SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PÚBLICA
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL
DEL ESTADO DE COLIMA
“PROFR. GREGORIO TORRES QUINTERO”
“Actividades Que Propicien El Desarrollo De Competencias
Relativas A Las Ciencias De Los Alumnos De 2º C De La Escuela
Secundaria José Luís Gudiño Toscano, T.M. De Tecomán, Colima.”
DOCUMENTO PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN FÍSICA (CIENCIAS II)
SUSTENTANTE:
EDSON DAVID BALLESTEROS OROZCO
GENERACIÓN 2005-2009
COLIMA, COLIMA; JULIO DE 2009.
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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DEDICATORIA
En este espacio del documento quiero rendir tributo a todas las grandes personas
que de alguna u otra manera contribuyeron para mi fortalecimiento profesional a lo
largo de mi vida.
A mi familia, por haberme brindado la oportunidad de realizar estudios de este nivel
muy a pesar del gran esfuerzo que esto representaba para ellos.
A mis maestros, por dejarme construir una persona profesionalmente competente a
través de sus innumerables enseñanzas y de la proyección del ejemplo que ellos me
facilitaban.
A mis compañeros y amigos, quienes trabajando de manera colaborativa y
ayudándonos a mejorar nuestra calidad estudiantil y de vida, salimos adelante todos.
Y sobre todo a esta persona que ha estado conmigo durante estos últimos años
apoyándome en los buenos y malos momentos de mi vida. Gracias Mirna por ser no
sólo mi pareja, sino también mi compañera, mi amiga, mi maestra de vida y mi
familia.
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ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………….. 5
Capítulo I Presentación de Contextos……………………………………….. 7o Acerca de mi persona……………………………………………….. 8o De la comunidad……………………………………………………... 8o De la escuela…………………………………………………………. 13o De los grupos………………………………………………………… 21o Tema de estudio……………………………………………………... 25
Capítulo II Competencias en secundaria……………………………………... 28o La adolescencia……………………………………………………… 29o Del perfil de egreso del normalista………………………………… 31o Perfil de egreso y desarrollo de competencias
del nivel básico………………………………………………………. 33
Capítulo III Las competencias de los profesores…………………………… 40o El nuevo enfoque de ciencias……………………………………… 42o Estrategias y recursos didácticos competentes…………………... 44o Evaluación de competencias……………………………………..… 47
Capítulo IV Secuencias para desarrollar competencias…………………… 49o Secuencias didácticas……………………………………………….. 51o Trabajo docente……………………………………………………… 53o A manera de resumen……………………………………………….. 65
Conclusión………………………………………..……………………………….. 67
Referencias bibliográficas………………………..…………………………….. 69o Bibliografía Física……………………………………………………. 70o Bibliografía Electrónica…………..…………………………………. 72
Anexos………………………………………..…………………………………….. 73
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INTRODUCCIÓN
Los requerimientos para el curso de la educación básica aumentan conforme se
eleva el nivel académico del que se trate, por lo que en Secundaria los objetivos
pretendidos son bastante ambiciosos. Para alcanzarlos es necesario contar con una
preparación académica competente para enfrentar las problemáticas que acogen a
los estudiantes adolescentes.
La docencia en la educación secundaria representa todo un reto pues no es
una labor fácil, pero a la vez muy hermosa debido a que en ella se tiene la
oportunidad de trabajar con adolescentes con estilos de vida y de pensamientos muy
diversos y enriquecedores. Según Esteve (1998): “La enseñanza es una profesión
ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una
profunda ansiedad (…) y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase,
hacen tus alumnos.”
En el presente documento, que sirve como instrumento para titularme como
Licenciado en Educación Secundaria con especialidad en Física (Ciencias II), el
lector encontrará una gran cantidad de temas relacionados con el desarrollo de
competencias científicas de los alumnos del 2° C de la Escuela Secundaria José Luís
Gudiño Toscano, T.M.
El documento recepcional esta dividido en cuatro capítulos: “Presentación de
Contextos”, “Competencias en Secundaria”, “Las Competencias de los Profesores” y
“Secuencias para Desarrollar Competencias”. Esta capitulación, estratégicamente
ordenada dirige al lector de lo general a lo particular a la propuesta de actividades
que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos.
El primer capítulo nos lleva a conocer de manera profunda el contexto en el
que desarrollo mi práctica educativa en la escuela secundaria tomando en cuenta las
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características del contexto comunitario, escolar y áulico y la manera en que cada
uno de ellos influye para beneficiar el desarrollo de competencias científicas del
estudiantado.
Dentro del capítulo dos se abordarán las características del elemento más
importante que le da vida a la escuela secundaria: los adolescentes. Así mismo se
analizarán las bases en que se sustenta la educación básica, como son los
propósitos, el perfil de egreso y competencias a desarrollar en los estudiantes de
este nivel. Es analizado también el perfil de egreso requerido por todos los
normalistas para ser el profesor ideal.
En el tercer capítulo “Las Competencias de los Profesores”, se analiza el
enfoque de las ciencias en secundaria y la evaluación aplicada, así como algunas
estrategias y recursos didácticos utilizados para favorecer el desarrollo de
competencias científicas en los estudiantes.
En el último capítulo se analizarán algunas secuencias didácticas de Ciencias
II puestas en marcha durante el ciclo escolar 2008-2009 destacando las tres fases en
que se dividen las secuencias didácticas que retoma Jackson en la lectura de Saint-
Onge en “Yo explico, pero ellos… ¿Aprenden?”: preactiva, interactiva y postactiva.
También, a manera de conclusión se darán respuesta a las preguntas que guiaron la
elaboración de este documento.
El documento cuenta también con los apartados de “Conclusiones”,
“Referencias Bibliográficas” y “Anexos” que dan sustento a lo afirmado y analizado
en el interior de los capítulos.
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CAPÍTULO I
Presentación de Contextos
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ACERCA DE MI PERSONA
Mi nombre es Edson David Ballesteros Orozco. Actualmente curso el último año de la
Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Física en el Instituto
Superior de Educación Normal del Estado de Colima (ISENCO). Al igual que mis
otros 17 compañeros tengo las más altas aspiraciones profesionales en el
magisterio.
Mi ilusión de ser maestro nació a raíz de mi encuentro con buenos profesores
al cursar la escuela secundaria. Analizar el trabajo que estas personas hacían me
motivó a tomar un rumbo similar al que ellos llevaban. Deseo en algún momento de
mi vida ser reconocido como uno de los mejores maestros y más populares de la
región por el amplio desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de mis
alumnos, aunque para ello tenga que trabajar arduamente en mi formación como
profesor de Física (Ciencias II) en la escuela secundaria.
Llevo a cabo mi labor docente en calidad de prácticas con dos grupos de 2°
grado de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. con clave
06DES0021X del municipio de Tecomán ubicado a más de 46 kilómetros de la
escuela formadora de docentes a la que pertenezco.
La elaboración de este documento me lleva a analizar mi situación como
docente frente a los dos grupos de segundo grado con que estoy trabajando para
fortalecer aquellas habilidades que presento en la práctica educativa. Con base en
ello se pretende desarrollar competencias científicas en los alumnos de los grupos de
Educación Secundaria.
DE LA COMUNIDAD
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A continuación se describen los contextos comunitario, escolar y áulico en el que se
desenvuelven los estudiantes de la Escuela Secundaria para analizar la manera en
que estos impactan en el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de
los grupos con que trabajo.
La escuela secundaria se encuentra ubicada en la calle Rio Usumascinta
esquina con 15 de febrero, de la colonia Villas del Real conocida popularmente como
INDECO, en el municipio de Tecomán del Estado de Colima. Este último, es una de
las entidades federativas más pequeñas del país, se encuentra al occidente
geográfico de la nación, y es también, según las estadísticas del INEGI (2008) uno
de los menos poblados, contando con 542,563 habitantes.
Tecomán es también llamado por su gente “La capital mundial del limón”,
siendo este ayuntamiento el mayor productor y exportador de este cítrico al mundo
entero. Limita al Norte con los municipios de Coquimatlán y Colima, al Sur con el
Océano Pacífico, al Este con el Municipio de Ixtlahuacán, al Oeste con Armería y al
Sureste con el estado vecino de Michoacán.
En la entrada al municipio de Tecomán se encuentra una escultura muy
representativa de todos los tecomenses: el Limonero. Un gigantesco árbol de limón
de color verde que aunque su sola figura metálica no está acompañada por letras
nos dice mucho acerca de la vida de los residentes del pueblo de Tecomán, esta
figura representa el esfuerzo, el trabajo, la lucha constante por salir adelante de
quienes emplean su tiempo en la producción de este cítrico.
Según http://www.municipiotecoman.gob.mx/ (13/12/2008):
El limonero, el árbol de la vida, recibe calurosamente a los visitantes que recorren este
municipio reconocido mundialmente por su grandiosa producción de limón. Esta monumental
obra, realizada por el famoso escultor Sebastián, cuenta con una altura de 30 metros y 110
toneladas de peso, representando el esfuerzo de todos los productores.
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Además del limón, otro aspecto que favorece la economía de Tecomán, es
que el municipio cuenta con una amplia zona costera, ya que se tiene vecindad con
el Océano Pacífico. Como muchas otras áreas costeras, Tecomán cuenta con
entradas económicas dependientes del turismo y la pesca, aunque no son tan
remunerantes como la agricultura.
El clima que prevalece casi todo el año en el municipio es bastante caluroso:
“semiseco muy cálido, cálido al norte y centro del municipio; al sur, cálido
subhúmedo. La temperatura media anual es de 26ºC, teniendo el régimen de lluvias,
principalmente en verano” (http://www.municipiotecoman.gob.mx/,). Tecomán es un
lugar con un clima tan caluroso que impacta casi siempre en el comportamiento de
los alumnos, sobre todo en las últimas clases, donde el calor generado por las altas
temperaturas es prácticamente insoportable y los adolescentes tienden a inquietarse,
lo que afecta de manera directa al desarrollo de competencias científicas por la
distracción que esto representa.
En lo general, la mayor parte de la economía de las familias de la colonia
INDECO y del municipio de Tecomán proviene de la producción y comercialización
del limón, aunque la situación actual de Tecomán presentada en la página de internet
http://vinculando.org/documentos/monografia_colima.html el día 10 de diciembre se
maneja de la siguiente manera:
Aunque hay mucha producción de limón en este Valle, actualmente no es rentable: debido a
los bajos precios y lo elevado de los insumos; la demanda de "limón persa" que es de menor
calidad y más barato, por su sabor dulzón, aunado a la competencia de limoneros de
Apatzingan, Michoacán, ha provocado deflación y estancamiento económico en Tecomán,
obligando a muchos a buscar trabajo en otras entidades del país o yéndose a Estados Unidos
de Norte América; a lo que debemos agregar: los terrenos del Valle están en pocas manos y la
mayoría de los habitantes son jornaleros, cuyo promedio semanal no excede los 800 pesos,
salario que no alcanza para una buena alimentación ya no digamos para que los hijos puedan
tener acceso a escuelas de nivel profesional. Por eso muchos jóvenes se emplean como
trabajadores del campo, a muy temprana edad, para favorecer el sostenimiento económico del
hogar.
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En la colonia Villas del Real “INDECO” vive gente de escasos recursos
económicos, siendo ésta una de las colonias más marginadas del municipio de
Tecomán. Las casas de los alrededores de la escuela no fueron construidas por una
empresa inmobiliaria, sino que adquiridos los terrenos cada familia construyó
conforme a sus gustos, necesidades y posibilidades. Esto es notorio ya que las
viviendas son de diversos diseños y materiales como ladrillo, concreto, lámina de
asbesto, lámina de cartón, lona, etcétera.
Los padres de los estudiantes juegan un papel importante en la educación de
sus hijos, pues son ellos quienes hacen un mayor esfuerzo por que los adolescentes
continúen con sus estudios.
Si bien la educación básica actualmente es, como lo marca la Constitución
Política De Los Estados Unidos Mexicanos de 1917 en su artículo 3°: laica, gratuita y
obligatoria, muchos padres de familia optan por incumplir la tercera de estas
características debido a que priorizan en la alimentación y para ello necesitan mucho
más ingresos que lo poco que ganan ellos solos en la producción del limón, teniendo
que llevarse a sus hijos a que los acompañen y aporten al sustento económico de la
familia.
La mayoría de las familias de la colonia INDECO son de escasos recursos y
sus viviendas no son las más bonitas de la región, se considera que la escuela se
encuentra en una zona urbana por su cercanía con el centro municipal y por todos
los servicios con los que cuenta, según las encuestas aplicadas a una muestra del
15% de los alumnos de la escuela secundaria tomando en cuenta a todos los grupos:
luz, agua, alcantarillado, teléfono, televisión de paga, internet; todos los alumnos
cuentan con los tres primeros servicios, pero los tres últimos muy pocos los tienen.
