EL CUESTIONARIO
FASES DE ELABORACIÓN
ESTABLECER LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CUESTIONARIO
TIPOS DE PREGUNTA:
Cerradas dicotómicas
Sexo: __ Hombre __ Mujer
¿Estudia usted actualmente?( ) Sí ( ) No
Cerradas politómicas o categorizadas
Numéricas
Abiertas
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RESPUESTAS
Respuestas exhaustivas
Respuestas excluyentes
TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU NATURALEZA
De identificación De hecho De acción de información De intención de aspiraciones De opinión De expectativas ante el futuro De motivaciones creencias y actitudes.
TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU FUNCIÓN
Sustantivas Filtro Control De consistencia
De introducción o rompehielos
Muelle, colchón o amortiguadores
Baterías de preguntas
TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU DIRECIÓN
Preguntas directas
Preguntas indirectas
DECIDIR SOBRE EL NÚMERO DE PREGUNTAS
FACTORES A TENER EN CUENTA
Número de preguntas
Duración del cuestionario
Tamaño de la muestra y cercanía
FORMULAR LAS PREGUNTAS Y SUS ALTERNATIVAS
UTILIZAR EL SENTIDO COMÚN
REGLA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
VIENE CON LA EXPERIENCIA
REGLAS “CLÁSICAS”
Sencillas y fáciles de comprender.
Cortas
Relación con el tema.
Redactadas de forma personal y directa.
Neutrales.
Sin prejuicios.
Una respuesta.
No embarazosas.
Contestar a la información deseada.
No utilizar palabras abstractas y confusas.
Tener presente al encuestado.
No obligar a realizar cálculos mentales.
SESGOS CAUSADOS POR EL ENCUESTADO
Conservadurismo
Deseabilidad social
Cortesía
Repetir respuestas
Prestigio
Hostilidad/tabú
Patrocinio de la encuesta
Influencia de las personalidades
ESTABLECER SU ORDENACIÓN Y DISPOSICION EN EL CUESTIONARIO
1. Cuestiones identificativas al principio, excepcionalmente al final.2. Agrupadas por temas.3. De lo general a lo particular.4. Preguntas conflictivas al final.5. Juntas las preguntas del mismo tipo.
REDACTAR LAS INSTRUCCIONES Y EDITAR EL CUESTIONARIO
1º Portada 2º Explicación e instrucciones
VALIDACIÓN DE CUESTIONARIO
Validación de caso único
Validación de expertos
Aplicación piloto
ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO DEFINITIVO
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Contenido:
Una portada, con un título y quién lo evalúa.
Nota de presentación donde se explica el objetivo que se persigue y a quién va dirigido.
Explicación e instrucciones generales.
No da imagen de pesadez.
Es breve.
Utiliza tipografías grandes.
Las preguntas:
Se encuentran divididas en bloques en los que se incluyen preguntascerradas dicotómicas y preguntas cerradas politómicas
ANÁLISIS DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LAS CREENCIAS
DE AUTOEFICACIA EN ESTUDIANTES DE COU”.
Planteamiento del problema
Investigación metodología cuantitativa
Problemas:
Establecer si hay relación entre las variables, autoeficacia personal, enfoques de aprendizaje y rendimiento.
Determinar si hay diferencias en los Enfoques de Aprendizaje (EA) en un grupo de estudiantes de COU en función de la opción elegida y del rendimiento académico.
Planteamiento del problema
Objetivo
Establecer relaciones causales entre las variables
Investigación explicativa
MUESTRA
La población= alumnos a punto de entrar en la universidad.
Muestra= 237 estudiantes del Curso de Orientación Universitaria del Centro donde se realiza la investigación, están distribuidos de la siguiente manera:
Opción A (Científico-técnica): 60
Opción B (Biosanitaria): 64
Opción C (Ciencias Sociales): 101
Opción D: (Humanístico-Lingüística): 12
MUESTRA
Muestreo no probabilístico= procedimiento de selección informal de la muestra, en función del investigador.
Casual= se utiliza como muestra a un grupo de individuos a los que se tiene facilidad de
acceso.
RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
Para los enfoques de aprendizaje se ha utilizado el cuestionario LPQ (Biggs, 1992)
Para la medida de la autoeficacia adaptamos la subescala de nueve ítems utilizada por Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) en su cuestionario MSLQ
El rendimiento académico corresponde con la puntuación obtenida en las Pruebas de Acceso a la Universidad
RESULTADOS
Mayor autoeficacia personal enfocan su aprendizaje de forma profunda y obtienen mejores notas.
Buenas notas académicas adoptan un enfoque de logro.
CONCLUSIONES
Las intenciones que los alumnos tienen a la hora de estudiar suelen traducirse en procedimientos estratégicos que pretenden satisfacer aquellos fines.
Hay una estrecha relación entre el sentimiento de eficacia personal y los resultados académicos.
CONCLUSIONES
Estos estudiantes del Curso de Orientación Universitaria utilizan diferencialmente sus enfoques de aprendizaje en función de la opción en la que se matricularon.
Hay grandes diferencias en las notas obtenidas en relación con los enfoques empleados.
EL CUESTIONARIO
MARTA MIGUELPATRICIA MIGUEL ROSA Mª OLLEROLAURA RUIZJACOBO SUÁREZLAURA TORRES
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