Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Sujeto PenalizadoEjerciendo su D
erecho a la Educación
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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��Si crees en la libertad cuídala, porque cuando
la pierdes recién la valoras, nunca dejes de intentar,
seguí, porque si no intentas quedaras en el pasado, el
que no arriesga no llega, no dejes para mañana lo que
puedes hacer hoy��
Rolando, German R. (2005).
��la alfabetización (�) significa una
reivindicación democrática.
Saber leer y escribir (�) es determinante
en la posibilidad de una participación
efectiva, en el reclamo y ejercicio de los
derechos fundamentales de todo ciudadano.
La educación es un derecho humano. La
alfabetización, por tanto, es el primer paso en
la conquista de ese derecho��
Rosa Ma. Torres
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Instituto Superior de Servicio Social
�Remedios de Escalada de San Marín�
! Trabajo Final de Investigación
» Sujeto Penalizado, Ejerciendo su Derecho a la Educación.
! Autoras
» Baloni, Liliana Karina.
» Bernasconi Rojido, Amelia.
» Langbart, Marta Raquel.
! Año Lectivo
» 2.006
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Agradecimientos
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Agradecemos a� ! Marité Maldonado, por acompañarnos, guiarnos y por tus palabras de
aliento. ¡¡Muchas Gracias!! ! Martín Aceval, nuestro �Diseñador Gráfico�. ¡¡Muchas Gracias!!
Por tu dedicada creatividad. ! A los chicos del Penal Nº 1 y a Ximena.
! Mauro Bernasconi, por brindarnos de forma desinteresada su
colaboración...
» A Carlitos, por apoyarme siempre y alentarme desde lejos. » A mis bebes, Luisana y Gastón, que esperaron siempre por mi. » A mis hermanos, que sin pedir nada me alentaron en este camino
final. » A mi mamá, por su cariño incondicional. » A toda mi familia, que confió en mí. ¡¡Muchas Gracias!!
Marta R. Langbart Quiero dedicar este trabajo a�
» A Martín, por haberme apoyado incondicionalmente. ¡¡Gracias mi amor!! y
» A Gahel, nuestro hijo, en ustedes encontré la fuerza para seguir...
» A mi familia. ¡¡Muchas Gracias!! Amelia Bernasconi R.
» A mi mamá, Mercedes, por estar siempre presente y fortalecerme
en mis momentos difíciles para seguir adelante. » A mi hermano, Victor, aunque de manera muy callada. » A mi tía, Nélida, por el apoyo. » A mis amigos, Geny y Daniel, por alentarme y guiarme desde muy
lejos. » Le dedico a mi abuela, Yolanda.
Liliana K. Baloni
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Indice
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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! Anteproyecto
» Tema _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
» Situación Problema_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
» Objetivo General _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
» Objetivos Específicos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
» Fundamentación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12
» Diseño Metodológico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13
» Nivel de Investigación_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13
» Técnica Utilizada _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14
» Universo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15
» Muestra _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15
» Criterios de Selección_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16
» Unidad de Análisis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16
» Informantes Claves _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16
! Marco Teórico
» Institución Penal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 19
» Ley de ejecución de la Pena Privativa de La Libertad_ _ _ _ 20
» Derechos Humanos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 21
» Sujeto de Derecho_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 22
» Trabajo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23
» Plan Nacional de Alfabetización _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 26
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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» Política Social _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 29
» Educación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33
» Planes de Alfabetización_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 42
» Participación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 44
» Rol de Estado _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 46
» Trabajo Social _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 47
! Ejes Temáticos
» Recolección de Datos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 52
! Reseña de la Experiencia
» Reseña de la Experiencia _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 54
! Observaciones
» Relato _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 57
! Entrevistas
» Modelo_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 74
» Informe_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 75
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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! Análisis de Datos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 95
! Conclusión Diagnóstico
» Diagnóstico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 120
! Plan de Acción
» Programa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 124
» Proyecto Nº 1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 126
» Proyecto Nº 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 129
» Proyecto Nº 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 132
! Bibliografía _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 137
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Anteproyecto
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Tema
! Sujeto penalizado ejerciendo su derecho a la educación por medio del
Programa Nacional de Alfabetización durante el periodo 2005, en el
Penal Nº 1 de la Ciudad de Corrientes.
Situación Problema
! Dificultades y fortalezas con que se encuentra la persona penalizada para
ejercer su derecho a la educación, como participante del Programa
Nacional de Alfabetización.
Objetivo General
! Detectar cuales son las dificultades y fortalezas con que se encuentra el
interno en el contexto carcelario para llevar a cabo su alfabetización.
Objetivos Específicos
! Conocer relación entre el sujeto penalizado, participante del Programa
Nacional de Alfabetización, y sus pares; y con el contexto carcelario.
! Conocer las actividades cotidianas del sujeto en el penal Nº 1.
! Conocer participación del sujeto en las actividades propuestas por el
programa de alfabetización implementado en la institución penal.
! Conocer trayectoria educativa del sujeto.
! Conocer motivación del interno por alfabetizarse.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Fundamentación
Por medio del presente trabajo nos proponemos llevar a cabo una investigación
sobre el sujeto penalizado ejerciendo su derecho a la educación, el mismo en
condición de participante del programa de alfabetización. Es nuestra intención
conocer la realidad compleja que atraviesan los internos participantes del
programa, las dificultades con que se va encontrando para llevar a cabo su
alfabetización, conocer también aquellas fortalezas encontradas durante su
estadía en el penal para trabajar en ello y potenciar lo positivo del sujeto para
una verdadera y efectiva rehabilitación dentro de la unidad penitenciaria.
Nos motivo estudiar lo antes mencionado, en el sujeto participante del Programa
Nacional de Alfabetización porque la educación es sin duda un derecho humano
y la alfabetización el primer paso a la conquista de ese derecho, identificando al
sujeto como ciudadano dentro del contexto carcelario, ya que los mismos son
hombres concretos que viven y son parte de la sociedad.
A pesar de configurar uno de los grupos sociales mas vulnerables, ante la
posibilidad de su rehabilitación e inclusión social.
Además abordar esta problemática desde el trabajo social, teniendo así una
mirada crítica y reflexiva favoreciendo una conciencia crítica de los sujetos
sobre su realidad, constituyendo las bases para la organización y participación
de la sociedad de la que son parte.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Diseño Metodológico
! Tipo de Investigación
Cualitativa.
Se elige este tipo de metodología porque se incorpora lo que dicen los sujetos
participantes del programa Nacional de Alfabetización sus experiencias,
actitudes, sentimientos y reflexiones, tal cual son sentidos y expresados por los
mismos.
Nos permite ver a las personas como una complejidad y sus diferentes
perspectivas.
Nivel de Investigación
! Exploratorio
Dicho nivel nos permite tener una visión general del tipo aproximativa de
las dificultades presentadas en el proceso de alfabetización llevado a
cabo en el penal N º1.
! Descriptivo
Se pretende describir algunas características fundamentales de la
población, objeto de estudio en lo que se refiere a conocer cuales son las
dificultades y fortalezas con que se encuentra el sujeto penalizado en el
ámbito institución donde participa del Programa Nacional de
Alfabetización ejerciendo su derecho a la educación.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Técnica Utilizada
! Entrevista No Estructuradas:
Deja una mayor libertad a la iniciativa de la persona entrevistada por el
encuestador. Se trata, en general, de preguntas abiertas que son
respondidas dentro de una conversación, teniendo como característica
principal la ausencia de una estandarización formal. La persona
entrevistada responde en forma exhaustiva con sus propios términos y
dentro de sus cuadros de referencia a la cuestión general que se le ha sido
formulado.
» Focalizada
Su preparación y realización requiere de una gran experiencia,
habilidad y tacto: el encuestador tiene una lista de cuestiones a
investigar derivada del problema general que quiere estudiar.
Entorno a esos problemas se establece una lista de tópicos en
relación de los cuales se focaliza la entrevista, quedando esta
librada a la discreción del encuestador quien podrá sondear
razones y motivos, ayudar o establecer determinados factores, etc.,
pero sin sujetarse a una estructura formalizada. Se necesita
agudeza y habilidad de parte del encuestador para saber buscar
�aquello� que quiere ser conocido focalizando la entrevista en
torno a cuestiones precisas. Para ello hay que saber escuchar,
establecer sin sugerir y, sobre todo alentar al entrevistado para
que hable.
Es también una técnica excelente para ser utilizada con el fin de
estudiar situaciones problemas que serán objeto de acciones del
trabajo social, la animación socio-cultural o de tipo educativo
también resulta muy útil cuando se trata de explorar una
determinada problemática poco conocida por el investigador y que
luego será motivo de estudios más profundos y sistemáticos
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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! Observación
Conocida como observación participante se caracteriza por la presencia
del investigador en los propios escenarios donde transcurre la vida de
aquellas personas, con los cuales debe interactuar y obtener su permiso
para compartir sus modus vivendi.
La observación se presenta como una herramienta de la que no es posible
prescindir, concilia lo objetivo y lo subjetivo, aunque depende de quienes
las instrumentan y es el fundamento de toda la metodología etnológica.
! Entrevista a informantes claves:
1- Coordinadora- alfabetizadora: Ximena Sario.
2- Alfabetizadores (internos): Roberto Rolando, Duarte.
Universo
! 18 sujetos penalizados participante del Programa Nacional de
Alfabetización.
Muestra
! 8 sujetos penalizados participantes del proceso de alfabetización.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Criterios de Selección
! Personas participantes del Programa Nacional de Alfabetización, a
partir de los 21 años, con predisposición a ser entrevistados.
Unidad de Análisis
! Cada uno de los sujetos participantes del Programa Nacional de
Alfabetización que conforman la muestra.
Informantes Claves
! 2 alfabetizadores.
! Coordinadora-alfabetizadora: Ximena Sario.
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Marco Teórico
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Marco Conceptual
Institución Penal
Ley Privativa de la Libertad
Derechos Humanos
Política Social
Sujeto de Derecho
Trabajo
Programa Nacional de Alfabetización
Rol del Estado
Trabajo Social
Educación
Participación
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Institución Penal
La unidad penitenciaria Nº 1 de la Provincia de Corrientes, fue fundada en el año 1888, esta ubicada sobre la Avenida 3 de abril entre Avenida Costanera y Don Bosco en el barrio Ferre. Con una construcción edilicia acorde a esa época que hasta el día de la fecha mantiene el mismo formato. Esta regida actualmente por la ley 24.660 �Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad�, a partir de la intervención federal paso a llamarse �Servicio Penitenciario�, antes se lo denominaba �Dirección de Institutos de Readaptación Social�. Esta institución posee a cargo el �Instituto Pelletier�, la cual es la unidad de mujeres procesadas y penadas, y de menores. También la unidad de menores de �San Cayetano�.
Es calificada como la segunda fuerza de seguridad o sea, prevención secundaria ya que la primera es la policía provincial. El penal esta compuesto por un patio central con ocho pabellones en forma circular, de los cuales tres son independientes y cinco en el centro. Los pabellones se encuentran superpoblados.
Al ser una cárcel de mediana seguridad los internos poseen espacios en común donde una vez que están sin actividad y sin castigos pueden acceder donde tienen interrelación e interacción. Poseen imprenta y taller de carpintería.
La estructura organizativa esta dada por:
1- El director del penal. 2- Jefe de servicio. 3- Profesional técnico-gabinete criminológico. 4- Personal penitenciario. 5- Internos.
El gabinete técnico criminológico esta formado por un psiquiatra, dos psicólogos, tres asistentes sociales, dos criminólogos y el concejo correccional (jefe de servicio, secretario).
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Ley de la Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad
Nos encontramos con capítulos referidos a la educación donde establece que: se impartirá enseñanza a los internos analfabetos y a quienes no hubieren alcanzado el nivel mínimo fijado por la ley donde el director del establecimiento podrá eximir de esta obligación a quienes carecen de suficientes aptitudes intelectuales. En estos casos los internos recibirán instrucción adecuada, utilizando métodos especiales de enseñanza. En los artículos 136 y 137 expresa que la administración fomentará el interés del interno por el estudio, brindándole posibilidad de acceder a servicios educativos en los distintos niveles del sistema. Cuando el interno no pueda seguir los cursos en el medio libre se le darán las máximas facilidades a través de regímenes alternativos, particularmente los sistemas abiertos y a distancia. En lo referente a trabajo establece: el trabajo constituye un derecho y un deber del interno. Es una de las bases del tratamiento y tiene positiva incidencia en su formación. El trabajo se regirá por algunos principios como: no se impondrá como castigo; propenderá la capacitación del interno para desempeñarse en la vida libre; se programará teniendo en cuenta las aptitudes y condiciones psicofísicas de los internos, los tecnológicos utilizados en el medio libre y las demandas del mercado laboral; deberá ser remunerado; se respetará la legislación laboral y de seguridad social vigente. En su artículo 18 establece que la administración velará para que las tareas laborales se coordinen con los horarios destinados a otros aspectos del tratamiento del interno. Con lo referente a las relaciones del interno con su familia establece que en tanto fueran convenientes para ambos y compatibles con su tratamiento, deberán ser facilitadas y estimuladas. Así mismo se lo alentará para que continúe o establezca vínculos útiles con personas u organismos oficiales, que puedan favorecer sus posibilidades de reinserción social. Al interno se le prestará asistencia moral y material y, en la medida de lo posible amparó a su familia. Esta asistencia estará a cargo de órganos o personal especializado.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Derechos Humanos
Los derechos humanos son aquellos que cada hombre, cada mujer, cada joven,
cada niño, poseen por el solo hecho de serlo.
Los derechos humanos son los derechos inherentes a nuestra naturaleza y sin los
cuales no podemos vivir como seres humanos.
Los derechos humanos y las libertades fundamentales nos permiten desarrollar y
emplear cabalmente nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestro
talento y nuestra conciencia y satisfacer nuestras variadas necesidades, entre
ellas las necesidades espirituales.
Se basaron en una exigencia cada vez mayor de humanidad, de una vida en la
cual la dignidad inherente de cada ser humano reciba respeto y protección. La
negación de los derechos humanos y las libertades fundamentales no es solo una
tragedia individual y personal sino que además crea condiciones de
intranquilidad social y política. El lanzar semillas de violencia y conflicto las
sociedades y las naciones y en el seno de cada una de ellas, como dice en su
mismo comienzo la declaración universal de los derechos humanos: la libertad,
la justicia y la paz en el mundo se basa en el respeto por los derechos humanos y
de la dignidad humana.
La declaración universal de los derechos humanos, establece en su:
! Art. 23: Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección del
trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
protección contra el desempleo.
Toda persona que trabaje tiene derecho a una remuneración equitativa y
satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia
conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario
por cualesquiera otros medios de protección social.
! Art. 26: Toda persona tiene derecho a la educación.
La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la
institución elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Sujeto de Derecho
Denominaciones de la persona o sujeto del derecho.
En general, los términos personas, sujeto del derecho y titular del derecho, se
consideran sinónimos.
Pero en la práctica se emplean de la siguiente manera:
! Persona, para referirse al ente sustantivo del orden jurídico considerado
en sí mismo, aisladamente; en cambio se habla de
! Sujeto del derecho al referirse a la persona actuando en una relación
jurídica, así se dice persona por nacer y sujeto por nacer; sujeto activo y
no persona activa; sujeto pasivo y no persona pasiva, etc.
La relación jurídica solo puede establecerse entre dos personas y, por eso,
corresponde distinguir el sujeto activo y el pasivo: sujeto activo o pretensor, o
derechohabiente, es el titular de la facultad jurídica y, sujeto pasivo u obligado,
es el titular del deber, es decir, al que incumple la obligación de cumplir o
respetar el derecho del sujeto activo.
Definición
(Código Civil).
Art. 30 � �Son personas todos los entes susceptibles de adquirir derechos o
contraer obligaciones�.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Trabajo
! La Importancia del Trabajo en Cárceles
El trabajo del interno penitenciario es una herramienta efectiva y fundamental
dentro del tratamiento para su recuperación social.
Sin un serio compromiso por el crecimiento y desarrollo de las capacidades y
aptitudes de las personas, éstas no podrán alcanzar certeras posibilidades de
desarrollarse plenamente en una sociedad competitiva y difícil. Siendo que
podrán, concluida la condena, encontrarse en una situación similar a la
anteriormente vivida y con peligrosas posibilidades de volver a equivocarse
reeligiendo la vía del delito.
Por ello, es esencial proyectar tareas productivas, suficientes para ocupar a los
internos durante la extensión normal de una jornada de trabajo y capaces, por
sus características, de mantener o aumentar sus capacidades para ganarse
honradamente su sustento con posterioridad a su liberación.
Es fundamental la formación profesional en diferentes oficios para los internos
que estén en condiciones de aprovecharla, particularmente los jóvenes, así como
de los internos en cumplimiento de sus últimos meses o años de condena.
En la lucha contra la delincuencia no bastarán las medidas inmediatas y a corto
plazo, sino que solo será posible el éxito en esta empresa mediante la
implementación de un programa estratégico, serio y responsable, de
resociabilización y capacitación profesional de los ciudadanos que, por
diferentes motivos, hayan decidido apartarse de la ley y el orden.
Así es que el trabajo representa para el interno una herramienta fundamental
para su desarrollo integral, estimulando valores como:
! El trabajo en equipo
! La responsabilidad respecto a de la regla
! La responsabilidad en el sostenimiento de sus familias
! Entre otros�
De la misma manera, el trabajo en cárcel se orienta a los siguientes objetivos:
! Capacitar a los internos en oficios que les sean útiles para emplearse
cuando recuperen su libertad
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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! Destinar el tiempo de los internos a actividades constructivas y general
mediante el trabajo una vinculación con el mundo exterior al complejo
! Brindar oportunidades laborales para los internos, de modo de que ellos
puedan disponer de un ingreso que les permita:
» Aportar al sostenimiento de sus familias.
» Ahorrar para su libertad. (siendo esto especialmente necesario para
combatir la reincidencia, en función de lo días difíciles y decisivos que
vive el sujeto al salir en libertad).
El Ministerio de Justicia y Derechos Humanos enfrenta este Programa con la
convicción de que el trabajo del interno es una herramienta efectiva y
fundamental dentro del tratamiento para su recuperación social.
Estamos seguros de que sin un serio compromiso por el crecimiento y desarrollo
de las capacidades y aptitudes de las personas, no podrán alcanzar certeras
posibilidades de desarrollarse plenamente en una sociedad competitiva y difícil.
Tenemos presente que podrán, una vez concluida su condena, encontrarse con
situaciones similares a las ya vividas y con peligrosas posibilidades de volver a
equivocarse reeligiendo la vía del delito.
Por ello, se proyecta generar tareas productivas suficientes para ocupar a los
internos durante la extensión normal de una jornada de trabajo y capaces, por
sus características, de mantener o aumentar sus aptitudes para ganarse
honradamente el sustento de ellos y de sus familias una vez reinsertados en la
sociedad.
Es fundamental la formación profesional en diferentes oficios para los internos
que estén en condiciones de aprovecharla, particularmente los jóvenes, así como
de los internos en cumplimiento de sus últimos años o meses de condena.
Estamos convencidos de que el trabajo en cárceles representará una
herramienta fundamental para el desarrollo integral de los internos.
Sabemos que en la lucha contra la delincuencia no bastarán las medidas
inmediatas, sino que solo será posible el éxito en esta empresa mediante la
implementación de un programa estratégico serio y responsable, de
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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resociabilización y capacitación profesional de los ciudadanos que, por
diferentes motivos hayan decidido apartarse de la ley y el orden.
Según la Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad Nº 24.660 en el
capitulo VII trabajo, principios generales, artículo 106 establece �el trabajo
constituye un derecho y un deber del interno, es una de las bases del tratamiento
y tiene positiva incidencia en su formación�. Artículo 107 el trabajo se regirá
por los siguientes principios. No se impondrá como castigo. No será aflictivo,
denigrante, infamante ni forzado, propondrá a la formación y al mejoramiento
de los hábitos laborales, procurara la capacitación del interno para
desempeñarse en la vida libre, se programara teniendo en cuenta las aptitudes y
condiciones psicofísicas de los internos, deberá ser remunerado, se respetara la
legislación laboral y de seguridad social vigente. En el artículo 112 establece el
trabajo del interno estará basado en criterios pedagógicos y psicoterápicos.
Dentro de las posibilidades existentes el interno podrá manifestar su preferencia
por el trabajo que desee realizar.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Programa Nacional de Alfabetización
El programa nacional de alfabetización y educación básica para jóvenes y
adultos es una iniciativa del ministerio de educación, ciencia y tecnología. Esta
iniciativa se desarrolla en el marco de la década de la alfabetización 2003-2012
declarada por las naciones unidas y sienta sus bases en el concepto de
�sociedad educadora�. Se utiliza este modelo para mantener relaciones
horizontales que contemplen las características del desarrollo local y la
necesidad de estimular valores solidarios en los jóvenes y en la sociedad en
general.
Los objetivos son reducir al 50 por ciento los índices actuales de analfabetismo
en la población de 15 años y más, incluyendo a la población de los
establecimientos penitenciarios, favorecer la continuidad de la escolaridad
básica de los jóvenes y adultos, promover la participación ciudadana y el
compromiso social de jóvenes y adultos alfabetizados, fortalecer el desarrollo de
articulaciones interinstitucionales que representen un aporte a la superación de
la fragmentación social existente en nuestro país. La implementación se
desarrollara en dos instancias consecutivas. Alfabetización inicial o
introductoria de 5 meses de duración y articulación con el sistema educación de
jóvenes y adultos con el objeto de completar la escolaridad básica.
Las actividades se desarrollan en los centros de alfabetización que funcionan en
espacios de organizaciones de la sociedad civil, tales como iglesias, centros de
salud, gremios, entre otros. También en escuelas y centros educativos de jóvenes
y adultos.
