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Programa entrerriano
Haciendo Escuela
Gestión institucional y Curricular
Cuadernillo I (Febrero de 2004)
Fundamentos de Política Educativa
En esta gestión educativa retomamos nuestro compromiso de transformar políticas de Estado en
acciones pedagógicas concretas. Los principios se encarnan en líneas de acción que plasman en
hechos la construcción de futuros mejores para todos los entrerrianos.
Es necesario volver a la justicia social y hoy, más que nunca, esa justicia social pasa por la educación.
Nos comprometemos a:
Reconstruir la educación publica provincial como factor clave para la inclusión social, la
democratización y la consolidación de la identidad cultural
Garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes en el acceso, permanencia y egreso en
todos los niveles del sistema educativo favoreciendo el cumplimiento de 10 anos de escolaridad para
todos y 180 días de clase.
Revalorizar la escuela como eje central del sistema educativo para la formación integral de la persona y
la recreación y transmisión de competencias, saberes y valores necesarios para el fortalecimiento de la
integración social y la ciudadanía
Construir consensos a través del dialogo y la participación de todos los actores sociales como único
camino para recomponer la confianza, la responsabilidad y el compromiso con la educación de calidad
para todos
Desarrollar estrategias de evaluación integral de la calidad para favorecer mejores aprendizajes,
compensar las desigualdades y mejorar el trabajo del aula y la escuela
Garantizar la equidad y calidad educativa , atendiendo a los sectores vulnerables y “en riesgo” con
propuestas compensatorias, apoyando a los establecimientos con mayores necesidades, materiales,
equipamiento e infraestructura. Recuperar la dignidad docente favoreciendo la profesionalización y
jerarquización de su tarea, el trabajo en equipo, la formación y capacitación permanente, el ingreso y la
carrera, con salarios y condiciones laborales dignas, planes de prevención y atención a la salud
psicofisica
Desarrollar estrategias de articulación e integración al interior y entre los diferentes niveles del sistema
educativo y entre estos y la Universidad, el sistema científico tecnológico y el mundo del trabajo
recuperando la cultura del trabajo y afianzando la formación técnico-profesional
Aunque los desafíos son inmensos ya hemos puesto manos a la obra, con decisión y con conciencia,
sin prisa pero sin pausas.
A partir del consenso, con respuestas a las necesidades inmediatas pero también con un planeamiento
responsable a mediano y largo plazo que evite improvisaciones irresponsables podremos reconstruir la
educación que queremos.
Nuestra sufrida sociedad, y sobre todo nuestros gurises entrerrianos, lo merecen.
PROGRAMAHACIENDO ESCUELACUADERNILLO I
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PROGRAMAHACIENDO ESCUELACUADERNILLO I
Capacitación Docente Centrada en la Escuela
Es indispensable repensar el perfeccionamiento docente pues los dispositivos tradicionales han
demostrado su agotamiento.
Para avanzar en ese sentido:
Debemos superar el “curso de capacitación” como única instancia valida para implementar otros
formatos mas flexibles y ricos.
Autoridades
Gobernador
Vicegobernador
Consejo General de Educacion
Presidente :
Vocales :
Secretaria General :
Prosecretario General :
Direccion de Despacho
Direcciones y Coordinaciones
Direccion de Educacion Inicial
Direccion de Educacion General Basica
Direccion de Educacion Polimodal
Direccion de Educacion Superior
Direccion de Regimenes Especiales
Direccion de Educacion de Gestion Privada
Direccion de Gestion Presupuestaria y Contable
Direccion de Planeamiento Educativo
Coordinacion de Planes y Programas Nacionales
Coordinacion Educacion de Adultos
Coordinacion Educacion Especial
Coordinacion Educacion Fisica
Coordinacion Educacion Artistica
Dr. Jorge Pedro BUSTI
Dr. Pedro GUASTAVINO
Prof. Jose TURRIANI
Dra. Lucila HAIDAR de CORDERO
Dr. Carlos Alberto SUAREZ
Prof. Roberto Domingo MATTEODA
Prof. Amalia Lucia HOMAR
Da. Raquel Noemi BENITEZ
Ing. Alfredo Enrique MALATESTA
Da. Estela Genoveva PAREDES
Prof. Marta MUCCHIUTTI de BONAMELIS
Prof. Graciela SAAD de GEMINIANI
Prof. Silvia ENCINAS de GERVASONI