En la colonia existe solamente un jardín o parque recién remodelado para que
los habitantes tengan un lugar donde ir a descansar o a “dar la vuelta” como
comúnmente decimos para tener la oportunidad de convivir con la familia o los
amigos. Dicho parque está casi todos los días despoblado debido al intenso calor
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que hace al ser expuestos a los rayos del Sol y con la poca sombra que hay la gente
prefiere visitarlo sólo por las noches, donde se tiene la oportunidad de practicar algún
deporte como basquetbol, volibol o futbol.
Según los resultados que arrojaron las encuestas aplicadas a los alumnos de
la escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. sus padres de familia se
dedican a diversas actividades, predominando la labor de la producción de limón:
arado de la tierra, siembra, riego, cosecha, selección, empaque, transporte,
comercialización, etcétera.
Otras personas, aunque menos del 10%, tuvieron la oportunidad de estudiar
en alguna institución de nivel superior obteniendo un título profesional, pero la gran
mayoría de los tecomenses es gente humilde, de trabajo, de escasos recursos
económicos que tuvieron que continuar con el oficio de sus padres en la producción
del limón.
Lo anteriormente mencionado tiene un alto impacto en la dinámica de la
escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano, debido a que se manifiesta
abiertamente el desinterés por el estudio de muchos alumnos, quienes asisten para
cumplir con la obligación de culminar con la educación básica y evitar pleitos o
decepciones de sus familiares, pero muchos de ellos no tienen la ilusión de continuar
con el bachillerato y menos emprender una carrera profesional, según las entrevistas
abiertas aplicadas a los alumnos de los grupos de 2°D y 2°C.
También es importante mencionar que el 16.3% de los estudiantes de los
grupos de 2°C y 2°D trabajan en la producción del limón por temporadas y lo hacen
para cumplir con tareas específicas que no requieren trabajo continuo, lo cual
significa que en algún momento del ciclo escolar estos alumnos requerirán especial
atención para evitar que reprueben por su desapego temporal de la escuela.
Según los alumnos, en la entrevista abierta llevada a cabo, uno de los
problemas más marcados en la colonia Villas del Real “INDECO” en la que se
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encuentra la escuela secundaria es la delincuencia, presentándose mediante el
pandillerismo y la cultura del robo entre algunos habitantes con malas costumbres.
También mencionaron que es riesgoso transitar caminando por las noches en la
colonia debido a que se puede presentar un asalto con una pandilla.
DE LA ESCUELA
Según los datos recogidos del calendario oficial de la sección 39 del SNTE:
La escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano nace el 22 de agosto de 1998 en el edificio
prestado de la escuela primaria “Juan Escutia” de la colonia Elías Zamora Verduzco, colonia
colindante con la INDECO, en la misma ciudad de Tecomán, estrenando edificio el día 9 de
mayo de 1999 (9 meses más tarde). La escuela secundaria se inicia con un personal de 11
trabajadores.
Conforme las investigaciones que he realizado con el personal que labora en
la institución desde su fundación resultó que José Luis Gudiño Toscano era un joven
campesino hijo de Don José Luis Gudiño Barajas, un hombre adinerado que poseía
una gran cantidad de terrenos que sirven a la agricultura y la ganadería. Un mal día
el joven, a raíz de una decepción amorosa, decidió suicidarse con un balazo directo a
la cabeza. Dejando a toda su familia impactada y muy triste.
José Luis Gudiño Barajas, ante la necesidad de los habitantes de las colonias
INDECO y Elías Zamora Verduzco (colonia colindante), ofreció donar el terreno para
trasladar la nueva secundaria que invadía al turno vespertino de la escuela primaria a
cambio de que esta nueva escuela secundaria llevara el nombre de su hijo fallecido:
José Luis Gudiño Toscano. Cabe mencionar que desde la fundación de la escuela
todos los años durante los festejos navideños y de día de la madre, el donador del
terreno apoya a la institución otorgando regalos, despensas y otras sorpresas más.
Considero que actos como el de Don José Luís Gudiño Barajas son muy
nobles, ya que apoyan a la comunidad a tener un servicio más de educación
secundaria. Lo hizo justo en el momento que los colonos lo necesitaban más para
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que sus hijos estudiaran por la mañana y en un lugar más accesible por ser céntrico,
aunque a costa de esto la escuela secundaria no tiene el nombre de algún héroe
nacional o una fecha conmemorativa como sucede con el resto de las instituciones
escolares.
Creo que el ejemplo que se les da a los estudiantes adolescentes no es el
adecuado al haber aceptado las condiciones de José Luís Gudiño Barajas para
donar el terreno donde hoy se ubica la escuela. Es posible que en algún momento un
alumno en una situación extrema de decepción, semejante a la que vivió José Luís
Gudiño Toscano, decida actuar de la misma manera impulsado por el deseo de que
una escuela lleve su nombre y ser, de alguna manera, inmortalizado.
Al inicio de su instalación en el terreno donado, sólo había: tres grupos, un
aula de cómputo, la dirección, los baños y un pequeño espacio para la cooperativa
escolar. Rápidamente se ha ido observando la evolución en la infraestructura escolar
gracias a las buenas gestiones que se han hecho, de manera que para el ciclo 1999-
2000 había cuatro grupos de 1°, tres de 2° y tres de 3er grado.
La escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano se encuentra en perfectas
condiciones en cuanto a infraestructura, excluyendo los baños de los alumnos, los
cuales dejan mucho que desear con los lavabos descompuestos y grafitis o rayones
de los estudiantes.
La entrada de la escuela está adornada con floridos arbustos para recibir a los
visitantes, más adelante, después de un pasillo se encuentran las oficinas
administrativas (dirección, subdirección, secretariado, trabajo social, prefectura) y la
biblioteca (ver anexo 1). Dos de las paredes externas de la biblioteca están rotuladas
con temas alusivos a la educación y al esfuerzo.
Entre las oficinas administrativas y la biblioteca existe un pasillo que funciona
como “filtro” a la hora de la entrada (07:00 hrs.) donde se posicionan las secretarias,
el prefecto, la directora, el subdirector y algunos docentes para verificar que todos los
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alumnos porten adecuadamente el uniforme y realicen su arribo de manera puntual.
En el pasillo “filtro” se encuentran pizarras de avisos y el periódico mural.
La oficina de trabajo social cuenta con poco equipamiento, sólo un escritorio y
unos pequeños archiveros que resguardan los documentos de los análisis que hacen
a los estudiantes para ayudarlos con las problemáticas que presenten. Al final del
pasillo se encuentra un escritorio, donde labora el prefecto que se encarga de tener
registro de las entradas y las salidas de los docentes a cada hora de clase.
La biblioteca cuenta con varios escritorios ubicados al centro de ella y una
escasa cantidad de libros de consulta para los alumnos, aunque es el primer año que
existe una persona encargada de esta área, aún no está totalmente organizada, pero
a cada día se nota el avance del número de libros en servicio.
El área de las secretarias colinda con la dirección, la subdirección y contraloría
y en ella siempre hay muchas personas tratando de arreglar asuntos de tipo
administrativo.
La escuela secundaria cuenta con el servicio de dos aulas de medios
equipadas con más de 20 computadoras cada una, en 10 equipos de cómputo se
cuenta con el servicio del internet. Ambas aulas tienen aire acondicionado y son
apropiadas para el trabajo, sobre todo en las últimas horas de clase tomando en
cuenta las altas temperaturas.
De la misma manera el “aula de estrategias de estudio” tiene el servicio de
aire acondicionado, una computadora y un cañón proyector; así como bancas
apropiadas para el trabajo en equipo. Las 15 aulas de clases de los diferentes grupos
tienen ventiladores y butacas suficientes para la totalidad de los alumnos.
A excepción del de 2°C que no tiene puerta, el piso está sucio y todo está
lleno de polvo, todas las aulas existentes en la escuela secundaria José Luís Gudiño
Toscano se encuentran en buenas condiciones, ya que todas ellas cuentan con lo
necesario para llevar a cabo las clases de las diversas asignaturas. Todas las aulas
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tienen: pintarrón, televisión, butacas, locker, escritorio para los maestros, etcétera.
Las aulas de clases tienen buena ventilación debido a que cuentan con amplias
ventanas con muchos cristales y muchos espacios vacios donde alguna vez los hubo
antes de que se quebraran o se cayeran.
La cooperativa escolar tiene buena organización y para ello se divide en tres
áreas: la de venta de boletos intercambiables por alimentos, la de los guisados y
aguas frescas, y un tercer espacio mucho más alejado de venta de tacos,
garantizando así que no existan problemas por aglutinamiento a la hora del receso
(09:30 - 09:50 hrs). Algunos maestros tienen la costumbre de indicar a los alumnos
donde deben formarse para poder adquirir los alimentos.
El laboratorio experimental no es utilizado por maestros y alumnos de la
escuela secundaria y, aunque permanece cerrado, puede observarse desde las
ventanas lo sucio y abandonado del lugar. Investigando con maestros y laboratorista
me enteré de que este espacio está en malas condiciones, y a pesar de que se le ha
invertido bastante en su mejoría, aún es inutilizable ya que cuenta con fugas de gas y
el sistema eléctrico no funciona correctamente. Lo rescatable de ese lugar es que sí
cuenta con material en poca cantidad, pero es suficiente para apoyar muchas de las
prácticas realizables en las aulas de clases.
Otros de los lugares más concurridos por los alumnos son la cancha de usos
múltiples y los comedores. En la primera pueden practicarse varios deportes como
futbol, volibol y basquetbol, ya que cuenta con todo el equipamiento necesario para
hacerlo: porterías, red, canastas y balones; lo necesario para mantener la clase de
educación física como una de las favoritas para los alumnos.
El área de los comedores es muy cómoda y apropiada para que los
estudiantes se alimenten y se recreen a la hora del receso en ellas, miden
aproximadamente 40m2 cada uno y se encuentran totalmente sombreados gracias a
los árboles que los rodean.
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En los terrenos de la escuela que no están edificados se encuentran las “áreas
verdes” que por lo general no mantienen ese color, sino que predomina el café en el
pasto por el constante maltrato de los estudiantes.
Así pues, la secundaria José Luis Gudiño Toscano es una escuela “nueva”,
por lo que podría concluir que el marco de la infraestructura escolar no es una
limitante para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje ni el desarrollo de
capacidades en los alumnos, aunque si dejando en claro que existen espacios como
el laboratorio experimental y las aulas de medios en los que se podría mejorar como
lo menciona mi tutor, el profesor Miguel Ángel Ochoa Palomino en la encuesta que le
apliqué al iniciar el ciclo escolar 2008-2009 en la escuela secundaria (ver anexo 2).
La planta laboral ha pasado desde su inicio de 11 a 43 trabajadores, que hoy
se encuentran distribuidos de la siguiente manera:
Cantidad Cargo
1 Directora
1 Subdirector
1 Trabajadora social
1 Prefecto
4 Administrativos
2 Asistente de
servicios
1 Responsable de
aulas de medios
1 Responsable de
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laboratorio
1 Responsable de
biblioteca
30 Docentes
Durante el ciclo escolar 2007-2008 era director de la escuela el profesor Pedro
Moisés Vejar, quien murió en un accidente automovilístico siendo aún la máxima
autoridad de la escuela. Meses después ingresó a relevarlo la maestra Rosa Padilla
Ballesteros, quien ha mantenido la buena relación entre los diferentes trabajadores
de la escuela secundaria, lo que genera que se perciba fácilmente un clima
agradable de trabajo en la institución para favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Considero un verdadero mérito el que la secundaria José Luís Gudiño
Toscano obtenga lugares altos de aprovechamiento escolar, eso habla muy bien del
trabajo que se viene realizando al interior de ella con los directivos, docentes y
personal de apoyo. Es importante mencionar que la escuela ha escalado lugares
hasta obtener el segundo a nivel municipal, a pesar de ser una institución que recibe
a los alumnos que expulsan de otras secundarias cercanas por mal comportamiento,
por bajo aprovechamiento o por presentar problemas con docentes.
Sin duda la vida de la escuela secundaria se rige por tres aspectos
fundamentales: la normatividad, las condiciones organizativas y la interacción que se
establece entre los diversos actores que componen la institución. Para que una
escuela brinde buenos resultados es necesario que los tres aspectos anteriores se
conjuguen de manera uniforme, positiva y objetiva. (Sandoval, 1998)
Es muy importante, para generar un buen clima de trabajo, que los sujetos
relacionados con la escuela secundaria interactúen de manera positiva y que se
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respeten unos a otros, es decir, que trabajen en equipo haciendo su labor y dejando
hacerla a sus compañeros como corresponde.
Lo esencial para sacar adelante a cualquier institución es la comunicación
entre los diversos actores, para esto en la escuela secundaria existe una
organización formal y una jerarquización, con la que la máxima autoridad tome el
mando con el liderazgo característico de un directivo y lleve a todos a crear un
espíritu de colectividad y así todos trabajar y lograr un excelente resultado en lo
académico.
