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Principio de AccesibilidadUniversal
Principios en el cual se sustentael Diseo Universal de
Aprendizaje (DUA).
Se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma, no la excepcin , y pretende corregir laprincipal barrera para aprender y participar que enfrenta muchos alumnos , como lo son los planesde estudio diseados e implementados de manera uniforme sin considerar las diferencias.
Diseo Universal del Aprendia!e."roceso por el cual un programa de estudios es intencional y sistem#ticamente diseado desde elprincipio para satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o eliminando las barreras quecualquier estudiante pueda experimentar para acceder, participar y aprender en el marco de lasexperiencias de aprendia!e comunes para todos$as.
"rincipios del Diseo Universal de Aprendia!e.%& "roporcionar m'ltiples medios de representacin (el )qu*+ del aprendia!e. -os alumnos
difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta. "or tanto,hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a trav*s de diferentes canales depercepcin (auditiva, visual, motri y, por otro lado, proporcionar la informacin en un formato quepermita lo m#s posible ser a!ustado por el alumno.
& "roporcionar m'ltiples medios para la accin y la expresin (el )cmo+ del aprendia!e. -osalumnos difieren en el modo en que pueden )navega+r en medio del aprendia!e y expresar lo quesaben. "or eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la accin (mediante materiales conlos que todos los alumnos puedan interactuar, facilitar opciones expresivas y de fluide (mediantefacilitadores para la utiliacin de programas y diferentes recursos materiales y procurar opcionespara las funciones e!ecutivas (a trav*s de la estimulacin del esfuero, de la motivacin hacia unameta.
/& "roporcionar m'ltiples medios de compromiso (el )porqu*+ del aprendia!e. -os alumnosdifieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. "or tanto, habr#que ofrecer opciones Ampl0as que refle!en los intereses de los alumnos, estrategias para afrontartareas nuevas, opciones de autoevaluacin y reflexin sobre sus expectativas, etc.
1. 2'ltiples formas de "resentacin y 3epresentacin
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-os alumnos difieren en el modo en que perciben y comprenden la informacin que se les presenta.45 2odalidades alternativas para favorecer la percepcion de la informacion .5 2odalidades alternativas del lengua!e y simboliacion de la informacion.5 2odalidades alternativas para favorecer la comprension.
-a planificacin debe considerar diversas modalidades de presentacin de los contenidosescolares, lo se puede concretar a trav*s de las siguientes estrategias6
a 2odalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin-os materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea perceptible a todoslos estudiantes, para evitar que las dificultades y$o diferencias en los estilos perceptivos setransformen en barreras al aprendia!e. (Auditivo, 7isual, 8scrito
b 2odalidades alternativas de lengua!e y simboliacin de la informacin-os estudiantes poseen diferencias en los estilos de traba!o con diferentes formas derepresentacin de la informacin, ling90stica y no ling90stica6 (por 8!. una palabra puede aclarar unconcepto a un estudiante, y a la ve puede resultar confuso para otro: un gr#fico que ilustra larelacin entre dos variables pueden ser comprensible a un estudiante e inaccesibles a otro: unaimagen puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura, experiencia, o
antecedentes familiares.Al planificar, una importante estrategia de enseana es proveer variadas formas derepresentacin de modo de garantiar, no slo la accesibilidad, sino tambi*n la claridad y lacomprensin a todos los estudiantes.8sta estrategia es fundamental para aquellos alumnos que requieren un mayor apoyo para lacomprensin de ideas y conceptos comple!os, sin embargo, tambi*n son 'tiles a todo el grupo deestudiantes, por e!emplo6"resentar la informacin a trav*s de lengua!e y s0mbolos alternativos y$o complementarios y condistintos niveles de comple!idad. "or e!emplo, incorporar apoyo de s0mbolos dentro de un texto,incorporar apoyo a las referencias desconocidas dentro del texto, presentar los conceptosprincipales en forma de representacin simblica como complemento o como una forma alternativa(ilustracin, diagrama, modelo, v0deo, cmic, guin, fotograf0a, animacin: ilustrar con v0nculosexpl0citos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin, destacar y hacer
expl0citas las relaciones estructurales.;pciones alternativas de decodificacin6 "ara asegurar que todos los estudiantes comprendan lainformacin, se deben ofrecer alternativas de simboliacin para reducir los obst#culos a aquellosestudiantes que no est#n familiariados o no dominan la lengua predominante.
c 2odalidades alternativas para favorecer la comprensin (2ostrar
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e!ecucin, m'ltiples puntos de entrada y v0as opcionales para abordar la tarea, entrega de lainformacin en elementos m#s pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando lasecuencia.3elevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. "or e!emplo, resaltar odestacar elementos clave en un texto, gr#fico, diagrama, frmula, utiliar m'ltiples e!emplos ycontra e!emplos para destacar las caracter0sticas esenciales, reducir o enmascarar los elementosno pertinentes de la informacin, utiliar seales y mensa!es para llamar la atencin sobre aspectoscr0ticos.
