas y empezaron a conversar de lo que habían visto y lo que
habían leído los niños. La pasante le coloco un ejercicio donde los niños escribieron una
lista de las cosas que habían leído, para esto la pasante le entrego una hoja, después que
ellos hicieron la lista todos leyeron lo que habían escrito y se colocó en un mural que
hicieron. El cierre pedagógico de esta intervención la pasante lo realizó por medio de
preguntas y el psicológico por medio de dos caritas (feliz y triste) donde los niños
expresaron su estado de ánimo durante el proceso de la clase.
La décimo primera intervención fue realizada el miércoles 15 de mayo con el
tema ―Representemos un teatro guiñol‖. Los niños leyeron algunos carteles en el aula,
para la motivación inicial la pasante presentó dos títeres y los niños por medio de la
observación de los mismos descubrieron el tema. Los niños estuvieron hablando sobre lo
que es un teatro guiñol con ayuda de la pasante, se realizó una lectura comentada del
cuento ―La vocal que no quería leer‖, los niños comentaron el cuento, luego se le entregó
a cada niño la letra que representaría en el teatro guiñol y la parte del guion que le
correspondía decir en una tira de papel. La pasante junto a los niños y ensayaron varias
veces la dramatización a realizar. La maestra asesora dio como sugerencia al el equipo
investigador que realizaran la actividad al otro día para que quedara mejor, el equipo
pasante aceptó la sugerencia y lo realizó al día siguiente después de recreo.
El jueves 16 de mayo se desarrolló la décimo segunda intervención con el tema
―La fábula‖. La pasante con ayuda de los niños, leyó una fábula y los mismos
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descubrieron el tema, se realizó una socialización con estos sobre la leída. En el aula se
formaron cuatro equipos en donde se le entregó a cada uno una fábula diferente, los niños
leyeron la misma varias veces, por equipo se realizó un análisis de la fábula
correspondiente. La pasante entregó una hoja por equipo y un representante de los
mismos escribía el análisis realizado y lo leían al grupo completo, a medida que los niños
se paraban y leían el análisis la pasante lo iba colocando en un mural. El cierre de esta
intervención fue realizado con el juego del dado, aquí los equipos eligieron un número
del 1 al 6 y la pasante lanzaba el dado y el equipo que elegía el número que salía,
respondía una pregunta.
La décimo tercera intervención fue realizada en viernes 17 de mayo con el tema
―La estructura de la fábula.‖ la pasante narró una fábula, como motivación inicial, todos
socializaron acerca de lo que trató la misma narrada, prosiguió a dibujar un esquema en la
pizarra representando la estructura de la fábula (título, inicio, desarrollo, desenlace y
moraleja) para explicar el tema, más adelante con ayuda de los niños dibujó otro con la
estructura del cuento(título, inicio, desarrollo y final) los niños observaron las diferencias
que había entre ambos, luego la pasante envió a cinco niños a buscar unos papelitos que
se encontraban en la puerta de cinco aulas diferentes los cuales representaban la
estructura de la fábula. Al llegar al curso los niño leyeron los papelitos encontrados y de
acuerdo a la estructura los niños decían que parte de la estructura era, los niños al
terminar esa actividad colocaron las partes de la fábula correctamente en un cartel que la
pasante presentó, al finalizar los niños escribieron una carta al personaje principal de la
fábula (Ratita) luego que terminaron la carta la leyeron en voz alta. El cierre fue realizado
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por medio del juego ―El peluchito quiere saber‖ aquí el peluchito llevaba unas preguntas
consigo y la pasante las leía y los niños respondían de manera generalizada.
El miércoles 22 de mayo se realizó la décimo cuarta intervención con el tema
―Disfrutemos de la fábula‖. La pasante motivó inicialmente a los niños presentándoles
unas imágenes de la fábula que se iba a trabajar y estos descubrieron el título de la misma
―La paloma y la hormiga‖, los niños levantaban la mano para decir de que trataría la
fábula según el título y lo que habían observado, luego le presentó a los niños la fábula
escrita en papelógrafo con dibujos y estos voluntariamente fueron leyendo la misma, en
ocasiones la pasante hacia pausa para preguntarle ― que creen ustedes que pasará‖ ,luego
socializaron la lectura realizada, esta le informó a los niños que harían una actividad
titulada ―Continuará‖ en donde ellos realizarían la segunda parte de la fábula escribiendo
el final deseado. Al finalizar la actividad de manera voluntaria los niños leyeron sus
producciones. El cierre fue realizado por medio del juego ―El peluchito quiere saber‖ el
cual fue realizado también en la intervención anterior.
La décimo quinta intervención fue realizada el jueves 23 de mayo con el tema ―El
rincón de lectura.‖ La pasante presentó dos libros de cuentos infantiles para la motivación
inicial, se organizó el rincón de lectura con diferentes libros de cuentos, estuvieron
conversando de manera breve sobre la importancia de los rincones de lectura, los niños
por fila fueron a visitar el rincón, vieron los libros y los manipularon, eligieron el que
más le gustaba, cada niño tenía un libro en la mano todos pudieron elegir el que querían,
luego se dirigieron a sus asientos y leyeron en silencio, luego que los niños terminaron de
leer su cuento se realizó una socialización de los mismos, la pasante les entregó a estos
unas hojas y ellos escribieron en la misma lo que entendieron del cuento leído, más
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adelante la pasante le pidió a los estudiantes que leyeran sus escritos y estos lo leyeron
luego lo colocaron en el rincón de lectura. El cierre pedagógico fue realizado a través de
preguntas sobre los cuentos leídos y el cierre psicológico por medio de dos caritas (feliz y
triste) en este los niños expresaron como se sintieron en la intervención.
El viernes 24 de mayo se realizó la décimo sexta intervención, la última del plan
de acción con la actividad ―Torneo de lectura‖. La pasante inicio con una
retroalimentación de todos los trabajos realizados durante el proceso de intervenciones,
presentó el tema, socializó con los niños sobre los contenidos que se habían trabajado,
prosiguió a formar tres equipos para que estos representaran las 3 unidades de los
contenidos programáticos del grado ―La poesía, el cuento y la fábula‖. La pasante
encargada de desarrollar la intervención presentó a cada equipo la lectura que le
correspondió escrita en papelógrafo y les dijo a los niños que realizaran el juego ―La
lectura en voz baja‖, luego se realizó otro juego llamado ―Auto torneo de lectura‖
presentando en un cartel tres carros que representaban a los equipos y 5 kilómetros que
representaban la cantidad de preguntas que debían acertar para ganar el torneo. El cierre
de esa intervención fue realizado por medio de un juego llamado ―Encuentra el diamante‖
este consistió en que la pasante tenía un diamante en las manos y por fila un niño
adivinaba en cual mano estaba, si este adivinaba respondía una pregunta alusiva a la
actividad realizada.
