El futuro escolar y socio-laboral del alumnado inmigrante. Expectativas y condicionantes

Juan Fernández Sierra, Susana Fernández Larragueta y Gerardo Luis Santos Bocero (Universidad de Almería)

Objetivos: •  ¿Qué expectativas desarrollan docentes, familias y alumnado inmigrante sobre el futuro escolar y socio-laboral de éste?

•  ¿Qué grado de correspondencia guardan dichas expectativas, y a qué puede deberse? •  ¿Cuáles son los factores escolares y socio-familiares que pueden influir en el futuro académico y socio-laboral del

alumnado inmigrante?

Metodología: •  El proceso de investigación ha estado enmarcado dentro del paradigma interpretativo (Pérez Gómez y Solá Fernández,

2004), quedando el trabajo de campo plasmado en la realización de un estudio de caso (Walker, 1983) en un centro de ESO andaluz, donde llevamos a cabo: por un lado, entrevistas en profundidad o semiestructuradas (Flick, 2007) con varios chicos y chicas de origen inmigrante de 1º curso, además de con su tutor y otros profesores/as de dicha etapa; por otro, procesos de observación participante (Taylor y Bodgan, 2002) en las aulas del centro.

Discusión: •  Cabe preguntarse, en primer lugar, por las causas y contradicciones que recorren el gran paréntesis que se produce entre

lo que dichos chicos/as de origen inmigrante esperan de su ‘futuro’ y la perspectiva desde la que ponderan su situación ‘presente’, esto es, el trabajo escolar que actualmente llevan a cabo en Primero de ESO; y en segundo lugar, por los efectos que puede llegar a producir el pensamiento del profesorado sobre las expectativas del alumnado del que es responsable, en el planteamiento y desarrollo de su actuación docente en relación al mismo, así como en la posibilidad de caer en los peligros que conlleva el fenómeno de la ‘profecía autocumplida’ (Pérez Gómez, 1998).

•  Al ponderar la situación académica y escolar del alumnado inmigrante el profesorado se refiere generalmente a elementos, procesos y factores presentes en el contexto socio-familiar de estos chicos/as. La responsabilidad o las posibilidades de mejora se focalizan por tanto al margen del trabajo ordinario docente, situando en aquellos ámbitos en los que el profesorado tiene un limitado protagonismo o margen de actuación los motivos que pueden llegar a influir en el progreso escolar del alumnado de origen inmigrante; y obviando el potencial y la responsabilidad de la institución escolar y de las actuaciones profesionales que en ella tienen lugar, en el futuro de todos los chicos y chicas que a ella acuden.

Referencias: •  Pérez Gómez, A.I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. •  Pérez Gómez, A.I. y Solá Fernández, M. (2004). Investigación e innovación en la formación del profesorado. Ministerio de Educación de El Salvador. •  Walker, R. (1983). Métodos de investigación para el profesorado. Madrid: Morata. •  Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. •  Taylor, S.G. y Bogdan, R. (2002). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Barcelona: Paidós.

Resultados: •  El alumnado de origen inmigrante expresa la intención de continuar sus estudios (Ciclos Formativos, Universidad), y sobre

todo la necesidad de completar la etapa de ESO. En cuanto a sus expectativas laborales, éstas se mueven entre el deseo de los chicos de trabajar en profesiones ligadas a Ciclos Formativos (Mecánica, p.e.), y cierta indecisión entre las chicas.

•  Existe un contraste evidente entre el optimismo que caracteriza los deseos o predicciones que este alumnado expresa al hablar de su futuro en el sistema educativo o en el campo sociolaboral; y el matiz pesimista en el que se enmarcan sus declaraciones ligadas al futuro académico más próximo -probable repetición de asignaturas o del propio curso…-.

•  Según el alumnado inmigrante, su entorno familiar apoya y respeta generalmente sus expectativas escolares y profesionales; al mismo tiempo, dicho contexto aparece a menudo como punto de inspiración, modelo o posible fuente de ayuda en el desarrollo de las expectativas socio-laborales.

•  El profesorado expresa generalmente bajas o limitadas expectativas respecto al progreso de la mayoría de estos chicos y chicas a lo largo de la Educación Secundaria, apuntaladas siempre en una percepción del fracaso escolar asociada principalmente a los factores histórico-personales del propio alumnado.