CORPORATIVO UNIVERSITARIO MÉXICO
ESCUELA SUPERIOR DE ESTUDIOS HUMANÍSTICOS
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ENSAYO PROTOCOLARIO DE LA MATERIA DE SEMINARIO DE TESIS DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGÍA
ALUMNA:
LAURA ESTEFANI CABRERA HERNÁNDEZ
ASESOR:
MTRO. ALBERTO GONZALEZ HURTADO
TITULO DEL PROYECTO
LA TERAPIA DE JUEGO Y SUS BENEFICIOS PARA RESARCIR LOS EFECTOS NEGATIVOS EN NIÑOS QUE SUFREN MALTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO DE 7- 11
AÑOS DE EDAD
GENERACIÓN:
2011- 2014
ACUERDO A LA S.E.P. 982007
FECHA DE RECONOCIMIENTO: 10 DE FEBRERO DE 1998
COACALCO DE BERRIOZÁBAL, ESTADO DE MÉXICO
MARZO DE 2015
AGRADECIMIENTOS
A DIOS PRINCIPALMENTE POR VIVIR Y CONCLUIR UNA EXPERIENCIA MÁS EN MI VIDA, QUE ME HA PERMITIDO CRECER COMO COMO SER HUMANO.
GRACIAS A MI PAPÁS VÍCTOR CABRERA Y MARGARITA HERNÁNDEZ PORQUE ME HAN DADO LA VIDA. POR APOYARME EN ESTE SUEÑO. PORQUE ME HAN ENSEÑADO A SEGUIR ADELANTE A PESAR DE LAS ADVERSIDADES, SIN DUDA ALGUNA MI VIDA NO HUBIERA SIDO LA MISMA SIN ELLOS.
A MI FAMILIA A MIS QUERIDOS HERMANOS JORGE Y MICHEL, A MIS LINDAS CUÑADAS VIANEY Y ZARA A MIS HERMOSOS SOBRINOS MONSE, ALE, JORGITO Y RENY LOS AMO.
SIN OLVIDAR A MI FAMILIA ADOPTIVA MARTÍNEZ NOLASCO QUE ME IMPULSARON A SEGUIR EN ESTE SUEÑO LOS QUIERO GRACIAS POR TODO.
GRACIAS A MIS PROFESORES: ALBERTO GONZÁLEZ HURTADO, MARÍA EUGENIA ZARATE, JUAN JOSÉ GARCÍA, XOCHITL VALDÉS FLORES, JESÚS, ALEJANDRO FABELA Y RENE POR SU ENTREGA Y POR COMPARTIR SU EXPERIENCIA Y SABIDURÍA COMPARTIDA.
ÍNDICE
CAPITULO I PAG.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.1.2. INTRODUCCIÓN.1.3. HIPÓTESIS.1.4. OBJETIVOS GENERAL.1.5. JUSTIFICACIÓN.
CAPITULO II2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.2.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.2.3. MARCO TEÓRICO.2.4. DISEÑO METODOLÓGICO.
CAPITULO IV ANTECEDENTES HISTÓRICOS4.1. ¿QUÉ ES EL MALTRATO INFANTIL?4.2. ¿CÓMO Y DESDE CUÁNDO SE DA EL MALTRATO INFANTIL?4.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS PADRES AGRESORES.4.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS AGREDIDOS
CAPITULO V CONSECUENCIAS DE LOS MALOS TRATOS PROBLEMAS FÍSICOS
5.1. PROBLEMAS EN EL SUEÑO (TRASTORNOS DEL SUEÑO).
5.2.PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN (ANOREXIA, BULIMIA Y OBESIDAD)
5.3. SÍNTOMAS PSICOSOMÁTICOS (ECZEMAS, ASMA, ETC.)PROBLEMAS EMOCIONALES.
5.4. POBRE AUTOESTIMA.5.5. ANSIEDAD, DEPRESIÓN Y ANGUSTIA.5.6. AGRESIVIDAD E IRA.5.7. DEPRESIÓN.5.8. AISLAMIENTO.5.9. IMPORTANTES PSICOPATOLOGÍAS.
PROBLEMAS COGNITIVOS5.10. RETRASO EN EL LENGUAJE.5.11. RETRASO DEL DESARROLLO.5.12. RETRASO ESCOLAR (RENDIMIENTO).5.13. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.5.14. DELINCUENCIA.
PROBLEMAS SOCIALES5.15. RECHAZO.5.16. FALTA DE EMPATÍA/AGRESIVIDAD/CONDUCTA DESAFIANTE.
CAPITULO VITERAPIA DE JUEGO.
6.1. ORIGEN DE LA TERAPIA DE JUEGO.6.2 EL CUARTO DE JUEGO Y MATERIALES SUGERIDOS.6.3. COMO EMPEZAR Y TERMINAR LA TERAPIA DE JUEGO.6.4. ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES DE LA TERAPIA DE JUEGO.6.5. ETAPAS DE LA TERAPIA DE JUEGO.
PROPUESTA Y CONCLUSIÓN
CAPÍTULO I
PREGUNTAS TÓPICAS
¿Cómo afecta el desarrollo de un niño que ha sido maltratado física y
psicológicamente?
¿Se puede contrarrestar los efectos negativos que causa este problema?
¿Quiénes son responsables del maltrato infantil?
¿Por qué surge el maltrato infantil?
¿En qué nivel económico se ve más este fenómeno?
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo disminuir las consecuencias negativas de niños de 7 a 11 años de
edad que han sido violentados, física y psicológicamente?
1.2. INTRODUCCIÓN
El maltrato infantil es un problema social de índole mundial y cada vez más
frecuente. En investigaciones realizadas por la UNICEF ( 2006 ) Asegura que es
una de las causas más frecuentes de muerte infantil mostrando cifras alarmantes
de dicho suceso.
Los propósitos de la investigación: Primero: Tener una visión más amplia
del problema. Segundo: Mostrar las consecuencias que afectan al desarrollo del
menor. Tercero: Promoviendo la terapia de juego en niños que ya han sido
violentados con este síndrome para el desarrollo de Autoconcepto, Autoexpresión
y aprende a aceptar. Y respetarse no sólo a sí mismo sino también a los demás,
utilizando la libertad con un sentido de responsabilidad. Cuarto: El niño adquiere
una mejor comprensión de sí mismo y de los demás para poder llegar a
relacionarse emocionalmente con más generosidad con otras personas.
Conocer las necesidades básicas del niño para su pleno desarrollo ya que
se ha demostrado en investigaciones del “SNM” (síndrome del niño maltratado)
Se da por los padres que desconocen los procesos de crianza. Otra causa de
este problema es que los padres también fueron víctimas de maltrato infantil,
tomando en cuenta en el momento en que se presenta una crisis familiar ya sea
económica o social. También tiene que ver la cultura, religión, clase social.
Las principales consecuencias Físicas como: Síndrome de ansiedad,
angustia y depresión, Desordenes de identidad, Dificultad o problemas en el
sueño, Problemas de alimentación, Síntomas psicosomáticos (eczemas, asma,
etc.)
Problemas emocionales: Pobre autoestima, Ansiedad, Ira, Depresión,
Aislamiento, Estrés post-traumático, Angustia, Desordenes de identidad desarrollo
de importantes psicopatologías.
Problemas cognitivos: Retraso en el lenguaje, Retraso del desarrollo, bajo
rendimiento escolar y Problemas de aprendizaje. Problemas de conducta:
Agresión, Crueldad con animales, Rabietas, Desinhibiciones, Inmadurez,
Delincuencia, Déficit de atención-hiperactividad y Toxodependencias.
