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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO
Sección de Postgrado en Educación
PROPUESTA DE PERSONALIDAD DOCENTE BASADA EN LA
CONCEPCIÓN DEL ENEAGRAMA PARA DESARROLLAR LA
DIMENSIÓN PERSONAL EN LOS ALUMNOS DE LOS INSTITUTOS
SUPERIORES PEDAGÓGICOS.
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR: Ms. WALTER FERNANDO PINEDA AGUILAR
ASESOR: Dr. LORENZO MATOS DEZA
TRUJILLO - PERÚ – 2009
N° DE REGISTRO…………….
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4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO
Sección de Postgrado en Educación
“PROPUESTA DE PERSONALIDAD DOCENTE BASADA EN LA
CONCEPCIÓN DEL ENEAGRAMA PARA DESARROLLAR LA
DIMENSIÓN PERSONAL EN LOS ALUMNOS DE LOS INSTITUTOS
SUPERIORES PEDAGOGICOS”
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR: Ms. WALTER FERNANDO PINEDA AGUILAR
ASESOR: Dr. LORENZO MATOS DEZA
TRUJILLO - PERÚ - 2009
N° DE REGISTRO…………….
5
DEDICATORIA
A ti Dios que me diste la oportunidad
de vivir y de regalarme una familia
maravillosa.
Con todo cariño para mi mamá
Susana a usted le debo toda la
persona que soy. Gracias por su guía
y ejemplo durante todos los años de
mi vida.
A todos mis hermanos y familiares
quienes fueron mi gran motivación
para seguir adelante, por su apoyo y
motivación que me han dado para
cumplir este sueño.
i
6
AGRADECIMIENTO
Con gratitud a:
A mi familia, por su apoyo, comprensión y paciencia... Al asesor por sus valiosas orientaciones y
consejos para el logro del presente trabajo.
A mis maestros por sus sabias enseñanzas y por
guiarme por el camino a seguir a la superación.
ii
7
RESUMEN
Se propuso demostrar que con la propuesta de personalidad docente basada en
la concepción del eneagrama se podría desarrollar la dimensión personal de los
estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.
Se aplicó un test del eneagrama a 80 estudiantes de los Institutos “Nuestra
Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría” de Otuzco, identificando el tipo de
personalidad y rasgos descentrados. También se aplicó un Pre y Post - test para
determinar el nivel de desarrollo de la dimensión personal a los estudiantes.
La propuesta se elaboró en base a los tipos y rasgos descentrados de su
personalidad y se desarrolló durante ocho meses, con sesiones de trabajo en
forma individual, grupal y una fase no presencial, con un total de 116 horas
pedagógicas. El diseño aplicado para ambos grupos fue el cuasi experimental de
un solo grupo.
El desarrollo de la propuesta condujo a las siguientes conclusiones: a) En ambos
instituciones, el desarrollo de su dimensión personal fue altamente significativo b)
Disminución de sus rasgos descentrados de su tipo de personalidad de los
estudiantes, fue altamente significativo, c) En general la propuesta de
personalidad docente basada en la concepción del eneagrama, permitió conocer
el tipo de personalidad y disminuir sus rasgos descentrados y desarrollar la
dimensión personal de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos
de Otuzco.
Palabra clave: Dimensión personal desarrollo del autós, inteligencia emocional,
comunicación asertiva, habilidades sociales y habilidades pedagógicas.
iii
8
ABSTRACT
We proposed an alternative to develop the personal dimension based on
eneagrama conception. This was applied to Education Institutes’ students in La
Libertad region of Peru.
We applied an eneagram test to 80 students from Nuestra Señora de la Asunción
and Ciro Alegría Institutes in Otuzco to identify the kind of personality types and
uncenterd features. We also applied a pre- test to determinate the development
level of students’ personal dimension.
This proposal was made based on the types and uncentered of students’
personality and it was developed in eight months in individual and group sessions,
and by a no presential period. This took 116 pedagogic hours.
The applications of the pre and post test gave these conclusions: a) In Institutes
the students increased their personality levels, b) the state of students’ uncentered
features got better and c) in general, this proposal based on eneagram conception
let know the type of personality and uncentered features and it also let to develop
students’ personal dimension.
KEY WORDS: Personal dimension development of self, emotional intelligence,
assertive communication, social skills and pedagogic.
iv
9
ÍNDICE Pág.
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTO ii
RESUMEN Iii
ABSTRACT iV
ÍNDICE v
I. INTRODUCCIÓN
1. EL PROBLEMA…………………………………………………………………… 13
1.1 Realidad problemática…………………………………………………………. 13 1.2 Antecedentes …………………. ………………………………………………. 19 1.3 Justificación……………………………………………………………………... 20 1.4 Enunciado del problema .. .......................................................................21
2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………. 21
A. Psicológico………………………………………………………………………. 22
1. La personalidad…………………………………………………………………22
2. Autorregular la personalidad…………………………………………………. 22
B. Eneagrama………………………………………………………………………. 22
1. Antecedentes………………………………………………………………… . 23
2. Concepto………………………………………………………………………. 23
3. Desarrollo de la personalidad……………………………………………….. 26
4. Importancia…………………………………………………………………….. 27
5. Rasgos de la personalidad…………………………………………………… 27
6. El yo y el ego………………………………………………………………….. 28
7. Tipos de personalidad……………………………………………………….. 29
8. Técnicas………………………………………………………………………. . 33
C. Filosófico………………………………………………………………………. .. 34
D. Educativo……………………………………………………………………….. 35
1. El docente…………………………………………………………………... … 35
1.1. Formación…………………………………………………………….. . ... 36
1.2. Cambios de su personalidad…………………………………………. … 36
1.3. Actitud del docente……………………………………………………….. 37
1.4. Dimensión personal…………………………………………………….. . 38
v
10
E. Propuesta de personalidad docente basada en la concepción del
eneagrama ........................................................................................…… 52
1. Aspectos preliminares………………………………………………………… 52
a. Concepto de docente……………………………………………………….. 53
b. Capacitación docente………………………………………………………. 54
2. Fundamentación……………………………………………………………… 55
a. Psicológico…………………………………………………………………… 55
b. Eneagrama……...………………………………………………………...... 56
c. Filosófico……………….……………………………………………………. 58
d. Educativo……………………………………………………………………. 59 3. Dimensión personal del nuevo educador……………………….. ………………. . 61
A. Desarrollo del autos………………………………………………………. 66
a. Autoestima……………………………………………………………... 66
b. Autopercepción……………………………………………………....... 68
c. Autoconcepto…………………………………………………………… 68
d. Autoimagen……………………………………………………………... 69
B. Inteligencia emocional……………………………………………………… 69
C. Comunicación asertiva……………………………………………………. 73
D. Habilidades sociales……………………………………………………….. 74
E. Habilidades pedagógicas…………………………………………………. 75
3. HIPÓTESIS………………………………………………………………………… 76 4. VARIABLES DE ESTUDIO…………………………………………………….. ……….. 76
4.1. Definición conceptual………………………………………………………… 76
4.2. Definición operacional………………………………………………………... 76
5. OBJETIVOS….... …………………………………………………. ……………. 78
5.1. Objetivo general……………………………………………………………… 78
5.2. Objetivos específicos…………………………………………………………. 79 II. MATERIAL Y MÉTODO
2.1. MATERIAL DE ESTUDIO ................................................................…… 80
2.1.1 Población .................................................................................….... 80
2.1.2 Muestra ....................................................................................…… 80
2.1.3 Diseños de investigación .........................................................…… 81
2.2. METODOLOGÍA DE ESTUDIO................................................................. 82
2.1.1. Método…………………………………………………………………….. 82
11
A. Técnicas……… ..........................................................................…… 82
B. Instrumentos……….. ..................................................................….. 82
2.3. PROCEDIMIENTO.…... ....................................................................….. 84
2.3. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS………………….. 86
2.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………… 86
IIII. RESULTADOS….... ..............................................................................…... 66
3.1. Resultados............................................................................................... 88
IV. DISCUSIÓN .......................................................................................... . … 107 V. CONCLUSIONES………………………………………………………….. …..... .113
VI. RECOMENDACIONES ….. ....................................................................….. 114
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... ...... 115
TABLAS
TABLA Nº 01: TEST DEL ENEAGRAMA………………….. …………………………………………….. ….. 88
TABLA Nº 02: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: PRE- TEST, ISP “NSA”………………….. .. …. 89
TABLA Nº 03: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: PRE- TEST, ISP “CA”……………………. .. …. . 90
TABLA Nº 04: GUÍA DE OBERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL
ISP “NSA”, …………………………………………………………………………………………………………. . 91
TABLA Nº 05: GUÍA DE OBERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “CA”,……………………………………………………………………………………………………………. . 92
TABLA Nº 06: GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “NSA”,… …………………………………....... . 93
TABLA Nº 07: GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “CA”……………………………………….. …. .. 93
TABLA Nº 08: REGISTRO DIARIO ISP “NSA”, ………………….. ……………………………………….. .. 94
TABLA Nº 09: REGISTRO DIARIO DEL ISP “CA”. ………………. ……………………………………….. .. 95
TABLA Nº 10: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: POS - TEST, DEL ISP “NSA”.………….. .. .. 96
TABLA Nº 11: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: POS - TEST, DEL ISP “CA”…………….. …… 97
TABLA Nº 12: COMPARACIÓN ENTRE EL PRE Y POS - TEST DEL ISP "NSA”. ……………… ……. 98
TABLA Nº 13: COMPARACIÓN ENTRE EL PRE POS - TEST DEL ISP "CA”………………………. ... 100
TABLA Nº 14: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE RASGOS, DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “NSA”…………………………………………………………………………………………………………. 102
TABLA Nº 15: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE RASGOS, DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “CA”. ………………………………………………………………………………………………………. .. . 102
TABLA Nº 16: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA
PROPUESTA, DEL ISP “NSA”…………………………………………………………………………… .. ….. 103
TABLA Nº 17: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR
LA PROPUESTA, DEL ISP “CA”. …………………………………………………………………………… ..... 105
12
GRÁFICOS GRÁFICO Nº 01: PRE- TEST, ISP “NSA” ........................................................................................... ..... 89 GRÁFICO Nº 02: PRE- TEST, ISP “CA”.............................................................................................. ...... 90 GRÁFICO Nº 03: GUÍA DE OBSERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL
ISP “NSA”, … …………………………………………………………………………………………………………. 91
GRÁFICO Nº 04: GUÍA DE OBSERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL
ISP “NSA”. …………………………………………………………………………………………………………….. 92 GRÁFICO Nº 05: AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “NSA”.…………………………………………………. ...... 93 GRÁFICO Nº 06: AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “CA”.…………………………………………………… ….. 94 GRÁFICO Nº 07: REGISTRO DIARIO DEL ISP “NSA”. ……………………………….............................. .. 95
GRÁFICO Nº 08: REGISTRO DIARIO DEL ISP “CA”. …………………………………………………… ….. 96 GRÁFICO Nº 09: POS - TEST, DEL ISP “NSA”.…………………………………………………………. …... 97 GRÁFICO Nº 10: POS - TEST, DEL ISP “CA”.… ………………………………………………………… …... 98 GRÁFICO Nº 11: PRE Y POS - TEST DEL ISP "NSA”. ……………………………………………….. …… 99 GRÁFICO Nº 12: PRE Y POS - TEST DEL ISP "CA”. ……………………………………………………… 100 GRÁFICO Nº 13: GUÍA DE OBSERVACIÓN, DESPUÉS DEL DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “NSA”…………………. ……………………………………………………………………………………… .. 102
GRÁFICO Nº 14: GUÍA DE OBSERVACIÓN, DESPUÉS DEL DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “CA”……………………. ………………………………………………………………………………………… 103
GRÁFICO Nº 15: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “NSA”………………………………………………………………………………………………………. …….. 104
GRÁFICO Nº 16: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL
ISP “NSA”……………………………………………………………………………………………………….. ……. 105
ANEXOS: INSTRUMENTOS ANEXO 01: TEST DEL ENEAGRAMA.
ANEXO 02: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL.
ANEXO 03: ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
ANEXO 04: GUÍA DE OBSERVACIÓN.
ANEXO 05: REGISTRO DIARIO.
ANEXO 06: PRUEBA DE HIPÓTESIS (JI CUADRADA).
13
I. INTRODUCCIÓN 1. EL PROBLEMA
1. 1. REALIDAD PROBLEMÁTICA En la carrera profesional docente, el mayor porcentaje de estudiantes son
formados en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISPS) y en menor
cantidad en las Universidades. El periodo de formación es 5 años (o diez
ciclos académicos), saliendo acreditados para ejercer la docencia en la costa,
sierra y selva, pero no termina ahí; muchos continúan formándose a través de:
1) Cursos de capacitación, congresos y seminarios, 2) Autocapacitación, 3)
Por especialización en universidades, 4) Estudios de postgrado de maestría y
doctorado, 5) La Educación en Emergencia, Proyecto Educativo Nacional al
2021, Política de Mejora Educativa al 2006, Evaluación Censal de la Educació
n Básica Regular, el Plan Educativo de Capacitación Permanente al 2011 y la
Carrera Pública Magisterial Ley 29062. Todas estas formas de capacitarse
abordan el aspecto académico pero no la dimensión personal.
En la Ley de la Carrera Pública Magisterial considera que el docente en la
labor educativa se desempeña en tres áreas de desempeño laboral: a) Gestión
Pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de
enseñanza en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de
la Institución Educativa y en la comunidad, como a los que realizan orientación
y consejería estudiantil, coordinación, jefatura, asesoría y formación entre
pares. Restablécese el cargo y función de coordinación académica en las
áreas de formación establecidas en el plan curricular. b) Gestión Institucional:
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Comprende a los profesores en ejercicio de dirección y subdirección,
responsables de la planificación, supervisión, evaluación y conducción de la
gestión institucional. Se puede ingresar al área de gestión institucional a partir
del II Nivel de la Carrera Pública Magisterial. Incluye, también, a los
especialistas en educación de las diferentes instancias de gestión educativa
descentralizada. c) Investigación: Comprende a los profesores que realizan
funciones de diseño y evaluación de proyectos de innovación, experimentación
e investigación educativa. Así mismo, a quienes realizan estudios y análisis
sistemáticos de la pedagogía y experimentación de proyectos pedagógicos,
científicos y tecnológicos. Su dedicación es a tiempo parcial y complementaria
con las otras áreas.
El futuro docente en la formación en el área de gestión pedagógica actúa
como profesional y como persona dejándose influir por sus emociones,
frustraciones o conflictos permite a los cuales, muchas veces no es posible
establecer una atmósfera adecuada y no podrá impartir una buena enseñanza.
Paralelamente, un alumno lleno de conflictos no puede mostrar un buen
rendimiento. De ahí la necesidad de un docente que sea una persona
equilibrada emocionalmente, capaz de dejar fuera del ambiente pedagógico
sus problemas y sus preocupaciones.
Hoy en día encontramos docentes en aula que dirigen la enseñanza -
aprendizaje poniendo en práctica su afectada dimensión personal; afectando
así su práctica en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Según el Ministerio de Ecuación (2004, pp. 9 – 10), los docentes, producto de
su experiencia personal y del ejercicio de la profesión, cada vez desvalorada
socialmente, evidencian temores e inseguridades frente a los nuevos
aprendizajes, a veces temen perder el control del aula, de no ser capaz de
manejar nuevos recursos didácticos y por tanto no se atreven a innovar.
Hay momentos que por más teoría clara y profunda que tengamos los
maestros, nos generará incertidumbre, inestabilidad, inseguridad y conflicto de
valores no permitiendo un desarrollo eficaz de nuestro rol como docentes, si
no ha tenido adecuada su dimensión personal.
15
Entonces se puede decir que un docente desde que ingresa en el salón de
clase influye poderosamente en el alma del alumno. Con el gesto, la mirada, la
palabra, lo que dice, lo que hace, como piensa, como juzga, es decir en su
desarrollo personal. Que el docente debe buscar la autoformación que le
ayude al desarrollo personal y profesional con autonomía, afirmando la
capacidad pedagógica.
Entonces el docente debe tener en cuenta que todas sus actitudes en
presencia de los niños dejan huella en ellos y que es fundamental para el, el
desarrollo de su dimensión personal.
Los maestros necesitamos trabajar una autoimagen positiva que nos permita:
descubrir lo importante y valioso que hay en cada uno de nosotros; enfrentar
con seguridad los desafíos; reconocer y actuar con claridad y coraje sobre las
deficiencias; construir niveles de autorrealización profesional (a pesar de las
dificultades); aprender a ser felices.
La formación del docente se realiza en las universidades y en los Institutos
Superiores Pedagógicos. Por la naturaleza del trabajo se hará una descripción
de los Institutos Pedagógicos de como se vienen formando a los futuros
docentes.
En el currículo de formación de los Institutos Superiores Pedagógicos en el
perfil del egresado, propone la formación de futuro docente en base a
dimensiones (personal, pedagógica y socio comunitaria), competencias y
capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber
pedagógico, conocimiento de los alumnos y gestión educativa).
En la dimensión personal, al futuro docente se propone formar en estas
características: conocimiento de si mismo, identificación de sus motivaciones,
potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional, análisis de
situaciones de manera sistemática estableciendo prioridades sobre el
comportamiento en base a decisiones.
En la dimensión personal en el perfil, aprecia al futuro docente como una
persona con potencialidades y limitaciones, que debe de asumir el reto de
16
mejorar permanentemente su propia dimensión personal y también en lo
profesional.
La dimensión pedagógica, busca desarrollar un conjunto de competencias que
se espera, que puedan realizar los maestros, en esta dimensión, es lo que la
sociedad lo conoce como “quehacer docente”, el cual esta centrado en el
proceso de guiar el aprendizaje o enseñar aprender; es decir como la
capacidad de promover, coordinar, facilitar y evaluar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes a su cargo.
La dimensión socio comunitaria, busca al docente prepararle para el trabajo en
la comunidad (local, regional, nacional y mundial) para lo cual es necesario
que el docente desarrolle una serie de habilidades sociales que favorezcan la
aceptación personal y su intervención en las relaciones de cambio positivo de
los demás. En esta dimensión, se hace necesario la comunicación, la
autoestima, la asertividad, el liderazgo, la empatía, la capacidad de resolver
conflictos que coadyuven el saber convivir.
El currículo de formación docente esta organizado en seis áreas: matemática,
Educación, Educación Religiosa, Sociedad, Ecosistema y Comunicación
Integral.
En el área de Educación se desarrolla sub áreas: investigación, psicología,
currículo, tecnología y gestión, teorías de la educación y práctica profesional.
La sub área de psicología se desarrolla, en el I ciclo se enseña desarrollo
humano, II ciclo se enseña psicología del aprendizaje, V ciclo se enseña
facultades superiores y VI ciclo se enseña problemas de aprendizaje. En
ningún ciclo se enseña curso o contenidos de la personalidad como formación
del docente.
La sub área de práctica profesional se desarrolla desde el I ciclo hasta el X
ciclo, en cada ciclo se desarrolla en forma progresiva e intensiva. El desarrollo
de la práctica profesional es utilizar los conocimientos adquiridos de todas las
áreas de formación y también sus cualidades personales.
17
Sin embargo en todas las áreas de formación se forma al futuro docente solo
en conocimientos, a través del desarrollo de contenidos se le va entrenando
en la formación docente a través de diversas actividades como:
- Trabajos asignados para realizar exposiciones.
- Clases demostrativas utilizando diversos contenidos para desarrollar
habilidades pedagógicas.
- Trabajos en el aula.
- Dinámicas grupales.
- Uso de los medios y materiales educativos, etc.
Toda su formación que recibe sólo está orientado en el aspecto pedagógico y
nada en su desarrollo personal, siendo un aspecto fundamental para utilizar su
formación pedagógica en el desarrollo de sus clases cuando realice su
práctica profesional.
Sin embargo para desarrollar una clase depende de una buena formación
académica y personal entonces decimos que la clase ha sido un éxito.
El éxito profesional del docente está condicionado a la actitud individual.
Según Cruz (2002, p. 67), un profesional triunfa, cuando utiliza un 15 por
ciento de sus conocimientos y un 85 por ciento de su actitud, entusiasmo y
niveles de motivación. Muchas veces poco sirve adquirir nuevos y excelentes
conocimientos, doctorarse o lograr metas en las mejoras académicas (saber
hacer) sino se desarrolla como persona buscando crecer, (saber ser, saber
actuar, y saber convivir cada día mejor). Garza (2005, p. 25), manifiesta: “El
docente debe ser una persona con autodominio (dueño de sí mismo),
autoconfianza (creer en sí mismo) y autocontrol (decidir por sí mismo)”. Segura
y Calero (2003, 2000, pp. 85, 222), aconsejan que el docente debe desarrollar
competencias de: autocontrol, autodisciplina, responsabilidad, perseverancia,
iniciativa, aceptación, amistad, mediador en los conflictos, con sentido del
humor y respeto a la persona Rogers (2006, p. 58), sostiene que un docente
debe ser comprensivo y tolerante. El alumno no sólo debe desarrollar
habilidades para resolver los problemas, sino también adquirir aprendizajes
para la vida.
18
La dimensión personal según el Ministerio de Educación (2004, pp. 9 – 11), es
el desarrollo integral físico, intelectual, social, afectiva y ética. Es fundamental
que esta dimensión se desarrolle en los aspectos (del autós, inteligencia
emocional, comunicación asertiva, habilidades sociales y habilidades
pedagógicas).
Entonces se puede indicar que el educador debe ser: un autentico,
congruente. Esto significa que debe presentarse ante los alumnos tal como es,
no ocultarse tras otra personalidad que lo enmascara.
El desarrollo de estos aspectos se puede desarrollar a través de la concepción
del eneagrama.
El eneagrama es una concepción que se viene difundiendo en el occidente y
se utiliza para el desarrollo personal; así lo corrobora Maite (1993, p. 27),
diciendo que es una tipología de la personalidad. Es un método de
autoconocimiento a través del cual se aprende a trabajar con nuestras
debilidades y limitaciones en búsqueda de una real superación personal.
Según Klausbend (2000, p. 26), es importante utilizar el eneagrama por que
permite descubrir el tipo al que pertenece cada uno, descubriendo así nuestra
compulsión y aprender a trabajar sobre ella, a fin de lograr en definitiva nuestra
libertad, sanación y acercamiento a nosotros mismos. Para Bennett (1999, p.
45), el propósito del eneagrama no es sólo ayudarnos a identificarnos con el
grupo al cual pertenecemos, si no que a través de ello, aprender a trabajar con
nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una real superación
personal en todos los campos.
El eneagrama propone 9 caminos para el desarrollo: deseo, relación, trabajo,
belleza, conocimiento, lealtad, alegría, poder de la no violencia y
autoobservación (Rohr 1998, pp. 75-100).
Melendo, (1993, p. 17), indica que el objetivo del eneagrama es la necesidad
de encontrar el término medio o el equilibrio de la cualidad esencial o rasgo
dominante de la persona.
19
Por tal motivo de acuerdo a esta problemática que se encuentra en la
formación docente sólo centrado en su formación profesional y no en lo
personal, descuidando su dimensión personal. Podemos desarrollar esta
dimensión en los aspectos: Desarrollo del autós, inteligencia emocional,
habilidades sociales, comunicación asertiva y habilidades pedagógicas, en los
alumnos de los ISPs, a través de una propuesta de personalidad docente
basada en la concepción del eneagrama.
1.2. ANTECEDENTES
Existen estudios de investigación relacionados a estas variables: a. Propuesta
de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama y b.
dimensión personal, que se señalan a continuación:
Baxter (1959, pp. 9- 22), “La relación de maestras y alumnos” mostró que las
maestras: Inoperantes, perturbadas y distraídas con facilidad, se esforzaban
por atraer la atención de sus alumnos. La desintegración de la personalidad de
la maestra originaba la desorganización e indisciplina de toda la clase.