El cierre del proyecto fue realizado el viernes 31 de mayo en el centro educativo
donde se estuvo llevando a cabo el mismo. Para dar inicio a la actividad se le dio la
bienvenida a los invitados, se realizó una oración, escuchamos una canción titulada
―Celebra la vida‖, se presentó el proyecto nuevamente, se retomaron las expectativas de
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la apertura dándole participación a los padres. Se presentó el objetivo general del
proyecto y las actividades que se implementaron en el aula en donde se presentaron
imágenes de las mismas, se realizó una socialización con todos los invitados sobre las
actividades en donde ellos emitieron su opinión.
Para recabar información sobre los logros obtenidos se les aplicó un instrumento
de evaluación a los niños en donde ellos respondían marcando sí o no con dos caritas
(feliz y triste), por otro lado la opinión de los padres la tomamos con un video en donde
estos expresaron los logros que se habían obtenido según lo observado en su niño/a.
luego se realizó una presentación que tenían los niños en donde estos leyeron poesías,
cuentos y fábulas a los invitados. Se les agradeció a los presentes por su asistencia a la
actividad, luego se colocó una canción ―Sin dolor‖ y se les dio un refrigerio.
3.3 Fase de observación de la acción
El jueves 4 de abril de 2013 a las 8:15 de la mañana se estuvo realizando la
apertura del proyecto en el centro educativo Ramón Antonio Rodríguez Cruz. Los niños
estaban inquietos porque empezara la actividad, se encontraban en 1ero B ya que la
profesora titular estaba de licencia. Los invitados fueron llegando, se inscribían en una
lista y las pasantes les daban la bienvenida, tomaban asientos y los pocos padres que
asistieron conversaban con los niños. Luego se dio inicio a la actividad, con aplausos
fueron dando la bienvenida los invitados de manera formal mientras todos aplaudían
sonrientes, se realizó una presentación del equipo pedagógico. Las pasantes dividieron
los momentos de la actividad (inicio, desarrollo y cierre). El inicio estuvo a cargo de una
pasante la cual realizó una oración en la que todos se pusieron de pie y cerraban los ojos,
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todos cantaban el Himno Nacional y los niñas colocaban sus manos en el pecho y los
niños en sus frentes en honor al Himno; después la pasante leyó una lectura reflexiva
(Salmo 47) en donde todos estaban atentos.
En el desarrollo una pasante expuso el título del proyecto, enunció el objetivo
general, la justificación hacia la investigación y presento el Plan de acción, es decir,
algunas actividades de las que se realizarían durante el proceso de intervenciones, aquí
los padres emitieron su punto de vista acerca de las actividades a implementar
exponiendo que ―Esas actividades son muy buenas porque ayudan al niño a leer más‖,
―Porque motivan a los niños‖. Al ver las expectativas los padres esperaban ―Que mi niño
lea mejor‖, ―Que le gusten esas actividades tan interesantes‖, entre otras cosas más.
En el cierre una pasante les exhortó a los padres que le dieran un seguimiento
constante a sus hijos para así poder lograr los objetivos propuestos, que le dedicaran un
poquito más de tiempo a sus niños para que el proceso fuera más satisfactorio. Se hizo la
asunción de compromiso con los padres donde estos se comprometieron a cumplir las
exhortaciones propuestas, se les dio las gracias por asistir y según lo que se pudo
observar todos se sintieron a gusto en la actividad, mientras se daba el refrigerio todos
escuchaban atentamente la canción ―Sin dolor‖ y conversaban en voz baja con los niños.
Durante el proceso de intervenciones realizadas en la escuela Ramón Antonio
Rodríguez Cruz en 2do A, pudimos observar ciertas actitudes y emociones tanto en la
profesora titular del aula como en los estudiantes de la misma, observamos en los niños
que se sentían motivamos durante el proceso de las intervenciones, participando en la
clase y reflejando alegría en sus rostros, en la profesora pudimos notar que estaba
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siempre a la disposición de orientar al equipo para que así se pudieran realizar cada vez
mejor las intervenciones.
Para iniciar el proceso de las intervenciones se trabajó con la unidad temática ―La
poesía‖ la cual fue desarrollada en las intervenciones primera, segunda, tercera y cuarta.
Al tratar el tema la poesía en la primera intervención el jueves 11 de abril de 8:00 a 10:00
de la mañana la pasante recitó una poesía, al pedir a los niños que la leyeran, la mayoría
levantaron sus manos inquietamente y con rostros sonrientes decían: ―profe yo‖,
―mándeme a mi‖ y algunos se desesperaban y se levantaban de la silla. Cuando la pasante
informó a los niños que todos los que quisiesen leer la poesía lo iban a hacer, se pusieron
muy contentos y compartían las emociones que sentían con sus compañeros, en ese
momento algunos sonreían con cara de timidez, otros muy interesados levantaban la
mano, cuando un estudiante recitaba una poesía o la leía los demás aplaudían y otros
reían, lo que ocasionó un poco de desorden e indisciplina en el aula pero esto fue
controlado al realizar un trabajo en pareja en el cual algunos se quejaban de la pareja que
le correspondió pero aun así realizaron producciones escritas de poesías, en esta ocasión
los niños estuvieron muy contentos. En el cierre de esta intervención los niños se
sintieron alegres y con deseos de seguir recitando poesía diciendo: ―profe no se valla‖
―vamos a decir poesía de nuevo‖ y frases como estas. En esta intervención se trabajó con
el objetivo ―Crear un ambiente agradable para fomentar el hábito de y escritura en el
aula‖, la categoría ―Creación de ambiente‖ y la dimensión ―Creación de murales,
álbumes, rincón de lectura y otros medios‖. Se utilizaron algunas técnicas para la
recogida de la información entre ellas el diario reflexivo, la observación y la fotografía.
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Al desarrollar el tema ―La rima‖ en la segunda intervención el jueves 18 de abril
de 8:00 a 10: 00 de la mañana, los niños estaban muy contentos al rimar palabras,
cuando la pasante le pidió a los niños que le mencionaran una palabra que rimara con
camión todos querían responder incluso no esperaban turnos al hablar ya que respondían
a coro ―canción‖, ―corazón‖, ―avión‖, entre otras más, con esta actitud pudimos observar
que la gran mayoría sabia rimar palabras. Al realizar el juego ―Escalera sin serpiente‖ los
niños estaban sumamente motivados, cuando la pasante realizaba las preguntas estaban
muy atentos para golpear rápidamente la butaca y que le dieran la participación a su
equipo, cuando respondían correctamente una pregunta y la serpiente escalaba un peldaño
el equipo que estaba representado por esa serpiente hacia una celebración , aplaudían,
reían y le decían al equipo opuesto ―eje vamos a ganar‖, ―subimos un escalón‖, lero, lero
van a perder‖; terminadas las preguntas un equipo resultó ganador y estaban tan felices
que no pudieron contener la emoción y armaron una bulla y aplaudieron celebraron su
triunfo. Al realizar el cierre de esta intervención se le preguntó a los niños que había sido
lo que más le gustó de la clase y estos respondían ―el juego de la escalera porque
ganamos nosotros‖ ―la rima de palabras‖, entre otras cosas más. En esta intervención se
trabajó con el objetivo ―Aplicar la técnica taller en el fomento del hábito de lectura y
escritura para un mejor desarrollo de las actividades‖, la categoría ―técnica taller‖, la
dimensión ―Talleres de lectura y escritura‖, con las estrategias lluvia de ideas y
formación de equipos. Para la recogida de información se utilizó la fotografía, diario
reflexivo y observación participante.