Problemas sociales: Escasas habilidades sociales, Introspección o
retraimiento, Rechazo, Falta de empatía, Agresividad y Conducta desafiante.
Por estas consecuencias es importante dar a los padres o responsables del
menor una buena orientación para el desarrollo de un buen autoconcepto del niño.
1.3. HIPÓTESIS
Si a los niños de 7 a 11 años de edad que han sido violentados física y
psicológicamente se les aplicará la terapia de juego entonces disminuirán las
consecuencias negativas que involucra el maltrato infantil.
1.4. OBJETIVOS GENERAL
Que los niños de 7 a 11 años que han sido violentados física y
psicológicamente aprendan a expresar sus emociones de manera adecuada por
medio de la terapia de juego.
1.5. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la sociedad a la que pertenecemos no ha dejado de utilizar
actos que atenten contra integridad de los menores, con esto marcando su
infancia para el resto de sus vidas.
Hemos sido testigos de interminables maltratos físicos y psicológicos hacia
los menores de edad. Que van desde los más simples hasta los más aterradores
actos de injusticia como, desde un simple “manazo” o nalgada hasta los más
terribles sucesos de tortura. Refiriéndonos al maltrato físico, los agresores pueden
empezar violentándolos con palabras agresivas, gestos de desaprobación,
descalificación personal, insultos y humillantes, dañando psicológicamente al niño
dejándole heridas no visible.
Es muy común que el abuso comience cuando uno de los padres está
desempleado, presenta problemas en el trabajo o insatisfacción laboral por lo cual
se genera en el adulto un estado de ansiedad y depresión, detonado este estado
en el niño o simplemente al intentar educar.
Los niños víctimas de maltrato infantil les pueden surgir problemas como
problemas físicos y psicológicos. Cualquiera de estos pueden producir
consecuencias graves.
Estamos frente a un fenómeno cada vez más inquietante el cual nos aqueja
a todos como sociedad. Ya que al no poner un alto ante estos terribles actos en
contra de estos niños.
Por medio de la terapia de juego se resarcirán los efectos negativos que
causan en niños de 7 a 11 años el maltrato físico y psicológico. Y a su vez se le
dará la oportunidad de expresar sus emociones como miedo, temores, odio,
soledad, sentimientos de fracaso y desadaptación de manera adecuada y con esto
una mejor aceptación.
CAPÍTULO II
2.1, FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este trabajo de investigación se trata de una situación que se vive
comúnmente en la actualidad el maltrato a los niños. Trataremos a fondo las
consecuencias negativas que pueden arrogar de no ser atendidos estos niños ya
violentados y hare una propuesta para minimizar este problema.
Fontana Vicent (1973) Menciona en su libro En defensa del niño
maltratado. Que cuando los padres maltratan a sus hijos, los señalamos como los
principales agresores y es una razón bastante obvia a nuestra comprensión,
creando un juicio moral que no tenemos derecho a hacer. Sin embargo el
problema no es sacar al niño del ambiente abusador. Debemos llegar hasta los
mismos padres para radicar el problema.
Una vez ya identificado el niño violentado física o psicológicamente se
puede canalizar a un terapeuta que aplique esta técnica ya que como menciona
(West, 1996) La representación a través del juego es la medida de autocuración
más natural que brinda la infancia. A su vez proporciona los elementos necesarios
para brindar apoyo emocional al niño.
Axline Virginia (1975) Menciona que si vamos a la raíz del problema
podemos ayudar a estos niños por medio de la terapia de juego se dándoles la
oportunidad de conocerse a sí mismo y no sólo a sí mismo sino también a los
demás, utilizando la libertad con un sentido de responsabilidad.
2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Es bien conocido que México tiene un gran índice de maltrato infantil y en
sus familias de origen aprenden hacer violentados, la familia es la que enseña al
menor a que los conflictos se resuelven con la fuerza a través de maltrato e
insultos. En esta conducta aprendida es donde se gesta la violencia que
caracteriza a gran parte de la sociedad.
El maltrato en los menores origina desórdenes en su proceso de
socialización y desarrollo emotivo generando problemas de conducta y de
aprendizaje muy común en estos casos donde se tiene unos padres que agreden
al menor. Un niño contantemente golpeado físicamente o psicológicamente no
tiene autoestima y por lo tanto tendrá problemas para adaptarse a vivir en
sociedad.
Hay que tomar en cuenta que está en la edad donde se forma el individuo y
que es de suma importancia ayudar a estos pequeños que están pasando por una
situación de maltrato.
2.3 MARCO TEÓRICO
La expresión de maltrato infantil ha comenzado a ser parte del vocabulario
cotidiano.
Es más común ver en periódicos, noticieros o bien en reuniones sociales. Se ha
tornado en un problema que involucra a muchas personas y para el cual se
proponen diversas acciones que pretenden su resolución.
El reconocimiento de un acto de maltrato hacia un menor, y este está
determinado por el contexto cultural desde donde se desenvuelve dicho acto.
Cada sociedad define según su concepción de la vida, según su creencia de cómo
deben ser educados sus niños y según el "deber ser" de quien se encuentra al
cuidado del menor (Trujillo, 1999), cuáles son las necesidades que los niños
deben tener satisfechas para desarrollarse armónicamente, y así mismo definen,
cuál es el daño potencial que ciertas acciones pueden traer sobre su bienestar.
La ONU desde el 20 de Noviembre de 1959, en que según el cual cualquier
acto independientemente de su cultura que atente con privar al niño de sus
declarados y legalmente reconocidos derechos fundamentales, poniendo en
peligro o en condiciones de deficiencia su desarrollo integral o salud física,
psicológica, familiar, social y sexual, es considerado y valorado como un acto de
violencia infantil.
(Fontana, 1973) Desafortunadamente la sociedad ha visto al maltratante
como un criminal digno de vergüenza de sí mismo, y por tanto, nadie quiere
asumir el hecho de que en sí mismo el ser humano es un potencial victimario.
Ahora, al etiquetar el comportamiento de una persona como maltratante, se
impide que asuma su responsabilidad como tal y reconozca la necesidad de tratar
con una situación que le impide la sana ejecución de su rol para con el menor. Por
estas razones es determinantemente necesario el abandono de términos
despectivos utilizados en cualquier espacio e implementar términos más neutrales
que generen menos resistencias y permitan que las personas se reconozcan como
seres humanos no ajenos y potencialmente expuestos a este conflicto social, y
que se hallen dispuestos a formar parte de una cultura educada y formada para la
prevención y la ejecución de la no violencia para con los niños.
El desarrollo normal se caracteriza principalmente por la uniformidad del
despliegue de todos estos aspectos en conjunto, ya que la alteración de cualquier
aspecto necesariamente influirá en los demás.
Schaefer (2011) Nos menciona que para llegar a un desarrollo normal es
necesario resarcir los problemas ya existentes en niños violentados por medio de
la terapia de juego ya que permite dominar su mundo a medida que crea,
desarrolla, y mantiene, su sentido de sí mismo.
(Axline, 1975) Nos menciona te esta terapia les ayuda a los niños a sí mismo éste
adopta actitudes que transmiten sentimientos de seguridad al niño, dándole la
oportunidad de explorar no sólo el cuarto de los juguetes, sino también a sí mismo
en esta relación y experiencia. El niño tendrá el privilegio de compararse consigo
mismo. Como resultado de esta autoexploración, de experimentarse en relación a
otros, de autoexpansión, aprende a aceptar. y respetarse no sólo a sí mismo sino
también a los demás, utilizando la libertad con un sentido de responsabilidad.