En otro estudio realizado por Baxter (1959, pp. 25- 58), “Maestros eficaces y
maestros ineficaces”. Indicaban que las maestras eficaces dejaban traslucir su
agrado ante la independencia de pensamiento y acción de sus alumnos y las
maestras ineficaces creían hacer bastante con ocuparse de que los niños
ejemplificaran su conformidad con los deseos y las exigencias que ellas las
imponían.
González (1989, p. 145), en su trabajo titulado “La personalidad” sostiene que
no se puede educar a una personalidad que se desconoce.
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (1997, p.75), en una
investigación titulada “Método de autoconocimiento, mejoramiento de las
relaciones interpersonales” concluye que el eneagrama ayuda descascarar la
mascará y identificar el velo que impide ver.
20
En un estudio Ichazo (1998, p.79), titulado “Entre metafísica y protoanálisis”
concluye que cada persona nace como esencia pura, pero para sobrevivir se
encuentra forzada a desarrollar una personalidad.
Hart citado por Calero (2000, p. 222), en un estudio titulado “Preferencia por el
maestro”, el maestro más querido es aquel que presenta rasgos de equidad,
amistad, amabilidad, equilibrio y claridad en las explicaciones. Mientras el
maestro menos apreciado tiene una personalidad difícil, que carece de buenas
maneras, que no se preocupa en comprender la personalidad de los
escolares, actúa con exceso de severidad o de liberalidad.
Ordóñez (2003, p.78), en su trabajo titulado “Vivir en un mundo donde
aprendamos a aceptarnos incondicionalmente a nosotros y a los demás”,
sostiene que el eneagrama es un método de autoconocimiento y
autoaceptación que nos permite descubrir cual es nuestro tipo de personalidad
y con ello identificar nuestras potencialidades así como nuestras debilidades lo
que nos permite desarrollar y lograr equilibrio y bienestar.
Para Maitri (2004, p. 313), en su obra titulada “La dimensión del eneagrama”,
dice no sólo revela nuestra personalidad, sino también ilumina una esencia
básica en el seno de cada uno de nosotros.
Pineda (2006, p. 62), en un estudio de “Programa tutorial basado en la técnica
de eneagrama para mejorar la práctica profesional”, llegó a la conclusión que
la utilización del eneagrama si mejora la práctica profesional ubicándose en los
niveles Bueno y Excelente.
1.3. JUSTIFICACIÓN De acuerdo a los antecedentes y la concepción del eneagrama, podemos
justificar que el ser humano no es sólo mente, sino también cuerpo,
sentimientos, emociones, intelecto, conciencia y espíritu. Y que cada parte
forma un todo. Necesitamos nutrir cada una de ellas para que el todo se pueda
realizar de una forma armoniosa y equilibrada; pero en la actualidad hay
docentes dominados por sus emociones, frustraciones o conflictos, éstos
21
difícilmente podrán establecer una atmósfera adecuada y no podrán impartir
una buena enseñanza.
Es oportuno aquí invitar hacer una reflexión de la expresión siguiente
“Tenemos una vida muy desequilibrada, el cuerpo lo llenamos de todo, pero no
lo respetamos; las emociones las aplastamos, no las escuchamos; la psique la
desatendemos; lo espiritual lo evitamos”. Maslow (1998, p. 75), complementa
esta reflexión indicando que no debemos tener “miedo a la propia grandeza”
“evasión del propio destino” que bloquea nuestro impulso a evitar la realización
de nuestras potencialidades, hacia la autorrealización.
En el marco de una nueva concepción de la educación se busca, no sólo
desarrollar capacidades cognoscitivas de los futuros docentes, si no que
deben ser personas equilibradas emocionalmente.
Por todo lo anterior consideramos que el presente estudio de investigación se
justifica por que busca:
1. Desarrollar la dimensión personal en los estudiantes de los ISPs a través
de una propuesta de personalidad docente basada en la concepción del
eneagrama.
2. Contribuir a mejorar el aspecto personal: autós, inteligencia emocional,
comunicación asertiva, habilidades sociales y habilidades pedagógicas
para contribuir en su formación integral.
3. Conocer el tipo y disminuir sus rasgos descentrados de su personalidad.
4. Proponer una nueva estrategia de trabajo que ayude a desarrollar su
dimensión personal de los estudiantes.
1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA Para ello se enuncia el siguiente problema de investigación diciendo:
¿En qué medida la Propuesta de Personalidad Docente basada en la
Concepción del Eneagrama, desarrolla la Dimensión Personal en los
alumnos de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco?
2. MARCO TEÓRICO El presente trabajo de investigación, se sustenta en lo psicológico, el
eneagrama, filosófico y educativo.
22
A. Psicológico 1. La personalidad
Allport (1965, p. 65, 67), sostiene que es la organización dinámica, dentro de
un individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que determinan sus ajustes
únicos en su ambiente (…), el presente depende de experiencias pasadas.
La mayoría de los motivos personales y rasgos del individuo no están
arraigados necesariamente en lo inconsciente, pese a las afirmaciones. Los
rasgos y los intereses igual que las plantas, pueden dejar de lado la vaina
de la semilla en que nacen.
Para los existencialistas, Prince citado por Allport (1965, p. 61), la
personalidad es la suma de todas las disposiciones, impulsos, tendencias,
apetitos biológicos innatos del individuo más las disposiciones y tendencias
adquiridas por la experiencia.
Según el Ministerio de Educación (2004, p. 6), la personalidad está
condicionado por características fisiológicas, psicológicas, culturales y
sociológicas.
2. Autorregular la personalidad Ortiz (2004, p. 3), sostiene que es el sistema donde todos los elementos
funcionan de forma integrada y adquieren cualidades específicas en cada
persona.
La estructura sistémica de la personalidad se mantiene a lo largo de la vida,
pero sufriendo cambios cuantitativos y cualitativos en las diferentes etapas
de su ontogenia. Las nuevas adquisiciones psicológicas se van integrando
dinámicamente.
B. Eneagrama “Quien se conoce a sí mismo tiene muchas posibilidades de ampliar sus
horizontes, sus propias "fronteras" personales y "triunfar" en su vida. Pero
llegar a conocerse a sí mismo es mucho más que mirarse al espejo.
Normalmente, aquello que los demás ven en nosotros o lo que nosotros
mismos vemos como primera impresión, son características superficiales de
nuestro ser. Además de ello, hay una cantidad de "características" de las que
no siempre nos "damos cuenta" y que son parte básica de nuestra
personalidad.”
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1. Antecedentes El origen del eneagrama se asienta, hace 2.000 años entre los sufíes de
Babilonia. Aunque este origen es poco claro, lo que sí es cierto es que
surge en los círculos místicos del Islam, como fuente de conocimiento para
la renovación de los musulmanes, traspasada de maestro a maestro a
través de generaciones. Los grandes difusores de esta ciencia fueron
principalmente dos: Gurdjieff (1877-1949), científico ruso y guía espiritual
fue quien introdujo el eneagrama en Europa; y Oscar Ichazo, boliviano que
aprende el eneagrama de un misterioso maestro sufí, y a quien se atribuye
el logro de sistematizar las enseñanzas del Eneagrama y de iniciar la
tradición de una forma más directa.
Entre la Psicología y la Religión, actualmente el eneagrama ha sido
incorporado, como técnica de conocimiento y crecimiento personal, por
muchas comunidades religiosas cristianas (Jesuitas, Franciscanos...),
funciona con independencia de creencias o tendencias sociales como
filosofía y como terapia psicológica. 2. Concepto
Eneagrama procede del griego “enneas”, que significa “nueve” y se llama
así porque efectivamente clasifica en nueve las distintas personalidades.
El objetivo del eneagrama es el propio conocimiento, el propio
descubrimiento interior. Su finalidad es iniciar un proceso de exploración
que te lleve a una verdad más profunda acerca de ti mismo y de tu lugar en
el mundo. Te da la posibilidad de comprenderte y comprender a los demás,
de aceptarte y aceptarlos.
Según Gabriel (2004, p. 10), el eneagrama nos da la posibilidad de
comprenderte y comprender a los demás, de aceptarte y aceptarlos. Se
ocupa del único elemento: el conocimiento de uno mismo, al igual que
Krishnamurti (2002, p. 11), la finalidad es darte la posibilidad de
comprenderte y comprender a los demás, de aceptarte y de aceptarlos.
Para Bennett (1999, p. 45), el propósito de esta concepción es aprender a
trabajar con nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una real
superación personal en todos los campos, lo mismo que dice Zannos
(1998, p. 33), nos permite reconciliarnos con nosotros mismos, con
nuestros aspectos más sombríos. Entender por qué actuamos como
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actuamos, por qué sufrimos ante ciertas situaciones, por qué "siempre nos
pasa lo mismo". Las respuestas seguramente estarán en nuestra infancia,
y la forma en que reaccionamos es la estructura que siempre hemos usado
para defendernos.
Graiño (2005, p. 13), el eneagrama nos plantea el modo de encontrar la luz
acerca de cómo es cada uno, ayuda a describir los puntos débiles, las
conductas que lo perjudican y a poder cambiarlas o llegar a mantenerlas
aprovechando mejor las virtudes innatas a través de la ejecución de
actitudes de vida conscientes para que ello se produzca. El eneagrama a
través de la personalidad permite organizar una guía, un mapa de la mente
humana en el que la dirección a tomar queda más clara. Según Vollmar
(2001, p. 47), el eneagrama no se halla confinada al desarrollo del
autoconocimiento; puede también utilizarse con éxito para clarificar los
procesos de producción y de trabajo.
Según Ordóñez (2001, p. 3), el eneagrama nos hace tomar conciencia de:
Que todo lo tenemos dentro: poseemos todo el potencial, toda la capacidad
biológica para vivir plenos. Que tenemos “el poder de elegir” vivir plenos o
no, haciéndonos comprender “cómo creamos” el dolor bloqueos, “cómo”
quitarlos. Cómo despertar a “ver” nuestros potenciales y “cómo” dejarles
emerger”, mejorando la calidad de nuestra vida con el eneagrama se
recorre un camino que te adentrará en tu interior para comprender los
secretos de la naturaleza humana y los estados de conciencia más
elevados.
Hoy en día la concepción del eneagrama no sólo se emplea para “ver”
cómo pensamos, sentimos y reaccionamos, sino como una forma de
sabiduría sagrada que nos puede ayudar en el desarrollo de nuestros
mayores potenciales y cualidades.
Graiño (2005, p. 21), sostiene que en cada individuo hay dos mundos: el
externo, que es por el cual se conecta con el afuera, el que se mueve de
acuerdo con los cinco sentidos y por lo que otros lo ven; y mundo interno,
formado por sus pensamientos, sentimientos y vivencias, que le es
conocido a los de fuera y, aunque no lo sepa, también muchas veces a sí
mismo. El hombre tiene tres centros: el instintivo – motor; el emocional y el
intelectual. Cada uno de ellos posee una mente. Por lo tanto, la reacción
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ante el estímulo del afuera va a ser diferente según con el cual centro este
operando en el momento en que recibe la impresión.
Cada persona tiene un centro más desarrollado que los otros y esto se
convierte en alguien parcial. Al observarse, se desarrollan los otros centros,
viendo en que lugar hay una carencia.
A través de un proceso de exploración comprendemos como funcionan
nuestros recursos internos. Cuando descubras “tu tendencia dominante”, tu
observador interior caerá en la cuenta de cuando “reaccionas con piloto
automático” para que no lleve él tu vida “sino tú” y accedas a tu verdadero
SER.
Descubrir el tipo al que pertenece cada uno, descubriendo así nuestra
compulsión y aprender a trabajar sobre ella, a fin de lograr en definitiva
nuestra libertad, sanación y acercamiento a nosotros mismos.
Krishnamurti (2004, pp. 10 - 19), sostiene que la personalidad es un mapa
notable y exacto de nuestra geografía interna. Durante la infancia todos
hemos sufrido desajustes. Aunque los padres hayan tenido las mejores
intenciones, muchas veces no lograron satisfacer muchas de tus
necesidades infantiles. También es una colección de reacciones
condicionadas y aprendidas en el intercambio con los otros. Este mapa
representa qué modelo del universo percibimos, cuáles son nuestras
motivaciones internas y cual es nuestro comportamiento. Conjunto de
personajes que cada punto de un circulo es un personaje distinto (Graiño
2005, p. 35)
• Siente que algo te falta y desde muy pequeño has desarrollado
conductas para conseguir aquellos que necesitan.
• Sufres ansiedades y bloqueos; empiezas a utilizar mecanismos para
compensar estos desajustes y comienza así a formarse tu tipo de
personalidad.
• Cuanto mas extremos sean esos desajustes, más rígidas será la
personalidad, ya que necesito hacerse muy fuerte para evitar ser herido
y también necesito hacerse muy dura allí donde se siente más débil,
para evitar el sufrimiento.
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3. Desarrollo de la personalidad Antes de explicar como se desarrolla la personalidad quisiera recoger el
aporte de Ortiz (2002, p. 102), sostiene que la personalidad se estructura
en su propia actividad que se desenvuelve dentro de los procesos de la
sociedad, comunidad o institución donde se gesta, nace, crece y se
desarrolla hasta el final de su vida.
Allport (1965, p. 118), sostiene que la personalidad se desarrolla en forma
continua desde el estadio de la infancia hasta la muerte y durante todo este
lapso, aunque cambia, persiste. Cada nuevo estadio del desarrollo surge,
por caminos muy complejos, de los estadios previamente existentes.
La naturaleza nos lanza al mundo con un cuadro determinado de
sentimientos y reacciones pero nos deja la posibilidad de perfeccionarlo,
acomodarlo y orientarlo (Díaz 2002, p. 15).
Purisaca (2003, pp. 11 - 16), sostiene que es el proceso mediante el cual
descubrimos nuestras potencialidades y las ejercitamos, reforzamos las
cualidades que ya poseemos y corregimos los defectos que tenemos, en
aras de sentirnos mejor con nosotros mismo, con los demás, lograr
nuestras metas y alcanzar la satisfacción personal que todos deseamos.
La personalidad nos ayuda a los seres humanos a ser mas útiles o
serviciales, o mas felices o estar satisfechos con sus contribuciones a la
vida. El perfeccionamiento de nuestra personalidad debe de ser el primer
paso y el más importante de nuestra vida, por que de ello dependen
nuestros éxitos y fracasos.
Cuando se decida descubrir tu verdadero yo reconociendo tus máscaras,
cuando te des permiso para sanar, surgirá tu verdadero ser, el autentico, el
que una vez cuando eras pequeño necesito protegerse para no sufrir.
Entonces podrás ser integro, creativo y amoroso. Podrás vivir más
plenamente y relacionarte con los demás de otra manera.
En la relación de la concepción del eneagrama y la psicología humanista
Díaz (2002, p. 85), sostiene que la personalidad es importante por que
debe conocerse a fondo, detectar las fallas naturales que le aquejan y
apartarse de los peligros habituales que les rodean.
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4. Importancia Rogers (2006, p. 91), sostiene que la personalidad del sujeto debe ser
liberada de las sucesivas capas que la ocultan, hasta llegar a sus
elementos más profundos.
Según Purisaca (2003, pp. 13,16), indica que la mejor personalidad nos
ayuda a los seres humanos a ser mas útiles o serviciales, o mas felices o
estar satisfechos con sus contribuciones a la vida.
El perfeccionamiento de nuestra personalidad debe de ser el primer paso y
el más importante de nuestra vida, por que de ello dependen nuestros
éxitos y fracasos.
Para alcanzar una buena personalidad debe de desarrollar una serie de
cualidades personales.
5. Rasgos de la personalidad Según Allport (1965, pp. 231- 232), indica que el individuo posee o es
caracterizado por un cierto rasgo de personalidad cuando exhibe una
forma, un modo o un tipo de reactividad (conducta) generalizada y
coherente y difiere (se desvía) de otros miembros de su medio social, tanto
en la frecuencia como en la intensidad de este comportamiento, lo
suficiente para que este carácter atípico pueda ser advertido por
observadores relativamente normales e imparciales, miembros de ellos
mismos de este medio.
Rasgo.- Allport (1965, p. 312), sostiene que es un sistema neuropsiquico
(peculiar del individuo) generalizado y focalizado, dotado de la capacidad
de convertir muchos estímulos en equivalentes de iniciar y guiar formas
coherentes (equivalentes) de comportamiento adaptativo y expresivo. Este
mismo autor, considera que los rasgos constituyen el medio más útil para
describir la personalidad de un individuo. El rasgo es una predisposición a
responder de una forma particular.
Vernon (1978, p. 244), dice que la conducta de cualquier persona en una
situación dada depende naturalmente, de ciertos rasgos específicos, de
esa situación y de sus sentimientos temporales o estados de ánimo; pero
también depende de sus características.
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6. El yo y el ego El eneagrama indica que el ser humano desarrolla un ego y un yo a si
como nos dice Krishnamurti (2002, pp. 15-18), el ego y el yo es esencial
son las dos caras de una misma moneda, dos facetas de nuestro ser.
Descubrir el equilibrio o el centro entre estas dos tendencias opuestas, es
lograr la madurez del ser al que todos aspiramos.
El yo esencial es la cualidad vivida en su justa medida, es decir en el
centro. Y el ego es la exageración o distorsión de esa misma cualidad
vivida descentradamente. Empezarás mirando tu máscara para
desmascararte, es decir miraras las características de tu ego, desde el
velo que te impide ver a tu yo esencial, para quitarlo y así poder ver
nítidamente. Te darás cuenta cuáles son las ataduras que te impiden ser
libre, y podrás así deshacerte de ellas. El hecho de conocer tu tipo de
personalidad te ayuda a ser más consciente observador de ti mismo.
Según Urbina, Baldwin y otros (2000, pp. 104- 105), la percepción del yo
esta sujeta a cambios, según el sujeto va ajustándose a las presiones del
medio; esto nos obliga a permanente readaptaciones.
El yo es el agente básico con el cual se vive la vida. El ignorar las fuerzas o
debilidades de ese agente equivale a invitar a la perturbación o incluso al
desastre.
Si un maestro espera comprender su pleno yo, se libera de él mismo tan
rápidamente como es posible de actitudes puerilmente negativas hacía
problemas del espíritu del hombre que tan a menudo han causado una
ligera ceguera sofisticada en el hombre moderno, y se prepara para un
estudio de esta parte tan intrigante de si mismo.
Según Melendo (1995, pp. 114 – 115), el ser humano requiere un gran
esfuerzo, sino no está satisfecho de cómo es, asume que esta bien de
cómo es y mejorará con menos esfuerzo. El aceptarnos y asumir como
somos no quiere decir que seamos susceptibles de mejoras y que, de
hecho, las necesitamos. Todos necesitamos y tenemos que mejorar
nuestro ser. Mientras no nos aceptemos y asumamos como somos, no nos
estamos dando a nosotros mismos la oportunidad de crecer y mejorarnos.
Ahora cuando nos aceptamos como somos, ya estamos asumiendo
nuestra necesidad y posibilidad de mejorar aquello que somos. Mejorar
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requiere un gran esfuerzo; el asumirnos como somos es un gran paso en
ese mejorarnos a nosotros mismos.
Otro paso adelante en el proceso de asumir quienes somos está muy
relacionado con ese dejar de ser el personaje que los demás esperan de
nosotros y con ese quitarnos la careta que oculta nuestro verdadero rostro
ante los demás. Consiste en dejar de intentar demostrar a los demás que
estamos bien como estás, de darías cuenta de que es aceptable el no estar
bien. De nuevo es el aceptarnos como somos y como estamos, con
nuestros puntos flacos y nuestros puntos fuertes.
Un maestro espera comprender su pleno yo, se libera él mismo tan
rápidamente como es posible de actitudes puerilmente negativas (a
menudo arraigadas en un temprano e improdudente adiestramiento
religioso) hacia problemas del espíritu del hombre que tan a menudo han
causado una ligera sofisticado en el hombre, y se prepara para un estudio
de esta parte tan intrigante de si mismo.
Para García (1998, p. 105), la tarea del yo es gobernar nuestra conducta,
orientada a una determinada dirección temática en la existencia por el
pensamiento y la voluntad
7. Tipos de personalidad Según Krishnamurti (2004, p. 20), el trabajo con el eneagrama comienza
cuando identificas tu tipo y empiezas a comprender tus características
dominantes.
Eneagrama es amplio y extremadamente complejo, por lo tanto, nos
limitaremos solamente a describir los tipos de personalidad.
Se debe tener en cuenta para su desarrollo que:
• Ninguno de los tipos de personalidad es mejor ni peor que
cualquier otro. Cada tipo tiene sus ventajas y desventajas, sus fuerzas y
debilidades únicas.
• Tu tipo básico continúa siendo el mismo durante toda la vida. Aunque la
persona cambia y se desarrolla de numerosas formas, no cambia
de un tipo básico de personalidad a otro.
• Las descripciones de los tipos son universales y valen tanto para
hombres como para mujeres, aunque hombres y mujeres expresen de
modo diferente las mismas actitudes y tendencias.
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• Aunque reconocerás en ti comportamientos de los 9 tipos, tus
características más determinantes están arraigadas en uno de estos
tipos.
• Hasta cierto punto tienes en ti nueve tipos. Explorarlos a todos y verlos
todos actuando en ti mismo, es ver el aspecto completo de la naturaleza
humana. Este conocimiento dará mucha más compasión y comprensión
por los demás, porque reconocerás en ti muchos aspectos de sus hábitos
y reacciones particulares.
Melendo (1993, pp. 2- 6), hace una descripción general de los tipos de
personalidad según sus fortalezas y debilidades.
"Cada personalidad humana es como una pieza de música, posee un
tono individual y un ritmo propio" (“La danza del Alma”, Hazrat Inayat
Khan).
Tipo uno: El perfeccionista – La ira El Uno es una persona con un rigor ético muy elevado que le lleva a buscar
la perfección en todo. Su gran nivel de exigencia para sí mismo y para los
demás le lleva a un estado de incomodidad ante el mundo, necesariamente
imperfecto, que le rodea, y este estado de insatisfacción lo convierte en ira.
Los Unos son una olla a presión, cuya rabia controlada puede manifestarse
de diferentes formas:
Superioridad frente a las limitaciones de los demás, perfeccionismo para
consigo mismo y los otros, crítica constante y tendente a detectar los
errores de los demás y del funcionamiento del sistema circundante. Su
máximo deseo es tener la razón y se creen con frecuencia en posesión de
la verdad absoluta, temiendo ser corregidos. Eminentemente prácticos y
realistas, viven de la objetividad y no de la imaginación.
Su aspecto físico es limpio y bien arreglado. Son tipos clásicos en todo.
Altos, delgados, y siempre preocupados por mantenerse bien físicamente.
Su postura es rígida, con la mandíbula bien apretada y la frente alta.
Tipo dos: El que da – El orgullo El Dos es el típico sentimental que vive para los demás, se da al otro como
forma de vivir su propio orgullo. Su actitud aduladora y seductora no es
más que una maniobra para recibir afecto en reciprocidad, para sentirse
queridos. Puede llegar a ser un manipulador afectivo. Su orgullo puede
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manifestarse de diferentes formas: Hipervaloración como necesidad de
sentirse necesario para los demás; hipersensibilidad emotiva como miedo a
sentirse rechazado, en cuyo caso se repliega en sí mismo e incluso puede
volverse agresivo; seducción mediante el empleo de técnicas verbales o
no, con el fin de atraer la atención de aquellas personas a las que admiran.
La virtud del Dos es la humildad, mientras que su pasión es el orgullo.
Tipo Tres: El organizador – La vanidad El tres es un incesante buscador de éxito en todo lo que hace, para lo cual
se vale de la manipulación y la mentira con el fin de embellecer la realidad
y conseguir sus propósitos. Esta tendencia al engaño puede manifestarse
de varias formas: orientación al éxito y extremada competitividad;
manipulación como arte para conseguir la admiración de los demás;
pragmatismo, lo práctico es su filosofía de vida; ambigüedad, vive dos
vidas, una de cara al exterior adornada de apariencias y otra interior que
guarda con recelo.