La participación de los alfabetizadores es voluntaria, docentes, estudiantes
universitarios, integrantes de organizaciones de la sociedad civil, sindicatos,
agrupaciones barriales, organismos religiosos, alumnos de institutos de
formación docente, entre otros.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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El propósito del programa, a mediano plazo es favorecer y acompañar la
inclusión de las instituciones de la educación básica de las personas
recientemente alfabetizadas, con el objeto de que completen su escolaridad.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acuerda con las autoridades
educativas provinciales y del gobierno de la ciudad de buenos aires, a través de
la firma de convenios, los mecanismos de implementación del programa.
Organizaciones de la sociedad civil (OSCS) tales como sindicatos,
organizaciones estudiantiles y otros, y organizaciones no gubernamentales
(ONG) articulan con cada jurisdicción estableciendo convenios intersectoriales
con organizaciones estatales en sumarse al desarrollo del programa.
El programa prevé instancias de vinculación con el mundo del trabajo a través
de las cuales las personas que participen en sus acciones estarán en condiciones
de formarse en un oficio, mejorar y actualizar sus conocimientos sobre un área
laboral y articular la formación general básica con la formación para el trabajo.
El ministerio de educación ciencia y tecnología entrega materiales a
alfabetizadores y alumnos. Los primeros están compuestos con un libro para el
alfabetizador, orientaciones para su trabajo, 40 videos complementarios del
material impreso realizados por Eduardo Mignona, 25 láminas ilustradas por el
dibujante Roberto Fontanarrosa y un bolso para los materiales. Los materiales
para los alumnos incluyen lápices, goma, cuadernos, tijeras, goma de pegar,
regla y un set de letras, silabas y números. Los alfabetizadores también reciben
un importe para gastos para movilidad y seguro contra riesgo de trabajo.
Creemos que un programa de alfabetización no debe ser evaluado solamente por
su rigor metodológico, sino mas bien por el impacto generado en la calidad de
vida de la población atendida. Esto es, la alfabetización se halla condicionada
por las posibilidades de una transformación real de las condiciones de vida de
los sujetos que se alfabetizan. Siendo que esta nunca es un mero proceso de
aprendizaje individual para el alfabetizado. Sus promotores, organizadores y
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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educadores persiguen un mal social, con el objetivo de que la gente aprenda a
leer y escribir �algo� y que ese �algo� sirva para otra cosa.
Lo participativo con un programa, plan o proyecto alfabetizador estaría dado
por cuanto existe una intervención real de todos los actores sociales, que deben
involucrar no sólo a los alfabetizadores, sino también a los maestros, las
familias y la sociedad en general.
Al abordar el tema de la participación, en lo concerniente a la intervención
política de alfabetizadores y alfabetizado, es necesario cuestionar el status quo
vigente, persiguiendo como meta a la transformación social. Dicha
transformación intenta modificar la situación actual de opresión, exclusión y
dominación por un orden social cada vez más justo y equitativo.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Política Social
Es un conjunto de decisiones que crea derechos y obligaciones en el seno de la
sociedad involucrada y en el propio sector social dominante. También aparece
como una variada gama de políticas particulares de salud, vivienda, seguridad
social, promoción social, asistencia social, etc. Cuya gradual depuración ha
generado durante el censo del presente siglo, subconjuntos de medidas
específicas, cada uno de los cuales tiene rasgos propios y una creciente
autonomía técnica y administrativa. Existen políticas sociales específicas cuya
sumatoria forma la política social de un estado.
! Política Social Educativa en Establecimientos Penitenciarios
El programa nacional de alfabetización en establecimientos penitenciarios y de
minoridad tiene como finalidad estratégica mejorar las condiciones educativas
durante el tiempo de condena para que las personas privadas de la libertad
puedan construir un proyecto de vida que les permita su inclusión social.
La enseñanza en establecimientos penitenciarios constituye un escenario
altamente complejo de la educación.
Las personas en las unidades penitenciarias configuran uno de los grupos
sociales más vulnerables y abandonados de la población a la que se orienta esta
modalidad educativa. Sujetos de múltiples exclusiones, suman a la marginación
socio cultural de origen, la marginación socio educativa y laboral, de sus
trayectos de vida, y a partir de su ingreso en el sistema penitenciario, una nueva
marginación, objetivada en el hecho de la privación temporal de la libertad, la
que se constituye finalmente en un estigma ante las posibilidades de inserción
social y laboral del sujeto al finalizar su condena. Estos sujetos constituyen un
sector ineludible si queremos pensar en un sistema educativo que, atendiendo su
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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deuda social histórica, se posesione como promotor de política de justicia social
que posibiliten procesos de inclusión para todos.
En un contexto de democratización de la sociedad en general, y del acceso, permanencia y calidad de la educación en particular, recuperamos al sujeto de la educación en los establecimientos penitenciarios en tanto sujetos de derechos, y a la institución carcelaria en tanto institución resociabilizadora y educadora.
Entendemos que el abordaje que se realice con los sujetos durante el tiempo que dure su privación de la libertad, condicionara la posibilidad de reinserción en la sociedad en la cual delinquió.
En este sentido la tarea que se realice con la finalidad de mejorar las condiciones educativas durante el trayecto de condena, será un aporte significativo en varios sentidos
A. Como derecho publico, en tanto es el estado el garante y responsable de resguardar, hacer cumplir y construir las estrategias para que se promuevan y efectivicen los derechos humanos.
B. Como atención y fortalecimiento del tratamiento de los derechos humanos perseguidos, dado que el encarcelamiento, aunque se considere un castigo justificado, no debe llevar consigo una privación adicional de derechos civiles, entre los que figura el derecho a la educación.
C. En tanto estos procesos aporten a mejorar las condiciones para la reinserción y la disminución de la reincidencia, será una contribución decisiva al mantenimiento de la seguridad pública.
Al mismo tiempo, es necesario tener presente el campo de tensiones inherentes a esta problemática, dado por dos factores fundamentales.
1- El entorno restrictivo de la prisión y su lógica de disciplinamiento y,
2- la finalidad educativa que se propone, en tanto proceso de construcción de autonomía y parafraseando a Paulo Freire como �practica de la libertad��.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 31 #
Nos encontramos entonces, con un ámbito de discrepancias entre dos lógicas contradictorias, las restricciones de la vida en prisión, impuestas por razones de seguridad, supervisión y control y las posibles implicaciones de una educación liberadora y orientada al desarrollo de los sujetos en el marco de una vida socialmente aceptable.
La educación no es unilateral, no hay una relación lineal de poder, sino un proceso dialéctico en que educador-educando están inmersos en una aventura de descubrimiento compartido. Por esto es una concepción revolucionaria comprometida con la liberación humana. La educación puede ser una forma de reproducción de la opresión cuando no permite esa relación dialéctica en la elaboración del conocimiento. El sujeto necesita experimentar en su practica la capacidad de transformación de su situación, para participar activa y concientemente en la lucha por su liberación. Debe comprometerse en el proceso educativo con la conciencia cada vez mas critica de su papel de sujeto de transformación.
De esta manera el desafío es tanto teórico como político, y la necesidad de consolidar las acciones que posibiliten la construcción de nuevos sentidos para los actores involucrados es impostergable a la hora de pensar políticas de mayor inclusión.
El campo de la educación de los sujetos privados de su libertad es complejo y objeto de luchas.
El compromiso de diseñar políticas y estrategias que apunten a este sector especifico será un doble desafió en tanto encarna los propios problemas de la educación de esos sujetos mencionados, y suma a estos la complejidad del contexto.
En este sentido el grupo mas desfavorecido dentro de la población penitenciaria es el de los analfabetos.
Se entiende por educación básica adhiriendo a la declaración mundial sobre la �enseñanza para todos�, en su artículo 1º... �aquella que incluye tanto los
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 32 #
instrumentos esenciales de la enseñanza (saber leer y escribir, expresión oral, nociones de calculo, solución de problemas), como el contenido de la enseñanza básica (conocimientos, aptitudes, valores y conductas), que necesitan los seres humanos para poder sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar dignamente, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones con conocimiento de causa y continuar el proceso de aprendizaje...��.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 33 #
Educación
Definimos la educación como un proceso esencialmente humano pero la
expresión se hace extensible al concepto de �acto educativo� o más aún al de
�acción educadora o educativa�.
! Ejercicio Educativo
Es ejercido sobre el ser en su proceso de transformación y por ende no es
permitido hablar de una educación o acción educativa familiar (ejercida por la
familia); una educación escolar (ejercida por la escuela); una educación
institucional y una educación para adultos.
La Ley Federal de Educación Nº 24.195, en el titulo segundo. Principios
generales, capítulo II. Del Sistema Educativo Nacional, art. 8 asegura a todos
los habitantes del país el ejercicio efectivo de su derecho a aprender mediante la
igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación alguna. En el
capítulo VII, regimenes especiales., inciso b- educación de adultos, art. 30
establece� �brindar la posibilidad de acceder a servicios educativos en los
distintos niveles del sistema a las personas que se encuentran privadas de
libertad en establecimientos penitenciarios, servicios que serán supervisados por
las autoridades educativas correspondientes��.
Adopta la definición de régimen como el modo en que se rige una forma de
organizar un conjunto de ofertas específicas. Asimismo el aprovechamiento de
las mismas, y su articulación con otras cuando ese conjunto está destinado a un
grupo de personas o a un tipo de educación que exige adaptaciones respecto del
denominado sistema regular de enseñanza.
Este documento parte de la definición de la educación de adultos tomada de la
declaración de Hamburgo que la Argentina suscribió en 1997. "�por educación
de adultos se entiende el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no,
gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos, desarrollan
sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 34 #
técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias
necesidades y las de la sociedad.�.
La educación de adultos es concebida en consecuencia, como educación
durante toda la vida.
El derecho de todas las personas a una educación de calidad acorde con las
transformaciones del mundo contemporáneo
La igualdad de oportunidades en la educación de jóvenes y adultos debe
garantizar el acceso de la población a niveles formativos básicos, validados
desde las perspectivas de las necesidades sociales, de participación ciudadana,
económica y del avance científico y tecnológico orientados a hacer realidad el
derecho a la educación de todos y a mejorar la capacidad de intervención activa
en la sociedad.
La Ley Federal de Educación reconoce esta situación y establece en
consecuencia el concepto de educación continua y permanente como principio
orientador de las políticas educativas. Este concepto se basa en la necesidad
cada vez más evidente de ofrecer a jóvenes y adultos nuevas oportunidades que
les permitan incrementar sus posibilidades frente a las cambiantes condiciones
de la sociedad actual.
La educación de jóvenes y adultos debe atender las múltiples y variadas
necesidades educativas priorizando la atención de los sectores sociales que se
encuentran en contextos más vulnerables.
El criterio de transformar el régimen de educación de adultos para garantizar el
derecho de todas las personas a una educación acorde con los desafíos del siglo
XXI requiere ampliar los alcances de la educación para todos, mejorando la
calidad y diversificando la oferta en función de las necesidades presentes y
futuras.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 35 #
! ¿Qué es el Analfabetismo?
La definición de analfabetismo varía según el contexto cultural en que se
aplique, de acuerdo con los cambios sociales y las transformaciones
experimentadas por las ciencias sociales.
La UNESCO es el organismo más activo en la actualidad, que trata de estudiar
el problema a fin de comprenderlo y analizarlo en su concepción mundial. En
1960, en una conferencia mundial de educación de adultos en Montreal,
Canadá, se definió al sujeto analfabeto como:
"la persona que no es capaz de leer ni de escribir,
comprendiéndola, como una breve y sencilla exposición de hechos
relativos a su vida cotidiana". (Gadotti Moacir y ot. 1993:28)
Más tarde, se arriba a la definición de "analfabetismo funcional":
"lejos de constituir un fin en sí, la alfabetización debe ser
concebida con miras a preparar al hombre para desempeñar una
función social, cívica y económica que rebase ampliamente los
limites de una alfabetización rudimentaria reducida a la enseñanza
de la lectura y de la escritura.
"debe considerarse como funcionalmente analfabeta a la persona
que no puede emprender aquellas actividades en las que la
alfabetización es necesaria para la actuación eficaz de un grupo y
comunidad, y que le permiten así mismo seguir valiéndose de la
lectura, la escritura y la aritmética, al servicio de su propio
desarrollo y del desarrollo de la comunidad�. (Gadotti Moacir y
ot. 1993:28)
De dichas definiciones, lo que hay que tener en cuenta es la diferenciación entre
un �analfabetismo absoluto" y un "analfabetismo funcional�. Se puede
considerar, en el primer caso, a la persona que nunca concurrió a un
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 36 #
establecimiento educativo. En cambio, el analfabeto funcional es aquella
persona que concurrió por breve tiempo a la escuela, pero desertó por diferentes
causas, e incluso, de adulto, no completó su educación primaria. Este análisis,
obviamente, tiene una correspondencia directa con las condiciones de
marginalidad socio�cultural, y por aislamiento geográfico que no ponen en
contacto con la persona aquellos conocimientos esenciales de lecto�escritura,
nociones de calculo y cualquier otro material impreso, teniendo en cuenta para
ello, las dos caras de la alfabetización: los adultos y niños. Con los primeros, se
tratará de compensar sus carencias, y con los niños prevenir que sean futuros
analfabetos. En este caso, la marginalidad social se sustrae a dos situaciones
operantes: 1) personas que por la condición económica nunca pudieron tener
acceso a un sistema educativo. 2) personas que, a pesar de haber ingresado a la
escuela, no pueden completar sus estudios por carecer de elementos materiales.
En ambos casos, dichas personas no pueden acceder al sistema laboral, ya que
la sociedad le impone un determinado nivel, aunque más no sea lo elemental, y
por lógica sería privada incluso del ejercicio cívico. De este modo, la sociedad
le asignó el rol de analfabeto por múltiples causas: no se le asignó una escuela
en su lugar de residencia, la escuela era inadecuada a sus necesidades
culturales, o bien, la persona no pudo permanecer el tiempo suficiente para que
se alfabetizara, y a temprana edad desempeñó otros roles, por el cual, en esta
etapa debería ser solamente alumno primario. Las personas de los sectores
populares no sólo tienen derecho a participar del saber popular, sino también,
en el saber elaborado. Este "saber elaborado" ha recogido una serie de
elementos de diversos saberes populares, lo ha enriquecido con los saberes
científicos construidos a partir de ellos, los que pueden y deben completarse. La
escuela es el lugar donde se aprende ese saber elaborado. La escuela será
popular cuando: 1) sea pública, 2) ofrezca condiciones equitativas para
aprender, 3) parta del saber cotidiano, 4) el saber elaborado será útil y
necesario para ese determinado momento histórico, a fin de construir, luego,
otros procesos de aprendizaje e inserción social, 5) los valores no deben
contraponerse a la adquisición de saberes y 6) encuentren los caminos
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 37 #
metodológicos para establecer los nexos entre el saber cotidiano y el saber
elaborado.
Entendemos por educación popular la educación para el pueblo.
�Es un proceso de formación y capacitación que se da dentro de
una perspectiva política de clase y que forma parte o se vincula a
la acción organizada del pueblo con el objeto de construir una
sociedad nueva de acuerdo a sus intereses, esto es un proceso
continuo y sistemático que implica momentos de reflexión y estudio
sobre la práctica del grupo de la organización�. (Nuñez, Carlos)
El adulto responde cuando se satisfacen sus intereses y estos están
estrechamente ligados con su ambiente.
El adulto pertenece al mundo social que genera las pautas y los modelos del
aprender y del saber. Su ignorancia o su no saber lo marginan, en el fondo, de sí
mismo. El adulto ha ido desarrollando una serie de estrategias de aprendizaje
para resolver las situaciones problemáticas. El adulto aprende desde un
proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales (normas y
valores) más o menos explícitos. En el adulto, el deseo de saber, de aprender,
está siempre diferenciado y fuertemente condicionado por su historia individual
y social. La educación es la formación o desarrollo del hombre por medio de una
influencia exterior consciente o inconsciente y por un estímulo que suscita en el
ser una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley.
Además del carácter público y popular de las escuelas, es necesario que las
escuelas sean internamente democráticas. Más tarde, la sociedad se reservó este
rol y no pudo incorporarlo a la estructura ocupacional (desempleo), debido a la
falta de educación formal. Por ello, la definición de analfabeto absoluto y
analfabeto funcional, en tanto individuo y como miembro de una sociedad, debe
enmarcarse en distintas dimensiones de la vida social: cultural, económica
(estructura productiva y de inserción laboral), política (organización del estado
y participación cívica) y educativa, que engloba todas las funciones en un juego
de interrelaciones. La pertenencia a la categoría social no conlleva
necesariamente la comunicación de ello. El analfabeto es una persona cuya auto
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 38 #
imagen no está asignada como tal. Se considera para sí mismo un trabajador,
que lleva el sustento diario para su familia, que vive en un país sujeto a leyes y
autoridades como los demás. Pero él no se define como analfabeto, incluso esa
diferenciación le resulta humillante. Aunque sepa que es un analfabeto, se hace
a la idea de que es un trabajador mal remunerado, antes de no saber leer ni
escribir. De este modo, todas las condiciones están dadas para acentuar esa
discriminación, que la siente y padece cotidianamente. En las sociedades del
tercer mundo, se acerca más a la del analfabeto absoluto. En las sociedades con
alto nivel tecnológico, será aquella persona que ignore las complejidades
sociales y aquel que no sepa manejar equipos sofisticados. En todos los casos, el
analfabeto se encuentra en las capas más pobres de la sociedad, como una
causa-efecto, formando un círculo vicioso difícil de salir.
A partir de esta toma de conciencia, el conjunto de educadores y toda la
población deberían pensar en los diferentes caminos para efectivizar la
potencialidad transformadora de la escuela. El camino desde la escuela implica
entre otras cosas aumentar la permanencia de los sectores populares en el
establecimiento, mejorar la calidad de la enseñanza, homogeneizar las
condiciones para el aprendizaje que ofrecen los diferentes establecimientos y
revalorizar el rol docente. Al estado, le compite la función de educar, un rol
decisivo en todos los períodos históricos, en la implementación de servicios
educativos tendientes a favorecer a los sectores más desprotegidos. Se puede
inferir la presencia de distintos grupos que se quedan al margen del sistema.
Interesa remarcar un punto de vista en el que es posible analizar un contexto de
situaciones probables: por un lado, el alumno que abandona a temprana edad la
escuela primaria, quizás no tenga oportunidades de reinsertarse en años
posteriores; por el otro, si no logra insertarse en el sistema educativo, sus
probabilidades que tenga "éxito en la vida" se hayan frustrados por su fracaso
como alumno. Quedan también en el camino los repitentes, los que abandonan,
los adultos que no se animan a seguir una instrucción primaria o secundaria, los
analfabetos funcionales y los absolutos.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 39 #
! Algunas Cuestiones Acerca del Analfabetismo
La alfabetización, específica de la educación de adultos, puede definirse como la
adquisición de la lectura y la escritura y dada sus características, se inscribiría
en el tipo de educación de adultos denominado "social", que fuera anteriormente
descrito. Esta visión, además de obvia, es ingenua y espontánea, puesto que esta
definición tan somera deja fuera las causas por las que los individuos
analfabetos deban alfabetizarse.
Al conocer las condiciones de vida de los analfabetos se puede combatir el
analfabetismo, analizando las condiciones objetivas. Salario, empleo, vivienda, y
las condiciones subjetivas: la historia de cada grupo, sus luchas, su
organización, conocimientos, habilidades, en fin, su cultura. Conociéndolos en
la convivencia con ellos y no apenas teóricamente.
Los datos educacionales, referidos al analfabetismo, tienen un valor siempre
relativo en su contexto, ya que deben ser analizados en el medio social al que se
refieren y explicados mediante un análisis crítico de esa realidad. El plan,
proyecto o programa de alfabetización, para ser estudiado y explicado, debe ser
interpretado en función del proceso histórico en general, en el que surge y se
desarrolla.
Resulta conveniente ampliar el concepto de analfabetismo, tal como lo hace
Rosa María Torres, quien considera que
"� la alfabetización (�) significa una reivindicación democrática.
Saber leer y escribir (�) es determinante en la posibilidad de una
participación efectiva, en el reclamo y ejercicio de los derechos
elementales de todo ciudadano.
"la educación es un derecho humano. La alfabetización, por tanto,
es el primer paso en la conquista de ese derecho (�) la posibilidad
(�) como espacio de reivindicación social para los grupos más
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 40 #
desposeídos (�) el acceso a la lectura y la escritura es una
conquista que contribuye a liberar psicológicamente y socialmente
al individuo de trabas y traumas sociales importantes ligados a su
ancestral vergüenza por la ignorancia y la incapacidad de las
cuales está convencido.
"la alfabetización, en tanto posibilidad de acceso a una educación
sistemática, significa la posibilidad de democratizar la ciencia y la
técnica entre los iletrados, facilitándoles el acceso a nuevas formas
y contenidos de conocimiento que son patrimonio de la
humanidad." (Torres, 1991:122)
La alfabetización, abordada desde una perspectiva crítica, es la que permite al
sujeto adulto ser un "lector" consciente de su realidad para reflexionar sobre
ella, discutirla y, posteriormente, transformarla.
Desde esta perspectiva, un programa de alfabetización debe de trabajar con los
adultos, partiendo de un análisis de su propio medio de vida, sus costumbres, sus
creencias, sus prácticas sociales para que se conviertan en protagonistas críticos
y puedan discutir su realidad comenzando a transitar el camino de la reflexión y
la autoconciencia, pilares necesarios para asumir el compromiso de la
transformación social.
Se precisa, además, que los alfabetizadores respeten las condiciones culturales
de los jóvenes o adultos analfabetos y establezcan un canal de comunicación
entre el saber técnico (erudito) y el saber popular propio de la comunicación,
con lo que es preciso entender profundamente, por contacto directo, la lógica del
conocimiento popular, su estructura de pensamiento, en función de la cual la
alfabetización favorecería la adquisición de nuevos conocimientos significativos.