Toda condición presente en el niño que permita la verificación de haber sido
este sometido a tratos o acciones que propician influencias negativas que incurran
en la alteración o interrupción de su desarrollo integral, evidencia la ejecución de
trato inadecuado sobre un menor.
CAPÍTULO III
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
La presente es una investigación
El procedimiento que se llevara acabó para resarcir este impactó en niños
de 7 a 11 años que han sido víctimas del maltrato físico y emocional. Por medio de
la terapia de juego, El tiempo varía debido a las secuelas que presenta el infante.
Esto se lleva a cabo en un cuarto con las características adecuadas.
MATERIAL BÁSICO:
A continuación se muestra una lista inicial de los juegos con los que se
puede controlar al iniciar los procesos de terapia de juego:
PARA JUEGOS DE ROLES:
• Casita con los muebles y la familia
• Granja
• Soldaditos
• Carritos
• Muñecas, animalitos
• Títeres o marionetas
• Un perchero, sombreros, disfraces para niños etc.
PARA LA CONSTRUCCIÓN:
• Cajita de arena
• Legos para chicos pequeños y grandes, piezas de amar con imanes
• Tucos y piezas de madera
• Carros grandes de madera, vagonetas, tractores
MANUALIDADES:
• Libros de manualidades
•Pizarras mágicas o pizarras acrílicas con sus marcadores y borradores. Estos
deberán ser móviles y colocarse a la altura de los niños.
• Lápices, colores, goma, tijeras, papel, plastilina, arcilla, etc.
JUEGOS EDUCATIVOS:
• Rompe cabezas
• Cuentos
• Libros educativos o de trabajo
• Caja de música, cajas y materiales para armar estructuras y ensartar etc.
Estos juguetes son una base, una idea. Sin embargo lo que permite el
proceso terapéutico no es el juguete, es la posibilidad de comunicar con libertad la
representación del mundo que nos rodea.
LA SALA DONDE SE REALIZARA:
Una habitación amplia
Las paredes deben ser lavables
La decoración poco costosa, remplazable, relativamente indestructible y lo
suficiente segura como para utilizarla como arma
Las ventanas deben ser seguras.
CAPÍTULO IV
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
4.1. ¿QUÉ ES EL MALTRATO INFANTIL?
Todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo
físico, cognitivo y emocional del niño, cometidas por personas, instituciones o la
propia sociedad. Ello supone la existencia de un maltrato físico, negligencia,
maltrato psicológico o un abuso sexual. (NCCAN, 1988). Esta definición está en
concordancia con la existente en el manual de psiquiatría DSM-IV.
1. El maltrato físico
Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados utilizando la
fuerza física de modo inapropiado y excesivo. Es decir, es aquel conjunto de
acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres, tutores, maestros,
etc.), que originan en el niño un daño físico o enfermedad manifiesta. Aquí se
incluyen golpes, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas, etc.
2. El maltrato emocional o psicológico
Es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy
destructivas que amenazan el normal desarrollo psicológico del niño. Estas
conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferencia,
confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño.
Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros años del niño, éste no pueda
desarrollar adecuadamente el apego, y en los años posteriores se sienta excluido
del ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus habilidades sociales.
Algunos autores lo definen como.
Marcovicha Kuba J: “Conjunto de lesiones orgánicas y correlatos psíquicos
que se presentan en un menor de edad como consecuencia de la agresión directa
no accidental, cometida por un adulto en uso y abuso de su condición de
superioridad física, psíquica y social”
Osorio C.A: “Personas humana que se encuentra en el periodo de la vida
comprendido entre el nacimiento y principios de la pubertad, objeto de acciones u
omisiones internacionales que producen lesiones físicas y mentales, muerte o
cualquier motivo tenga relación con ella”
4.2. ¿CÓMO Y DESDE CUÁNDO SE DA EL MALTRATO INFANTIL?
EL fenómeno del maltrato infantil ocurre desde los inicios de la humanidad;
"la historia de maltrato a menores se da desde que el ser humano se encuentra en
la faz de la tierra y fiel reflejo de lo encontramos en los mitos y leyendas. Por lo
tanto, debe entenderse y aceptarse que éste es un fenómeno tan antiguo como la
humanidad misma y no una característica peculiar de la sociedad moderna,
diversas culturas a lo largo de la historia de todo el mundo, durante siglos la
agresión al menor ha sido justificada de diversas formas. Se les ha sacrificado
para agradar a los dioses, o para mejorar la especie, o bien como una forma de
imponer disciplina. En la historia encontramos mitos, leyendas y descripciones
literarias referentes a la actitud de exterminio y maltrato hacia los menores. La
Biblia recoge muchos ejemplos:
Uno de estos se encuentra en (Génesis 22:11-12). “Dios le dijo a Isaac
toma a tu hijo al que tanto amas y ofrécelo en holocausto...
A principios de siglo XIX se desarrolló la costumbre de lisiar y deformar a los niños
para que causaran lastima y así poder pedir limosnas en las calles esto lo describe
(Charles Dickens en sus obras)
A mitad del siglo XIX se fabricaban tapetes persas los más valiosos eran
fabricados por niños, ya que estos tenían dedos más pequeños y podían hacer
nudos por centímetro, esto a lo largo del tiempo, causaba deformaciones en sus
deditos este oficio.
En China en el año 1979, debido a la población más alta del mundo, en
una parte muy pequeña de tierra, el gobierno como medida de natalidad para
evitar futuros enfrentamientos por causa de comida, decreto una ley para controlar
la población la cual dictaba que todas las familias solo deberían tener un solo
descendiente, En algunas ocasiones si el primer bebe era niña, anulando la
posibilidad de tener un hijo varón, con esto dando resultado abandono en las
calles, o en orfanatos, cuando mejor les iba. Se desato el infanticidio cuando
nacían las bebes las sumergían en un cubo con agua antes de que pudieran
respirar por primera.
En la India la gente piensa que cuando nacer mujer es una maldición. Con
la ecografía y el aborto selectivo cada vez nacen menos niñas. Llevan siglos
sacrificando niñas no desea ya que las ven como una carga y las matan en el
nombre de la tradición, creencias y pobreza.
Actualmente hay países en donde es común asesinar periódicamente a los
niños que duermen en las calles, al ser considerados como ladrones de los
comercios elegantes ya que los dueños de estos sitios lo describen como una
“plaga intolerante”.
Si bien es cierto esta situación mundial ha cambiado de gran manera sin embargo
no se ha arraigado el problema seguimos teniendo niños violentados física y
psicológicamente.
ANTECEDENTES EN MÉXICO
La Unicef estima que en México, el 62% de los niños y niñas han sufrido
maltrato en algún momento de su vida, 10.1% de los estudiantes han padecido
algún tipo de agresión física un 16.6% de violencia emocional o psicológica.
La información de la ONU, indica que México se ubica en el sexto lugar en
América Latina, al tener un alto número de homicidios de menores; tan solo en los
últimos 25 años, Murieron asesinados diariamente dos niños menores de 14 años.
.
Los problemas más grandes a los que se enfrentan los niños, niñas y
adolescentes son la situación de pobreza extrema, mortalidad infantil y materna en
comunidades marginadas, inequidad por ingreso, origen étnico y género.
México se ha enfrentado a un incremento de la violencia infantil, no hay
pruebas de que esas tasas estén disminuyendo. Las agresiones contra los niños,
aumenta cuando son pequeños, pues son más vulnerables, a cualquier violencia.
