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Page 1: Diapositivas modulo procesos linguisticos taller

TALLER DE COMUNICACIÓN Y

PROCESOS PSICOLINGUISTICOS

Lic. Kathia Aguilar Cabrera

Fonoaudiologa

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Introducción

Los docentes se encuentran en un lugar privilegiado para observar el desarrollo normal del lenguaje del niño.

Este modulo tiene como propósito dar un panorama acerca de este desarrollo y de los síntomas más comunes cuando se afecta.

Por otro lado, conocimientos básicos sobre las patologías donde siempre aparecen trastornos del lenguaje.

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Introducción II

Es en general el docente, el primero en alertar a los padres cuando no algo no esta bien en el desarrollo linguístico del niño.

Es en este sentido importante conocer la base teórica, asi como relacionarla con las desviaciones más frecuentes y la ejercitación básica,que les permita dar la orientación adecuada.

Finalmente,el conocimiento del lenguaje y la comunicación de los niños con secuelas de Parálisis Cerebral, Retardo mental, autismo, etc., es cada vez mas necesario para el docente al ser más frecuente la integración de niños con capacidades diferentes.

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Mecanismos de Adquisición del lenguaje.

¿Qué es el lenguaje?• Característica de humanización(generado por la

evolucion y necesidad de coordinar y regular la actividad conjunta de una sociedad)

• Medio eficaz para comprender y explicar el mundo que nos rodea.

• Factor clave para la integración social (inclusión dentro de diferentes grupos de pares)

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Fundamentos biológicos para el desarrollo del lenguaje

El hombre, como especie,nace programado para el aprendizaje del lenguaje.

Lenguaje conformado por grupo limitado de sonidos (no pasan de 40).

Todos los niños en los que el desarrollo linguístico se produce naturalmente logran adquirir el dominio básico de su lengua entre los 18 y 30 meses sin importar razas, ni grupos sociales.

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Desarrollo del habla y lenguaje

En forma simplificada estos son los tiempos en el desarrollo del

lenguaje normal del niño.

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Desarrollo del habla

1 mes: presta atención a sonidos

2 meses: atención especial a la voz y ruidos.

3 meses: inicia balbuceo

7 meses: comprensión global de tonos e inflexiones de voz. Balbuceo reduplicado.

10 meses: responde a su nombre y algunas consignas sencillas

12 meses entiende algunas órdenes en situación: imita e intenta imitar ciertas palabras. 2 a 3 palabras. Jerga.

18 meses: comprensión mas extensa, enseña partes del cuerpo a petición. Empieza a pedir señalando y/o nombrando. l

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Desarrollo del Habla 24 meses: comprensión

mas estable; la jerga, abundante hasta ahora, suele desaparecer progresivamente. Varias decenas de palabras, emplea juntas dos o tres de ellas. Nombres de personas y cosas (contenido no necesariamente limitado). Inicia el uso de pronombres personales (mío, tu, ..) aún egocéntrico.

36 meses: crecimiento muy importante del vocabulario; aprende palabras nuevas cada día. Utiliza abundantemente el lenguaje, solo y para comunicarse con los adultos y niños.

48 meses: crecimiento de vocabulario, edad de las preguntas; le gusta jugar con el lenguaje.

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Lenguaje y su entorno

Lenguaje innato: Chomsky plantea

información genética, que permite descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en su medio social.

No son entonces, simples mecanismos de imitación y refuerzo.

Para comprender y producir el Lenguaje se debe acceder a la estructura más intima del mismo y a los fenómenos que lo sustentan.

El niño crea sus propias hipótesis y normas con las que se maneja mientras le resulten efectivas.

Las aplica utilizando dos mecanismos: selección y combinación.

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Influencia del medio social

Estímulos Positivos Adecuado sostén

emocional propicia mayor necesidad comunicativa.

Función apetitiva (en función de los cuidados maternos).

Nivel de vocabulario y estructuración del discurso (relacionado con el nivel social y cultural=

Estimulos negativos Falta de sostén emocional

(hospitalismo). Menor motivación y no

logrará conectarse adecuadamente para un intercambio.