Si bien la escuela secundaria tiene un panorama difícil de trabajo porque los
alumnos están en una etapa muy voluble de su vida, también es cierto que tienen
una organización mucho más completa que cualquier otro nivel de la educación
básica.
No sólo cuentan con personal docente y directivo, sino que tienen toda una
red jerarquizada para facilitar su labor con personal especializado en diferentes áreas
(prefectos, trabajadora social, laboratorista, bibliotecaria, encargados de módulos de
cómputo, secretarias, intendentes, veladores, padres de familia, alumnos, etcétera)
quienes cumplen más de una función específica (cooperativa escolar, asesores de
grupo, coordinador de talleres, sociedad de padres de familia, sociedad de alumnos,
jefes de grupo, etcétera).
La escuela secundaria es la que menos unidad educativa tiene en comparación con todas las
demás […] los maestros no forman parte de la comunidad académica, sino que tienden a
distribuir su tiempo, aunque trabajen en una sola disciplina en una pluralidad de planteles.
(Sandoval, 2000)
Muchos de los maestros de la escuela secundaria son trabajadores de varias
de las escuelas cercanas a la institución, ya que aseguran en entrevistas abiertas
que lo que ganan en esa secundaria no les es suficiente para mantener
cómodamente a una familia y necesitan buscar otros empleos en otras escuelas
aunque tengan que trasladarse de un lugar a otro. Un claro ejemplo es el profesor
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Miguel Ángel quien asegura que al inicio, cuando egresó de la licenciatura tenía
unas horas de clase en Minatitlán y otras en Cuauhtémoc, siendo que él vivía en
Armería, teniéndose que trasladar en camión más de 100 kilómetros diariamente.
El profesor Miguel Ángel Ochoa Palomino fue asignado como mi tutor desde
el inicio del ciclo escolar 2008-2009. Él tiene a su cargo la asignatura de Ciencias II
con los 5 grupos de segundo grado, con dos de ellos son con los que realizo mi
trabajo docente: 2°C y 2°D. Mi tutor me ha brindado el apoyo necesario para
culminar mi formación profesional: me ha aconsejado, dado libertad de cátedra,
sugerido actividades, etcétera. El apoyo que el profesor Miguel Ángel me ha
brindado es invaluable, puesto que en muchas ocasiones fue crucial para tomar
decisiones profesionales y personales.
Además, de mi tutor he aprendido muchísimo en lo que se refiere a la
verdadera tarea de un docente de Ciencias en la escuela secundaria. He imitado
algunos de los aspectos que me parecen buenos y he intentado adecuarlos a mi
estilo particular de impartir las clases. Intento aprender del Profesor Miguel Ángel
Ochoa Palomino lo más que puedo para ser un excelente docente como él lo es.
Pero no descarto la posibilidad de rebasar sus habilidades con mucho esfuerzo y
preparación constante a lo largo de mi carrera normalista y de mi vida futura como
profesor de ciencias después de que obtenga mi título profesional.
El docente utiliza muchas estrategias para lograr el desarrollo de
competencias en los alumnos. Generalmente la más utilizada por él y por muchos
otros maestros es el interrogatorio. Según Díaz (1996) esta estrategia “con
frecuencia es puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los
salones, tratando de establecer, un ambiente tranquilo y ordenado donde lo alumnos
pueden aprender y trabajar”. Con esta estrategia el profesor Ochoa Palomino
mantiene motivados a los alumnos y los hace partícipes de la clase casi en todo
momento.
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Pero a la vez el maestro es muy bromista con los estudiantes, le gusta que
trabajen por su propia cuenta y si lo hacen rápido los premia con un día de
actividades lúdicas que de alguna manera mezcla con los temas de clase. Tiene un
estilo de enseñanza que hasta hoy ha sabido manejar bien y le ha dado buenos
resultados, siendo sus alumnos quienes obtuvieron las más altas puntuaciones de
los Exámenes de Calidad de toda la escuela el ciclo escolar pasado y confía que en
este vuelvan a ser los segundos grados en la asignatura de Ciencias II quienes lo
logren.
DE LOS GRUPOS
Para el inicio del ciclo escolar actual, se encuentran inscritos 504 alumnos en el
plantel educativo distribuidos de la siguiente manera:
1°
A
1°B 1°C 1°D 1°E SUB
TOT
2°A 2°
B
2°C 2°D 2°E SUB
TOT
3°
A
3°B 3°C 3°D 3°
E
SUB
TOT
TOT
H 16 17 14 16 15 78 17 10 16 11 11 65 17 19 18 17 17 87 230
M 21 20 23 21 21 106 17 21 14 18 20 90 15 15 16 15 17 78 274
T 37 37 37 37 36 184 34 31 30 29 31 155 32 34 34 32 34 165 504
En los segundos grados existe el menor número de alumnos, sumando entre
todos los grupos 155 estudiantes, superando las mujeres a los hombres en número
por 25. Los grupos que menos estudiantes tienen de toda la escuela son el 2°C con
30 y el 2°D con 29 alumnos inscritos, los dos grupos con los que yo estoy trabajando
durante el presente ciclo escolar.
En el grupo de 2°D hay 11 hombres y 18 mujeres, en total son 29 estudiantes
bien educados, con buenos modales y capaces de entablar una conversación con
seriedad. Los alumnos de este grupo tienen entre 13 y 16 años y son muy
responsables. En el aula, aunque existen distanciamientos entre algunos
estudiantes, se respetan y esto hace que se mantenga un buen ambiente de trabajo
con el que se generan, hasta hoy, buenos resultados en la asignatura de Ciencias II.
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Los estudiantes de este grupo se encuentran en la etapa de la adolescencia y
todos han rebasado la etapa de la pubertad, ya que según Hiriart (1999) “La pubertad
se refiere específicamente a los cambios físicos y fisiológicos relacionados con la
madurez sexual, y la adolescencia abarca los cambios emocionales, de conducta, de
carácter y de posición dentro de la sociedad”. Los jóvenes en muchas ocasiones dan
muestra de su madurez emocional teniendo conductas responsables ante el trabajo
encomendado.
El grupo de 2°D mantiene un estilo de trabajo cómodo, con ellos puedo
bromear y después pedirles que se pongan a trabajar y lo hacen, ellos no necesitan
que les esté repitiendo el tema porque no entendieron o porque no estaban poniendo
atención.
En general, yo considero al 2°D como un grupo muy bueno a pesar de que las
calificaciones que tienen en promedio de todas las asignaturas no los apoyan mucho,
situándolos en penúltimo lugar de aprovechamiento de todos los grupos de la
escuela, sólo superando a sus homólogos del 2°C, como se muestra en la siguiente
tabla expuesta en el periódico mural al final del segundo bimestre:
Lugar Grupo Promedio
1° 3° B 8.8
2° 3° A 8.7
3° 2° A 8.5
4° 3° D 8.4
5° 3° E 8.4
6° 1° A 8.4
7° 1° C 8.3
8° 2° E 8.3
9° 2° B 8.2
10° 3° C 8.1
11° 1° D 8.1
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12° 1° B 8.0
13° 1° E 7.9
14° 2° D 7.9
15° 2° C 7.7
Al inicio del curso se inscribieron en el grupo de 2°C 30 alumnos (ver anexo 3):
16 hombres y 14 mujeres de entre los 12 y los 15 años de edad. Los alumnos del
grupo de 2°C son muy diferentes entre sí y tienen maneras muy distintas de pensar,
actuar, sentir y aprender. Predominan en ellos estilos de aprendizaje distintos según
el Test de Estilos de Aprendizaje aplicado al inicio del ciclo escolar, extraído para su
aplicación el 19 de septiembre de 2008 de la página de internet
http://www.laretreta.net/0102/articulos/test%20de%estilos%deaprendizaje.pdf (ver
anexo 4):
ESTILO DE APRENDIZAJE
PREDOMINANTE
HOMBRES MUJERE
S
TOTAL
KINESTÉSICO 3 2 5
VISUAL 7 8 15
AUDITIVO 4 6 10
*En los casos en que según el examen resultaban igual de favorecidos dos estilos de aprendizaje en los alumnos, los catalogué
conforme a mis observaciones y análisis.
El grupo de 2°C es, en lo general, muy indisciplinado y los alumnos sólo
buscan la mínima oportunidad para hacer desorden y causar indisciplina dentro y
fuera del aula. El grupo, según las observaciones que he realizado, presenta este
tipo de actitudes únicamente con los docentes menos estrictos, con quienes saben
que no les hablarán en tono fuerte, ni los castigarán severamente.
En general, la descripción que hace Levinson (2000) es muy precisa y
adecuada para la situación que se observa en la escuela donde desarrollo mi labor
docente:
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Los muchachos de primer grado llegan asustados, sumisos, quieren quedar bien con los
maestros; entrando a segundo se sienten dueños de la escuela, no temen perder su
certificado de secundaria, son los más inquietos debido a los cambios físicos que presentan
en la pubertad. En tercer grado los alumnos son más responsables y aplicados en su trabajo,
conocen bien las reglas para avanzar en el trabajo.
Los alumnos de segundo grado grupo “C” son los más indisciplinados de la
escuela, y varios constantemente intentan salirse del aula para estar jugando o
platicando con sus compañeros de otros grupos. Considero que esto lo hacen
porque para muchos de ellos, el aprendizaje adquirido en el salón de clases no es lo
más importante de la escuela, sino la oportunidad que proporciona para interactuar
con amigos de manera diaria (Fullan, 2000).
Los alumnos han mantenido el interior del aula en malas condiciones: no tiene
puerta debido a que ellos la tiraron en uno de sus pleitos y ninguno acusó a nadie de
ser responsable porque todos se encubrían, tiene un librero sucio con polvo y
muchas hojas hechas bola con las que los estudiantes del grupo se golpean
constantemente. El piso aunque lo limpia el intendente día a día, se mantiene sucio
casi toda la jornada de clases. Las ventanas tienen casi el 40% de los cristales
quebrados y el resto están llenos de polvo. Las butacas bastante rayadas con
diferentes colores por los alumnos.
Creo que todas las personas tienen diferentes capacidades, mientras algunos
pueden ser buenos en los deportes, otros, tal vez, lo sean en matemáticas o en
historia. En el grupo de 2°C existen alumnos muy buenos en Ciencias, que muchas
veces no necesitan del profesor para comprender temas de las diferentes
asignaturas como Kimberly, Sugay y Valente y otros que muy poco aprenden a pesar
de que los maestros estén apoyándolos para que realicen las actividades como
Pedro, Erick, Víctor, Susana, Carmen, Mario, Abraham, entre otros.
Un problema severo que tienen los alumnos del grupo de 2°C es la falta de
cumplimiento en las actividades extraescolares, debido al desinterés que muestran
por sus estudios o por que priorizan el trabajar por las tardes, los fines de semana y
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durante las vacaciones para apoyar a la economía familiar y personal. La
irresponsabilidad o la imposibilidad de los adolescentes de realizar las tareas hacen
mucho más complicado el desarrollo de competencias como lo marca el Plan y
Programa de estudio.
El trabajo con los alumnos en la asignatura de ciencias me ha permitido no
solamente desarrollar contenidos en el aula, sino mantener una relación de respeto
como profesor-alumnos y además una relación de amistad con muchos de ellos
como jóvenes, esto último debido a que, aunque me peine formalmente, utilice
pantalón de vestir y camisa de botones, ellos no me dejan de ver como joven y la
diferencia entre nuestras edades no es mayor a 6 ó 7 años.
Elegir este grupo de 2°C representa para mí un reto, ya que desde el primer
momento identifiqué al grupo como el más problemático y el de más bajo
aprovechamiento según las estadísticas presentadas por la dirección de la escuela
en el periódico mural.
Considero que en comparación con el grupo de 2°D, los alumnos del 2°C
requieren más la intervención de un profesor que les apoye en el desarrollo de
competencias en la asignatura de ciencias, ya que son menos autónomos. A los
jóvenes del 2°D puedo llegar y darles las instrucciones del trabajo a realizar y con
toda confianza dedicarle más tiempo a los alumnos que necesitan apoyo individual
como Raymundo, Shuiri y Arturo; y en el 2°C si yo no estoy pasando a sus lugares
constantemente o explicándoles sólo trabajan 3 ó 4 alumnos y los demás se la pasan
platicando, jugando o realizando otra actividad escolar.
Algunos alumnos del 2°C como Abraham aseguran en una encuesta realizada
al inicio del ciclo escolar (ver anexo 4), que es de su interés salir adelante y encontrar
un buen empleo en el futuro, aunque generalmente sus actitudes de indisciplina e
irresponsabilidad no demuestran eso en clase sino todo lo contrario, quizás “tras la
mascara de desinterés de algunos estudiantes se esconde en realidad su ansiedad
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por el futuro, la preocupación por tener éxito y una cierta conciencia de las
consecuencias de no aprobar el curso” (Fullan, 2002).