En este proceso, en el que educador y educando (o alfabetizador y alfabetizando)
se educan recíprocamente en una relación de cooperación. Se trata de integrar
ambos conocimientos de tal manera que permita el fortalecimiento de la
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 41 #
expresión libre y democrática, donde el pluralismo cultural se acentúa en un
mundo cada vez más independiente. Por ello, este proceso debe ser inscripto
dentro de lo que se denomina "educación multicultural", desarrollando el
conocimiento y la integración en la "diversidad cultural", basándose en la
comprensión mutua contra la exclusión por motivos de raza, sexo, cultura u
otras formas de discriminación. Es necesario remarcar que no se puede medir la
calidad de la alfabetización por la cantidad de saber sistematizado que han
asimilado los alfabetizados, sino que ello debe ser medido por las posibilidades
que tienen los grupos de manifestar sus puntos de vista, participar y organizarse
para mejorar sus condiciones de vida. Es preciso fomentar el interés y el
entusiasmo por la participación.
A partir de la percepción y la toma de conciencia sobre la realidad se
construyen las bases para la organización y la participación en el proceso de la
transformación social, orientado en un marco de libertad �que favorecerá la
liberación de los oprimidos�, con el objetivo de estimular las potencialidades del
pueblo a través de la concientización, la capacitación y la amplia participación.
A partir de esta orientación, los grupos podrán problematizar y criticar el orden
capitalista vigente y podrán, consecuentemente, comenzar a exigir
transformaciones estructurales profundas.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 42 #
Planes de Alfabetización
El sistema educativo, en nuestro país, a pesar de tener altibajos en las políticas
implementadas, en el caso de la educación de adultos, tanto en el nivel primario
como el secundario, fue irregular. Tanto en la provincia de Buenos Aires como
en los municipios, tienen a su cargo la implementación de Programas de Centros
de Alfabetización de Adultos. Históricamente las políticas implementadas en las
escuelas de adultos, estuvieron signadas por la creación, en 1944, de la comisión
nacional de aprendizaje y orientación profesional, que brindó una importante
modalidad de escuelas, que tuvieron como objetivo la capacitación básica y
profesional de jóvenes y trabajadores con distintas denominaciones: "escuelas
de tiempo parcial, escuelas�fábrica, escuelas de aprendizaje, escuelas de
capacitación obrera, cursos complementarios, escuelas de capacitación
profesional para mujeres, misiones monotécnicas, etc." (Filmus, 1996:25) con
posterioridad, estas escuelas fueron cambiando su denominación hasta quedar
conformadas como escuelas técnicas y profesionales dedicadas a formar
recursos humanos, y escuelas primarias y secundarias de adultos.
A partir de la década del ´70, se implementó en la provincia de Buenos Aires el
"magisterio de adultos", que se articula como especialización de la carrera
básica de magisterio. Esta modalidad se implementó con miras a jerarquizar el
nivel de adultos del primario, en tanto que el secundario está a cargo de
profesores de nivel terciario/universitario.
Con el retorno de la democracia (1985), se había impulsado nuevos proyectos de
alfabetización (nivel primario) que funcionaron en centros de jubilados, escuelas
públicas, así como también, se emitía diariamente un programa de radio por la
103 radio nacional, con el objetivo de beneficiar a todas las personas que vivían
en lugares alejados (zonas rurales).
En todos los casos, el gobierno tomó a su cargo la distribución de elementos de
trabajo y se imprimió una guía de estudios para seguir la emisión del programa
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 43 #
radial. Al año siguiente de haberse implementado el proyecto, se canceló por
falta de presupuesto. Fue simplemente una prueba piloto con muy buenas
intenciones.
Los principios generales de la política educativa de la educación de adultos se
fundan en el desarrollo integral y la calificación laboral de aquellas personas
que no cumplieron con la regularidad de la educación general básica y
obligatoria o habiendo cumplido la misma, desea adquirir o mejorar su
preparación a los efectos de proseguir estudios en otros niveles del sistema, ya
sea dentro o fuera de este régimen especial. Se brinda la posibilidad de acceder
a servicios educativos en los distintos niveles del sistema a personas que se
encuentran privadas de libertad y a aquellas con necesidades educativas
diferentes.
Otra cuestión es analizar el caso de las agrupaciones o centros que funcionan en
las sociedades de fomento, de beneficencia, etc., que se concentra a niveles
locales y no ya nacionales, gracias a la acción de voluntarios, que sin percibir
remuneración alguna, enseñan a leer y escribir a personas analfabetas. Así
como no reciben paga por su trabajo, tampoco cuentan con recursos ni con la
capacitación necesaria para emprender dicha tarea. Por ello, es necesario que
los Programas de Alfabetización puedan ser articulados desde una perspectiva
crítica.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 44 #
Participación
Según el diccionario de Trabajo Social participación proviene del latín
participare, compuesto de pars �parte�.
Participar significa, estar en algo, ser parte de, decidir.
En todo grupo se da una participación informal, espontánea, sin otra finalidad
que prestarse pequeños favores frente a las necesidades de sus componentes.
Pero una participación organizada es un proceso que no se logra con la
elaboración de un plan técnicamente bien concebido ni tampoco por decreto
gubernamental.
La participación hace referencia a distintos tipos de actividad organizada.
Tampoco debe entenderse solamente como tener parte de3 un sistema dado o
como acceso a determinados bienes y servicios, sino que se refiere a acciones
colectivas que rechazan la estructura social establecida e intentan cambiarla.
La expresión se utiliza en sentido pasivo para indicar la participación en los
frutos del desarrollo, mediante la distribución de los bienes de todo índole
producidos por la sociedad (en carácter de beneficiarios); y en sentido activo
referido a los integrantes de una sociedad en el proceso de toma de dediciones.
Participar es tomar decisiones y no simplemente ser ejecutor de algo como suele
interpretarse; se participa con ideas y sentimientos.
Proceso alfabetizador y participación: no se puede medir la calidad de la
alfabetización por la cantidad de saber sistematizado que han asimilado los
alfabetizándos, sino que ella debe ser medida por las posibilidades que tienen los
grupos dominados de manifestar sus puntos de vista, participar y organizarse en
procurar mejorar sus condiciones de vida. De allí la importancia de la
organización colectiva. Es preciso entonces fomentar la participación.
¿Qué entendemos por la participación? ¿Qué relación existe con la
alfabetización?.
Lo participativo en un programa, plan o proyecto alfabetizador estaría dado por
cuanto existe una intervención real de los actores sociales en el proceso de
solución al problema que los convoca.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 45 #
Participación real: ocurre cuando los miembros de una institución o grupo a
través de sus acciones ejercen poder en todos los procesos de la vida
institucional.
! La forma de decisiones en distintos niveles.
! En la implementación de las decisiones.
! En la permanente evaluación del funcionamiento institucional.
Participación simbólica: 2 (dos) connotaciones:
! Uno, al referirse a acciones a través de las cuales no se ejerce, o se ejerce
en grado mínimo una influencia a nivel de la política y del
funcionamiento institucional.
! Otro, en generar en los individuos y grupos comprometidos un poder
inexistente.
Para Rosa María Torres, que se avoca al ámbito de lo educativo, y dentro de
este, a la alfabetización en particular, se debe precisar el término participación
en cuanto a los sujetos contenidos, niveles, ámbitos, límites, modalidades, etc.
Para ella, la temática de la participación ha venido siendo planteada como
reivindicación para los sectores populares, quienes son a su vez los más
afectados por la no participación.
Si el proyecto alfabetizador se dirige a los sectores populares, ellos no pueden
estar ausentes de todas las decisiones que se tomen, como así tampoco de las
acciones a realizarse. Creemos conveniente que ellos intervengan en todo el
proceso; en una acción conjunta con el resto de los actores intervinientes.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Rol del Estado
Al estado le compite la función de educar, un rol decisivo en todos los periodos
histórico, en la implementación de servicios educativo tendientes a favorecer a
los sectores más desprotegidos. El Estado Nacional, Provincial y de la ciudad de
Buenos Aires, garantizarán este derecho (acceso, permanencia y egreso de la
población a niveles formativos básicos) mediante la creación y el sostenimiento
de los servicios necesarios, con el mismo nivel de calidad que en otras ofertas
educativas del sistema, como así también promoviendo acciones intersectoriales.
Estrategias de orden nacional
! El Estado Nacional garantizará políticas y marcos normativos
orientados a la transformación del régimen de educación de adultos
concebida como una educación durante toda la vida.
! Promoverá la elaboración de materiales curriculares para la
educación de jóvenes y adultos garantizando su compatibilización en
todo el territorio de la República Argentina.
! Favorecerá la puesta en práctica de estructuras curriculares
modulares, metodologías a distancia, integraciones entre la formación
general y la formación técnico-profesional.
! Promoverá en todas las provincias las ofertas de educación de jóvenes
y adultos que desarrollen metodologías innovadoras. Asimismo
apoyará la articulación con otros ministerios y organismos del Estado
y entre actores que deseen involucrarse en la prestación.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Trabajo Social
La educación es el medio de socialización universal. Nace con la transmisión de
la cultura, ha sido y es, el vehículo de la percepción y desarrollo cultural. Toda
concepción educativa descansa en un concepto de lo que es el hombre en el
mundo.
Podemos mencionar dos grandes concepciones, la educación adaptadora y la
transformadora.
La educación adaptadora descansa en el concepto del hombre en el mundo,
como ser de la adaptación. Para este enfoque el proceso educativo es nada más
que la tarea de introducción de parte del educador en el educando, el contenido,
que él cree conveniente, aquí el educando es el que no sabe, quien debe
disciplinarse y obedecer. Es un enfoque para domesticar al hombre, le quita la
capacidad de creación, al darle siempre una enseñanza elaborada.
La educación transformadora o liberadora, es aquella que descansa en el
concepto del hombre como ser de la transformación del mundo, el sujeto y objeto
de la educación es el educando, quien enseña se considera como un educador
educando y quien aprende como un educando-educador (Freire)
Descansa en la consideración de que en el proceso de elaboración y transmisión
de cultura, todos los seres humanos participan y producen, crean, sabe algo, que
no hay ninguna persona totalmente ignorante ni totalmente sabia, y que los
hombres no nos educamos solos, sino que juntos mediatizados por el mundo en
que vivimos. En este concepto de la educación todos aprendemos, puesto que
también todos podemos aprender y dar. Es una educación que libera las
potencialidades del ser humano.
El desarrollo de este proceso presenta su propia problemática, esta acompañado
de numerosas situaciones que necesitan atención, sin la cual interfieren en el
objetivo de la educación de aquí la necesidad de que la enseñanza sea una tarea
de equipo, no de una sola persona.
Entendemos que el trabajo social comprende, tanto la alfabetización como la
concientización, la enseñanza de elementos fundamentales para su
desenvolvimiento.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 48 #
Nos encontramos con personas adultas en una situación antisocial conocida
como delincuencia, que ha sido tratada tradicionalmente desde un punto de vista
represivo, que ha dado origen a sistemas carcelarios indignos de la persona
humana y a un trato eminentemente autoritario, que ha visto en los delincuentes
seres negativos por naturaleza y no como muchas veces sucede una resultante de
la incapacidad de la sociedad para satisfacer la educación de todos sus
miembros, así como la incapacidad económica de la misma, para evitar la
delincuencia como medio de subsistir. La educación de adulto es importante
porque contribuye al cambio cultural, permitiéndole descubrirse como sujeto y
participar como protagonista en diversas metas. El hombre del pueblo se
encuentra sin oportunidades dentro del sistema educacional actual y cuando
alcanza algo sus posibilidades se refieren a una alfabetización puramente
mecánica o la adquisición de ciertas habilidades muy concretas, y cuando se da
la alfabetización y aprendizaje tiende a asimilarlo al status quo existente.
Corresponde al trabajador social, introyectar, reproducir y desarrollar los
valores colectivos de la cooperación, la solidaridad, la moral, el respeto mutuo,
la autodeterminación, la expresión creativa, la ocupación productiva de bien
común, la unidad de intereses, la organización, el cuestionamiento, la
objetividad, la participación social, la gestión popular en la toma de decisiones,
etc.
Hay sociedades injustas, esta injusticia se basa en una estructura que impide que
todas las personas que físicamente viven en ella, tengan la posibilidad de
realizarse. Frente a esto los elementos personales coadyuvan a desarrollar una
actitud negativa.
Esta acción de rehabilitación se realiza en tres etapas una primera con el
afectado, desde que este entra al centro y resumiéndose en toda actividad de
motivación para que acepte la existencia de su realidad, comprende un estudio,
diagnostico y tratamiento del mismo, de su vida, de sus problemas. Incluye la
orientación cuya la educación de la familia y tutela post-institucional para que
este se integre a la sociedad, para que e rehabilite concretamente.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Ese proceso se ira logrando en la medida que se concientice, internalice valores
y actitudes y adquiera los conocimientos y habilidades que le permita su
condición de vida actual.
Con la educación integral se desea contribuir a un cambio cultural en el hombre
para que asumiendo una conciencia y rol de sujeto protagonista a través de su
mayor humanización transforme el sector popular en un movimiento creador y
protagonista del desarrollo.
La autorrealización del hombre se lograra en el ejercicio profundo de su
libertad y de su inserción en el mundo para cambiarlo y ser miembro activo de la
sociedad.
Para ello, esos hombres necesitan una educación de carácter liberador, a través
de la cual se enfrenta a su cultura, logre superar su visión mágica o ingenua,
asuma una conciencia critica y reflexiva, todo lo cual le permitirá un
compromiso mayor con su existir histórico y un actuar mas acertado.
El trabajo social en organismos judiciales y penales constituyen un área muy
controvertida, ya que sabemos que la prevención del delito, la rehabilitación del
detenido es un doble discurso, lo real es que aumentan los delitos, la violencia, a
esto agregamos que la justicia es lenta y hasta a veces corrupta. Sabemos que el
expreso sigue, aunque no cometa nuevos delitos preso de su pasado.
El trabajador social en esta área debe deconstruir la situación que llevo a la
intervención judicial, corresponde trabajar vínculos entre la institución y el
contexto social y entre los institucionalizados y su familia, construyendo redes
soportes entre las organizaciones sociales, para lograr trabajos, facilitar el
acceso a centros de estudio, constituir patronato de liberados, trabajar con el
personal a fin de mejorar las relaciones con los internos, crear proyectos de
animación cultural y sobre todo educar para que la prevención y rehabilitación
sean una construcción social que asumamos todos.
Corresponde al trabajo social, como función concientizadora, mediante procesos
de cuestionamiento, hacer comprensible analíticamente la realidad cotidiana de
las personas por necesidades y problemas sociales que exigen solución
inmediata, mediata o remota.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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En América latina, el trabajo social en derechos humanos irrumpe con las
dictaduras en la década del `70, generando un nuevo campo, si bien los derechos
humanos como valor están implícitos en el accionar de la profesión desde los
precursores, es decir desde sus raíces mismas. Recordemos que Mary E.
Richmond había dicho que �no basta que los trabajadores sociales hablen el
idioma de la democracia, antes de que puedan ser aptos para una forma
cualquiera de servicio social, es necesario que lleven en su corazón la
convicción espiritual del valor infinito que representa nuestro carácter común de
seres humanos��.
Los derechos humanos se entienden como defensa de la vida y de la libertad de
las personas, la reconstitución del tejido social, para conformar redes
contenedoras de quienes sufren la violación de los mismos.
Y se amplia a la organización solidaria y a la acción contra la condición que
impone la pobreza, que busca contribuir relaciones de convivencia democrática,
participativa y solidaria.
En lo educativo, apunta a prevenir la ocurrencia de estos males, capacitando
para las personas cualquiera sea su edad conozcan sus derechos y sus
obligaciones y utilicen los recursos que están a su disposición para protegerse
así como para generar la solidaridad, el compromiso y la responsabilidad
social.
A menudo, el trabajador social debe ejercer el papel de mediador, al ocuparse
de la protección de las diferencias individuales y entre grupos, entre particulares
y el estado o la justicia y otras entidades.
El trabajo social como lo señala Carlos Eroles �porque es esta una tarea
común a muchos actores sociales, pero fundamentalmente una tarea de la
comunidad democráticamente organizada. Contribuyendo eficazmente en la
promoción social y humana de las comunidades, en el apoyo a los grupos y
familias vulneradas en sus derechos, en la asistencia y en la construcción de una
cultura de los derechos humanos mediante la generación de acciones educativas.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Ejes Temáticos
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Ejes Temáticos
! Dificultades y fortalezas con que se encuentra el sujeto penalizado en
el contexto carcelario.
! Trabajo.
! Recursos materiales, infraestructura, equipamiento.
! Reglamentación institucional.
» Edad.
» Ubicación espacial del aula.
» Postura institucional con respecto a la implementación del
Programa Nacional de Alfabetización.
» Conocimiento del sujeto acerca de la postura institucional.
! Dificultades y fortalezas con las que se encuentra el sujeto
participante del Programa Nacional de Alfabetización.
» Participación del sujeto con respecto a la implementación del
programa.
» Interacción e interrelación del sujeto con sus pares durante el
proceso de alfabetización.
» Trayectoria educativa.
» Motivos que llevaron al sujeto a participar del programa.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Reseñade la Experiencia
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Reseña de la Experiencia
! Autorización del Penal Nº 1(Comandante Ripoll).
Con el objeto de cumplir con el trabajo de investigación final nos decidimos a
hacerlo en el Penal Nº 1, para ello presentamos una nota dirigida al
Comandante Ripoll para que se nos brinde asesoramiento sobre problemáticas
existentes en dicha institución. Se siguieron tramites administrativos requeridos
por el penal (entrevistas con el Comandante Ripoll, el alcalde Omar Ozuna,
asistente social Julia García, Coordinadora CEN`S N° 5 Araceli Pereyra,
Ximena Sario). Estos tramites llevo dos meses.
Nos decidimos investigar al sujeto penalizado ejerciendo su derecho a educarse.
Mediante una nota solicitamos presenciar las clases de alfabetización, que se
dictaban dos veces por semana, los días miércoles y viernes. La coordinadora de
las mismas fue Ximena Sario y su supervisora (Araceli Pereyra) nos exigió para
comenzar a concurrir un aval del instituto de servicio social donde constara de
que éramos alumnas del instituto.
La respuesta fue positiva e iniciamos así las observaciones.
Durante todo el proceso de investigación rutinariamente se la esperaba a la
alfabetizadora y coordinadora también solicitaban, al ingresar al penal,
documentación, autorización, preguntaban quienes éramos y que tarea íbamos
realizar.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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! Autorización del CEN`S Nº 5 (Licenciada Pereyra)
Con el fin de conseguir la última autorización necesaria, para empezar a
desarrollar este trabajo, nos reunimos con la Licencia Pereyra, en el
Pelletier donde esta trabaja durante el transcurso de la mañana.
La Coordinador del CEN`S Nº 5 (Licenciada Pereyra) nos comentó que
debíamos elevar una nota a la Directora de este Instituto (CEN`S Nº 5) la
Sra. Millán Sonia, adjuntando a la misma la nota de autorización
expedida por el Penal Nº 1.
La Coordinadora nos preguntó el porque de la selección de este tema,
para nuestro trabajo de tesis; nuestra respuesta fue que la educación es la
base de igualdad, entre las personas, �es universal�; y al enterarnos de la
implementación del Programa Nacional de Alfabetización, nos acercamos
con motivo de conocer más a fondo este problema, ya que los sujetos a
alfabetizar pertenecen, en nuestra sociedad, al grupo más marginado.
Carecen de toda la igualdad anteriormente mencionada.
También se comentó a la Coordinadora, nuestro interés por conocer las
condiciones de vida de los internos, participantes del proceso de
alfabetización, abordando nuestra investigación desde una perspectiva
del trabajo social.
La Coordinadora, conociendo nuestro objetivo, nos asesoró sobre los
trámites a seguir para obtener la autorización necesaria.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Observaciones
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Relato
Observación Nº 1
! Fecha: 22 de Junio de 2.005.
! Clima: Fresco y Soleado.
Al ingresar al penal el oficial solicita documentación y motivo por el cual
concurríamos a dicho establecimiento, nos abren la reja y luego haciéndonos
pasar a un cuarto donde revisan nuestras pertenencias. Luego nos abren otro
portón e ingresamos a un primer patio donde uno de los oficiales nos acompaña
hacia el lugar donde se daban las clases. Nos abren otra reja , ingresamos a el
sector donde se ubican los pabellones de los menores y a través de un camino de
ladrillos y el oficial que nos acompañaba procede a abrir otro portón de chapa e
ingresamos a otro sector, se trataba de un espacio donde estaban hacia la
derecha los cursos donde se dictan las clases del primario y el secundario, con
paredes de color celeste y rosado, todo descolorido, con un patio en el centro
donde jugaban a las bochas, otros leían en el sol . Al finalizar la galería nos
encontramos con la puerta de la habitación que se utiliza para dar las clases de
alfabetización. Esperamos al interno encargado de abrir el candado de la puerta
de dicho lugar, y se ingreso.
! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).
Se espero por todos los participantes de la clase de alfabetización para
comenzar la clase, Ximena tomo asistencia, estaban presentes 14 alfabetizando,
uno de los internos pide a Ximena para retirarse por causa de dolor de cabeza,
le dijo además que por favor no le registre la falta, otro interno regala un
presente a Ximena.
Se desarrolla clase de lengua, donde se aprende la letra �B�.
El aula posee dos pizarrones el que se utiliza solo para colocar frases o palabras
que se aprende en clases y el otro para escribir.
Ximena explica sobre la creación de la bandera y pide a un interno que pase al
frente y escriba la palabra �bandera�, este sin dudar lo hace. Y así van
completando diferentes carteles con distintas palabras, el alfabetizador duarte
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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pegaba en el otro pizarrón. Se realizo dictado de ocasiones, todos se reían.