Prof. Estela PASETTI de CARNEVALE
Prof. Maria Celia MORRESI
Prof. Ana Nelly DEL MESTRE de PIMENTEL
Cra . Monica BARBABIANCA de LONDERO
Lic. Andres Honorio CASARETTO
Prof. Jose Omar BRAVO
Prof. Maria Celia ELIZAINCIN
Prof. Maria Elena OJEDA
Prof. Enrique Horacio HAIDAR
Prof. Nelida Teresa MALDONADO
Jurado de Concursos y Disciplina
Presidente :
Vocales :
Supervisiones Departamentales de Educacion
Colon
Concordia
Diamante
Federacion
Federal
Feliciano
Gualeguay
Gualeguaychu
Islas
La Paz
Nogoya
Parana
San Salvador
Tala
Uruguay
Victoria
Villaguay
Prof. Ines Rosa DECHIARA
Prof. Maria Ester VILLANUEVA
Prof. Elena del Lujan ORTIZ
Prof. Claudia Estela VALLORI
Prof. Noemi ONETO
Prof. Victor Hugo MIGUELES
Prof. Silvia Mirta ECHENAUSI
Prof. Luisa Ines RODRIGUEZ
Prof. Silvia Susana KUPERVASER
Prof. Mirtha Elena BARBOZA
Prof. Victor Raul FASSI
Prof. Liliana DASSO de Richardet
Prof. Irma NOE
Prof. Maria Rosa MANGISCH
Prof. Miriam Mabel MORENO
Prof. Marina VIRUE
Prof. Mario GIORDAN
Prof. Armando Ruben FERRO
Prof. Claudina CHAVEZ de CURA
Prof. Elvecia Rosa CEOLA
Prof. Cristina Beatriz SOSA
Prof. Marta Adelina ROSAS
Prof. Catalina Leonor BUSTOS
Prof. Maria Angelica GAITAN
Prof. Gladys ROBLEDO
Prof. Maria Concepcion BLANC
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Debemos lograr que haya impacto real en las practicas áulicas.
Debemos partir de las necesidades y demandas de cada equipo docente, en virtud de los contextos en
que se desempeñan y de las prioridades fijadas en los proyectos institucionales.
Debemos mejorar la calidad de los aprendizajes y de las estrategias de enseñanza.
Debemos optimizar esfuerzos trabajando en redes que articulen las acciones de capacitación, de
actualización curricular y de promoción de las innovaciones educativas.
Una de las prioridades para lograr esas metas ambiciosas será el programa de Capacitación centrada
en la Escuela.
Programa “Haciendo Escuela” (2004)
Descripción
El programa “Haciendo escuela” se encuadra en el marco de la formación docente continua en servicio,
y mas precisamente, en la capacitación centrada en la escuela.
A través de cinco (5) instancias de trabajo (una en las actividades iniciales, una en cada uno de los
trimestres y una en las actividades finales) se pretende abordar aspectos de la gestión institucional y la
gestión curricular de cada una de las escuelas, colegios e institutos de la Provincia de Entre Ríos.
Esa modalidad de trabajo, apoyada con guías elaboradas por el C.G.E ., permitirá construir algo de la
cultura colaborativa deseable en los equipos docentes y en los equipos directivos, teniendo en cuenta
los aspectos contextuales de cada institución.
Cada una de las instancias ofrecerá la oportunidad de:
Analizar las necesidades y problemas en torno al mejoramiento de la calidad de la enseñanza y los
factores que la obstaculizan
Focalizar y describir las dificultades
Tomar decisiones de mejora de los proyectos y acordar condiciones de intervención para alcanzar los
resultados deseados
Objetivos
Promover la reflexión y la participación colectiva de la institución en torno a los factores que inciden en
el mejoramiento de la calidad de la enseñanza
Actualizar el diagnostico y reformular los proyectos
Planificar propuestas de mejora de la gestión institucional y curricular
Aspectos organizativos de la Primer Instancia (Febrero 2004)
Materiales
- Diseños Curriculares del Nivel
- Proyecto Educativo Institucional
- Proyectos curriculares por ciclo
- Planificaciones de curso o área
- Bibliografía especifica de la institución
Organización del trabajo
La coordinación de cada instancia estará a cargo del equipo directivo de la institución. Serán sus
funciones:
- Realizar la apertura y el encuadre de la jornada
- Generar un clima que favorezca la participación y el respeto por la pluralidad de opiniones
- Construir acuerdos mas allá de los disensos
- Procurar que se respeten las consignas y el uso del tiempo
- Conducir los plenarios destacando los acuerdos
- Garantizar la elaboración de las conclusiones, las que formaran parte del Proyecto Educativo
Institucional
- Incluir en los grupos de trabajo a los maestros y profesores de Educación Artística y Educación Física,
así como a bibliotecarios, preceptores y otros docentes especiales.