Para la tercera intervención con el tema ―Lectores/as de poesías dominicanas‖
realizada el viernes 19 de abril, tanto el equipo de pasantes como los niños dieron riendas
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sueltas a su imaginación para simular el programa de televisión en el cual la pasante
encargada de la intervención colocó dos sillas en el frente de los demás niños, los mismos
querían salir por televisión ya que otra pasante hacía el papel de camarógrafo con una
cámara falsa; los niños muy contentos se sentaban en la silla del frente, decían su nombre
completo, saludaban al público, leían el fragmento de la poesía correspondida y el
público les aplaudía mostrando alegría en sus rostros. Luego por medio de aplausos se
eligieron los tres ganadores. Durante el cierre los niños expresaron: ―me gustó mucho leer
poesía y el programa‖, ―en que canal van a pasar el programa‖, ―profe haga otro
programa mañana‖. Pudimos observar que la simulación del programa fue de mucho
interés para los niños. En esta intervención se trabajó con el objetivo específico
―Implementar actividades, tales como, festival, museo, rincón de lectura entre otras,
para despertar el interés por la lectura y escritura‖, la categoría ―Interés por la lectura y
escritura‖ y las dimensiones ―Motivación‖ , ―Motivación lectora‖, ―importancia de la
escritura‖ y ―escritura‖. Para recabar información se utilizó la fotografía, la observación
participante y el diario reflexivo.
Para realizar la cuarta intervención el miércoles 24 de abril de 8:00 a 10:00 de la
mañana con el tema ―Álbum de poesías‖, los niños se pusieron muy contentos cuando la
pasante les comentó que se formarían un álbum con las producciones que ellos realizaron,
al ver la portada del mismo de inmediato se pusieron a hacer sus producciones
expresando: ―qué lindo‖, ―que bonito‖, ―anda que lindo‖ enseguida se pusieron a escribir
la poesía que más le gustaba o que mejor recordaran y estaban interesados en que las
mismas formasen parte del álbum, cuando se formó este todos estaban muy contentos,
una niña le pidió a la pasante que le dejara leer el álbum en recreo esta le dijo que si y
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ella se puso muy alegre. Para esta intervención se trabajó el objetivo ―Crear un ambiente
agradable para fomentar el hábito de lectura y escritura en el aula‖, la categoría
―Creación de ambiente‖ y la dimensión ―Creación de murales, álbumes, rincón de lectura
y otros medios‖, ―escritura‖ e ―importancia de la escritura‖. Para recabar información se
utilizó la fotografía, diario reflexivo y la observación participante.
La unidad temática el cuento fue desarrollada durante el proceso de las
intervenciones quinta, sexta, séptima, octava y novena. Al trabajar la quinta intervención
con el tema ―El cuento y su estructura‖ el jueves 25 de abril de 8:00 a 10:00 de la
mañana; la pasante al presentarle el cuento a los niños éstos estaban muy motivados y
levantaban sus manos inquietamente queriendo realizar la lectura del mismo y decían
―profe yo lo quiero leer‖, ―mándeme a mí‖, luego les entregó un cuento dividido en sus
diferentes partes, para que lo organizaran según su estructura, de esta manera se animaron
a leer el mismo para poder jugar al rompe cabeza expresando ―esta va primero‖, ―el título
va arriba‖ luego los niños produjeron un pequeño cuento escrito y lo separaron de
acuerdo a su estructura . Para esta intervención se utilizó el objetivo ―Implementar
actividades tales como, festival, museo, rincón de lectura, entre otros, para despertar el
interés por la lectura y escritura‖, la categoría ―Interés por la lectura y escritura‖, con la
dimensiones ―Motivación‖, ―Tipos de motivación‖, ―Motivación lectora‖, ―importancia
de la escritura‖. Para la recogida de información se utilizaron las técnicas de observación,
diario reflexivo y fotografía.
En la sexta intervención realizada el miércoles 1 de mayo de 8:00 a 10:00 de la
mañana, con el tema ―Representemos un cuento‖. La pasante presentó una lámina con los
personajes principales del cuento ―El gato y el ratón‖ y a través de la observación los
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niños expresaron sobre lo que creían que trataría el cuento, todos estaban de acuerdo con
las opiniones emitidas, los niños mostraron mucho interés al realizar la dramatización del
mismo leído en el aula, estos estaban ansiosos por representar un personaje de dicho
cuento, durante el primer ensayo los niños actuaron un poco tímidos y reían cuando un
compañero se equivocaba, pero en el segundo ensayo estos junto a la pasante
dramatizaron muy bien el cuento y todos se sintieron muy felices expresando: ―cuando
vamos hacer otro drama‖, ―me gustó mucho actuar‖ luego de esto los estudiantes
realiuzaron un pequeño análisis sobre el cuento tratado. En esta clase se trabajó con el
objetivo ―Aplicar la técnica del taller en el fomento del hábito de lectura y escritura para
un mejor desarrollo de las actividades‖, la categoría ―Técnica taller‖, las dimensiones
―Beneficios de los talleres de lectura y escritura‖. Para la recogida de datos utilizamos la
fotografía, el diario reflexivo y la observación participante; además se trabajó
auxiliándose de las estrategias de lluvia de ideas, dramatización y trabajo en equipo.
Con el tema ―Mezcla de cuentos‖ se trabajó la séptima intervención el jueves 2 de
mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana. Al inicio de la actividad la pasante presentó
imágenes con las cuales los niños descubrieron el tema, esta imagen tenía una niña con
capa roja, un lobo y un niño con frijoles en las manos los estudiantes al ver el dibujo
estaban muy motivados por querer saber de qué se trataba, al momento de presentarles
los cuentos en PowerPoint los niños estaban sumamente inquietos y motivados por lo que
decidieron sentarse en el piso para ver las imágenes y leer los cuentos de ―Caperucita
Roja‖ y ―Juan y los frijoles mágicos‖. Los niños estuvieron muy atentos para resaltar las
características de ambos cuentos, se encontraron muy bonita la producción de cuentos
mezclados que la pasante presentó diciendo ―profe que lindo‖ ―déjeme leerlo‖, algunos
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narraban un cuento mezclado viendo las imágenes de los dos ya leídos y los demás
escuchaban atentos, esto sirvió de inspiración para que los demás realizaran sus
producciones escritas, las cuales fueron leídas una vez terminada. Para esta intervención
se trabajó con el objetivo específico ―Implementar actividades tales como, festival,
museo, rincón de lectura, entre otros, para despertar el interés por la lectura y la
escritura‖, con la categoría ―Interés por la lectura y escritura‖, las dimensiones
―Motivación lectora‖, ―Importancia de la motivación lectora‖, ―Beneficios de la
motivación lectora‖, ―Escritura‖. Para recoger información durante el desarrollo de esta
clase se utilizó el diario reflexivo, la fotografía y la observación participante.
