DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

FABIAN SALAZAR MENDEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUMFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVASANTIAGO DE CALI

2016

DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

FABIAN SALAZAR MENDEZ

TRABAJO FINAL PRESENTADO A LA Mg. LINA TENORIO RAMÍREZ

EN EL MÓDULO DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUMFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVASANTIAGO DE CALI

2016

CONTENIDO.

Pág.

0. INTRODUCCIÓN………………….………………………………………………4

1. TÍTULO DEL PROYECTO……….……………………………………………….6

1.1. TEMA…………………………………………………………………………….6

2. ÁRBOL DE PROBLEMAS…...……………………………………………………7

2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA……………………………………………………..8

2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA…………………………………………………..9

3. ÁRBOL DE OBJETIVOS………...………………………………………………10

3.1. FINES Y MEDIOS………………………….……………………………………11

4. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA……………………………………..…13

5. PLANIFICACIÓN……………………....…………………………………..…….16

5.1. DM3……………………………....…………………………………...…………16

5.2. DIAGRAMA DE GANTT……………………….………………………….……17

6. REFLEXIONES ACERCA DEL PROCESO DE DISEÑO………….…………18

7. CONCLUSIONES…………………………………………………………….….19

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….20

0. INTRODUCCIÓN.

El proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier área del conocimiento, requiere

de unos procesos innovadores a la luz de las políticas educativas y

principalmente, del reconocimiento de los nuevos paradigmas socio-culturales en

el cual viven nuestros estudiantes. Es imperativo que como docentes, formadores

de nuevas generaciones inmersas en dichos paradigmas, seamos innovadores y

transformadores de metodologías propias para tal fin.

Al respecto, de Guzmán afirma:

La educación, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al

cambio, lo cual no necesariamente es malo, pues una razonable persistencia ante

las variaciones es la característica de los organismos vivos sanos. Lo malo ocurre

cuando esto no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de

las circunstancias ambientales. (De Guzmán Ozámiz, 2007, p.21)

¿Cuáles pueden ser esas circunstancias ambientales que han ido mutando en

nuestras aulas de clases? ¿Nos estamos capacitando los docentes para afrontar

esas mutaciones? O principalmente, ¿somos conscientes de todos estos

cambios? Sin lugar a duda, desde la llegada del internet, se redefinieron muchos

aspectos de la práctica pedagógica, se redefinió nuestra misión como educadores,

se nos ha replanteado nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje. Una

característica principal de todos estos procesos ha sido la inmersión de las TIC en

la escuela. Los docentes debemos prepararnos para afrontar este reto.

Teniendo en cuenta lo anterior y desde una óptica más vivencial, se desarrolla un

proyecto de investigación el cual pretende diseñar un Objeto Virtual de

Aprendizaje (OVA) para estudiantes de grado 11°, cuyos objetivo principal es el

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desarrollo de una de las competencias matemáticas. Se pretende diseñar el OVA

después de hacer una investigación sobre teorías propias de todo lo que va a

componer este objeto: competencia, competencias y componentes en

matemáticas, uso de las TIC en la educación matemática, conocimientos propios

de la disciplina.

Con toda esta información, se eligió una metodología de diseño de OVA, que

encaja con la propuesta, permitiendo un diseño profesional de la herramienta,

además teniendo en cuenta que está basado en lineamientos del Ministerio de

Educación Nacional.

De manera implícita, se espera adquirir una experiencia vivencial en el uso de las

TIC en el aula, pues la construcción del Objeto Virtual de Aprendizaje ha

significado unos replanteamientos de tipo metodológico, disciplinar y académicos.

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1. TÍTULO DEL PROYECTO.

El título del proyecto de investigación es: “diseño de un OVA para desarrollar una

de las competencia matemáticas teniendo como eje mediatizador la estadística

descriptiva (medidas de centralización) en estudiantes de grado 11° de la

institución educativa juan pablo II de la ciudad de Cali”.

Se decidió orientar por esta línea la investigación teniendo en cuenta aspectos

Institucionales, nacionales e internaciones sobre el aprendizaje de las

matemáticas, encontrándose algunas causas, efecto y consecuencias que se

explican en el siguiente numeral.

1.1. TEMA.

La investigación tiene como tema principal el diseño de un OVA para estudiantes

del grado 11° el cual les permita desarrollar una de las competencia matemática

“resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la

estadística descriptiva: medidas de centralización.

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2. ÁRBOL DE PROBLEMAS.

8Gráfico 1.

La problemática evidenciada fue la dificultad que tienen los estudiantes del grado

11° para desarrollar competencias matemáticas. En esta problemática se

evidenciaron las siguientes cusas y efectos.

2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA.

Falta de capacitación docente, herramientas de evaluación acordes a lo planteado

por el estado (que es quien en últimas, evalúa) y metodología.

La capacitación de los docentes es un requerimiento muy relevante para lograr

buenos resultados en los procesos académicos. Hace falta, a nivel Institucional,

formación en el uso de las TIC en la educación lo que no permite que haya un

replanteamiento de modelos pedagógicos acordes a las necesidades de los

estudiantes. La metodología tradicional sigue siendo la más utilizada.