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PROGRAMAHACIENDO ESCUELACUADERNILLO I
Los grupos se constituirán (preferentemente) con no mas de seis docentes que pertenezcan al mismo
ciclo, área o disciplina.
Los supervisores asistirán técnicamente a algunos establecimientos. El trabajo se desarrollara durante
la jornada de clase en que se desempeñen los docentes.
Los docentes de establecimientos de personal único o reducido podrán compartir la instancia de trabajo
con docentes de otros establecimientos de similares características.
Quienes se desempeñen en diferentes establecimientos o niveles deberán optar por aquel en el que
tengan mayor carga horaria o que sea sede de su cargo.
Sugerencias Generales de Trabajo
1. Revisión del Proyecto Educativo Institucional y/o Proyectos curriculares
Cada equipo institucional ha desarrollado esfuerzos sostenidos para avanzar en la búsqueda de
soluciones que le permitan actuar con mayor eficacia en los procesos y resultados de la enseñanza.
Para ello ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional y los proyectos (específicos, curriculares o
de convivencia) en un área, en un año, en un ciclo o transversales.
Esta primera jornada es una oportunidad para generar un espacio participativo de discusión y reflexión
acerca de ciertas temáticas que podrán ser por el grupo de trabajo.
A modo de aporte
Teniendo en cuenta la red conceptual presentada en pág. 4 y respecto del Proyecto Educativo
Institucional y los Proyectos Curriculares:
* presente las necesidades y problemas que se han identificado en el Proyecto Educativo Institucional
* reflexione acerca de los proyectos específicos de mejora que se han planificado y ejecutado (o están
en ejecución) para dar respuesta a los problemas enunciados en el Proyecto Educativo Institucional
* defina calidad en virtud de las nociones del equipo directivo y docente de la institución
Sugerimos tener en cuenta:
- Las cuatro dimensiones de la gestión educativa estratégica
- Los objetivos de los proyectos
- Los criterios metodológicos
- La selección y secuenciación de contenidos
- Los criterios y procedimientos de evaluación
- Las modalidades de trabajo de los docentes
2. Revisión e indagación de las propias practicas (institucional? aula) a la luz de los conceptos
anteriores
El concepto de calidad es complejo y esta constituido por múltiples factores. El comienzo de año es un
buen momento para poner sobre el tapete una cantidad de problemas que requieren de un análisis
profundo sobre los factores contextuales y escolares que hoy actúan como causales y pueden explicar
la baja calidad educativa.
La mejora escolar es una estrategia para el cambio educativo que fortalece la capacidad de las
escuelas para dirigir el cambio y aumentar el rendimiento de los alumnos al centrarse en los procesos
de enseñanza y aprendizaje y en las condiciones que lo apoyan.
A modo de aporte
* Reflexione acerca del liderazgo pedagógico que ejerce el equipo de conducción.
* Analice algunos aspectos relevantes del modelo de gestión curricular, que dan fundamento a las
prácticas de aula.
Sugerimos tener en cuenta:
- Metas pedagógicas como competencias para cada ciclo, año o área
- Contenidos
- Uso de tiempos
- Clima de trabajo
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- Utilización de variedad de estrategias didácticas
- Uso de recursos
- Criterios de evaluación
3. Análisis de datos e información con que cuenta la institución
Con el objeto de centrar el análisis en indicadores críticos es necesario contar con datos e información
suficiente que permita documentar la situación actual. Se aconseja utilizar la mas variada información o
proceder a su recolección.
A modo de aporte
* Analice y compare información estadística de la escuela
Sugerimos tener en cuenta:
- Aprobados / desaprobados
- Dificultades en el aprendizaje
- Repitencia
- Rendimientos críticos en competencias básicas
- Situación social familiar de riesgo
- Necesidades básicas insatisfechas
- Otros datos de la escuela
4. Informe de Autoevaluación reflexiva institucional
La autoevaluación institucional, como proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis y decisiones
tiene por objeto examinar y valorar de que manera se va progresando hacia las metas fijadas por la
propia institución y como capitalizar fortalezas y enfrentar las circunstancias desfavorables
(debilidades) para cumplir con la misión de dar respuestas de manera efectiva y con mayor calidad.
Probablemente será necesaria la actualización y reajuste del diagnostico o reformulación de los
proyectos específicos, curriculares o de convivencia para el corriente ano.