Viven de la imagen y conservan una apariencia enérgica y cautivadora.
Buenos conversadores, comunican con persuasión y gozan de gran
carisma. Son arrogantes, presumidos y hasta se impresionan consigo
mismos.
Tipo Cuatro: El romántico – La envidia Los cuatro perciben la belleza de las cosas e interiorizan todo, su tremenda
sensibilidad les lleva hacia la constante melancolía y hacia el sentimiento
de sentirse especiales, diferentes del resto. Suelen ser artistas, poetas,
músicos, y saben expresar muy bien lo que piensan y sienten.
Románticos apasionados e introspectivos, su pasión es la envidia, el
anhelo de lo que los demás poseen y ellos no pueden tener. Podría decirse
que se alimentan de la añoranza y disfrutan sufriendo. Las manifestaciones
de esa envidia pueden adoptar distintas formas: Insatisfacción con la
imagen personal, competitividad a la hora de medirse con los demás,
excesiva intensidad emotiva como medio para sentirse vivo y especial,
incesante búsqueda de afecto y estado de continuo recreo en su
sufrimiento, gustándose de ver en el papel de víctima.
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Tipo Cinco: El intelectual – La avaricia El cinco es un buscador nato de conocimientos. Sediento procesador y
acumulador de datos, vive su vida metido entre libros, acaparando
sabiduría toda para sí, lo que le convierte en una especie de ser asocial,
huraño y avaro. Las manifestaciones de esta avaricia pueden ser:
tendencias a no comunicar sus propios conocimientos, desapego social,
emotividad distante en el plano afectivo.
Los cinco tienen el aspecto frío y distante de aquel que vive en su propio
rincón sobrio, ajenos a todo, monásticos y guardianes de su autonomía.
Tipo Seis: El leal – La cobardía Tipos contradictorios los seis, basan su virtud, la valentía, en su pecado de
cobardía. Constantes catastrofistas, tienen miedo de todo, pero a su vez,
saben enfrentarse y se levantan siempre con persistencia y determinación
después de haber caído.
La cobardía de los Seis se manifiesta del modo siguiente: cumplimiento
estricto de las reglas, inseguridad y duda ante la toma de decisiones
propias por temor a equivocarse, constante desconfianza y sospecha de
las intenciones de los demás, intolerancia hacia las ambigüedades ya que
todo tiene que estar bajo control, las situaciones fuera de orden les
provocan ansiedad.
Mentes despiertas por naturaleza, son los constantes preocupados y
angustiados. Piensan que la vida es dura y hay que luchar por conseguir
las cosas, sintiéndose como guerreros en una ardua y constante batalla.
Tipo Siete: El optimista – La gula La eterna sonrisa y el colorido dan vida al Siete. Optimistas por naturaleza,
gustan de disfrutar de los placeres de la vida y gozar de los instintos. Esta
tendencia se manifiesta de estos modos: narcisismo, maniobras de
seducción para atraer hacia sí a los demás, entusiasmo fácil ante las
novedades pero falta de perseverancia frente a las dificultades,
oposicionismo frente a la autoridad en la medida en que ésta puede coartar
sus comportamientos libertinos.
Idealistas, mercaderes de sueños, tan sólo piensan en la satisfacción
instantánea, en superficialidades de las que en seguida se cansan. No
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soportan la rutina ni los compromisos y huyen de los problemas; su
máxima es “estoy bien, si estoy contento”.
Tipo Ocho: El líder – La lujuria Los Ocho son líderes, soberanos, traedores de masas por su gran carisma.
La virtud del Ocho está en la inocencia y su pasión es la lujuria, la
búsqueda del placer de un modo desordenado. La manifestación de este
pecado adoptará distintas formas: exceso de control sobre su espacio y
sus decisiones; tendencia a la acción, a resultados, sin importar el peso de
los sentimientos propios o ajenos; tendencia al sarcasmo y a la humillación
para mostrar su propia valía; resistencia ante todo lo que pueda
obstaculizar su libertad o disfrute; excesiva pasión, exagerada intensidad.
Mantienen la imagen del héroe clásico que alimenta al pobre, robando al
rico. Directos, pasionales, odian la debilidad, y disfrazan de fuerza y poder
su propia vulnerabilidad.
Tipo Nueve: El mediador – La pereza Los Nueve son personajes taimados, tranquilos, amables y humildes, cuyo
gran pecado es “deja para mañana lo que no puedas hacer hoy”. Su
tendencia es a la omisión, al no hacer, al no decir; prefieren dejar a otros
los problemas, evitan los conflictos que pueden perturbar su parsimonia
innata. La pereza puede asumir estas manifestaciones: resistencia al
cambio, aman la rutina; se olvidan de sí mismos y tienen tendencia a
dejarse pasar desapercibidos; evasiones de diversa índole con tal de
alejarse de los problemas y preocupaciones; compensación de su débil
identidad mediante la dependencia hacia sus posesiones o personas de su
entorno íntimo.
8. Técnicas a. Autoconocimiento
Se utiliza para liberar reacciones inconscientes y mecánicos.
Observándose tienes la posibilidad de elegir conscientemente tu
comportamiento y vivir con más eficiencia.
b. La reflexión
Es considerarse más abiertos para autosuperarse que para acusarse o
compadecerse.
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c. Autoobservación
Graiño (2005, pp. 197 – 198), es tomar el control sobre su propia
conducta observándose, aunque hay acciones habituales que con
frecuencia escapan a su percepción.
El autoobservarse así mismo le ayuda a detener las reacciones
automáticas. Al hacerlo se dará cuenta de que no posee voluntad ni
disciplina.
d. La autopercepción
Es importante ser consciente de uno mismo, de su conducta,
pensamientos y sentimientos. Darte cuenta de cómo actúas mediante
automatismos. Hay que tener presente que la personalidad puede
identificarse con cualquier cosa, estado, idea, circunstancia o emoción.
e. Meditación Meditar es una forma de relajación que nos permite dejar que la mente
y el cuerpo se relajen y descansen para facilitarnos las posibilidades de
concentración sobre lo que queremos resolver.
Dossier presentado por A.E.D.E.A. (2002, p. 78), dice que cuando
meditamos desde la relajación, a un cierto punto conseguimos dejar la
mente en blanco y así podemos enfocar el pensamiento hacía
soluciones de problemas y conflictos internos o externos, hacía la
búsqueda de respuestas y soluciones que nos interesa conseguir, o
hacía la localización de ideas creativas e innovativas en el contexto que
sea.
C. Filosófico Sitúa al docente como el centro de atención y meta de su propia existencia
para mejorar sus rasgos de su personalidad.
La formación del entendimiento le capacitará para desempeñar
adecuadamente su fin en la sociedad. Para ello el propósito de la educación
es formar “una verdadera persona humana, perfeccionándola en el
conocimiento y el desarrollo personal”.
García (1998, pp. 100- 101), indica que la personalidad es el modo de ser de
la personeidad, modo que consiste en que los actos van modalizando la
personalidad.
Las dimensiones básicas de la personalidad en su dimensión filosófica, son:
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• Un proceso perfectivo: la personeidad se perfecciona en la medida que
adquiere la personalidad.
• Educación como ayuda: que nada le falte al hombre como hombre y de este
modo responda a las exigencias naturales de su modo de ser.
• Una cualidad intrínseca de la persona: la personalidad es una construcción
que le da coherencia a la persona.
Eugar (1997, p. 234), indica que el hombre dividido, se allá expuesto por
todos los lados a factores de división de las sociedades en clases (…) entre
el trabajo manual y intelectual, entre el cuerpo y el espíritu.
La educación tal como ella funciona, la enseñanza tal como se imparte, la
formación que reciben, la información a la cual el hombre no puede
sustraerse, todo contribuye, quiérase o no, a esta obra de disociación de los
elementos de la personalidad.
Eugar (1997, p. 239), en el hombre inacabado nosotros hemos encontrado
estas finalidades de vocación universal en el humanismo científico, en el
desarrollo de la racionalidad en la creatividad, en el espíritu de
responsabilidad social, en la búsqueda del equilibrio entre los componentes
intelectuales, éticos, afectivos y físicos de la personalidad en fin, en la
percepción positiva de los destinos históricos de la humanidad.
D. Educativo La concepción de educación que asume esta propuesta es humanista por
que promueve a la autorrealización y estimula las potencialidades de los
individuos para llegar hasta la altura máxima de la especie humana (Valer y
Chiroque; 1997, p. 123).
La propuesta se basa en las ideas de Maslow citado por Valer y Chiroque
(1997, p. 123), cuando indica que el fin de la educación debe buscar que el
maestro sea capaz de desarrollarse por si mismo.
1. El docente Según el Ministerio de Educación (2004, p. 13), que hay momentos que por
más teoría clara y profunda que tengamos los docentes, nos genera
incertidumbre, inestabilidad, inseguridad y conflicto de valores no
permitiendo un desarrollo eficaz de nuestro rol como docentes. El docente
necesita ejercitar en la reflexión de aquellas actitudes que debemos
contrarrestar y de aquellas que necesitamos potenciar.
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El educador actúa en clase desde su propio nivel de autoconcepto,
autoestima, autoconocimiento, autorrealización, y por lo tanto, según se
sienta como persona.
Como educador necesita darse cuenta de que cualquier persona, para que
se aprecie y se respete así misma, necesita aceptar que se merece ser
querido y tratado de forma respetuosa por el solo hecho de ser persona.
1.1. Formación Castellares (1994, p. 52), sostiene que el docente debe tener una
formación especial de: dominio de si mismo, equilibrio emocional,
calmado, seguridad, afecto, autoobservación, reflexión,
autoconocimiento, tolerancia, diálogo, en atender, preguntar, responder
y para ello debe de desarrollar una buena personalidad, según Matos
(2002, p. 19), el docente debe de ser un ejemplo, conductor, orientador,
estimulador de los alumnos, un amigo y un formador y Newsome, (2001,
p. 22), el docente debe poseer un conjunto de cualidades personales
que defina su peculiaridad de ser: tolerante, capacidad de comprensión
generacional, espíritu crítico y científico, respeto de los derechos
humanos, capacidad de autoaprendizaje, predisposición a la
socialización, etc. También debe de desarrollar un conjunto de actitudes
como persona: autoestima, confianza, seguridad, afecto, relaciones
interpersonales, asertividad, etc. Y como profesional de la educación que
ponga en práctica sus cualidades cuando realice la acción docente.
1.2. Cambios de su personalidad Górdon (1997, pp. 49-54), sostiene que los maestros no son máquinas
que funcionan sin errores y sin sentimientos, sin problemas o
emociones. Y como son humanos, los maestros actúan y reaccionan de
diferente manera de un momento a otro, de una hora a otra, de un día a
otro. Inevitablemente, ser humano es ser inconsistente, variable,
cambiante e impredecible. Es prácticamente imposible llevar a cabo la
tarea de ser falso con los propios sentimientos. Hay que recordar que los
alumnos ven a los maestros cada día tras día, en momentos buenos y
malos. Los sentimientos reales finalmente prevalecerán.
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1.3. Actitud docente Rogers (2006, p. 253), indica que la coherencia del docente facilita el
aprendizaje. Esto significa que aquel que debe ser la persona que es,
advertir con claridad las actitudes que adopta y aceptar sus propios
sentimientos. De esa manera, llega a ser una persona real en su
relación con sus alumnos, una persona que puede enojarse, pero
también puede ser sensible o simpática. Puesto que acepta sus
sentimientos como suyos, no necesita imponerlos a sus alumnos ni tratar
que sientan del mismo modo.
Para Calero, (2000, pp. 222 - 224), sostiene que las características
psicológicas del maestro, el conocimiento y el manejo que el tenga de
sus emociones guardan primordial importancia para el establecimiento
de un ambiente libre de tensiones, favorables para las relaciones
humanas, en donde los estudiantes sienten ganas de trabajar y de
compartir la experiencia educativa. En cambio un docente dominado por
sus emociones, frustraciones o conflictos difícilmente podrá establecer
una atmósfera adecuada y no podrá impartir una buena enseñaza.
Paralelamente, un alumno lleno de conflictos no puede mostrar un buen
rendimiento. De ahí la necesidad de un docente sea una persona
equilibrada emocionalmente, capaz de dejar fuera del ambiente
pedagógico sus problemas y sus preocupaciones. El profesor debe ser
capaz de distinguir que el educando lleve a la escuela todo su yo, sus
problemas, sus conflictos, condicionamientos familiares y ambientales,
las consecuencias psicológicas que tiene sobre el, clima familiar, etc.
El maestro debe de hacer un permanentemente autoanálisis de sus
conductas y actuar diario en la labor pedagógica. Haciendo conciencia
del gran efecto negativo que ejerce las prácticas educativas basadas en
restricciones exageradas, sanciones deshumanizante y posiciones
autoritarias, que dejan huella imborrables en el desarrollo y crecimiento
personal de los educandos.
El maestro desde que penetra en el salón de clase influye
poderosamente en el alma del alumno. Con el gesto, la mirada, la
palabra, lo que dice, lo que hace, como piensa, como juzga, todo, todo,
absolutamente todo, influye en la formación del educando.
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El maestro debe tener en cuenta que todas sus actitudes en presencia
de los niños dejan huellas en ellos. Debe tener cuidado que todo sus
actos y ademanes contribuyen positivamente.
1.4. Dimensión personal Actualmente el ser humano debe tomar más conciencia de la necesidad
de desarrollar y mejorar su sistema biopsicosocial. Ya no se conforma
simplemente con satisfacer sus necesidades biológicas, psicológicas y
sociales, sino que quiere trascender y auto realizarse en su verdadera
esencia "trans personal" (espiritual).
Según el Ministerio de Educación (2006, p. 69), el docente es una
persona con potencialidades y limitaciones, que debe de asumir el reto
de mejorar permanentemente en lo personal y profesional. El docente a
traviesa por tensiones propias de cada etapa del desarrollo humano y de
la carrera profesional. En este sentido, vive su docencia en medio de
dichas coordenadas que influyen en sus condiciones físicas y subjetivas,
tan comprometidas por tratarse de una profesión basadas en
interacciones permanentes con diversos sujetos.
El desarrollo de la dimensión personal es desarrollar un conjunto de
cualidades según el Ministerio de Educación (2004, pp. 62-63).
• Afecto.- Promover los sentimientos de dignidad personal.
• Confianza.- Hay que mostrarle al aluno que se tiene confianza en él y
en sus posibilidades.
• Libertad.- Para poder preguntar, discutir, expresar puntos de vista y
tomar decisiones significativo por uno mismo.
• Empatía.- Es la capacidad para identificarse o compartir el estado de
ánimo de los alumnos.
• Autenticidad.- Hay que ser uno mismo, una persona real, sin
mascaras y con la capacidad de reconocer los propios errores.
• Coherencia.- Es la capacidad de mostrar nivel de coherencia en lo
que se piensa, se dice o se hace.
Baxter (1959, p. 5), la educación exige que el docente, sea una persona
informada, bien integrada y previsora. El docente de hoy debe de ser un
ingeniero social, capaz de preparar un ambiente estimulante para el
39
aprendizaje del alumno. Además el maestro debe de responsabilizarse
por enseñar al niño a desarrollar su personalidad.
Herraiz (2001, pp. 51- 52), propone que el docente como persona debe
lograr un perfil ideal, coincidiendo con Gary y Margaret (1992, p. 188)
debe tener:
• Capacidad de adaptación.
• Autocontrol y autodisciplina.
• Capacidad de iniciativa y de toma de decisiones.
• Tener buenas relaciones con los alumnos.
• Saber escuchar a los alumnos.
• Brindar confianza, seguridad, aplomo y agradar a sus alumnos.
• Saludar amablemente a sus alumnos cuando este dentro o fuera de
clases.
• Evitar hablar en un tono colérico y agresivo.
• No regañar al niño y nunca amenazar.
• Capacidad de autocomprensión.
• Debe tener equilibrio emocional.
• Capacidad de auto-observación.
• Capacidad de ser, cordial y entusiasta.
• Tener equilibrio en lo intelectual, afectivo y físico de la personalidad.
• Tener una personalidad firme.
• Profesor debe realizar permanentemente autoanálisis de sus
conductas.
• El docente debe de ser capaz de conocerse así mismo.
Enciclopedia (2002, pp. 29 - 46), la contribución del docente a la
sociedad no sólo se basa en el dominio de técnicas y habilidades, sino
que además es imprescindible que el mismo sea una persona con una
formación especial con un conjunto de cualidades bien formadas y
Rogers citado por García (1998, p. 107), el docente debe tener una
personalidad autorrealizada y que funcione plenamente.
Características personales que el docente debe desarrollar para
ejercer la docencia.
40
1. Autoestima Todos actuamos como adultos en algún contexto, y como niños o
como padres.
Se ha averiguado que, en su gran mayoría, las personas con
autoestima se encuentran en paz consigo mismas. Están abiertas a
relacionarse de forma empática y comprensiva; se aceptan a sí
mismas como personas autorrealizantes o en aprendizaje y
crecimiento continuo, y no dejan interferir en su desarrollo personal
por errores y debilidades, sino que aprenden de ellos.
Por eso es necesario motivar a los educadores para que limiten su
dedicación a los contenidos curriculares y dediquen más tiempo y
esfuerzo a la formación de la personalidad, aprendizaje a pensar
aprender, y sobre todo a la apertura en las relaciones intra e
interpersonales de cada alumno.
Quiles, (2000, p. 1), la autoestima es la valoración que realizamos de
nosotros mismos, basada en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo a lo largo de
nuestra vida, Soto (2000, pp. 66-74), es el concepto que tenemos de
nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que vamos recogiendo a lo largo de
nuestra vida, es la forma en que uno se valora a sí mismo, de como
se ve a sí mismo.
a. Mejorar la autoestima.- Es entrenar en habilidades
sociopersonales que abarquen el plano conductual (qué hace o
dice la persona), cognitivo (pensamientos y concepciones
personales) y emocional (qué sentimientos y emociones
experimenta). Para lograrlo, es necesario desarrollar, los
siguientes aspectos:
Conocimiento de sí mismo.
Autoaceptación.
Resolución adecuada de las situaciones problemáticas.
Fomento de la actividad y las actividades agradables.
Ser responsable hacía sí mismo.
Tener empatía.
41
Expertos llegan a diversas conclusiones de que el aprendizaje de la
autoestima es posible para cualquier individuo, en cualquier
momento, y en cualquier entorno y a cualquier edad.
Los profesores ideales, los que quieren y pueden de verdad marcar
una diferencia positiva determinante en la educación y en la
enseñanza, poseen una línea general y en mayor o en menor
cuantía, las siguientes cualidades:
Creer en la propia capacidad.
Estimulan su propia confianza en si mismos.
Este convencido que ser maestro no es un mero empleo para
ganarse la vida.
Tiene autoconfianza.
Cuida su presentación personal.
Autoestima en el desempeño laboral.- Según Ministerio de
Educación (2004, p. 54), la vida cotidiana en este espacio no esta
exenta de dificultades y conflictos.
Los maestros estamos expuestas a un sinnúmero de situaciones
que ponen a prueba nuestra salud emocional. Por ello es
necesario fortalecer nuestra autoestima.
Cuanto mas alta sea nuestra autoestima, mejor equipados
estaremos para enfrentar a la adversidad en nuestra profesión y
cuanto más baja es nuestra autoestima habrá menos aspiraciones
y logros profesionales.
2. Autoconcepto Soto (2000, p. 75), el autoconcepto es el juicio de valor de nuestras
cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable y lo
desagradable que vemos de nosotros. Es la habilidad que
desarrollamos para reconocernos tal como somos en el mundo
exterior (físico) el interior (sentimientos y pensamientos).
Morales, (1999, p. 5), es la capacidad de pensar de uno mismo: sobre
su forma de ser, sus capacidades, posibilidades, recursos y también,
sobre sus limitaciones, concuerda Cuya (1997, p. 62), diciendo que el
autoconcepto es la forma en que cada persona se valora y evalúa a si
misma y Rogers citado por Salvarezza (1999, p. 98), son
42
percepciones y valores conscientes de mi yo, algunas de las cuales es
el resultado de la propia valoración por parte del organismos de sus
experiencias, y en algunos casos fueron introyectadas o tomadas de
otros individuos significativos o importantes. Es la forma como nos
vemos o percibimos a nosotros mismos como individuos y como
personas. Es lo que pienso de mí: sobre mi forma de ser, mis
capacidades, posibilidades, recursos y también, sobre mis
limitaciones.
Según Cisneros, Lengua y Otros, (2006, p.486), es lo que el profesor
cree ser. Son las creencias que tiene de si mismo y que se basan en
los juicios que los demás hacen respecto a su conducta, y/o sobre las
experiencias de éxito y fracaso.
a. Docente con autoconcepto
• Confía en si mismo y en los demás.
• Seguridad de si mismo y, por lo tanto, no le cuesta aceptar
separaciones de seres queridos cuando necesita hacerlo.
• Esta abierto a tomar decisiones, correr riesgos y a entrar en
acción para conseguir resultados.
• No le afecta el miedo y las críticas de los demás.
b. Yo agrado a los demás Según Melendo (1995, pp. 63 - 66), en la concepción del
eneagrama dice que la propia estima y la imagen o el concepto
que tenemos de nosotros mismos, condicionan enormemente
nuestras vidas. De hecho nos comportamos con los demás y nos
presentamos ante ellos según el concepto que tenemos de
nosotros mismos.
Hay muchas personas, uno de los mayores obstáculos en su
propia realización, es el querer ser agradables a los demás. A
todos nos gusta ser agradables; el problema de estas personas es
que quieren ser agradables absolutamente a todos. Quieren que
todos les caigan bien su presencia y, sobre todo, que todos
aprueben sus acciones.
43
Estas personas que están tratando de lograr algo lo inalcanzable
(pues inalcanzable significa tener a todos contentos en todo
momento), en su intento, pierden la visión de quienes son; es
como si su propia identidad - si alguna vez la tuvieron – se
difundiera de tal manera, que llega a esfumarse. Han perdido el
contacto consigo mismas y no saben quienes son, ni lo que
quieren. Los ilustro con un ejemplo: Piense en una mejor ciruela,
jugosa, dulce, madura, en su punto. No a todo el mundo le gustan
las ciruelas; y a los que les gustan, no siempre les apetece una
ciruela por apetitosa que aparezca. Imagínate que eres una
ciruela, la mejor. Ahora, que te encuentras con alguien que no le
gusta las ciruelas. Entonces decides hacerte plátano para agradar
a tu conocido. Resultarás un plátano de segunda categoría; por
mucho que te esfuerces, nunca serás el mejor. Ese alguien por
quien has cambiado de ciruela a plátano, pueda que no se
conforme con plátanos de segunda categoría, ya que le gustan los
de primera calidad y, por tanto te rechaza. Creo que este ejemplo
ilustra lo que queremos explicar.
La finalidad última de todo ello es conocer quienes somos, para
poder aceptarnos y llegar hacer quienes realmente somos, y así
poder expresar coherentemente a los demás nuestra verdadera
identidad.
3. Autoimagen Según el Ministerio de Educación (2004, pp. 47, 56), autoimagen es
aquello que pensamos de nosotros mismos al igual que Cuya (1997,
p. 56), es lo que pensamos de nosotros mismos. Todas las
emociones, sentimientos, comportamiento e incluso capacidades, son
la consecuencia directa de esta “imagen” que nos hemos forjado. En
una palabra, actuamos como la clase de persona que imaginamos
ser. La autoimagen es básicamente....la imagen que tú tienes de ti
mismo.