Pobreza de vocabulario y bajo desempeño en el discurso (en niveles socioeconómicos bajos).

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Funciones del lenguaje

F u n c i o n e s d e l L e n g u a j e

f u n c i ó n e x p r e s i v a o e m o t i v aE s c r i b a a q u í e l c a r g o

f u n c i ó n r e f e r e n c i a lE s c r i b a a q u í e l c a r g o

f u n c i ó n c o n a t i v aE s c r i b a a q u í e l c a r g o

l a s p r i n c i p a l e s f u n c i o n e s s o n :

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Desarrollo de los sistemas linguisticos

Organización Fonética:

Organización Morfosintáctica:

Aptitudes Metalinguísticas:

Organización semántica:

Funciones Pragmáticas:

Organización psico-afectiva:

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Clasificación de las Patologías Linguísticas

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Trastornos del desarrollo del habla

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Inmadurez articulatoria La existencia de un lenguaje simbólico es una característica diferencial de la especie

humana. Se refiere a dificultades fonológicas, es decir a las que afectan a la pronunciación de

palabras y frases a pesar de una correcta pronunciación de fonemas y sílabas aisladas, después de los cuatro años.

No es el fonema el que plantea dificultades al niño, sino su ordenación y diferenciación dentro de las palabras.

La expresión espontánea de estos niños presenta: Omisiones de fonemas o de sílabas enteras Confusiones y sustituciones de fonemas Duplicaciones de sílabas (/titate /por /quitate/) Inversiones silábicas (/tefélono /por /teléfono/)

Puede presentarse aisladamente o acompañada de dislalias y con distintos niveles de gravedad (mensajes ininteligibles).

Es importante la connotación afectiva que tiene debida al valor simbólico en procesos regresivos.

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Retrazo simple del habla (dislalias)

Dificultad persistente para articular el lenguaje en la forma adecuada de

acuerdo con el periodo evolutivo del niño. En el DSM-III-R expone como

ejemplos de fallo articulativo la dificultad para articular los sonidos p, b, t, a los

tres años, y los sonidos r, s, t, f, z, l, más arriba de los seis. Cuando se

presentan son llamadas dentro la evaluación clínica como dislalias.

Pueden ser de origen lingüístico (primarios), ya sea por retrasos madurativos

específicos de los centros de lenguaje, ya sea de origen externo (mala

estimulación). También pueden ser secundarios a retraso mental, trastornos

generalizados del desarrollo o a hipoacusia. En este último caso el problema se

agrava por déficits de discriminación en fonemas de sonido parecido

(homofónicos) o de similar articulación (homorgánicos).

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Diferenciación entre los tipos de alteraciones de la articulación

Se pueden dar 3 tipos de alteraciones de la articulación:

Dislalias.Trastorno de la articulación de fonemas por ausencia o alteración de éstos por otros, de forma improcedente.

Disglosias.Trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. El origen no es neurológico central. Producen más alteración en el timbre de la voz.

Disartrias.Anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, como consecuencia de lesiones del S.N. que provocan alteración del habla

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Tipos de dislalias

1. Dislalias evolutivas o fisiológicas. Son aquellas alteraciones del habla como

consecuencia de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.

Se dan en la fase en la que el niño no articula o distorsiona los sonidos. Es una

fase en el desarrollo del lenguaje.

Desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los 4 años

porque aún no se considera retraso fonológico (dificultad en la producción de

sonidos debido a un retraso en la adquisición del sistema fonológico). A partir de

los 4 años sí serán intervenidas.

1. Dislalias audiógenas. Son aquellas alteraciones como consecuencia de falta

auditiva o discriminación auditiva.

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Tipos de dislalias (2)

3. Dislalias funcionales. Son alteraciones permanentes en la pronunciación de determinados sonidos, debido fundamentalmente a dificultades motrices, pero sin causa orgánica. Afectan generalmente a los sonidos que se adquieren más tardíamente. Se establece más allá de los 4 años, y hace falta entrenamiento para que

desaparezcan. Sus causas pueden ser: Falta de control en la psicomotricidad fina. Déficit en la discriminación auditiva. Estimulación lingüística deficitaria. Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos. De tipo psicológico (sobreprotección, traumas, etc.)