El desarrollo de competencias no es una tarea fácil, es el resultado de la labor
de un docente en conjunto con los alumnos, es por ello que he elegido este giro para
mi documento recepcional:
TEMA DE ESTUDIO
Línea Temática: No. 2. Análisis de Experiencias de Enseñanza.
Núcleo Temático: La competencia didáctica de los estudiantes para la enseñanza de
la física.
Tema: Diseño, organización y aplicación de actividades didácticas.
Tema Específico: Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseñanza de
la física (Ciencias II) con los contenidos de la asignatura de la escuela secundaria en
los planes de clase. Incorporación de los propósitos de la educación secundaria y las
necesidades de aprendizaje que se atienden con las propuestas didácticas.
Título: Actividades que propicien el desarrollo de competencias relativas a las
ciencias de los alumnos de 2°C de la escuela secundaria José Luis Gudiño Toscano
de Tecomán, Colima.
Propósito: Desarrollar competencias relativas a las ciencias mediante diferentes
actividades para el logro de aprendizajes significativos.
Preguntas Rectoras:
¿En qué consiste una competencia?
¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los alumnos de educación secundaria
en la asignatura de ciencias?
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¿Para qué desarrollar competencias inherentes a las ciencias en los alumnos?
¿Qué tipo de actividades se implementarán para lograr el desarrollo de
competencias?
¿En qué consiste el aprendizaje significativo?
Elegí la segunda línea temática porque, después de analizar mi diario de
clases, identifiqué la problemática que acogía a los alumnos del 2°C, la falta de
desarrollo de competencias inherentes a las ciencias. Considero que el analizar mis
experiencias de enseñanza con mi grupo intencionado (2°C) me ayudará mucho a
mejorar mi práctica profesional futura.
El tema de las competencias ha sido en los últimos años uno de los más
mencionados por quienes de alguna manera estamos involucrados con el proceso
educativo de los adolescentes de la escuela secundaria.
El tema seleccionado me demanda especial atención a las características
particulares de los grupos para poder diseñar, organizar y poner en marcha las
actividades didácticas en lo sucesivo. Sobre todo he puesto especial atención en la
integración de elementos del enfoque, propósitos de la educación secundaria y
características diferenciadas de un grupo y de otro para poder desarrollar las
competencias necesarias para su formación.
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CAPÍTULO IICompetencias en Secundaria
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El término adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra entre los 13 y 19 años
de edad, periodo típico entre la niñez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiológicos de la
pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociológico del adulto.
(www.monografias.com/trabajos11/adolescencia, 17/09/08)
LA ADOLESCENCIA
Las edades de los alumnos del grupo de 2° C de la Escuela Secundaria José Luís Gudiño
Toscano varían entre 13 y 16 años, lo que los ubica en la etapa de la adolescencia como lo
afirma la misma página de internet “www.monografias.com/trabajos11/adolescencia”
(17/09/08):
La adolescencia, es un periodo de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la
niñez y prenuncia la adultez, para muchos jóvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e
inclusive de desesperación; para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras
con los padres, y de sueños acerca del futuro.
Cada estudiante le da un sentido distinto a su estancia en esa etapa de la
vida: mientras para unos la adolescencia es la edad del desorden, la falta de respeto
y la irresponsabilidad, para otros es el buscar mayor contacto con su grupo de pares
o abandonar la escuela porque sienten que sólo pierden el tiempo como le ha
sucedido a dos estudiantes del grupo de 2°C que decidieron abandonar la institución
educativa a mitad del ciclo escolar argumentando que no le encontraban sentido
práctico y que con eso se acabarían sus sufrimientos.
Javier y Víctor decidieron terminar con su carrera escolar por que pensaban
que esta actividad sólo les quitaba mucho tiempo y al final de nada les serviría,
según Javier, el asistir a la escuela era un requerimiento que le hacían sus padres,
pero no le sería útil para su labor de adulto. Él tenía la firme idea de dedicarse al
narcotráfico como sus amigos, y el continuar en la escuela le quitaba tiempo para su
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negocio y por tanto le restaba dinero. Víctor anhelaba no levantarse temprano para
asistir a la secundaria, porque a él no le gustaba estudiar, sino que sólo iba para
platicar y conocer chicas, como ellos mismos me lo comentaron.
Según www.monografias.com/trabajos11/adolescencia (17/09/08) “…La
adolescencia es un fenómeno cultural y social y por lo tanto sus límites no se asocian
fácilmente a características físicas. La palabra deriva del significado latino del verbo
adolescere ("crecer").” Quizás sea a lo que los estudiantes le teman: a crecer. A
dejar de ser los niños de mamá que no tienen más responsabilidad que ir a la
escuela y obedecer a sus padres. Como adultos, en cambio, tendrían que realizar
toda una serie de actividades que se adjudican a las personas mayores como: tomar
decisiones propias, portarse bien, no jugar o conversar con seriedad.
Es evidente que todos los estudiantes del grupo han pasado ya por la etapa
de la pubertad, pues sus rasgos físicos son claros, sobre todo en las mujeres,
quienes aparentan mayor edad y sus intereses son distintos a los que tenían
anteriormente. Las adolescentes tienden más a realizar actividades que no impliquen
movimiento, sino que prefieren platicar de sus experiencias con sus novios, de su
familia, de su arreglo personal, de sus amigos, entre otras cosas. Y los hombres del
grupo sólo esperan cualquier momento libre para tomar el balón e irse a jugar a la
cancha de la escuela, pelear, brincar, correr uno tras otro, entre otras actividades.
En general las actividades que realizan los adolecentes en la escuela
secundaria son muy diversas: estudian, participan en clase, hacen tareas, ponen
atención a los maestros, realizan los ejercicios que los docentes les indican. Este tipo
de acciones que los alumnos desarrollan son las que a los maestros nos gusta que
realicen y las que propician que se desarrollen competencias. Generalmente a los
alumnos del grupo de 2°C no les gusta realizarlas debido a que les parecen muy
tediosas.
También hacen otras cosas que son ajenas a las indicaciones de los maestros
como: platicar, bromear, jugar dentro y fuera del aula, convivir con sus compañeros
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de otros grupos, discutir entre ellos o con los maestros, etcétera. Éstas últimas evitan
un buen ambiente de trabajo, aunque producen un agradable ambiente social para
ellos.
La relación que los estudiantes mantenían con sus compañeros era similar a
la que mencionaba Sandoval (1998): “Las relaciones entre pares no siempre son
armónicas, muchas veces contienen un alto grado de agresividad, al que los alumnos
deben adaptarse, ignorar o enfrentar; en tanto los estudiantes no son homogéneos”.
No solamente el alumno y el maestro tienen la obligación de establecer
buenas relaciones, también la relación alumno- alumno juega un papel importante
para trabajar en un clima agradable, pues es difícil laborar durante toda una larga
jornada escolar con enemigos o con compañeros con los cuales no establezca una
satisfactoria relación que propicie el desarrollo de competencias inherentes a las
ciencias en los jóvenes.
DEL PERFIL DE EGRESO DEL NORMALISTA
Ser de los maestros apasionados, comprometidos y responsables con su labor no es
nada sencillo, ya que ello requiere de un gran esfuerzo para motivar a los estudiantes
y hacer que la jornada laboral resulte satisfactoria y, sobre todo productiva en cuanto
al desarrollo de competencias, como se espera al egresar de la escuela formadora
de docentes.
Para ser el profesor ideal en estos tiempos es necesario cumplir con ciertas
características muy difíciles de completar, debido a la complejidad que conlleva
reunir todas a la vez. Lo que se pretende después de estudiar los 4 años
consecutivos en la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Física
es que este ideal se logre en cada uno de los estudiantes, ya que a lo largo de
nuestra carrera nos hemos enfrentado a retos cada vez mayores que fortalecen
todos estos aspectos.
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El perfil requerido para un maestro normalista está dividido en 5 grandes
campos estrechamente relacionados entre sí. El primero de ellos habla de las
habilidades del intelecto que debemos poseer; el segundo, de lo que debemos
conocer; el tercer aspecto hace referencia a las competencias para poder dar clases;
el cuarto, a los valores éticos que se deben forjar en todo profesor; y el último campo,
trata de la manera en que un docente debe acercarse a la comunidad.
A continuación se presentan cada uno de los rasgos del perfil de egreso del
alumno normalista. (Plan de estudios, 1999):
1. Habilidades intelectuales específicas.
2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
3. Competencias didácticas.
4. Identidad profesional y ética.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela.
Los cinco campos de desarrollo del perfil de egreso del alumno normalista
están íntimamente relacionados entre sí y a lo largo del transcurso de los semestres
de toda la licenciatura los he desarrollado hasta completarlos. Para ello me he valido
de los aprendizajes de todas las asignaturas, talleres y seminarios recibidos, así
como de todos los acercamientos a las escuelas secundarias para realizar
observaciones y prácticas como docente.
Algunos de estos rasgos del perfil de egreso son evaluados cuantitativamente
por mi asesora y por mi tutor (ver anexo 6) al momento de realizar mi trabajo docente
en la escuela secundaria. Todo esto con la finalidad de lograr que yo sea competente
en la selección y puesta en marcha de actividades que propicien el desarrollo de
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competencias en mis alumnos, para que ellos cierren el ciclo de la educación básica
completando los rasgos del perfil de egreso requeridos para su nivel de estudios.
PERFIL DE EGRESO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL
NIVEL BÁSICO.
Para que la educación sea funcional y productiva se han elaborado textos como el
Plan de Estudios en el que se presentan de manera detallada los rasgos deseables
del egresado de educación básica que a continuación se muestran:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone
en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como
parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes
de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como
para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos
lúdicos, recreativos y deportivos. (Plan y Programa de Estudios, 2006)
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j)
Mis alumnos del grupo de 2°C están en vías de fortalecer los rasgos del perfil
de egreso deseados para los alumnos del nivel básico, puesto que aún les falta un
año en la escuela secundaria para completar la educación obligatoria, laica y gratuita
según el Artículo 3° Constitucional mexicano para que con este largo ciclo de 12
años de estudio completen la educación básica.
Considero que mucho se ha hablado de competencias después de la reforma a
la currícula en 2006 pero ¿Cómo son conceptualizadas las competencias en ese
documento? Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para
alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos
movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo
aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales.
Se trata pues, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar
actitudes y valores que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia
pacífica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el ambiente. Además, se
pretende que la educación secundaria permita a los alumnos dirigir su propio
aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.
El mismo texto del plan de estudios presenta las siguientes Competencias para
la Vida con las cuales, nosotros como docentes debemos guiarnos y guiar a los
estudiantes en su camino por la escuela secundaria:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir
el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como
de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
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analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de
organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar
la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo. (Plan y Programa de Estudios, 2006)
Las competencias son mucho más que conocimientos teóricos o prácticos, son
la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. Un solo
aspecto de los tres anteriores no se compone como una competencia. En los
anteriores programas de estudio se pretendía que los maestros transmitieran a sus
alumnos los conocimientos que tenían, que generalmente eran muy amplios, ahora
en la educación secundaria se pretende que el alumno construya su propio
conocimiento a través del desarrollo de sus competencias y con el apoyo del maestro
quien fungirá como guía en el amplio proceso del aprendizaje.
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Las competencias del ámbito científico tienen como finalidad desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes científicas en conjunto como las siguientes
que presenta PISA en 2006:
Nivel 6 “Los estudiantes identifican, explican y aplican, de manera consistente, el conocimiento
científico y el conocimiento sobre la ciencia en una variedad de circunstancias complejas
de la vida. Pueden relacionar diferentes fuentes de información y explicaciones, y utilizar
la evidencia de estas fuentes para justificar la toma de decisiones. Demuestran clara y
consistentemente un pensamiento y razonamiento científicos avanzados, y demuestran la
voluntad de utilizar su entendimiento científico a favor de soluciones a problemas
científicos y tecnológicos poco comunes para ellos. Los estudiantes en este nivel utilizan
el conocimiento científico y desarrollan argumentos a favor de recomendaciones y
decisiones para resolver situaciones personales, sociales o globales.
Nivel 5 Los estudiantes identifican los componentes científicos de muchas situaciones complejas
de la vida y aplican tanto los conceptos científicos como el conocimiento acerca de la
ciencia a dichas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar la evidencia
científica adecuada para responder a circunstancias específicas de la vida. Los estudiantes
en este nivel pueden utilizar capacidades de investigación bien desarrolladas, vincular el
conocimiento adecuadamente y aportar percepciones críticas. Construyen explicaciones
basadas en la evidencia y argumentos basados en su análisis crítico. Pueden dar
explicaciones basados en evidencias y argumentos que surgen del análisis crítico.