Los educadores debemos de tener una autoimagen positiva que nos
permita: descubrir lo importante y valioso que hay en cada uno de
nosotros; enfrentar con seguridad los desafíos; reconocer y actuar con
44
claridad y coraje sobre las deficiencias; construir niveles de
autorrealización profesional (a pesar de las dificultades); aprender a
ser felices.
4. Inteligencia emocional Según Torrabadella (2001, pp. 22-23), es la capacidad de reconocer
cómo te sientes, te permite comprenderte, controlar de forma
inteligente tus actos y en consecuencia, comprender mejor a los
demás, Steiner y Perry (1988, p. 27), es la capacidad para
comprender las emociones, para expresarlas de una manera
productiva y para escuchar a los demás y para sentir empatìa
respecto a sus emociones; es el método mas directo y efectivo para
reestablecer el contacto con nuestros sentimientos y su poder y de a
partir de allí establecer una verdadera relación con los demás; es la
capacidad para manejar situaciones difíciles que a menudo llevan a
peleas, enojos, mentiras y respuestas hirientes, cuando en realidad lo
que deseamos es abrir nuestros corazones y expresar nuestras más
calidas emociones; no podemos hablar de nuestros sentimientos, no
podemos comprenderlos y menos aun podemos entender a los
demás.
Según Cooper (2000, p. 6), es la capacidad de sentir, entender,
controlar y modificar, estados anímicos propios y ajenos coincidiendo
con Polanco (2005, pp. 1-3), cuando dice que es la capacidad que nos
permite controlar a nosotros mismos, nuestras emociones y no que
estas nos controlen a nosotros, dándonos la posibilidad de elegir lo
que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros
somos los actores o hacedores de nuestra vida ya que de las
pequeñas y grandes elecciones depende nuestra existencia; tenemos
la importante posibilidad de hacer feliz a nuestra vida, a pesar de los
acontecimientos externos.
En la concepción del eneagrama indica que el ser humano esta
integrado en un todo y denominan a ese todo: centros vitales. Melendo (1995, pp. 66 - 70), menciona que hay tres centros vitales. La
cabeza, el corazón y las tripas.
45
La cabeza.- Es la fuente de nuestras funciones intelectuales; en la
cabeza residen pensamientos lo que “deberíamos”, los tabúes, los
condicionamientos sociales y culturales.
El corazón.- Se le identifica demasiado fácilmente con nuestro mundo
emocional; el mundo de nuestros sentimientos y afectos.
Y las tripas o entrañas.- Éstas son foco de los deseos más
profundos, origen de nuestras intenciones más íntimas. Este centro
vital es el más autentico nuestro, lo menos condicionado por la cultura
y educación recibidas.
• Sabemos escuchar a nuestro cuerpo El cuerpo por otra parte, ha estado olvidado, e incluso
menospreciado. Un aspecto de la comunicación con uno mismo es
el dialogo con nuestro propio cuerpo. Sensibilizar el propio cuerpo;
salir de la cabeza y escuchar a nuestro cuerpo. Sin duda que existe
una conexión estrecha e intima entre nuestro cuerpo y nuestra
psique, de tal manera que cualquier daño infringido a uno de ellos
afecta al otro, y cualquier aumento de salud de uno ejerce efecto
beneficioso en el otro.
5. Comunicación asertiva García y Magas (1992, p. 39), es la habilidad aprendida que permite a
las personas a que se comporten de manera adecuada y que a
menudo consiguen lo que desean, respetan sus propios derechos y
de los demás. La asertividad es un estilo de comunicación e
interacción en donde la persona defiende sus derechos y expresa sus
opiniones y sentimientos, respetando los derechos, opiniones y
sentimientos de la otra persona, de un modo adecuado.
Para Urbina, Baldwin y Otros (2000, p. 317), es la habilidad de la
persona para defender sus propios derechos de manera apropiada y
franca, con oportunidad y tino, de expresar sus propios sentimientos,
deseos y opiniones evitando agredir al otro, de poder solicitar a la otra
persona un cambio de comportamiento si se siente agredida.
También se puede definir como la habilidad de comunicarse y
expresar tus pensamientos y emociones con confianza. Una persona
asertiva posee lo suficiente seguridad y aplomo para no aceptar algo
46
que “no desea” o por el contrario para aceptar con un “si” si así lo
prefiere.
Desarrollar la comunicación asertiva es desarrollar una actitud
favorable a un tipo de relación con los otros, basado en el equilibrio
entre sus derechos y los nuestros.
En el desarrollo de la asertividad intervienen tres variables o
componentes de la persona:
• En lo cognitivo.- Ayuda a desmascarar y eliminar ideas irracionales
acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de
pensamiento basado en los llamados “derechos humanos”.
• En lo emocional.- Ayuda a reconocer y manejar las propias
emociones mediante estrategias de autocontrol emocional.
• En lo comportamental.- Ayuda a comunicarse de modo
socialmente afectivo mediante el desarrollo de habilidades de
interacción o de comunicación dominantes “habilidades sociales”
(expresión comportamental de una actitud asertiva).
Aspectos que permiten desarrollar la comunicación asertiva:
a. Comunicación como desarrollo personal Según la concepción del eneagrama en el desarrollo personal de
cualquier profesional depende de la integración que tenga.
Según Melendo (1993, pp. 17 - 18), la comunicación y las relaciones
interpersonales, son elemento clave en nuestro desarrollo personal,
en la realización de quienes somos (en potencia); y quienes
estamos llamados a ser. De hecho, la existencia o la ausencia de
comunicación, así como nuestro estilo de comunicación, afectan y
repercuten enormemente en nuestro modo de ser.
Cuando no nos hemos sentido aceptados ni comprendidos; cuando
no nos hemos comunicado, nos sentimos deprimidos, agresivos, tal
vez culpables, e incluso incapaces. Nuestra calidad de vida se
empobrece y, como consecuencia, también nosotros mismos nos
empobrecemos.
47
b. Sabemos escuchar En la concepción del eneagrama, Melendo (1995, pp. 23 - 24), dice
que escuchar es un acto propio y exclusivo del ser humano. Es
decir, el escuchar en un acto consciente, voluntario y libre.
Escuchar no quiere decir no hablar. No tenemos que confundir
escuchar con estar callados. Hay personas que son muy calladas
que no por ello escuchan a los demás. Para escuchar hay que
querer escuchar. Hay que querer a coger y captar el mensaje
emitido por aquel a quien escuchamos.
Hay a veces en que ni aun escuchando, captamos el mensaje. Hay
múltiples maneras – ejercicios de comunicación – para comprobar
si hemos escuchado bien y captado el mensaje. Una manera de
comprobar si nosotros (receptores) “hemos sintonizado bien” con el
emisor es repetir la comunicación para que el otro (emisor)
compruebe nuestra captación.
c. El dialogo con uno mismo Según Melendo (1995, pp. 51 - 58), para poder comunicarme (yo –
emisor) contigo (tu receptor) tengo que conocerme. Tengo que
estar en contacto conmigo mismo (yo emisor), para entrar en
contacto (tu receptor).
Si para la comunicación o relaciones interpersonales es necesario
el saber escuchar y el tener una actitud de respeto, acogida y
aceptación del otro, para la comunicación con uno mismo, estas
cualidades no son menos importantes. Necesito escucharme,
acogerme, respetarme y aceptarme para poder dialogar conmigo
mismo.
Desconocerme o no entenderme.- Cuando yo estoy hablando
o intento hablar de mis sentimientos, pero no las tengo muy
claros o no sé muy bien lo que me pasa. El tu receptor puede
tener distintas reacciones. Puede decirme él a mis propios
sentimientos. otra postura es del tu, por que capta en ese
momento lo que yo confusamente estoy tratando de
comunicarle, me ayuda a mi a profundizar en mi mismo. La
48
tercera posible reacción del tu puede ser una falta de interés o
de rechazo.
Rechazarme.- Es no reconocer o no aceptar mis sentimientos.
la no aceptación de mi mismo es una forma de rechazo.
Reprimir nuestros sentimientos es algo inútil y dañino. Si
conseguimos, en ocasiones, reprimir sentimientos que nos
parecen indebidos, tarde o temprano consiguen estos
expresarse en forma de tensión y nerviosismo, aparentemente
sin causa.
Querer conocerme y aceptarme.- Esta tercera postura es la
autentica actitud de dialogo conmigo mismo. Diálogo integrador
y liberador de mi yo auténtico, que me capacita y prepara para el
diálogo con los demás.
d. El conocimiento y aceptación Según Melendo (1995, pp. 58 - 62), la comunicación, hemos dicho
repetidamente, es un dar y un recibir, un emitir y un aceptar.
Comunicarse es una forma de entregarse, de darse a otro. Para
poder actualizarnos e integrarnos como personas tenemos que
conocernos y descubrirnos como realmente somos.
Tenemos que despojarnos del personaje, de todos esos roles y
papeles que desempeñemos ante nosotros mismos y ante los
demás. Tenemos que arrancar la careta que descubre nuestro
verdadero rostro, hay que ir despojando esa costra y esas
adherencias que se nos han ido pegando con el paso del tiempo.
Para lograr el proceso de desmarcar el personaje y ser autentico,
tenemos que escuchar nuestras profundidades más intimas y
dialogar allí con las raíces más escondidas de nuestro ser.
Es esencial aceptar lo que somos, como somos y como estamos en
un momento concreto. Lo primero es aceptarnos ante nosotros
mismos y luego presentarnos coherentemente ante los demás, sin
disminuirlos ni pretensiones falsas.
e. Cambio de hábitos La mayoría de los ejercicios se puede hacer desde el
pensamiento, hablando, utilizando un casete, escribiendo,
49
escuchando o haciendo. Cada uno o hará de acuerdo a su estilo
de aprendizaje o de atención y con sus preferencias sensoriales.
Para los “audios”, es decir, los que aprenden preferentemente
escuchando, el uso del casete es un instrumento muy efectivo: se
graba, se vuelve a oír cada día siguiente y se añaden otras cosas.
Cuando se requiere se pone el casete y se va repasando. Es una
forma que permite seguir enviando al subconsciente mensaje
positivo para que reaccione de la forma que queremos.
Para los “visuales”, los que aprenden y perciben preferentemente
con la vista, la visualización es uno de lo ejercicios más útiles.
Para los “kinestecicos” los que aprenden a través de la acción,
haciendo algo, la acción de escribir, actuar o hablar es la fórmula
que da mejores resultados.
• Afirmaciones positivas y repetitivas.- Las afirmaciones
aunque tengan un origen de carácter oriental, se están
utilizando actualmente en gran parte de los cursos y de los
programas de autocrecimiento más conocidos que se llevan a
cabo en el mundo occidental.
6. Habilidades sociales Martinez y Sanz (2001, p. 13), indica que las habilidades sociales es
una capacidad inherente al hombre donde ejecuta una conducta social
de intercambio con resultados favorables para ambos implicados.
Urbina, Baldwin y Otros (2000, p. 295), citan que es un conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación minimizando la probabilidad de futuros
problemas.
Desarrollar las habilidades sociales en el docente implica desarrollar la
competencia a través de un aprendizaje adecuado. Las habilidades que
se pueden desarrollar son:
a. La mirada.- La mirada es el acto de observar a una persona a los
ojos o a la zona superior de la cara (zona que lo rodea los ojos). La
50
forma en que miramos es muy importante en la interacción con los
demás. Tanto que puede afianzar, quitar importancia o desmentir
aquello que nuestros labios están diciendo.
Los significados y funciones de las pautas de mirada son múltiples:
Actitudes.- La gente que mira más es vista como más
agradable, pero la forma extrema de manera fija es vista como
hostil y/o dominante.
Expresión de emociones.- Mirar mas, intensifica la expresión
de algunas emociones, como la ira, mientras que mirar menos
intensifica otras, como la venganza.
Acompañamiento del habla.- La mirada se emplea, junto con la
conversación, para sincronizar o comentar la palabra hablada.
En general, si el oyente mira más, genera más respuesta por
parte del que habla, y si el que habla mas mira más, es visto
como persuasivo y seguro.
b. La expresión facial.- La cara es la principal sistema de señales
para mostrar las emociones. Las emociones que mostramos a través
de la cara son: alegría, sorpresa, tristeza, miedo, ira y asco o
desprecio. Las tres regiones implicadas son: la frente/cejas, los
ojos/parpados, la parte inferior de la cara. Una conducta socialmente
habilidosa requiere de una expresión facial que este de acuerdo con
el mensaje. Si una persona muestra una expresión de miedo o
enfado mientras intenta iniciar una conversación con alguien; es
probable que no tenga éxito.
c. Los gestos.- Un gesto es cualquier acción que envía un estimulo
visual a un observador. Para llegar hacer un gesto, el acto tiene que
ser visto por algún otro y tiene que comunicar alguna información.
Las manos y, en menor grado, la cabeza y los pies, producen una
variedad de gestos, que se emplean para una serie de propósitos
diferentes. Los gestos se constituyen en un segundo canal de
comunicación; aquellos que sean apropiados a las palabras que se
dicen servirán para acentuar el mensaje añadiendo énfasis,
franqueza y calor. Los movimientos desinhibidos pueden sugerir
51
también franqueza, confianza en uno mismo (salvo que fuera un
gesto nervioso) y espontaneidad por parte del que habla.
d. La sonrisa.- Es un componente de suma importancia. Puede usarse
como sonrisa defensiva, como un gesto de pacificación. Puede
servir para transmitir el hecho de que una persona le gusta otra;
puede suavizar un rechazo, comunicar una actitud amigable, y
animar a los demás a que le devuelvan a uno una sonrisa.
e. La distancia interpersonal.- Según el análisis que hace Edgar T.
Hall (1959), sobre el tema existen distintas zonas:
Distancia íntima (0 - 50 cm): en esta persona se sitúan las
personas amadas y familiares.
Distancia personal (50 – 125 m): es el espacio personal de cada
uno, una especie de esfera protectora que nos gusta mantener
entre nosotros y el resto de los individuos.
Distancia social (1,25 – 3,5m): distancia que se usa para trabajar
en equipo o en relaciones sociales ocasionales.
Distancia publica (Más de 3,5 m): distancia que nos gusta
mantener con los desconocidos (por ejemplo caminar por la
calle).
f. La postura.- Es la posición que adoptan los miembros (brazos y
piernas) de una persona con respecto a cuerpo, los cual influye en la
disposición que tiene este en el espacio. La postura de nuestro
cuerpo es algo que nuestro interlocutor percibe a simple vista y que
conlleva un mensaje.
Cruzar los brazos. El tener los brazos cruzados se asocia a una actitud defensiva,
mientras que la distensión y relajación de los brazos transmite una
actitud confiada. Al mantener la conversación con alguien que
mantiene sus brazos cruzados indica que la persona no pretende
cambiar sus planteamientos.
Los significados y funciones de la postura son múltiples:
Actitudes.- La postura que reducen la distancia y aumentan la
apertura hacia el otro son calidas, amigables e íntimas. Las
posiciones calidas incluyen al inclinarse hacia delante, con los
52
brazos y piernas abiertas, las manos extendidas hacia el otro, etc.
A su vez apoyarse hacia atrás o entrelazar las manos sosteniendo
la parte posterior de la cabeza pueden ser reflejo de dominación o
de sorpresa. La timidez puede expresarse por medio de los brazos
colgando y con la cabeza hundida y hacia un lado. Por el contrario,
las piernas separadas, los brazos en jarras y la inclinación lateral
expresa determinación.
Emociones.- Se expresa por medio de los hombros encogidos, los
brazos erguidos o las manos extendidas. La ira, por medio de los
puños apretados, la inclinación hacia delante a los brazos
extendidos. El coqueteo, por medio de cruzar o descruzar las
piernas.
Acompañamiento del habla.- Los cambios importantes de la
postura se emplean para marcar amplias unidades del habla, como
cambiar de temas, dar énfasis y señalar el tomar o ceder la
palabra.
La apariencia personal.- El desarrollo actual permite la
modificación externa de las personas (maquillaje, cirugía, estética,
peluquería, régimen de adelgazamiento, etc.). La ropa y los
adornos desempeña un papel importante en la impresión que los
demás se forman en nosotros. Los componentes en que se basan
son el atractivo y las percepciones del otro son el físico, la ropa, la
cara, el pelo y las manos. El objeto de la modificación de la
apariencia es la autopresentación ante los demás. El atractivo
físico es un elemento importante en un primer momento, pero la
hora de establecer una relación mas duradera son otros los
elementos de mas importancia.
E. Propuesta de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama
1. Aspectos preliminares La presente propuesta esta dirigido a educadores o profesionales relacionados
con el mundo de la educación, con el objeto de favorecer el desarrollo integral
y armónico encarnado principalmente en la figura del educador, potenciar sus
53
capacidades y formación humana, así como el desarrollo de los valores
universales.
Es una propuesta de apoyo personal y profesional al futuro docente basada en
un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás que repercuta en su propio
beneficio y como consecuencia en beneficio de los educandos y de la
sociedad, ya que la educación es uno de los pilares fundamentales de la
misma y de su futuro.
Se pretende potenciar el equilibrio humano de los educandos contemplando
un desarrollo mental, emocional y corporal equilibrado, cultivando
principalmente los valores y cualidades esenciales, para lo cual es básico el
apoyo persona a la figura de los educadores, como los transmisores directos
de los mismos.
a. Concepción de docente En la Reforma Educativa de Oliveira de (1941, p. 7), en la Ley General de
Educación Nº 9359, el maestro es un orientador cuya función es formar
integralmente al educando.
En la Reforma de (1957, p. 15), con el D. S. Nº 26 el docente debe
perfeccionarse en lo profesional y en lo cultural.
En la Reforma Educativa en el año (1972, p. 22), en la Ley General de
Educación Nº 19326 el maestro es el principal actor de la educación
llamado a cumplir una labor social de enorme significación. Sin embargo la
vocación ha sido mal orientada y su labor social no ha sido reconocida, lo
que ha producido un sentimiento de frustración muy perjudicial para la
educación. Se preparó a los docentes para encargarse de difundir las
bases teóricas y doctrinarias del nuevo sistema educativo.
De acuerdo a la Ley Nº 23384 promulgado por el Ministerio de Educación
(1996, p. 13), tiene la responsabilidad de contribuir a la acción educativa y
cultural en la comunidad, mediante el ejercicio de sus funciones de
identidades publicas y privadas.
Según Valer y Chiroque (1997, pp. 240- 242), el docente debe de estar
seguro de la enseñanza que imparta. El maestro impone sus
comportamientos y valores y se valora así mismo. Es la escuela del miedo,
del aburrimiento, de la sujeción y verbalismo donde los alumnos no pueden
sentir interés, alegría, entusiasmo por el estudio. La actitud del maestro se
54
encuentra centrado en si mismo, en sus problemas, sus dificultades, su
ansiedad latente. En función de eso, el maestro escoge tal cual un papel, y
los alumnos se comportan de forma que le permiten desempeñar ese rol.
Según la Ley General de Educación Nº 28044 promulgado por el Ministerio
de Educación (2004, p. 23), considera al docente como el agente
fundamental del proceso educativo y contribuye eficazmente en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano; exige que tenga idoneidad profesional, probada solvencia moral y
salud física mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes.
De acuerdo al Reglamento del Profesorado Nº 24029, p. 10, en el articulo 5
inciso b) El profesor debe tener una formación integral de su personalidad.
La formación docente según la Ley del profesorado y la Ley general de
Educación debe tener una formación integral así como nos dice, La Ley Nº
29062 Ley de la Carrera Magisterial en el Capitulo II, Artículo 3 que el
profesor Requiere de desarrollo integral y de una formación continua e
intercultural. En el Artículo 4 referido a la ética de la profesión docente
exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y
compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
En resumen el docente es el agente responsable del proceso educativo
que ha tenido que responder a los cambios y modelos educativos que se
ha venido dando durante la historia de nuestra sociedad, donde muchas
veces se le ha tildado como el culpable del fracaso educativo.
b. Capacitación del docente a. Proyecto Educativo Nacional al 2021
Según el Ministerio de Educación (2006, p. 23), considera que el docente
debe tener la capacidad de relacionarse con diversas configuraciones
socioculturales, pero no sólo para comprenderlas y valorarlas, sino para
organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta
diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y
sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones,
valores y representaciones.
55
b. Acreditación del docente Según Herraiz (2001, pp. 12- 13), explica que los niveles de formación
varían de acuerdo a las necesidades del colectivo al que se dirigen,
pudiendo clasificarse, de forma exhaustiva en:
a. Cursos básicos de metodología didáctica, que puede tener mayor o
menor duración en función de la demanda y del estudio previo de
necesidades formativas y contextuales del grupo.
b. Cursos de perfeccionamiento y/o actualización.
c. Cursos monográficos de especialización.
d. Seminarios informativos y sesiones de orientación personal.
e. Cursos innovadores.
f. Participación en programas de desarrollo personal.
2. Fundamentación.- La propuesta se fundamenta en los siguientes aspectos:
a. Psicológico Allport (1965, pp. 65, 118), sostiene que la personalidad es la organización
dinámica, dentro de un individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que
determinan sus ajustes únicos en su ambiente (…), el presente depende de
experiencias pasadas.
La personalidad es la combinación de rasgos que definen el comportamiento
de un individuo. Se basa en factores genéticos y ambientales.
Hay ciertos rasgos de personalidad que nos predisponen a padecer
problemas de ansiedad, estrés y depresión. Entre ellos esta el
perfeccionismo, la necesidad de control, exigencia de uno mismo, etc.
La personalidad es el conjunto de rasgos que distinguen a un sujeto. Son los
patrones de comportamiento único y relativamente estable de una persona.
Según Zalvanzza (1999), en un estudio realizado en la Universidad de California en Berkeley ha demostrado que las personas cambiamos nuestro
carácter a lo largo de toda la vida y que no es cierto que los rasgos de la
personalidad sean genéticos y que se cristalicen a los 30 años.
Hasta ahora se creía que las personas no experimentaban cambios
psicológicos relevantes después de los treinta años de edad, pero un nuevo
estudio ha venido a demostrar lo contrario: el carácter de los adultos
56
evoluciona durante toda la vida e incluso algunos cambian completamente
de manera de ser a lo largo del tiempo.
La personalidad se desarrolla en forma continua desde el estadio de la
infancia hasta la muerte y durante todo este lapso, aunque cambia, persiste.
Ortiz (2004, p. 2), es el proceso formativo que se expresa en el
comportamiento del sujeto mediante la exteriorización conductual de sus
cualidades internas (subjetivas). Purisaca (2003, p. 11), es el proceso
mediante el cual descubrimos nuestras potencialidades y las ejercitamos,
reforzamos las cualidades que ya poseemos y corregimos los defectos que
tenemos, en aras de sentirnos mejor con nosotros mismo, con los demás,
lograr nuestras metas y alcanzar la satisfacción personal que todos
deseamos.
b. Eneagrama Según Krishnamurti (2004, pp. 10 - 19), sostiene que la personalidad es un
mapa notable y exacto de nuestra geografía interna. La personalidad es una
amalgama de miedos y creencias que no son tu verdadero yo. Cuando te
resistas a cambiar significa volver al dolor de tu infancia cuando fuiste
abandonado o desvalorizado o desprotegido. Esta es la concepción básica
que se asumido.
Graiño (2005, pp. 13 - 21), el eneagrama nos plantea el modo de encontrar
la luz acerca de cómo es cada uno, ayuda a describir los puntos débiles, las
conductas que lo perjudican y poder cambiarlas o llegar a mantenerlas
aprovechando mejor las virtudes innatas. En esta dirección Ordóñez (2003,
p. 3), expresa que el eneagrama nos hace tomar conciencia de que todo lo
tenemos dentro poseemos todo el potencial, de todo el potencial que
poseemos de la capacidad biológica para vivir plenos.