4. Dislalias orgánicas/disglosias. Son aquellos trastornos de la articulación como consecuencia de que los órganos fonoarticulatorios tienen una alteración (genética, congénita).

5. Dislalias neurológicas/disartrias. Son aquellos trastornos como consecuencia de un trastorno neurológico periférico. Alteración de los pares craneales.

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Evaluación de las dislalias

OBJETI VO ESTÍ MULO-MATERI AL

Conversación libre

Preguntas inductorasFrases, palabras,...

Audición Sonidos - Palabraslabioslenguapaladarcontrol

direccióncapacidad

tipo

Imitación Órdenes

Soplo Imitación, órdenes y materiales

Respiración Imitación Exploración

Evaluación de las bases

funcionales de la articulación

Discriminación auditiva

Aparato Articulad

Habilidad motora

Lenguaje espontáneo

ASPECTO A EVALUAR

Evaluación de la articulación Lenguaje dirigido

Lenguaje repetido

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Cuadro de consonantes

Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras

p x tch +

-k - c

EXPLOSIVAS

fs - z ce - ci

j se si

FRICATIVAS

b v

d ll y

g gue gui

RUMOROSAS

m nñ -

RUMOR NASAL

l r - rr-

RUMOROSA VIBRANTE

Linguo Palatal Linguo Velar

PUNTOS DE ARTICULACIÓN

MODO DE ARTICULACIÓN

Labiales Labio Dentales Linguo Dental Lingua Alveolar

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Trastornos del lenguaje

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Trastornos del desarrollo del lenguaje receptivo

Con un rendimiento significativamente bajo en pruebas estandarizadas de lenguaje receptivo.

Sea como sea, los niños llegarán a consulta porque no hablan, o porque hablan poco, o porque hablan mal. También es frecuente que sea en el colegio donde se detecte un retraso de lenguaje, más o menos caracterizado.

Es necesario descartar problemas de retraso mental o de retrasos generalizados del desarrollo (el autismo tiene también un peculiar retraso de lenguaje). También es prudente comprobar la agudeza auditiva, pues muchas hipoacusias provocan, como síntomas más precozmente detectables, retrasos de lenguaje.

Existen varias patologías que implican una alteración del lenguaje receptivo, mencionaremos algunas de ellas;

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Autismo Es un tipo de psicosis infantil que consiste en una

perturbación mental en la cual el niño se asila del medio de manera que nos puede parecer que padece una sordera o un retraso mental.

La adquisición del lenguaje está muy perturbada e incluso puede no aparecer.

Su lenguaje se caracteriza por la presencia de ecolalia (repetición de frases o palabras sueltas sin sentido). También se caracteriza por la ausencia del Yo y el posesivo “mío”.

Son niños que tienen comportamientos inadaptados que se manifiestan mediante la auto-agresión y reacciones violentas.

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Deficiencia mental

Se conoce como deficiente mental a un niño con rendimiento por debajo de 90 en la pruebas estandarizadas de Inteligencia

En los grados moderado o grave, el desarrollo alcanzado es con frecuencia incompleto.

No dominan los fonemas complejos ni ciertas combinaciones de fonemas.

La calidad articulatoria del discurso es inferior a la normalidad.

El desarrollo del lenguaje de las personas con retrazo mental constituye una versión retardada pero no desviada del que se observa en un niño normal.

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Deficiencia auditiva

Consiste en la disminución o pérdida de la sensibilidad auditiva.

Pueden producirse alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz, así como el desarrollo cognitivo y de habilidades sociales.