Durante el desarrollo de la octava intervención con el tema ―Cuentos de mi
comunidad‖ realizada el miércoles 8 de mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana, los niños
estuvieron muy atentos escuchando un cuento que la pasante les narraba de algo bonito
que le había sucedido en su comunidad, luego los niños querían contar a los demás
algunos cuentos que habían aprendido en su comunidad y se mostraban ansiosos por ser
escuchados. Luego de estos haber narrado su historia trabajaron sumamente ansiosos por
escribir un cuento, cuando estos terminaron decían ―profe yo quiero leer el mío‖, ―profe
mándeme‖ ―el mío profe‖, pues estos querían ser escuchados por sus compañeros. El
objetivo trabajado en esta intervención fue ―Aplicar la técnica del taller en el fomento del
hábito de lectura y escritura para un mejor desarrollo de las actividades‖, la categoría
―Técnica taller‖, la dimensión ―Beneficios de la técnica taller‖ ya que esta actividad fue
tomada del libro ―Talleres integrados de lecto-escritura de 2do grado‖ el cual nos
beneficia por la cantidad de tiempo disponible para su realización. Las técnicas utilizadas
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para la recogida de información fueron la fotografía, la observación participante y el
diario reflexivo.
Al trabajar el tema ―Personales reales o imaginarios‖ en la novena intervención
realizada el jueves 9 de mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana, la pasante dividió los niños
en dos grupos (hembras y varones) formando un semicírculo, los niños mostraron alegría
y motivación cuando la pasante estaba dibujando el animal con características extrañas,
estos expresaban: ―póngale alas‖, ―cola de serpiente‖, ―cara de ave‖, ―cuerpo de perro‖ y
se mostraban muy sonrientes. Al presentarles una muñeca a las niñas y un carrito a los
niños estos crearon seres imaginarios, las niñas querían que la muñeca volara por lo que
la dibujaron con alas y los niños querían que el carro caminara por lo que lo dibujaron
con pies, manos y cabeza. En esta actividad estos se mostraban sus dibujos unos con
otros, realizaron un pequeño texto en el cual explicaban las características del mismo y
comentaban en voz baja. Los estudiantes se desenvolvieron muy bien durante la actividad
del cierre donde actuaron como periodistas, cambiaban sus voces, realizaron gestos en los
rostros y manos para dar la noticia de que un ser extraño andaba suelto, actuaban con
caras de preocupación exhortándoles a los demás que si lo veían enseguida llamaran al
programa. Para esta intervención se trabajó con el objetivo ―Implementar actividades
tales como, festival, museo, rincón de lectura, entre otras, para despertar el interés por la
lectura y la escritura‖, la categoría ―Interés por la lectura y escritura‖, la dimensión
―Motivación‖ esta pudo reflejarse durante todo el proceso de la intervención. Para
recabar información se utilizó la fotografía, el diario reflexivo y la observación partición
participante.
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Las intervenciones décima y décimo quinta fueron realizadas fuera de los
contenidos programáticos, puesto que nuestra prioridad era incentivar el hábito de lectura
en los estudiantes con los temas ―Los murales de lectura‖ y ―El rincón de lectura‖ en las
cuales los niños estaban muy motivados e interesados.
En la décima intervención realizada el viernes 10 de mayo de 8:00 a 10:00 de la
mañana, los niños estuvieron leyendo todos los letreros y afiches del aula algunos
estudiantes con más rapidez que otros y con gran motivación pues querían leer todos a la
vez. Cuando la pasante les informó sobre la actividad ―El museo de lectura‖ el cual fue
realizado fuera del aula, los niños se pusieron muy alegres y con muchas ganas de que
iniciaran la actividad expresando ―profe vámonos ya‖, ―y cuándo es que vamos a leer
afuera‖, una vez fuera del aula miraban para todas partes y leían lo que veían escrito,
socializando con sus compañeros sobre lo leído. Luego de regresar al aula los niños se
sintieron muy contentos y expresaron ―me gustó mucho la clase porque fue muy diferente
y divertida‖, ―porque leímos hasta los cumpleaños de los profesores‖. En esta
intervención se trabajó con el objetivo específico ―Crear un ambiente agradable para
fomentar el hábito de lectura y escritura en el aula‖, la categoría ―Creación de ambiente‖,
la dimensión ―Creación de murales, álbumes, rincón de lectura y otros medios‖. Para esta
actividad se utilizó la estrategia lluvia de ideas e inserción en el entorno. Por otro lado
para recabar información en esta intervención se utilizó la fotografía, el diario reflexivo y
la observación participante.
La décimo primera intervención realizada el miércoles 15 de mayo de 8:00 a
10:00 de la mañana con el tema ―Representemos un teatro guiñol‖; al inicio de la clase
los niños se presentaron muy contentos, leyeron los carteles que estaban en el aula y
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podían recordar muy bien los temas que se trabajaron con los mismos. Cuando la pasante
presentó diferentes títeres para que los niños respondieran lo que eran, estos dijeron
―unos muñecos‖, ―muñequitos que usted hizo‖, ―títeres‖, la mayoría de los niños ya
conocía lo que era un teatro de títeres. Al leer el cuento ―La vocal que no quería leer‖ los
niños hicieron silencio para escuchar de que trataría el mismo, los niños iban emitiendo
sus opiniones durante la lectura de este. Luego la pasante entregó un títere a cada niño y
estos jugaban los mismos y lo comparaban con los demás compañeros diciendo ―mira el
mío‖, el mío está bonito‖. Una pasante representaría la vocal ―A‖ ya que la misma tenía
que hablar mucho durante la dramatización, en el primer ensayo algunos dominaban el
personaje y otros no puesto que no se dejaban guiar de las orientaciones que la pasante
les hacía, el segundo ensayo fue muy parecido por lo que la maestra asesora sugirió que
se realizara al día siguiente, en el cierre de esa actividad los niños expresaron ―profe
vamo a hacerlo mañana otra ve‖, ―me gusto el cuento porque la vocal leía después‖. Al
día siguiente fue realizado en donde los niños estaban sumamente motivados. Para esta
intervención se trabajó con el objetivo ―Implementar actividades tales como, festival,
museo, rincón de lectura, entre otras, para despertar el interés por la lectura y la
escritura‖, la categoría ―Interés por la lectura y escritura‖ y la dimensión ―Motivación
escolar‖. Se utilizaron estrategias lluvia de ideas y dramatización. Para la recogida de la
información se utilizó la fotografía, diario reflexivo, y observación participante.