Díaz (2002, p. 85), dice para desarrollar la personalidad es importante
conocerse a fondo, detectar las fallas naturales que le aquejan y apartarse
de los peligros habituales que les rodean. Cuando se decida descubrir tu
verdadero yo reconociendo tus máscaras, cuando te des permiso para sanar,
surgirá tu verdadero ser, el autentico, el que una vez cuando eras pequeño
necesitas protegerse para no sufrir.
Durante la infancia todos hemos sufrido desajustes. Aunque los padres
hayan tenido las mejores intenciones, muchas veces no lograron satisfacer
57
muchas de tus necesidades infantiles. También es una colección de
reacciones condicionadas y aprendidas en el intercambio con los otros.
El trabajo con el eneagrama comienza cuando identificas tu tipo de
personalidad y empiezas a comprender tus características dominantes:
• Ninguno de los tipos de personalidad es mejor ni peor que cualquier otro.
Cada tipo tiene sus ventajas y desventajas, sus fuerzas y debilidades
únicas.
• Tu tipo básico continúa siendo el mismo durante toda la vida. Aunque la
persona cambia y se desarrolla de numerosas formas, no cambia de un
tipo básico de personalidad a otro.
• Las descripciones de los tipos son universales y valen tanto para
hombres como para mujeres, aunque hombres y mujeres expresen de
modo diferente las mismas actitudes y tendencias.
• Aunque reconozcas en ti comportamientos de los 9 tipos, tus
características más determinantes están arraigadas en uno de estos tipos.
Melendo (1993, pp. 2 - 6), dice que las personas con varios rasgos en común
tienen un mismo tipo de personalidad.
Rasgos.- Son cualidades relativamente permanentes y resistentes que
muestra una persona en la mayor parte de las situaciones.
El enfoque de los rasgos trata de identificar los rasgos que describan mejor a
una persona.
Para entender mejor la personalidad, los teóricos de los rasgos intentan
analizar, clasificar e interrelacionar los rasgos:
• Percepción eficiente de la realidad.
• Aceptación de la naturaleza propia y la de los demás.
• Espontaneidad (cuando se requiera).
• Autonomía.
• Solidario con la humanidad.
• Entablar buenas relaciones interpersonales.
• Comodidad con la soledad.
• Sentido del humor que no es hostil.
• Experiencias cumbre.
• Participativo.
• Examine sus motivos.
58
• Evalúe su progreso.
En esta línea el eneagrama propone 9 tipos de personalidad que se
describen en el marco teórico.
Tipo Uno: La ira – Enfado.
Tipo Dos: El orgullo – Superioridad.
Tipo Tres: La vanidad – Ocultación.
Tipo Cuatro: La envidia – Melancolía.
Tipo Cinco: La avaricia – Ahorro.
Tipo Seis: La duda - Temor.
Tipo Siete: La avidez - Planificación.
Tipo Ocho: El placer - Represalia.
Tipo Nueve: La pereza - Indolencia.
Las técnicas que se utilizan para disminuir los rasgos descentrados según la
concepción del eneagrama se describen en el marco teórico:
• Autoconocimiento
• Reflexión
• Autoobservación.
• La autopercepción.
• Meditación.
c. Filosófico Eugar (1997, pp. 234 - 239), el hombre se allá expuesto por todos los lados a
factores de división de las sociedades en clases (…) entre el trabajo manual
y intelectual, entre el cuerpo y el espíritu.
González (2002, p. 72), indica que el hombre tiene la capacidad latente o
manifiesta de comprenderse a sí mismo y de resolver sus problemas de
modo suficiente para lograr la satisfacción y eficacia necesaria a un
funcionamiento adecuado. Es el sujeto que se siente libre de reaccionar y de
elaborar su experiencia y sus sentimientos personales como él cree que
debe hacerlo. García (1989, p. 78), señala que el hombre es una persona
que se comunica con el cuerpo.
Ministerio de Educación (2004, pp. 9-11), menciona que el educador como
persona busca el desarrollo integral, físico, intelectual, social, afectiva y ética
de la calidad de persona, de profesional, trabajador, de miembro de familia,
59
de estudiante, de ciudadano. Los docentes (…) evidencian temores e
inseguridades frente a los nuevos aprendizajes, a veces temen perder el
control de aula, de no ser capaz de manejar nuevos recursos didácticos y por
lo tanto no se a atreven a innovar. Para que los docentes puedan generar
procesos de cambio deben de estar vinculados a la posibilidad de que nos
modifiquemos a nosotros mismos, a la confianza de creernos capaces, a la
decisión de ensayar lo nuevo (…) y para ello es la permanente actitud
reflexiva sobre nuestra propia práctica.
d. Educativo Según el Ministerio de Educación (2004, pp. 14, 47), sostiene que los
docentes educan con sus actitudes. Necesitan ser conscientes que
acumulan ideas erróneas o falsas sobre la forma de enseñar, sobre la
manera de aprender. Esto explica que él comete serios errores, llegando a
maltratar a los alumnos o simplemente enseñar de manera equivocada. Los
docentes necesitan desarrollar la capacidad de sistematizar y reflexionar
sobre nuestras experiencias para avanzar hacía una nueva concepción del
aprendizaje. El docente necesita la autoformación que es una práctica que
ayuda al desarrollo personal y profesional. Como educadores, debemos de
evaluar nuestra propia experiencia e identificar que tanto fortalecido está
nuestra autoestima y sobre que bases. Los maestros necesitan trabajar una
autoimagen positiva que nos permita: Descubrir lo importante que hay en
cada uno de nosotros: enfrentar con seguridad los desafíos; reconocer y
actuar con claridad y coraje sobre las deficiencias.
Según el Ministerio de Educación (2004, p. 13), hay momentos que por más
teoría clara y profunda que tengamos los docentes, nos genera
incertidumbre, inestabilidad, inseguridad y conflicto de valores no
permitiendo un desarrollo eficaz de nuestro rol como docente. El docente
necesita ejercitar en la reflexión de aquellas actitudes que debe contrarrestar
y de aquellas que necesitamos potenciar, así como Castellares (1994, p. 52),
dice que el docente debe tener un conjunto de cualidades de: dominio de si
mismo, equilibrio emocional, calmado, seguridad, afecto, autoobservación,
reflexión, autoconocimiento, tolerancia, dialogar, atender, preguntar,
responder y para ello debe de desarrollar una buena personalidad. Matos
(2002, p. 19), el docente debe de ser un ejemplo, conductor, orientador,
60
estimulador de los alumnos, un amigo y un formador y Newsome, (2001, p.
22), el docente debe poseer un conjunto de cualidades personales que
defina su peculiaridad de ser: tolerante, capacidad de comprensión
generacional, espíritu crítico y científico, respeto de los derechos humanos,
capacidad de autoaprendizaje, predisposición a la socialización, etc.
La propuesta de personalidad se basa en el enfoque personalista así como
explica estos teóricos: Rogers (2006, p. 161), donde sostienen que el
hombre es un organismo que está animado por una tradición inherente a
desarrollar todas sus potencialidades de modo que favorezcan su desarrollo
personal. González (1998, p. 72), manifiesta que el hombre tiene la
capacidad “latente o manifiesta de comprenderse a sí mismo y de resolver
sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y eficacia
necesaria a un funcionamiento adecuado. Es “el sujeto que se siente libre de
reaccionar y de elaborar su experiencia y sus sentimientos personales como
él cree que debe hacerlo”. García (1989, p. 78), el docente es una persona
que se comunica con el cuerpo.
Según Ministerio de Educación (2004, pp. 9 -11), la dimensión personal del
docente es el desarrollo integral, físico, intelectual, social, afectiva y ética del
educador en su calidad de persona, de profesional, trabajador, de miembro
de familia, de estudiante, de ciudadano. Los docentes (…) evidencian
temores e inseguridades frente a los nuevos aprendizajes, a veces temen
perder el control de aula, de no ser capaz de manejar nuevos recursos
didácticos y por lo tanto no se a atreven a innovar. Para que los docentes
puedan generar procesos de cambio debe de estar vinculada a la posibilidad
de que nos modifiquemos a nosotros mismos, en la confianza de creernos
capaces, a la decisión de ensayar lo nuevo (…) y para ello es la permanente
actitud reflexiva sobre nuestra propia práctica.
Actualmente el educador debe tomar conciencia de la necesidad de
desarrollar y mejorar su sistema biopsicosocial. Ya no se conforma
simplemente con satisfacer sus necesidades biológicas, psicológicas y
sociales, sino que debe trascender y auto realizarse en su verdadera esencia
"trans personal" (espiritual).
61
Según el Ministerio de Educación (2006, p. 25), el docente debe recibir una
formación integral profundamente humana, que cuide a la vez los aspectos
personales: intelectual y afectivo.
Según el Ministerio de Educación (2001, pp. 69 - 73), el docente es una
persona con potencialidades y limitaciones, que debe de asumir el reto de
mejorar permanentemente en lo personal y profesional. El docente debe
desarrollar competencias en su dimensión personal como en:
a. Autoestima
b. Autoimagen
c. Autoconcepto
d. Equilibrio emocional
Por que el docente a traviesa por tensiones propias de cada etapa del
desarrollo humano y de la carrera profesional. En este sentido, vive su
docencia en medio de dichas coordenadas que influyen en sus condiciones
físicas y subjetivas, tan comprometidas por tratarse de una profesión
basadas en interacciones permanentes con diversos sujetos.
Hernández citado por el Ministerio de Educación (2003, p. 85), el docente
debe tener una formación integral debe ser comprensible, amable, seguro,
prestar confianza, etc., y promover el diálogo con los estudiantes.
3. Dimensión personal del nuevo educador Lo que hemos aprendido en la escuela desde siglos: ser espectador, ser
repetidor, ser creyentes de lo que vemos, de lo que escuchamos, de lo que
nos enseñan. Resultado: somos todos pasivos frente a un bellísimo mundo,
a una riquísima naturaleza, a una espléndida humanidad que nos hemos
acostumbrado a destruir día a día, de generación en generación. Y seguimos
el mismo tipo de escuela con los maestros con ese tipo de formación, la que
ha educado numerosas generaciones, y el mismo modo de enseñar, la que
ha formado innumerables profesores.
La educación patriarcal, que es la que conocemos desde siempre, es una
educación predominantemente intelectual en la que los demás aspectos del
ser humano son desestimados.
La formación profesional debe de ser integral, y no para formar seres dóciles,
manejados, automatizados, sin visión futura, capaces sólo de manipular a los
demás, producir, vender y contentarse con la pseudo-democracia. Claudio
62
nos dice maravillosamente que la educación en la formación profesional
debe promover “la libre realización de nuestras potencialidades evolutivas y
creativas” y añade sabiamente que este tipo de educación es “urgente para
nuestra supervivencia colectiva”.
Empezamos a recordar que el educador no es sólo una mente, sino cuerpo,
sentimientos, emociones, intelecto, conciencia y espíritu. Y si cada parte
forma un todo, necesitamos nutrir cada una de ellas para que el todo se
pueda realizar de una forma armoniosa y equilibrada. En general, tenemos
una vida muy desequilibrada, el cuerpo lo llenamos, pero no lo respetamos;
las emociones las aplastamos, no las escuchamos; la psique la
desatendemos; lo espiritual lo evitamos. Existe el miedo a ser, pues el ser
verdadero es tan grande al lado de nuestras mezquindades. A este respecto
Maslow hace especial énfasis en el “miedo a la propia grandeza” o “evasión
del propio destino” que bloquea nuestro impulso a una mayor realización de
nuestras potencialidades, hacia la autorrealización.
El desarrollo de esta dimensión va tomar la dirección la concepción
humanista; muchos estudiosos toman el desarrollo personal del educador
por la autorrealización, Golstein y Maslow en su teoría centrada en la
persona, Rogers considera que el individuo esta compuesto, por procesos
complejos cognoscitivos, emocionales, biológicos y otros, y es capaz de
autorrealizarse. Como Jung y Adler, también subraya el papel de yo y el
conocimiento consciente en la vida del individuo.
Nada de esto nos ayuda a tener relaciones positivas con los individuos
pensaba que saber como interpretan las personas sus experiencias es el
primer paso para entender su personalidad y su comportamiento…, los
desajustes surgen cuando hay un hueco entre la experiencia real de una
persona y su conocimiento de éste, en otras palabras cuando niega o
distorsiona parte de esa experiencia.
La autoimagen es particularmente importante para el desarrollo de la
personalidad. Cada uno de nosotros tiene una imagen de su yo real (del yo
cual es) y de un yo ideal (el que quisiera ser). La autoimagen se desarrolla a
partir de la interacción con otros; pero si esa interacción se ve negada se
frustra y su autoimagen se vuelve incongruente con su experiencia real.
63
Por lo tanto, la condición de la autorrealización es confiar en la propia
experiencia para evaluarse así mismo y no evaluarse sobre la base de las
necesidades e intereses de otros.
El educador en el rol que desempeñe debe reunir tres condiciones
importantes:
Primero el educador debe ser: un autentico, congruente. Esto significa que
debe presentarse ante los alumnos tal como es, no ocultarse tras otra
personalidad que lo enmascara. Es necesario que el educador sea percibido
por los alumnos como una persona.
En segundo, el educador, debe mostrar una actitud de aprecio, aceptación y
confianza respeto al estudiante.
Tercero, el educador debe tener una comprensión empática con el
educando.
La aspiración hoy en día es armonizar y equilibrar la parte intelectual,
emocional e instintiva de nuestro desarrollo personal.
La formación del educador desde que empieza, debe de desarrollar el
equilibrio entre nuestro mundo interior, entre intelecto y emociones, entre
cuerpo y espíritu para ello se debe desarrollar todos los aspectos de la
persona.
Según García (1998, p. 82), cita a Santo Tomas de Aquino, donde dice que
la persona es la subsustancia individual de naturaleza racional (Boecio,
1847). Quería decir que la persona es una totalidad completa (sentimientos,
emociones, conocimientos, etc.) por lo cual ni un accidente, ni un universal,
ni una parte subsustancial, ni una sustancia singular común sino es
completa.
De este párrafo citado me permito hacer un argumento, si a un individuo se
le forma para ser educador no solo se debe formar en el aspecto cognitivo
sino en su totalidad de persona tal como explica Santo Tomas de Aquino.
El desarrollo humano es fundamental no sólo para conseguir una sociedad
viable, sino para lograr la felicidad del individuo. El desarrollo humano es
mucho más que información y sobre todo, mucho más que el tipo de
información que ahora ocupa a los educadores, que no es ni siquiera para la
vida, sino, como decía, para obtener un papel que indique la entrada a labor
docente.
64
Cisneros, Lengua y Otros (2006, pp. 188 -189), explican que el desarrollo
personal de si mismo implica un autoconocimiento, autoestima, que conlleva
a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr
un camino de transformación y excelencia personal.
El desarrollo personal es una experiencia de interiorización individual y
grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u
optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las
relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permiten conocer un
poco más de si mismo y de sus compañeros de grupo.
Ellis, explica que las personas no reaccionan directamente frente a un
acontecimiento, sino le dan valor a la interpretación a las vivencias que nos
sucede y se vuelven creencias irracionales que absolutamente es un
obstáculo en el desarrollo personal y estas creencias irracionales son las
siguientes:
• La idea que tiene la persona en la necesidad de ser querido y aprobado por
todas las personas que lo rodean.
• La idea que la infelicidad humana responde a causas externas, mala suerte
por que ellas generan resignación y poco esfuerzo para controlar las
situaciones adversas.
• La idea de evitar las dificultades es más fácil que afrontar
responsabilidades y enfrentarlos.
• La idea que siempre se tiene que sufrir por los problemas de los demás.
• La idea de que debemos ser siempre perfectos en todos los aspectos de
nuestra vida y que todos nuestros objetivos se cumplan.
• La idea de ser siempre dependientes de los demás y tener siempre alguien
más fuerte a nuestro lado.
• La idea de que todas las situaciones amenazantes o desconocidas deben
preocuparnos y causarnos ansiedad.
• La idea de que las personas malas, villanas, perversas deben ser
castigadas.
En cambio las personas con un adecuado desarrollo personal tienen las
siguientes características.
• Pregunta y escucha respuestas.
65
• Discute oportunidades que se presentan.
• Busca soluciones a los problemas que se presentan.
• Aprenden de sus errores.
• Llevan estadísticas y controles.
• Conoce sus habilidades y debilidades.
• Tiene expectativas positivas.
• Cree en su capacidad para controlar su porvenir.
• Siente entusiasmo ante los retos.
• Desea firmemente cambiar y mejorar.
• No reconoce la posibilidad del fracaso.
• Posee autoconfianza.
Según Mendoza (2001, pp. 64 - 74), cita a Maslow diciendo que la persona
autorrealizada debe tener ciertas características:
• Son capaces de percibir la realidad con exactitud.
• Son capaces de percibir fácilmente la realidad.
• Son naturales y espontáneos.
• Pueden concentrarse en problema, más que en ellos mismos.
• Son autosuficientes e independientes.
• Su actitud es democrática e igualitaria.
• Resisten a las presiones de advenirse con la sociedad.
García (1989, pp. 19 -21), describe que la dimensión personal del educador,
es el conjunto de mecanismos psicológicos que desarrollan la conciencia de
“si mismo”, el yo que representa la rica variedad de dimensiones individuales
hasta alcanzar la plenitud adulta y la autorrealización como sujeto individual.
El educador para desarrollarse como persona debe buscar la comprensión
de si misma; la reflexión, el autoconocimiento, la intimidad y el silencio…,
son algunas manifestaciones de esa vía intra y extra de la persona.
Individual y exterioridad se implementan y exigen en la constitución del ser
personal.
La preocupación por el desarrollo en la dimensión personal en los aspectos:
El autos, inteligencia emocional, comunicación asertiva, habilidades sociales
y habilidades pedagógicas, se deben por las razones siguientes:
66
Según Calero, (2000, pp. 222-224), dice que la actitud del docente en el
proceso de desarrollo de la enseñanza - aprendizaje asume ciertas actitudes
para ello debe de desarrollar aspectos personales.
Las características psicológicas del profesor, el conocimiento y el manejo
que el tenga de sus emociones guardan primordial importancia para el
establecimiento de un ambiente libre de tensiones, favorables para las
relaciones humanas, en donde los estudiantes sientan ganas de trabajar y de
compartir la experiencia educativa. En cambio un docente dominado por sus
emociones, frustraciones o conflictos difícilmente podrá establecer una
atmósfera adecuada y no podrá impartir una buena enseñaza.
Paralelamente, un alumno lleno de conflictos no puede mostrar un buen
rendimiento. De ahí la necesidad de un docente sea una persona equilibrada
emocionalmente, capaz de dejar fuera del ambiente pedagógico sus
problemas y sus preocupaciones.
El maestro debe hacerse permanente autoanálisis de sus conductas y actuar
diario en la labor pedagógica. Haciendo conciencia del gran efecto negativo
que ejerce en las prácticas educativas basadas en restricciones exageradas,
sanciones deshumanizante y posiciones autoritarias, que dejan huella
imborrables en el desarrollo y crecimiento personal de los educandos.
El maestro desde que penetra en el salón de clase influye poderosamente en
el alma del alumno. Con el gesto, la mirada, la palabra, lo que dice, lo que
hace, como piensa, como juzga, todo, todo, absolutamente todo, influye en la
formación del educando.
El maestro debe tener en cuenta que todas sus actitudes en presencia de los
niños dejan huellas en ellos. Entonces ya es hora que tengamos un nuevo
docente con un desarrollo de su dimensión personal en el desarrollo del
autós, inteligencia emocional, comunicación asertiva, habilidades sociales y
habilidades pedagógicas.
A. Desarrollo del autós a. La autoestima.- Según Quiles, (2000, p. 1), es la valoración que
realizamos de nosotros mismos, basado en todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo a
lo largo de nuestra vida. Según el Ministerio de Educación (2004, pp. 48
- 54), desarrollar la autoestima es ayudarlo alcanzar sus metas y
67
experimentar la plenitud de la profesión. Los maestros estamos
expuestos a un sinnúmero de situaciones que ponen a prueba nuestra
salud emocional. Por ello es necesario fortalecer nuestra autoestima. El
docente con una autoestima desarrollada tiene las siguientes
características:
• Percepción más clara y eficaz de la realidad.
• Mayor apertura para las experiencias.
• Mayor integración, totalidad y unidad de la persona.
• Un yo real, una identidad sólida, autonomía y unicidad.
La autoestima es importante porque:
• Ayuda a superar las dificultades personales.
• Fundamenta la responsabilidad.
• Determina la autonomía personal.
• Garantiza la proyección futura de la persona.
Cuando la autoestima se maneja adecuadamente nos ayuda a
superarnos como persona y como profesionales de la educación, ello
permite también generar un reconocimiento y valoración social a
nuestra misión educativa.
Los profesores con buena autoestima son, los que quieren y pueden de
verdad marcar una diferencia positiva determinante en la educación y
en la enseñanza, poseen una línea general y en mayor o en menor
cuantía, las siguientes cualidades:
• Creen en la propia capacidad, valía e importancia como educadores,
y son conscientes de que enseñando y relacionándose con sus
alumnos están creciendo y madurando ellos mismos cada día mas.
• Estimulan su propia confianza en si mismos en cuanto a personas, y
por lo tanto, se motivan a tener una mayor seguridad y revisar sus
relaciones con sus alumnos desde esta perspectiva.
• Con su ejemplo estimulan, motivan y ayudan a sus alumnos a
buscar y encontrar ellos mismos las soluciones a sus propios
problemas y conflictos personales, además de académicos.
68
• Esta convencido que ser maestro no es un mero empleo para
ganarse la vida, si no actividad profesional que el eligió por vocación
y en la que encuentra realización personal.
• Tiene autoconfianza, cree en si mismo y en sus capacidades, se
siente competente como maestro.
• Cuida su presentación personal, por que sabe que es reflejo de su
autoestima, de la importancia de su labor profesional, del respeto
que merecen sus alumnos y de la imagen de su institución.
b. La autopercepción.- De acuerdo a la concepción del eneagrama
según Krishnamurti (2004, pp. 12 - 19), sostiene que es ser consciente
de ti mismo, de tu conducta pensamientos y sentimientos, para darte
cuenta de cómo actúas mediante automatismos.
Según Graiño (2005, p. 12), mirar hacía nuestro interior significa
encontrar defectos como la lujuria, la pereza, la ira, el orgullo, la
mentira, la envidia, la avaricia, el miedo, la gula (…) al descubrirlos, los
reconocerá y transformará en virtudes.
Partiendo del autoconocimiento se puede intentar el conocimiento del
otro y, al tener una imagen objetiva de con quien uno está relacionando,
permite su valoración, su comprensión y la posibilidad de ayudarlo a
combatir sus puntos débiles.
c. El autoconcepto.- Para Morales, (1999, p. 5), es la capacidad de
pensar de uno mismo: sobre su forma de ser, sus capacidades,
posibilidades, recursos y también, sobre sus limitaciones, concuerda
Cuya (1997, p. 62), diciendo que el autoconcepto es la forma en que
cada persona se valora y evalúa a si misma y Rogers citado por
Salvarezza (1999, p. 98), son percepciones y valores conscientes de mi
yo, algunas de las cuales es el resultado de la propia valoración por
parte del organismos de sus experiencias, y en algunos casos fueron
introyectadas o tomadas de otros individuos significativos o importantes.
Es la forma como nos vemos o percibimos a nosotros mismos como
individuos y como personas. Es lo que pienso de mí: sobre mi forma de
ser, mis capacidades, posibilidades, recursos y también, sobre mis
limitaciones.
El docente con buen autoconcepto tiene las siguientes características.
69
• Sabe que puede confiar en si mismo y en los demás.
• Se encuentra seguro de si mismo y, por lo tanto, no le cuesta aceptar
separaciones de seres queridos cuando necesita hacerlo.
• Esta abierto a tomar decisiones, correr riesgos y a entrar en acción
para conseguir resultados.