Nivel 4 Los estudiantes trabajan con eficacia en situaciones y problemas que pueden involucrar
fenómenos explícitos requeridos para hacer deducciones sobre el papel de la ciencia o
tecnología. Seleccionan e integran explicaciones de diferentes disciplinas de ciencia o
tecnología y vinculan estas explicaciones directamente con los aspectos de la vida
cotidiana. Los estudiantes en este nivel reflexionan sobre sus acciones y comunican sus
decisiones utilizando el conocimiento y la evidencia científica.
Nivel 3 Los estudiantes identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos
contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar
modelos sencillos o estrategias de investigación. Los estudiantes en este nivel interpretan
y utilizan conceptos de distintas disciplinas y los aplican directamente. Desarrollan breves
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comunicados refiriendo hechos y toman decisiones basadas en el conocimiento científico.
Nivel 2 Los estudiantes tienen un conocimiento científico adecuado para ofrecer explicaciones
posibles en contextos que conocen o sacar conclusiones basadas en investigaciones
sencillas. Son capaces de razonar directamente e interpretar literalmente los resultados
de una investigación científica o la resolución de un problema tecnológico.
Nivel 1 Los estudiantes tienen un conocimiento científico tan limitado que sólo se puede aplicar a
pocas situaciones que conocen. Dan explicaciones científicas obvias y parten de evidencia
explícita.”
El nivel de desarrollo de competencias en el ámbito científico en los
estudiantes del grupo de 2°C de la escuela José Luís Gudiño Toscano es variable, es
decir, no todos se encuentran en el mismo rango, ni cuentan con las mismas
habilidades, conocimientos y actitudes, ya que cada alumno tiene una manera
diferente de pensar, de actuar y de ver las cosas.
Sánchez (1999) menciona que “Nuestra preocupación se centra en cómo la
enseñanza de las ciencias puede contribuir a desarrollar e incentivar en las personas
la capacidad para aprender.”
Una de las cosas que el sistema educativo pretende desarrollar en los
alumnos de la educación básica es la capacidad para aprender. De esta manera el
aprendizaje que adquieren es a largo plazo y no a corto como anteriormente se tenía
por los innumerables conceptos que los maestros imponían a los alumnos para que
memorizaran con su método tradicionalista. Es importante mencionar que no todos
los contenidos a enseñar son de esta condición; existen tres tipos de contenidos:
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
El analfabetismo científico es también una preocupación que tiene la sociedad.
Los educandos deben saber por lo menos lo básico de ciencia y tecnología para que
puedan mejorar su calidad de vida. Aunque las personas sepan leer y escribir no
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mejora en gran cantidad su calidad de vida ya que esto no da un pensamiento crítico
y reflexivo; por tanto no exenta de ser un analfabeta científico a las personas.
Un pueblo analfabeta científico puede llegar a correr un gran riesgo debido a
que con el desconocimiento de las ciencias naturales o ciencias para la vida pueden
llegar a cometerse negligencias de distintos tipos y hasta causar un fenómeno
catastrófico.
En cambio al estudio de las ciencias se les puede atribuir ciertas acciones
como el salvar vidas gracias a la medicina. La física, directamente nos puede ayudar
a resolver un sinfín de situaciones como: saber los peligros que se corren por
manejar a gran velocidad, facilitarnos algunas actividades con el uso de algunas
máquinas, ayudar a que no nos engañen con las mediciones al comprar algún
producto, salvarnos la vida al darnos conocimientos sobre electricidad, saber la
ubicación exacta de un cuerpo que se desplace a determinada velocidad en cierto
tiempo, etcétera.
La importancia de la física y otras ciencias es de gran importancia en la
escuela secundaria y en todas partes ya que su uso se da en los acontecimientos
que nos suceden a diario. La física contribuye en la escuela secundaria a que los
adolescentes reafirmen la adquisición de un pensamiento más crítico y científico, la
capacidad de observación, una respuesta al cuestionamiento, que constantemente
se hacen, sobre el origen de la vida en el planeta como se debe tener según las
autoridades educativas federales lo establecieron en los Planes y Programas de
Educación Secundaria en 2006:
“El sistema educativo debe facilitar la adquisición de esta cultura científica y
tecnológica, por lo que se hace necesario ofrecer una enseñanza de las ciencias
adecuada y pertinente en el tramo erario de la enseñanza obligatoria.”
El tener una cultura científica no es un hecho fácil ya que se debe introducir a
todas las personas en las ciencias. Esto es por medio de la enseñanza escolar, la
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más factible es la educación secundaria dentro del nivel de básico ya que a esta
edad, los adolescentes, presentan un pensamiento más crítico e hipotético-
deductivo.
La necesidad de una cultura científica y tecnológica radica en que en la
actualidad son muy necesarias por el avance globalizado que se está teniendo a
nivel mundial y sí se pretende elevar la calidad de vida a la par con las demás
naciones para adquirir habilidades para desenvolverse en la vida cotidiana, laboral,
estudiantil, entre otras. La vida social ha introducido ciencias de la naturaleza y han
hecho de ellas parte fundamental en la vida cotidiana ya que todo gira alrededor de
estas.
El introducir las ciencias naturales en los estudiantes es una tarea muy difícil
para los maestros, puesto que los alumnos son personas adolescentes y en esta
etapa de la vida se sufren transformaciones físicas, psicológicas y sociales las cuales
impiden o dificultan el interés por las ciencias. En cambio incrementa este por otras
situaciones que rodean al adolescente, por lo que es importante propiciar el
desarrollo de competencias relacionadas con las ciencias y no sólo el aprendizaje de
conocimientos.
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CAPÍTULO IIILas Competencias de los Profesores
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Lo que se busca fortalecer con la asignatura de ciencias ha evolucionado con el paso
del tiempo, puesto que las características y las necesidades de la sociedad son
diferentes a las que se tenían anteriormente.
EL NUEVO ENFOQUE DE CIENCIAS
El enfoque de las ciencias que se presenta en el Programa de Estudios a partir de
las modificaciones a la currícula en el año 2006 tiene las siguientes características:
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con
atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.
Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico. (Plan
de Estudios, 2006)
Como en el capítulo anterior se había mencionado, ahora las ciencias
favorecen el desarrollo de competencias, es decir, la conjunción de habilidades,
actitudes y conocimientos. Para esto, los alumnos son los protagonistas que deberán
mostrar al finalizar el tramo de la educación básica, que son capaces de trabajar de
manera independiente. El maestro fungirá como guía para que ellos se interesen en
la asignatura y encuentren sentido práctico a los contenidos, con lo que se espera
que se genere más motivación y, sobre todo, trabajo autónomo.
La labor del maestro de ciencias da un gran giro a partir de la reforma a los
planes y programas en el año 2006, el método tradicionalista pasa a la historia para
abrir paso al constructivismo.
Uno de los mayores problemas educativos es, que muchos de los maestros a
lo largo del tiempo han establecido como su técnica de enseñanza la simple
transmisión de conocimientos a un alumno que guarda la información como si fuera
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computadora. Comprobado está que la técnica de la transmisión de conocimientos
no siempre es efectiva, ya que es muy difícil almacenar tanta información si no se
comprende, si no se lleva a la vida práctica, si no se trabaja en el desarrollo de las
actividades de comprensión.
Ahumada (2001) nos muestra que “para una enseñanza de corte tradicional,
centrada en la transmisión de conocimientos y basada en un esquema emisor-
receptor […] es sorprendente el hecho de que el conocimiento y el aprendizaje se
puedan construir, pues se piensa que el conocimiento sólo se aprende después de
que alguien lo ha descubierto.”
El segundo y más innovador es el que se basa en los siguientes principios
según Zabala (2000) “El aprendizaje es una construcción personal que realizan cada
chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas a través de la
cual pueden atribuir resultado a determinado objeto de enseñanza…Es un proceso
que no sólo contribuye a que el alumno aprenda nuevos contenidos, sino que
también hace que aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender.”
El método constructivista pone en primer lugar al alumno y además hace que
el maestro tenga una organización adecuada mediante su planeación, ejecución y
evaluación de los contenidos a abordar en las clases. Para emplear este método de
enseñanza se requiere mucho más esfuerzo y dedicación que el tradicionalista, ya
que este último no garantiza el aprendizaje sobre todo si el estilo de aprendizaje de
los alumnos es kinestésico y no auditivo.
Para ver favorecido el interés de los alumnos por aprender, se requiere tomar
en consideración la comunicación con los alumnos, las estrategias didácticas
implementadas, la atención a las distintas situaciones de conflicto en el aula, entre
otras. Es de alto impacto también, el trabajar mediante estrategias que favorezcan la
motivación y el desarrollo de competencias relativas a la asignatura de Ciencias en
las que se incluya la utilización de distintos recursos didácticos durante las sesiones.
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ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS COMPETENTES
Para favorecer el desarrollo integral de las competencias de mis alumnos
adolescentes utilicé una serie de estrategias y recursos en cada una de las sesiones
que conforman mis secuencias didácticas aplicadas en el aula ante el grupo de 2° C.
Ante la falta de entrega de tareas extraescolares del grupo, una de las
estrategias aplicadas para mejorar el nivel de aprovechamiento del grupo de 2° C
que fue adoptada por varios profesores de las diferentes asignaturas impartidas al
grupo fue que en un cuaderno cada alumno anotaría clase a clase lo que se les
dejaba de tarea y, al día siguiente, junto con su tarea realizada, traería esas
anotaciones con la firma de su mamá, papá o tutor.
Con esta estrategia se involucraba en mayor medida a los padres de familia
en el proceso educativo de sus hijos, además los estudiantes estarían prácticamente
obligados a cumplir con las tareas que cada maestro les asignara, para el
fortalecimiento de los contenidos abordados en la sesión o para introducirse en un
tema nuevo. Considero que esta estrategia de mejora fue buena, porque con ella
daban por enterado a sus familiares de todas las tareas que cada joven llevaba a
casa, para que los apoyaran en la entrega de éstas. Así el incumplimiento de las
tareas extraescolares dejaría de ser uno de los principales problemas.
El grupo de 2°C era más pequeño cada vez que regresaba a una jornada de
trabajo docente. Al inicio del ciclo eran 30 estudiantes inscritos y para el cuarto
bimestre restaban sólo 19. De manera que el índice de deserción era altísimo, cerca
del 36 por ciento. Y las causas eran similares en casi todos los casos: la reprobación.
Para evitar la deserción, la reprobación y el bajo nivel de aprovechamiento de
los alumnos del grupo y elevar el desarrollo de competencias, se plantearon
estrategias por la dirección y los maestros de las diferentes asignaturas del grupo
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con el propósito de mejorar las evaluaciones de los alumnos, así como su nivel de
aprovechamiento, como lo señala Monereo (1998) en “Las estrategias son siempre
conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje”.
El uso de las estrategias didácticas adecuadas fortalece mucho a la tarea del
profesor, ya que es un agente motivante para la realización del trabajo escolar, pues
no será igual para los alumnos que a diario les encomiende actividades similares, a
que cotidianamente les presente una manera distinta de trabajar adecuada a la
situación, y a la vez evitar la tediosa monotonía de las jornadas escolares.
Una estrategia para el fortalecimiento de las competencias de los alumnos que
adopté en lo individual fue el tratar de implementar actividades prácticas
cotidianamente conocidas como experimentales o de laboratorio, lo complicado de
esto era que tenía que hacer muchas adecuaciones a los materiales y las
condiciones del aula porque el laboratorio de la escuela está fuera de servicio desde
el inicio del ciclo escolar. Para ello los alumnos y yo conseguíamos materiales de uso
común y de bajo costo para sustituirlo por otros más caros que sugerían los libros de
texto.
Con las actividades prácticas ponían en juego, los alumnos, un sin fin de
competencias inherentes a las ciencias, con ellas aprendían los contenidos,
desarrollaban sus habilidades y lo demostraban con sus actitudes. Entre los recursos
didácticos que utilizábamos para llevar a cabo las sesiones destacan muchos
materiales del hogar que los alumnos llevaban al aula para que pasaran de ser
simples materiales a recursos didácticos, estos tenían su principal función en el
acercamiento de los conocimientos al alumnado.
Algunos recursos utilizados para la didáctica de mi labor docente son: el libro
de texto, computadoras, diapositivas, internet, láminas ilustrativas, actividades
prácticas por escrito y dentro de estas últimas se sustituyen muchos materiales para
hacer la práctica más sencilla y económica como: mechero por vela de cera,
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agitadores por simples lápices, vasos de precipitados por vasos comunes, semillas
por piedras, guantes por trapos, entre otros materiales.
Con toda la experiencia que he tenido la oportunidad de adquirir, he aprendido
grandes conocimientos y muy valiosos acerca del uso que se la da a la tecnología en
las escuelas como recursos didácticos para el fortalecimiento de competencias
científicas de los alumnos de la escuela secundaria.
Considero que los medios tecnológicos representan un papel fundamental
para la enseñanza de las diferentes asignaturas, valiéndose de ellos en muchas
ocasiones para despertar el interés o la motivación por el aprendizaje de los
conocimientos científicos.