La unidad temática ―La fábula‖ fue desarrollada en las intervenciones décimo
segunda, décimo tercera y décimo cuarta. La décimo segunda intervención fue realizada
el jueves 16 de mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana con el tema ―La fábula‖, al inicio la
pasante narró una fábula , la cual la cual fue escuchada atentamente por los niños,
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algunos pensaban que era un cuento pero un niño expuso ―es una fábula porque lo cuento
empiezan con érase una vez y había una ve‖, los demás compañeros estuvieron de
acuerdo con este, luego la mayoría levantó la mano para hacer un breve resumen de lo
narrado; la pasante formó cuatro equipos para analizar cuatro fábulas diferentes, los niños
reían de alegría cuando la pasante les dijo que serían grupos expertos, estos leyeron y
releyeron porque querían aprender bien de lo que trataba la misma, por lo que se
escuchaba un murmullo en el aula. Los niños trabajaron muy unidos para realizar el
análisis escrito de la fábula luego los equipos se ponían de pie para leer y explicar su
análisis a los demás. Durante el cierre los niños expresaron ―me gustó mucho la fábula de
El leopardo y las monas‖, ―la que más me gustó fue juguetes‖, ―aprendí que con
cualquier cosita uno puede jugar‖. Para esta intervención se trabajó con el objetivo
específico ―implementar actividades tales como, festival, museo, rincón de lectura, entre
otras, para despertar el interés por la lectura y escritura‖, la categoría ―interés por la
lectura y escritura‖, la dimisión ―Motivación lectora‖ y la estrategia grupo experto. Para
la recogida de información se utilizó la fotografía, el diario reflexivo y la observación
participante.
Con el tema ―La fábula y su estructura‖ se desarrolló la décimo tercera
intervención el viernes 17 de mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana. Los niños estuvieron
atentos a la narración que la pasante les hizo sobre una fábula que les gustó mucho a
estos la cual llevaba por nombre ―La boda de Ratita‖, las partes de esta se encontraban
dispersas fuera del aula, todos querían salir a buscarlas pero la pasante eligió a cinco
niños los demás hicieron berrinches al no ser elegidos diciendo ―profe yo‖, ―profe a mi
venga‖. Cuando los niños retornaron al aula leyeron las partes que habían encontrado y
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los demás respondieron correctamente ―esa es la moraleja‖, ―ese es el título‖, ―el inicio‖
y así sucesivamente y contentos la pegaban en el lugar correspondiente del esquema
presentado. Durante el cierre de esta clase los niños expresaron ―me gustó mucho la
fábula que leímos en el curso‖, ―lo que más me gustó fue salir del curso a buscar las
partes de la fábula‖, ―escribirle una carta a Ratita diciéndole que fuera muy feliz‖. En esta
intervención se trabajó con el objetivo ―Implementar actividades tales como, festival,
museo, rincón de lectura, entre otras, para despertar el interés por la lectura y escritura‖
la categoría ―Interés por la lectura y escritura‖, las dimensiones ―Motivación lectora‖
―importancia de la escritura‖. Para la recogida de información se utilizó la fotografía, el
diario reflexivo y la observación participante.
En el desarrollo de la intervención décimo cuarta con el tema ―Disfrutemos de la
fábula‖ realizada el miércoles 22 de mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana; cuando la
pasante les presentó las imágenes de los personajes de la fábula que iban a leer, acertaron
con el nombre ―La paloma y la hormiga‖, diciendo ―vite lo dije yo‖, ―yo lo dije primero‖,
los niños sonrieron porque habían adivinado el título y querían leer la misma, cuando se
les presentó esta los niños se quedaron fascinados con los dibujos que tenía y narraban la
fábula por medio de las imágenes, estaban muy ansiosos por conocer la misma, en voz
alta y cediendo turnos los niños leían la fábula de manera interesada, cuando la pasante
establecía pausas para preguntarles a los niños ¿Qué creen ustedes que pasará? ellos
levantaban las manos inquietamente y se le daba participación, luego los niño escribieron
el final deseado para dicha fábula, esta actividad llevo por nombre continuará . Durante el
cierre de esta actividad los niños expresaron lo que más le había gustado diciendo ―la
fábula grande porque tenía muchos dibujos bonitos‖, ―me gusto escribir el final de la
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fábula porque le di un final más lindo‖. Para esta intervención se trabajó con el objetivo
específico ―Implementar actividades tales como, festival, museo, rincón de lectura, entre
otras, para despertar el interés por la lectura y escritura‖, la categoría ―Interés por la
lectura y escritura‖ y las dimensiones ―Motivación escolar‖, ―importancia de la escritura‖
y ―escritura‖. Para recabar información se utilizó la fotografía, diario reflexivo y
observación participante.
En la décimo quinta intervención realizada el jueves 23 de mayo de 8:00 a 10:00
de la mañana con el tema ―El rincón de lectura‖, los niños estuvieron sumamente
motivados desde el principio hasta el final, cuando los niños visitaron el rincón de lectura
manipulaban varios libros, observaban las imágenes, leían el nombre del mismo,
seleccionaban el que más le gustaba, luego cada niño se interesaba en realizar la lectura
porque era un libro de su gusto diciendo ―este era el que yo quería‖ ―este me gusta más‖
―yo voy a leer dos‖; cuando terminaban, algunos se paraban a buscar otro libro y otros
socializaban con sus compañeros sobre lo que leían. Los niños estaban sumamente
motivados con esta actividad y sonreían ya que podían leer su libro favorito, después
escribiera de manera resumida, de que había tratado lo leído. Durante el cierre de esta
intervención los niños expresaban, ―me gusto la clase porque pude elegir el cuento que
más me gustó‖, ―porque el cuento que escribí fue colocado en el mural‖ ―porque leí dos
libros‖. El objetivo trabajado en esta intervención fue ―Crear un ambiente agradable para
fomentar el hábito de lectura y escritura en el aula‖, con la categoría ―Creación de
ambiente‖ y las dimensiones ―Creación de murales, álbumes, rincón de lectura y otros
medios‖, ―Beneficios de la creación de ambiente‖. Para la recogida de la información se
utilizó la observación participante, el diario reflexivo y la fotografía.
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La décimo sexta intervención fue desarrollada con el tema ―Torneo de lectura‖ el
viernes 24 de mayo de 8:00 a 10:00 de la mañana, al realizar la retroalimentación de lo
trabajado en las intervenciones anteriores los niños recordaban la gran mayoría de las
actividades que se desarrollaron en el proceso, se formaron tres equipos para realizar la
lectura de una fábula, un cuento y una poesía, a cada equipo se le asignó una de estas
lecturas y formaron un pequeño semicírculo. Los estudiantes realizaban la lectura en voz
baja y en ocasiones subían un poco la misma, estaban muy animados porque se les
estaban tomando fotos, los niños leyeron y releyeron expresando ―déjame leer a mi
ahora‖ ―ven lee‖ ―anda que lindo el cuento‖. Al realizar el juego ―Auto torneo de
lectura‖, cuando se les presentó el cuadro del mencionado juego, los equipos se pusieron
de acuerdo para elegir el color el auto que los iba a representar diciendo ―mi grupo quiere
el azul‖, ―yo quiero el amarillo‖. Cada vez que un equipo acertaba una pregunta y el auto
avanzaba un kilómetro celebraban los miembros de los mismos con aplausos y risas. Al
terminar el juego un equipo resulto ganador y un niño de un equipo opuesto se puso a
llorar porque perdió el juego pero sus demás compañeros le decían ―muchacho no grites
que tú puedes ganar otro juego‖. En el cierre de esta intervención los niños expresaron:
―me gusto la clase por el juego‖, ―porque leímos un cuento‖, ―porque ganamos el juego‖.