11. 2'ltiples medios de 8!ecucin y 8xpresin
Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio de aprendizaje y expresar lo
que saben .
Se refiere al modo en que los alumnos e!ecutan las actividades y expresan los productos de
aprendia!e. -os estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para
desenvolverse en un ambiente de aprendia!e y expresar lo que saben por lo que no existe un
'nico medio de expresin que sea ptimo para todos.
"or e!emplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan dificultades en la
funcin e!ecutiva, o los que tienen las barreras del idioma, entre otras, van a demostrar su dominioen las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien
en la escritura, pero no con el discurso oral, y viceversa.
2'ltiples medios de Ejecucin y Expresin6 Abordar el aprendia!e de formas variadas,
2odalidades alternativas para la expresin y comunicacin
2odalidades alternativas para la accin
2odalidades alternativas para apoyar las funciones e!ecutivas
"roporcionar variadas alternativas de e!ecucin de las actividades y diferentes tareas permitir# a
los alumnos$as responder con los medios de expresin que prefieran: esto se puede concretar en
las planificaciones de clases a trav*s de las siguientes estrategias6
a Alternativas para la expresin y la fluide
=o existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de
comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de comunicacin deben proveerse
alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin, por
e!emplo6
> 2odalidades alternativas de comunicacin6 8xpresarse en m'ltiples medios de comunicacin6
?exto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de materiales, recursos multimedia,
m'sica, artes visuales, escultura.
> Apoyar la pr#ctica y la fluide a trav*s de estrategias diversas. "or e!emplo, proporcionar
modelos que muestran resultados similares pero con estrategias distintas: modelar la e!ecucin delas tareas con diferentes enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades, etc.: tutores
(profesores o pares que utilian diferentes m*todos para motivar, orientar o informar.
b 2odalidades opcionales para la accin f0sica
-a interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por e!.
discapacidad f0sica o ceguera. 8n estos casos resulta fundamental ofrecer alternativas variadas,
aunque *stas pueden resultar facilitadoras tambi*n para el con!unto de estudiantes de la clase, por
e!emplo6
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> 2odos alternativos de respuesta f0sica6 frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin
motora requerida para interactuar con los materiales educativos.
> 2edios alternativos de exploracin6 por e!emplo, alternativas para interactuar f0sicamente con los
materiales (mano, vo, teclado.
> Asegurar el acceso a las herramientas y tecnolog0as de apoyo6 Algunos estudiantes requieren
utiliar tecnolog0as de apoyo para la exploracin y la interaccin. 8s fundamental que laplanificacin no imponga barreras a la utiliacin de estas tecnolog0as que puedan interferir con el
progreso de aprendia!e.
111. @ormas alternativas de participacin
Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados
para aprender .
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de aprendia!e
y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los alumnos est*n en condiciones y
puedan participar en la situacin de aprendia!e con un adecuado nivel de desaf0o. "ara este
propsito una importante estrategia es disear situaciones educativas que consideren y permitan
distintos modos de participacin, en particular si en el grupo curso asisten alumnos con
capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes con necesidades educativas
especiales o bien que poseen intereses o talentos distintos. 8stas alternativas de participacin, sin
embargo, ser#n 'tiles para todos los estudiantes favoreciendo adem#s la autonom0a.
Formas alternativas de articipacin! "iversas opciones para concitar el inter#s$
%odalidades alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia$ %odalidades alternativas
de control y regulacin del aprendizaje.
roporcionar variadas alternativas de participacin se puede concretar en las planificaciones de
clases a trav#s de las siguientes estrategias!
a& 'pciones para concitar el inter#s
Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que los (ace
involucrarse en su proceso de aprendizaje. )ncluso un mismo estudiante var*a sus intereses a lo
largo del tiempo y seg+n las circunstancias$ ante el desarrollo de nuevos conocimientos y
(abilidades$ cambio en sus entornos$ cambio biolgico$ etc. or lo tanto$ es importante contar con
estrategias alternativas para motivar a los estudiantes y utilizar modalidades diversas que reflejen
las diferencias individuales entre los ellos. or ejemplo!