• El miedo a las críticas a los demás no le afectan, ya que sabe lo que
es, cómo es y lo que el quiere y puede conseguir con los recursos que
tiene.
d. La autoimagen.- Según Cuya (1997, p. 56), dice que es lo que
pensamos de nosotros mismos. Cambiar la autoimagen equivale a
modificar nuestra personalidad y comportamiento. Todas las
emociones, sentimientos, comportamiento e incluso capacidades, son la
consecuencia directa de esta “imagen” que nos hemos forjado. La
autoimagen es básicamente (…) la imagen que uno tiene de si mismo.
Según el Ministerio de Educación (2004, p. 56), es aquella que
pensamos de nosotros mismos.
Yo soy yo Melendo (1995, p. 73), indica que en la concepción del
eneagrama sostiene que hay aspecto de mí mismo que me sorprenden
y confunden. Se que hay otros aspectos de mí que hacen que me
desconozca. Se que mientras sea comprensivo conmigo mismo y me
acepte, podré con valor y esperanza conocerme en profundidad y así
superar lo que de mí quiero mejorar. B. Inteligencia emocional
Según Torrabadella (2001, pp. 22-23), es la capacidad de reconocer
cómo te sientes, te permite comprenderte, controlar de forma inteligente
tus actos y, en consecuencia, comprender mejor a los demás, con lo que
coinciden con Steiner y Perry (1988, p. 27), es la capacidad para
comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una
manera productiva y capacidad para escuchar a los demás y para sentir
empatía respecto a sus emociones.
Planteamos entonces que el proceso de aprendizaje no solo depende del
conocimiento y la capacidad intelectual, sino también de cómo el
70
educador controle sus emociones para el beneficio propio y de sus
alumnos.
Según Tobías y Friedlander (1999, p. 25), la enseñanza de emociones
inteligentes depende de la práctica, el entrenamiento y su
perfeccionamiento y, no tanto, de la instrucción verbal. Ante una reacción
emocional desadaptada de poco sirve el sermón o la amenaza verbal de
“no lo vuelvas a hacer”. Lo esencial es ejercitar y practicar las
capacidades emocionales. De esta forma, técnicas como el modelado y el
role-playing emocional se convierten en herramientas básicas de
aprendizaje a través de las cuales los educadores, en cuanto “expertos
emocionales”, materializan su influencia educativa, marcan las relaciones
socio-afectivas y encauzan el desarrollo emocional de sus alumnos.
a. Comprender las emociones Según Tobías y Friedlander (1999, p. 30), para comprender los
sentimientos de los demás debemos empezar por aprender a
comprendernos a nosotros mismos, cuáles son nuestras necesidades y
deseos, qué cosas, personas o situaciones nos causan determinados
sentimientos, qué pensamientos generan tales emociones, cómo nos
afectan y qué consecuencias y reacciones nos provocan. Si
reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, más
facilidades tendremos para conectar con los del prójimo.
Rogers (2006, pp. 106-112), en su libro el proceso de convertirse en
persona explica que en nuestra vida cotidiana existen mil y unas
razones que nos impiden experimentar plenamente nuestras actitudes:
razones originadas en nuestro pasado y en el presente y otras surgidas
de la situación social, que hacen que parezcan demasiado peligroso y
potencialmente nocivo experimentarlas de manera libre y completa.
Cuando una persona se abre hacía su experiencia, descubre que su
organismo es digno de confianza y siente menos temor hacía sus
propias reacciones emocionales. Paulatinamente aumentan la
confianza y aun el efecto que le despiertan la variedad de sentimientos
y tendencias que en él existen. La conciencia deja controlar un conjunto
de sentimientos peligrosos e imprevisibles y se convierte en adecuado
albergue de un cúmulo de impulsos, sentimientos y pensamientos que
71
se autogobiernan de manera satisfactoria, en ausencia del severo
control hasta entonces ejercido.
b. Regular las emociones
Tobías y Friedlander (1999, p. 30), indica que es la habilidad para
moderar o manejar nuestra propia reacción emocional ante situaciones
intensas, ya sean positivas o negativas. La regulación emocional se
considera como la capacidad para evitar respuestas emocionales
descontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo.
c. Tener dominio propio Para Tobías y Friedlander (1999, p. 30), es la capacidad que nos
permite controlarnos a nosotros mismos, nuestras emociones y no que
estas nos controlen a nosotros, dándonos la posibilidad de elegir lo que
queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros somos los
actores o hacedores de nuestra vida ya que de las pequeñas y grandes
elecciones depende nuestra existencia; tenemos la importante
posibilidad de hacer feliz o no nuestra vida, a pesar de los
acontecimientos externos.
Según la concepción del eneagrama Graiño (2005, p. 205), indica que
al conocer y aceptar sus defectos comienza una lucha para domesticar
todos sus personajes. Esta contienda es con su mente; el objetivo es
aquietarla y que no gobierne su vida. Todo individuo puede funcionar
desde su esencia o desde su personalidad. Si lo hace desde la primera,
restará esa energía a la parte que alimenta la lujuria, la pereza, la ira, el
orgullo, la mentira, la envidia, la avaricia, el miedo, la gula. Todo
pensamiento noble e innoble, todo sentimiento virtuoso o no, perturba o
da una sacudida a todo el cuerpo.
d. ¿Cómo educar las emociones?
Según Steiner y Perry (1998, pp. 50 – 79), consideran que si se practica
las estrategias emocionales, se verá cambios fundamentales como
persona, coincidiendo con (Góleman; 1997, p. 40).
a. Abrir el corazón.- Debemos comenzar liberando a la sede de
nuestros sentimientos de los impulsos restrictivos y de las
influencias que impiden que nos demostremos amor a unos a otros.
72
b. Examinar el panorama emocional.- Una vez que hemos abierto el
corazón, podemos mirar a nuestro alrededor y captar el terreno
emocional en el que vivimos. Podemos ver lo que sentimos, con que
intensidad y por que. Nos hacemos conscientes de la aparición y el
flujo de nuestras emociones de los demás y notamos como nuestras
acciones afectan a esos sentimientos. Comenzamos a entender
como interactúan esas emociones, creando a veces violentas o las
de sentimientos que nos arrollen a nosotros y a los demás.
c. Hacernos responsables.- Para lograr cambios auténticos y
duraderos, debe hacerse responsable. Es necesario definir el
problema, admitir fallas y errores, disculparse y decidir como
cambiar las cosas.
d. Autoconocimiento.- Reconocer un sentimiento mientras éste se
presenta es la clave del control emocional. La falta de habilidad para
reconocer nuestros propios sentimientos nos deja a merced de
nuestras emociones. Las personas con esta habilidad consiguen
conducir mejor sus vidas.
e. Conciencia de si mismo.- Es el saber reconocer nuestros
sentimientos, preferencias, fortalezas y debilidades. Se requiere
observarlos, mantener una actitud de apertura, confiar en nuestras
fuerzas. Desarrollar esta cualidad implicará la posibilidad de
modificar este umbral que separa las emociones conscientes de las
no conscientes, haciendo que estas últimas puedan ser percibidas.
f. Control de las emociones.- Es el mantener un manejo adecuado
de nuestros sentimientos, temores, ansiedades, enfados y tristezas,
aceptar nuevas ideas, adaptarse a los cambios, aprender a controlar
los impulsos negativos. Somos nosotros quienes ordenamos a
nuestro cerebro la manera de comportarse.
Es la habilidad de lidiar con los propios sentimientos, adecuándolos
a cualquier situación. Las personas que carecen de esta habilidad
caen constantemente en estados de inseguridad, mientras que
aquellas que poseen un mejor control emocional tienden a
recuperarse más rápidamente de los reveses y contratiempos de la
vida.
73
Por ello es recomendable tomar conciencia y minimizar la influencia
de las “emociones negativas”. Para lograrlo es importante:
Observar como interpretamos un mismo hecho en diversas
circunstancias.
Mantener una actitud mental positiva mediante el habla interna.
Ante problemas, tomar una decisión. Con serenidad,
independencia y optimismo, analizar todas las posibilidades.
Evaluar los pros y los contras.
g. Empatía.- Significa tratar de comprender a la gente, lo que siente, su
manera de actuar y por lo que esta pasando, es decir ponerse en el
lugar del otro. Es reconocer y aceptarse tal como es. Para ser
empático es aconsejable.
Escuchar activamente.
Identificar el tipo de emoción que experimenta nuestro
interlocutor.
e. Equilibrio emocional Es la capacidad para interactuar de manera satisfactoria,
estableciendo relaciones de respeto mutuo, sustentada en una sana
autoestima y en una autentica valoración de otros (…) saber expresar
sentimientos sin herir a los otros, responder adecuadamente a
situaciones diversas (…) que constituyen el sustento efectivo
expresado en seguridad y confianza al relacionarse con otros.
f. Ser congruente.- Consiste en estar en contacto con nosotros mismos,
con lo que sentimos y pensamos.
La congruencia quiere decir ser sincero con uno mismo, ser coherente,
ser genuino, ser autentico. La congruencia no quiere decir tener que
decir todo lo que me pasa por la cabeza; es ser sensible a mí mismo, y
a la situación tal y como lo estoy viviendo. C. Comunicación asertiva
Según Sáez (1992, p. 13), es un modo de comunicación e interacción que
accede que nos sentimos satisfechos al ejercer con firmeza y con
honestidad nuestros derechos, sin tener que humillar o dominar a otra
persona.
74
También se puede definir como la habilidad de comunicarse y expresar
tus pensamientos y emociones con confianza y máxima capacidad. Una
persona asertiva posee lo suficiente seguridad y aplomo para no aceptar
algo que “no desea” o por el contrario para aceptar con un “si” si así lo
prefiere. Según Gil (1999), la asertividad es tomar decisiones en tu vida,
hablar claramente y honestamente, pedir lo que quieres y decir “no” a lo
que no quieres.
El docente asertivo presenta características como:
• Hace valer sus derechos y respeta el de los demás.
• Expresa lo que siente, piensa y percibe.
• No se queda con la duda, pide aclaración cuando esta confundida o no
entiende.
• Es cortes al exponer sus discrepancias.
• Reconoce sus fortalezas y no se empequeñece por sus limitaciones.
• Se muestra seguro de si mismo y de sus decisiones.
• Actúa con tenacidad en la consecución de sus objetivos. No se rebaja
ante otras personas.
Los aspectos para desarrollar la comunicación asertiva se describen en el
marco teórico.
a. La comunicación como desarrollo personal
b. Saber escuchar
c. El dialogo con migo mismo
Desconocerme o no entenderme.
Rechazarme.
Querer conocerme y aceptarme.
d. El conocimiento y la aceptación
e. Cambio de hábitos.
D. Habilidades sociales Según Powel (2003, p.32), habilidades sociales son un conjunto de
comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.
Según Valles (1998), son conductas que debemos tener cuando nos
relacionamos con los demás para llevarnos bien con todos y no tener
problemas: es la forma que decimos las cosas. Las habilidades sociales
75
son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos.
Las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana,
pueden mejorarse a través de un aprendizaje adecuado. Se puede
desarrollar en los aspectos se describen en el marco teórico:
• La mirada.
• La expresión facial.
• Los gestos.
• La sonrisa.
• La distancia interpersonal.
• La postura.
E. Habilidades pedagógicas Se fundamenta en la tesis de Cohn citado por Patiño (1968, p. 88), las
influencias que pueden derivarse del educador respecto al educando son
múltiples, pero no aquellas que verdaderamente pertenecen al campo
educativo, sino las conscientes y Guzmán (2004, pp. 45- 46), en la
formación social del educador debe de estar enriquecida por la práctica de
virtudes humanas, sólidas, las cuales le hayan fomentando una
personalidad firme para obrar con lealtad, sinceridad, rectitud moral, y
evitar incurrir en situaciones de timidez, impulsividad, falta de tacto,
inconciencia y pereza que puedan ser percibidas por el educando.
Las habilidades pedagógicas del docente:
a. Organizativas.- Son habilidades para expresar el contenido para variar
o mantener su conducta en dependencia de la situación docente que se
está presentando, habilidad para utilizarlas diferentes formas y
procedimientos organizativos en dependencia de los objetivos a lograr,
medios disponibles y cantidad de alumnos.
b. Comunicativas.- Es el conjunto de acciones que el profesor pone de
manifiesto al aplicar sus conocimientos pedagógicos y de la asignatura
en la aplicación y control del proceso de enseñanza. Estas habilidades
son para trasmitir la información y para establecer las relaciones
afectivas.
76
c. Sociales.- Son un conjunto de conductas, asociadas a los animales,
puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma
especie. En el caso de las personas, éstas dotan a la persona que las
posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende,
manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.
3. HIPÓTESIS Con la Propuesta de Personalidad Docente basada en la Concepción del
Eneagrama se desarrolla significativamente la Dimensión Personal de los
alumnos de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.
4. VARIABLES DE ESTUDIO Variable Independiente: Propuesta de Personalidad docente basada en la
concepción del eneagrama.
Variable Dependiente: Dimensión personal.
4.1. Definición Conceptual a. Variable Independiente: Propuesta de personalidad docente basada en
la concepción del eneagrama.
La personalidad es un mapa notable y exacto de nuestra geografía
interna (Krisnamurti; 2004, pp. 10 – 19).
b. Variable Dependiente: Dimensión personal Según el Ministerio de Educación (2006, p. 69), el docente es una
persona con potencialidades y limitaciones, que deben de asumir el reto
de mejorar permanentemente en lo personal y en lo profesional. El
docente atraviesa por tensiones propias de cada etapa del desarrollo
humano y de la carrera profesional.
4.2. Definición Operacional a. Variable Independiente: Propuesta de personalidad docente basada en
la concepción del eneagrama.
Un conjunto de actividades organizadas en sesiones de trabajo de la
siguiente manera:
Sesión 1: “Conocemos nuestros eneatipos con un test”, (test del
eneagrama).
Sesión 2: “Conocemos nuestro nivel de desarrollo de la dimensión
personal”, (pre- test).
77
Sesión 3: “Conocemos la psicología de los eneatipos (eneagrama),
objetivo, importancia, autoconocimiento, autoobservación, autopercepción
y meditación”.
Sesión 4: “Conocemos el proceso de sanación” y “mejora de nuestras
relaciones familiares y sociales”.
Sesión 5: “Realizamos trabajo psico-corporal y técnico de expresión
corporal, conocemos terapias mutuas para enfrentar en la resolución de
problemas”.
Sesión 6: “Desarrollamos prácticas de respiración y técnicas de
atención, relajación, meditación y practicas de escucha”.
Sesión 7: “Conocemos nuestra serenidad: Enfado o rabia” Rasgos a
mejorar (10, 19, 64, 46, 109, 127, 145, 37,) y “Conocemos la ecuanimidad” Rasgos a mejorar (103, 112, 139, 4, 13, 31, 40)
Sesión 8: “Conocemos la verdad: Complejo de superioridad”. Rasgos
a mejorar (2, 29, 47, 56, 65, 101, 119, 128, 137) y “Conocemos la
inocencia descentra: Exceso”. Rasgos a mejorar (8, 17, 26).
Sesión 9: “Conocemos la serenidad: Vanidad” Rasgos a mejorar (66,
102, 111, 120, 138), y “Conocemos el ego del temor. Rasgos a mejorar
(78, 114, 150, 42, 105, 132, 24, 33) y conocemos en ego de la dejadez.
Rasgos a mejorar (18, 63, 72, 135, 144).
Sesión 10: “Conocemos el ahorro”: Avaricia. Rasgos a mejorar (23, 50,
59, 77, 95, 113, 41, 32, 86), y “conocemos nuestra sobriedad. Rasgo a
mejorar (34, 43, 88, 97, 133, 151, 7, 142, 70).
Fase no presencial: Observación de los rasgos que se están mejorando
de la sesión 7 al 10.
Sesión 11: “Soy perfecto y tengo razón: Ego-Enfado” Rasgo a mejorar
(55, 73, 82, 136, 28, 1, 91, 118) “Soy especial y soy diferente descentra:
Ego-melancolía”. Rasgo a mejorar (94, 130, 22, 134, 148, 67).
Sesión 12: “Yo ayudo a todos: Ego-superioridad”. Rasgo a mejorar
(146, 11, 74, 110, 83, 20, 38, 92) y “Yo lo puedo todo y con todo
descentra: Ego-represalia”. Rasgos a mejorar (146, 11, 74, 110, 83, 20,
38, 92).
78
Sesión 13: “Soy eficaz y eficiente: Ego-eficacia”, Rasgo a mejorar (93,
147, 3, 12), Soy inseguro”, Rasgo a mejorar (51, 60, 87, 96, 6, 69, 123,
141), “Estoy a gusto, estoy en paz descentra: Ego-Indolencia”. Rasgo a
mejorar (9, 153, 90, 108).
Sesión 14: “Soy sabio: Ego-ahorro”, Rasgo a mejorar (5, 122, 131, 14,
68, 104, 49, 140) “Yo estoy bien descentra: Ego-Planificación”. Rasgo a
mejorar (16, 25, 52, 61, 79, 106, 124, 115)
Sesión 15: “Conocemos el desarrollo de nuestra dimensión personal”
(pos- test).
El instrumento que se ha utilizado para implementar esta variable es el
Test del eneagrama.
b. Variable Dependiente: Dimensión personal.
Es el desarrollo de un conjunto de cualidades (Ministerio de Educación;
2004, pp. 62 – 63) como:
• Afecto.- Promover los sentimientos de dignidad personal.
• Confianza.- Hay que mostrarle al alumno que se tiene confianza en él y
en sus posibilidades.
• Libertad.- Para poder preguntar, discutir, expresar puntos de vista y
tomar decisiones significativo por uno mismo.
• Empatía.- Es la capacidad para identificarse o compartir el estado de
ánimo de los alumnos.
• Autentecidad.- Hay que ser uno mismo, una persona real, sin
mascaras y con la capacidad de reconocer los propios errores.
• Coherencia.- Es la capacidad de mostrar nivel de coherencia en lo que
se piensa, se dice o se hace.
El instrumento que se ha utilizado para medir esta variable es el Test de
la dimensión personal.
5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo General
Demostrar la influencia de la propuesta de personalidad docente, basada
en la concepción del eneagrama, desarrollando significativamente la
dimensión personal de los alumnos de los Institutos Superiores
Pedagógicos de Otuzco.
79
5.2. Objetivos Específicos a. Identificar el tipo y rasgos descentrados de su personalidad.
b. Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión personal antes y
después del desarrollo de la propuesta basada en la concepción del
eneagrama con el pre – test y pos - test.
c. Determinar el estado de los rasgos antes y después del desarrollo de la
propuesta.
d. Analizar el desarrollo de la dimensión personal aplicando la propuesta de
personalidad docente basado en el eneagrama.
80
II. MATERIAL Y MÉTODOS 2.1. MATERIAL DE ESTUDIO
2.1.1. Población La población de estudio corresponde a los Institutos Superiores
Pedagógicos (ISPs) de Otuzco “Nuestra Señora de la Asunción”, con una
población de 350 estudiantes y “Ciro Alegría” con una población 100
estudiantes, haciendo un total de 450 estudiantes en ambos sexos.
2.1.2. Muestra a. Delimitación de la muestra
La muestra de estudio, estuvo conformada por los estudiantes
integrantes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco:
“Nuestra Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría”, que se detalla en la
presente tabla.
SEXO TOTAL INSTITUCIONES
M % F % Nº %
2 2,5 10 12,5 12 15
0 0 10 12,5 10 12,5
11 13,8 22 27,5 33 41,3
ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” del IV Ciclo, “A” (Primaria), “IV (Secundaria) y VI Ciclo “C” (Inicial) y Ciro Alegría – Otuzco del IV Ciclo (Primaria). 7 8,8 18 22,5 25 31,3
TOTAL 20 25 60 75 80 100 TOTAL GENERAL 80
Fuente: Nómina de matrícula de los Institutos Superiores Pedagógicos “Nuestra Señora de la
Asunción”, de Otuzco y “Ciro Alegría” de Otuzco, “(Mayo – 2007- I, II).
81
El tipo de muestreo que se ha utilizado es intencional y el diseño es
cuasi – experimental, con un sólo grupo de estudio con Pre-test y Pos-
test.
Criterio de inclusión
• Son considerados 80 estudiantes de ambos Institutos que han sido
seleccionados a través de un test del eneagrama para conocer el
tipo y rasgos descentrados.
• Se incluirá todos alumnos que ha sido aplicado el test del
eneagrama.
• Alumnos y alumnas de asistencia regular en la participación del
desarrollo de la propuesta de personalidad docente basada en la
concepción del eneagrama.
Criterio de exclusión
• Los alumnos que no han participado del test del eneagrama.
• Alumnos que no asistieron a la aplicación del pre – test y pos - test.
• Alumnos que no asistieron a dos o más sesiones de trabajo en el
desarrollo de la propuesta.
• Por enfermedad y trabajo.
2.1.3. Diseño de Investigación Por el tipo de investigación es cuasi – experimental, con un diseño
de un solo grupo de estudio con pre-test y pos- test. (Sánchez y
Reyes; 2002, p. 88).
Simbolización: GE 01 X 02
Donde:
GE: Grupo experimental estudiantes del IV “A”, “C” y VI “C”
01 = Pre – test, para medir el nivel de desarrollo de la dimensión
personal del estudiante.
X = Propuesta de personalidad docente basada en la concepción
del eneagrama.
02 = Pos – test, para medir el nivel de desarrollo de la dimensión
personal del estudiante.
82
2.2. METODOLOGÍA DE ESTUDIO 2.2.1. Método
Analítico, se ha partido del todo del planteamiento del problema a las
partes aplicando un test del eneagrama y sometido a un estudio riguroso
permitiendo detectar los rasgos descentrados e implementar una
propuesta para reducirlos en sesiones de trabajo. Se ha aplicado un Pre y
Pos- test para conocer su nivel de desarrollo de la dimensión personal.
Sintético, con la propuesta aplicada durante un año académico se logro
reducir los rasgos descentrados y desarrollar la dimensión personal.
A. Técnica
La observación.- La investigación se basa, en la observación
indirecta, (León y Montero 1999, p. 11). Esta técnica se ha utilizado
durante todo el desarrollo de la propuesta.
B. Instrumentos Test del eneagrama.- Este instrumento ha sido creado por el Equipo
Personarte y colaboradores citado en la página web
http://www.personarte.com/test.htm actualizado en noviembre de
2007. Se utilizó este instrumento para conocer el tipo de personalidad
e identificar los rasgos descentrados. El test tiene la siguiente
estructura (Ver anexos 01), Instrucciones, ítems (153), valoración por
ítem (“4” Casi siempre, “2” A veces y “0” Muy poco o nunca) y una
hoja de respuestas para identificar, el tipo se encuentra en la columna
de la izquierda del 1 al 9. Cada tipo contiene 17 ítems y una hoja de
tabulaciones, donde se suma los puntajes el puntaje más alto es el
tipo que predomina.
El test, fue sometido a un proceso de validación externa a través de la
prueba de confiabilidad de Cronbach que fue de 0.60. la validación se
realizo a través de una muestra piloto.
Test de la dimensión personal.- Este instrumento (Ver anexo 02),
fue construido por el investigador y se ha sometido a un proceso de
validación externa a través de la prueba de confiabilidad de Cronbach
que fue 0.50. Este instrumento ha sido validado a través de una
muestra piloto. Este instrumento se ha utilizado como pre y pos – test,
para conocer el nivel de desarrollo de la dimensión personal. Está
83
compuesto de 5 aspectos que son: Desarrollo del autos con ítems de
(1- 10), Inteligencia emocional de (11- 20), Comunicación asertiva de
(21 – 30), Habilidades sociales de (31- 40) y Habilidades pedagógicas
de (41 – 50); cada ítem se da la valoración: Siempre: 3 puntos, A
veces: 2 puntos y Nunca: 1 punto con un total 50 ítems.
