DIVERSIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Centro de Investigación y Desarrollo EducativoC.I.D.E.
Presentado por: Edwin E. Juica Vilcapoma
Características del Currículo
Permite adecuar y enriquecer el Diseño
Curricular Nacional para responder con
pertinencia diversas realidades de la región y a
las prioridades nacionales.
Diversificable •Construcción participativa y con valor oficial•Demandas y características socio económicas, geográficas, lingüísticas, culturales.
Abierto •Incorporar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Flexible •Permite modificaciones en base a la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales.
Insumos para la diversificación Curricular
CONSTRUCCIÓN DE INSUMOS
Potencialidades y problemas del
contexto
Diagnostico socio económico
cultural
Expresiones culturales
Demandas, necesidades e intereses , problemática y expresiones culturales
Características y necesidades de los estudiantes
Demandase intereses de los padres madres
y comunidad
Calendario Local
PEL-PEI-PCIELINEAMIENTOS
Abordajes Técnicos Para la Diversificación
Reformulación
Currículo
DCNOrganización
Formulación Alternativa que permite reformular capacidades del DCN.Incluye dos abordajes técnicos:
Alternativa paralela para presentar la diversificación de
manera operativa el currículo
Alternativa que se utiliza cuando en el cartel del DCN la capacidad no existe
CONOCIMIENTO DELA LOCALIDAD
GRADUAR EL CONOCIMIENTO
Cartel de Capacidades y Actitudes Diversificadas
Ciclo VIOrganizador /Competencia
Primero SegundoConocimientos Capacidades Conocimientos Capacidades
Número Relaciones y funcionesResuelve problemas con númerosreales y polinomios; argumentay comunica los procesosde solución y resultados utilizandolenguaje matemático.
Actitudes
Área Curricular : MatemáticaEquipo Docente :
PROGRAMACIÓN ANUAL
En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un área y grado específico.
La Programación Curricular Anual responde a tres interrogantes:¿Qué lograrán los estudiantes?: Competencias: capacidades y actitudes.
¿Cómo hacer para que aprendan?: Orientaciones metodológicas: Estrategias de aprendizaje - enseñanza.
¿Cómo evaluar los aprendizajes?: Orientaciones para la evaluación: criterios, indicadores e instrumentos.
Insumos para elaborar la Programación Anual
Programación Anual
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
1.Valores
2.Temas transversales.
CARTEL DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADO POR
ÁREA
- Competencias.
-Capacidades
-Actitudes
Características de los estudiantes
Condiciones del espacio educativo.Potencialidades locales.Demandas educativas.
Elementos Esenciales de la P.A.
COMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOS
1
2
3
4
5
6
Ruta para elaborar la Programación Anual
CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
GENERAR POSIBLES UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARÁN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO
Unidades Didácticas
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Módulo de aprendizaje
Insumos para elaborar Unidades Didácticas
Unidad Didáctica
CARTEL DE CAPACIDADES y
ACTITUDES DIVERSIFICADAS
Características de los estudiantes
Características, potencialidadesdel entorno
y condiciones de laInstitución Educativa
Programación Curricular anual
Proyecto Educativo
Institucional
GUÍAS
OTP
TEXTOS
MANUALES
Centro de Recursos
TEMAS TRANSVERSALES
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
Tipos de Unidades Didácticas
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema motivador.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla capacidades propios del área o en articulación con otras áreas.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencia las capacidades a desarrollarse en las
sesiones de aprendizaje.
Procesos para elaborar Unidades Didácticas
Seleccionar capacidades y actitudes
Determinar las áreas con las que se trabajará
Seleccionar los recursos educativos
Formular los indicadores de evaluación
Asignar tiempo en función del desarrollo de las capacidades y las estrategias o
actividades previstas
PROCESOS
1
2
4
5
6
Seleccionar las estrategias secuencialmente
3
1. Seleccionar Capacidades
Se seleccionan las capacidades relacionadas con el bloque de conocimientos que se trabajara en la unidad, del cartel de capacidades
diversificado.
Se seleccionan las que corresponde al
bloque de conocimientos de
la unidad.
CARTEL DE CAPACIDADES DEL 1º GRADO DE SECUNDARIAORGANIZADOR: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Valores Actitudes.
Ante el área Comportamiento
RESPETO
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas que ingresan al aula.
RESPONSABI -LIDAD
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos
Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.
2. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
En la Unidad, se han priorizado
dos valores con susrespectivas Actitudes.
2. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes.
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJECAPACIDAD
Compara y ordena números racionales.
Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo,
los estudiantes son los actores principales.
•Lee un material escrito sobre las técnicas de la comparación de números racionales.•Coloca precios a productos de una bodega.•Desarrolla una guía de práctica sobre la comparación de números racionales.
En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y los recursos
educativos en un tiempo y espacio pedagógico.