4.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS PADRES AGRESORES
Suelen tener menos habilidades asertivas. Sus habilidades de
comunicación son limitadas lo que les conduce a una falta de estrategia para
resolver problemas.
Pueden tener aislamiento social, encontrando dificultades a la hora de
confiar en las demás personas.
Tienen baja autoestima, lo que les causa una gran frustración. Esta
frustración es la que suele provocar su agresividad.
Suelen ser impulsivos y hostiles, y emocionalmente inestables.
Pueden padecer una gran falta de seguridad en ellos mismos o, por el
contrario, una excesiva seguridad y confianza, que les hace creerse superiores a
las demás personas.
Suelen sufrir dependencia y otras alteraciones emocionales.
Muchos de ellos sienten una gran necesidad de dominar y controlar.
Suelen ser machistas, celosos, posesivos y excesivamente inmaduros.
Tienen excesivamente asumido el rol de la masculinidad.
Son intolerantes con la autonomía de la mujer, lo que suele esconder bajo
la apariencia de ser un gran protector de ella.
No sólo son maltratadores físicos, el maltrato comprende también actitudes
como el abuso verbal, las amenazas, la manipulación psicológica, los abusos
sexuales, e incluso el control de los recursos económicos de la familia. Con ello
pretende conseguir que la autoestima de su cónyuge disminuya, controlará su
autonomía y conseguirá su aislamiento social.
En ocasiones, aunque no siempre, el maltratador fue víctima de malos
tratos en su niñez y continúa con el patrón de un padre maltratador.
En ocasiones podemos encontrarnos con que el maltratador da otra imagen
totalmente distinta fuera de su domicilio, presentándose como una persona
agradable a los ojos de los demás, mientras es su esposa la que aparece como
alguien nerviosa y alterada, ya que nadie conoce lo que ocurre dentro del hogar
familiar, lo que suele hacer que ante una denuncia suela creerse más al agresor
que a la esposa.
En ocasiones suelen abusar de sustancias como el alcohol y las drogas,
pero no debemos olvidar que ésta no es la razón del maltrato, es una excusa más,
de que son factores externos los que les hacen ser violentos.
4.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS AGREDIDOS
Muestra repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento
habitual.
Presenta problemas físicos o médicos que no reciben atención de sus
padres.
Muestra problemas de aprendizaje que no pueden atribuirse a causas
físicas o neurológicas.
Siempre está "expectante", como preparado para que algo malo ocurra.
Se evidencia que falta supervisión de los adultos.
Es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamente responsable.
Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su casa.
Falta en forma reiterada al colegio.
En la familia:
Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden a los
llamados de la escuela.
Niegan que el niño tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar,
o por el contrario maldicen al niño por su conducta.
Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" si
su hijo se porta mal.
Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de él ante los
maestros.
Demandan de su hijo un nivel de perfección académica o un rendimiento
físico que es inalcanzable para el niño.
CAPÍTULO V
CONSECUENCIAS DE LOS MALOS TRATOS
PROBLEMAS FÍSICOS
5.1 PROBLEMAS EN EL SUEÑO (TRASTORNOS DEL SUEÑO)
Los niños con maltrato físico padecen los siguientes trastornos del sueño:
Terrores nocturnos: 28, 2%
Insomnio: 29, 6%
Enuresis nocturna: 2, 82%
TERRORES NOCTURNOS:
La diferencia que existe entre una simple pesadilla y el terror nocturno.
PESADILLA TERRORES NOCTURNOS
Normalmente el niño se despierta
durante el episodio y recuerda el
contenido del sueño.
Los contenidos del sueño recordados
son muy elaborados.
A pesar de que puede incorporarse de
la cama e incluso llorar o gritar, resulta
muy difícil despertarle. No recordará
nada.
Contenidos inexistentes o muy vagos
del episodio.
Inicio entre los 3 y 6 años.
Suelen remitir a medida que el niño
se hace mayor.
Inicio entre los 4 y 12 años.
Suelen desaparecer con el tiempo y
normalmente no precisan tratamiento
farmacológico.
INSOMNIO:
El insomnio es el trastorno de sueño y en el infante es más frecuente y
puede afectar a su pleno desarrollo.
El fenómeno clínico que caracteriza a este tipo de insomnio es la dificultad
para que el niño inicie el sueño solo y los frecuentes despertares durante la noche.
Suelen interrumpir su sueño de 5 a 15 veces y les es imposible volver a conciliarlo
de forma espontánea y sin ayuda.
ENURESIS NOCTURNA:
Enuresis: Incontinencia urinaria intermitente que se produce durante el
sueño. Este término debe seguir utilizándose cuando existe además incontinencia
urinaria diurna y/o están presentes otros síntomas del tracto urinario inferior.
“Enuresis nocturna” es un sinónimo que puede usarse para aumentar la claridad
de la definición.
Las alteraciones de sueño provocan deterioro social, poco rendimiento
académico o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.
5.2. PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN
La anorexia, bulimia y obesidad. Son trastornos que se caracterizan por
alteraciones de la conducta alimentaria.
La anorexia: se caracteriza por episodios recurrentes de voracidad seguidos
por conductas compensatorias inapropiadas como el vómito provocado, el abuso
de fármacos laxantes y diuréticos u otros medicamentos, el ayuno o el ejercicio
excesivo.
Obesidad: acumulación excesiva de grasa del tejido adiposo en el cuerpo,
almacenada en forma de grasa corporal poniendo en riesgo la salud del infante.
La alteración de los padres pueden influir sobre el ajustamiento psicosocial
de los hijos, Los padres sometidos a estrés o con problemas emocionales
asociados pueden enseñar conductas desviantes o fomentar estrategias de mala
resolución de los conflictos y transmitir modelos cognitivos y estilos de
afrontamiento difuncionales (Dodge, 1990).
Herzler (1981) corrobora que el niño obeso no es incentivado dentro del
círculo familiar para promover su desarrollo de la autonomía. En este tipo de
familia, el niño aprende a actuar de acuerdo con la voluntad paternal, creciendo
de forma pasiva e insegura.
Bruch (1973) plantea que el niño obeso tiene problemas debido a la falta
durante la primera infancia de experiencias dirigidas hacia el desarrollo,
presentando también déficit de códigos de conducta adecuados.
Los problemas psicológicos implican al sistema familiar, el hecho de obviar
el rol familiar en el desarrollo psicosocial de los obesos pueden ignorar una
importante via de desajuste psicológico presente en estos individuos.
La negligencia de los padres ha sido asociada con el riesgo a sufrir
obesidad en la adultez, sugiriendo que una actuación parental inadaptada o
desajustada puede ramificarse en la enseñanza de modelos de salud que
contribuyen sobre la obesidad (Lissau y Sorensen; 1994)
5.3. SÍNTOMAS PSICOSOMÁTICOS (ECZEMAS, ASMA, ETC.)
TRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS
Los trastornos que se consideran originados por factores psicológicos. Sin
embargo, no existen trastornos físicos que estén originados exclusivamente por
factores psicológicos. Es más, un trastorno físico necesariamente tiene que tener
un componente biológico (un factor esencial para que ocurra la enfermedad).
Definición según el DSM-IV-TR
La enfermedad psicosomática no está catalogada como tal en el estos
conceptos están incorporados en la entidad diagnostica denominada factores que
afectan al estado físico. Esta categoría abarca los trastornos físicos causados por
factores emocionales o psicológicos; también es de aplicación a los trastornos
mentales o emocionales causados o agravados por enfermedades físicas.
5.4 PROBLEMAS EMOCIONALES
AUTOESTIMA POBRE
Definición: La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia
personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que
constituyen la base de la identidad personal.
El autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de
relación con las personas significativas, principalmente los padres.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a desarrollar una alta autoestima,
condición que puede influir notablemente en la vida adulta.
Para asegurar un desarrollo psicológico armonioso con alta autoestima los
padres deben expresar amor a sus hijos, alentarlos en sus iniciativas individuales,
minimizando los errores que podrán ser señalados como experiencia de
aprendizaje.
Las expectativas poco realistas sobre las posibilidades de los hijos suelen
provocar en ellos el deseo de aprobación y afecto y la necesidad de obtener metas
personales que no estén de acuerdo con sus verdaderas aspiraciones individuales
y sus reales capacidades, viviendo los fracasos como pérdida de autoestima.
La baja autoestima es causa de trastornos psicológicos, de neurosis,
depresión, problemas psicosomáticos y fallas de carácter, como la timidez, la falta
de iniciativa, la anticipación del fracaso, características que impiden el crecimiento.
La falta de confianza en sí mismo induce a la necesidad de compararse e
identificarse con modelos sociales e impide comprender que cada persona es
única y diferente y que lo único comparable es nuestro potencial con respecto a
nuestro rendimiento.
El maltrato y el abuso infantil produce pérdida de la autoestima y a su vez
los victimarios intentan superar sus propio complejos de inferioridad sometiendo a
alguien más débil.
Los padres suelen doblegar la voluntad de sus hijos por medio del poder,
haciéndolos sentir culpables por cualquier conducta de independencia que no
comparten y por no obedecer sus deseos.
La mezcla entre sentimientos de afecto y agresiones produce confusión en
estos niños que finalmente terminan sometiéndose a las demandas de sus padres,
sacrificando su ser individual, ya que los actos de rebeldía amenazan con perder
su afecto.
La autoestima se puede aprender y la propia palabra tiene poder. Mediante
la práctica de una técnica sencilla se consigue elevar el concepto sobre uno
mismo, repitiéndose a sí mismo todos los días frases de autovaloración.
Constantemente nuestra autoestima se ve afectada por las experiencias y
exigencias que recibimos del mundo exterior. La sociedad exige que sigamos
pautas de comportamiento estándar o sistemas de elección y decisión parecidas o
iguales que los de la mayoría. Y si no cumplimos los requisitos exigidos, nuestra
autoestima, aunque positiva, puede verse mermada. Por esta razón, la
construcción de una autoestima positiva debe ser sólida en todos los momentos
de la vida de un niño. Solamente así, él no se sentirá inferior por si lleva un corte
de pelo, que le guste, pero que no agrada a los demás.
Consecuencias de una baja autoestima en los niños
Pueden desarrollar en los niños sentimientos como la angustia, el dolor, la
indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros malestares. Por este
motivo, el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea fundamental a lo
largo del crecimiento de los niños. Dentro de cada uno de nosotros, existen
sentimientos ocultos que muchas veces no los percibimos.
Los malos sentimientos, como el dolor, la tristeza, el rencor, y otros, si no
son remediados, acaban por convertirse y ganar formas distintas. Estos
sentimientos pueden llevar a una persona no solo a sufrir depresiones continuas,
como también a tener complejo de culpabilidad, cambios repentinos del humor,
crisis de ansiedad, de pánico, reacciones inexplicables, indecisiones, excesiva
envidia, miedos, impotencia, hipersensibilidad y pesimismo, entre otros.
Falta de interés y valor propio en la baja autoestima infantil
Una baja autoestima también puede llevar a una persona a sentirse poco
valorada y, en razón de eso, a estar siempre comparándose con los demás,
subrayando las virtudes y las capacidades de los demás. Es posible que les vea
como seres superiores y sienta que jamás llegará a rendir como ellos. Esta
postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a
convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que
le pasa es que no consigue comprender que todos somos distintos y únicos, y que
nadie es perfecto. Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar.
Estimular la autoestima de los niños: el papel de la familia
Es dentro del ambiente familiar, principal factor que influye en la autoestima,
donde los niños van creciendo y formando su personalidad. Lo que su familia
piensa de él, es de fundamental importancia. Por eso, es recomendable que a los
padres no se les escapen los logros que conquistan sus hijos. Si el bebé empieza
a caminar, pero los mayores ven la situación como una obligación y no como una
conquista del bebé, la criatura no se sentirá suficientemente estimulada para
seguir esforzándose para conseguir otros logros, para superarse.
Lo importante en todo el proceso de crecimiento de nuestros hijos es que
les demos la posibilidad de ser, de sentirse bien con ellos mismos. Que nuestro
esfuerzo esté vinculado al afecto, al cariño, a la observación, a valorar sus
calidades y apoyarle cuando algo va mal. Y para eso es necesario conocerles
cada día, favoreciendo los encuentros, las conversaciones y el contacto físico.
5.5. ANSIEDAD Y ANGUSTIA
Ansiedad: Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros,
acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de tensión.
Angustia: es un estado emocional de miedo a lo desconocido. Hay varios
tipos de angustia.
La ansiedad y la angustia son experiencias humanas que están presentes
en el hombre desde que nace hasta que muere.
(Logan. 2007) menciona que un factor que detona ya esta enfermedad es la
violencia familiar de mayor intensidad y que por lo regular se da más en niñas.
5.6. AGRESIVIDAD E IRA
Baron (2006) Define la agresión como un acto agresivo es cualquier forma
de comportamiento producido con la finalidad de infligir un daño a otro ser viviente
motivado por la evitación de un tratamiento concreto. Daño infringido puede ser
tanto físico como psicológico.
El otro autor menciona que: Se entiende por agresión al comportamiento
dirigido a dañar o herir a otra persona e implica el deseo de herir a otra persona e
implica el deseo de herir, lo cual se deduce de lo ocurrido antes y o después del
acto agresor. La violencia se ha descrito como el resultado de la ruptura del
equilibrio entre los impulsos y el control interno (Tomas, 1999)
Solamente cuando se pierde el control de los pensamientos violentos se
convierten en actos violentos. Toda circunstancia que aumente el impulso agresivo
cuando la capacidad de control esta disminuida suele acabar en una conducta
violencia.
Tomas (1999) Menciona que: En el transcurso de la infancia, bajo la forma
de accidente doméstico o no, de golpes y traumatismos diversos, la autoagresión
puede traducir una culpabilidad neurótica, una angustia psicótica, un afecto
depresivo o una forma de búsqueda de comunicación. La agresividad es un modo
de comportamiento esencial en la vida del niño: contribuyendo a su desarrollo
físico, no debe ser interpretada sin tener en cuenta una evaluación afectiva,
intelectual y cognitiva del niño.
Sentimiento de Ira
Definición: Reacción de irritación, furia o cólera causada por la indignación y
el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos.
Carroll Ellis Izard (1977) Describe la ira como una respuesta emocional
primaria, que se presenta cuando un organismo se ve bloqueado en la
consecución de una meta o en la satisfacción de una necesidad.
TIPOS DE IRA
La gran presión social que se realiza sobre los comportamientos agresivos,
hace que se potencien otros afrontamientos alternativos como:
Es la ira hacia dentro, acciones no para solucionar el problema sino para
suprimir la propia emoción, la persona se irrita consigo misma
Ira hacia fuera: La ira se expresa hacia otras personas u objetos del
entorno. El afrontamiento se focaliza en la emoción y no en la resolución de la
situación
Control de la ira: se refiere a los intentos de controlar los aspectos relativos
a la expresión de la ira, es decir, el afrontamiento se focaliza en que las demás
personas no perciban su estado emocional.