Guía de observación.- Este instrumento se utilizó en el desarrollo de
la propuesta para permitirnos conocer la mejora de sus rasgos
descentrados de su personalidad y esta estructurado en: Siempre (3,
1), A veces (2, 2) y Nunca (1, 3).
Cuestionario de autoevaluación.- Este instrumento se utilizó en el
desarrollo de la propuesta y sirvió para conocer como los alumnos
perciben sus rasgos descentrados de su tipo de personalidad y esta
estructurado de 10 Ítems cada uno es evaluado con un SI (vale 2 pts)
y un NO (1 pto).
Registro diario.- Este instrumento se utiliza en el desarrollo de la
propuesta para conocer como asume sus actitudes en su actuación
diario; esta estructurado de la siguiente manera: acepta sus acciones
(2 ptos), No acepta sus acciones (1 ptos) y no se manifiesta ninguna
situación (3 ptos); este instrumento nos permite que los alumnos se
den cuenta de sus acciones diariamente durante 4 semanas
consecutivas.
Propuesta de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama.- La propuesta de personalidad docente tiene la siguiente
estructura: Aspectos preliminares, fundamentación, estrategias y
evaluación (Ver la propuesta en el marco teórico y las estrategias de
desarrollo en el anexo 03).
Escala.- En todos los instrumentos se utilizó la escala como lo
sustenta Matheson, Bruce y Beauchamp (1980, p. 73), el tipo de
medición que se realizó es de intervalo por que los números que van a
reflejar son diferencias o distancias entre ítems u objetos a si lo
confirma Mora (1998, p. 55), es un instrumento que se puede utilizar
para observar y describir la conducta de los alumnos, donde se realiza
una estimación cualitativa que refleja el juicio del observador,
84
señalando la mayor o menor intensidad con que se mide el rasgo que
se observa.
Dimensión personal Esta escala nos permitió conocer el nivel del desarrollo de la
dimensión personal (Ver anexo del pre y pos – test).
PUNTAJE NIVEL
150 – 118 MUY BUENO 117 – 99 BUENO 98 – 68 REGULAR 67 – 49 MALO 48 - 18 MUY MALO
Guía de observación Este tipo de escala nos permitió medir la disminución de los rasgos
descentrados de su tipo de personalidad.
ESTIMACIÓN NIVEL
30 - 36 BAJO 17 - 29 MODERADO 4 - 16 ALTO
2.3. PROCEDIMIENTO Para desarrollar la investigación se ha seguido las siguientes fases:
Diagnóstico Se aplicó el test del eneagrama (ver resultados tabla 1) a 80 estudiantes del
ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” y 12 estudiantes del “Ciro Alegría” en
tiempos distintos.
Con los resultados del test, se identificó tipos de personalidad y rasgos que
los descentran; analizándose cada rasgo (por ítem el extremo 4 puntos y el
punto medio 2 puntos). A través de este instrumento se elaboró la propuesta
de personalidad docente.
Los aspectos preliminares se basan en conocer que concepto se tenía del
docente en diferentes modelos educativos, proyectos, políticas educativas,
etc.
La fundamentación se basa en lo psicológico, eneagrama, filosófico,
educativo y se planteó una nueva dimensión personal del docente, en el
85
desarrollo del autós, inteligencia emocional, comunicación asertiva,
habilidades sociales y habilidades pedagógicas.
Las estrategias de intervención se implementaron en 15 sesiones de trabajo
(es un conjunto de actividades organizadas para lograr un objetivo). En cada
sesión de trabajo se añadió rasgos descentrados de cada tipo de
personalidad.
Se elaboró un instrumento de entrada y de salida (pre y pos – test) para
conocer el desarrollo de sus rasgos descentrados.
Desarrollo de la propuesta Se aplicó el Pre - test (ver resultados tablas 1 y 2) para conocer el nivel de
desarrollo de la dimensión personal, a toda la muestra de estudio a ambas
instituciones.
El desarrollo de la propuesta se realizó a través de sesiones de trabajo, que
fueron vivenciales y se basó en la “observación directa por las características
de las variables que son cualitativas” (León y Montero 1999, p. 11). Para
desarrollar la sesiones de trabajo se integró a los alumnos de Educación Inicial
(VI ciclo sección “A”), Primaria (IV ciclo sección “A”) y Secundaria (IV ciclo
sección “C” Ingles) de acuerdo a su tipo de personalidad que lo centra y lo
descentra ejemplo: el Tipo 1 es de ira, el tipo que lo centra es el tipo 7
(despreocupado) y el tipo 4 lo descentra (autorreproches).
El desarrollo de la propuesta empezó en la sesión 1 (aplicando el test del
eneagrama), la sesión 2 (aplicando el pre- test), en la sesión 3 hasta 6 (fueron
de concientización), la sesión 7 hasta la 10 (de orientación psicológica), una
fase no presencial (observación de la disminución de los rasgos descentrados)
y de la sesión 11 a la 14 (de orientación psicológica). Las sesiones de trabajo
se realizaron a través de un equipo de psicólogos (Johana Corcuera Silva y
Ronny Rojas Saldarriaga) en la orientación psicológica y un equipo de
profesores de práctica profesional del ISP “Nuestra Señora de la Asunción”
(Bustamante Figueroa, Sandra Rocío Profesora de Educación Inicial, Guevara
Rosales, Karín Rosmery Profesora de Educación Primaria, Montoya Lecca,
Rosa Marina Profesora de Educación Primaria y Luz N. Urquiaga Fernández
Profesora de Educación Secundaria) para observar la disminución de los
rasgos descentrados en la fase no presencial.
86
Se aplicó un cuestionario (ver resultados tablas 8 y 9) a cada estudiante para
que se evalúe como se percibe sus rasgos descentrados a toda la muestra de
estudio de acuerdo a su tipo de personalidad.
Se aplicó un registro diario a cada estudiante por un tiempo de 3 semanas
consecutivas para que registre sus acciones en actividades que realiza
(Práctica profesional, en el aula, en casa, etc.).
Se aplicó una guía de observación antes y después de desarrollar la propuesta
para cada tipo de personalidad para conocer la disminución de sus rasgos
descentrados.
En el desarrollo de las sesiones de trabajo se utilizaron un conjunto de
técnicas de acuerdo a la concepción del eneagrama: el autoconocimiento, la
autoobservación, la percepción consciente, meditación, reforzamiento, el
moldeamiento comportamental, relajación muscular y otras como: ensayo de
la conducta o Role Play, reestructuración cognitiva, las instrucciones,
autorregulación, exposición, diálogo y debate.
El tiempo de duración para desarrollar la propuesta fue de 8 meses con un
total de 116 horas pedagógicas, de la cuales 66 horas fueron presénciales y
50 horas no presénciales.
En la sesión 15 se aplicó el Pos – test (ver resultados tabla 10 y 11), por un
tiempo de 8 horas en ambas instituciones, para conocer el efecto que ha
tenido la propuesta en el desarrollo de la dimensión personal.
2.4. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Las técnicas que se han utilizado para el procesamiento, análisis e
interpretación de datos son las siguientes:
• Se ha utilizado la estadística descriptiva, para procesar los datos en
escalas ordinales, se elaboró los gráficas correspondientes.
• La estadística inferencial, se ha aplicado la prueba no paramétrica de la Ji
cuadrado por tratarse de variables cualitativas.
2.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Es conveniente describir algunas limitaciones que se han presentado en la
investigación:
• En la literatura para sustentar la variable independiente referida a la
concepción del eneagrama, se ha tenido dificultades a pesar que existe en
87
Internet, banco de datos y libros virtuales y pocos para adquirirlos a la
disposición del análisis.
• En la recolección de datos los instrumentos que se utilizaron para medir
ambas variables, ambas no han sido propuestas con la prueba de
confiabilidad con respecto a la variable independiente test del eneagrama se
tuvo que someter al proceso de validación para conocer si era consistente
para identificar los tipos de personalidad también el test de la dimensión
personal se ha sometido al proceso de validación.
• En las personas que desarrollaron las sesiones de trabajo, se encontró la
dificultad en la falta de disposición del tiempo por parte de ellos, en la
orientación colectiva e individualizada por cada integrante de la muestra de
estudio por el tamaño de la muestra.
• En el desarrollo de las sesiones de trabajo, por ser ambas variables
psicológicas y el tamaño de la muestra grande, se tuvo que recurrir a un
equipo de especialistas en psicología estos fueron clínicos y no humanistas
hallando dificultades.
• El poco tiempo que se dedicó en el tratamiento y en la observación de los
cambios de los rasgos descentrados por ser cambios cualitativos.
• En la observación de los cambios en la mejora de los rasgos descentrados
en la práctica y en el aula de clases de cada integrante de la muestra de
estudio, han sido observado por educadores y no por profesionales en
psicología.
• En la participación de la muestra de estudio, en el proceso de recolección de
datos, asumieron el trabajo los estudiantes con falta de motivación falto
concientizar mejor.
• En las sesiones de trabajo, se tuvo que reprogramar por no cumplirse en las
fechas indicadas por parte de la muestra de estudio o la falta de
disponibilidad de los especialistas y estudiantes integrantes de la muestra.
88
III. RESULTADOS 3.1. RESULTADOS
En todas las tablas se presentan resultados organizados a través de la
estadística descriptiva porcentual y en algunas la estadística inferencial, para
comprobar el efecto del estímulo en el desarrollo de la dimensión personal y
en la disminución de los rasgos descentrados de su personalidad.
a. Tabla 01 del Test del eneagrama De la aplicación se ha identificado los tipos de personalidad. En este test se
menciona los tipos de personalidad.
TABLA 01
RESULTADO DEL TEST DEL ENEAGRAMA, IDENTIFICANDO LOS TIPOS DE PERSONALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ISPS “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” Y “CIRO ALEGRÍA” – OTUZCO.
NÚMERO Y PORCENTAJE DE ALUMNOS INSTITUCIONES TIPO DE PERSONALIDAD
(EGO) Nº %
1 Enfado 3 3.75 2 Superioridad 12 15 3 Eficacia 22 27.5 4 Melancolía 2 2.5 5 Ahorro 6 7.5 6 Temor 14 17.5 7 Planificación 18 22.5 8 Represalia 2 2.5
ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” y Ciro Alegría – Otuzco, agrupados del VI ciclo “C” Educación inicial, IV ciclo “A” Educación Primaria y IV ciclo “B” Educación Secundaria, de acuerdo a su tipo de personalidad.
9 Indolencia 1 1.25 TOTAL 80 100
Fuente: Test del eneagrama tomado el 10 de abril de 2007 a horas 4:30 p.m a 6:00 p.m.
89
b. Tablas 02 y 03 del Pre – test En estas tablas se muestran resultados, producto de la aplicación del Pre –
test, sobre el nivel del desarrollo de la dimensión personal, de los estudiantes
de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.
TABLA Nº 02
RESULTADOS DEL PRE - TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL
ESTIMACIÓN NIVEL
Nº % Nº % Nº %
150 - 118 MUY
BUENO 0 0 0 0 0 0,0 117 - 99 BUENO 0 0 2 3,8 2 2,9 98 - 68 REGULAR 5 31,3 11 21,2 16 23,5 67 - 49 MALO 7 43,8 22 42,3 29 42,6 48 - 18 MUY MALO 4 25 17 32,7 21 30,9
TOTAL 16 100 52 100 68 100 Fuente: Pre – test, ha sido tomado el 04 de abril a horas 9:30 a. m a 6:00 p. m en Otuzco – 2007.
GRÁFICO Nº 01
Fuente: Tabla Nº 02
RESULTADOS DEL PRE- TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA
ASUNCIÓN"
0 0.0
31.3
43.8
25.0
03.8
21.2
42.3
32.7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALONIVEL
% E
stud
iant
es
HombresMujeres
90
TABLA Nº 03
RESULTADOS DEL PRE- TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN
NIVEL Nº % Nº % Nº %
150 - 118 MUY
BUENO 0 0 0 0 0 0,00 117 - 99 BUENO 0 0 1 12,5 1 8,33 98 - 68 REGULAR 2 50 2 25,0 4 33,33 67 - 49 MALO 1 25 3 37,5 4 33,33 48 - 18 MUY MALO 1 25 2 25,0 3 25,0
TOTAL 4 100 8 100 12 100 Fuente: Pre – test, ha sido tomado 04 de Octubre a horas 3: p. m en Otuzco - 2007.
GRÁFICO Nº 02
Fuente: Tabla Nº 03
c. Tablas 04 y 05 de observación de rasgos descentrados antes de desarrollar la propuesta. Los resultados de la guía de observación, muestran la disminución de
rasgos descentrados de su personalidad de los estudiantes de los Institutos
Superiores Pedagógicos de Otuzco.
RESULTADOS DEL PRE- TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL ISP "CIRO ALEGRÍA"
0 0
50
25 25
0
12.5
25
37.5
25
05
10152025303540455055
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
Nivel
% E
stud
iant
es
HombresMujeres
91
TABLA Nº 04
RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
SEXO TOTAL H M ESTIMACIÓN NIVEL
N° % N° % N° %
30 - 36 BAJO 2 12,5 2 4 4 5,9 17 - 29 MODERADO 2 12,5 6 11,5 8 12 4 - 16 ALTO 12 75 44 84,6 56 82,4
TOTAL 16 100 52 100 68 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 10 de Octubre a horas 3: 00 p. m en Otuzco – 2007.
GRÁFICO Nº 03
Fuente: Tabla 04.
BAJOMODERADO
ALTO
% HOMBRES
% MUJERES
4
11.5
84.6
12.513
75
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE LOS
ESTUDIANTES DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"
% HOMBRES % MUJERES
92
TABLA Nº 05
RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA, DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
SEXO TOTAL HOMBRES MUJERES ESTIMACIÓN NIVEL
N° % N° % N° %
30 - 36 BAJO 1 25 2 25 3 25 17 - 29 MODERADO 1 25 2 25 3 25 4 - 16 ALTO 2 50 4 50 6 50
TOTAL 4 100 8 100 12 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 10 de Octubre a horas 3: 00 p. m, Otuzco - del 2007.
GRÁFICO Nº 04
Fuente: Tabla 05. d. Tablas 06 y 07 de autoevaluación de rasgos descentrados
Los resultados de la autoevaluación los estudiantes se perciben sus rasgos
descentrados de su personalidad de los Institutos Superiores Pedagógicos
de Otuzco.
BAJOMODERADO
ALTO
% HOMBRES
% MUJERES
25 25
50
2525
50
0
10
20
30
40
50
RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES DEL
ISP "CIRO ALEGRÍA"
% HOMBRES % MUJERES
93
TABLA Nº 06
RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACION NIVEL
Nº % Nº % Nº % 17 - 20 BUENO 10 62,5 33 63,5 43 63,2 10 - 16 REGULAR 5 31,3 15 28,8 20 29,4
6 - 9 MALO 1 6,5 4 7,7 5 7,4 TOTAL 16 100 52 100 68 100 Fuente: Cuestionario de autoevaluación, ha sido tomado el 11 de Noviembre a horas 4: 00 p. m a 6:
00 p.m en Otuzco – 2007.
GRÁFICO Nº 05
Fuente: Tabla Nº 06
TABLA Nº 07
RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL, DEL ISP “CIRO
ALEGRÍA”.
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL
Nº % Nº % Nº % 17 - 20 BUENO 2 50 6 75 8 66,7 10 - 16 REGULAR 1 25 1 12,5 2 16,7
6 - 9 MALO 1 25 1 12,5 2 16,7 TOTAL 4 100 8 100 12 100
Fuente: Cuestionario de autoevaluación, ha sido tomado el 11 de Noviembre a horas 4: 00 p. m a 6: 00 p.m en Otuzco – 2007.
RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LOS ESTUDIANTES DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"
62.5
31.3
6.3
63.5
28.8
7.7
0
10
20
30
40
50
60
70
BUENO REGULAR MALO
NIVEL
% E
stud
iant
es
HombresMujeres
94
GRÁFICO Nº 06
Fuente: Tabla Nº 07
e. Tablas 08 y 09 de manifestación de rasgos descentrados
Los resultados del registro diario nos muestran que los estudiantes han
manifestado sus rasgos descentrados en sus actividades que actuado en
su práctica profesional en aula, familia, etc., de los Institutos Superiores
Pedagógicos de Otuzco.
TABLA Nº 08
RESULTADOS DEL REGISTRO DIARIO, SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
MANIFESTACIÓN DE RASGOS TOTAL ÍTEMS Nº Estud. H Observ. % H M Observ. % M Nº %
No se evidencia acciones 16 4 60 2,2 12 264 9,7 16 11,9 Acepta sus acciones 37 9 520 19,1 28 1576 57,9 37 77,1 No acepta sus acciones 15 3 60 2,2 12 240 8,8 15 11,0 TOTAL 68 16 640 23,5 52 2080 76,5 68 100,0
Fuente: Consolidado de las cuatro semanas del registro diario, han sido recogido los datos del 22 de Octubre hasta el 9 de noviembre de 8: 00 a. m hasta las 1: 00 p. m en Otuzco – 2007.
RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LOS ESTUDIANTES, DEL ISP "CIRO ALEGRÍA"
50
25 25
75
12.5 12.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
BUENO REGULAR MALO
NIVEL
% E
stud
iant
es
HombresMujeres
95
GRÁFICO Nº 07
Fuente: Tabla 8.
TABLA Nº 09 RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOOSERVACIÓN, SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIONES DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
MANIFESTACIÓN DE RASGOS TOTAL ÍTEMS Nº
Estud. H Obs. % H M Obsrv. % M Nº %
No se evidencia acciones 3 1 10 2,1 2 60 12,5 3 14,58
Acepta sus acciones 6 2 130 27 4 200 41,67 6 68,75
No acepta sus acciones 3 1 20 4,2 2 60 12,5 3 16,67TOTAL 4 160 33 8 320 66,7 12 100
Fuente: Consolidado de las cuatro semanas del registro diario, han sido recogido los datos del 22 de Octubre hasta el 9 de noviembre de 8: 00 a. m hasta las 1: 00 p. m en Otuzco – 2007.
No seevidenciaacciones
Acepta susacciones No acepta sus
acciones
% H
% M
9.7
57.9
8.8
2.2
19.1
2.20
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
RESULTADOS DEL REGISTRO DIARIO SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"
% H % M
96
GRÁFICO Nº 08
Fuente: Tabla 9
f. Tablas 10 y 11: de Pos - test Los resultados del pos test, nos muestra el nivel de desarrollo de la
dimensión personal, de los estudiantes de los Institutos Superiores
Pedagógicos de Otuzco. TABLA Nº 10
RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL
Nº % Nº % Nº % 150 - 118 MUY BUENO 9 56,3 30 57,7 39 57,4 117 - 99 BUENO 3 18,8 12 23,1 15 22,1 98 - 68 REGULAR 2 12,5 5 9,6 7 10,3 67 - 49 MALO 1 6,3 3 5,8 4 5,9 48 - 18 MUY MALO 1 6,3 2 3,8 3 4,4
TOTAL 16 100 52 100 68 100Fuente: Pos – test, ha sido tomado el 19 y 20 de noviembre desde las 100: 00 a. m hasta las 6: 00
p. m en Otuzco – 2007.
Acepta susacciones No acepta sus
acciones No se evidenciaacciones
% H
% M
12.5
41.7
12.5
2.1
27.1
4.2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
RESULTADOS DE LA GUIA DE AUTOOSERVACION SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIONES DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “CIRO ALEGRIA”
% H % M
97
GRÁFICO Nº 09
Fuente: Tabla 10
TABLA Nº 11
RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL
Nº % Nº % Nº %
150 - 118 MUY
BUENO 2 50 3 37,5 5 42 117 - 99 BUENO 1 25 3 37,5 4 33 98 - 68 REGULAR 1 25 1 12,5 2 17 67 - 49 MALO 0 0 1 12,5 1 8 48 - 18 MUY MALO 0 0 0 0 0 0
TOTAL 4 100 8 100 12 100Fuente: Pos – test, ha sido tomado el 19 y 20 de noviembre de las 100: 00 a. m hasta las 6: 00 p. m en
Otuzco – 2007.
RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DEL DESARROLLO DE LA DIMENSION PERSONAL DEL ISP “NUESTRA SENORA DE LA ASUNCION”
56,3
18,8
12,5
6,3 6,3
57,7
23,1
9,65,8 3,8
0
10
20
30
40
50
60
70
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
NIVEL
% E
stud
iant
es
HOMBRESMUJERES
98
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Tabla 11
g. Tablas 12 y 13 de Comparación del Pre y Pos - test
De los resultados del Pre y pos – test, nos permitió hacer la comparación
entre ambos, para observar el nivel de desarrollo de la dimensión personal,
de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.
TABLA Nº 12
RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN, ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
PRE - TEST POS - TEST
TOTAL TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL
Nº % Nº %
150 - 118 MUY
BUENO 0 0 39 57,4
117 - 99 BUENO 2 2,9 15 22,1 98 - 68 REGULAR 16 23,5 7 10,3 67 - 49 MALO 29 42,6 4 5,9 48 - 18 MUY MALO 21 30,9 3 4,4
TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Tablas 2 y 10, Otuzco – 2007.
RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DEL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “CIRO ALEGRIA”
50
25 25
0 0
100
37,5 37,5
12,5 12,5
0
100
0102030405060708090
100110
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
NIVEL
% E
stud
iant
es
HOMBRESMUJERES
99
GRÁFICO Nº 11
Fuente: Tabla 12
PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:
H0 = M1 = M2
Ha = M1 ≠ M2
2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05
3. Prueba estadística para datos cualitativos.
4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: a) X2
= 84,29
0
57.4
2.9
22.1 23.5
10.3
42.6
5.9
30.9
4.4
0
10
20
30
40
50
60
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”
PRE TEST POS TEST
( )∑∑
−
ij
ijj
EEO
X2
120
Pvalor ∝ 0,05
0
100
5. Decisión
Si X2C
> X2t Rechazo la HO
84,29 > 5,99
La prueba estadística inferencial de la jicuadrada fue de 84.29; donde indica que CC
= 0.49, indica que es altamente significativo y es determinante la aplicación del
estímulo en el desarrollo de la dimensión personal.
TABLA Nº 13 RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN, ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "CIRO ALEGRÍA”.
PRE- TEST POS- TEST ESTIMACIÓN NIVEL N° % N° %
150 - 118 MUY BUENO 0 0 5 42 117 - 99 BUENO 1 8,33 4 33,3 98 - 68 REGULAR 4 33,3 2 16,7 67 - 49 MALO 4 33,3 1 8 48 - 18 MUY MALO 3 25 0 0
TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Tablas 3 y 11, Otuzco – 2007.
GRÁFICO Nº 12
Fuente: Tabla 13.
MUY BUENOBUENO
REGULARMALO
MUY MALO
PRE- TEST
POS- TEST
42
33
17
8
00.00
8.33
33.3333.33
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "CIRO ALEGRÍA"
PRE- TEST POS- TEST
101
PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:
H0 = M1 = M2
Ha = M1 ≠ M2
2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05
3. Prueba estadística para datos cualitativos.
4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: b) X2
= 11,57
5. Decisión
Si X2C
> X2t Rechazo la HO
11,57 > 5,99
En la prueba estadística inferencial de la jicuadrada fue 11.57; donde indica
que CC = 0.40, indica que es altamente significativo y es determinante la
aplicación del estímulo en el desarrollo de la dimensión personal.
h. Tablas 14 y 15 de observación de rasgos descentrados después del desarrollo de la propuesta
De los resultados de la guía de observación después del desarrollo de la
propuesta, se observa la disminución de los rasgos descentrados de su
tipo de personalidad, de los estudiantes de los Institutos Superiores
Pedagógicos de Otuzco.
( )∑∑
−
ij
ijj
EEO
X2
120
Pvalor ∝ 0,05
0
102
TABLA Nº 14
RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVELES DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD NIVEL
N° % N° % BAJO 4 6 57 84
MODERADO 8 12 9 13 ALTO 56 82 2 3
TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 07 de noviembre a las 3: 00 p. m hasta 6:00 p. m
en Otuzco – 2007.
