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Principio de AccesibilidadUniversal

Principios en el cual se sustentael Diseo Universal de

Aprendizaje (DUA).

Se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma, no la excepcin , y pretende corregir laprincipal barrera para aprender y participar que enfrenta muchos alumnos , como lo son los planesde estudio diseados e implementados de manera uniforme sin considerar las diferencias.

Diseo Universal del Aprendia!e."roceso por el cual un programa de estudios es intencional y sistem#ticamente diseado desde elprincipio para satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o eliminando las barreras quecualquier estudiante pueda experimentar para acceder, participar y aprender en el marco de lasexperiencias de aprendia!e comunes para todos$as.

"rincipios del Diseo Universal de Aprendia!e.%& "roporcionar m'ltiples medios de representacin (el )qu*+ del aprendia!e. -os alumnos

difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta. "or tanto,hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a trav*s de diferentes canales depercepcin (auditiva, visual, motri y, por otro lado, proporcionar la informacin en un formato quepermita lo m#s posible ser a!ustado por el alumno.

& "roporcionar m'ltiples medios para la accin y la expresin (el )cmo+ del aprendia!e. -osalumnos difieren en el modo en que pueden )navega+r en medio del aprendia!e y expresar lo quesaben. "or eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la accin (mediante materiales conlos que todos los alumnos puedan interactuar, facilitar opciones expresivas y de fluide (mediantefacilitadores para la utiliacin de programas y diferentes recursos materiales y procurar opcionespara las funciones e!ecutivas (a trav*s de la estimulacin del esfuero, de la motivacin hacia unameta.

/& "roporcionar m'ltiples medios de compromiso (el )porqu*+ del aprendia!e. -os alumnosdifieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. "or tanto, habr#que ofrecer opciones Ampl0as que refle!en los intereses de los alumnos, estrategias para afrontartareas nuevas, opciones de autoevaluacin y reflexin sobre sus expectativas, etc.

1. 2'ltiples formas de "resentacin y 3epresentacin

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-os alumnos difieren en el modo en que perciben y comprenden la informacin que se les presenta.45 2odalidades alternativas para favorecer la percepcion de la informacion .5 2odalidades alternativas del lengua!e y simboliacion de la informacion.5 2odalidades alternativas para favorecer la comprension.

-a planificacin debe considerar diversas modalidades de presentacin de los contenidosescolares, lo se puede concretar a trav*s de las siguientes estrategias6

a 2odalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin-os materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea perceptible a todoslos estudiantes, para evitar que las dificultades y$o diferencias en los estilos perceptivos setransformen en barreras al aprendia!e. (Auditivo, 7isual, 8scrito

b 2odalidades alternativas de lengua!e y simboliacin de la informacin-os estudiantes poseen diferencias en los estilos de traba!o con diferentes formas derepresentacin de la informacin, ling90stica y no ling90stica6 (por 8!. una palabra puede aclarar unconcepto a un estudiante, y a la ve puede resultar confuso para otro: un gr#fico que ilustra larelacin entre dos variables pueden ser comprensible a un estudiante e inaccesibles a otro: unaimagen puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura, experiencia, o

antecedentes familiares.Al planificar, una importante estrategia de enseana es proveer variadas formas derepresentacin de modo de garantiar, no slo la accesibilidad, sino tambi*n la claridad y lacomprensin a todos los estudiantes.8sta estrategia es fundamental para aquellos alumnos que requieren un mayor apoyo para lacomprensin de ideas y conceptos comple!os, sin embargo, tambi*n son 'tiles a todo el grupo deestudiantes, por e!emplo6"resentar la informacin a trav*s de lengua!e y s0mbolos alternativos y$o complementarios y condistintos niveles de comple!idad. "or e!emplo, incorporar apoyo de s0mbolos dentro de un texto,incorporar apoyo a las referencias desconocidas dentro del texto, presentar los conceptosprincipales en forma de representacin simblica como complemento o como una forma alternativa(ilustracin, diagrama, modelo, v0deo, cmic, guin, fotograf0a, animacin: ilustrar con v0nculosexpl0citos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin, destacar y hacer

expl0citas las relaciones estructurales.;pciones alternativas de decodificacin6 "ara asegurar que todos los estudiantes comprendan lainformacin, se deben ofrecer alternativas de simboliacin para reducir los obst#culos a aquellosestudiantes que no est#n familiariados o no dominan la lengua predominante.

c 2odalidades alternativas para favorecer la comprensin (2ostrar

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e!ecucin, m'ltiples puntos de entrada y v0as opcionales para abordar la tarea, entrega de lainformacin en elementos m#s pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando lasecuencia.3elevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. "or e!emplo, resaltar odestacar elementos clave en un texto, gr#fico, diagrama, frmula, utiliar m'ltiples e!emplos ycontra e!emplos para destacar las caracter0sticas esenciales, reducir o enmascarar los elementosno pertinentes de la informacin, utiliar seales y mensa!es para llamar la atencin sobre aspectoscr0ticos.