Miradas cómplices. Se observa prolijidad en algunos cuadernos.
Predisposición de los internos por aprender, participación activa ya que todos
los internos participaron.
Los internos demuestran interés en aprender. El alfabetizador siempre se
ubicaba a la izquierda controlando a todos y observando. En general los
integrantes del grupo, a pesar de que no se hablaban tanto se consultaban entre
si, se ayudaban mutuamente. La puerta permanecía siempre abierta y con un
guardia afuera (el mismo que nos acompaño al lugar y abrió los portones). La
clase fue interrumpida en varias ocasiones porque internos externos a la clase
llegaban y preguntaban por otros.
Ximena da tareas. Los internos se retiran algunos saludan otros no, se cierra la
ventana, guardan el material de trabajo en una caja de cartón y la colocan en
una silla. Cierran la puerta.
! Fin de la clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).
El espacio físico, se trataba de un lugar con piso de cemento, con un
fluorescente arriba del pizarrón.
La habitación era de paredes con revoque grueso, blancas con techo de chapa
cartón, vigas de madera húmeda.
Observación Nº 2
! Fecha: 24 de junio de 2.005.
! Hora de inicio: 10 hs. (Diez a.m.).
Llegamos al penal y nos dirigimos al aula, antes del ingreso un interno le
pregunta a Ximena (Coordinadora) si podía asistir a las clases de
alfabetización y ella le pregunto la edad, este le contesta que tiene 20 años,
! Fin del encuentro: 10:30 hs. (Diez y treinta a.m.).
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Observación Nº 3
! Fecha: 29 de Junio de 2.005.
! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y Quince a.m.).
Al ingresar al penal el oficial nos pide documentos, esperamos un rato porque
no había alguien (oficial) que nos acompañe a la escuela
Los internos presentes, en su mayoría vienen vestidos con pantalones largos,
otros cortos con camisa o remeras, algunos llevaban sus termos para tomar
mates.
! Presentes: 15 internos.
3 alfabetizadores.
coordinadora-alfabetizadora.
Se da inicio a la clase tomando asistencia, uno de los internos ausentes, salio en
libertad a lo que Ximena expresa que bien no sabía. Algunos de los internos se
encontraban parados por falta de bancos, ubicándose hacia un costado sentados
en el piso. También dos de los alfabetizadores no tenían banco para sentarse.
Ximena pregunta a la clase si habían practicado lo que habían aprendido la
clase anterior, silencio profundo. No tiene respuesta, salvo un interno que
responde que si, mostrando su cuaderno.
Ximena presenta un afiche, donde les presenta la letra �R� y su sonido. Luego
procede a realizar dictado. Los alfabetizadores, dos de ellos ayudan a cortar
papeles en el escritorio mientras que otro a escribir dictado a los internos, ya
que al dictar Ximena, se observo que al momento de escribir miraban hacia los
costados, veían que escribían sus compañeros y luego escribían.
Después se reparte a la clase papelitos con silabas de la letra �B� que habían
aprendido la clase anterior- para pegar en sus cuadernos donde los internos
tenían que armar frases con estas silabas. Luego pasan al frente a escribir al
pizarrón, Ximena los va llamando por sus nombres para pasar al frente ya que
ella al decir (¿quien quiere pasar al frente a escribir?) nadie respondió.
Los internos al pasar al pizarrón se notaban que algunos tardaban más que
otros, observando ritmos discontinuos de aprendizaje.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Al terminar esta ultima actividad Ximena se despide hasta la próxima clase,
preguntando si les había quedado alguna duda al grupo con respecto a la tarea.
Nadie expreso duda alguna. Se procedió a salir del aula y Ximena se volvió a
despedir hasta la próxima clase.
! Fin del encuentro: 11:35 hs. (Once y Treinta y cinco a.m.).
Observación N° 4
! Fecha: 1 de Julio de 2.005.
! Clima: Muy húmedo.
Al ingresar al penal nos solicitan dejar los documentos, luego un oficial revisa
nuestras pertenencias (bolsos).
Nos acompaño un guardia hasta el lugar donde se dictan las clases,
custodiando el aula durante el transcurso de la misma. Al llegar el alfabetizador
nos abre la puerta, este abre la ventana y enciende la luz y el ventilador.
! Hora de inicio: 10 :30 hs. (Diez y treinta a.m.).
Ximena toma asistencia, ingresan dos internos para avisarle que no pueden
asistir a clases por la visita de sus familiares.
Hacia un costado se encuentran dos internos con un alafabetizador practicando
vocales y consonantes hasta finalizar la clase.
Los demás escuchan un cuento relatado por Ximena, cuya consigna era
interpretar el mismo. No se cumplió lo solicitado por Ximena, todos
permanecieron callados. Se les llama la atención. Se observa que solo uno de los
internos participaba. Ximena da una nueva consigna la de armar una oración y
al terminar esta que la lean en voz alta, se observa que no todos tienen el mismo
tiempo pera leer. Pero la consigna fue cumplida por la clase.
Luego Ximena dicta tarea para la próxima clase, se despide y proceden a
retirarse.
! Fin de encuentro: 11:15 hs. (Once y quince a.m.).
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Observación N º5
! Fecha: 6 de julio de 2.005.
Siendo las 11:00 hs. Nos retiramos del establecimiento penitenciario ya que la
alfabetizadora -coordinadora. No concurrió al mismo.
Observación Nº 6
! Fecha: 8 de Julio de 2.005.
Al ingresar a la unidad penitenciaria, se cumplió rutina de control.
Se espera al oficial que nos acompaña ,encargado de abrir los dos portones para
llegar al lugar de encuentro con los internos, se da inicio a la clase tomando
asistencia le avisan que dos internos están con visita y que a otro interno salio
en libertad.
En esta clase se da un tema nuevo(letra �C�).se escriben oraciones en el
pizarrón. Uno de los internos que fue elegido para pasar al frente quien no se
animo, al ver esto solicita a otro y luego de unos segundos se levanta otro al
cual sus compañeros aplauden. Se copian las oraciones en los cuadernos y
finaliza la clase , se despide Ximena por las vacaciones.
Estuvieron presentes 8 internos y 2 internos alfabetizadores.
! Fin de la clase: 11: 10 hs. (Once y diez a.m.).
Observación Nº 7
! Fecha: 27 de Julio de 2.005.
! Hora de inicio: 10: 15 hs. (Diez y quince a.m.).
! Presentes: 2 alfabetizadores.
2 alfabetizando.
Francisco uno de los alfabetizadores le propone a Ximena para preparar la
clase próxima pero, dicha propuesta no fue llevada a cabo y no se realizo la
clase porque estaban pagando peculio a los internos.
El ambiente en general estaba calmo, el movimientos de internos era casi nulo,
en el patio.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Uno de los internos le explica a Ximena que el quería asistir pero también debía
trabajar porque se lo exigían y porque no se les pagaba si no lo hacia. Le dijo
que el era consciente de que la escuela le servia para adelante pero que debía
trabajar. Luego le comenta que estaba medicado por ser enfermo de epilepsia.
Esperamos un poco más y nos retiramos.
Ximena acuerda con el alfabetizador repasar lo dado.
Observación Nº 8
! Fecha: 29 de Julio de 2.005.
No se llevo a cabo el dictado de clases, porque se organizo un encuentro con
personas de Bs. As. Organizo dicho encuentro personal de la escuela primaria
perteneciente al establecimiento penitenciario.
Luego nos retiramos del mismo.
Observación Nº 9
! Fecha: 3 de Agosto de 2.005.
! Clima: Caluroso.
! Presentes: 3 alfabetizadores.
10 internos.
Se da inicio a la clase tomando asistencia, luego expresa "no falten a las
clases, que aprovechen esta oportunidad de estudiar que se les da�.
Se observa la presencia de dos alumnos nuevos, quienes se ubicaron a la
derecha de la habitación, eran menores quienes eran acompañados por su
alfabetizador. Se repasan las consonantes. Participación activa de los internos.
Interrumpe la clase Araceli para hablar con Ximena, queda a cargo de la clase
un alfabetizador. Se observa que algunos no prestaban atención al alfabetizador,
otros hablaban entre ellos.
Luego de 10 minutos retoma la clase Ximena.
Antes de finalizar la clase les recuerda que mantengan su asistencia.
! Fin de la clase: 11:25 hs. (Once y veinticinco a.m.).
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Observación Nº 10
! Fecha: 5 de Agosto de 2.005.
! Clima : Caluroso.
! Presentes : 3 alfabetizadores.
9 alfabetizandos.
Se comienza la clase, tomando asistencia.
Uno de los internos le regala una cartilla a la alfabetizadora y ella lo lee �para
el cristiano que es morir, cual es el cielo y el infierno�, un interno comenta� �el
infierno es el hoy y acá en la cárcel�� Y este le pregunta a Ximena donde esta
el infierno para ella y ella responde que esta en cada uno. Un interno comenta
que el si le piden que pase al frente para leer cualquier texto, no sabe, le da
vergüenza, no se anima, pero si al mirar la bíblia se concentra puede leer lo que
dice la palabra. Ximena lo escucha atenta y luego dice bien vamos retomar la
clase por que el tiempo se va y hay que aprovechar esta oportunidad para
aprender.
La alfabetizadora le pregunta si hicieron la tarea y dos internos muestran su
cuaderno a Ximena, a los que ella les felicita.
Luego presenta una técnica de grupo, cuya consigna era formar una oración
coherente, donde comenzó un murmullo general y todos se van fijando con quien
pueden ir formando la oración, en ese momento llega un interno que entra
pidiendo disculpas por la tardanza y cuenta ��que estuvo de joda anoche jugando
a la loba�� a lo que todos se ríen y Ximena pregunta a este si gano, luego le
hace participe de la técnica y continúan realizando la tarea, un grupo forma la
oración y la alfabetizadora los felicita , pidiéndoles que pasen al frente a leerla
en voz alta y escriban en el pizarrón todas las oraciones formadas.
Acuerdo para la próxima clase: practicar oraciones.
! Fin de la clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).
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Observación Nº 11 ! Fecha: 10 de Agosto de 2.005. ! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.). ! Clima: Muy frío.
Al llegar al penal nos solicitan los documentos, en ese momento se escucharon llantos de una niña de más o menos 4 años de edad, al salir de la habitación sale con su muñeca desarmada. Abren la reja y pasamos a la habitación para ser revisadas. Esta vez el control fue diferente, más riguroso. Ingresamos a otro cuarto más pequeño donde pasamos en forma individual, teníamos que quitarnos la ropa. Todo este control se debió a que en la unidad se había escapado un interno rengo por el portón de entrada al penal. Fue una situación incomoda, fea, violada en nuestra intimidad. Llegamos al aula y se dio inicio a la clase, estaban presentes 15 internos que se sentaron hacia un costado del aula. El ambiente del grupo era bueno, buen humor, murmullos. Cada uno con sus cuadernos. 2 de los internos hacían la tarea juntos mientras esperaban que se inicie las clases un alfabetizador fue a buscar a los demás, buena colaboración. Se observa que algunos se sentaban en los bancos y otros se quedaban parados.. Se realiza un repaso de lo dado. Un alumno pasa al frente, puede comprender y reconocer las letras, razona al escribir, pero demuestra dudas. Otro escribe más rápido. Otro no reconoce las palabras. Un interno que se caracterizaba por participar en clase no lo hace este día, manifestando que porque no tenía ganas. Se observa cierta incomodidad ante la presencia de nosotras (estudiantes), otros se mostraban indiferentes. Trabajo que se realizo- lectura de frases, se puede ver que muchos de ellos no leían y no entendían lo que decía en su papel, otros se confundían en las pronunciaciones, lecturas cortadas, otro pide ayuda a un alfabetizador para terminar de leer. Se ríen, miradas cómplices. Ximena propone trabajar en grupos, muchos no quisieron trabajar. Luego todos participan, colaboración entre los grupos, se copiaban las palabras. Ese día el guardia no se quedo vigilando afuera del aula, fue un acto de irresponsabilidad. ! Fin de la clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).
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Observación Nº 12 ! Fecha: 12 de Agosto de 2.005. ! Hora de inicio: 10:30 hs. (Diez y Treinta a.m.). ! Clima: Frío y nublado.
Al ingresar al penal, solicitan documentación. Los internos comienzan a llegar de a poco, estaban presentes tres alfabetizadores conocieron una letra nueva, formaron palabras en el pizarrón y luego copiaron, luego ingresa un interno se sienta y comienza a hablar, se dispersa la clase, por que el vino solo por la asistencia, otro se levanta y se va afuera. Hubo una participación muy activa de parte de los internos. El interno que ingreso tarde, perturbo durante toda la clase. Ximena propone para realizar un juego y un interno no acepto y entonces Ximena dice si no juega n todos no juega nadie, y todo el grupo se comenzó a dispersar y no se realizo la técnica. ! Fin de la clase: 11:25 hs. (Once y Veinticinco a.m.).
Observación Nº 13 ! Fecha: 19 de Agosto de 2.005. ! Hora de inicio: 10:30 hs. (Diez y treinta a.m.).
Cuando nos dirigíamos al aula nos comenta un oficial que habían cambiado el director del penal, el Sr. Pablo Gómez. Se encontraban presentes 6 internos y 4 alfabetizadores. Ximena toma lista. Trabajo a realizar que los internos reconozcan las letras y las palabras. Durante toda la clase los internos estaban centrados en la tarea. Debían formar frases con palabras dadas, luego lectura de las mismas. El ambiente del grupo es bueno, buena predisposición a realizar la tarea. Les cuesta leer las palabras El piso estaba húmedo con rastros de humedad ya el techo se encuentra roto. El guardia permaneció en la puerta durante toda la clase. Antes de finalizar la clase se acuerda en repasar lectura. ! Fin de la clase: 11:05 hs. (Once y cinco a.m.).
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Observación Nº 14
! Fecha: 24 de Agosto de 2.005.
Este día no se realizo las clases debido al mal tiempo. Es una regla de la
institución que los días de lluvia los internos no concurren a clases, por tema de
seguridad y porque deben atravesar un patio hasta llegar al aula.
Observación Nº 15
! Fecha: 26 de Agosto de 2.005.
! Hora de inicio: 10 30 hs. (Diez y treinta a.m.).
Este día se realizo la primera entrevista. La predisposición del interno fue muy
buena, pudo expresar todo lo que se le pregunto. Se observo una gran necesidad
de hablar y de ser escuchado.
Agradeció nuestro interés sobre su vida y se ofrece a realizar una carta donde
contaría su vida en el penal y sus expectativas para cuando llegue a salir de la
cárcel
Los presentes en la clase eran pocos, realizaron tareas en grupos. Durante la
entrevista se acerco otro interno que comenta que era reincidente y su
experiencia de cómo se había escapado del penal por el cielorraso. Otro interno
silenciosamente, se acerca para escuchar lo que le preguntábamos al
entrevistado.
Finalizamos la entrevista.
! Fin de la clase: 11: 20 hs. (Once y veinte a.m.).
Apreciación Personal: cada vez más se nota que los internos ya están
familiarizados con nuestra presencia.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Observación Nº 16
! Fecha: 31 de Agosto de 2.005.
! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.).
! Clima: Frío.
! Presentes: 4 alfabetizadores.
10 alfabetizandos.
Se realizo una 2da entrevista. El grupo estuvo expectante, con sucesivas
miradas. El entrevistado se noto predispuesto para responder a las preguntas.
Antes de iniciar la entrevista un interno se acerca con un retrato de su familia y
nos muestra.
Ese día uno de los alfabetizadores interno, dicta la clase. Los alumnos realizan
bien la tarea, pasan al frente a reconocer las palabras. El aula se dividió por un
lado la clase y del otro Ximena conversaba con otro alfabetizador, y además
depuraba la lista de los alumnos.
El grupo ante las preguntas contestaron y reconocen las letras. En algunos
momentos habían profundos silencios, y en otros risas generalizadas.
Se interrumpe la clase dos veces, preguntaban por Araceli. Reconocen signos de
admiración.
El entrevistado nos alcanza un relato sobre su vida en le penal.
Se comenta el robo del diccionario que pertenecía a la escuela. Un interno se
sienta en el piso, no por falta de bancos sino por su dificultad de ver el pizarrón
en general todos estaban dispuestos a hacer la tarea.
Observación Nº 17
! Fecha: 2 de Septiembre de 2.005.
! Clima: Muy frío.
! Presentes: 12 internos.
3 alfabetizadores.
Ximena nos designa al entrevistado, demuestra interés y predisposición a
responder. Contestaba en forma puntual. En todo momento miraba hacia abajo.
Se notaba inquieto, se movía. Su compañero de pabellón hablaba y se sonreían
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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entre ellos .se observa que Ximena estaba ansiosa con el grupo para que
realicen la tarea dada cuyo tema era la realización de un cuento sobre
cualquier tema.
El piso tenia rastros de humedad.
! Fin de la clase: 11:00 hs. (Once a.m.).
Observación Nº 18
! Fecha: 7 de Septiembre de 2.005.
! Horario de inicio: 10:20 hs. (Diez y veinte a.m.).
! Presentes: 12 internos.
3 alfabetizadores.
Clima soleado.
Se realizo otra entrevista. El interno se acerco y se quedo parado luego se sentó
y nos responde a las preguntas sin problema. Su voz era muy poco clara, no se
comprendían bien las respuestas, repetía. No contó en profundidad lo que se le
preguntaba. En ocasiones no entendía nuestras preguntas. En todo momento se
noto nervioso. La entrevista fue corta.
Ximena saluda e informa que es la última clase de lengua. Se repasa el
abecedario. Ximena les dice al grupo que �le pongan pilas�� el grupo no
participa en el repaso, por lo que la clase se fue dando paulatinamente. Se
utiliza una técnica para realizar en grupo. Aquí se denota una buena
participación. Lectura del Martín Fierro. Un interno nos muestra una foto de
toda su familia y de una sobrina.
! Final de la clase: 11:45 hs. (Once y Cuarenta y cinco).
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Observación Nº 19
! Fecha: 9 de Septiembre de 2.005.
! Clima: Soleado.
! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).
! Presentes: 9 internos.
2 alfabetizadores
Se realizo la entrevista al interno Machado, el mismo se mantuvo de pie durante toda la entrevista por voluntad propia, dicha entrevista se inicio mostrando la foto familiar (esposa y 4 hijos) expresando que extrañaba a estos y que le faltaba 4 años para cumplir con su condena, se mostró predispuesto para responder, tranquilo durante la entrevista, al concluir la entrevista el entrevistado se sentó. Se dicto la primera clase de matemáticas, se observo una participación activa ya que Ximena preguntaba sobre la asignatura (matemáticas) y todos respondían al instante lo que demostró un dominio hacia la asignatura. La clase fue de corta duración. Luego Ximena habla acto de fin de curso, pidiendo que estén presentes todos en dicho acontecimiento, traten de no faltar, �no hacer compromiso con nadie ni con dios� a lo que respondió un interno si tengo visita ni voy, Ximena responde que la invite a ella también que venga, y el interno dice: �no porque ella es mi visita, no la visita de�� Ximena se despide hasta la próxima clase.
Observación Nº 20 ! Fecha: 14 de Septiembre de 2.005. ! Clima: Caluroso. ! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).
Se entrevisto al interno German Rolando, alfabetizador, a quien se lo noto predispuesto a responder las preguntas, explayándose. Mientras tanto la clase se daba con normalidad, Ximena tomo asistencia, dicto oraciones y el grupo atendía a la clase. Acuerdo para la próxima clase, repaso de frases. Luego se despidió. ! Fin de la clase: 11:35 hs. (Once y treinta y cinco a.m.).
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Observación Nº 21 ! Fecha: 21 de Septiembre de 2.005. ! Clima: Templado. ! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.). ! Presentes: 16 alfabetizandos.
3 alfabetizadores-internos. Coordinadora-alfabetizadora (Sario, Ximena). Ximena felicita a los internos por el día del estudiante, diciendo que no van a dar clases por tal motivo. Festejando con galletitas y mate, luego llego la coordinadora del CENS Pereyra Araceli, les contó que iba a venir a filmar un programa del canal 7 de Buenos Aires, �caminos de tiza�, les explica que el objetivo del mismo es mostrar al resto del país como estudian lo internos, si les resulta fácil o difícil, luego prendieron las cámaras y simularon una clase, los internos se lo noto tenso durante la filmación. Antes de retirarse realizaron una entrevista a un alfabetizador. La clase se extendió y a las 12:45 hs. los policías avisaron que es horario de la comida. Observación Nº 22 ! Fecha: 23 de Septiembre de 2.005.
Siendo las 10:00 hs. procedemos a entrar a la institución, donde nos dice no van a poder pasar por que hoy no se permitirá el ingreso de ninguna persona externa de la misma por cuestiones de seguridad. Observación Nº 23 ! Fecha: 28 de Septiembre de 2.005.
Se realizo una entrevista a José Duarte, la misma se fue dando en un clima de tranquilidad y buena predisposición por parte del entrevistado. Se encuentran 15 internos presentes y 3 alfabetizadores internos, clima calido. ! Hora de inicio: 10:20 hs. (Diez y veinte a.m.).
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Ingresamos al aula y luego comenzaron a llegar los alumnos de a poco. Ximena escribe una oración en el pizarrón y los internos no responden, entonces percibe que la clase no asimilo los conocimientos y decide volver atrás con las clases de lecto-escritura. Se la noto tensa a Ximena al ver que no respondían a las consignas pedidas, todo el clima de la clase se transcurrió en una tensión. ! Fin de clase: 11:30 hs. (Once y treinta a.m.).
Observación Nº 24 ! Fecha: 5 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 10 internos alfabetizando. 2 alfabetizadores. ! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.)
Ximena realiza un dictado y un alfabetizador escribía en el pizarrón y les dice que traten de no copiar, luego les repartió un diario que sale mensualmente para que puedan practicar lectura y ellos se sorprendieron y ella les contesto �bueno tenemos que volver�. ! Fin de la clase: 11:10 hs. (Once y diez a.m.).