5.7. DEPRESIÓN
Se trata de un trastorno emocional que hace que la persona se sienta triste
y desganada, experimentando un malestar interior y dificultando sus interacciones
con el entorno.
Según la definición clínica de esta patología, la depresión es un
trastorno en el estado de ánimo donde aparecen sentimientos de dolor profundo,
ira, frustración y soledad e impiden que la persona continúe con su vida ordinaria
de forma normal durante un tiempo prolongado.
Es importante señalar que una de los síntomas más nocivos de la depresión
es la disminución de los sentimientos de autoestima, lo que desencadena otras
complicaciones como problemas en la interacción social. En los niños, se ven
disminuciones en el rendimiento escolar, dificultad para conciliar el sueño y
problemas de comportamiento.
5.8. AISLAMIENTO
Hay autores que hablen de las consecuencias del maltrato infantil,
concluyendo que los adolescentes maltratados en la infancia muestran mayores
índices de absentismo escolar, así como niveles más altos de agresividad,
ansiedad, depresión, disociación, síntomas propios del Trastorno de Estrés
Postraumático, problemas de tipo social, alteraciones del pensamiento y
aislamiento social, que los adolescentes no maltratados (Lansford, Dodge, Pettit,
Bates, Crozier, y Kaplow, 2002).
5.9 IMPORTANTES PSICOPATOLOGÍAS
Las consecuencias del maltrato físico infantil pueden aparecer no sólo
inmediatamente después de haber ocurrido el maltrato, sino también a medio y
largo plazo (Dodge, Pettit y Bates, 1994, Egeland et al., 2002). Entre las más
probables destacan “las deficiencias cognitivas, el menor rendimiento académico,
la baja autoestima, la depresión, la ansiedad, la ira, los problemas de relación, la
revictimización y diversas psicopatologías en la edad adulta” (Milner y Crouch,
2004). Una investigación realizada por estos autores, Milner y Crouch, (1999),
Citado en Milner y Crouch, 2004) Muestra que entre aquellos que han sido
maltratados existe una tendencia a ser más violentos con los demás, ya sea
mediante la agresión a iguales en general, la violencia contra la pareja, la agresión
sexual en la edad adulta o, incluso, el abuso sexual o maltrato físico a los propios
hijos.
5.10 PROBLEMAS COGNITIVOS
RETRASO EN EL LENGUAJE
En algunas ocasiones, niños que son sometidos a abusos o maltrato
desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno familiar armonioso, sin estrés,
favorece un desarrollo normal del lenguaje La mejor medida que podemos tener
en los niños es la prevención de estos problemas.
Jorge Kahawagi (2013) Es importante tratar rápidamente las infecciones de
oído. Aprovechar toda ocasión para hablar con el bebé o niño y animarle a imitar
palabras o sonidos Llevar a su niño con un especialista en trastornos del lenguaje
sin demora si sospecha de algún trastorno o si el desarrollo del habla en el niño es
anormal Los niños que tienen algún grado de deficiencia auditiva, a veces debida
a defectos congénitos o infecciones crónicas en el oído medio, no pueden oír lo
suficiente para asimilar las palabras y sonidos de su lengua En algunos casos las
partes responsables del lenguaje maduran más tarde, produciéndose un retraso
en el lenguaje.
5.11 RETRASO DEL DESARROLLO
Se refiere a los niños cuyo peso o tasa de aumento de peso actual está
muy por debajo con respecto a la de otros niños de su misma edad y sexo.
El retraso del desarrollo puede ser causado por problemas de salud o de
factores en el medio ambiente del niño, como maltrato o rechazo.
5.12 RETRASO ESCOLAR (RENDIMIENTO)
El comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos indicios que
delatan su situación. La mayoría de esos indicios son no específicos, porque la
conducta puede atribuirse a diversos factores.
Sin embargo, siempre que aparezcan los comportamientos que señalamos
a continuación, es conveniente agudizar la observación y considerar el maltrato y
maltrato entre sus posibles causas:
Las ausencias reiteradas a clase.
El bajo rendimiento escalar y las dificultades de concentración.
La depresión constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o
ideas suicidas.
La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.
La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando setrata de niños pequeños.
Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuadas para la edad.
5.13 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los niños que sufren maltrato emocional crecen en un mundo de apatía y
desconfianza con problemas de aprendizaje en la escuela y que se reflejan en sus
calificaciones. Las bajas calificaciones pueden reflejar sentimientos de
incapacidad propia frente a un rendimiento escolar.
Los problemas emocionales y conductuales suelen aparecer como
consecuencia de los repetidos fracasos que experimentan estos niños en el
ámbito académico, lo que suele ir acompañado de desvalorizaciones por parte de
la familia directa (padres, hermanos…) compañeros e incluso a veces por parte de
los propios profesores.
Algunos estudios longitudinales postulan, que aproximadamente 1/3 de los
jóvenes con trastorno de disóciales y adolescentes con personalidad catalogada
de tipo límites, cumplen criterios suficientes como parte ser diagnosticados de un
trastorno del aprendizaje escolar.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
5.14 DELINCUENCIA
La raíz de la criminalidad y la delincuencia se encuentra en el maltrato
infantil, es urgente que todos los actores en este país emprendamos acciones
articuladas, deben de crearse programas transversales entre la sociedad civil,
entre las instituciones del orden público, como la Secretaría de Salud, Educación,
Desarrollo Social y otras instituciones de la iniciativa privada.
Un estudio de la Unicef de 2013 reveló que entre 55 y 62 por ciento de los
niños en México ha sufrido algún tipo de maltrato en un momento de su vida; 10.1
por ciento de los estudiantes de secundaria ha padecido un tipo de agresión física
y siete de cada diez jóvenes viven violencia en el noviazgo.
5.15 PROBLEMAS SOCIALES
RECHAZO
(Francisco Juárez García, 2007) Habla de la conducta antisocial es una
problemática que surge por la combinación de diversos factores entre los que
destaca el rechazo, con sus pares, las alteraciones emocionales, el maltrato, los
problemas familiares, entre otras situaciones que hacen a los individuos más
vulnerables. Y se desarrolla debido al rechazo que se ha vivido, en el seno de su
familia en donde se da el abuso infantil. Vivir tales emociones en la infancia
provoca una carencia importante de sentimientos, y esto propicia una tendencia a
cometer actos delictivos en el futuro.
Se debe terminar con el círculo vicioso en el que los padres que fueron
maltratados, maltratan a sus hijos; se tiene que evitar que los padres que vivieron
experiencias desagradables como hostilidad, rechazo, falta de comunicación,
inestabilidad, etc., repitan patrones de conducta con sus hijos. Es importante
revalorizar el papel de la familia, sus funciones, sus características y sobre todo, la
influencia tan determinante que la familia tiene para que se presenten problemas
de conducta y más específicamente, de conducta antisocial.
Es vital que se cree consciencia del daño que llegan a presentar los niños,
los adolescentes e incluso los adultos que crecieron en ambientes familiares
negativos llenos de hostilidad, agresión y maltrato, pues todo ello aumenta las
posibilidades de que las personas realicen actos delictivos.
5.16. FALTA DE EMPATÍA
Habilidad para reconocer los estados anímicos del otro, lo que requiere una
serie de valores como sensibilidad, comprensión, destreza perceptiva, capacidad
para adoptar y entender los roles sociales y madurez.