11. 2'ltiples medios de 8!ecucin y 8xpresin

Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio de aprendizaje y expresar lo

que saben .

Se refiere al modo en que los alumnos e!ecutan las actividades y expresan los productos de

aprendia!e. -os estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para

desenvolverse en un ambiente de aprendia!e y expresar lo que saben por lo que no existe un

'nico medio de expresin que sea ptimo para todos.

"or e!emplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan dificultades en la

funcin e!ecutiva, o los que tienen las barreras del idioma, entre otras, van a demostrar su dominioen las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien

en la escritura, pero no con el discurso oral, y viceversa.

2'ltiples medios de Ejecucin y Expresin6 Abordar el aprendia!e de formas variadas,

2odalidades alternativas para la expresin y comunicacin

2odalidades alternativas para la accin

2odalidades alternativas para apoyar las funciones e!ecutivas

"roporcionar variadas alternativas de e!ecucin de las actividades y diferentes tareas permitir# a

los alumnos$as responder con los medios de expresin que prefieran: esto se puede concretar en

las planificaciones de clases a trav*s de las siguientes estrategias6

a Alternativas para la expresin y la fluide

=o existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de

comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de comunicacin deben proveerse

alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin, por

e!emplo6

> 2odalidades alternativas de comunicacin6 8xpresarse en m'ltiples medios de comunicacin6

?exto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de materiales, recursos multimedia,

m'sica, artes visuales, escultura.

> Apoyar la pr#ctica y la fluide a trav*s de estrategias diversas. "or e!emplo, proporcionar

modelos que muestran resultados similares pero con estrategias distintas: modelar la e!ecucin delas tareas con diferentes enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades, etc.: tutores

(profesores o pares que utilian diferentes m*todos para motivar, orientar o informar.

b 2odalidades opcionales para la accin f0sica

-a interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por e!.

discapacidad f0sica o ceguera. 8n estos casos resulta fundamental ofrecer alternativas variadas,

aunque *stas pueden resultar facilitadoras tambi*n para el con!unto de estudiantes de la clase, por

e!emplo6

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> 2odos alternativos de respuesta f0sica6 frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin

motora requerida para interactuar con los materiales educativos.

> 2edios alternativos de exploracin6 por e!emplo, alternativas para interactuar f0sicamente con los

materiales (mano, vo, teclado.

> Asegurar el acceso a las herramientas y tecnolog0as de apoyo6 Algunos estudiantes requieren

utiliar tecnolog0as de apoyo para la exploracin y la interaccin. 8s fundamental que laplanificacin no imponga barreras a la utiliacin de estas tecnolog0as que puedan interferir con el

progreso de aprendia!e.

111. @ormas alternativas de participacin

Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados

para aprender .

Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de aprendia!e

y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.

Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los alumnos est*n en condiciones y

puedan participar en la situacin de aprendia!e con un adecuado nivel de desaf0o. "ara este

propsito una importante estrategia es disear situaciones educativas que consideren y permitan

distintos modos de participacin, en particular si en el grupo curso asisten alumnos con

capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes con necesidades educativas

especiales o bien que poseen intereses o talentos distintos. 8stas alternativas de participacin, sin

embargo, ser#n 'tiles para todos los estudiantes favoreciendo adem#s la autonom0a.

Formas alternativas de articipacin! "iversas opciones para concitar el inter#s$

%odalidades alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia$ %odalidades alternativas

de control y regulacin del aprendizaje.

roporcionar variadas alternativas de participacin se puede concretar en las planificaciones de

clases a trav#s de las siguientes estrategias!

a& 'pciones para concitar el inter#s

Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que los (ace

involucrarse en su proceso de aprendizaje. )ncluso un mismo estudiante var*a sus intereses a lo

largo del tiempo y seg+n las circunstancias$ ante el desarrollo de nuevos conocimientos y

(abilidades$ cambio en sus entornos$ cambio biolgico$ etc. or lo tanto$ es importante contar con

estrategias alternativas para motivar a los estudiantes y utilizar modalidades diversas que reflejen

las diferencias individuales entre los ellos. or ejemplo!