Observación Nº 25 ! Fecha: 12 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 8 alfabetizando. 1 alfabetizador interno. Coordinadora-alfabetizadora (Ximena Sario). ! Hora de inicio: 10:15 hs. (Diez y quince a.m.).
Llegamos al aula y un chico de limpieza nos abre la puerta y luego comienzan a ingresar los internos, Ximena lleva el casete grabado del programa �caminos de tiza� del canal 7 para compartir con los internos, la congregación evangélica le facilito una televisión y una video, no se logro ver por cuestiones técnicas. Ingresaron internos externos a la clase. Mientras un interno realizaba tarea y le podía ayuda a un alfabetizador. ! Fin de clase: 11:20 hs. (Once y veinte a.m.).
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Observación Nº 26 ! Fecha: 26 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 11 alfabetizando.
2 alfabetizadores internos. Coordinadora-alfabetizadora (Ximena Sario). ! Hora de inicio: 10:05 hs. (Diez y cinco a.m.).
Al ingresar al aula nos abre la puerta un personal de limpieza, se sentía un lindo aroma, estaba todo limpio. Ximena dividió en grupos para realizar trabajos de lengua, les dio palabras sueltas para que armen. Siendo las 11:15 viene un policía y dice para que se retiren que es hora de la comida. Observación Nº 27 ! Fecha: 28 de Octubre de 2.005. ! Presentes: 11 alfabetizando.
2 alfabetizadores internos. Coordinadora-alfabetizadora (Ximena sario). ! Hora de inicio: 10:10 hs. (Diez y diez a.m.).
Se realiza la clase de matemáticas, participación activa para resolver ejercicios de sumas y restas en el pizarrón, la clase se vio interrumpida varias veces por los internos que ingresaban tarde. Se realizo un juego �comprador y vendedor� con simulacros de billetes, cuyo objetivo era realizar operaciones mentalmente, fue muy dinámico, logrando el objetivo. Fue una clase muy tranquila. ! Fin de la clase: 11:20 hs. (Once y veinte a.m.).
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Entrevistas
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Modelo
1- ¿Qué edad tienes?
2- ¿Cuál era tu lugar de origen antes de ingresar al penal?
3- ¿Dónde reside actualmente tu familia?
4- ¿De qué manera te enteraste de la inscripción al programa?
5- ¿Qué te motivó a inscribirte?
6- ¿Asististe alguna vez a la escuela? Si lo hiciste, ¿Cuáles fueron los
motivos por los que dejaste de asistir?
7- ¿Qué pensas del lugar dónde se dictan las clases de alfabetización? ¿Se
realiza otra actividad en este espacio físico?
8- ¿Qué expectativas tenías al iniciar el proceso? ¿Lograste alcanzar las
mismas?
9- ¿Asististe con regularidad a las clases? Si no lo hiciste, ¿Cuáles son los
motivos que te impidieron hacerlo?
10- Además de estudiar, ¿qué otra actividad realizas?
11- ¿Qué piensa tu familia con respecto a tu iniciativa de estudiar?
12- ¿Cómo está compuesta tu familia?
13- ¿A qué se dedica tu familia?(Ocupación de sus miembros)
14- ¿Con qué regularidad recibís la visita de tu familia?
15- ¿Cómo es la relación con los demás participantes del programa de
alfabetización?
16- ¿Sabes si la institución apoyo la propuesta de ejecución del programa?
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Informe
Entrevista N º 1
Me llamo José duarte, tengo 33 años y soy de posadas- misiones
Estoy en un curso acelerado, en tercer año de la secundaria.
Deje a los 15 años y fui hasta 7mo grado. El ciclo primario termine dentro del
penal y me hicieron una evaluación y me entregaron un certificado. El ciclo
secundario lo termino en diciembre.
Yo soy uno de los alfabetizadores y para enseñar acá yo no tuve problemas
porque antes de entrar al penal, trabajaba en una empresa y capacitaba gente
que no sabia leer ni escribir.
En realidad el año pasado se habían recibido otros chicos y ellos eran o fueron
los elegidos para ser alfabetizadores, yo a esos chicos no los conocía, después
nos ofrecieron para que nos inscribiéramos y lo hice y me eligieron y no podía
creer.
Algunos de los chicos de esta clase son de mi pabellón y hay veces que no vienen
a clases porque están trabajando o con sus familias. Yo siempre tengo que venir
porque tengo la llave del aula.
Ellos saben escribir, pero no distinguen el punto, la coma, la separación. Les
cuesta porque iban a la escuela y dejaron hace mucho tiempo.
Les ayudo en el momento que es necesario dentro del aula y afuera, a veces me
piden que les ayuden o yo les pregunto, yo voy y veo que hacen o si no ellos
vienen.
Puedo ver en su mayoría ellos prefieren trabajar que estudiar.
Yo en particular, trato siempre de entender las cosas, de relacionarme con la
gente de afuera cuando viene alguien y si alguien no puede atender a su familia
yo me acerco y les atiendo o les digo que su hijo o pariente está ocupado.
Una vez vino una señora a ver a su hijo, los policías le hicieron pasar y esperar,
yo la vi y me acerque, al hacerlo la señora retrocedió un paso hacia atrás,
parecía con miedo.
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Yo al ver esto me acerque y le dije que no tenga miedo, que no le iba a hacer
nada, ella entonces me pregunto por su hijo y yo le comente que el estaba
trabajando.
La gente tiene, o entra acá, y espera ver... ¡no se que!; somos iguales que otros,
solo que nosotros hicimos algo malo y por eso estamos acá adentro.
Con respecto al programa yo sabia que me iban a entregar un certificado de
alfabetizador yo siempre trato de participar en todas las actividades porque me
siento útil y me gusta que me den responsabilidades además me gusta enseñar..
Además soy el portero de la escuela y el encargado de abrir y cerrar el aula
donde se dictan las clases de alfabetización, si se llegara a perder algo soy yo el
responsable.
Tuve que capacitarme sobre el programa, somos cinco alfabetizadores, nos
dieron un libro.
A mí siempre me trataron bien (Ximena -docente y la coordinadora del
programa Araceli Pereyra).
La profesora lo que le falta es que tenga paciencia, porque no todos somos
iguales. A pesar de la edad, ella sabe llevar a la gente.
Mi familia vive en Virasoro, estoy separado y tengo un hijo.
Cuando se enteraron que iba a participar del programa, como alfabetizador se
pusieron contentos, porque mi vida afuera era un desastre, trabajaba pero
también robaba, porque muchas veces lo que ganas en el trabajo no te alcanza.
Hay muchos que llaman a sus familias, yo en particular, no me gusta que me
vengan a visitar, porque lo que yo hice, lo hice porque quise y me tengo que
aguantar. Ellos quieren venir a verme, pero yo soy un poco orgulloso, nunca me
vieron detrás de las rejas.
Somos 10 hermanos, 5 varones y 5 mujeres.
La plata que gano trabajando acá es para solventar mis gastos.
La experiencia de vivir en la cárcel ya la tenía, estuve preso en Bs. As.
Acá hay mucha gente que no tiene visitas y se acostumbra a estar sola, muchos
de ellos no se relacionan y cuando vienen gente de afuera les da vergüenza.
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Cuando yo se que van a venir alguien, me pongo mi mejor ropa, (entre lo poco
que tengo).
Note que con la presencia de ustedes muchos de ellos no vinieron a clases por
vergüenza o por la ropa, porque ellos pensaban..."¿que van a pensar los otros?".
Hay una biblioteca y muchos no saben porque no les interesa, están en otra cosa
no le preocupa la escuela.
Yo en verdad no sabía que ustedes iban a presenciar las clases, no me sentí
incómodo con su presencia.
Hace poco que toda el área de la secundaria está apta para la escuela y que
antes la escuela funcionaba, un poco en la iglesia y otros arriba en la unidad.
Con respecto al aula, el lugar, me siento bien porque en relación a como se vive
acá, está bien. Además el aula se ocupa a la tarde para la escuela primaria. Y
se hacen trabajos de taller de trabajos prácticos y reuniones.
Nosotros en los pabellones tenemos Tv., radio, cable de Tv.
Acá dentro es complicado vivir, no todos están por la misma causa. Durante mi
tiempo acá, me di cuenta que si te portas bien la institución no te molesta.
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Entrevista N º 2
Me llamo Rubén Gómez. Tengo 49 años, y vivía en Ituzaingo Yo tengo primer grado incompleto, (solo 8 meses) acá en el penal estoy en segundo grado y vengo a las clases para repasar. Cuando era chico yo comía tierra y tenía parásitos, no caminaba, estaba enfermo la enfermera me sacó de mi casa y me internaron tres años. Algo aprendí después, como reconocer las letras, pero en el dictado mezclaba las mayúsculas con las minúsculas y ahora no es así. Me dio ganas de continuar aprendiendo por eso vine. Mi familia está en Ituzaingo en un departamento llamado Villa Olivari. Ayer me visitaron, lo hacen una vez al mes, ellos sacan sus pasajes. Tengo ocho hijos, pero no todos vienen a verme porque mi señora solo tiene un plan, el de jefes y jefas de hogar y no le alcanza y lo que yo gano acá tampoco alcanza. Ellos están bien y nos quedamos contentos dentro de todo cuando podemos estar juntos. Esta experiencia es como ir a la escuela, el lugar está bien, la verdad es que esto es un paraíso! Y a mi me gusta. Me gusta estudiar, yo se un poco. En general los chicos de esta clase son de otro pabellón y no los conozco a todos. Como dije siempre trato de mejorar y de estudiar, soy prolijo, tengo buenas notas. Los días miércoles y jueves voy a segundo grado y vengo a estas clases para repasar. No necesito preguntarles a los alfabetizadores yo me arreglo, me gusta dibujar y pintar y escribir poemas, lo hago siempre después de alguna tarea en mi cuaderno. Esto me ayuda muchísimo, siempre me mantengo ocupado en algo, en la iglesia, hago poemas. No tengo ninguna falta, me dieron un premio de matemáticas. Hay veces que puedo ver que mis compañeros están más atrasados que yo. La profesora es muy buenita, se expresa bien, hace lo mejor que puede. Trabajo en mi fajina de 8 a 9:30. Cuando hago mi tarea lo hago primero en otro papel luego paso a mi cuaderno.
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Con respecto a los bancos, faltan. El lugar de la escuela se ocupa para otra actividad, no se que es lo que hacen. Al ingresar ustedes a las clases no me incomodó, al contrario, nosotros entramos en confianza pero algunos tienen miedo de entrar y de hablar. No serán todos buenos pero ante todo el respeto y la amistad. Nosotros somos 14 hermanos. Cuando era chico se quitó la vida mi papá y después apareció un tío (yo no sabia que ese señor era mi tío, pensé que era un capataz del lugar donde yo estaba trabajando.), que me llevó a conocer a mi mamá, yo tenía 18 años. No tengo ningún problema para escribir. En verdad no me incomodó ninguna pregunte. Todo bien. Una vez hable con la asistente social y con una psicóloga, para hacerme los anteojos y después nunca más. Nunca tuve problemas porque no me meto con nadie. Me porto bien hago algo. Mi pabellón lo podría describir como un lugar frío y oscuro. No tengo idea sobre la actitud de la institución, porque cuando vine acá ya estaban dando las clases. �Mi testimonio de lo que estoy viviendo en la prisión, pude comprender que se aprende cosas que tal vez nunca en mi vida la hubiera aprendido, en realidad en la prisión pude experimentar la verdadera libertad espiritual, cosa que cuando estuve en mi libertad física no lo pude experimentar, también pude experimentar y ver que valor tiene la vida y que hermoso es vivirla y entendí que es precioso vivir y gozar la vida. Cosa que estando yo en mi libertad física no lo pude experimentar, en fin ahora estoy aprendiendo cosas nuevas. Al principio de mi privación de mi libertad, creo que ahora todo sería oscuridad y que ya no habría oportunidad para mi en la vida, pero en el transcurrir del tiempo dios me fue dando fuerza espiritual y eso hizo que yo me alejara de todos los vicios como el fumar, malos hábitos, malas costumbres y eso me llevó a experimentar una verdadera libertad espiritual, ahora puedo decir que hay una razón para vivir y hay una meta que puedo llegar y desde este lugar estoy batallando por darle algo mejor a mi familia el día que recupere mi libertad, así sea.� (Gómez, Rubén.)
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Entrevista Nº 3
Me llamo Gustavo Alegre, tengo 22 años y soy de Paso de los Libres .entre al penal hace cuatro meses. Me enteré del programa porque uno de mis compañeros me dijeron y después le pregunté a un alfabetizador para confirmar. El alfabetizador siempre se sienta al lado mío y me ayuda siempre, además esta en mi mismo pabellón. Fui hasta segundo grado y acá en el penal solo voy a las clases de alfabetización. Yo deje de estudiar porque no quería ir más, no me gustaba. La verdad que no se, creo que no le molesta a la institución porque yo empecé a asistir y todo bien. No podía asistir a las clases y la coordinadora Araceli Pereyra, arregló para poder pasar (no se si hizo nota o como hizo). Yo quería seguir estudiando, tenía muchas ganas de comenzar a estudiar para ser igual a mis amigos que saben leer. Trato de asistir siempre a clases y me gusta. Trabajo en el proyecto de juguetes de mañana y de tarde y dejo durante el horario de clases. Faltan bancos, pero todo bien. El lugar en que damos las clases me gusta pero es un poco húmedo. Mi familia me visita poco, somos 5 hermanos y yo soy el segundo. Ellos saben que yo estoy viniendo a estas clases, me apoyan, si es para mejor. En mi pabellón somos 6, a veces me toca limpiar y lo hago, nos turnaros. El lugar donde se da la clase está bien. Cuando comencé las clases me alegré. No tenía otra cosa que hacer. Si este lugar se ocupa para otra cosa no se. Yo no me doy con todos acá, no los conozco a todos. Me cuesta hacer la tarea.
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Entrevista N º4
Me llamo Mario Gómez, no me acuerdo mi edad, soy de Monte Caseros, soy
epiléptico, soy muy nervioso y acá me dan pastillas por mi enfermedad.
Me preguntó el gringo si quería venir a clases, si quería venir a anotarme para
estudiar, a mi me hace falta aprender a leer. Por motivos de mi enfermedad
deje de ir a la escuela, pero acá en la cárcel voy a segundo grado. El maestro
me mandó para acá, me siento mejor acá, me gusta acá, no me molesta nadie,
allá no me gustaba. Mis compañeros son todos buenos, a veces me quieren
molestar pero yo no les hago caso
Nadie no tengo, madre no tengo, no tengo, no tengo nada. Ningún pariente.
Lavo la ropa, trabajo para tener 1 k de yerba.
Yo era cabezudo, deje la escuela en segundo grado. Me gusta
Con el alfabetizador no me doy afuera, la tarea lo hago solo, le pregunto al
rubio y me dice si esta bien, duarte es muy bueno. Estoy muy contento con
ustedes (nosotras).
La maestra me dio los materiales para estudiar.
También trabajo, limpio el baño y eso no me impide asistir a clases.
Este lugar es lindo, a veces no hay bancos y quedan parados. En algunas
oportunidades vi que se reunían acá, no se para que, eran alumnos y maestros.
Yo siento que cambie en el estudio, cuando yo entre no sabía nada, no me
recordaba y vine acá y recordé. Cuando trato con mis compañeros me gusta, no
me gusta hablar con otros, me gusta en general estar solo, a veces cuando voy al
salón yo hago algo mal le muestro a mi maestra. Si me dan tarea la cumplo.
La maestra es buena, para mi no tengo queja alguna, ella es sencilla.
Con el psicólogo converso a veces por las pastillas y con la asistente social
nunca. Mi pabellón no tiene puerta, es con cortina de tela.
La institución� Y no se� no se como se hizo para que se den estas clases.
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Entrevista N º 5
Mi nombre es Antonio Machado, soy de esquina y tengo 30 años, estoy acá hace 8 años y me dieron 12 de condena. Hablo con mi familia por teléfono que vive en esquina. Yo era salidor, a los 14 años usaba armas y no le hacía caso a mi viejo y el me decía que deje eso que iba a terminar preso y cuando uno está acá se da cuenta. Fui hasta tercer grado pero yo vivía en el campo y la escuela me quedaba lejos y empecé a trabajar con mi viejo, con los animales, por eso dejé de estudiar. Un día los muchachos que venían a las clases me invitaron a que venga, y asisto desde el primer día, yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta mucho. Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas, y falto porque no me siento cómodo, porque no se nada, el tiempo que estoy acá no pienso en la cárcel y paso bien. La maestra no tiene problema por lo menos cumple su voluntad trata de que aprendamos, pero yo no noto cambios en mi aprendizaje. En cuanto al lugar para mi, para lo poco que hay esta bien. Este espacio se ocupa para la escuela primaria a la tarde otro día, miércoles y jueves, no estoy seguro, se reúnen para trabajar. Trabajo en la fajina. Mi mujer no me visita todos los días, antes venia los sábados y domingo, pero ahora viene solo los domingos. Porque los sábados ahora viene mi novia que conocí acá dentro. Yo tengo cuatro hijos y me gustaría otro más. Todos ellos me apoyan por mi estudio. Me entiendo con los chicos, jugamos a las cartas. Trato de pasar bien en este lugar, vivo tranquilo porque se que me faltan cuatro años. Pienso todo el tiempo en la cárcel .mi vida es jugar. Acá hay que cumplir las reglas y no hay que meterse con nadie. Mi pabellón es oscuro, me llevo bien con mis compañeros. Ah no se yo vine y lo que paso antes, de como se dio para que se dicten estas clases no se.
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Entrevista N º 6
Mi nombre es Germán Rolando (alfabetizador), soy de Mocoreta, tengo 26 años.
A los 14 años deje la escuela, yo termine primer año afuera pero no me sirvió,
hice toda mi secundaria acá (son tres años). Doy gracias a dios por todo lo que
vino después, porque siento que a pesar de todo lo malo que pase, no tire mi vida
a la basura, no fumo, no tomo, no me drogo. Ayude a gentes. Solo el interno sabe
lo que le pasa, lo que es estar encerrado y también lo sabe el psicólogo que esta
acá. Los que se recibieron de la secundaria el año pasado, tuvieron la propuesta
de ser alfabetizadores, eran 3, pero estos salieron en libertad y entonces
nosotros nos inscribimos para alfabetizar y fuimos elegidos, yo tenia muchas
ganas de hacer esto porque me quería sentir útil. Tuvimos 5 clases con Ximena
(coordinadora) en que vimos los libritos y nos capacitamos, tratamos el tema de
cómo se debía tratar a las personas, respetarles, como dar una clase y ahora me
doy cuenta que a la vez que ellos aprenden nosotros aprendemos también.
También me dio paciencia interior, con esto adquirimos como conllevar a las
personas con problemas y hace ver a cada uno experiencias nuevas .el lugar
donde se dan las clases� Y es lo que hay� estamos en el penal, esta bien. Este
espacio no es exclusivo de la clase de alfabetización, sino que hay días donde se
lo ocupa para realizar talleres con los profesores, y se dan clases de la escuela
primaria. Antes de comenzar los alfabetizadores teníamos que tener 8 alumnos
cada uno y acordamos un día con Ximena para presentar la lista de esos
alumnos, de los cuales tres alumnos no pudieron seguir asistiendo a las clases
porque les coincidía con el trabajo acá adentro entonces los veo en los
pabellones, le hago apoyo escolar y van bien. Ximena esta al tanto, estos
trabajan en la obra de 7 a 11 a la mañana y de 14 a 17 hs. a la tarde. También
ellos van a recibir sus certificados. Tuvimos los alfabetizadores que estudiar
todos los libros que nos trajo Ximena. Mi familia me apoya en esta iniciativa,
ellos me dicen que estoy cambiado. Ellos siguen viviendo en Mocoreta. Vienen a
verme de seguido, más o menos. Yo trabajo afuera, estoy autorizado voy con
custodios. Cuando llegue acá había una iglesia evangélica, me irritaba y me reía
y hoy soy pastor de la iglesia. Me propusieron ir a la granja a trabajar si
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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aceptaba ir allí no me iba a recibir en diciembre ya que me faltan dos meses
para terminar y también para salir en libertad, nadie entendió porque no me
quería ir a trabajar al campo, todos desean estar ahí por que están al aire libre y
se trabaja y duerme, dicen que es como estar en libertad, los policías me
decían� �vos estas loco�� �¿Porque no te queres ir?�, hasta me llamo la
psicóloga para preguntarme porque hice la nota rechazando mi traslado a la
granja y le explique que me faltan dos meses y quiero estar recibido. La relación
con este grupo es buena, los que están no son de los mismos pueblos, son de
distintos lugares, considero que hay mucha gente que no tiene que estar acá, que
estar presa. El pabellón es un lugar muy frío y húmedo, pero no estoy mucho en
mi pabellón ya que realizo otras actividades. Lo utilizo para dormir.
Acá no quieren que nosotros estudiemos porque a ellos no les conviene, porque
para ellos nosotros somos un número, ellos cobran por la cantidad de internos.
Este es un pequeño relato de parte de mi pasatiempo en este lugar.
¿Qué fue para mí estudiar?
Fue algo que me dio fuerza para estudiar y seguir dando pelea y saber algo más
de las cosas de la vida.
¿Como me hice alfabetizador?
Fui elegido e hice un curso de capacitación con una profesora la cual siempre
nos da apoyo.
¿Que experiencia tenia?
No tenia experiencia alguna, pues nunca pensé ser alfabetizador, pero ahora que
estoy llevando a cabo este programa me siento útil.
¿Te gusta enseñar?
Si pues es hermoso, saber que podemos ayudar a otras personas, se siente bien
enseñar y a la vez aprender junto con ellos.
¿Cual fue tu reacción?