Las diferencias vienen marcadas por múltiples características: Grado y tipo de pérdida (conductiva o sensorial) La personalidad El entorno sociofamiliar Ambito educativo

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Trastorno del desarrollo del lenguaje expresivo

Disfemia Es un defecto en el habla que se caracteriza por

la repetición de sílabas o palabras que interrumpen la fluidez verbal. También se le denomina tartamudez, tartajeo, atranco y suele ir acompañado de angustia por la persona que lo padece. Es más frecuente en varones que en mujeres. Existen dos formas de disfemia: Tónica Clónica

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Trastorno del desarrollo del lenguaje expresivo

Taquilalia o taquifemia Forma precipitada y excesivamente rápida al hablar, se

observan omisiones de fonemas y sílabas, sobre todo en fin de enunciación (“se come las palabras”)

Falta de ritmo que llega a descoordinación respiratoria que provoca en el taquilálico ligeros bloqueos y repeticiones, a veces confundidos con los síntomas de la tartamudez.

Es poco consciente de su forma de hablar (el tartamudo lo es demasiado)

Es perfectamente capaz de controlarse (el tartamudo empeora cuando se esfuerza)

Buen nivel de desarrollo lingüístico y comportamiento hiperquinético e impulsivo.

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Trastorno del desarrollo del lenguaje expresivo

Disfonía Alteración de la voz, ligada a uso incorrecto de la misma

(hipotonía o hipertonía) Respiración insuficiente o mal coordinada con la fonación. Voz ronca, grave, con altibajos en el tono, típica voz de

falsete hipertónica o voz sorda de escasa potencia. Rinofonía

Puede ser: Cerrada: Obstrucción del paso de aire en la

cavidad nasal. Abierta: Insuficiente cierre del velo del paladar,

suele acompañarse de rinolalia (pronunciación inadecuada de las fricativas con expulsión nasal en vez de oral y articulación hipotónica de oclusivas).

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Trastorno del lenguaje mixto

Afasia mixta

Disfasia o mal llamada afasia infantil

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CAUSAS GENERALES QUE PUEDEN OCASIONAR

UN TRASTORNO DEL LENGUAJE

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CAUSAS GENERALES

CAUSAS ORGÁNICAS Se refieren a una lesión en cualquiera de los

sistemas u órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje.

Se distinguen 4 tipos: Hereditarias. Congénitas: fármacos, rubéola... durante el

embarazo. Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por

ejemplo, las anoxias. Postnatales: se produce después del nacimiento, por

ejemplo, una causa sería la prematureidad.

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CAUSAS GENERALES

CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL Son debidas a un funcionamiento patológico de

los órganos que intervienen en la emisión. Un ejemplo sería una disfasia de contenido expresivo.

CAUSAS ORGÁNICO FUNCIONALES Aunque la mayoría de las veces, cuando el

órgano está afectado también lo está la función, puede ocurrir que sólo esté alterada la función y el órgano no. Esto es lo que se llama disfunción.

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CAUSAS GENERALES

CAUSAS ENDOCRINAS Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del

niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.

CAUSAS AMBIENTALES Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y

natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.

CAUSAS PSICOSOMÁTICAS El pensamiento puede ocasionar una expresión oral

anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento.

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Estimulación y Tratamiento de Retrasos en el habla y el lenguaje

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Tratamiento de los retrasos de lenguaje

El tratamiento de los retrasos de lenguaje consiste en efectuar

una reestimulación, contemplando los procesos alterados

(dislalias, trastornos semánticos) y la existencia o no de

problemas asociados en aprendizaje lectoescritor. Tal

tratamiento es efectuado primariamente por los expertos en

patología y terapéutica del lenguaje (fonoaudiólogos). Las

técnicas son muy específicas y deben ser empleadas por

profesionales.

Existe una serie de normas para estimular el lenguaje, que

deben ser aplicadas por los padres y, en general, por las

distintas personas que vayan a tratar al niño.

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Lenguaje en el aula

● El trabajo de la maestra o maestro de aula no incluye, por falta de tiempo y preparación

especializada, la reeducación de los trastornos del lenguaje, sino proporcionar a los

niños en general las situaciones y los elementos que les permitan construir

normalmente su lenguaje.

● Es dentro de esta perspectiva que se incluyen algunas directrices;

● Si el niño habla poco o nada, hablar con la madre y padre para determinar si es un fenómeno

producido por el colegio o si tampoco habla en su casa:

● Asegurarse que el niño oye bien e intentar establecer comunicación por todos

los medios posibles con o sin lenguaje.