De igual manera, los procesos de evaluación no se ajustan a los requerimientos

del Ministerio de Educación Nacional (MEN), pues el Ministerio evalúa por medio

de competencias, y en el aula se les sigue dando prioridad a unas matemáticas

que no se logran articular con la resolución de problemas.

El área es muy abstracta para los intereses de los estudiantes, sumándole a esto

una metodología que hace que el estudiante vea las matemáticas como algo que

no está inmerso en su contexto, por lo que no les motiva aprenderla y en el peor

de los casos, le tienen fobia.

Lo anterior nos lleva a una falta de compromiso por parte de los estudiantes y

padres de familia, específicamente en el contexto de la Institución Educativa Juan

Pablo II, muy pocos jóvenes ven la educación como una alternativa.

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2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA.

Las anteriores causas han desembocado en realidades que perjudican a los

estudiantes. Así por ejemplo, los resultados en las pruebas saber no son muy

buenos (promedio de 49, 8 puntos, cifra que está por debajo de la media

nacional), como tampoco lo son los exámenes finales que presentan al finalizar

cada periodo o los simulacros de Prueba Saber que realiza el grupo educativo

Helmer Pardo: se demuestran dificultades en el desarrollo de competencias y

dificultades conceptuales.

Es muy probable que ante esta situación, los estudiantes definan desertar de la

educación, o si continúan y deciden terminar la media técnica, tienen dificultades o

no les interesa ingresar a la universidad.

Lo anterior significa que los estudiantes no tienen un proyecto de vida definido,

mucho menos en un marco de desarrollo académico, por lo que muchos solo

esperan terminar su media técnica para dedicarse a trabajar informalmente. Del

mismo modo, los padres de familia no tienen una formación académica que

permita ejercer una motivación en sus hijos, según la caracterización de la

Institución, sólo el 2% de los padres de familia y/o acudientes son profesionales.

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3. ÁRBOL DE OBJETIVOS.

11Gráfico 2

El objetivo principal del proyecto de investigación es diseñar una herramienta

(OVA) que desarrolle una de las competencias matemáticas (resolución y

planteamiento de problemas) teniendo como eje mediatizador la estadística

descriptiva (medidas de centralización) en los estudiantes del grado 11° de la

Institución Educativa Juan Pablo II de la ciudad de Cali.

3.1. FINES Y MEDIOS.

Para alcanzar el objetivo principal, se plantearon unos fines de tal manera que

desemboquen en el diseño del OVA.

Para diseñar el Objeto Virtual de Aprendizaje, primero se describirá el uso que se

le ha dado a las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

De esta manera se irá orientando dicha construcción, pues al describir todo este

proceso, se hará necesario definir ciertos conceptos que se enmarcarán dentro de

las políticas nacionales del Ministerio de Educación (MEN) tanto en pedagogía,

políticas y TIC.

Para ellos se recurrirá a diferentes fuentes bibliográficas, principalmente, las que

orienta el MEN. Seguramente, toda esta bibliografía consultada permitirá plantear

unas reflexiones en torno a la práctica pedagógica y por supuesto, al uso de las

TIC. En este último aspecto, cabe destacar el bagaje conceptual, procedimental y

pedagógico que se va adquiriendo.

Así mismo, reconocer el nivel de competencia en TIC que tienen los estudiantes,

permitirá orientar el OVA para su fácil manejo, pues cabe destacar que el

desarrollo de competencias TIC no es el fin sino el camino, esto teniendo en

cuenta el objetivo general.

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Todo lo anterior será estructurado de tal manera que permitirá proponer una

estrategia pedagógica con diferentes herramientas, teniendo en cuenta enfoques

pedagógicos y que al final se condensarán todos en el producto final (el OVA).

Todo este proceso debería propiciar nuevos espacios de reflexión en el aula,

mayor motivación y compromiso por parte de los estudiantes.

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4. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA.

La metodología seleccionada para el diseño del OVA es la de MEDEOVAS,

investigación llevada a cabo por la Universidad Santo Tomás seccional Tunja.

Esta metodología se basa en los lineamientos del Ministerio de Educación

Nacional y en el ciclo de vida de varias metodologías de desarrollo según la

ingeniería de software y el aseguramiento de calidad.

Precisamente, por ser una metodología basada en lineamientos de MEN, se eligió

ésta para el diseño del OVA del proyecto de investigación, además permite un

mayor diseño profesional por su estructura, lo que garantiza la calidad del objeto.

De igual manera y teniendo en cuenta que la enseñanza de las matemáticas debe

ser un proceso mucho más riguroso, organizado y sistemático; la metodología

permite llevar a cabo estos pasos para diseñar una propuesta que pretende

desarrollar una competencia que requiere de unos conocimientos previos para

continuar el proceso de manera secuencial.

Teniendo en cuenta el objetivo general y el planteamiento del problema del

proyecto de investigación, las etapas para el diseño del OVA se llevarán a cabo

hasta la número 4.