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Mi reacción fue como si ya sabia lo que iba a hacer, me lleno de satisfacción el
poder ser alfabetizador y mas en este lugar donde no es muy fácil estudiar,
tampoco es fácil enseñar, porque no todos somos iguales.
¿Que pensas ahora de todo esto?
Es mi pensamiento y algo un poco complejo porque todo esto me ayudo a
fortalecer mis deseos y esperanzas en las cuales hoy estoy haciendo realidad
parte de mis deseos, fue lo que me motivo para seguir estudiando y si se puede
en un futuro seguir una carrera. En un sentido completo es lo más interesante
que me paso en este lugar, porque es necesario que se estudien.
¿Pensas que el estudio ayuda?
Aquí en este lugar lo único que te puede mantenerte lejos de todos los
pensamientos malos que divagan en nosotros, porque toda persona tiene un lado
malo y uno bueno y la escuela mantiene ocupada la mente y ayuda a idear las
ideas que una persona tiene, te enseña valorar las cosas que nunca valoraste.
¿Que afecto recibís de los profesores o que apoyo le dan ellos?
Fue lo más importante para mí por toda la comprensión que ellos tienen hacia
nosotros, siempre están preparados para darnos lo mejor. Fue y va a ser un paso
muy importante en mi camino, porque ellos derramaron todo su cariño y afecto
sobre cada uno de nosotros, por eso le vamos a estar agradecidos toda la vida,
agradecidos a los profesores por habernos ayudado en todo.
¿Que afecto recibís de tu familia?
Recibo todo el afecto necesario de mi esposa y mi hijo, de mi madre y de mi
padre, de todos mi hermanos y de mis amigos que vienen a verme, por eso me
siento re bien, porque es lo mas hermoso que cada ser humano puede recibir, es
el cariño y el amor de quienes queremos y están en nuestro corazón, es lo mejor
porque hace poder luchar y seguir hasta el final. En este lugar los mejores
momentos lo pasó junto a mi hijo y a mi esposa porque ellos renuevan las
fuerzas y me dan esperanza para luchar por algo.
¿Crees que cambiaste y que cambiaste?
Si, yo veo que mi vida cambio y di un giro de casi 180º en muchas cosas, yo
tomaba y tenia todos los vicios los cuales eran mi perdición por eso es que me
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doy cuenta de todo lo que cambie. Mi familia nota esos cambios en mi y me
felicitan, porque hice el esfuerzo de cambiar y me dio resultado, porque ahora
tengo otras metas las cuales espero poder llegar a concretarla, que es un sueño
hermoso y que muchas personas quieren pero no pueden yo espero poder
hacerlo.
¿Como llegue a tercero y como fue el camino?
Hoy voy a contarte brevemente todos los tropiezos que tuvimos por un lado las
autoridades nunca apoyaron este programa, ellos siempre estaban tratando de
frenarnos pero no bajamos los brazos seguimos para adelante, tenemos que,
todos los días llevar nuestros bancos y sillas hasta el segundo piso donde
dábamos clases entre el barullo y todos los por menores que día a día suscita,
pero así y todo llegamos hasta acá y pensamos seguir peleando hasta llegar al
final. Este es un breve comentario de mi vida en la cárcel, donde enseño y
aprendo cosas nuevas día a día, porque mi sueño es ser alguien en la vida y el
principio es la escuela, sin el estudio no somos nada.
Si crees en la libertad cuídala, porque cuando la pierdes recién la valoras,
nunca dejes de intentar, seguí, porque si no intentas quedaras en el pasado, el
que no arriesga no llega, no dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista Nº 7:
Ximena Sario (alfabetizadora-Coordinadora).
Centro educativo de nivel secundario Nº 5 (CENSN5) depende de enseñanza
media, que a su vez depende del ministerio de educación teniendo un anexo en el
penal Nº 1 de la ciudad de Corrientes y la coordinadora Araceli Pereyra,
trabajadora social. Quien designó a otra compañera el rol de alfabetizadora,
quien no pudo cumplir este rol por estar enferma. Entonces me ofrecí, para ser
alfabetizadora por voluntad propia y Araceli aceptó. Tenia ganas de enseñar.
Me capacité con un libro, video. Tuve un tiempo para reunir a los
alfabetizadores, tuvimos 5 encuentros entre los meses mayo-abril.
Ahí, en el penal, todo cuesta, el tiempo para todo�, tuve que esperar respuesta
para todo.
Los alfabetizadores se anotaron voluntariamente pero mucho abandonaron,
primero por problemas generales y segundo porque estaban estudiando, por
ejemplo el caso de un interno que se encuentra estudiando una carrera
universitaria, le dejaban salir y tenia como beneficio 12 horas, entonces
decidió abandonar y al final quedaron 4 alfabetizadores, al inicio del programa
muchos se anotaron pero muchos dejaron y otros se hacen de los vivos''. Y yo le
dije a Araceli que vamos a hacer. Algunos me avisan el porque no asisten pero
otros se borran, los que me avisan las inasistencias quedan justificadas. Yo lo
tomo como un compromiso que asumieron y no todos cumplen por otro lado el
consejo de educación pide el listado de asistencia debido a la conducta y
concepto. Con dos o tres alumnos no sé que voy a hacer, no sé si voy a darles el
certificado, pienso que esto es un curso propio y que todos asumieron el
compromiso y que cada uno tiene su propia cultura, hay un grupo que esta
justificado con respecto a la asistencia, porque estos grupos no pueden asistir a
clases alfabetizadores en sus pabellones porque trabajan en ese horario y se
reúnen con sus. El grupo que se esta alfabetizando pasan a tercer grado,
''supuestamente'', yo supongo que el sistema educativo de la cárcel lo evaluará,
casi la mayoría del grupo esta en condiciones de pasar tercer grado pero otros
no, los que cumplieron de ponerse las pilas. De la escuela primaria no se como
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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funcionan, con respecto al penal para ingresar siempre se realizan notas de las
que se encargó Araceli Pereyra.
Con respecto al grupo todos tenían expectativas porque era algo nuevo, de cómo
iba a caerles yo, después todo bien, me costo tener una relación porque tenían
miedo luego se adaptaron y al ingresar ustedes (estudiantes de
asistente social) se cerraron un montón, luego el grupo se adaptó a ustedes, al
interactuar por medio de las entrevistas, pude observar que ellos volvieron a
sentirse bien y ahora cuando faltan preguntan porque no vienen. El salón creo
se ocupa para dar clases de la escuela secundaria.
Con respecto a las clases de matemáticas ellos dominan y no se da así con las
clases de lecto escritura.
Con respecto al espacio físico es lo que hay, yo sé que iba a ir a trabajar a la
cárcel. Los días de lluvia no me dejan entrar por cuestiones internas (se moja el
aula y por seguridad) por este motivo perdí clases.
No quiero que lo trasladen a uno de los alfabetizadores (francisco)
nunca tuve miedo, nunca jamás. Voy confiada porque una vez que te aceptan, te
cuidan y te respetan.
El CENS Nº 5 es nocturno el requisito es tener 18 años en adelante y ahora
desde 7mo a 9no año y el polimodal � EGB 3. El servicio penitenciario ofrece
primario y secundario y este depende del CENS Nº 5.
Mi rol en el penal es de coordinadora de los alfabetizadores, mi tarea era el
seguimiento y acompañamiento de los alfabetizadores, pero como ellos no se
desenvolvían bien frente al curso yo comencé a dar las clases.
Soy profesora de nivel inicial y tengo un certificado de ingles. Mis expectativas
con respecto a los resultados en relación al aprendizaje se cumplieron
totalmente, solo dos alumnos no cumplieron dichas expectativas por problemas
de salud (epilepsia), no pudieron seguir el ritmo del grupo.
Los integrantes del grupo no se conocían. Al principio era todo nuevo, después
empecé a hacer trabajos en grupo, y hubo una mejor interrelación entre ellos, se
reían y se relacionaban entre ellos. La clase, más que aprender la utilizaron
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 89 #
para socializarse, ya que es uno de los momentos que tenían para interactuar
con los demás porque después volvían a sus pabellones.
Aprendí con esta experiencia un montón, es una vivencia única, tuve la
oportunidad de hacer este programa, todo el aprendizaje, la experiencia me
sirvió de mucho, para aumentar mi currículo. Descubrí otro mundo que jamás
hubiera imaginado, me fascino, me atrapo y también tenia curiosidad de la vida
de las personas en el penal.
Con Araceli coordinamos bien, al principio me acompaño y después fui sola a
dar las clases. Ojala que algún día se de nuevamente la aplicación de este
programa, eso va a depender del gobierno.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista N º 8: Me llamo Martín, tengo 32 años y soy de Posadas, Misiones. Hice la escuela hasta segundo grado, después deje porque la escuela me quedaba lejos y me cansaba mucho. Me entere de estas clases por uno de los alfabetizadores, Rolando, que me inscribió en su grupo para venir. Tenía miedo al principio de venir, no pensé que iba aprender, porque no me acordaba de nada, pero voy bien y me gusta estar acá. No falto nunca. Tengo mucho tiempo para repasar porque eso es lo que te sobra acá adentro. Estoy contento de aprender y espero siempre a que venga a visitar mi familia para contarles. Pero casi no puedo ver a mi mujer y mis hijos, porque están lejos y les cuesta venir, pero siempre que pueden vienen. Tengo a mi mujer y seis hijos, cuatro los tuve con ella y dos hijos con mi anterior mujer, ella no viene a verme porque creo que no puede, extraño mucho a ellos. Me acerco mucho al alfabetizador Rolando, él es pastor en la iglesia y me llevo también a mí. Voy a la iglesia siempre. Al principio yo me reía de él, ahora voy y valoro a toda mi familia, cambie mucho tengo ganas de seguir. Antes no era así, vivía tomando y fumando. Ahora mi mujer se sorprende y ve el cambio. Aunque a veces uno se bajonea de a ratos, acá hay mucho tiempo para pensar trato de mantener ocupada mi mente porque sino uno cae. A los compañeros no los conocía, son de otros pabellones, al principio no nos dábamos, pero ahora siento que los conozco, de a poco fuimos hablando en las clases, Ximena (coordinadora-alfabetizadora). Es muy buena y nos hizo hacer tareas en clase. Me gusta el salón se que no se puede pedir mucho. Se ocupa para trabajar artesanía. Siento que si cambie, me siento mejor estudiando y asistir a la iglesia me hace olvidar que extraño a mi familia y también gracias a la iglesia deje de fumar y tomar. Mi pabellón es un poco incomodo pero uno se acostumbra. Con la presencia de ustedes, al principio me sentí incomodo ahora si no están las extraño. No se nada de la institución si esta de acuerdo o no con estas clases no tengo idea.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 91 #
Entrevista Nº 9
Me llamo Raúl. Soy de paso de los libres.
Mi familia vive allá, tengo mi mujer e hijos con ella tenemos dos nenas, aparte
ella tiene tres hijos con su marido anterior.
Viene a visitarme poco, le cuesta venir pero viene y le gusta que empecé a
estudiar me felicita siempre. Los necesito ver siempre pero bueno...
Trabajo en fajina y después me queda mucho tiempo. Aprovecho para repasar mi
tarea. Trato de no faltar.
Fui a la escuela hasta tercer grado pero no me acordaba de nada, ahora parece
que recordé porque me va bien, le entiendo a Ximena.
Veo que mis compañeros algunos van mas atrasados que otros pero todos
estamos acá haciendo lo que podemos. No todos somos iguales pero nos
llevamos bien.
El salón me gusta que más se puede pedir. Sé que se ocupa para dar clases y
realizan trabajos de artesanía.
Me entere de las clases por uno de los alfabetizadores, no tenia idea de que se
trataba, tenia ganas de venir y aprender para sentirme igual a los demás. No se
si la institución apoya esto o no. Estoy contento ahora que puedo leer, sé que me
falta mucho y quiero seguir estudiando.
Mi pabellón es frío y no se como decirte uno se acostumbra.
A la presencia de ustedes ahora me gusta verla me siento cómodo con ustedes.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 92 #
Entrevista N º 1O
Me llamo Reinaldo, tengo 33 años soy de Esquina.
Mi familia vive en paso de la patria, ellos fueron a vivir allá porque mi papá y
hermanos viven de la pesca.
Cuando forme pareja me fui a vivir a esquina porque me case.
Vengo de una familia muy pobre, y si no trabajábamos todos no se comía, por
eso siempre trabaje de chico no podía estudiar entonces deje segundo grado y
deje.
Me entere porque uno de los de mi pabellón me dijo que venia y como yo estaba
sin hacer nada, le dije que me averigüe que tenia que hacer para asistir a las
clases. No sabia de que se trataba esto pero si que te iban a enseñar a leer y a
escribir y me intereso y vine no más. A veces falto porque me duermo.
Mi familia siempre que puede viene a verme, mi señora viene cuando puede, ella
trabaja de empleada domestica.
Este lugar esta bien, yo no me fijo en el lugar vengo porque quiero aprender lo
que veo es que esta ordenado y limpio me parece que este lugar se ocupa para
esta clase, no sé.
Quiero poder escribir una carta a mi mujer y a mi familia.
No los conocía a mis compañeros no se ni los nombres, no me doy tan rápido
pero si la maestra me pide que trabaje con otros no tengo problema aunque
prefiero hacerlo solo me cuesta escribir.
Yo no estaba haciendo nada antes de venir acá jugaba a las cartas o estaba en la
iglesia.
Me parece bien Ximena es buena enseña y se preocupa. Trato de no faltar
aunque a veces no puedo venir porque me visitan.
Mi pabellón tiene goteras y hace frío, pero bueno no sé... Solo me acuesto y
duermo ahí.
Me dio un poco de cosa, no sé, vergüenza por ustedes.
La institución creo que no le importa si estudiamos o no. Yo no me meto con
nadie, cuido mis cosas, pero acá hay gente mala y te saca lo poco que tenes.
Tengo pensado seguir estudiando porque hoy sé algo que antes no sabía.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 93 #
Entrevista Nº 11
Me llamo José, tengo 23 años, soy de Bella Vista.
Estuve casado y tengo una hija. Hace mucho que no la veo, no viene a verme, su
mama no la trae, no quiere. Mi mama y hermana si pero poco vienen. Ellos están
en bella vista.
Me dijo uno de los alfabetizadores y él me anotó.
Hice solo hasta primer grado y me fui a vivir al campo con mi abuelo, y cuando
volví no me mandaron más a la escuela. Y ahora me di cuenta de muchas cosas y
lo importante que es saber algo y leer algo. Tenía miedo al principio.
Este lugar no es lo mejor, pero para lo que se ocupa esta bien. No se si se ocupa
para otra cosa.
Ximena es responsable y siempre viene
Yo espero afuera del aula los días que viene. Trato de nunca faltar. A los
compañeros los conozco de vista pero no hablaba con ellos.
Mi familia cuando viene vamos a rezar siempre, yo me acerqué a la iglesia acá
adentro. No creía en nada y tenía vicios.
El lugar donde duermo es feo pero estamos en la cárcel, que podemos pedir.
No tengo idea de que se hace detrás de esos portones.
Trato de ocupar mi tiempo ya que las horas acá adentro nunca pasan. Juego a
las cartas, hago carpintería.
Mi familia esta contenta porque sé leer algo, y tengo ganas saber más.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 94 #
Análisis
Dde los D
atos
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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! Edad � Nombre � Lugar de Origen
Entrevista Nº 1
Me llamo José Duarte. Tengo 33 años soy de Posadas (Misiones)
Entrevista Nº 2
Me llamo Rubén Gómez. Tengo 49 años, y vivía en Ituzaingo.
Entrevista Nº 3
Me llamo Gustavo Alegre, tengo 22 años y soy de Paso de los Libres.
Entrevista Nº 4
Me llamo Mario Gómez, no me acuerdo mi edad, soy de Monte Caseros
Entrevista Nº 5
Mi nombre es Antonio Machado, soy de Esquina y tengo 30 años.
Entrevista Nº 6
Mi nombre es Germán Rolando, soy de Mocoreta, tengo 26 años.
Entrevista Nº 7
Me llamo Ximena Sario (coordinadora-alfabetizadora).
Entrevista Nº 8
Me llamo Martín, tengo 32 años y soy de Posadas, Misiones.
Entrevista Nº 9
Me llamo Raúl. Soy de Paso de los Libres.
Entrevista Nº 10
Me llamo Reinaldo, tengo 33 años soy de Esquina
Entrevista Nº 11
Me llamo José, tengo 23 años, soy de Bella Vista.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 96 #
La población en estudio corresponde a sujetos mayores de 21 (veintiún) años, la
misma no pertenece al ámbito local, donde se haya ubicada la unidad
penitenciaria, provienen en su mayoría del interior de la provincia de Corrientes
y en algunos casos de la provincia de Misiones.
! Actividades Realizadas por Los Sujetos en La Institución.
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador).
Soy el portero de la escuela y el encargado de abrir y cerrar el aula donde se
dictan las clases de alfabetización, si se llegara a perder algo soy yo el
responsable.
Yo soy uno de los alfabetizadores, algunos de los chicos de esta clase son de mi
pabellón y hay veces que no vienen a clases porque están trabajando o con sus
familias.
Ellos saben escribir, pero no distinguen el punto, la coma, la separación. Les
cuesta porque iban a la escuela y dejaron hace mucho tiempo.
Les ayudo en el momento que es necesario dentro del aula y afuera, a veces me
piden que les ayuden o yo les pregunto, yo voy y veo que hacen o si no ellos
vienen.
Entrevista Nº 2
Trabajo en mi fajina de 8 a 9:30.
Mi señora solo tiene un plan, el de jefes y jefas de hogar y no le alcanza y lo que
yo gano acá tampoco alcanza, ellos están bien y nos quedamos contentos dentro
de todo cuando podemos estar juntos.
Me gusta dibujar y pintar y escribir poemas, lo hago siempre después de alguna
tarea en mi cuaderno.
Esto me ayuda muchísimo, siempre me mantengo ocupado en algo, en la iglesia,
hago poemas.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 97 #
Entrevista Nº 3
Trabajo en el proyecto de juguetes de mañana y de tarde y dejo durante el
horario de clases.
Entrevista Nº 4
También trabajo, limpio el baño y eso no me impide asistir a clases.
Lavo la ropa, trabajo para tener 1kg de yerba.
Entrevista Nº 5
Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas.
Entrevista Nº 6
(Interno alfabetizador)
Yo trabajo afuera, estoy autorizado voy con custodios. Cuando llegue acá había
una iglesia evangélica, me irritaba y me reía y hoy soy pastor de la iglesia.
Entrevista Nº 7
Ximena (alfabetizadora-coordinadora).
Entrevista Nº 8
Voy a la iglesia siempre.
Entrevista Nº 9
Trabajo en fajina y después me queda mucho tiempo. Aprovecho para repasar mi
tarea.
Entrevista Nº 10
Yo no estaba haciendo nada antes de venir acá jugaba a las cartas o estaba en la
iglesia.
Entrevista Nº 11
Juego a las cartas, hago carpintería.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 98 #
Las actividades que realizan los sujetos dentro del penal son de limpieza (fajina),
carpintería, en algunos casos trabajan en el proyecto de juguetes y en otros
realizan artesanías. Juego de cartas, bochas. También manifestaron rezar y
concurrir al templo, cabe destacar que el mas sólido de los pilares es el de la
asistencia espiritual esta afirmación se basa en experiencias comentadas por los
internos quienes manifestaron que la presencia religiosa los ayuda a
reflexionar, entender y hacer un cambio de vida, estos visitadores espirituales
entre otras tareas se encargan de ser nexos entre el interno y el mundo exterior.
! Opinión de Los Sujetos del Espacio Físico Donde se Dictan Las Clases
de Alfabetización
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador)
Con respecto al aula, el lugar, me siento bien porque en relación a como se vive
acá, está bien.
Entrevista Nº 2
Esta experiencia es como ir a la escuela, el lugar está bien, la verdad es que esto
es un paraíso! Y a mi me gusta.
Entrevista Nº 3
Faltan bancos, pero todo bien. El lugar en que damos las clases me gusta pero
es un poco húmedo.
Entrevista Nº 4
Este lugar es lindo, a veces no hay bancos y quedan parados
Entrevista Nº 5
En cuanto al lugar para mi, para lo poco que hay esta bien.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 99 #
Entrevista Nº 6
(Interno alfabetizador)
El lugar donde se dan las clases� Y es lo que hay�, estamos en el penal, esta
bien.
Entrevista Nº 7
Ximena (Alfabetizadora-Coordinadora).
Es lo que hay, yo se que iba a venir a trabajar a la cárcel, los días de lluvia no me
dejan entrar por cuestiones de seguridad.
Entrevista Nº 8
Me gusta el salón se que no se puede pedir mucho.
Entrevista Nº 9
El salón me gusta que más se puede pedir.
Entrevista Nº 10
Este lugar esta bien, yo no me fijo en el lugar vengo porque quiero aprender lo
que veo es que esta ordenado y limpio.
Entrevista Nº 11
Este lugar no es lo mejor, pero para lo que se ocupa esta bien.
! Exclusividad del Espacio Físico
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador)
El aula se ocupa a la tarde para la escuela primaria, y se hacen trabajos de
taller de trabajos prácticos y reuniones.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 100 #
Entrevista Nº 2
El lugar de la escuela se ocupa para otra actividad, no se que es lo que hacen.
Entrevista Nº 3
Si este lugar se ocupa para otra cosa no se, porque yo estoy en otro sector y no
se.
Entrevista Nº 4
En algunas oportunidades vi que se reunían acá, no se para que eran alumnos y
maestros.
Entrevista Nº 5
Este espacio se ocupa para la escuela primaria a la tarde otro día, miércoles y
jueves, no estoy seguro, se reúnen para trabajar.
Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador)
Este espacio no es exclusivo de la clase de alfabetización, sino que hay días
donde se lo ocupa para realizar talleres con los profesores, y se dictan clases de
la escuela primaria.