, romover la toma de decisiones y la autonom*a! roporcionar a los estudiantes la mayor

autonom*a que sea posible$ permiti#ndole tomar decisiones en aspectos tales como! el contexto o

el contenido utilizado para la pr-ctica de (abilidades$ los instrumentos utilizados para la recogidade informacin o la produccin$ la secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. ermitir a

los estudiantes participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de

sus propios objetivos de aprendizaje.

, /lternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las actividades! or ejemplo$ variar las

actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a

las experiencias de vida de los estudiantes0 socialmente relevantes0 pertinentes a la edad y

capacidades0 apropiadas para los diferentes grupos raciales$ culturales$ #tnicos$ g#nero$ etc.

"iseo de actividades con resultados aut#nticos y comunicados a audiencias reales.

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b& /lternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El profesor debe reconocer cu-ndo los alumnos (an alcanzado nivel suficiente de aprendizaje que

les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda. Esto le permite

identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y desaf*os. or ejemplo!

, 1ariar los niveles de desaf*o y de apoyo! or ejemplo diferenciar el grado de dificultad o

complejidad dentro de una misma actividad.

, Fomentar la colaboracin$ la interaccin y la comunicacin! 'rganizar la rutina de trabajo diaria

en funcin de diversas alternativas de agrupamiento. 2e deben tomar en cuenta momentos de

trabajo con todo el grupo curso$ momentos de trabajo cooperativo 3con distintas formas de

agrupamientos$ funciones y responsabilidades&$ y momentos en los que se realicen actividades

individuales que puedan servir de refuerzo o profundizacin. reguntas que gu*an a los estudiantes

en el momento y la forma de pedir apoyo a sus compaeros y4o profesores.

, "ar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Las

estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de utilizar

y poner en pr-ctica los conocimientos y las (abilidades adquiridas en distintas situaciones y

diferentes contextos.

c& %odalidades para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje

El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad$ planificar

estrategias eficaces para alcanzar objetivos$ supervisar el propio progreso$ y modificar las

estrategias cuando sea necesario. ara los profesores es de vital importancia guiar estos procesos

en los estudiantes$ especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas especiales$

por cuanto con frecuencia estas (abilidades son particularmente vulnerables en ellos.

/l igual que en otros tipos de aprendizaje$ en las (abilidades de autorregulacin existen

considerables diferencias individuales por lo cual$ se requiere proporcionar suficientes alternativas

para apoyar a alumnos con diferentes aptitudes y experiencia previa$ para que aprendan a

gestionar eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje.

, 5larificar los objetivos y las expectativas! reguntas$ recordatorios$ gu*as$ r+bricas$ listas de

control$ tutores$ etc. que modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados$ (aciendo visibles

tanto los puntos fuertes como los d#biles0 apoyos para dimensionar el esfuerzo$ los recursos y el

grado de dificultad0 modelos o ejemplos de los procesos y productos.

, /poyo a la planificacin y las estrategias! lanificacin de plantillas para el establecimiento de

prioridades$ calendarios y secuencias de pasos0 tutores que ayudan a pensar en voz alta y

retroalimentar el proceso0 descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto

plazo.

, %ediar la capacidad para supervisar los progresos! Las actividades deben incluir medios por los

cuales los estudiantes obtienen informacin que los ayudan a identificar sus progresos$ de una

manera comprensible y oportuna.

, /poyos para la gestin de la informacin y los recursos! 'rganizadores gr-ficos y plantillas para

la recogida de datos y organizacin de la informacin.

, "esarrollar la capacidad de auto6evaluacin y reflexin! /yudas al control de las reacciones ante

la frustracin0 desarrollo de control interno.

, 7etroalimentacin permanente! alentar la perseverancia$ as* como la utilizacin de apoyos y

estrategias para abordar el desaf*o0 (incapi# en el esfuerzo y el progreso personal0 observaciones

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personalizadas en lugar de comparativas o competitivas0 an-lisis de los errores desde una

perspectiva positiva$ como elemento de aprendizaje.