Definición de algunos autores (Davis 1996), señala que unos y otros
autores se estarían fijando en distintos aspectos del fenómeno: las definiciones de
empatía en términos de respuesta afectiva son definiciones centradas en el
resultado, mientras que las definiciones de la empatía como toma de perspectiva
se centran más en el proceso que da lugar a dicho resultado. Este autor propone
un modelo multidimensional de la empatía en el que incluye y pone en relación los
componentes cognitivo y afectivo de la misma.
(Hoffman 2002), menciona que es la capacidad empática representa una
condición fundamental de la moralidad, favoreciendo, entre otros aspectos, todo
tipo de conductas de ayuda y solidaridad.
CAPÍTULO VI
TERAPIA DE JUEGO
6.1. ORIGEN DE LA TERAPIA DE JUEGO.
A partir de su trabajo con el pequeño Hans, Sigmund Freud llevó a la
práctica dela psicoterapia la idea del juego terapéutico (Freud, 1909) Escribió que
el juego cumple tres funciones principales: fomentar una autoexpresión más libre.
(En especie de los instintos considerados como tabúes), satisfacción del deseo y
dominio de los sucesos traumáticos. Para dominar los eventos traumáticos por
medio del juego.
Durante el juego el niño recrea con un sentido de poder y control de la
situación; eso le permite llevar a la consciencia los recuerdos reprimidos y
revivirlos mientras libera el afecto de manera apropiada. Este proceso,
denominado abreacción, se distingue de la catarsis porque incluye la recreación y
el dominio de la experiencia en si en lugar de la simple liberación del efecto.
A mediados del siglo xx, Virginia Axline dio un enfoque más humanista y
centrado en la persona a la terapia infantil y de juego. En particular. Axline (1946)
Defendió la creencia de que las condiciones necesarias para el cambio terapéutico
son la consideración positiva incondicional, la comprensión empática y la
autenticidad. También afirmo que los niños pueden expresar sus pensamientos,
sentimientos y deseos por medio del juego que con palabras.
6.2. EL CUARTO DE JUEGO Y MATERIALES SUGERIDOS
El cuarto de juego varia consideradamente dependiendo del escenario de la
terapia y de las necesidades y estilo del terapeuta. La orientación teórica y el tipo
de terapia y el diseño de espacio.
Según Landreth escribe las características ideales de un cuarto de juego
para ser usado en sesiones de terapia individual. Sugirió un espacio 15 a 20
metros cuadrados; materiales, muebles y pisos fáciles de limpiar.
Otra característica útil de cuarto de juegos de la separación de espacios.
Estos pueden lograrse por medio de variaciones en los recubrimientos del piso.
Otro factor los niños deben tener la facultad de saber que los materiales que
necesitan estar disponibles y fáciles de localizar.
6.3. COMO EMPEZAR Y TERMINAR UNA SESIÓN
Aunque el proceso de juego suele ser intuitivo para los niños, son pocos los
padres que saben que esperar cuando lleve a un niño a terapia de juego.
Un la sesión primera para explorar no solo el espacio de juego.
Los niños utilizan a menudo la sesión inicial para explorar el espacio de
juego sino también al terapeuta: Los terapeutas de juego por lo general le
permiten explorar a su propio ritmo, no se les hace sugerencias acerca del
material a usar. Durante la primera sesión.
Nos dice que para la mayoría de los niños basta con hacer anuncios
cuando quedan cinco minutos antes de que termine. Algunos requieren más
tiempo para prepararse mentalmente y les ayudaría una advertencia de diez
minutos antes del final.
6.4 ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES DE LA TERAPIA DE JUEGO
(Charles E.Schaefer, 2011) Menciona que se debe de establecen los límites
de conducta del niño son minutos, de vez en cuando es necesario establecerlos
por razones obvias como asegurar la seguridad la integridad física del niño y el
terapeuta, prevenir la destrucción de material de trabajo y cuarto de juego.
Los límites se establecen a menudo cuando hay actos de agresión física
(sea al terapeuta o al material), conducta peligrosa y comportamientos
socialmente inaceptables.
6.5. ETAPAS DE LA TERAPIA DE JUEGO
Existen tres etapas principales en el proceso de terapia. El primero,
construcción del rapport, involucra a las sesiones iniciales en que el niño y el
terapeuta empiezan a establecer una relación de trabajo. El terapeuta sigue
recabando información acerca del niño y sus experiencias, mientras que este
conoce el espacio de juego y el proceso de la terapia. De acuerdo con la
orientación terapéutica, la naturaleza de la sesiones de juego por lo general es de
apoyo y brindan al niño el tiempo para sentirse seguro y cómodo.
La segunda etapa, de trabajo es la más prolongada de las tres y es donde
ocurre buena parte del cambio terapéutico. En esta etapa el terapeuta selecciona
y aplica el agente, o agentes, mas inherentes al juego (Por ejemplo, abreacción,
narración de cuentos o una relación terapéuticas).
La etapa final de la terapia de juego es terminación. El terapeuta y el niño
han empleado el proceso terapéutico para mejorar o resolver los problemas
presentados. Se pretende que en esta etapa permita el niño apropiarse de los
cambios.
PROPUESTA
Antes de empezar mi propuesta quiero citar a (Erickson 1972) el menciona
que “Se debe tener en cuenta que a veces se lleva al niño a la “ayuda“ debido a
las dificultades entre los padres que se proyectan en el pequeño.” Esto por
algunos aparentes problemas que pueda presentar el menor.
Después de haber abordado las consecuencias del maltrato infantil en los
capítulos anteriores, mi propuesta seria la siguiente:
Que a través de la terapia de juego se trabaje con los niños afectados por
maltrato físico y psicológico para aminorar los posibles daños
PERIODO DE SESIONES SUGERIDAS
De ocho a diez sesiones, dependiendo la gravedad. Se tomara en cuenta la última
sesión en la cual se realizará un análisis de la situación, considerando el grado de
afectación del menor y dependiendo este se determina la situación.
EN LA PRIMERA SESIÓN
En la primera sesión se determinara si el niño es candidato a la terapia de juego.
Y en esta misma se recolectara información por medio de la ficha de datos con los
padres, antecedentes sociales y problemas actúales del niño, etc...
FICHA DE INFORMACIÓN QUE SE LLENARA EN LA PRIMERA SESIÓN
Nombre del niño:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Dirección:
Escuela actual:
PROBLEMAS ACTUALES
Familia:
Escuela:
HISTORIA SOCIAL
Cambios actuales:
Perdidas:
DETALLES PERSONALES
Enfermedades crónicas:
EL TERAPEUTA
En terapeuta debe de dar la confianza al menor y tener en cuenta las posibles
características del niño para lograr los objetivos de la terapia de juego, si el menor
se caracteriza por ser espectador, miedoso, o se inhibe con las actividades o por
lo contrario es agresivo, controlador o sin límites.
En este proceso el terapeuta debe valorar si es necesario interferir ya que hay
niños que no requieren un pequeño estimulo, se evaluara las necesidades en
cada sesión a veces el terapeuta dirige la sesión y otras el menor lo hará.
Se tiene que tener en cuenta que las características de un niño “normal” pueden
variar a las de un niño perturbado, quizás son niños que no han tenido la
oportunidad para satisfacer la necesidad del juego sea por diferente situaciones y
por lo consiguiente se brincaron esta etapa fundamental para el pleno desarrollo
del infante.
Algunas consecuencias por no jugar durante la infancia: problemas en el
desarrollo intelectual, desarrollo social y emocionales etc...
POSIBLES CONDUCTAS POR LOS QUE ATRAVIESA EL MENOR
Niños que de muestran inmadurez o excesiva madurez
Dificultades para establecer vínculos
Problemas de aprendizaje
Problemas psicosomáticos
Trastorno de alimentación y sueño entre otros.