Entrevista Nº 7
Ximena (alfabetizadora-coordinadora)
El salón creo se ocupa para dar clases de la escuela secundaria.
Entrevista Nº 8
Se ocupa para trabajar artesanía.
Entrevista Nº 9
Se ocupa para trabajar artesanía.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 101 #
Entrevista Nº 10
Parece que este lugar se ocupa para esta clase, no sé.
Entrevista Nº 11
No se si se ocupa para otra cosa.
En general los internos manifestaron conformidad con respecto al espacio físico
destinado a llevar a cabo la alfabetización. Dicho espacio físico no era exclusivo
carecía de apropiada iluminación y ventilación; con recurso mobiliario escaso
(bancos).
! Postura de La Institución Frente a La Propuesta de La Implementación
del Programa
Entrevista Nº 1
Me di cuenta que si te portas bien la institución no te molesta.
Entrevista Nº 2
No tengo idea sobre la actitud de la institución, porque cuando vine aca ya
estaban dando las clases.
Entrevista Nº 3
La verdad que no se, creo que no le molesta porque yo empecé a asistir y todo
bien.
Entrevista Nº 4
La institución� Y no se� no se como se hizo para que se den estas clases.
Entrevista Nº 5
Ah no se yo vine y lo que paso antes, de como se dio para que se dicten estas
clases no se.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 102 #
Entrevista Nº 6
(Interno alfabetizador)
Acá no quieren que nosotros estudiemos porque a ellos no les conviene, porque
para ellos nosotros somos un número, ellos cobran por la cantidad de internos
Entrevista Nº 7
Ximena (alfabetizadora-coordinadora).
En el penal todo cuesta, el tiempo para todo�, tuve que esperar respuesta para
todo.
Entrevista Nº 8
No se nada de la institución si esta de acuerdo o no con estas clases no tengo
idea.
Entrevista Nº 9
No se si la institución apoya esto o no.
Entrevista Nº 10
la institución creo que no le importa si estudiamos o no. Yo no me meto con
nadie, cuido mis cosas, pero acá hay gente mala y te saca lo poco que tenes.
Entrevista Nº 11
No tengo idea de que se hace detrás de esos portones.
Los sujetos expresaron en su mayoría �no tener idea� de que opina la
institución sobre su proceso de alfabetización. Otros manifestaron tener la
percepción de que a la institución no le importa el hecho de que ellos se
alfabeticen, ya que para la misma significan un número y cobran por cantidad
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 103 #
de internos. Esto muestra la falta de líneas de acción desde la institución por un
acompañamiento al interno en sus distintas actividades, las acciones
rehabilitadotas deberían tener al sujeto penalizado como protagonista, conocer
inquietudes, habilidades potenciar sus fortalezas para lograr un protagonismo
del interno en su proceso de cambio dentro de la unidad penitenciaria.
! Motivos que llevaron a Inscribirse a Los Internos en El Programa de
Alfabetización.
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador)
En realidad el año pasado se habían recibido otros chicos y ellos eran o fueron
los elegidos para ser alfabetizadores, yo a esos chicos no los conocía, después
nos ofrecieron para que nos inscribiéramos y lo hice y me eligieron y no podía
creer.
Entrevista Nº 2
Me dio ganas de continuar aprendiendo por eso vine.
Entrevista Nº 3
No podía asistir a las clases porque no podía pasar, por ser menor de edad y la
coordinadora Araceli Pereyra, arregló para poder pasar (no se si hizo nota o
como hizo).
Yo quería seguir estudiando, tenía muchas ganas de comenzar a estudiar para
ser igual a mis amigos que saben leer.
Entrevista Nº 4
Me preguntó el gringo si quería venir a clases, a anotarme para estudiar, a mi
me hace falta aprender a leer.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 104 #
Entrevista Nº 5
Un día los muchachos que venían a las clases me invitaron a que venga, y asisto
desde el primer día, yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta mucho.
Entrevista Nº 6
(Interno alfabetizador).
Los que se recibieron de la secundaria el año pasado, tuvieron la propuesta de
ser alfabetizadores, eran 3, pero estos salieron en libertad y entonces nosotros
nos inscribimos para alfabetizar y fuimos elegidos, yo tenia muchas ganas de
hacer esto porque me quería sentir útil.
Estudiar fue algo que me dio fuerza para estudiar y seguir dando pelea y saber
algo más de las cosas de la vida.
Me gusta enseñar si pues es hermoso, saber que podemos ayudar a otras
personas, se siente bien enseñar y a la vez aprender junto con ellos.
Es mi pensamiento y algo un poco complejo porque todo esto me ayudo a
fortalecer mis deseos y esperanzas en las cuales hoy estoy haciendo realidad
parte de mis deseos, fue lo que me motivo para seguir estudiando y si se puede
en un futuro seguir una carrera. En un sentido completo es lo más interesante
que me paso en este lugar, porque es necesario que se estudien.
Entrevista Nº 7
(Alfabetizadora coordinadora)
La coordinadora Araceli Pereyra, trabajadora social. Quien designó a otra
compañera el rol de alfabetizadora, quien no pudo cumplir este rol por estar
enferma. Entonces me ofrecí para ser alfabetizadora por voluntad propia y
Araceli aceptó.
Entrevista Nº 8
Me entere de estas clases por uno de los alfabetizadores, rolando, que me
inscribió en su grupo para venir.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 105 #
Entrevista Nº 9
Me entere de las clases por uno de los alfabetizadores, no tenia idea de que se
trataba.
Entrevista Nº 10
Me entere porque uno de los de mi pabellón me dijo que venia y como yo estaba
sin hacer nada, le dije que me averigüe que tenia que hacer para asistir a las
clases. No sabia de que se trataba esto pero si que te iban a enseñar a leer y a
escribir.
Entrevista Nº 11
Me dijo uno de los alfabetizadores y él me anotó.
Las motivaciones expresadas por algunos de los internos fueron la de ayudar a
sus familias, expectativa por recibir visitas de éstas, y comentar en ellas su
proceso de alfabetización. Otros para �ser igual a amigos que si saben leer y
escribir�.
! Expectativas de Los Sujetos al Iniciar El Proceso de Alfabetización y si
Estas se Cumplieron.
Entrevista Nº 1 (Interno alfabetizador)
Con respecto al programa yo sabia que me iban a entregar un certificado de
alfabetizador yo siempre trato de participar en todas las actividades porque me
siento útil y me gusta que me den responsabilidades además me gusta enseñar.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista Nº 2
Ahora estoy aprendiendo cosas nuevas. Al principio de mi privación de mi
libertad, creo que ahora todo sería oscuridad y que ya no habría oportunidad
para mi en la vida , pero en el transcurrir del tiempo dios me fue dando fuerza
espiritual y eso hizo que yo me alejara de todos los vicios como el fumar, malos
hábitos, malas costumbres y eso me llevo a experimentar una verdadera libertad
espiritual, ahora puedo decir que hay una razón para vivir y hay una meta que
puedo llegar.
Entrevista Nº 3
Yo quería seguir estudiando, tenía muchas ganas de comenzar a estudiar para
ser igual a mis amigos que saben leer. Cuando me dejaron participar de las
clases me alegré. No tenía otra cosa que hacer.
Entrevista Nº 4
�Yo siento que cambie en el estudio, cuando yo entre no sabía nada, no me
recordaba y vine acá y recordé. Cuando trato con mis compañeros me gusta, no
me gusta hablar con otros, me gusta en general estar solo.
Entrevista Nº 5
�Yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta mucho.
Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas, y falto, porque no me siento
cómodo, porque no se nada, el tiempo que estoy acá no pienso en la cárcel y
paso bien.
La maestra no tiene problema por lo menos cumple su voluntad trata de que
aprendamos, pero yo no noto cambios en mi aprendizaje.
Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador)
Los que se recibieron de la secundaria el año pasado, tuvieron la propuesta de
ser alfabetizadores, eran 3, pero estos salieron en libertad y entonces nosotros
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 107 #
nos inscribimos para alfabetizar y fuimos elegidos, yo tenia muchas ganas de
hacer esto porque me quería sentir útil.
� �tratamos el tema de cómo se debía tratar a las personas, respetarles, como
dar una clase y ahora me doy cuenta que a la vez que ellos aprenden nosotros
aprendemos también. También me dio paciencia interior, con esto adquirimos
como conllevar a las personas con problemas y hace ver a cada uno
experiencias nuevas��. ¿Qué fue para mí estudiar? fue algo que me dio fuerza
para estudiar y seguir dando pelea y saber algo mas de las cosas de la vida.
¿Cuál fue tu reacción? mi reacción fue como si ya sabia lo que iba a hacer, me
lleno de satisfacción el poder ser alfabetizador y mas en este lugar donde no es
muy fácil estudiar, tampoco es fácil enseñar, porque no todos somos iguales.
¿Qué pensas ahora de todo esto? Es mi pensamiento y algo un poco complejo
porque todo esto me ayudo a fortalecer mis deseos y esperanzas en las cuales
hoy estoy haciendo realidad parte de mis deseos, fue lo que me motivo para
seguir estudiando y si se puede en un futuro seguir una carrera. En un sentido
completo es lo más interesante que me paso en este lugar, porque es necesario
que se estudien. ¿Pensas que el estudio ayuda? Aquí en este lugar lo único que te
puede mantenerte lejos de todos los pensamientos malos que divagan en
nosotros, porque toda persona tiene un lado malo y uno bueno y la escuela
mantiene ocupada la mente y ayuda a idear las ideas que una persona tiene, te
enseña valorar las cosas que nunca valoraste. , yo veo que mi vida cambio y di
un giro de casi 180º en muchas cosas, yo tomaba y tenia todos los vicios los
cuales eran mi perdición por eso es que me doy cuenta de todo lo que cambie,�
�ahora tengo otras metas las cuales espero poder llegar a concretarlas, que es
un sueño hermoso y que muchas personas quieren pero no pueden yo espero
poder hacerlo.�
Entrevista Nº 7
Ximena (alfabetizadora-coordinadora).
Tenia ganas de enseñar.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 108 #
Entrevista Nº 8
Tenía miedo al principio de venir, no pensé que iba aprender, porque no me
acordaba de nada, pero voy bien y me gusta estar acá.
Entrevista Nº 9
Tenia ganas de venir y aprender para sentirme igual a los demás
Entrevista Nº 10
Tenia que hacer para asistir a las clases. No sabia de que se trataba esto pero si
que te iban a enseñar a leer y a escribir y me intereso y vine no más. Quiero
poder escribir una carta a mi mujer y a mi familia.
Entrevista Nº 11
Tenía miedo al principio.
Algunos internos manifestaron que �querían ser igual a los demás�. Otros
expresaron tener miedo al principio y luego vencerlos a través de las ganas de
seguir aprendiendo.
! Motivos que Impiden Asistir a Clases
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador)
��Algunos de los chicos de esta clase son de mi pabellón y hay veces que no
vienen a clases porque están trabajando o con sus familias. Yo siempre tengo
que venir porque tengo la llave del aula�� además soy el portero de la escuela
y el encargado de abrir y cerrar el aula donde se dictan las clases de
alfabetización, si se llegara a perder algo soy yo el responsable.
Entrevista Nº 2
No tengo ninguna falta, me dieron un premio de matemáticas.
Hay veces que puedo ver que mis compañeros están más atrasados que yo.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 109 #
Entrevista Nº 3
Trato de asistir siempre a clases y me gusta.
Entrevista Nº 4
También trabajo, limpio el baño y eso no me impide asistir a clases.
Entrevista Nº 5
Asisto desde el primer día, yo quiero aprender pero lo que pasa es que me falta
mucho.
Cuando no estoy acá me paso jugando a las cartas, y falto, porque no me siento
cómodo, porque no se nada, el tiempo que estoy acá no pienso en la cárcel y
paso bien.
Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador)
Enseño y aprendo cosas nuevas día a día, porque mi sueño es ser alguien en la
vida y el principio es la escuela, sin el estudio no somos nada, por eso nunca
falto. Siempre vine.
Entrevista Nº 7
Ximena (Alfabetizadora-Coordinadora).
Algunos me avisan el porque no asisten pero otros se borran, los que me avisan
las inasistencias quedan justificadas. Yo lo tomo como un compromiso que
asumieron y no todos cumplen por otro lado el consejo de educación pide el
listado de asistencia debido a la conducta y concepto. Con dos o tres
alumnos no sé que voy a hacer, no sé si voy a darles el certificado, pienso que
esto es un curso propio y que todos asumieron el compromiso y que cada uno
tiene su propia cultura, hay un grupo que esta justificado con respecto
a la asistencia, porque estos grupos no pueden asistir a clases alfabetizadores en
sus pabellones porque trabajan en ese horario y se reúnen con sus.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 110 #
Entrevista Nº 8
No falto nunca.
Entrevista Nº 9
Trato de no faltar.
Entrevista Nº 10
A veces falto porque me duermo.
Entrevista Nº 11
Trato de nunca faltar.
Los motivos por los cuales faltaban a las clases era coincidencia de los días
De remuneración por los trabajos realizados por los internos .Coincidencia de
horario de trabajo con las clases de alfabetización. Sin embargo la ley 24.660
en su artículo 118 expresa que la administración velará para que las tareas
laborales se coordinen con horarios destinados al tratamiento del interno. El
interno se encuentra con una contradicción entre las normas y la puesta en
marcha de las mismas. Se contrapone las finalidades declaradas con las
implícitas, no existiendo una coherencia desde la institución por cumplirlas ya
que cuando se trata de considerar dichas normas a favor del interno se observa
falta de líneas de acción tendientes a generar soluciones y evaluar situaciones,
concentrándose en el funcionamiento interno de la misma.
! Relación Entre Los Participantes del Programa
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador)
Acá hay mucha gente que no tiene visitas y se acostumbra a estar sola, muchos
de ellos no se relacionan y cuando vienen gente de afuera les da vergüenza.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 111 #
Trato siempre de relacionarme con la gente de afuera cuando viene alguien y si
alguien no puede atender a su familia yo me acerco y les atiendo o les digo que
su hijo o pariente está ocupado.
A mí siempre me trataron bien (Ximena docente y la coordinadora del programa
Araceli Pereyra).
La profesora lo que le falta es que tenga paciencia, porque no todos somos
iguales. A pesar de la edad, ella sabe llevar a la gente
Acá dentro es complicado vivir, no todos están por la misma causa.
Entrevista Nº 2
En general los chicos de esta clase son de otro pabellón y no los conozco a
todos. No serán todos buenos pero ante todo el respeto y la amistad. Nunca tuve
problemas porque no me meto con nadie.
Entrevista Nº 3 Yo no me doy con todos acá, no los conozco a todos. Entrevista Nº 4 Mis compañeros son todos buenos, a veces me quieren molestar pero yo no les hago caso. Cuando trato con mis compañeros me gusta, no me gusta hablar con otros, me gusta en general estar solo a veces. La maestra es buena, para mi no tengo queja alguna, ella es sencilla. Con el psicólogo converso a veces por las pastillas y con la asistente social nunca. Entrevista Nº 5 Me entiendo con los chicos, jugamos a las cartas. Trato de pasar bien en este lugar, vivo tranquilo porque se que me faltan cuatro años. Pienso todo el tiempo en la cárcel .mi vida es jugar. Acá hay que cumplir las reglas y no hay que meterse con nadie. Me llevo bien con mis compañeros
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador) La relación con este grupo es buena, los que están no son de los mismos pueblos, son de distintos lugares, considero que hay mucha gente que no tiene que estar acá, que estar presa.
Entrevista Nº 7 Ximena (alfabetizadora-coordinadora). Con respecto al grupo todos tenían expectativas porque era algo nuevo, de cómo iba a caerles yo, después todo bien, me costo tener una relación porque tenían miedo luego se adaptaron y al ingresar ustedes (estudiantes de asistente social) se cerraron un montón, luego el grupo se adaptó a ustedes, al interactuar por medio de las entrevistas, pude observar que ellos volvieron a sentirse bien y ahora cuando faltan preguntan porque no vienen. Entrevista Nº 8
A los compañeros no los conocía, son de otros pabellones, al principio no nos
dábamos, pero ahora siento que los conozco, de a poco fuimos hablando en las
clases, Ximena (Coordinadora-alfabetizadora). Es muy buena y nos hizo hacer
tareas en clase.
Entrevista Nº 9
Veo que mis compañeros algunos van mas atrasados que otros pero todos
estamos acá haciendo lo que podemos. No todos somos iguales pero nos
llevamos bien.
Entrevista Nº 10
No los conocía a mis compañeros no se ni los nombres, no me doy tan rápido
pero si la maestra me pide que trabaje con otros no tengo problema aunque
prefiero hacerlo solo me cuesta.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 113 #
Entrevista Nº 11
Los compañeros los conozco de vista pero no hablaba con ellos.
Al comienzo de las clases no se conocían por tal motivo no había interacción, luego la coordinadora fue desarrollando conformación de grupos y tareas a llevar a cabo y manifestaron en su mayoría haber comenzado allí a interactuar con los compañeros en las clases de alfabetización.
! Familias de Los Internos » Lugar donde viven. » Como esta formada. » Ocupación que realizan los miembros de la familia. » Opinión con respecto a la iniciativa de estudio del sujeto. » Regularidad de visitas.
Entrevista Nº 1 (Interno alfabetizador)
Mi familia vive en Virasoro, estoy separado y tengo un hijo. Cuando se enteraron que iba a participar del programa, como alfabetizador se pusieron contentos, porque mi vida afuera era un desastre, trabajaba pero también robaba, porque muchas veces lo que ganas en el trabajo no te alcanza. Hay muchos que llaman a sus familias, yo en particular, no me gusta que me vengan a visitar, porque lo que yo hice, lo hice porque quise y me tengo que aguantar. Ellos quieren venir a verme, pero yo soy un poco orgulloso, nunca me vieron detrás de las rejas. Somos 10 hermanos, 5 varones y 5 mujeres. La plata que gano trabajando acá es para solventar mis gastos. La experiencia de vivir en la cárcel ya la tenía, estuve preso en Bs. As. Acá hay mucha gente que no tiene visitas y se acostumbra a estar sola, muchos de ellos no se relacionan y cuando vienen gente de afuera les da vergüenza. Cuando yo se que van a venir alguien, me pongo mi mejor ropa, (entre lo poco que tengo).
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 114 #
Entrevista Nº 2
Nosotros somos 14 hermanos. Cuando era chico se quitó la vida mi papá y
después apareció un tío (yo no sabia que ese señor era mi tío, pensé que era un
capataz del lugar donde yo estaba trabajando.), que me llevo a conocer a mi
mamá, yo tenía 18 años.
Mi familia está en Ituzaingo en un departamento llamado Villa Olivari.
Ayer me visitaron, lo hacen una vez al mes, ellos sacan sus pasajes. Tengo ocho
hijos, pero no todos vienen a verme porque mi señora solo tiene un plan, el de
jefes y jefas de hogar y no le alcanza. Y lo que yo gano acá tampoco alcanza.
Ellos están bien y nos quedamos contentos dentro de todo cuando podemos estar
juntos.
Entrevista Nº 3
Mi familia me visita poco, somos 5 hermanos y yo soy el segundo. Ellos saben
que yo estoy viniendo a estas clases, me apoyan, si es para mejor.
Entrevista Nº 4
No tengo, madre no tengo, no tengo, no tengo nada. Ningún pariente.
Entrevista Nº 5
Hablo con mi familia por teléfono que vive en esquina.
Mi mujer no me visita todos los días, antes venia los sábados y domingo, pero
ahora viene solo los domingos. Porque los sábados ahora viene mi novia que
conocí acá dentro.
Yo tengo cuatro hijos y me gustaría otro más. Todos ellos me apoyan por mi
estudio.
Entrevista Nº 6 (Interno alfabetizador)
Recibo todo el afecto necesario de mi esposa y mi hijo, de mi madre y de mi
padre, de todos mi hermanos y de mis amigos que vienen a verme, por eso me
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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siento re bien, porque es lo mas hermoso que cada ser humano puede recibir, es
el cariño y el amor de quienes queremos y están en nuestro corazón, es lo mejor
porque hace poder luchar y seguir hasta el final. En este lugar los mejores
momentos lo paso junto a mi hijo y a mi esposa porque ellos renuevan las
fuerzas y me dan esperanza para luchar por algo.
Mi familia me apoya en esta iniciativa, ellos me dicen que estoy cambiado. Ellos
siguen viviendo en Mocoreta. Vienen a verme de seguido, más o menos.
Entrevista Nº 7
Ximena alfabetizadora-coordinadora.
Entrevista Nº 8
Espero siempre a que venga a visitar mi familia para contarles. Pero casi no
puedo ver a mi mujer y mis hijos, porque están lejos y les cuesta venir, pero
siempre que pueden vienen. Tengo a mi mujer y seis hijos, cuatro los tuve con
ella y dos hijos con mi anterior mujer, ella no viene a verme porque creo que no
puede, extraño mucho a ellos.
Entrevista Nº 9
Mi familia vive allá, tengo mi mujer e hijos con ella tenemos dos nenas, aparte
ella tiene tres hijos con su marido anterior.
Viene a visitarme poco, le cuesta venir pero viene y le gusta que empecé a
estudiar me felicita siempre. Los necesito ver siempre pero bueno...
Entrevista Nº 10
Mi familia vive en paso de la patria, ellos fueron a vivir allá porque mi papa y
hermanos viven de la pesca.
Cuando forme pareja me fui a vivir a esquina porque me case.
Vengo de una familia muy pobre, mi familia siempre que puede viene a verme,
mi señora viene cuando puede, ella trabaja de empleada domestica.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista Nº 11
Estuve casado y tengo una hija. Hace mucho que no la veo, no viene a verme, su
mama no la trae, no quiere. Mi mama y hermana si pero poco vienen. Ellos están
en bella vista.
Mi familia cuando viene vamos a rezar siempre, yo me acerqué a la iglesia acá
adentro. No creía en nada y tenía vicios.