● La relación con un compañero (a) tranquilo y protector puede servir como

primera relación

● Si el niño habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria)

● Ocurre con mucha frecuencia entre dos y tres años, y a veces hasta los cinco.

● Es importante que no provoque una inhibición de los que es fundamental: la

comunicación.

● Debemos esconder nuestra incomprensión.

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Lenguaje en el Aula 2

El niño habla bastante bien pero comete incorrecciones: No corregir sino subrayar sin interrumpir la

comunicación del niño. (repetir correctamente después).

Limitar nuestras intervenciones a lo mas importante, generalmente el mal uso de un vocabulario o reglas morfosintácticas.

Ciertas “creaciones” originales constituyen ajustes progresivos a la formulación correcta, ejemplo: “te voy a pistolar” (Toño, 3 años)

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Lenguaje en el aula 3 El niño presenta dislalia:

No llamar la atención del niño en grupo, ni hacerle repetir las palabras mal pronunciadas.

Controlar posibles reacciones negativas de los otros niños. En forma individual, se puede intentar ayudarle, es mejor

orientar hacia una reeducación especializada. Coordinar con el terapeuta.

En caso de tartamudez: Recordar que el niño es incapaz de deshacerse de su

trastorno por voluntad propia. Formar un clima de confianza y comprensión permisiva. Evitar, por lo menos de inicio, situaciones difíciles (recitar,

contestar,etc.) Es importante que el tartamudo vea delante a una persona

que lo acepta como es.

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Lenguaje en el aula 4 En el caso de taquilalia

Se debe centrar la atención del niño sobre la realización fonética de su lenguaje.

Se le puede dotar de una buena capacidad de control que le permita afrontar situaciones de comunicación oral

En el caso de retraso del lenguaje Se deberá proporcionar el mayor número posible de de

situaciones de dialogo al niño, sea con el adulto, sea con grupo de pares.

La situación óptima es la atención conjunta; mirar y comentar libros con imágenes, juegos didácticos, juegos de simulación de la vida diaria, etc.

Situarlo en sitios privilegiados, protegerlo de la “invasión2 de los niños más habladores. Controlar periódicamente su comprensión de las explicaciones y consignas.

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Lenguaje en terapia

1º Ejercitación general en:

a) Relajación.

b) Respiración y soplo. Para el aumento de la capacidad vital y el control de

la espiración.

c) Órganos articuladores. Para integrar el esquema corporal vocal, estimular la

propioceptividad orofacial y obtener el control voluntario e individual de los órganos movibles.

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2º) Enseñanza del fonema:a) Características del fonema.

Punto y modo de articulación, duración y acción de la glotis. b) Descripción.

Posición tipo de los órganos para la emisión y producción.c) Áreas de percepción.

Visual, auditiva, táctil, motriz.d) Técnicas de enseñanza.

Ejercicios específicos para lograr la posición.e) Técnicas de corrección.

Adecuadas a las alteraciones más frecuentes que se presentan.

f) Ejercitación directa del fonema. En secuencia sílaba, palabra, frase, etc.

Lenguaje en terapia

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3º Enseñanza de sinfones:A través de la presentación de ejercitación específica para su logro.

4º) Enseñanza de grupos consonánticos:A través de ejercitación específica del grupo consonántico.

5º) Discriminación:Articulatoria, auditiva, visual, táctil y en relación con la lectoescritura, por medio de vocabularios clasificados en pares de palabras análogas

Lenguaje en terapia

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Juegos sensorialesy de conocimiento

corporal

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Juegos de discriminación auditiva

La lluvia y el caracol Edad : A partir de 6 años Materiales: Pañuelos para vendar los ojos. Organización inicial: En círculo. Dos en el centro. Uno es

la lluvia, el otro, en cuatro patas, es el caracol. Los dos con los ojos vendados.

Desarrollo: La lluvia debe agarrar al caracol. Cuando se acerca al caracol, los que hacen el círculo

aplauden rápido y fuerte con dos dedos en la palma de la otra mano; cuando está lejos, aplauden suave y despacio.

