8/19/2019 El Pensamiento Del Nino Pequeno 2012
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PENSAMIENTO Y LENGUAJEEN EL NIÑO PEQUEÑO
Jean Piaget
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Introducción
• I. Este estudio muestra, ante todo, en qué se diferencia el niño del
adulto, es decir, lo que le falta al niño pequeño para razonar como
un adulto normal de cultura media: puede observarse, por ejemplo,
que ciertas estructuras lógicomatem!ticas no est!n presentes en
todas las edades ", por consiguiente, no son innatas.
• II. Este estudio muestra luego cómo se constru"en las estructuras
cognoscitivas. # este respecto, la psicolog$a del niño puede servir
como método e%plicativo general para la psicolog$a, "a que la
formación progresiva de una estructura nos procura en ciertosaspectos su e%plicación.
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Introducción
• III. El estudio del modo de construcción de ciertas estructuras
permite, por <imo, dar una respuesta a algunas preguntas que se
plantea la filosof$a de las ciencias: a este propósito, la psicolog$a
del niño puede prolongarse en 'epistemolog$a genética(.
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El niño y el adulto
El niño comienza siendo 'prelógico(, no en el sentido de una
)eterogeneidad fundamental entre el niño " el adulto, sino en el de
la necesidad de una construcción progresiva de las estructuras
lógicas.
*as acciones constitu"en el punto de partida de las futuras
operaciones de la inteligencia, "a que la operación es una acción
interiorizada que se )a vuelto reversible " se coordina con otras
formando estructuras operatorias de conjunto.
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El niño y el adulto
*as operaciones, a su vez, se constitu"en en dos etapas sucesivas:
una 'concreta(, entre siete " once años, que est! m!s ligada a la
acción, " otra 'formal( o proposicional, sólo después de los once
doce años.
El pensamiento del niño pequeño es egocéntrico, no en el sentidode una )ipertrofia del "o, sino en el de un centramiento en el propio
punto de vista.
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El desarrollo comienza con la construcción de una multiplicidad de
espacios )eterogéneos +bucal, t!ctil, visual, etc. , cada uno de los
cuales est! centrado en el cuerpo o la perspectiva propios- luego, al
término de una especie de revolución copernicana en pequeño, el
espacio acaba por constituir un continente general, en el que se)allan contenidos todos los objetos incluido el propio cuerpo, " que
de esta forma se convierte en descentrado.
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El niño y el adulto
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El niño y el adulto
o e%iste, pues, diferencia de naturaleza entre la lógica verbal " la
lógica in)erente a la coordinación de las acciones, pero la lógica de
las acciones es m!s profunda " m!s primitiva- se desarrolla m!s
r!pidamente " supera m!s de prisa las dificultades que se le
plantean, las cuales, por otra parte, son las mismas dificultades de
descentramiento que m!s tarde )abr!n de presentarse en el plano
del lenguaje
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El niño y el adulto
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El niño y el adulto
*a razón profunda de las noconservaciones se debe a que el niño
pequeño razona sólo acerca de los estados o configuracionesest!ticas " desprecia las transformaciones como tales: paraalcanzarlas, )a" que razonar mediante 'operaciones( reversibles "
éstas no se constru"en sino poco a poco, por una regulación
progresiva de las compensaciones que intervienen.
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*as estructuras cognitivas
• *as operaciones lógicomatem!ticas derivan de las acciones
mismas, "a que son el producto de una abstracción que procede a
partir de la coordinación de las acciones, " no a partir de los
objetos.
• El n&mero entero no es ni un simple sistema de inclusión de clases,
ni una simple seriación, sino una s$ntesis indisociable de la
inclusión " la seriación, ocasionada por el )ec)o de que se )an
abstra$do las cualidades " de que los dos sistemas +clasificación "
seriación, que son distintos cuando se conservan las cualidades,se fusionan en caso contrario en uno solo.
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*as estructuras cognitivas
• *a psicolog$a genética no nos enseña sólo en qué se diferencia el
niño del adulto, sino también cómo se constru"en algunas de las
estructuras lógicomatem!ticas que en definitiva forman parte de
todas las formas evolucionadas del pensamiento adulto.
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*enguaje, pensamiento " función simbólica
• /uando comparamos un niño de 01 años en posesión de las
e%presiones verbales elementales con un bebé de 2 a 34 meses
cu"as &nicas formas de inteligencia son todav$a de naturaleza
sensoriomotriz, es decir, sin otros instrumentos que las
percepciones " los movimientos, parece evidente, a primera vista,
que el lenguaje )a modificado profundamente esa inteligencia inicial
en actos, añadiéndole el pensamiento.
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*enguaje, pensamiento " función simbólica
• #s$, merced al lenguaje, el niño se )a convertido en capaz deevocar situaciones no actuales " liberarse de las fronteras delespacio pró%imo " del presente, es decir, de los l$mites del campoperceptivo, mientras que la inteligencia sensoriomotriz est! casipor entero confinada en el interior de estas fronteras. #dem!s,
gracias al lenguaje, los objetos " los acontecimientos no son "a&nicamente alcanzados en su inmediatez perceptiva, sinoinsertados en el marco conceptual " racional que enriquece suconocimiento. En suma, estar$amos tentados, al comparar al niñoantes " después del lenguaje, a concluir con 5atson " tantos otrosque el lenguaje es la fuente del pensamiento.
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*enguaje, pensamiento " función simbólica
• El lenguaje es necesariamente interindividual " est! constituido porun sistema de signos +6 significantes 'arbitrarios( oconvencionales. 7ero, al lado del lenguaje, el niño pequeño, queest! menos socializado que después de los 82 años, " sobre todoque el propio adulto, necesita de otro sistema de significantes, m!s
individuales " m!s 'motivados(: éstos son los s$mbolos, cu"asformas m!s corrientes en el niño pequeño se encuentran en el
juego simbólico o juego de imaginación.
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*enguaje, pensamiento " función simbólica
• El juego simbólico aparece apro%imadamente al mismo tiempo que
el lenguaje, pero independientemente de éste, " desempeña un
papel considerable en el pensamiento de los pequeños, como
fuente de representaciones individuales +a la vez cognoscitivas "
afectivas " de esquematización representativa igualmente
individual.
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*enguaje, pensamiento " función simbólica
• 7ero el juego simbólico no es la &nica forma del simbolismoindividual. 7odemos citar una segunda forma, que se iniciaigualmente por esa misma época " desempeña también unimportante papel en la génesis de la representación: se trata de la'imitación diferida( o imitación que se produce por primera vez en
ausencia del modelo correspondiente.
• 7odemos, pues, admitir que e%iste una función simbólica m!samplia que el lenguaje " que engloba, adem!s del sistema de lossignos verbales, todo sistema de s$mbolos en sentido estricto.7uede decirse entonces que la fuente del pensamiento debebuscarse en la función simbólica. 9as puede sostenerse con lamisma legitimidad que la función simbólica a su vez se e%plica porla formación de las representaciones.
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*enguaje, pensamiento " función simbólica
• *a constitución de la función simbólica supone, por el contrario, el
diferenciar los significantes de los significados, de tal manera que
los primeros puedan permitir la evocación de la representación de
los segundos.
• 7ero como el lenguaje no es m!s que una forma particular de la
función simbólica, " como el s$mbolo individual es, sin duda, m!s
sencillo que el signo colectivo, est! permitido concluir que el
pensamiento precede al lenguaje " que éste se limita a transformar
profundamente al primero a"ud!ndole a alcanzar sus formas de
equilibrio por una esquematización m!s avanzada " una
abstracción m!s móvil
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