Organizador Número, Relaciones y Funciones
Capacidades ACTTIVIDADES / ESTRATEGIASCRONOGRAMA 1er Bimestre
Marzo Abril Mayo
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de Problemas
Matriz de Actividades de aprendizaje / tiempo Área de matemática
5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son señales, signos, indicios observables que evidencian si está
aprendiendo el estudiante
+=INDICADOR DE
EVALUACIÓNCAPACIDAD Condición o
Producto
INDICADORESDE EVALUACIÓN
Los indicadores de evaluación se formulan a partir de las capacidades y actitudes que figuran en la organización de los aprendizajes de la unidad didáctica
+CONOCIMIENTO
MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Comunicación Matemática
Resolución de problemas
Actitudes ante el área.
La Sesión de Aprendizaje
• ¿Qué debemos desarrollar en una sesión?¿Qué entendemos
por capacidad?
“las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.” DCB
• Es la concreción de la diversificación y la programación curricular, mediante procesos didácticos en los que se emplea estrategias que permitan el aprendizaje y desarrollo de capacidades y actitudes del estudiante.
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Motivación2. Recuperación de saberes
previos3. Conflictos cognitivos4. Procesamiento de la
información5. Aplicación de lo aprendido6. Transferencia a situaciones
nuevas7. Reflexión sobre el aprendizaje8. Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.
Se puede diseñar en forma descriptiva.
CAPACIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores para desarrollar la capacidad.
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes.
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Manejo de estrategias
SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONTROLADAS POR EL SUJETO QUE APRENDE
MEDIADAS POR EL SUJETO QUE
ENSEÑA
HABILIDAD: ORGANIZA1. Recepción de información2. Identificación de los
elementos que se organizará
3. Determinación de criterios para organizar
4. Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
1. Motivación.2. Recuperación de saberes
previos.3. Conflicto cognitivo.4. Procesamiento de la
Información5. Aplicación de lo aprendido 6. Transferencia a situaciones
nuevas7. Reflexión sobre el
aprendizaje8. Evaluación
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Procesos CognitivosCONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y
COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE
ESTIMULACIÓN
HABILIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PROCESOS PARA ELABORAR LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
DETERMINAR LA CAPACIDAD
ANALIZAR LA CAPACIDAD
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
FORMULAR LOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Analizar la Capacidad
Capacidad: Organiza información de un muestreo.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué es Organiza ?¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad de organización?
¿Qué conocimientos involucra la capacidad?
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinadoscriterios.
Recepción de información Identificación de los elementos
que se organizará Determinación de criterios para
organizar Disposición de los elementos
considerando los criterios y orden establecidos
Muestreo
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
CAPACIDAD
Organiza información de un muestreo.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ORGANIZA
Identificación de los elementos que se organizará
Recepción de laInformación
Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos
PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
Determinación de criterios para organizar
Evaluación
Criterio de evaluación: Comunicación Matemática.
Indicador Instrumento
Actitud ante el Área
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.
Ficha de observación
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
¿PARA QUÉ APRENDEMOS MATEMÁTICA?
APRENDEMOS MATEMÁTICA
Comunicarnos con los demás
Plantear y resolver
problemas
Desarrollar un pensamiento
lógico.
Entender el mundo y desenvolvernos en él.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA MATEMÁTICA
PROCESOS DEL PENSAMIENTO
Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos
Aplicar conocimientos matemáticos
Problemas de la vida real Problemas de la
ciencia Problemas de la
tecnología
A través de la resolución de
busca desarrollar
al al
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Enseñar "A TRAVÉS" de solución de problemas
Enseñar "SOBRE"
resolución de problemas
Enseñar "PARA" resolver
problemas
PROBLEMAS
31
Recuperar conocimientos
previos
Cerciorarse que se comprende el problema
Comprender el problema
No conocelos pasos a
seguir
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Emprender la búsqueda de posibles soluciones
Idear un plan de solución
Ejecutar el plan
Verificar la respuesta
-Identificar los datos, las condiciones y el requerimiento.-Buscar un modo de representarlo.-Enunciar el problema en sus propias palabras.-Estimar una respuesta
-Utilizar conocimientos previos de problemas similares-Simplificar el problema-Tratar de resolver el problema por partes.-Buscar varios caminos de solución.-Establecer las estrategias a utilizar.-Determinar las operaciones que se aplicarán.
-Controlar rigurosamente los pasos planeados.-Efectuar las operaciones previstas.
-Verificar la coherencia del resultado con los datos y las condiciones.-Buscar una solución diferente y comparar resultados.-Reflexión crítica de la respuesta.-Ampliar el problema. Generalizar.-Formular problemas similares.
Comunicar sus hallazgos hallazgos
Hacer resúmenes sobre el proceso seguido y comunicar sus hallazgos, haciendo uso del lenguaje matemático para comunicar sus ideas.
Prof. Edwin E. Juica Vilcapoma
Cel. 964 993100
subred_matematica yahoo.es
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