Así la lluvia sabe cuando se acerca y cuando se aleja.

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Juegos de discriminación auditiva

El perro y el gato Edad : A partir de 5 años Materiales: Dos pañuelos para tapar los ojos. Organización inicial: Sentados en el suelo en círculo.

Dos en el centro. Uno es el perro y otro el gato. Los dos en cuatro patas y con los ojos vendados.

Desarrollo:

Cuando el perro dice "guau" el gato tiene que responder "miau".

El perro debe de conseguir atrapar al gato guiándose por el sonido.

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Juegos de discriminación auditiva

La granja Edad : A partir de 5 años Materiales: Ninguno. Organización inicial: Libremente por el espacio. Desarrollo:

A cada dos jugadores se les asigna el mismo animal.

Se van desplazando emitiendo la voz del animal que se les ha asignado.

Las parejas de animales deben encontrarse.

Variante: Los jugadores pueden ir con los ojos tapados

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Juegos de discriminación auditiva

¿Quién está detrás de mí? Edad : A partir de 4 años Materiales: Ninguna. Organización inicial: Forman un circulo. El

profesor en el centro. Un niño o niña se coloca frente al profesor con los ojos cerrados.

Desarrollo: Un alumno se pone detrás del que está con el

profesor y pregunta: ¿quién está detrás de ti?. Si la respuesta es correcta, cambio de rol, si no lo es,

lo intenta con otro.

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Juegos de discriminación auditiva

¿Dónde te oigo? Edad : A partir de 4 años Materiales: Un pañuelo para tapar los ojos. Organización inicial: En círculo. Uno de ellos en el centro

con los ojos vendados. Desarrollo:

El que está en el centro señala a un compañero y se tapa los ojos.

El círculo gira hasta que el del centro dice "stop". Entonces, el que había sido señalado da tres palmadas. El del centro tiene que averiguar por sonido, dónde está, e

ir a buscarlo.

Page 50: Diapositivas modulo procesos linguisticos taller

Juegos de discriminación auditiva El teléfono

Edad : A partir de los 6 años Materiales: Una pelota. Organización inicial: Caminando por el espacio. En un

extremo, el profesor con la pelota. Desarrollo:

El profesor se inventa un mensaje y lanza la pelota a un alumno.

Éste se acerca al profesor para que le transmita el mensaje al oído. Vuelve a lanzar la pelota (el alumno) y le transmite el mensaje.

Así hasta que todos estén en fila. El último dirá el mensaje en voz alta y tiene que coincidir con el emitido por el profesor al principio

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Juegos de discriminación auditiva

Seguir al ruidoso Edad : A partir de 4 años Materiales: Algún instrumento pequeño si es

posible, si no, pueden utilizarse palmadas. Organización inicial: Libremente por el espacio,

sentados en el suelo. Dos de pie, uno con los ojos vendados y otro con el instrumento.

Desarrollo:

El del instrumento ha de guiar al otro con el sonido (o con palmadas).

El de los ojos vendados debe seguirle sin tropezar con nadie.

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Juegos de discriminación auditiva

El arco iris Edad: A partir de 3 años Materiales: Ninguno. Organización inicial: Se forman varias filas. Cada fila

lleva el nombre de un color. Desarrollo:

Cuando el profesor dice un color, la fila de dicho color debe agacharse.

Cuando dice otro color, se vuelven a levantar y se agacha la fila de este color.

Si se repite el color se mantienen en la misma posición.

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Cuando Juan va al colegio… Edad : A partir de 7 años Materiales: Ninguno Organización inicial: En circulo, sentados. Desarrollo:

Uno empieza y dice : "Cuando Juan va al cole agarra...un libro".

El siguiente continúa: "Cuando Juan va al cole agarra un libro y...un lápiz". De esta manera se van añadiendo objetos.

Cuando uno se equivoca se vuelve a empezar o si se prefiere, pasa el turno al siguiente.

Tienen que conseguir que llegue hasta el último jugador recordando la frase entera

Juegos de discriminación auditiva

Page 54: Diapositivas modulo procesos linguisticos taller

Gracias!!!

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