Presentación de PowerPointMODELO LINEAL DE RALPH TYLER
INTEGRANTES: BRUNO WONG DE TORIBIO, Carmen
QUISPE ORTIZ, Raquel
QUISPE VARGAS, Catalina
SALAZAR TAVARA, Yngrid
USCO PACHAS, Rocío
Mag. Rosa Arcos Márquez
BIOGRAFIA DE RALPH TYLER
Winfred Ralph Tyler nació el 22 de abril de 1902, en Chicago
(Estados Unidos). Fungió como profesor de ciencias en Dakota del
Sur donde se convirtió en "adicto a la enseñanza",
Su obra más importante es Principios básicos del Currículo
(1949).
MODELO LINEAL
Se denomina así debido a que cada etapa es consecutiva de la
anterior.
DENOMINACIÓN
En Estebaranz (1995) y Ruiz (1996) se denomina al
modelo de Tyler como: «por objetivos» , “racional”,
“medios-fines”.
“PLANIFICACIÓN CURRICULAR”
Constituye el proceso anticipado y cuidadoso, claramente
secuenciado, que considera los elementos necesarios para alcanzar
los propósitos de la escuela buscando la eficiencia mediante el
logro de objetivos verificados a través de la evaluación y que
garantiza el éxito de lo planificado.
MAESTRÍA : EN CURRÍCULO CURSO: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
CURRÍCULO
Conjunto de objetivos y experiencias de aprendizajes planificadas
que el docente y la institución formulan sobre la base de los
propósitos educativos y necesidades de los estudiantes.
ESCUELA
Es el medio que permite a los estudiantes prepararlos para
enfrentar la vida, además favorece la planificación de los fines
que desea lograr.
APRENDIZAJE
Constituye la posibilidad que el estudiante pueda relacionar lo que
aprende con sus propios intereses.
ENSEÑANZA
Es responsable con los especialistas del currículo en la
planificación curricular
ESTUDIANTE
MODELO LINEAL DE TYLER
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTROS
¿Cuáles son las experiencias educativas que ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar esos objetivos?
¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos?
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1. ESTUDIO DE LOS PROPIOS EDUCANDOS COMO FUENTES DE OBJETIVOS
EDUCACIONALES
Se debe hacer un estudio sobre las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Los métodos: encuestas, entrevistas, cuestionarios, test de
destrezas en lectura, matemática. .
OBJETIVOS: Son los aprendizajes planteados en el currículo que el
docente pretende que alcancen sus alumnos y cuyo fin es el cambio
de conducta.
2. ESTUDIO DE LA VIDA CONTEMPORÁNEA FUERA DE LA ESCUELA
Permite relacionar los objetivos con condiciones y oportunidades
que brinda la vida para fortalecer los aprendizajes.
3. SUGERENCIAS DE CONTENIDOS POR LOS ESPECIALISTAS
Pregunta a los especialistas ¿Cómo y con qué contenidos puede
contribuir su asignatura a la educación de la juventud que no se
especializará en ese campo?
Aportes que serán útiles en términos de contenido
disciplinar..
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
EL PAPEL DE LA FILOSOFÍA EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
Tyler sugiere seleccionar un número reducido de objetivos.
Para seleccionar los objetivos esenciales, se propone usar la
filosofía como un primer filtro.
Se deben elegir los que coincidan con la filosofía de la escuela y
que expresen los valores más altos.
PAPEL DE UNA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN LA SELECCIÓN DE
OBJETIVOS
Nos permitirá identificar cuáles son los cambios que pueden darse
en los seres humanos como consecuencia de la acción educativa y
cuáles no.
Tyler reconoce que el objetivo de la escuela tradicional que
pretendía que los niños estuvieron quietos y en silencio todo el
tiempo era un objetivo imposible de alcanzar porque ignoraba las
reacciones físicas de los estudiantes.
La psicología del aprendizaje también contribuye en lo que se
refiere a la presentación gradual de los objetivos alcanzables
según el tiempo requerido y los niveles de edad.
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Formulación útil de objetivos para seleccionar y orientar
actividades de aprendizaje
Propósito de la formulación de objetivos: precisar los tipos de
cambios que se pretende lograr en los estudiantes.
Tyler propone la elaboración de un cuadro de doble entrada para
formular los objetivos.
La tabla permite precisar las especificaciones que orientarán el
desarrollo del curso.
Las columnas muestran las experiencias de aprendizaje que
permitirán al estudiante alcanzar los objetivos.
Las filas precisan los contenidos que junto con las conductas son
los aspectos de los contenidos.
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Experiencia de aprendizaje es
“Interacción entre el estudiante y las condiciones externas lo que
provoca sus reacciones”. (Tyler, 1973:66)
El aprendizaje se da a través de la vivencia misma del
estudiante.
SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
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Características de las actividades de aprendizaje según el tipo de
objetivo que se persigue
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ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organización
Es importante un período de tiempo para conseguir cambios de
conducta.
Las actividades se deben reforzar mutuamente para obtener un efecto
positivo.
Para la organización de las actividades de aprendizaje se debe
tomar en cuenta las relaciones verticales (vincula la misma
asignatura por grado) y la horizontal (vincula distintas
asignaturas del mismo grado),
Principios Organizadores
Un principio es extender un concepto a otras situaciones para
fortalecerlo.
El segundo, ampliar el rango de los aspectos de un concepto:
abordarlo desde diferentes perspectivas.
El tercero es el principio cronológico que es el más usado en los
currículos escolares.
Organización de los elementos (organizativos)
Identificar los tipos de elementos organizativos (desde jardín
hasta secundaria).
Jerarquizar los contenidos de menor a mayor complejidad.
Establecer la interrelación entre los elementos organizativos
(currículo integrado).
Criterios para una organización efectiva
Continuidad: reiteración vertical de los elementos organizativos
del currículo (conceptos, habilidades y valores).
Secuencia: experiencia sucesiva que se construye sobre la
anterior
Integración: relación horizontal de las actividades del currículo
de un curso a otro.
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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Se deben considerar los principales elementos estructurales sobre
los cuales se deberán organizar las actividades de aprendizaje.
Para ello, Tyler estableció tres niveles:
Nivel amplio: referido a programas de educación general.
Asignaturas específicas: geografía, aritmética, historia,
caligrafía y ortografía, etc.
Campos amplios: estudios sociales, artes del lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, etc.
Nivel intermedio: referido a asignaturas específicas de un mismo
grado.
Cursos organizados en secuencias tales como ciencias sociales de
primero, segundo y tercero.
“Lección” que trata en un solo día (unidad discreta)
“Tema” posible de desarrollarse en varios días o semanas.
“Unidad” que comprende actividades que ocupan varias semanas y se
organizan alrededor de problemas o tareas de los alumnos con miras
amplias.
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Proceso para planificar una unidad de organización
1. Tomar acuerdos acerca del esquema general (Asignaturas
específicas o campos amplios )
2. Concordar los principios generales de organización (nivel de
abstracción de los contenidos, ampliación de los contenidos
).
3. Elegir el tipo de unidad de nivel inferior que habrá que
adaptar: lecciones diarias, temas secuenciales o unidades
didácticas.
4.Elaboración de planes flexibles o unidades generadoras de acuerdo
a las características del grupo que comprende (Objetivos
principales, distintos tipos de actividades de aprendizaje,
descripción de las actividades, reseña detallada de las
experiencias finales y lista de materiales como libros,
diapositivas, etc.)
5. Adopción de planificaciones conjuntas entre profesores y alumnos
en referencia a actividades especiales en cada clase.
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EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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COMENTARIO CRÍTICO