Aunque sí existe la tecnología en esta escuela es sumamente difícil utilizarla
porque presenta muchas fallas por la falta de mantenimiento, además de que es fácil
caer en la práctica tradicionalista como lo hacen los otros maestros de las escuelas
secundarias.
Utilizar la tecnología fuera del aula y de la escuela resulta también mucho muy
difícil. En reiteradas ocasiones los alumnos comentan que no tienen acceso a ella y
que conseguir, por ejemplo, utilizar el internet es muy caro debido a que en muchos
casos no se cuenta con él en el hogar en el que viven (ver anexo 7) y se ven en la
obligación de trasladarse a un centro de cómputo, lo que les quita mucho tiempo y
dinero. Del aula según una encuesta aplicada al inicio del ciclo escolar sólo 2 de los
30 jóvenes cuentan con el servicio del internet en sus domicilios.
Con mi experiencia al frente de este grupo, podría asegurar que cuando estos
alumnos llevan tarea a su casa que se involucre con la tecnología, serán muy pocos
quienes cumplan con ella y no intentan justificarse con lo insuficiencia tecnológica de
su comunidad o con su ignorancia acerca del manejo de ésta.
La utilización de recursos promueve, sin lugar a dudas, el desarrollo de
competencias relativas a las ciencias en los alumnos ya que estos son facilitadores
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de la enseñanza y aprendizaje, brindan una amplia gama de opciones para abordar
un tema y poder enseñarlo y dan comodidad y rapidez, por lo que podría
considerarlos como un medio para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y por
consiguiente elevar las evaluaciones del grupo.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación del proceso educativo es una de las tareas que corresponden al
profesor de todos los niveles de formación. En secundaria la rendición de promedios
se realiza de manera cuantitativa, es decir, con una escala numérica del 5 al 10
tomando este último como un desempeño excelente en el aula por parte de los
alumnos y el cinco como una calificación reprobatoria que dice mucho más que
evidenciar el modo en que los estudiantes se apropian de los contenidos.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y
riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Casanova, 1998)
La evaluación del proceso educativo es mucho más que una medida del nivel
de conocimientos que adquirieron los alumnos. Esta nos arroja resultados muy útiles
a los profesores acerca de lo que logramos hacer, las dificultades a las que nos
enfrentamos y los retos futuros que tendremos más adelante para mejorar nuestra
práctica educativa. Por lo anterior puedo concluir que el principal propósito de la
evaluación no es precisamente medir sino el mejorar el proceso educativo.
Para abarcar todas las destrezas que los estudiantes de mi grupo
intencionado deben poseer, los criterios de evaluación utilizados en el aula son los
siguientes:
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Trabajo individual............. 30%
Trabajo en equipo............ 15%
Actitudes.......................... 5%
Participación.................... 20%
Examen……………..…...…30%
Los criterios de evaluación utilizados fueron seleccionados debido a que ésta
debe ser holística y cumplir con los requerimientos de los planes y programas: de
evaluar competencias en los adolescentes estudiantes, y esto sólo se logra tomando
en cuenta que “los contenidos de aprendizaje requieren de distintas estrategias e
instrumentos de evaluación” (Díaz Barriga, 1997).
Las actitudes se muestran directamente como un rasgo a evaluar, de ellas se
toma en cuenta la disciplina, la comunicación, la responsabilidad, respeto, etcétera.
También se evalúan actitudes en el trabajo en equipo como la colaboración, la
cooperación, tolerancia, solidaridad, etcétera.
Los conocimientos de los adolescentes son evaluados mediante el trabajo que
se realiza día a día en el aula u otros espacios de la escuela, en la participación
continua y, sobre todo, en una prueba objetiva que comúnmente llamamos examen,
en el que se evocan los conocimientos conceptuales de los estudiantes.
Por su parte, las habilidades son evaluadas mediante la participación de los
alumnos en situaciones que lo requieren y en la resolución de ejercicios prácticos
donde los alumnos puedan dar sentido a los procedimientos, es decir, conozcan su
funcionalidad.
Las competencias relativas a la asignatura de ciencias que poseen los
alumnos del grupo de 2° C, las podemos conocer a partir del análisis de la
evaluación continua desarrollada en cada una de las sesiones, la cual “pone en
evidencia permanentemente el modo en que los estudiantes se apropian de los
contenidos y, por tanto, se preocupa por determinar sus conocimientos previos,
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sus avances y resultados en términos de aprendizajes significativos” Ahumada
(2001).
La evaluación es realizada de manera diaria y se lleva a cabo tomando en
cuenta los diferentes criterios a evaluar asignados al inicio del periodo. Esto con la
finalidad de que se tenga una continua evaluación de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
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CAPÍTULO IVSecuencias Para Desarrollar Competencias
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El objetivo de este capítulo en el que se analizan algunas secuencias didácticas
puestas en marcha no consiste en establecer métodos determinados para el
desarrollo de competencias relativas a las ciencias, sino mostrar los instrumentos
que permiten introducir aquellas actividades que posibiliten una mejora en las aulas
como resultado de un conocimiento más profundo de las variables que intervienen y
el papel que tiene cada una de ellas en el proceso del desarrollo de competencias de
los estudiantes del grupo. Todo esto mediante la puesta en marcha de actividades
orientadas al desarrollo de los alumnos.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Las principales actividades o tareas del docente en la escuela secundaria son las
que nos marca Casanova (1995) como elementos de una unidad didáctica: “plantear
objetivos, dosificar los contenidos, proponer actividades, sostener una metodología
de trabajo, utilizar adecuadamente los diversos recursos didácticos y evaluar”. El
conjunto de todos los anteriores nos arroja el resultado de que la labor del maestro
es todo un reto que debemos cumplir.
Las tareas del docente muchas veces son menospreciadas por algunas
personas porque tienen la idea de que su labor únicamente es pararse frente al
grupo y poner actividades a los estudiantes.
La realidad para quienes ejercemos la docencia es muy distinta. Las tareas del
maestro son sumamente laboriosas y requieren de mucho tiempo de dedicación.
Toda persona que haya enseñado sabe que no se trata de una actividad improvisada, sin
orientación. Dado que la enseñanza es una actividad dirigida por una intención (hacer
aprender las cosas necesarias), necesita, al menos, una preparación, la relación con los alumnos
y una evaluación de los resultados. (Saint-Onge, 1997)
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Estas tres etapas de trabajo del docente que se pueden rescatar son: la
preparación o planeación de las actividades y estrategias de enseñanza. La relación
con los alumnos que se da al momento en que se interactúa con ellos para fortalecer
sus competencias, y por último la evaluación que es utilizada para dar resultados del
desempeño de los alumnos. Esta última brinda opciones al docente para mejorar en
futuras ocasiones.
En la misma lectura de Saint-Onge se cita a Jackson quien propone que estas
tres fases sean llamadas: preactiva, interactiva y postactiva. Cada fase tiene
actividades específicas que realizo durante las jornadas de trabajo docente en la
escuela secundaria:
Fase preactiva:
Observación al grupo para rescatar sus características y preferencias.
Investigación precisa de las habilidades, conocimientos y capacidades a
desarrollar en los alumnos.
Establecimiento de método de enseñanza a partir de análisis de prácticas
anteriores.
Planeación de actividades acordes al tema y a las características observadas.
Distribución de tiempo para las actividades.
Preparación de material didáctico
Fase interactiva:
Dar a conocer la determinación de los objetivos buscados para la jornada y
criterios a evaluar.
Creación de ambiente de trabajo agradable mediante con actitud positiva ante
el grupo y acorde al tema.
Lectura de imágenes como generador de experiencias desencadenantes.
Elaboración de problemas con apego a la realidad de los estudiantes.
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Explicaciones breves y claras a los alumnos con un enfoque en lo que se
pretende que aprendan.
Supervisión y monitoreo de las actividades y aprendizajes obtenidos.
Supresión de dudas de los alumnos.
Promover la participación.
Realización de retroalimentación.
Asignación de tareas y ejercicios a realizar.
Postactiva:
Evaluar a los alumnos tanto cualitativa como cuantitativamente.
Reflexión sobre los logros obtenidos en la sesión.
Comparación con el desempeño en prácticas anteriores.
Todas estas actividades descritas son parte de la labor de un verdadero
docente en la escuela secundaria para fortalecer el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
TRABAJO DOCENTE
A continuación se muestran algunas de las secuencias puestas en marcha en la
escuela secundaria para fortalecer el desarrollo de competencias relativas a la
asignatura de ciencias en los alumnos del grupo de 2° C.
Primera Secuencia Didáctica:
TÍTULO: Movimiento como cambio de lugar en función del tiempo
PROPÓSITO: Que el alumno sea capaz de observar el movimiento e identifique las
variables indispensables para lograr una buena descripción de éste, mediante el
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análisis de situaciones y operaciones con variables para que distinga la relación
posición-tiempo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en
el entorno en términos de sus características perceptibles.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Que el estudiante conciba el movimiento en
términos de la relación del cambio de posición con el tiempo, por medio del análisis
de situaciones de movimiento para que distinga la relación de la posición y el tiempo,
y la trayectoria del objeto en el espacio.
TIEMPO ESTIMADO: 50 min
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Actitudes
Participación
Trabajo individual
El siguiente es un fragmento de mi diario de observación y práctica docente de
la primera jornada de trabajo docente en la escuela secundaria José Luis Gudiño
Toscano:
Arribé al aula y saludé. Lentamente los estudiantes se pusieron de pie para
responder al saludo. Después de saludar, un alumno exclama:
Ao1: - ¡Hoy no hay que hacer nada maestro!-
Mo: -¿Están cansados? -(Pregunté aunque parecía evidente)
Aos: -¡Sí!- (Respondieron en coro casi todos los alumnos)
Ao1: -¿Qué vamos a hacer? ¿Vamos a trabajar?- (Preguntó)
Mo: -Por su puesto que sí, pero vamos a hacer algo sencillito- (Aclaré)
Les pedí que anotaran 5 palabras, en su cuaderno, que les vinieran a la mente
cuando escucharan la palabra movimiento. Inmediatamente anotaban frases como:
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“movimiento de la mano” “movimiento del pie”, cuando te mueves”, “caminar”,
“bailar”, “cambio de posición”, “movimiento del ventilador”, entre otras.
Retomé de la participación de la alumna que dijo “cambio de posición” debido a
que la consideré relevante. Siguieron las participaciones sin cesar ni un solo
momento.
Ao2: -¡Todos estamos en movimiento!- (con mucha seguridad)
Mo: -¿Por qué? -
Ao2: -Porque cuando respiramos, cuando la sangre circula…-
Ao3:- El movimiento de las partículas- (Agregando su opinión)
Mo: -¡Muy bien! Entonces ya sabemos que siempre estamos en movimiento, pero…
¿Sí yo estoy así y me aguanto la respiración?- (Posicionándome en un solo
lugar sin movimiento perceptible alguno)
Ao4: -También se mueve por la sangre y además porque el planeta se mueve-
(Aseguró)
Ao1: -Sí, la tierra se mueve por rotación y traslación- (Añadió)
Ao3: -Entonces… ¿Por qué no sentimos?
Ao5: -¡Se mueve la tierra pero nosotros no! (Emitiendo un tono de obviedad)
Ao6: -No sentimos por la gravedad, pero si nos movemos- (Garantizando)
Ao5: -Entonces ¿por qué no veo yo que se mueva el piso?
Ao7: -No, no sentimos porque la tierra se mueve despacio
Mo: -A ver jóvenes, empecemos por aclarar, ¡la tierra tiene una circunferencia de 40
mil Km! Si dividimos esos 40,000 entre las 24 horas que dura dando la vuelta,
veremos que la tierra no gira tan despacio como lo mencionan algunos de
ustedes.- (Señalé al ver a los estudiantes callados)
A6: -No son 24 horas sino 24 horas con 6 minutos.- (mostrando sus conocimientos)
Mo: -¿Por qué no sentimos el movimiento de la tierra? ¿Será verdad que el planeta
se mueve pero nosotros no?-
Aos: -Nooo- (Gritaban en coro)
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Mo: -¡Es cierto!, siempre estamos en movimiento pero no siempre se percibe…-
(Expliqué a los alumnos las conclusiones y ellos disiparon sus dudas).”
Si bien es cierto que el alumno no es un experto en los contenidos, si sabe
algo del tema como lo señala Perenoud (2004): “La escuela no construye a partir de
cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón
de cosas», se ha hecho preguntas y ha asimilado o elaborado respuestas que le
satisfacen de forma provisional.”
Durante esta clase los jóvenes mostraron que sabían bastante del tema y
entre ellos mismos fueron capaces de construir el conocimiento como se esperaba.
Por lo tanto considero que en la sesión los alumnos dieron muestra de sus
habilidades, actitudes y conocimientos, que en general hacen las competencias, lo
que da muestra de que los alumnos cumplieron con lo planteado en el plan de clase
(ver anexo 8): propósito, aprendizajes esperados y competencias científicas.
