reportaje <metodologías

Antesdeempezar, debemos seña-lar que hoy en día es común uti-lizar los términos de estimula-

ción temprana para referirnos a todaactividad que se realiza en 0-3 años conel fin de estimular al niño. Sin embargo,ya hemos empezado a escuchar vocesque intentan desvincularse de esta de-nominación tras la publicaciónde “Edu-car enel asombro”, deCatherine L’Ecuyer,colaboradora del centroMente-Cerebrode la Universidad de Navarra y autorade un artículo publicado en la “Revistade la FacultaddeEducacióndeAlbacete”,que ha removido falsas creencias en elmundo de la Educación Infantil.“Desdequeempecé,hacetresaños,adi-

vulgarestudiosquedemostrabanlainvalidez de la EstimulaciónTemprana,muchosco-legiosyprofesionales

10ESCUELA INFANTIL > SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2016

DesmontandolosmitosdelaEstimulaciónTemprana

laura gómez lama

Segúnunartículopublicadoen la “Revistade laFacultaddeEducacióndeAlbacete”y firmadoporCatherineL’Ecuyer, laEstimulaciónTempranacomoaplicacióndelmé-tododeGlennDoman,estádesacreditada “por toda la comunidadcientíficadesdeel año 1967 por carecer de fundamento científico y de evidencias”. ¿Por qué enton-ces sehaconsideradouna innovacióneducativadurantedécadasenEspañaysesi-gue usando en centros educativos de élite?

delaEducaciónhanhechotodotipodede-claracionesparamatizar tantoelmétodoque usan como el término; todo eso, tansolo contribuye a crearmás ymás confu-sión,porqueeltransfondodeloquehacensigue siendo el mismo”. Así de transpa-rente se muestra la propia autora, quienaclara que “la Estimulación Tem-prana es una aplicación alámbito educativo delmétododeGlennDo-man, fundamenta-doen la teoríade laorganización neu-rológica. Ese mé-todo está desacre-ditado por toda lacomuni-

dadcientíficadesdeelaño1967porcarecerdebase científica y de evidencias empíri-cas,tantoensuaplicaciónenniñosconle-sionescerebralescomoenniñossanosenel ámbito educativo”.Para L’Ecuyer el veredicto es claro: “El

métodoDomanestádesacreditadopor lacomunidad científica y varias asociacio-nesprofesionalesentodoelmundo,entreellas Neurology, la Academia AmericanadePediatría y la SociedadEspañoladeFi-sioterapia enPediatría hanadvertido so-bre ese tema en repetidas ocasiones.¿Puedehaberopinionesdistintas?Sí, igualque tenemos derecho a opinar que latierra es plana.Todos tenemos dere-choanuestraspropiasopiniones,pero no a nuestros propios he-chos científicos”.

Bases teóricas del métodoEl método Doman fue dise-ñado para niños con lesiones

cerebrales, dificultades deaprendizaje, síndrome de Down,parálisiscerebralyautismo.“Lateo-ríade laorganizaciónneurológicasobre la que se construye de-fiendequeelcerebrode losni-ñossedesarrollasegúnelpa-

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trón de la teoría de la evolución y que lascélulasdañadas involucradasen las lesio-nes cerebrales se pueden reparar a travésdemovimientosmusculares(inclusoinvo-luntarios) repetidossistemáticamenteenel tiempo, lo cual carecede fundamentoscientíficosyevidenciasempíricas.Sinem-bargo, en la décadade los 60,Domandiootro paso, afirmando que el tratamientopodíaconvertiraunniñosanoenunosu-perior, decisión que tampoco se funda-mentaenningúndatocientífico”, explicala autoradel estudio.Si,hasta la fecha,nohayunestudioque

haya demostrado la eficacia de este mé-todo en el ámbito escolar, ¿cómoes posi-ble que haya trascendido tanto? SegúnL’Ecuyer,hay tres factoresquepuedenha-bercontribuidoareforzar laextensióndelparadigmade la estimulación temprana:• La dificultad para divulgar la litera-

tura científica.• Los intereses económicos de los pro-

ductos o de algunos sectores relaciona-dos con losneuromitos.• La vanidad humana de pensar que

nuestros hijos pueden (y, si pueden, de-ben) llegar a ser unos genios.