Sugerimos tener en cuenta:
- Aspectos positivos / logros / fortalezas
- Obstáculos / problemas / debilidades
- Oportunidades que ofrece el contexto institucional
5. Definición de prioridades y compromisos en y para la acción
Es indispensable concluir el proceso de reflexión redefiniendo las prioridades del PEI como una
herramienta para la gestión educativa estratégica.
Sugerimos tener en cuenta:
- Compromisos de acción sobre las prioridades definidas como tales
- Calendarización de las acciones
- Responsables
- Recursos económicos, funcionales y humanos
Sugerencias especificas de trabajo
(Direcciones y Coordinaciones de Nivel)
Estas sugerencias, como fruto de un interesante trabajo de articulación, tienen validez para todos los
establecimientos de la Provincia de Entre Ríos, sean de gestión privada o de gestión estatal.
Serán complementadas con Circulares o Resoluciones emitidas por cada Dirección de Nivel o
Coordinación de Modalidad en función de las necesidades propias de las mismas
Educación Inicial
Consideramos a la educación inicial como un derecho inherente a todos los niños y niñas. El nivel
inicial tiene la mas alta tasa de retención, es mínimo el índice de deserción y repitencia
constituyéndose en la oferta mas efectiva de captación de matricula.
Las características de este nivel son estratégicas en la proyección de políticas de estado e impactan en
todo el sistema por lo que requieren la participación de todos los sectores y actores sociales, como así
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también una articulación armoniosa y responsable entre las familias, las comunidades locales, las
organizaciones sociales y las instituciones educativas.
Los niños tienen tanto necesidades básicas como capacidades básicas y requieren de una educación
integral de calidad, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo a
través del acceso a los bienes socioculturales. Por ello son necesarios acuerdos que incluyan e
integren todas las miradas y perspectivas para darles oportunidades
Actividades sugeridas para periodo del 17 al 26 de febrero
(1ra instancia de “Haciendo Escuela”)
* Participación en el análisis institucional de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la
institución escolar, así como también del diagnostico del nivel de logros en la formulación del PEI
* Encuentro de docentes para la elaboración del proyecto áulico y su necesaria articulación con las
distintas salas y con el primer ciclo de la EGB; en esa instancia se podrá también posibilitar el
intercambio de experiencias, de opiniones que permitan valorar la propia actividad y la de los demás,
que generen acuerdos pedagógicos y relaciones interpersonales valiosas
* Revisión de las fichas de entrevista inicial
Revisión Ficha de entrevista inicial para unidad educativa, jardín maternal o C.D.I .
Algunas reflexiones preliminares:
* ¿Porqué la ficha de entrevista inicial? Consideramos que de la utilización de la información de manera
adecuada depende, en buena medida, la calidad de las decisiones que se adopten. En ese sentido
contar con información sustantiva y confiable puede incrementar los niveles de certidumbre acerca de
la pertinencia de las decisiones tomadas
* ¿Qué es la ficha? Es un instrumento de recolección de datos que puede ser mejorado o modificado
* ¿Para qué nos sirve? Para tomar decisiones fundadas
* ¿Qué datos recoge? Datos que se convierten en información útil para gestionar en las cuatro
dimensiones de la escuela: administrativa, organizativa, comunitaria y pedagógica
Indaga sobre un problema ya localizado: el niño en su contexto familiar y sociocultural; y tiene
identificada la fuente de información: los padres que concurren a la entrevista.
Hay una etapa de recopilación que son los tiempos para la realización individual de los cuestionarios,
donde ya los datos a requerir están organizados. Continua una etapa de producción en la cual todos
los datos y cada una de las entrevistas son analizados e interpretados, de modo tal de convertir el dato
en información.
Las etapas, así ordenadas, representan un continuo en la producción de información; lo dinámico del
funcionamiento de estas etapas es flexible y pueden promover, como de hecho ocurre, la definición de
nuevas necesidades de construcción de información.
Entendiendo la practica docente como búsqueda permanente de la innovación y mejora de la calidad
educativa proponemos investigar en el siguiente eje temático :
1°) Seleccione 3 fichas de entrevista inicial a realizar con los padres de su grupo de alumnos. A medida
que las vaya realizando introduzca todas aquellas modificaciones que considere importantes y
necesarias y omita aquellos items que considere irrelevantes con el objetivo que dicha ficha se
convierta en un instrumento operativo y eficaz para su futuro trabajo en la sala
2°) Redacte un informe sobre las modificaciones y omisiones realizadas en cada una de ellas y
fundamente
3°) Recupere una ficha de entrevista inicial realizada en anos anteriores y trate de recordar si la
consulto en búsqueda de datos significativos durante el ciclo lectivo.