En esta intervención se trabajó con el objetivo específico ―Crear un ambiente agradable
para fomentar el hábito de lectura y escritura en el aula‖, la categoría ―Creación de
ambiente‖ y la dimensión ―Beneficios de la creación de ambiente‖. Se utilizó la
fotografía, el diario reflexivo y la observación participante para recolectar la información
de este día.
66
El cierre del proyecto se estuvo realizando el viernes 31 de mayo a las 10:30 de la
mañana, al iniciar con la actividad el equipo investigador tenía la preocupación de que la
profesora titular del aula no se encontraba presente por motivos ajenos, se le dio la formal
bienvenida al director del centro, al tesorero de la Asociación de Padres Madres y
Amigos de la Escuela (APMAE), a los padres y a los estudiantes quienes dieron un fuerte
aplauso, una estudiante de otro curso tomaba las fotos, al escuchar la canción titulada
―Celebra la vida‖ algunos niños la conocían y con sonrisas en sus labios cantaban
alegremente, al terminar la canción se les preguntó a los invitados el mensaje que les
había dejado la canción por lo que los niños respondieron: ―que gocemos la vida‖, ―que la
celebremos jugando‖, mientras que los padres expresaron ―que debemos dar gracias a
Dios por cada día de nuestra vida‖, ―que durante los momentos buenos o malos hay que
celebrar la vida porque es el regalo más agradable que Dios nos dio‖.
Al preguntar a los niños el nombre del proyecto que se estuvo trabajando la
mayoría los recordó muy bien, luego se hizo la presentación del mismo, se le preguntó a
los padres si recordaban las expectativas que tuvieron en la apertura estos respondieron
que si de manera entusiasta, en ese instante llegó la profesora titular, se presentó el
objetivo general, los padres afirmaron que la exhortación que se les hizo sobre apoyar
más a los niños en la lectura y la escritura, fue cumplida.
Se socializó con los niños sobre las actividades que fueron realizadas en clase y
estos comentaron sobre las que más le gustaron, luego fueron presentadas las actividades
con imágenes de las mismos los cuales se reían, comentaban con sus compañeros sobre el
trabajo realizado y expresaban ―mira ahí estoy yo leyendo el mural‖, ―en esa clase fue
que hicimos visita al rincón de lectura‖, ―mira esa clase me gustó mucho‖. Las
67
actividades presentadas fueron explicadas con ayuda de los estudiantes, un niño habló
sobre lo que se realizó en la actividad ―Álbum de poesías‖ se puso de pie para recitar una
poesía que este había leído. Para recoger los logros obtenidos se les entregó un
instrumento de evaluación a los niños con las siguientes interrogantes: ¿Me sentí
motivado/a a la lectura?, ¿Me gustó leer en el aula?, ¿Realice lecturas en mi casa?, ¿Me
gustaron las actividades realizadas en el aula? Los niños por lo general respondieron que
sí, para recabar información por parte de los padres sobre los logros obtenidos se les pasó
un video en donde estos expresaron ―mi hija lee mejor‖, ―se motivó a leer cuentos‖, ―me
enseno una poesía muy bonita que ella escribió‖, entre otras opiniones emitidas.
Los niños realizaron diferentes lecturas de manera voluntaria y todos estaban
inquietos e impacientes por participar de la lectura puesto que sus producciones se
encontraban colocadas alrededor del aula, luego se les premiaba con un aplauso. Por
último se les agradeció a los invitados y estos sonreían agradablemente.
3.4 Fase de reflexión
La aplicación de técnicas que lleven a los niños a fomentar un hábito de lectura y
escritura revisten de gran importancia ya que por medio de estas los estudiantes pueden
enriquecer su vocabulario, mejorar su léxico, enriquecer sus conocimientos, incursionar
en acciones que involucren tanto la lectura como la escritura, tener mayor criticidad,
desarrollar competencias cognitivas, entre otros beneficios que le pueden servir para la
vida al individuo.
La creación de un ambiente agradable en el aula contribuye a que los estudiantes
sientan mayor motivación hacia la lectura, interés por leer, producir escritos, ya que el
68
lugar estará ilustrado y ambientado adecuadamente, tomando en cuenta su edad y sus
intereses. Esto se pudo evidenciar durante el desarrollo de las intervenciones, puesto que
en cada una de ellas fueron colocados; afiches, carteles, murales, letreros, que
motivaban a los niños a detenerse un momento a realizar lectura de los mismos, además
en la décimo quinta intervención se trabajó el tema ―El rincón de lectura‖ en la cual los
niños estuvieron motivados durante todo el proceso, manipulando los libros, realizando
lectura de los mismos y haciendo producciones de lo que leyeron.
Es de suma importancia resaltar que las actividades lúdicas e innovadoras que se
utilizaron durante el desarrollo de las intervenciones, fueron beneficiosas para lograr una
mejora de la situación problema. Al implementar los concursos de lectura tanto en la
tercera intervención con la simulación de un programa de TV llamado ―El festival de
lectura‖ como en la décimo sexta intervención con el ―Torneo de auto lectura‖, se pudo
evidenciar que los niños se divirtieron bastante y mostraron mayor interés hacia la lectura
y la escritura.
Las intervenciones fueron desarrolladas con los contenidos programáticos del
libro de taller, en la mayoría de estos, los niños produjeron textos narrativos al desarrollar
las unidades ―La fábula‖ y ―El cuento‖, en ese mismo orden, produjeron textos poéticos
durante el desarrollo de la unidad ―La poesía‖ en las cuales pudimos observar que los
niños mejoraban su proceso de lectura y escritura.
Fue de vital importancia realizar el desarrollo de las intervenciones utilizando la
técnica taller, ya que al trabajar con mayor disponibilidad de tiempo, pudieron ser
desarrolladas de manera adecuada las actividades del plan de acción.
69
3.4.1 Unidad de análisis
Categorías Dimensiones Características
Creación de ambiente. Creación de murales, álbumes,
rincón de lectura y otros medios.
Beneficios de la creación de
ambiente.
Promueve la motivación en los estudiantes por medio de
la creación de murales, carteles, rincones de lectura y
otros recursos.
Desarrolla el interés en los niños por la lectura y la
escritura.
Interés por la lectura y escritura. Motivación.
Tipos de motivación.
Motivación escolar.
Motivación lectora.
Importancia de la motivación
lectora.
Beneficios de la motivación.
Escritura.
Ayuda a desarrollar de manera eficiente las actividades
lúdicas e innovadoras tales como concursos de lectura.
Despierta el interés y la motivación por la lectura en los
estudiantes para realizar diferentes producciones escritas
y comunicar así lo que desean expresar o lo que han
logrado comprender del texto.
69
70
Importancia de la escritura.
Técnica taller. Textos.
Tipos de textos a utilizar.
Talleres de lectura y escritura.
Beneficios de los talleres de
lectura y escritura.
Contribuye a desarrollar la capacidad para la producción
oral y escrita de cuentos, fábulas y poesías.