En general los internos comentaron venir de hogares con precariedad
económica en su mayoría provienen del interior de la provincia de corrientes y
de la provincia de misiones. En algunos casos la distancia mas la situación
económica en que se hallan las respectivas familias de los internos dificulta
visitas regulares al penal.
En la totalidad de los casos manifestaron expectativa por recibir dichas visitas,
en otros casos además expresaron que las familias acompaña la iniciativa del
interno por alfabetizarse a través de su seguimiento desde las visitas por
preguntar por su proceso de alfabetización.
! Trayectoria Educativa y Motivos por los que fue Interrumpida.
Entrevista Nº 1
(Interno alfabetizador)
Deje a los 15 años y fui hasta 7mo grado. El ciclo primario termine dentro del
penal y me hicieron una evaluación y me entregaron un certificado. El ciclo
secundario lo termino en diciembre.
Yo soy uno de los alfabetizadores y para enseñar acá yo no tuve problemas
porque antes de entrar al penal, trabajaba en una empresa y capacitaba gente
que no sabia leer ni escribir.
Entrevista Nº 2
Yo tengo primer grado incompleto, (solo 8 meses) los días miércoles y jueves voy
a segundo grado y vengo a estas clases para repasar.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista Nº 3
Fui hasta segundo grado y acá en el penal solo voy a las clases de
alfabetización.
Yo deje de estudiar porque no quería ir más, no me gustaba.
Entrevista Nº 4
Por motivos de mi enfermedad deje de ir a la escuela, pero acá en la cárcel voy
a segundo grado. El maestro me mandó para acá, me siento mejor acá, me
gusta acá, acá no me molesta nadie, allá no me gustaba.
Entrevista Nº 5
Fui hasta tercer grado pero yo vivía en el campo y la escuela me quedaba lejos y
empecé a trabajar con mi viejo, con los animales, por eso dejé de estudiar.
Entrevista Nº 6
(Interno alfabetizador)
A los 14 años deje la escuela, yo termine primer año afuera pero no me sirvió,
hice toda mi secundaria acá (son tres años).
Entrevista Nº 7
Ximena (alfabetizadora-coordinadora), me capacite con libros, videos. Tuve un
tiempo para reunir a los alfabetizadores, tuvimos 5 encuentros entre los meses
mayo-abril.
Entrevista Nº 8
Hice la escuela hasta segundo grado, después deje porque la escuela me
quedaba lejos y me cansaba mucho.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Entrevista Nº 9
Fui a la escuela hasta tercer grado pero no me acordaba de nada, ahora parece
que recordé porque me va bien, le entiendo a Ximena.
Entrevista Nº 10
Si no trabajábamos todos no se comía, por eso siempre trabaje de chico no podía
estudiar entonces deje segundo grado y deje.
Entrevista Nº 11
Hice solo hasta primer grado y me fui a vivir al campo con mi abuelo.
En su totalidad se trata de sujetos que han concurrido a la escuela por breve
tiempo, teniendo que abandonar por distintos motivos ligados al factor
económico por tener que trabajar siendo ésta la rutina diaria de los miembros de
sus familias para subsistir; por la distancia que debían recorrer para concurrir
a la misma.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 119 #
Conclusión
Diagnóstico
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Diagnóstico
La investigación se llevo a cabo en el Penal N° 1 de la Ciudad de Corrientes,
ubicado sobre la Avenida 3 de Abril entre avenida Costanera y Don Bosco.
Los internos que formaron parte de nuestro estudio fueron 18 (dieciocho) sujetos
de 21 (veintiún) años en adelante, participantes del proceso de alfabetización
durante el período 2.005.
Cabe destacar que, si bien, el Programa Nacional de Alfabetización estaba
dirigido a personas de 15 (quince) años en adelante, no todos los internos
pudieron alfabetizarse. Quedando sin alfabetizarse menores-adultos de 18
(dieciocho) a 20 (veinte) años de edad. Esto fue consecuencia de que el aula se
ubicaba en el pabellón para mayores de 21 (veintiún) años.
Componen nuestra muestra 8 (ocho) sujetos participantes del programa, quienes
no son del ámbito local, donde se halla ubicada la unidad penitenciaria, sino que
provienen, en su mayoría (seis), del interior de la provincia de corrientes y, en
algunos casos (2), de la provincia de misiones.
La distancia en que se encuentran las familias de los sujetos junto con la
situación económica dificultan las visitas regulares al Penal. Los internos
manifestaron tener expectativas por recibir dichas visitas y contar en ellas su
proceso de alfabetización ya que sus familias apoyaban su iniciativa por
alfabetizarse. La continuidad de este lazo, en algunos casos, se manifiesta
espontáneamente y en otros se va extinguiendo por visitas cada vez más
esporádicas.
Las clases se dictaban 2 (dos) días a la semana durante 1:30 hs. ( una hora y
treinta minutos), donde la rutina de vigilancia, ejercida ante toda persona
externa al penal, y la serie de pasos administrativos que deben cumplirse para
ingresar al mismo, en muchos casos, se reflejo en la reducción real del tiempo
estimado de las clases.
La Ley 24.660, ley de la ejecución de la pena privativa de la libertad establece
en su artículo Nº 118 (ciento dieciocho) que la administración velará para que
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 121 #
las tareas laborales se coordinen con los horarios destinados al tratamiento del
interno.
Los trabajos realizados por los internos fueron de: carpintería, limpieza (fajina),
construcción, etc.. En algunos casos hubo coincidencia entre el horario de clases
con el horario de trabajo, dificultando así su concurrencia a las mismas, ya que
si el interno dejaba de realizar dichas actividades, dejaba de percibir su
incentivo, denominado peculio, el cual era de $50,00 (cincuenta pesos). En estos
casos los sujetos siguieron alfabetizándose, en sus respectivos pabellones, por
los internos alfabetizadores. A pesar de estas actividades los sujetos
manifestaron tener �mucho tiempo libre�, �uno tiene mucho tiempo para pensar
acá, y a veces cae�.
Con respecto al espacio físico, el cual, carecía de apropiada iluminación y
ventilación, además se observo súper población y hacinamiento con recursos
mobiliarios escasos, la infraestructura del mismo no se hallaba en condiciones
para los días de lluvia (goteras en los techos). Por tal motivo las clases fueron
suspendidas en dichos días.
En cuanto a la trayectoria educativa de los sujetos estudiados, podemos decir,
que han concurrido por breve tiempo a la escuela, no completando sus estudios
por aislamiento geográfico, por su condición económica, por salud, trabajo, no
pudiendo tener acceso a un sistema educativo.
La respuesta de los internos hacia la propuesta educativa planteada por el
Programa fue positiva, ya que se observó predisposición por ingresar a este,
cumpliendo con las tareas asignadas, dedicando tiempo libre para el repaso de
sus actividades educativas y expresando su deseo por continuar aprendiendo.
Sus motivaciones manifestadas fueron: deseo de superación y ayuda al grupo
familiar, otros para poder leer su correspondencia y llegar a ser como sus
amigos que leen.
Se observo participación de todo el grupo en general por realizar tares grupales
planteadas en forma continua por la alfabetizadora-coordinadora ya que el
programa propone y promueve la conformación de grupos de pertenencia lo que
llevo a modificar en el transcurso de las clases, la relación grupal, la que en un
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 122 #
principio era de poca interacción entre los mismos, debido a que no se conocían
por pertenecer a distintos pabellones.
De acuerdo a los datos obtenidos la dificultad encontrada fue la contradicción
entre finalidades declaradas (ley 24.660 en su artículo Nº 118) y las implícitas
(coincidencia de horarios de trabajos y/o cobro de haberes con el de clases)
dentro de la institución penal, la misma carece de evaluar situaciones,
discriminar necesidades y originar líneas de soluciones, concentrándose en el
funcionamiento interno y en sus normas sin flexibilidad alguna ante ciertas
situaciones como las mencionadas anteriormente. Se debería delinear acciones
tendientes a revalorizar los recursos humanos de la institución penal para lograr
un efectivo trabajo interdisciplinario de las distintas Direcciones Generales, que
tienen a su cargo la organización y fiscalización del sistema, regímenes, trato,
tratamiento y asistencia aplicable a los internos. Para potenciar sus fortalezas,
habilidades y así su autoestima creando un vínculo entre interno e institución
penal para que la misma no sirva, para el �perfeccionamiento del delito�
durante su estadía en la unidad penitenciaria.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 123 #
Plan de Accción
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 124 #
Programa
Denominación ! �Fortalecimiento del vínculo entre el sujeto participante del Programa de
Alfabetización y la institución Penal�. Descripción ! El presente programa es de naturaleza social surge de la conclusión
diagnóstica la cual describe la necesidad de fortalecer el vínculo entre interno e institución a través de una efectiva participación de ambos actores en las acciones rehabilitadoras implementadas desde la institución y contribuir al fortalecimiento de los lazos familiares del interno a fin de potenciar aquello que lo fortalece durante su estadía en la institución lo que llevará a que dichas acciones rehabilitadoras sean efectivas.
Fundamentación ! Luego de nuestra investigación realizada en el Penal Nº 1 observamos
que el sujeto alfabetizándose se encuentra en un contexto carcelario donde se contraponen finalidades declaradas con las implícitas y esto entorpece que las acciones rehabilitadoras desde la institución sean efectivas.
Deberá la institución provocar la participación activa del interno a través de la realización de acciones educativas, como lo es la alfabetización, pero logrando esa participación a través del conocimiento de necesidades e inquietudes de los internos. Otras acciones desde el Penal deberían ser implementar líneas de acción que fortalezcan los lazos familiares e intente reanudar aquellos que hayan sido extinguidos, ya que se observo que una motivación fundamental para los sujetos es el acompañamiento familiar, significando para él el contacto con el mundo externo y una razón por la cual luchar según lo expresado por los sujetos alfabetizándose.
Objetivo General ! Fortalecer vínculo entre el sujeto participante del programa y la
institución penal.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 125 #
Objetivos Específicos ! Incentivar a los distintos actores del penal a la participación conjunta
para que el interno sea sujeto protagonista de su cambio hacia una efectiva rehabilitación.
! Conocer aquellos aspectos que fortalecen al sujeto penalizado. ! Crear líneas de acción que reanuden y fortalezcan los lazos familiares de
los internos.
Metas ! Se pretende alcanzar en el transcurso de 10 (diez) meses que el interno
participe en las actividades que se llevaran acabo en la institución tendientes a fortalecer vínculo del interno y la unidad penitenciaria.
Actividades ! Implementación de los proyectos que integran el programa.
Beneficiarios ! Directos. Los sujetos penalizados que fueron parte del proceso de
alfabetización y el gabinete técnico-criminológico. ! Indirectos. Resto de la Institución Penal Nº 1.
Responsables ! 3 asistentes sociales encargadas de la organización, gestión y
coordinación del programa. Además estarán encargadas de la evaluación y monitoreo del mismo.
Localización Física y Cobertura Espacial ! El mismo se llevara a cabo en el Penal Nº 1 de la Ciudad de Corrientes
ubicada en la Avenida 3 de abril 57. Tiempo de Implementación ! 10 (diez) meses.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 126 #
Proyecto Nº 1
Denominación ! �Participación para la transformación�.
Fundamentación
! Luego de la investigación acerca de las dificultades con las que se encuentra el
sujeto penalizado en el proceso de alfabetización, entendiéndola a esta como
una posibilidad que tienen los sujetos de manifestar sus puntos de vistas,
participar y organizarse con el fin de mejorar su condición de vida dentro del
penal. Es necesario atender a las diferentes problemáticas que afectan al sujeto.
De allí la importancia de la organización colectiva. Es preciso entonces
comentar el interés y el entusiasmo por la participación en actividades
realizadas en forma conjunta con los sujetos y el gabinete técnico-criminológico
para resolver aquellas dificultades que se les presenta creando un espacio de
reflexión sobre dichas dificultades.
Objetivo General ! Fomentar el interés y el entusiasmo por la participación.
Objetivos Específicos ! Concienciar sobre la importancia de la participación y sobre su efecto
positivo de que el sujeto participe en las acciones rehabilitadoras implementadas por la institución penal.
! Crear espacios de reflexión donde se logre un intercambio de experiencias a través de grupo de internos y el grupo de gabinete técnico-criminológico.
! Que participen conjuntamente en la evaluación de las distintas actividades realizadas por el gabinete técnico-criminológico y grupo de internos.
! Evaluar y supervisar periódicamente el proyecto implementado a fin de ajustar a necesidades que surjan durante dicha implementación.
Metas ! Se pretende lograr en 5 (cinco) meses de trabajo que la institución y los
sujetos participantes del programa comprendan la importancia y el
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 127 #
significado de la participación para crear las bases de organización para su posterior reinserción efectiva a la sociedad.
Actividades ! Organizar charlas sobre la importancia de participar. ! Talleres para poner en marcha un espacio donde el interno explique
exprese sus inquietudes y comente aquellas dificultades que encuentra en la institución y aquello que lo fortalece día a día.
! Interpretación de músicas tendientes al compromiso social desde la participación.
Beneficiarios ! Este proyecto esta dirigido directamente a los sujetos que fueron parte del
proceso de alfabetización, indirectamente en la población de la unidad penitenciaria.
Producto ! Lograr la efectiva participación y puesta en común de ambos actores
(interno-institución) y la concientización, que solo enfocando en las necesidades e inquietudes del interno, conociendo aquello que lo fortalece haciendo posible alcanzar el objetivo de la institución penitenciaria, la cual es declarada como la rehabilitación del sujeto penalizado para su posterior reinserción a la sociedad.
Recursos ! Humanos: 3 asistentes sociales.
Gabinete técnico-criminológico. Sujetos participantes del Programa Nacional de Alfabetización.
! Materiales: Espacio físico. Bibliográfico. Discos compactos de música (a designar). Reproductor de discos compactos. Didácticos (afiches, marcadores, etc.). ! Financieros: Sub-Secretaria de Derechos Humanos.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 128 #
Tiempo de Implementación ! 5 (cinco) Meses.
Indicadores para La Evaluación ! La respuesta de los internos ante la propuesta y del gabinete técnico-
criminológico.
Presupuesto
Detalle Monto
Viáticos para las asistentes sociales. $ 300,00
Material Didáctico $ 80,00
Gastos Imprevistos $ 30,00
Total $ 410,00
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 129 #
Proyecto Nº 2:
Denominación
! �Líneas de acción hacia el mantenimiento de lazos familiares de los
internos�.
Fundamentación
! Durante la investigación se observo que una motivación y apoyo
fundamental, para los sujetos alfabetizándose, es el acompañamiento
familiar.
La implementación de este proyecto se basa en la ausencia de líneas de
acción dirigidas al fortalecimiento de los lazos familiares.
Objetivo General
! Contribuir al fortalecimiento de lazos entre el interno y su familia.
Objetivos Específicos
! Acompañar al interno operando como nexo entre sujeto-familia a través
de encuentros, espacios de reflexión con el interno y con la familia,
realizando visitas domiciliarias.
Metas
! Se pretende alcanzar en 5 (cinco) meses el fortalecimiento del vínculo entre sujeto y familia, a través de las distintas actividades a realizar dentro y fuera del penal.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Actividades ! Con los internos: Charlas acerca del papel que representa la
familia en su vida actual. Crear espacios de reflexión.
! Con las familias: Visitas domiciliarias destinadas a reflexionar
sobre la importancia de la contención familiar en la situación actual del sujeto penalizado.
Beneficiarios ! Directos 8 (ocho) sujetos penalizados, participantes del
programa, y sus respectivos familiares. ! Indirectos Resto de la institución penal.
Producto ! Que tanto los internos como sus familias fortalezcan su relación y este
proyecto sirva para revertir la falta de acciones rehabilitadoras destinadas a las familias de los internos.
Recursos ! Humanos: 3 (tres) Asistentes Sociales responsables.
8 (ocho) Sujetos penalizados, participantes del programa. 8 (ocho) Grupos familiares.
! Materiales: Materiales de trabajo (didáctico). Espacio físico de trabajo en el penal. Transporte. Vivienda familiar.
! Financieros: Subsecretaría de Derechos Humanos.
Tiempo de Implementación
! 5 (cinco) Meses.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 131 #
Indicadores para la Evaluación
! Respuesta de los internos y sus familiares ante la propuesta.
Presupuesto
Detalle Monto
Viáticos para las asistentes sociales. $ 600,00
Material de trabajo. $ 50,00
Gastos Imprevistos $ 50,00
Total $ 700,00
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 132 #
Proyecto Nº 3
Denominación ! �Trabajo Interdisciplinario de las Direcciones Generales�.
Fundamentación
! Este proyecto pretende delinear mejores acciones para el tratamiento y
asistencia de los internos del Penal Nº 1 a partir del trabajo interdisciplinario
de las distintas Direcciones Generales.
Las Direcciones Generales dependen del Sub-Jefe del servicios penitenciario y
se sub-divide en: 1- Dirección General de Técnica Penitenciaria y
Criminología.
2- Dirección General de Trabajo Penitenciario y Obras.
3- Dirección General de Seguridad y Personal.
1- Tiene a su cargo la organización y fiscalización del sistema, regímenes,
trato, tratamiento y asistencia aplicable a los internos.
2- Tiene a su cargo la organización, coordinación, orientación, fiscalización,
capacitación de los internos afectados al trabajo y educación de los mismos.
3- Tiene a su cargo la seguridad.
Consideramos que la intervención grupal permite que se implemente y
promueva la participación de las integrantes de las distintas direcciones aún
más eficiente es la tarea si pensamos en equipo interdisciplinario. Es una
intervención cruzada, fecundada por la interacción conjunta, simultánea y
coordinada de las distintas direcciones trabajando como totalidad operativa que
se ocupa del total y asistencia del interno.
Objetivo General ! Implementar el trabajo interdisciplinario de las Direcciones Generales en
el Penal Nº 1 a fin de mejorar acciones para el tratamiento y asistencia del interno.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Objetivos Específicos ! Promover el interés en los profesionales, miembros de las distintas
Direcciones Generales, de la importancia del trabajo Interdisciplinario. ! Instrumentar los recursos y mecanismos necesarios para llevar adelante
la capacitación de los miembros de las Direcciones Generales. ! Efectivizar la capacitación de los miembros de la Direcciones Generales. ! Lograr que las Direcciones Generales implementen como modalidad de
trabajo la metodología interdisciplinaria. Metas ! Se pretende alcanzar en 1 (un) mes el interés de los integrantes de las
Direcciones Generales en la metodología interdisciplinaria. ! En 1 (un) mes se implementen los mecanismos para llevar a cabo la
capacitación de los miembros de las Direcciones Generales ! Que efectivamente durante 3 (tres) meses se realice la capacitación a los
miembros de las Direcciones Generales. ! Que terminada la capacitación las Direcciones Generales trabajen
interdisciplinariamente. Actividades ! Charla-Taller informativo dirigida a los miembros de las Direcciones
Generales sobre la metodología interdisciplinaria llevada a cabo. ! Determinación del perfil de los capacitadores. ! Selección de los capacitadores. ! Gestión de los permisos pertinentes para el ingreso de dichos
profesionales al Penal Nº 1. ! Realización de la capacitación. Se tomarán como días de capacitación
todos los días lunes. ! Determinación de lineamientos para el trabajo interdisciplinario.
Beneficiarios ! Directos: Direcciones Generales. ! Indirectos: Población del Penal.
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Producto ! Las Direcciones Generales en la unidad Penitenciaria Nº 1 que trabaje
con metodología interdisciplinaria a fin de mejorar acciones para el tratamiento y asistencia del interno.
Recursos ! Humanos: Integrantes de las Direcciones Generales.
Asistente Social responsable del proyecto. 3 Profesionales encargados de llevar a cabo la capacitación.
! Materiales: Espacio físico, dentro del penal, adecuado para la realización de la capacitación. Material didáctico.
! Financieros: Autofinanciación. Tiempo de Implementación ! 5 (cinco) Meses.
Indicadores para La Evaluación ! Capacitación de los miembros de las Direcciones Generales. ! Funcional de las Direcciones Generales con la metodología
interdisciplinaria.
Presupuesto
Detalle Monto
Viáticos para los profesionales. $ 200,00
Material Didáctico $ 50,00
Gastos Imprevistos $ 30,00
Total $ 280,00
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Bibliografía
Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
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Bibliografía
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! DOCUMENTO EXTRAÍDO DE INTERNET. �Educación�,
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2005.
Editorial Pasccap. 1ra Edición. 1986. Pp. 287.
! EROLES, Carlos. �Los Derechos Humanos Compromiso Ético del
Trabajo Social�. Editorial Espacio. Buenos Aires 1997.
! FERNANDEZ, Arturo y ROZAS, Margarita. �Políticas Sociales y trabajo
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! LEIVA FERNANDEZ, Luis F. P. Compilado �Código Civil de la
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�Problemáticas y Nuevas Tendencias del Trabajo Social�. Santiago
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! MENDICOA, Gloria E. �Sobre Tesis y Tesístas�.
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Sujeto Penalizado Ejerciendo su Derecho a la Educación
" 138 #
Alfabetización y Educación Básica para Jóvenes y Adultos. Buenos
Aires 2004.
! MINISTERIO de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Programa Nacional �Educación en Establecimientos Penitenciarios y
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! MINISTERIO de Gobierno y Justicia. Dirección de Informática Jurídica y
Ordenamiento Legislativo, Decreto Ley 142/01. �Ley Orgánica para
el Servicio Penitenciario de la Provincia de Corrientes�. Corrientes
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! SERVICIO PENITENCIARIO. �Ley de Ejecución de la Pena Privativa de
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! TORRES, Abelardo. �Introducción al Derecho�.
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! VELAQUEZ TORO, Magdalena y CARDENAS, Catalina. �Para
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! DIEGUEZ, Alberto José y otros.�Promoción Social Comunitaria�.
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