4°) Especifique a cuales dimensiones se remitió con mayor frecuencia y aquellas que no fueron
relevantes presentándolas en un breve informe
5°) Tomando como referencia las propuestas anteriores, realice un relevamiento de aquellos datos que,
a su juicio, deben incluirse para que la ficha de entrevista inicial se convierta en un instrumento eficaz
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para elaborar el individual y grupal que servirá de base para las actuaciones pedagógicas futuras
6°) Socialice con sus pares los resultados obtenidos de esta investigación individual.
Educación General Básica
Cada jornada institucional es un espacio de diálogo, discusión y trabajo compartido entre colegas. Un
espacio y tiempo común para compartir experiencias y pareceres, para discutir y hacer nuevas
propuestas y para llegar a acuerdos en la tarea diaria.
No hay dudas que la escuela esta atravesada por la crisis que alcanzo en los últimos anos a cada
rincón de nuestra sociedad. Implicadas en la atención de la problemática social, preocupadas por el
otro (niño, alumno, colega) las escuelas han contribuido asistiendo en momentos difíciles, de gran
fragmentación social y en muchos casos, como el único espacio de lo publico capaz de dar alguna
contención social.
Al inicio de este nuevo ano se hace preciso compartir en las instituciones una reflexión acerca del lugar
de la escuela en estos tiempos, la responsabilidad y el sentido de nuestra tarea frente al futuro.
Y quizás se trate de revisar y discutir algunas cosas que veníamos haciendo porque se hicieron
siempre, porque son parte de mandatos tradicionales que a lo mejor hoy requieren ser modificados; y
aquellas tareas que fuimos asumiendo en la acción cotidiana, en la urgencia por la necesidad de
responder a los nuevos problemas. Aquellas cuestiones que a lo mejor requieren ser sostenidas entre
todos, las que podrían continuarse, las que necesitarían hacerse de otra manera.
Marzo es el mes de inicio de clases y surgen entonces algunas preguntas ¿qué significa hoy enseñar?
¿cuáles son los problemas que hoy aparecen? ¿qué hacemos como institución para que los alumnos
permanezcan en la escuela? ´¿mantener la matrícula es sinónimo de que las cosas van bien? ¿cómo
hacer para que la escuela brinde un espacio de contención y aprendizaje a aquellos que tienen
mayores dificultades? ¿cómo retomar los contenidos que están pendientes? ¿cómo nos organizamos
entre colegas? ¿a qué acuerdos llegamos? ¿qué acciones puntuales proponemos para este año?
Cada institución encontrara las formas organizativas (en grupos por ciclos, por grados paralelos, etc.)
para analizar la situación inicial en este ciclo lectivo, visualizar los principales problemas y buscar las
mejores maneras de atenderlos.
Se recomienda a los equipos directivos que analicen problemáticas institucionales y curriculares en
conjunto, las prioricen y autónomamente las traten en la jornada institucional fijada para el periodo
comprendido entre el 17 y el 26 de febrero.
Es necesario un tiempo para:
- Rever y actualizar aspectos que puedan mejorarse (acuerdos, contratos, etc.)
- Acordar nuevos objetivos y acciones operativas para mejorar lo proyectado
- Evaluar alcances de los contenidos priorizados por año y por ciclo
- Analizar que contenidos seria preciso retomar en articulación entre ciclos
- Articular Nivel Inicial y 1er ano EGB objetivos, pasaje y continuidad)
- Estimular la integración de equipos para el surgimiento y desarrollo de nuevas propuestas
- Acordar tareas, calendarizarlas y asignar responsabilidades
Educación Superior
Objetivos:
* Realizar una evaluación critica institucional sobre el desarrollo e implementación del proyecto
curricular
* Formular observaciones al plan de estudio en aplicación en la institución con vista a una
reformulación o ajuste
* Analizar las problemáticas del desenvolvimiento institucional que requieran especial atención
Acciones sugeridas
1°) Analizar los planes de cátedra de los espacios curriculares en el contexto del área, campo o
trayecto especifico a los que pertenece, destacando fortalezas y debilidades
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2°) Definir / redefinir los contenidos de cátedra de modo de:
- secuenciarlos y articularlos cubriendo todos los aspectos o problemáticas necesarias para la
formación de que debe dar cuenta la carrera
- realizar las especificaciones, las articulaciones y las integraciones intercátedra para evitar
superposiciones
3°) Acordar criterios comunes para el desarrollo de las disciplinas que promuevan la integración de los
aprendizajes para las estrategias, modalidades y espacios específicos de la formación practica
profesional.