Segunda Secuencia Didáctica
TÍTULO: Electromagnetismo
PROPÓSITO: Que los estudiantes conozcan la relación que existe entre la
electricidad y el magnetismo a través de la creación de un electroimán para que
comprendan la funcionalidad de estos descubrimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe el comportamiento de un electroimán.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A DESARROLLAR: Que el estudiantado analice,
critique, reflexione y argumente acerca del funcionamiento del electroimán a fin de
confrontar sus conocimientos previos con los adquiridos en la práctica científica.
TIEMPO ESTIMADO: 50 min
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RECURSOS DIDÁCTICOS:
Clavo largo Cable sin forro plástico Pila de 6 v Clips
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Actitudes Participación Trabajo en equipo (Práctica)
ACTIVIDADES:
INICIO: Pase de lista Formación de equipos de cuatro integrantes por enumeración. Reparto de hojas de actividad práctica.
Después de arribar al aula y realizar el protocolario pase de lista, comenté a
los alumnos la dinámica de las actividades del día que se encontraba plasmada en el
plan de clase (ver anexo 9).
Los organicé para que mencionaran un número del 1 al 6 y se juntaran al final
con sus compañeros que mencionaran un número similar al suyo, es decir, los unos
con los unos, los dos con los dos, etcétera. Los jóvenes ya conocían la dinámica y lo
hicieron rápidamente, pero también intentaron hacer trampas cambiando su número
para juntarse con sus compañeros favoritos.
Solicité a Dulce, una alumna del grupo, que me ayudara a repartir las hojas
donde se describía paso a paso lo que deberían hacer para realizar la actividad
práctica del “Electroimán Casero”. Con la ayuda de esta joven pudimos agilizar un
poco más las actividades de inicio para ganar tiempo para las de desarrollo que son
la parte medular de la sesión por desarrollar más competencias en ellas.
DESARROLLO:
Realización de la actividad práctica “Electroimán Casero” con la que se comprobará que la corriente eléctrica genera un campo magnético.
Procedimiento:
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Enrolla el cable en el clavo.Conecta las dos extensiones de cable a la pila.Acerca el clavo a los clips.
Ya por equipos, los alumnos comenzaron la realización de la actividad práctica
“Electroimán casero” (ver anexo 10) con materiales muy fáciles de conseguir que
ellos mismos habían traído de sus hogares. La realización de la bobina, la cual
consta de un cable sin forro enredado en un clavo fue algo que les costó bastante
trabajo ya que las vueltas sobre el clavo tienen que ser muy finas para mejorar la
fuerza magnética que se ejerza sobre los cuerpos metálicos.
Al conectar las dos extensiones del cable a la pila, los estudiantes se
desilusionaron momentáneamente porque no notaban la atracción magnética que
existía entre la bobina y los metales, tenían la falsa idea de que podrían atraer
objetos pesados, pero con este “Electroimán casero” sólo podían atraer pequeños
objetos como clips o grapas.
Los materiales traídos por los jóvenes eran distintos, aunque todos podrían ser
funcionales, no todos lo hacían con la misma intensidad. En esta actividad práctica
algunos alumnos trajeron clavos muy pequeños o alambres de calibres muy gruesos
lo que beneficiaba al trabajo práctico debido a que los alumnos tenían la oportunidad
de ver lo que sucedía cambiando alguna de las variables para el experimento y los
apoyaba para que respondieran las preguntas de la actividad de cierre.
En la fase interactiva de la clase los alumnos tuvieron la oportunidad de
desarrollar competencias de análisis, crítica, reflexión y argumentación acerca del
funcionamiento del electroimán como lo marcaba en el plan de clase en el apartado
de competencias a desarrollar.
Al momento de que algunos jóvenes respondían en equipos las cuestiones
planteadas en la actividad práctica, otros dedicaban más tiempo a la práctica y a la
observación intentando variar los materiales para mejorar la atracción
electromagnética del dispositivo realizado.
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En el equipo uno, después de una larga discusión y análisis, los estudiantes
llegaron a la conclusión de que podían aumentar la fuerza del electroimán si:
Aumentaba el tamaño del clavo.
El alambre fuera más delgado.
La pila fuera de mayor voltaje.
También hicieron analogías acerca de la manera en que funcionan las grades
grúas, de cómo se mueven los contenedores para cargar los barcos en el puerto de
Manzanillo, de los trenes eléctricos que han observado en la televisión. Algunos
intentaron extrapolar acerca de la creación de electricidad a través del magnetismo,
aún sin conocer la “inducción electromagnética” (tema que se abordó en días
posteriores).
Considero que en esta secuencia didáctica los alumnos fueron capaces no
sólo de cumplir con los propósitos de la sesión y los aprendizajes esperados, sino
que lo más importante es que lograron cumplir con el desarrollo de competencias
inherentes a las ciencias que se esperaba después de realizada la secuencia
didáctica.
Tercera Secuencia Didáctica
TÍTULO: Presión Hidrostática
PROPÓSITO: Que los estudiantes, a través de actividades lúdicas, logren identificar
las diferentes presiones que sufre un líquido para que valoren sus conocimientos en
la vida práctica.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica el concepto de presión en fluidos en función
del modelo de partículas.
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COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A DESARROLLAR: Que los jóvenes reconozcan
las diferentes presiones que sufren los cuerpos en estado líquido, que las analicen y
sean capaces de reflexionar acerca de la viabilidad de realizar algunas prácticas
cotidianas.
TIEMPO ESTIMADO: 50 min
RECURSOS DIDÁCTICOS:2 Botella de refresco de 2.5 litros.
Agua
Clavo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Actitudes
Participación
Trabajo individual (Práctica)
ACTIVIDADES:
INICIO:
Pase de lista.
A manera de retroalimentación los alumnos responderán las siguientes preguntas en su
cuaderno:
- ¿Qué hicimos la clase anterior?
- ¿Qué es la comprensibilidad?
- ¿A qué sustancias afecta?
- ¿Interviene el estado de agregación en la compresibilidad?
- ¿De qué manera?
Al llegar al aula me di cuenta de que los estudiantes estaban algo
indisciplinados como ocurría cotidianamente al inicio de cada sesión. Saludé.
Mo: -¡Buenos días!- (mostrando entusiasmo)
Aos: -¡Buenos días!- (Respondieron con cara de cansados sólo 3 alumnas mientras
los demás peleaban y se gritaban cosas unos a otros).
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Mo: -¡Siéntense por favor todos los que están parados y fájense!- (con volumen de
voz elevado)
Los adolescentes voltearon y con cara de desprecio se fueron poco a poco a su
lugar mientras se escuchaban murmuraciones como: “ash, ya llegó”, “mmm… tan a
gusto que estábamos”, “hoy no quiero hacer nada”, entre otros comentarios.
Mo: -Todos saquen su libreta de ciencias por favor y ubíquense en sus notas de la
clase pasada. ¡Empiecen a dar una leída en silencio! -(dije mientras sacaba las
listas de cotejo).
Comencé las actividades del plan de clase (ver anexo 11) realizando el pase
de lista mientras todos leían su cuaderno, después lancé la primera pregunta a quien
parecía más distraído.
Mo: -Abraham, ¿Qué hicimos la clase pasada?-
Ao: -Lo de las jeringas.- (Contestó de inmediato)
Mo: -¿Qué hicimos con ellas?- (Replanteé el cuestionamiento)
Aa: -Comprobamos si algunas sustancias se comprimían o no.- (dijo al ver que su
compañero no sabía).
Mo: -Entonces ¿Qué es la compresibilidad?-
Ao: -Es la capacidad que tienen algunas sustancias de…-
La retroalimentación se llevó a cabo como se esperaba, con la participación
de varios alumnos y evocando sus conocimientos previos como lo marca Ponce
(2005): “Antes de exponer un tema, si necesita explorar lo que los estudiantes saben
o comprenden de él […] es importante que el profesor determine lo antes posible las
ideas y conceptos erróneos que poseen sus alumnos y que interfieren en el
aprendizaje.”
DESARROLLO: Los alumnos saldrán a las áreas verdes a realizar la actividad de “La Competencia De Los
Chorros”, con la que se pretende que comprueben la presión en columna de líquidos. (Nota:
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en esta actividad los alumnos perforarán 3 veces la botella de 2.5 litros a diferentes alturas,
la llenarán de agua y observarán y dibujarán lo que sucede.)
Regreso al aula.
Durante la realización de la práctica en espacios abiertos los alumnos fueron
capaces de comprobar que la profundidad es directamente proporcional a la presión
hidrostática que ejerce un líquido sobre otro cuerpo. Todos lograron observar que por
los orificios de más abajo salía el agua con una mayor fuerza y por lo tanto existía
mayor presión.
Los estudiantes realizaron las actividades como se había planeado y
mostrando bastante interés en la actividad, desarrollando sus competencias relativas
a las ciencias. Como lo menciono en mi diario de observación y práctica docente:
“Los alumnos volvieron muy indisciplinados al aula, pero también mostraban mucho
interés por lo ocurrido en la actividad y lo mostraban comparando sus dibujos y
comentando si se asemejaba a la realidad de lo ocurrido”. A los alumnos les gustó la
actividad porque tuvieron la oportunidad de divertirse y desarrollar competencias a la
par.
CIERRE:
Socialización de resultados obtenidos de la actividad práctica.
Revisión de producto (dibujos y observaciones).
Durante la socialización de resultados todos los estudiantes coincidieron en lo
mismo, por lo que puedo decir que el objetivo de la práctica se cumplió. Algunos
estudiantes hicieron analogías respecto al tema:
Aa:- Con razón si los buzos no se ponen su traje le sale sangre de los oídos.- (dijo
en voz alta)
Ao: -Pues sí, imagínate toda el agua que carga encima está bien pesada-
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El desarrollo de competencias científicas se dio de manera significativa en los
alumnos debido a que obtuvieron los conocimientos que se esperaba, tuvieron la
habilidad de relacionar los conocimientos escolares con la vida cotidiana y valoraron
la viabilidad de realizar algunas prácticas sin protección como el buceo en aguas
profundas.
Cuarta Secuencia Didáctica
TÍTULO: Electrización de los Cuerpos
PROPÓSITO: Que los adolescentes evidencien la manera de cargar eléctricamente
los cuerpos mediante una actividad práctica para que conozcan el proceso.
APRENDIZAJE ESPERADO: Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto
hacia el trabajo individual y en equipo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Que los estudiantes puedan vivenciar la
electrización de los cuerpos y las fuerzas de atracción existentes entre los cuerpos
eléctricamente cargado mediante el análisis para que valoren la complejidad del
proceso.
TIEMPO ESTIMADO: 50 min
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Globos Papel Bolígrafo Regla de Plástico Suéter
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Actitudes Participación Trabajo en equipo (Práctica)
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ACTIVIDADES:
INICIO: Pase de lista. Activación de conocimientos previos con cuestionamientos como:
1. ¿Has observado lo que sucede cuando te acercas un globo? 2. ¿Con qué otro material sientes eso? 3. ¿Qué has observado cuando te acercas al televisor?
A pesar de la indisciplina que se generaba en el aula, los alumnos
contestaban interesándose bastante cuando se les hacían cuestionamientos directos
como los de la clase. Las preguntas eran lanzadas a aquellos jóvenes que estaban
más inquietos y que no dejaban que la clase fluyera de manera tranquila. Los
estudiantes hacían colectivas las preguntas individuales, contestando cuando no les
correspondía.
Mo: - Valente, ¿Has observado qué es lo que sucede cuando te acercas a un
globo?- (Preguntando)
Ao: - ¡Se te pega! (contestó Abraham rápidamente)
Mo: - La pregunta va para Valente porque es el más distraído.- (Dirigí)
Ao2: - ¡Nada!, si está desinflado- (haciéndose el gracioso)
Tras el comentario del alumno se produjo desorden por las risas de muchos
de sus compañeros, por lo que tuve que tranquilizarlos de nuevo.
Mo: - Tranquilos, guarden silencio por favor. Valente, ¿te repito la pregunta?-
Ao2: -No, sí he visto, se paran los pelos- (dijo tocándose la cabeza)
Aa3: -Pero, ¿por qué pasa eso de pararse los pelos?, también los bellos de los
brazos se levantan. (Dudosa)
Aa4: - Porqué tiene electricidad. Lo leí en internet- (Segura de sí misma)
Los estudiantes ya no preguntaron más. Como sucede comúnmente cuando
Kimberly menciona algo, los demás lo creen, ya que es considerada por sus
compañeros como la mejor alumna, debido a que tiene únicamente dieces en sus
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boletas de calificaciones y le encanta leer y ver documentales científicos como ella
misma asegura a diario.
Continué con las demás preguntas hasta concluir con lo que había planeado
en la fase preactiva para concluir con las actividades de inicio y acercar a los
alumnos a los conocimientos a abordar en lo consecutivo para completar el
desarrollo de competencias.