Los neuromitosLos bits de inteligencia o los circuitos devolteretas, arrastre, gateo... son técnicassacadasdelmétodoDomanyqueseapli-can actualmente enmuchas escuelas in-fantilesycolegios.Sinembargo,comoha-blábamos al principio, la estimulacióntemprana vamás allá de unmétodo con-creto; “es una filosofía educativa que haconfiguradolavisiónquesetienedelniñoen toda una generación de profesores ypadres–advierteL’Ecuyer–,arraigandounaseriedecreenciaserróneasoneuromitos”.Los neuromitos de los que habla

L’Ecuyerson“malasinterpretacionesgene-radasporunmalentendimiento,una lec-tura equivocada o una citación fuera decontextodehechoscientíficamenteesta-blecidos (por la investigación en neuro-ciencia) conel objetivodeusar la investi-gación neurocientífica en la Educación oen otros contextos. Algunos son frasesmuy usadas en temas educativos como:• Entornos ricos enestímulosmejoran

elcerebrode losniñosenedadpreescolar.• Existen periodos críticos durante la

infancia después de los cuales ciertas co-sasnopueden ser aprendidas.•Lasdiferenciasendominanciahemis-

férica pueden ayudar a explicar las dife-

rencias individualesdeaprendizajeentrelos alumnos.•Larepeticióndeciertosprocesosmen-

tales puede cambiar la forma y la estruc-turadealgunaspartes del cerebro.• Solousamosun 10%del cerebro.•Losejerciciosqueensayanlacoordina-

cióndelashabilidadesdepsicomotricidadpuedenmejorar lashabilidadesdelectura.

Lo que sí es un hecho científico“Hoy, la neurociencia nos dice que no esnecesario bombardear a niños pequeñoscon una estimulación sensorial excesivaconlaesperanzade«construirmejoresce-rebros». Se trata de unamala interpreta-cióndela literaturasobre laneurobiologíalo quenos lleva apensar que «más esme-jor»–. La sobreproducción de conexionessinápticas durante los primeros años devida se considera suficiente para que elcerebro pueda desarrollarse adecuada-mentedentrodeunentornoconunacan-tidadmínima de estimulación sensorial.Recordemos que, según Doman, menosdel 100%de sumétodo es inútil. Por ello,laAcademíaAmericana de Pediatría des-cribe elmétodo como«exigente» e «infle-xible». Esmás, todo ese tiempodedicado

a lasobrestimulaciónestiemporestadoala atención de otras dimensiones clavesparaundesarrollosaludableenlaetapadelaEducaciónInfantil, comolacreacióndelvínculo de apego seguro. De hecho –con-cluye L’Ecuyer–, la teoría del apego es hoyuna de lasmás reconocidas en el ámbitode lapsicologíadeldesarrollo,convirtién-doseenelenfoqueporexcelenciaparaen-tender el desarrollo social en el niño; hasidoconfirmadapornumerososestudiosempíricos en psicología, neurobiología,pedagogía,psiquiatría,etc., yestásiendousadacomobaseypremisade lamayoríade las investigaciones ypolíticas socialesy deEducación Infantil”.Para no repetir los errores, Catherine

L’Ecuyer considera imprescindible que,desde las universidades, se forme a losmaestrosen lamentalidadcientíficaparaevaluar los métodos que dan garantíaseducativas. “No es suficiente con buscarmetodologíasalternativasconlagenéricaintención de «innovar». Si no nos apoya-mosendatosempíricossólidos,nosesta-remos vendiendo a lasmodas impuestaspor los principales intereses económicosmientrasexperimentamoscon losniños;es así de claro”.l

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