4°) Convenir pautas institucionales de evaluación.
Evaluar el desarrollo de las disciplinas con promoción sin examen a fin de determinar la conveniencia o
no de esta modalidad. Para ello se tendrá en cuenta:
Los niveles de exigencia acordes a:
- La calidad de la formación que se desea
- La confiabilidad en la valoración de los aprendizajes de esta modalidad
- Instancias de integración de los aprendizajes
- Diferentes estrategias de verificación de los aprendizajes (trabajos prácticos, producciones escritas y
evaluaciones finales)
- Requisitos y exigencias para los alumnos que no cumplimenten los requerimientos de la promoción
sin examen
5°) Efectuar las apreciaciones sobre la estructura y sugerencias para su reorganización
6°) Realizar un de necesidades en materia de asistencia técnica y capacitación
7°) Remitir a la Dirección de Educación Superior o a la Dirección de Educación Privada un informe
sobre lo trabajado
Educación Media Polimodal
Aportes preliminares
La experiencia transitada hasta ahora por las instituciones de nivel medio y de EGB 3 exigen una
reflexión sobre el trabajo realizado para potenciar y enriquecer su continuidad avanzando en el proceso
de transformación. Esta primera instancia del programa “Haciendo Escuela” se presenta como una
oportunidad para generar un espacio destinado a revisar, incorporar, integrar, sistematizar, discutir,
acordar, articular acciones, y marcos conceptuales.
En esa agenda debemos:
* Recuperar los objetivos institucionales
* Clarificar competencias, roles, funciones, para hacer mas eficaz el sistema educativo
* Acompañar los procesos de transformación pedagógica desde las demandas concretas
* Precisar la descentralización en cuanto a sus alcances
- Toma de decisiones
- Espacios de participación
- Organización institucional (equipos)
* Hacer práctico el principio de que la participación es la construcción social de la democracia a través
de la viabilidad de normas concertadas en la institución
* Revisar y revitalizar los proyectos pedagógicos del nivel
* Promover el trabajo entre los distintos actores institucionales
Acciones sugeridas
Son las recomendadas en Pag. 5 como sugerencias generales de trabajo, con particular énfasis en el
análisis de los proyectos curriculares
Aporte equipos técnicos
Los equipos técnicos de la Dirección de Nivel Medio y de la Dirección de Educación Privada
acompañaran a las instituciones en la planificación y aplicación de los Proyectos Curriculares del nivel.
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Las acciones incluyen:
- Lectura analítica y valoración de las características de los proyectos curriculares presentados por las
instituciones para la implementación del Nivel en función de determinados criterios o puntos de
referencia
- Elaboración de informes que serán entregados a cada una de las instituciones para favorecer la
retroalimentación del proceso de transformación
- Concertación y desarrollo de entrevistas con los directivos de cada institución
- Articulación de acciones de redireccionamiento Curricular para las Instituciones que en el presente
ano debieron suspender el inicio de la implementación del Nivel (Res. 018 CGE)
Educación de Jóvenes y Adultos
En el inicio del ciclo lectivo nos encontramos ante un panorama que nos muestra el deterioro sufrido
por la educación entrerriana en general y la de Jóvenes y Adultos en particular.
Los censos de población indican que ha aumentado el numero de jóvenes y adultos que no ha
finalizado la . Y muchos mas aun el Nivel Medio, siendo significativamente mayor el número de
analfabetos puros y funcionales que quedan fuera del sistema.
Ante ese hecho, la Educación de Jóvenes y Adultos se convierte en una herramienta indispensable
para posibilitar la participación social, el desempeño en el mundo del trabajo y el pleno ejercicio de la
ciudadanía. La falta de terminalidad de la educación básica o de una capacitación laboral ordenada,
incrementa las condiciones para la marginalidad e impiden la incorporación al sistema social de
nuestros alumnos.
Por ello, para la primera instancia del programa “Haciendo Escuela” recomendamos :
* que nadie de la comunidad educativa quede afuera de las reflexiones que buscaran trazar las líneas
para el trabajo del año lectivo en curso. La Supervisión Departamental, a través de las Escuelas
Nocturnas convocara no solo a los docentes, sino también a ordenanzas pertenecientes a la Escuela y
a los Educadores de su de manera que, Maestros de Centros Educativos y Capacitadotes Laborales,
que muchas veces trabajan aislados del resto, a la jornada.