DESARROLLO: Organizados de manera individual, algunos alumnos realizarán la actividad denominada "Como por
Arte de Magia" con la cual se evidenciará la electrización de los cuerpos y las fuerzas de atracción existentes. 1. Troza el papel en pedazos muy pequeños (¡lo más que puedas!).2. Infla el globo y amárralo para evitar que se salga el aire.3. Frota el globo con el cabello de tu compañero(a). (hazlo durante 1 minuto).4. Acerca el globo a los trozos de papel y observa qué sucede.5. Ahora frótalo con el suéter de tu compañero(a) y acerca el globo.
Los jóvenes comenzaron a realizar paso a paso la actividad práctica llamada
“Como por Arte de Magia” (ver anexo 12) siendo muy puntuales en las indicaciones,
los muchachos preguntaban muy seguido qué tan pequeños debían ser los trozos de
papel. Al final los estudiantes llegaron al resultado de que los trozos de papel eran
atraídos por la fuerza de atracción provocada por la electrización de los cuerpos
mediante la frotación.
Este tipo de actividades prácticas no les son tan difíciles de realizar a los
alumnos del grupo, puesto que en ellas se les dan las indicaciones de lo que deben
hacer paso a paso y no demandan un alto nivel de complejidad para realizarlas y
llegar a la conclusión y cumplir con el propósito de la sesión como se marca en el
plan de clase: “que los adolescentes evidencien la manera de cargar eléctricamente
los cuerpos mediante una actividad práctica para que conozcan el proceso” (ver
anexo 13).
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Aunque estas secuencias les son atractivas y relativamente fáciles de llevar a
cabo para los alumnos, resultan ser muy fructíferas ya que desarrollan en ellos
competencias relativas a las ciencias.
CIERRE: Resolución en su cuaderno de cuestionamientos:
1. ¿Qué sucede cuando acercas el globo a los trozos de papel?2. ¿Por qué crees que sucede?3. ¿Qué sucedería si los trozos de papel no fueran tan pequeños?4. ¿Qué sucedió cuando lo frotas con el suéter?
Socialización de resultados (7 min)
Al finalizar los adolescentes del grupo dieron respuesta en su cuaderno a las
preguntas plasmadas en la actividad práctica después de discutirla al interior de los
equipos.
El desarrollo de competencias científicas va en función de que, después de la
socialización de las respuestas los jóvenes, pudieron conjuntar las habilidades
adquiridas durante el experimento, los conocimientos construidos a partir del análisis
propio y de las opiniones de sus compañeros y maestro, y de las actitudes de
respeto, tolerancia y formación científica adquiridas durante la clase.
El ejercicio de la práctica docente en la escuela secundaria en la asignatura de
Ciencias II es muy complejo, contrario a lo que piensan muchas personas, pero a la
vez es uno de los más bellos ya que a través de él se puede apoyar a los
adolescentes a desarrollar competencias científicas.
A MANERA DE RESUMEN
En el capítulo 1 “Presentación de Contextos” de este mismo documento presentaba
como preguntas rectoras algunos cuestionamientos que guiarían la elaboración del
texto para favorecer el análisis, la crítica y la reflexión acerca de la situación que
presento como docente de la escuela secundaria.
Las preguntas rectoras contestadas a lo largo este documento en los
diferentes capítulos están resumidas como se muestra en las siguientes líneas:
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¿En qué consiste una competencia?
Las competencias son mucho más que conocimientos teóricos o prácticos, son la
conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. Un solo
aspecto de los tres anteriores no se compone como una competencia.
¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los alumnos de educación
secundaria en la asignatura de ciencias?
Los estudiantes de la escuela secundaria deben desarrollar competencias en la
asignatura de ciencias tales como: identificar, explicar y aplicar el conocimiento
científico; demostrar un pensamiento y razonamiento científicos.
Los alumnos de la escuela secundaria deben utilizar el conocimiento científico y
argumentar en favor de decisiones para resolver situaciones personales o sociales.
¿Para qué desarrollar competencias inherentes a las ciencias en los alumnos?
Una de las cosas que el sistema educativo pretende desarrollar en los alumnos de la
educación básica es la capacidad para aprender. Con esto no se refiere a que los
alumnos deben aprender los conceptos de memoria sino que deben de
comprenderlos e interpretarlos para imaginarlos. De esta manera el aprendizaje que
adquieren es a largo plazo y no a corto como anteriormente se tenía por los
innumerables conceptos que los maestros imponían a los alumnos para que
memorizaran con su método tradicionalista.
¿Qué tipo de actividades se implementarán para lograr el desarrollo de
competencias?
El uso de las estrategias didácticas adecuadas fortalece mucho a la tarea del
profesor, ya que éstas pueden ser la motivación para la realizar el trabajo escolar. No
es igual para los alumnos que a diario les encomiende actividades similares a que
cotidianamente les presente una manera distinta de trabajar, adecuada a la situación
y a la vez evitar la tediosa monotonía de las jornadas escolares.
¿En qué consiste el aprendizaje significativo?
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El aprendizaje significativo es aquel que no sólo contribuye a que el alumno aprenda
nuevos contenidos, sino que también facilita el aprendizaje futuro y brinda confianza
y seguridad para aprender.
El verdadero aprendizaje significativo puede darse únicamente cuando se desarrollan
competencias en los alumnos. Este tipo de aprendizaje es duradero y los estudiantes
los pueden aplicar en cualquier situación de su vida que lo requiera.
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CONCLUSIÓN
A manera de conclusión debo mencionar que el proceso de elaboración del
documento recepcional me produjo un cambio en la percepción de las situaciones
problemáticas. Este texto, por sus características me ha hecho mucho más crítico,
analítico y reflexivo al momento de abordar una problemática en lo laboral y en lo
personal, por lo que no sólo considero a la docencia como una profesión, sino
también como un estilo de vida.
Tras analizar las problemáticas del grupo de 2° C de la Escuela Secundaria
José Luís Gudiño Toscano, T.M. y haber solucionado éstas mediante la propuesta de
actividades que propicien el desarrollo de competencias inherentes a las ciencias,
considero que soy capaz de llevar por el mismo camino positivo a cualquier grupo
escolar que curse en la Escuela Secundaria la asignatura de Ciencias II (Física) para
que cada uno de ellos desarrolle el conjunto de habilidades, actitudes y
conocimientos relacionados con las ciencias.
El principal reto que ahora me planteo es no dejar de lado, en mi vida futura,
los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal, es decir, llevar a cabo cada una
de las tareas en busca de la mejora continua para mantener siempre la ilusión de ser
mejores y lograr ser el maestro ideal que genera aprendizajes significativos en los
estudiantes de la Escuela Secundaria.
Para fortalecer día a día mis competencias como profesor debo esmerarme en
realizar cada una de las actividades que me corresponden antes, durante y después
del tiempo de las sesiones. La planeación y la evaluación son tan importantes como
la interacción con los alumnos para el mejoramiento de la práctica educativa.
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Otro de los retos importantes es mantenerme en actualización constante
acerca de la labor de la docencia en ciencias, ya que, como sucedió hace sólo 3
años, seguramente se llevará a cabo otra modificación a los planes y programas
cuando los actuales se consideren obsoletos para el gran avance de la sociedad y
quiero ser uno de los profesores que estén a la vanguardia con los cambios
presentados para favorecer a quienes entonces cursen la Escuela Secundaria.
Considero que el modelo educativo existente hoy en día es adecuado a las
necesidades de la actual juventud, ya que este beneficia no sólo a los conocimientos,
sino que propicia también el desarrollo de habilidades y actitudes simultáneamente.
El trabajo por competencias en los estudiantes de la escuela secundaria
contribuye a consolidar aprendizajes significativos, es decir, duraderos y adecuados
para la vida cotidiana de cada uno de los jóvenes.
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REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------
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http://www.monografias.com/trabajos 11/adolescencia (17/09/08)
http://www.municipiotecoman.gob.mx/ (13/12/2008)
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXOS
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------
ANEXO 1
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------
ANEXO 2
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
------------------------------------------------Edson David Ballesteros Orozco----------------------------------------------------
ANEXO 3Instituto Superior De Educación Normal del Estado de Colima
Licenciatura en Educación SecundariaEscuela Secundaria “José Luís Gudiño Toscano” Ciclo Escolar 2008-2009
Practicante: Edson David Ballesteros OrozcoLISTA CONTROL
2° C
# NOMBRE DEL ALUMNOFECHA
1 Bautista Martínez Miriam Janeth2 Alfaro González Luís Valente3 Aristeo Arroyo Orlando Iván4 Benítez Gutiérrez María
Guadalupe5 Camacho Cabrera Farol Gabriel6 Cerda Juárez Juana Isabel7 Collas Cardoso Abel Alejandro8 Cortes Manríquez Pedro Armando9 Cuevas Ramírez Luís
Fernando10 Figueroa Ponce Sugay11 García Ochoa José Guadalupe12 García Ruiz Armando13 García Torres Andrea Ruth14 Landaverde Buenrostro Jessica Janeth15 Larios López Dulce Oriana16 Macías Cárdenas Xóchilt Iatziry17 Martínez Flores Nayeli Sarahí18 Martínez Hernández Susana
Berenice19 Medina León Mario Axel20 Melchor Sandoval María Del
Carmen21 Mendoza Guerrero María
Guadalupe22 Moran Gutiérrez Vanessa De
Jesús23 Moreno Ramírez Lucero24 Olaiz Bailón Erick Raymundo25 Orozco Arellano José Javier26 Pérez García Abraham27 Rodríguez Celestino Verónica28 Sánchez González Víctor Eduardo29 Sánchez Mendoza Evan Aaron30 Torres Gutiérrez Kinverli
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ANEXO 4
TEST DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJELISTA A1. Sigue instrucciones orales mejor que las visuales.2. Prefiere escuchar una clase magisterial que leer del libro.3. Entiende mejor cuando lee en voz alta.4. Se esmera en tener limpias las notas de su cuaderno.5. Prefiere escuchar la radio en lugar de leer un periódico.6. A menudo canta, tararea o silba para sí.7. No le gusta leer de la computadora, especialmente cuando el fondo esta borroso.8. Cuando se le presentan dos sonidos similares, se da cuenta si son iguales diferentes.9. Requiere explicaciones de diagramas, gráficos o mapas.10.Disfruta hablar con otros.11.Habla consigo [email protected] sonidos musicales para aprender cosas.13.Prefiere escuchar música que contemplar una imagen.14.Usa el dedo para señalar lo que ve15.Le gusta contar chistes, historias y hacer analogías verbales para demostrar su punto de vista.
LISTA B1. Pide que se le repitan las instrucciones verbales.2. Se fija en las expresiones faciales y lenguaje corporal de la persona con quien habla.3. Prefiere tomar notas para revisarlas más tarde4. Recuerda mejor escribiendo las ideas varias veces, dibujando o haciendo diagramas.5. Sube el volumen de la radio o el televisor para que este más alto.6. Deletrea rápido7. Se pierde con las direcciones verbales.8. Prefiere que se le presenten las instrucciones verbalmente9. Es bueno haciendo gráficos, cuadros y otros recursos visuales.10.Puede entender y seguir direcciones con mapas11.Siente que la mejor manera de recordar algo es visualizarlo en la mente.12.Sigue las instrucciones escritas mejor que las verbales.13.Es bueno armando rompecabezas14.Descifra la letra de una canción15.Es bueno en las artes plásticas.
LISTA C1. Toma o toca objetos con la mano.
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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2. Colecciona cosas3. Habla rápidamente utilizando las manos para comunicar lo que quiere expresar4. Esta constantemente inquiet@ (por ejemplo, golpea el escritorio con el lapicero o juega con las llaves en el bolsillo)5. Es buen@ en los deportes6. Desarma y arma cosas7. Prefiere estar de pie cuando trabaja8. Le gusta escuchar música mientras trabaja9. Disfruta trabajar y hacer cosas con las manos10.Le gusta mascar chicle o comer en clase11.Aprende por medio del movimiento y explora el entorno12.Puede ser considerad [email protected] bueno para encontrar la forma de llevar a acabo algo14.Se siente cómod@ con el contacto físico con otr@ en señal de amistad (por ejemplo abrazando)15.Prefiere hacer cosas en lugar de ver una demostración o leer sobre ella en un libro.
Una vez que haya marcado opciones en las tres listas, cuente cuantas oraciones seleccionó en cada una. Podrá analizar sus estilos de aprendizaje predominantes comparando el número de respuestas en cada lista.
Lista A = APRENDIZ AUDITIVOLista B = APRENDIZ VISUAL Lista C = APRENDIZ KINESTÉSICO
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 5
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 6
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 7
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 8
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 9
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 10
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 11
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 12
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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ANEXO 13
“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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“Actividades que propicien el desarrollo de competencias científicas de los alumnos de 2 C de la Escuela Secundaria José Luis Gudiño Toscano, T.M. de Tecomán, Colima.”
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