Dicha metodología consta de 7 fases que se explican en el gráfico 3.

En el gráfico 4, se muestran estas fases desarrollando la propuesta.

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15

Gráfico 3

16Gráfico 4.

5. PLANIFICACIÓN

5.1.DM3.

DM3DESEOS METAS MÉTODOS MEDIDAS

Diseñar una herramienta (OVA) que desarrolle la competencia matemática “resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la medida de centralización “media” en los estudiantes del grado 11° de la Institución Educativa Juan Pablo II, de la ciudad de Cali.

Describir un marco referencial que relaciona el uso de las TIC con el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

Investigación y análisis en diferentes fuentes bibliográficas: libros, artículos, páginas web,

Análisis de proyectos de grado afines con el proyecto de investigación para determinar un marco de antecedentes.

Se pretendió alcanzar esta meta en 6 semanas: 4ta semana de abril hasta 1er semana de junio; sin embargo, con las correcciones que se fueron haciendo, el proceso se dilató 6 semanas más.

Identificar el desarrollo de las competencias TIC que tienen los estudiantes del grado 11° de tal manera que les permita apropiarse de un OVA para desarrollar la competencia matemática “resolución y planteamiento de problemas”

Diseño de encuesta y lista de chequeo.

Aplicación de encuesta y observación directa con lista de chequeo.

El trabajo en esta meta lleva una duración de 13 semanas: 1ra semana de junio hasta 2da semana de agosto. Ha sido de mucha dificultad cumplir con estas fechas, pues se han tenido que ir haciendo muchos ajustes en el transcurso. A la semana 1 de Septiembre, esta meta aún no se ha cumplido.

Los costos económicos, hasta el momento, son las fotocopias: $6000

Proponer una estrategia pedagógica que permita desarrollar la competencia matemática “resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la medida de centralización “media”, a través del uso de las TIC.

Análisis de los resultados de la meta 1 y 2 para realizar la propuesta con base a ello.

Análisis de la metodología para el diseño del OVA.

Búsqueda de herramientas para la construcción del OVA.

Se pretende trabajar en esta meta, desde la 1er semana de septiembre hasta la 4ta semana de noviembre. Es el diseño de la propuesta final.

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5.2. DIAGRAMA DE GANTT.

No.

Act

ivid

ades

Abr

il

May

o

Juni

o

Julio

Ago

sto

Sep

tiem

bre

Oct

ubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41 Planteamiento

del problema. 2 Formulación

de la pregunta.

3 Objetivos-justificación.

4 Marco de referencias.

5 Diseño metodológico.

6 Diseño de herramientas (encuestas, lista de chequeo)

7 Aplicación de encuestas.

8 Observación directa.

9 Análisis-interpretación de resultados.

10 Diseño del OVA.

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6. REFLEXIONES ACERCA DEL PROCESO DE DISEÑO.

Enfrentarse a un diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje tiene un significado

que va mucho más allá del mero aprendizaje de herramientas TIC. Diseñar el

objeto nos hace replantear nuestras prácticas pedagógicas, no permite reflexionar

acerca del quehacer docente y de los cambios que estamos y debemos enfrentar.

Aunque en el diseño del OVA se han ido generando varias dificultades, motivado

esto, seguramente, por la inexperiencia que tenemos al respecto; el proceso de

aprendizaje se ha visto favorecido tanto en metodologías, pedagogía, recursos

técnicos y generación de producción intelectual.

Por lo tanto, este proceso ha permitido redefinir componentes importantes del

trabajo en el aula: el modelo pedagógico, los recursos que usamos a diario, la

relación docente-alumno, lo importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y el

uso de innovadoras herramientas.

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7. CONCLUSIONES.

Teniendo en cuenta el avance hasta el momento en el trabajo de investigación, se

ha podido concluir que:

1. Es importante generar nuevos espacios en los procesos académicos a

través del uso de las TIC.

2. El diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje requiere de un sinnúmero de

herramientas, donde se cuenta con múltiples metodologías y procesos que

permiten una mejor organización y hacer un mejor uso del tiempo.

3. Los proyectos educativos se inician y transcurren en unos espacios de

reflexión pedagógica que debe dar cuenta de las necesidades de los

estudiantes, nuestros conocimientos y compromisos.

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BIBLIOGRAFÍA.

DE GUZMÁN OZÁMIZ, M. (2007). Enseñanza de las ciencias y la matemática. En:

Revista iberoamericana de educación, enero-abril, 2007, no. 43, p 19-58

FONSECA HUERTAS, A. M. Propuesta de enseñanza-aprendizaje de estadística a través del diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas En: Documento No 3. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C., Ministerio de Educación Nacional, 2006 p. 46-89.

MONSALVE PULIDO, Julián Alberto, & APONTE NOVOA, Fredy Andrés. MEDEOVAS – Metodología de Desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje. p. 1-11.

SÁNCHEZ MEDINA, Irlesa Indira. Estado del Arte de las Metodologías y Modelos de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) en Colombia. Artículo de Investigación. Universidad Cooperativa de Colombia, 2014 p. 93-106.

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