* Se debatirán las problemáticas y se rescataran dos o tres para su tratamiento, analizándolas teniendo
en cuenta las cuatro dimensiones (organizativa, pedagógica, administrativa y comunitaria) y en función
de algunos interrogantes tales como:
- ¿cuáles fueron las principales causales que incidieron en el desgranamiento y abandono de las aulas
en los últimos años? (trabajarlo por ciclo)
- ¿qué nuevos proyectos o espacios creativos, alternativos se pueden pensar no solo para convocar
sino para retener a nuestros alumnos?
- ¿qué modificaciones serán necesarias realizar en el proyecto educativo Institucional y en el Proyecto
Curricular para lograr una educación coherente con las necesidades contextuales del momento?
- ¿en qué temas necesitan capacitarse docentes y directivos para su formación y aprovisionarse de
herramientas teórico-prácticas que le servirán para trabajar de manera significativa las necesidades,
intereses y problemas de nuestros alumnos, recordando que se trata de satisfacer a una amplia gama
de sujetos ? (sujeto complejo)
Sería interesante que los acuerdos y conclusiones se incorporaran al Proyecto Educativo Institucional y
que se realizara un informe para elevar con respecto a las necesidades y demandas de capacitación
detectadas.
Educación Espacial
Acciones sugeridas:
* Convocar a la tarea de reflexión, al análisis critico y al compromiso de acción sobre la razón de ser de
la escuela y la real trascendencia de su tarea
* Establecer las articulaciones interinstitucionales y/o trabajos en red para promover la integración de
los alumnos con necesidades educativas especiales
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* Priorizar necesidades y demandas de asistencia de los equipos de apoyo: maestra orientadora, SAIE,
y otros profesionales
* Analizar y plantear las demandas de capacitación de docentes y directivos de la institución
El gobierno de la provincia trabaja para garantizar el la educación de las personas que por sus difíciles
condiciones de vida, dependen en gran medida de la escuela para lograr su desarrollo físico,
académico, social y afectivo.
Esa educación será posible mediante una institución que atienda la diversidad, contemplando en su
proyecto educativo un abordaje que priorice lo pedagógico.
Por ello queremos en la primera instancia de “Haciendo Escuela”:
- generar un espacio que permita detenerse, tomar distancia, conocerse como institución analizando
sus propias practicas para luego volver a ellas de una manera mas enriquecida
- fortalecer la función de los Equipos Técnicos para enfrentar el desafío de que todos los alumnos
aprendan mas y de la mejor manera
Toda institución aprende de sus errores pero es una organización inteligente si: organiza equipos de
trabajo, reflexiona sobre los problemas, establece prioridades y crea proyectos.
Consigna:
Para Escuelas Especiales
¿Qué ha sucedido en nuestras escuelas?
1°) lectura y análisis de “El concepto necesidades educativas especiales ?un nuevo eufemismo
educativo?”
2°) Con relación al anterior realizar una evaluación de:
- ¿cómo se da el proceso de comunicación, participación, autoestima, entre quienes conducen,
enseñan y aprenden en la institución
- ¿cómo se desarrolló hasta ahora nuestra practica áulica, qué necesitaría para enriquecerla?
- ¿la planificación de las distintas acciones son coherentes con los acuerdos y los consensos
elaborados por el equipo docente en el PEI?
- ¿los proyectos fueron y son pensados en las competencias y logros de los alumnos con relación a las
prioridades pedagógicas?
3°) Elaborar una síntesis conceptual cada punto trabajado y enviar a la supervisión de zona a la
brevedad
Para SAIE
¿Qué ha sucedido en nuestros equipos?
1°) lectura y análisis de “El concepto necesidades educativas especiales ¿un nuevo eufemismo
educativo?”
2°) Con relación al anterior realizar una evaluación de las acciones realizadas en el ciclo lectivo
anterior, teniendo en cuenta el paradigma desde el cual se gestionó todo tipo de abordaje y/o proyecto
3°) ¿como se da el proceso de comunicación, participación, entre los recursos humanos que conforman
los equipos
- ¿cómo se desarrollo hasta ahora su practica profesional? ¿Qué resultados obtuvo? ¿Qué cosas
considera necesario mejorar?
- ¿la planificación de las distintas acciones son coherentes con los acuerdos y los consensos
elaborados por el equipo en el PEI?