, romover la toma de decisiones y la autonom*a! roporcionar a los estudiantes la mayor
autonom*a que sea posible$ permiti#ndole tomar decisiones en aspectos tales como! el contexto o
el contenido utilizado para la pr-ctica de (abilidades$ los instrumentos utilizados para la recogidade informacin o la produccin$ la secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. ermitir a
los estudiantes participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de
sus propios objetivos de aprendizaje.
, /lternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las actividades! or ejemplo$ variar las
actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a
las experiencias de vida de los estudiantes0 socialmente relevantes0 pertinentes a la edad y
capacidades0 apropiadas para los diferentes grupos raciales$ culturales$ #tnicos$ g#nero$ etc.
"iseo de actividades con resultados aut#nticos y comunicados a audiencias reales.
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b& /lternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia
El profesor debe reconocer cu-ndo los alumnos (an alcanzado nivel suficiente de aprendizaje que
les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda. Esto le permite
identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y desaf*os. or ejemplo!
, 1ariar los niveles de desaf*o y de apoyo! or ejemplo diferenciar el grado de dificultad o
complejidad dentro de una misma actividad.
, Fomentar la colaboracin$ la interaccin y la comunicacin! 'rganizar la rutina de trabajo diaria
en funcin de diversas alternativas de agrupamiento. 2e deben tomar en cuenta momentos de
trabajo con todo el grupo curso$ momentos de trabajo cooperativo 3con distintas formas de
agrupamientos$ funciones y responsabilidades&$ y momentos en los que se realicen actividades
individuales que puedan servir de refuerzo o profundizacin. reguntas que gu*an a los estudiantes
en el momento y la forma de pedir apoyo a sus compaeros y4o profesores.
, "ar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Las
estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de utilizar
y poner en pr-ctica los conocimientos y las (abilidades adquiridas en distintas situaciones y
diferentes contextos.
c& %odalidades para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje
El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad$ planificar
estrategias eficaces para alcanzar objetivos$ supervisar el propio progreso$ y modificar las
estrategias cuando sea necesario. ara los profesores es de vital importancia guiar estos procesos
en los estudiantes$ especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas especiales$
por cuanto con frecuencia estas (abilidades son particularmente vulnerables en ellos.
/l igual que en otros tipos de aprendizaje$ en las (abilidades de autorregulacin existen
considerables diferencias individuales por lo cual$ se requiere proporcionar suficientes alternativas
para apoyar a alumnos con diferentes aptitudes y experiencia previa$ para que aprendan a
gestionar eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje.
, 5larificar los objetivos y las expectativas! reguntas$ recordatorios$ gu*as$ r+bricas$ listas de
control$ tutores$ etc. que modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados$ (aciendo visibles
tanto los puntos fuertes como los d#biles0 apoyos para dimensionar el esfuerzo$ los recursos y el
grado de dificultad0 modelos o ejemplos de los procesos y productos.
, /poyo a la planificacin y las estrategias! lanificacin de plantillas para el establecimiento de
prioridades$ calendarios y secuencias de pasos0 tutores que ayudan a pensar en voz alta y
retroalimentar el proceso0 descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto
plazo.
, %ediar la capacidad para supervisar los progresos! Las actividades deben incluir medios por los
cuales los estudiantes obtienen informacin que los ayudan a identificar sus progresos$ de una
manera comprensible y oportuna.
, /poyos para la gestin de la informacin y los recursos! 'rganizadores gr-ficos y plantillas para
la recogida de datos y organizacin de la informacin.
, "esarrollar la capacidad de auto6evaluacin y reflexin! /yudas al control de las reacciones ante
la frustracin0 desarrollo de control interno.
, 7etroalimentacin permanente! alentar la perseverancia$ as* como la utilizacin de apoyos y
estrategias para abordar el desaf*o0 (incapi# en el esfuerzo y el progreso personal0 observaciones
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personalizadas en lugar de comparativas o competitivas0 an-lisis de los errores desde una
perspectiva positiva$ como elemento de aprendizaje.
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