DURANTE LAS SESIONES
Se tendrá en cuenta que se le dará el apoyo para que el niño aprenda a expresar
las emociones de la forma adecuada. Hay que tener en cuenta que ellos puede
que se sientan culpables del agravio a su persona y con esto su desarrollo se vea
dañado ya que en estas edades no saben distinguir por que los agreden de esa
manera sus progenitores, creando un sentimiento de ambivalencia.
EN EL CUARTO DE TERAPIA
Con ayuda del material que se probará en el cuarto de juego se pretende darle
experiencias estimulando sus sentidos para fortalecer su personalidad. Se le
anima a hablar acerca de si mismos por medio de dibujos collares, plastilina,
pinturas, títeres, obras de teatro, música, etc… Se pretende que a medida que el
niño empiece a sienta confianza y seguridad fortalecer su autoconcepto.
AUTOCUIDADO
En el cuidado de sí mismo se pretende que el menor con el que se está
trabajando, desarrolle habilidades para el trato asía el mismo ya que por lo
general ellos repiten las palabra que en determinado momento los padres les
dicen “maltrato psicológico”.
CONCLUSIÓN
En este ensayo protocolario desarrolle el tema del terapia de juego y sus
beneficios para resarcir los efectos negativos en niños que sufren maltrato físico y
psicológico en edad de 7- 11 años de edad, donde recopile aportaciones de
diferentes autores que tocan este tema.
Me brindo una visión más clara y amplia de las consecuencias físicas y
psicológicas que provoca el maltrato infantil. A lo cual considero que la protección
y el cuidado para evitar que sean maltratados los menores de edad es una
situación que nos atañe a todos como sociedad.
Que los niños tengan un pleno desarrollo no es cuestión de buena suerte,
es el resultado de concientizar a los padres para educar sin golpes, tanto ellos
como toda la sociedad tenemos que recordar que la violencia es una conducta
aprendida y que si ésta se aprende en casa los pequeños pueden repetir este
patrón cuando sean mayores.
Es la obligación de todos como sociedad, denunciar casos donde se ejerce
violencia a menores de edad a los diferentes estancias que ayudan a proteger y
velar los derechos de los menores.
En el 2013 Se crea la línea para denunciar maltrato en el DF La Línea 5533 5533
estará disponible las 24 horas del día los 7 días de la semana y tiene el apoyo del
Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, el DIF, el cual capacitó al
personal que atiende la línea.
Dirección Ejecutiva de Asuntos Jurídicos del DIF, ubicado en Prol. Xochicalco
1000 Edif. B Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Juárez, C.P. 03310, teléfono:
5604 0127 extensión 6000.
Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF) Archivo con
las direcciones y los teléfonos de todos los UAPVIF del D.F.
http://www.cimacnoticias.com/especiales/cada15segundos/diruapvif.xls
Fundación Infantia A.C.
Promoción y defensa de los niños y las niñas, con énfasis en la explotación sexual
comercial infantil.
Av. México núm. 99, Col. Hipódromo Condesa, C.P. 06170. Tel. 01 55 55742033
Procuraduría de la Defensa del Menor y la Familia (DIF)
Atención especializada a víctimas de actos violentos. Asistencia jurídica,
rehabilitación psicológica, difusión, información y orientación.
Prolongación Xochicalco no. 1000, edificio B, planta baja, Col. Santa Cruz Atoyac,
Del. Benito Juárez,C.P. 03310. Tels. 56-04-67-00 ext. 4580
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)
Atención especializada a víctimas de actos violentos. Cobertura a menores que
sufren violencia intrafamiliar, apoyo a menores de escasos recursos, etc.
Xochicalco núm. 1000, Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Juárez, C.P. 03310.
Tels.: 56-29-23-57 Y
58, Fax 56-29-23-59.
www.dif.gob.mx
Las personas que denuncien algún tipo de maltrato se les pedirá algunos
datos como: nombre de quien denuncia o en ocasiones se hace en forma
anónima, preguntan si existe algún parentesco con el menor, los horarios y lugar
en que han observado dicha conducta. El procedimiento se inicia con una visita
donde se verifica la denuncia y dependiendo del maltrato se canalizará o tratará
de mediar para brindar una posible solución.
BIBLIOGRAFÍA
RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas documentales
Fichas de referencia y fichas de lectura.
Fontana Vicent J. “En defensa del niño maltratado”. Pax México. México, 1973
Axline Virginia M. “Terapia de Juego” Diana, S.A. de C.V. 1975 Estados Unidos
West Janet “Terapia de juego centrada en el niño” 1996 Manual moderno México
Schaefer Charles E. ”Fundamentos de la Terapia de Juego” 2011 Manual moderno
Bolivia
Tomas Josep “trastornos de conducta social y trastornos psicóticos en la infancia y
la adolescencia” 1999 Barcelona
Tomas Josep “psicosomáticas, bulimia, obesidad, y otros trastornos de la
conducta en la infancia y la adolescencia” 2001 Barcelona
Libro PDF por internet
http://www.uv.es/choliz/Proceso%20emocional.pdf
http://www.medigraphic.com/pdfs/actpedmex/apm-2008/apm086g.pdf
http://www.inprf-cd.org.mx/pdf/sm3004/sm300447.pdf
http://storage.vuzit.com/public/gxj/2.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/uforense/descargas/
Estado_psicoemocional_de_nixos_que_han_sido_testigos_de_violencia_familiar.p
df
MARCO CONCEPTUAL
GLOSARIO
Terapia: Un tratamiento, en la teoría, es un proceso que se lleva a cabo para
alcanzar la esencia de algo. A nivel médico, está basado en los medios que
posibilitan la curación o el alivio de las enfermedades o los síntomas que una
dolencia provoca.
Juego: La actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más
individuos. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión.
Lúdico: Método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego.
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario,
desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del
alumno, empero disfrazadas a través del juego
Violencia: “Es el uso deliberado de fuerza física o poder, contra uno mismo, o de
otras personas. Es el tipo de interacción humana que se manifiesta en aquellas
conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, Amenazas
con hacer daño o sometimiento grave (físico, sexual, verbal o psicológico) a un
individuo o a una colectividad; los afectan de tal manera que limitan sus
potencialidades presentes o las futuras.
Autoconcepto: El autoconcepto es la imagen que tiene cada persona de sí
misma, así como la capacidad de autorreconocerse. Cabe destacar que el
autoconcepto no es lo mismo que autoestima. El autoconcepto incluye
valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde
la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando por
nuestras capacidades sociales, intelectuales etc. No es innato, este se forma con
base en las experiencias.
Trastorno: Son alteraciones de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo,
consideradas como anormales con respecto al grupo social de referencia del cual
proviene el individuo.
Trastorno de sueño: Los trastornos del sueño o desórdenes del sueño (también
conocidos con el nombre de enfermedades del sueño o incluso trastornos del
dormir, según el país hispanohablante de que se trate) son un amplio grupo de
padecimientos que afectan el desarrollo habitual del ciclo de sueño-vigilia. Algunos
trastornos del sueño pueden ser muy graves e interferir con el funcionamiento
físico, mental y emocional del individuo.
Psicosomáticos: pueden catalogarse de varias formas, pero se caracterizan por
actuar comúnmente en el tejido tisular: piel, y órganos compuestos por tales
tejidos como son los riñones y las capas internas o externas de la vía aérea.
Psicopatologías: Como término descriptivo: Es aquella referencia específica a un
signo o síntoma que se puede encontrar formando parte de un trastorno
psicológico.
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