Conllevan a mejorar el proceso de lectura y escritura.
Ayuda a desarrollar las actividades de manera adecuada
por la disponibilidad de tiempo.
70
71
3.4.2 Triangulación de opiniones
Opinión de los participantes
Categorías Dimensiones Estudiantes Padres Equipo investigador Profesora D S
Creación de
ambiente
agradable
Creación de
murales, rincón
de lectura y otros
medios.
Beneficios de la
creación de
ambiente.
Me gusta mucho
como está el curso
ahora porque está
bien bonito.
A mí me gusto leer
todo lo que había
en el curso porque
eran letreros eran
bien lindo.
Pude observar que
el aula estaba bien
ilustradas y
ambientada.
Con la ambientación e
ilustración del aula se
pudo notar que fue de
vital importancia para
desarrollar en los niños
el hábito de lectura y
escritura.
Pienso que tuvo
mucha relación ya
que se presentaron
materiales que
sirvieron de gran
ayuda para mejorar
el problema.
X
Interés por la
lectura y
Motivación.
Tipos de
Yo me sentí muy
contenta cuando leí
Veo a mí hijo mul
motivado a la letura
Según lo observado
durante las
Los niños se
sintieron
X
71
72
escritura. motivación.
Motivación
escolar.
Motivación
lectora.
Importancia de la
motivación
lectora.
Beneficios de la
motivación
lectora
Escritura.
Importancia de la
escritura.
diferentes cuentos
porque aprendí
mucho.
A mí me gustaron
mucho la clase que
dieron la profesora
poique gozamo
mucho, leímo cosa
bonita y ecribi
cuento.
y ahora lee en vo
alta y no le da
velgüenza.
intervenciones,
pudimos ver que los
niños se mostraron muy
interesados al realizar
las diferentes
actividades
desarrolladas en el aula
mediante sus
producciones orales y
escritas.
motivados en el
proceso de lectura
y escritura
mostraron interés
por las mismas.
72
73
Técnica taller Textos.
Tipos de textos.
Talleres de
lectura y
escritura.
Beneficios de los
talleres de lectura
y escritura.
Importancia de la
escritura.
Escritura
.
Nos agradó bastante
utilizar la técnica taller,
porque por medio de la
misma se pudieron
desarrollar las
actividades de manera
apropiada ya que
pudimos contar con el
tiempo necesario para
trabajar con los niños
de forma más eficiente
la lectura y la escritura.
El beneficio fue
aprovechar al
máximo el tiempo,
ya que se
utilizaron dos
horas y se tomaron
en cuenta muchos
aspectos de la
Lengua Espñola.
X
68
73
74
De acuerdo al cuadro anterior se pudo notar una total semejanza al analizar los
logros obtenidos durante el proceso de las intervenciones puesto que los participantes
expresaron su opinión de acuerdo a las categorías y dimensiones trabajadas. En la
categoría ―Creación de ambiente‖ se pudo expresar que todos los actores estaban de
acuerdo con respecto a la misma para llamar la atención de los niños y que se pudiera
fomentar un hábito de lectura y escritura en los mismos ya que con esto se pudo lograr
su atención puesto que se estuvo colocando en las paredes diversos materiales de lectura,
tomando en cuenta los contenidos trabajados y los intereses de los niños quienes durante
el proceso realizaron álbumes, rincones de lectura, carteles, murales y otros recursos con
ayuda de las pasantes los cuales sirvieron para ambientar el aula.
Con relación a la categoría ―Interés por la lectura y escritura‖ se evidenció que
los niños estaban interesados y motivados en las actividades de escritura y lectura
realizadas, según la opinión emitida por los participantes de proceso, ya que durante las
primeras intervenciones se pudo reflejar que los niños estaban sumamente motivados ya
que el equipo investigador trabajo con la misma, además de la motivación escolar, los
tipos de motivación, la motivación lectora, importancia de la motivación lectora y
beneficios de motivación esto fue algo que pudo ser evidenciado durante todo el
proceso.
En ese mismo orden el equipo investigador y la profesora titular del aula
intervenida emitieron sus opiniones en relación a la categoría ―Técnica taller‖ ya que fue
de gran beneficio utilizar la misma puesto que por medio de los contenidos
75
programáticos se pudo trabajar con dos tipos de textos el narrativo y el poético, los
cuales conllevaron a mejorar el proceso de lectura y escritura, con ayuda de las
actividades realizadas se pudo incentivar el hábito por las mismas; además se evidenció
una semejanza en sus puntos de vista ya que coincidieron en la disponibilidad de tiempo
para realizar las actividades obteniendo así mejores resultados.
76
Capitulo IV. Resultados, conclusiones y valoraciones de la investigación
En este capítulo se encuentran plasmados los resultados de la investigación
realizada, las conclusiones abordadas por el equipo investigador, las valoraciones del
proyecto según el punto de vista del director del centro educativo, de la profesora titular
del aula intervenida, de algunos padres, de los estudiantes y del equipo investigador.
4.1. Resultados y conclusiones.
Al haber culminado con el proyecto titulado ―Aplicación de técnicas para
incentivar el hábito de lectura y escritura en los estudiantes de 2do A de la Escuela
Ramón Antonio Rodríguez Cruz‖, se puede decir que desde la segunda intervención se
observaron cambios significativos en los estudiantes puesto que se evidenció que los
mismos estaban muy motivados a la lectura y escritura, participaban activamente en la
clase, estaban interesados en leer para ganar el concurso de lectura llamado ―Escaleras
sin serpientes‖ ya que necesitaban responder correctamente las preguntas que le
realizaba la pasante para subir un peldaño y poder llegar a la cima, para esto era
necesario que los niños realizaran lecturas.
En otras intervenciones los niños realizaron producciones de fábulas, cuentos y
poesías, con las cuales fueron formados diferentes álbumes y murales en los que los
niños se mostraron muy interesados en leer sus producciones a los demás y que ésta
formara parte de dichos álbumes y murales. En general los niños se mostraron
motivados a la
77
lectura y escritura por medio de las actividades innovadoras que se realizaron, ya que en
sus rostros se reflejaba la alegría que sentían y levantaban sus manos inquietamente para
participar en la clase.
Además se pudo evidenciar en los estudiantes, buena disposición para realizar
trabajos en equipos de manera colaborativa donde estos se ayudaban mutuamente. Esto
favoreció a que los niños se involucraran cada vez más con la lectura y escritura
despertando el interés y la motivación por las mismas, lo que conllevó a que estos poco a
poco fueran desarrollando un hábito de lectura y escritura.
Por otra parte se pudo notar que se obtuvieron otros logros que el equipo
pedagógico no tenía como propósito establecido o que quizá no esperaba lograr, puesto
que los estudiantes mostraron actitudes positivas en cuanto a la disciplina, el
compañerismo, la concentración, confianza en sí mismos y sobre todo responsabilidad
que antes no se reflejaba en ellos.
Al realizar diferentes observaciones, prácticas y ayudantías en el aula
intervenida, para recabar información y determinar la problemática a intervenir, se
observó que los estudiantes no tenían un hábito de lectura y escritura desarrollado puesto
que se negaban a realizar lecturas y escrituras porque la consideraban aburrida y poco
agradable para ellos.