3°) Elaborar una síntesis conceptual de cada punto trabajado y enviar a la supervisión de zona a la
brevedad
Educación Artística
En la concepción de educación que sostiene esta gestión se jerarquizara la Educación Artística y se
optimizaran los recursos en función de ello. Se apunta a dos pilares fundamentales:
A ¿La capacitación docente para la Jerarquización del área
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B? Creación e implementación de centros de artística departamentales para el intercambio ,
departamental y jurisdiccional
Para ello es imprescindible la participación, opinión y sugerencias de todos. Ustedes serán los
verdaderos protagonistas de esta gestión. Es nuestra intención visitar cada departamento y compartir
experiencias, innovadores, expectativas, cursos, talleres que conlleven a interactuar y promover
acciones en conjunto.
Esta primera instancia de “Haciendo Escuela” será, en sus respuestas, el medio para conocer sus
impresiones respecto del accionar de cada departamento en las disciplinas artísticas en todos los
niveles y modalidades.
Para ello les proponemos leer el articulo “Hagamos sonar la teoría” (que se adjunta) reflexionar y
elaborar un documento que refleje la opinión por un lado de Educación Musical y por otro, de
Educación Plástica. Todas las sugerencias servirán para pensar proyectos específicos institucionales y
también departamentales.
Esperamos sus conclusiones sobre el proyecto departamental a la brevedad y… exploremos,
juguemos, sintamos, , así será más fácil razonar, transferir conocimientos y compartirlos.
En definitiva, dejemos que el instinto salga a cantar o a pintar, que los sentimientos se expresen
libremente, que la razón nos ayude a dar formas mas bellas y que el espíritu se sienta a pleno con el
goce estético
Educación Física
Nos es grato dirigirnos a Ustedes en este primer contacto, teniendo en cuenta que la Educación Física
es, en su representación social, una fuente de igualdad de oportunidades para todos los gurises
entrerrianos, a través del juego, gimnasia, ejercicio, vida al aire libre, sensaciones, estado de ánimo y
valores que promueven el placer, la distensión, la contracción al esfuerzo, el espíritu de aventura, la
amistad, la tolerancia y la solidaridad.
Todo ello se destaca a la hora de comprender al hombre que se educa corporalmente y a través del
movimiento, con los otros y en una sociedad que cambia permanentemente.
Por todo esto no podemos olvidar que la Educación Física es parte fundamental de la educación
integral.
Sin embargo, la falta de información y el escaso conocimiento de la sociedad han llevado a la
Educación Física a un terreno de confusa identidad y , que nos perjudica a todos pero especialmente a
nuestros niños, jóvenes y adultos.
Los profesores de Educación Física deberíamos poco a poco concienciar con respecto al valor de
nuestra disciplina en la formación integral de la persona.
Por todo lo expuesto proponemos reflexionar y elaborar un informe que refleje la realidad de la
Educación Física en los distintos niveles EGB 1, 2 y 3, Especial, Media y Polimodal en cada
departamento de la Provincia.
A tal efecto será necesaria una reflexión critica acerca del grado de responsabilidad en la de la
Educación Física por parte de:
- Profesores
- Autoridades educativas
- Política Provincial sobre la disciplina (Direcciones de Deporte, Coordinación del C.G.E .)
- Sociedad
Además seria importante contar con aportes con respecto a los diseños curriculares en vigencia y su
adecuación a las prácticas en cada nivel
Ese informe deberá ser complementado con propuestas, ideas, sugerencias que sean factibles de
concretizarse en líneas de acción efectivas para la disciplina
2da Instancia de “Haciendo Escuela”
En la última semana del mes de marzo se realizar a (en fecha a determinar por las distintas
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PROGRAMAHACIENDO ESCUELACUADERNILLO I
instituciones) la 2da jornada de “ Haciendo Escuela ” . Para esa oportunidad se avanzará en la
producción y en a lisis del Cuadernillo II que estar a referido especial fisicamente al análisis del los
Proyectos Curriculares (PCI) y los proyectos áulicos (PA), es decir, focalizando la dimensión mas
importante de la escuela: la didáctico- pedagógico.
Asimismo, esa instancia se presentar a el Plan Provincial de Capacitación Docente, Renovación
Curricular e Innovación Educativa que dar a marco a todas las acciones durante el año 2004.
A través de las Supervisiones Departamentales de Educación se recibirán hasta entonces sugerencias,
críticas y aportes con respecto a esta primera instancia y a los materiales y consignas abordados en
este Cuadernillo I.
Consejo General de Educación
Córdoba y Laprida - Paraná (C.P.3100) - Entre Ríos.
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