De acuerdo a las categorías planteados se puede decir que fueron trabajadas dos
de ellas durante el desarrollo de las primeras intervenciones; estas categorías fueron
―Interés por la lectura y escritura‖ y ―Técnica taller‖. La primera mencionada se trabajó
78
con la implementación de actividades innovadoras y lúdicas para lograr la motivación en
los niños, desarrollando de manera eficiente las actividades, lo cual sirvió de gran ayuda
para que los mismos se mantuvieran motivados e interesados en realizar diferentes
escrituras y lecturas tanto dentro como fuera del aula y a medida que leían sus
producciones de cuentos, fabulas y poesías.
Mantilla L. (2008) expresa que ―La animación de la lectura es un acto que motiva
a leer de manera divertida, amena y entretenida‖ esto pudo reflejarse mediante los
concursos de lectura y las diferentes actividades realizadas los cuales despertaron en los
estudiantes el interés por la lectura y la escritura.
En ese mismo orden la segunda categoría mencionada anteriormente fue
trabajada a medida que los estudiantes producían textos narrativos y poéticos al
desarrollar los contenidos programáticos en las unidades temáticas (La poesía, El cuento
y La fábula). En esta categoría se gozó de los beneficios de los talleres de lecto-escritura
de segundo grado debido a la disponibilidad de tiempo para que los niños trabajaran de
manera eficiente las actividades, puesto que para cada intervención se disponía de dos
horas.
A medida que se fueron integrando nuevas actividades al Plan de acción,
conllevó a que se trabajara la categoría ―Creación de ambiente‖, puesto que según
fueron desarrollándose las intervenciones, se fue ambientando el aula y adecuándola a
las necesidades e intereses de los alumnos, creando afiches, carteles, murales, rincones
de lectura y otros; esto fue algo que se pudo evidenciar durante el proceso cuando se
79
colocaban los mismos y además cuando se colocaban todos los trabajos y producciones
que los niños realizaban.
4.2 Valoración de la experiencia y su impacto sobre la práctica
Al terminar el proceso de intervenciones en el centro educativo Ramón Antonio
Rodríguez Cruz, el director, la profesora titular del aula intervenida, algunos padres, los
estudiantes y el equipo investigador expusieron sus puntos de vista relacionados con las
actividades implementadas durante todo el proceso.
Según el director del centro educativo durante un diálogo establecido con el
mismo este expresó ―Se pudo ver que se obtuvieron diferentes logros como es la
concentración de algunos estudiantes que son indisciplinados, los muchachos han
asumido responsabilidades porque como pueden ver cuando se logra la concentración de
los niños ellos se dedican más a la lectura y se logra mayor respeto entre los
compañeros, también se vio una mayor integración ya que los aventajados ayudan a los
flojos. Se lograron cambios que son permanentes en los niños y que lo reflejan siempre,
pienso que se lograron los objetivos que se han propuesto y otra cosa que he podido
observar es que antes habían niños que no salían de la dirección por los mismos
problemas de indisciplina y eso no se está viendo y es algo que se ha logrado con la
ayuda de ustedes‖.
En ese mismo orden la profesora titular del aula expresó lo siguiente ―Uno de los
logros que pudieron obtener es la comprensión de la lectura por medio de la producción
de cuentos, fábulas y poesías, además se logró la motivación de la lectura ya que los
80
niños leen en todas partes carteles y letreros, se logró la facilidad de comprensión, el
interés por leer cuentos, identificaron y conocieron los signos de puntuación, los
párrafos y las oraciones de un texto y que según las actitudes que presentan los niños
hacia la lectura se puede decir que se ha logrado un hábito de lectura en ellos‖.
A sí mismo el padre de un alumno comentó ―Yo opino que ei niño aprendió mas,
que se llevó mejor con la profesoras, el niño de ve sen cuando yo lo veo leiendo libro y
otra cosa en la casa, ha mejorado mucho su epresión y vive la leitura, yo veo que le guta
mucho leei de un tiempecito pa‘ ca. Yo veo muy necesario que ustede dieran esa clase a
lo muchacho porque yo veo a Eury mul motivado a la lectura. Y un día yo fui a la ecuela
a llevaile el dinero de la merienda a lo sijo mío y vi que taban leiendo en el patio con to
lo muchacho y que el curso taba bien bonito con mucho letrero‖.
En esa misma instancia los estudiantes expresaron ―A mí me gustó mucho la
lectura porque taba mur buena‖, ―Profe también me guto la lectura que hicimo en ei
patio y en el curso‖, ―Este, a mi gustaron mucho todas las clases porque fueron muy
divertida‖, ―A mí me gustó el torneo de lectura porque leímos y ganamo‖, ―A mí me
gustó mucho un cuento que yo inventé.‖
Según lo expuesto por los diferentes actores del proceso, se puede decir que el
proyecto favoreció de manera eficiente el centro educativo y a todos los involucrados en
el proceso ya que las actividades aplicadas ayudaron a que el proceso marchara de
manera satisfactoria cumpliendo con los objetivos propuestos por lo que se considera
81
que revistió de mucha de mucha importancia trabajar con el proyecto aplicando técnicas
que mejoran la situación problema.
4.3 Propuestas de cambio
Al culminar con el proyecto de investigación ―Aplicación de técnicas para
incentivar el hábito de lectura y escritura en los estudiantes de 2do A de la Escuela
Ramón Antonio Rodríguez Cruz‖, el equipo investigador puede decir que vivió muchas
experiencias durante el proceso de las intervenciones las cuales son consideradas
importantes y por tal razón se recomienda seguir algunos consejos o algunas propuestas
que servirán de ayuda para futuras investigaciones.
A los docentes se les recomienda seguir aplicando técnicas que puedan fomentar
el hábito de lectura y escritura en los estudiantes utilizando textos lúdicos que despierten
el interés para que estos puedan interesarse más por la lectura y puedan obtener un
aprendizaje para la vida e ir formando a la vez una sociedad culta, crítica y reflexiva.
A los padres que continúen dándole seguimiento y dedicándole tiempo a sus
hijos para que estos se motiven a realizar sus tareas y sobre todo a leer, para que
fomenten un hábito de lectura y escritura desde pequeños para que en un futuro se
obtengan como resultado hombres y mujeres de bien, capacitados y con buen potencial
académico. A regalar libros de cuentos y fabulas para que los niños se motiven a leer y a
realizar producciones escritas.
82
A las personas interesadas en indagar sobre esta situación que tomen en cuenta
actividades lúdicas e innovadoras puesto que estas permiten un mayor logro en el interés
de los niños, no solamente para que lean sino para que desarrollen otras competencias de
aprendizaje como la producción oral y escrita.
Que se tome en cuenta el centro educativo Ramón Antonio Rodríguez Cruz para
seguir implementando proyectos de investigación como este que involucran a todos los
actores y para que la comunidad obtenga mayores beneficios ya que la lectura y la
escritura son de vital importancia para el desarrollo de toda sociedad.
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