GRÁFICO Nº 13
Fuente: Tabla 14
TABLA Nº 15 RESULTADOS DE LOS RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVELES DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
SEXO TOTAL H M ESTIMACIÓN NIVEL
N° % N° % N° %
30 - 36 BAJO 4 100 5 62,5 9 75 17 - 29 MODERADO 0 0 2 25 2 17 4 - 16 ALTO 0 0 1 12,5 1 8
TOTAL 4 100 8 100 12 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 07 de noviembre a las 3: 00 p. m hasta 6:00 p. m en
Otuzco – 2007.
BAJOMODERADO
ALTO
% HOMBRES
% MUJERES
88.5
10
1.5
69
25
60
10
20
30
40
50
60
70
80
90
RESULTADOS DE LOS RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVELES DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA
ASUNCIÓN”
% HOMBRES % MUJERES
103
GRÁFICO Nº 14
Fuente: Tabla 15
i. Tablas 16 y 17 de comparación de rasgos descentrados antes y después del desarrollo de la propuesta
De los resultados de la observación de los rasgos descentrados antes y
después del desarrollo de la propuesta; en la comparación en ambos se
observa la disminución de los rasgos descentrados de su tipo de
personalidad de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos
de Otuzco. TABLA Nº 16
RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN, ENTRE LOS RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD NIVEL
N° % N° % BAJO 4 5,9 57 84
MODERADO 8 12 9 13 ALTO 56 82 2 3
TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Tablas 4 y 14, Otuzco – 2007.
BAJOMODERADO
ALTO
% HOMBRES
% MUJERES
62.5
25
12.5
100
000
102030405060708090
100
RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVEL DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA, DEL ISP “CIRO
ALEGRÍA”
% HOMBRES % MUJERES
104
GRÁFICO Nº 15
Fuente: Tabla 16
PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:
H0 = M1 = M2
Ha = M1 ≠ M2
2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05
3. Prueba estadística para datos cualitativos.
4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: c) X2
= 80,23
BAJOMODERADO
ALTO
ANTES
DESPUÉS
84
13
36 12
82
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE LOS RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA, DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA
ASUNCIÓN"
ANTES DESPUÉS
( )∑∑
−
ij
ijj
EEO
X2
120
Pvalor ∝ 0,05
0
105
5. Decisión
Si X2C
> X2t Rechazo la HO
80,23 > 5,99
La medida estadística inferencial, la jicuadrada fue de 80.23; donde indica
que el CC = 0.54, es altamente significativo y por lo tanto el estímulo ha
sido eficaz en la disminución de los rasgos descentrados (Ver anexo 7: c).
TABLA Nº 17
COMPARACIÓN ENTRE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD
DOCENTE
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD
DOCENTE NIVEL
N° % N° % BAJO 3 25 9 75
MODERADO 3 25 2 17 ALTO 6 50 1 8
TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Tablas 5 y 15, Otuzco – 2007.
GRÁFICO Nº 16
Fuente: Tabla 17
BAJOMODERADO
ALTO
ANTES
DESPUÉS
75
17
8
2525.0
50.0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “CIRO
ALEGRÍA”
ANTES DESPUÉS
106
PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:
H0 = M1 = M2
Ha = M1 ≠ M2
2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05
3. Prueba estadística para datos cualitativos.
4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: d) X2
= 6,77
5. Decisión
Si X2C
> X2t Rechazo la HO
6,77 > 5,99
La medida estadística inferencial la jicuadrada fue de 6.77; donde indica que el
CC = 0.36, es altamente significativo y por lo tanto el estímulo ha sido
significativo en la disminución de los rasgos descentradios (Ver anexo 7: d).
( )∑∑
−
ij
ijj
EEO
X2
120
Pvalor ∝ 0,05
0
107
IV. DISCUSIÓN
La discusión de resultados se ha organizado de acuerdo a cinco objetivos
planteados en nuestra investigación: 1. Identificar el tipo y rasgos descentrados
de la personalidad, 2. Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión personal
antes y después del desarrollo de la propuesta de personalidad docente basada
en la concepción del eneagrama, 3. Determinar el nivel de los rasgos
descentrados antes y después del desarrollo de la propuesta, 4. Analizar el nivel
de desarrollo de la dimensión personal y 5. Comparar el efecto de la propuesta de
personalidad docente, basada en la concepción del eneagrama, en el desarrollo
de su dimensión personal en ambos Instituciones de Formación Docente.
Por cada objetivo se hará una interpretación estadística, un comentario reforzado
en el marco teórico del trabajo y la confirmación de los resultados en base a la
prueba estadística descriptiva e inferencial.
Los resultados encontrados son agrupados de acuerdo algunas características de
las tablas:
a. Del Test del eneagrama Según la tabla Nº 1, en los estudiantes del ISPs “Nuestra Señora de la
Asunción” y “Ciro Alegría”, se identificaron 9 tipos de personalidad (1: Enfado, 2:
Superioridad, 3: Eficacia, 4: Melancolía, 5: Ahorro, 6: Temor, 7: Planificación, 8:
Represalia y 9: Indolencia), donde el mayor porcentaje de estudiantes se
concentraron entre el tipo 3 (ego: eficaz el 27,5%) y el tipo 7 (ego: Planificación:
el 22,5%).
108
b. Del Pre - test De acuerdo la tabla Nº 2, los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la
Asunción”, en relación al desarrollo de la dimensión personal, en el sexo
masculino el 31,3%, se ubicaron en Regular y en Malo y Muy Malo el 68,8%;
mientras que en el sexo femenino el 25%, se ubican en Bueno y Regular y el
75%, se ubican entre Malo y Muy Malo; esto indica que el mayor porcentaje de
estudiantes corresponden al sexo masculino y femenino y no han desarrollado
su dimensión personal. Tabla Nº 3, los estudiantes del ISP “Ciro Alegría”, en el
sexo masculino el 50%, se ubican en Regular y el 50%, se ubican entre Malo y
Muy Malo; mientras que en el sexo femenino el 37,5%, se ubican entre Bueno y
Regular y el 62,5%, se ubican entre Malo y Muy Malo. Esto indica que en ambos
sexos el mayor porcentaje de estudiantes no tienen desarrollado su dimensión
personal. Esto indica que un docente con dificultades en su formación personal
difícilmente podrá establecer una atmósfera adecuada y no podrá impartir una
buena enseñaza. De ahí la necesidad de un docente sea una persona
equilibrada emocionalmente. Calero (2000, p. 222), expresa que debemos
aprender a trabajar con nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una
real superación personal debemos revisar nuestra historia que hemos ido
moldeando nuestra forma de ser, sentir, y percibir el mundo (Maite 1993, p. 16),
coincidiendo con Bennett (1999, p. 45), debemos reconciliarnos con nosotros
mismos, con nuestros aspectos más sombríos. Calero, (2000, p. 223), dice es
imposible hacer una clase con un profesor: impositivo, irreflexivo, mecánico,
gruñón, discriminador, adusto, rígido, irrespetuoso, prejuicioso, drástico,
incongruente, de malas relaciones humanas, más bien debe ser una persona
con una formación especial con un conjunto de cualidades bien formadas, el
docente debe tener una formación especial con un conjunto de cualidades de:
dominio de si mismo, equilibrio emocional, calmado, seguridad, afecto,
autoobservación, reflexión, autoconocimiento, tolerancia, dialogar, atender,
preguntar, responder y para ello debe de desarrollar una buena personalidad.
Rogers citado por Mendoza (1998, p. 65), indica que el maestro debe buscar la
comprensión de sí mismo; a través de la reflexión, el autoconocimiento, la
intimidad, el silencio García (1998, p. 21), la formación del docente desde que
empieza, debe de desarrollar el equilibrio entre el mundo interior, el intelecto y
emociones, entre cuerpo y espíritu.
109
c. De los rasgos descentrados de su personalidad antes de desarrollar la propuesta
Tabla Nº 4, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción”, en el
sexo masculino el 87,5%, sus rasgos descentrados se ubica en Alto y
Moderado; mientras que en el sexo femenino el 96,1%, se ubican en Alto y
Moderado. Esto indica que el mayor porcentaje de estudiantes tienen un alto
porcentaje de rasgos descentrados de su personalidad. Tabla 5 del ISP “Ciro
Alegría”, en el sexo masculino el 50%, tienen Alto rasgos descentrados y el 50%
tienen Moderado y Bajo; mientras que en el sexo femenino el 50%, en Alto y el
50%, en Moderado y Bajo. Los estudiantes de ambos Instituciones tienen Alto
porcentaje de rasgos descentrados a si lo demuestra los resultados; esto indica
que “no estamos en contacto con nosotros mismos, con lo que sentimos y
pensamos, tenemos que despojarnos del personaje, de todos esos roles y
papeles que desempeñemos ante nosotros mismos y ante los demás. Tenemos
que arrancar la careta que descubre nuestro verdadero rostro, hay que ir
despojando esa costra y esas adherencias que se nos han ido pegando con el
paso del tiempo” (Melendo; 1995, pp. 32 - 34), nuestra conducta, decisiones
serán más coherentes y autenticas, más libres y responsables cuanto más
consciente seamos del desencadenamiento de nuestras emociones, por ello es
recomendable tomar conciencia y minimizar la influencia de las “emociones
negativas” (Góleman; 1996, p. 54).
d. De la autoevaluación de sus rasgos Tabla Nº 6, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de
Otuzco, en el sexo masculino el 93,8%, se perciben como Bueno y Regular y el
6,5%, se percibe Malo; mientras que en el sexo femenino el 92,6%, se percibe
como Bueno y Regular y el 7,7%, se percibe Malo; del total de estudiantes el
92,6%, se percibe como Bueno y Regular. Tabla Nº 7, de los estudiantes del
ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, según sexo masculino el 75%, se percibe como
Bueno y Regular y el 25%, se percibe Malo; mientras que en el sexo femenino el
87,5%, se percibe como Bueno y Regular y el 12,5%, se percibe Malo; del total
de estudiantes el 83,4%, se perciben como Bueno y Regular sus rasgos
descentrados; esto indica que es “necesario entender nuestros sentimientos y
emociones, etiquetarlos y vivenciarlos; reconocer cómo nos sentimos,
establecemos la base para posteriormente aprender a controlarnos, moderar
110
nuestras reacciones y no dejarnos arrastrar por impulsos o pasiones exaltadas”
(Tobias y Friedlander 1999, p. 45), con la autoevaluación nos permite reconocer
la integración de la personalidad actuando como fuente de unidad y crecimiento
personal (Rogers 2006, 1951), así como (Lecky 1945) o (Allport 1965), debemos
de asumir quienes somos, los educadores está muy relacionado con ese dejar
de ser el personaje que los demás esperan de nosotros y quitarnos la careta
que oculta nuestro verdadero rostro ante los demás (Melendo 1995, pp. 114 –
115).
e. Del registro diario de manifestación de sus acciones Tabla Nº 8, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de
Otuzco, en el sexo masculino el 19,1%, aceptan sus acciones y el 2.2%, no
acepta sus acciones y el 2,2%, no se evidencia sus acciones; mientras que en el
sexo femenino el 57,9%, acepta sus acciones, el 8,8%, no acepta sus acciones
y el 9,7%, no se evidencia en sus acciones. Esto indica que del total de
estudiantes el 77,1%, Aceptan sus acciones, el 11%, de estudiantes no Aceptan
sus acciones y el 11,9%, no se Evidencian en sus acciones. Tabla Nº 9, en los
estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el sexo masculino el 27%,
Aceptan sus acciones, el 4,2%, no Acepta sus acciones y el 2,1%, no se
Evidencia en sus acciones; mientras que en el sexo femenino el 41,67%,
Acepta sus acciones y el 12,5%, no Acepta sus acciones y el 12,5%, no se
Evidencia en sus acciones. Esto indica que del total de estudiantes el 68,75%,
Aceptas sus acciones, el 16,67%, no Aceptan sus acciones y el 14,58%, no se
Evidencia en sus acciones; la aceptación de sus actos es muy importante
aprender a comprenderlo, (Steiner y Perry 1998, p. 28).
f. Del Pos - test Tabla 10, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de al Asunción” de
Otuzco, en el sexo masculino el 87,6%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y
Regular y el 12,6%, se ubican entre Malo y Muy Malo; en el sexo femenino el
90,4%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular. Esto indica que en ambos
sexos lograron el desarrollo de su dimensión personal. Tabla 11, de los
estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el sexo masculino el 100%,
se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; mientras que en el sexo femenino
el 87,5%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; esto indica que en
ambos sexos han desarrollado su dimensión personal. Esto se complementa
111
indicando que “todos necesitamos y tenemos que mejorar nuestro ser. Mientras
no nos aceptemos y asumamos como somos, no nos estamos dando a nosotros
mismos la oportunidad de crecer y mejorarnos requiere un gran esfuerzo; el
asumirnos como somos es un gran paso en ese mejorarnos a nosotros mismos
(Melendo; 1995, pp. 114 – 115).
g. Comparación entre Pre – test y Pos - test Tabla Nº 12, en los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de
Otuzco, en el Pre-test el 73,5%, se ubican entre Malo y Muy Malo; mientras que
en el Pos – test el 89,8%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; en
general se indica que los estudiantes han desarrollado su dimensión personal.
Tabla 13, en los estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el Pre - test el
58,3%, se ubican entre Muy Malo y Malo; mientras que en el Pos – test el 92%,
se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; esto indica que los estudiantes
han desarrollado su dimensión personal. En general se puede indicar que la
propuesta de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama ha
sido eficaz, por que ha desarrollado su dimensión personal a si lo confirma la
prueba de hipótesis de la jicuadrada Pvalor<0,05.
h. De los estados de los rasgos después del desarrollo de la propuesta Tabla Nº 14, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de
Otuzco, en el sexo masculino el 94%, sus rasgos descentrados se encuentran
en Bajo y Moderado; mientras que en el sexo femenino el 98,5%, sus rasgos
descentrados se encuentran en Bajo y Moderado. Tabla Nº 15, de los
estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el sexo masculino el 100%, de
han disminuido sus rasgos descentrados; mientras que en el sexo femenino el
87,5%, sus rasgos descentrados se encuentran entre Bajo y Moderado. Esto
indica que en ambos sexos han disminuido sus rasgos descentrados.
i. De la comparación de los rasgos descentrados antes y después del desarrollo de la propuesta Tabla Nº 16, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de
Otuzco, antes de desarrollar la propuesta del total de estudiantes el 94%, sus
rasgos descentrados se encuentran en Alto y Moderado; mientras que después
de desarrollar la propuesta del total de estudiantes el 97%, sus rasgos
descentrados se encuentran en Bajo y Moderado. Tabla Nº 17, de los
estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, antes de desarrollar la propuesta
112
del total de estudiantes el 50%, de sus rasgos se encuentran entre Bajo y
Moderado y el 50%, se encuentran en Alto; Mientras que después del desarrollo
de la propuesta el 92%, sus rasgos se encuentran entre Bajo y Moderado, esto
indica que el mayor porcentaje de estudiantes han disminuido sus rasgos
descentrados de su personalidad, a si lo confirma la prueba de hipótesis de la
jicuadrada con el Pvalor<0,05; esto indica que al desarrollar su dimensión
personal disminuye sus rasgos descentrados de su personalidad, así explica
(Steiner y Perry; 1998, pp. 39 – 43), que al desarrollar la capacidad emocional
nos permite controlarnos a nosotros mismos, (Góleman; 1996, p. 53), es la
capacidad de controlarnos a nosotros mismos, nuestras emociones y no que
estas nos controlen a nosotros, dándonos la posibilidad de elegir lo que
queremos sentir en cada momento de nuestra vida. La mente hace algo mucho
más elegante, calibrar el pozo emocional que han dejado las experiencias
previas y darnos una respuesta en forma de presentimiento o sensación
visceral, Tobías y Friedlander (1999, p. 30 - 31), es evitar dar respuestas
emocionales descontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo.
Reconocer nuestros sentimientos, preferencias, fortalezas y debilidades, el éxito
personal y profesional y la excelencia depende más de las competencias
emocionales que las capacidades cognitivas.
113
V. CONCLUSIONES
1. El test del eneagrama arrojó los siguientes tipos de personalidad en una
muestra de 80 estudiantes, de los Institutos Superiores Pedagógicos
“Nuestra Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría” de Otuzco, ubicándose el
mayor número en los tipos 3 (eficaz) y 7 (Planificador) y el resto en menor
porcentaje (1: enfado, 2: superioridad, 4: melancolía, 5: ahorro, 6: temor, 8:
represalia y 9: indolencia).
2. La propuesta de personalidad docente basada en la concepción del
eneagrama, permitió el desarrollo altamente significativo de la dimensión
personal, en los estudiantes de ambos Institutos Superiores Pedagógicos de
Otuzco, así lo confirma la prueba del Ji cuadrado que arrojó un P<0,05.
3. Los rasgos descentrados de los estudiantes de ambos institutos
disminuyeron de manera significativa pasando de los niveles Alto en el pre –
test y se ubicaron en los niveles Moderado y Bajo en el Pos – Test, así lo
confirma la prueba del Ji cuadrado que arrojó un valor P<0,05
4. La disminución de rasgos descentrados de su personalidad, permitió a los
estudiantes de los institutos, desarrollar su dimensión personal y actuar en la
práctica profesional, en el aula, ámbito familiar, personal y social de manera
adecuada.
5. La propuesta de personalidad docente, basada en la concepción del
eneagrama, produjo resultados significativos en ambos Institutos Superiores
Pedagógicos, el “Ciro Alegría” el 75% y “Nuestra Señora de la Asunción” el
79.5% así lo confirman en la actuación durante cuatro semanas.
114
VI. RECOMENDACIONES
1. La aplicación de la propuesta de personalidad docente basada en la
concepción de eneagrama, de otros Institutos debe ser desarrollada por
profesor (es), con conocimientos generales en psicología y en eneagrama.
2. El desarrollo de la propuesta, es necesario que sea haga en equipo de
profesores, para observar los cambios en cada estudiante en la disminución
de sus rasgos descentrados, en diversos ámbitos donde interactúa: práctica
profesional e Instituto Superior Pedagógico.
3. Se recomienda que la propuesta debe ser utilizada por todos los docentes y
estudiantes de formación docente, por que no sólo desarrolla la dimensión
personal sino ayuda a mejorar su personalidad.
4. La aplicación de la propuesta se puede volver repetir las veces que sea
necesario para reforzar los rasgos descentrados y el nivel del desarrollo de
su dimensión personal.
5. A nivel de los Institutos Superiores Pedagógicos, se debe aplicar esta
propuesta para garantizar, el desarrollo personal y profesional del estudiante.
6. Se debe insertar la propuesta de personalidad docente basada en la
concepción del eneagrama, en el currículo de formación docente, para
desarrollarlo en una sub área, de desarrollo en forma obligatoria como parte
de formación docente.
115
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALLPOR, G. (1965), Psicología de la Personalidad, (2da Edición), Buenos Aires –
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120
ANEXOS
01: TEST DEL ENEAGRAMA.
02: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL.
03: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA.
03: GUÍA DE OBSERVACIÓN.
04: REGISTRO DIARIO.
05: PRUEBA DE HIPÓTESIS (JICUADRADA).
121
ANEXO Nº 01: TEST DEL ENEAGRAMA
A.1. Instrucciones ♦ No escribir nada en el cuestionario.
♦ Anotar las contestaciones en una hoja de respuestas (incluida al final de test).
♦ Cada número de la hoja de respuestas corresponde a una frase del cuestionario.
♦ En cada casilla, indicar: “4” (Casi siempre); “2” (A veces.); “0” (Muy poco o nunca).
♦ Cuide que el número de orden de la respuesta se corresponda con el de la frase
del cuestionario.
A.2. Indicadores y valoración VALORACIÓN INDICADORES 0 2 4
1. Hago un esfuerzo considerable para corregir mis defectos. 2. Muchos dependen de mi ayuda y grandeza. 3. Me gusta mantenerme siempre ocupado. 4. Tengo una pena casi verificable por mi pasado. 5. Mis sentimientos los dejo para mi. 6. Básicamente soy una persona moderada. 7. Sospecho más que otros de los demás y de sus intenciones. 8. Soy bueno defendiendo y luchando por lo que quiero. 9. La mayoría de la gente se preocupa demasiado por las cosas que pasan. 10. Con frecuencia me preocupo de que las cosas no son como debería ser. 11. Necesito sentirme importante en la vida de otros. 12. Me gusta trabajar en equipo y logro ser un buen miembro del grupo 13. Tienes miedo al vacío. 14. Conservo lo que tengo y reúno cosas que me pueden servir algún día. 15. La lealtad al grupo es muy importante para mí. 16. Hay muy pocas cosas en la vida de las que yo no pueda disfrutar. 17. Intuyo rápidamente el punto flaco de los otros, y lo hago con frecuencia 18. La mayoría de las cosas en la vida no son dignas de un malestar. 19. Odio perder el tiempo. 20. Muchos se sienten cercanos a mí. 21. Me identifico con la precisión y el profesionalismo. 22. Me esfuerzo por aparecer desocupado y natural. 23. No se como involucrarme en una conversación ordinaria. 24. Tengo dificultad en ir contra lo que la autoridad dice. 25. Las cosas siempre terminan resultando bien. 26. Disfruto ejerciendo el poder. 27. Casi siempre estoy en paz y tranquilo. 28. Generalmente me hecho la culpa por no hacer las cosas mejor. 29. Habitualmente animo y apoyo a otros. 30. Organizar cosas y realizarlas es algo que me sale naturalmente. 31. Los demás no sienten tan profundamente como yo. 32. Intelectualmente me gusta sintetizar y relacionar diferentes ideas. 33. Antes de tomar una decisión pido información adicional para asegurarme
que estoy preparado. 34. Me gustaría que los demás fueran más alegres y despreocupados. 35. No tengo miedo a enfrentarme a otros, y lo hago con frecuencia. 36. Me gusta tener tiempo sin nada que hacer. 37. A menudo la más mínima falla me pone de mal humor. 38. La gente acude a mí en búsqueda de consuelo y consejo. 39. Éxito es una palabra que significa mucho para mí. 40. A menudo los demás no tienen la capacidad de entender como me siento.
122
41. Necesito mucho tiempo y espacio privado. 42. Tardo mucho en decidirme por que necesito explorar todas las opciones
posibles. 43. Me gusta que los demás me vean como alguien feliz. 44. Detecto con facilidad las injusticias y engaños. 45. Soy una persona extremadamente tolerante y fácil de tratar. 46. Tengo dificultad para relajarme y ser menos rígido. 47. Muchas veces me siento cansado por la dependencia de otros sobre mí. 48. Me gusta tener metas claras y saber donde me encuentro en relación a
ellas. 49. Me gusta hacer las cosas bien y con estilo. 50. Tengo la tendencia a dejar que otros tomen la iniciativa. 51. A menudo me pregunto si soy lo suficientemente valiente para hacer lo que
debe hacerse. 52. Generalmente me fijo en los aspectos positivos de las cosas y no tanto en
sus aspectos negativos. 53. Intuyo donde reside el poder de un gringo 54. No me acuerdo cuando fue la última vez que tuve problemas para dormirme. 55. Voces critican sobre mí y los demás generalmente hacen ruido en mi
cabeza. 56. No me percibo como persona que tenga muchas necesidades. 57. Me gusta las notas, evaluaciones otros indicadores que me digan cuanto y
como voy progresando. 58. El ambiente que me rodea es muy importante para mí. 59. Con frecuencia prefiero observar a otros más que involucrarme con ellos. 60. A menudo me encuentro lleno de dudas. 61. Me gustan casi todas las personas que conozco. 62. Soy una persona agresiva y que hace valer. 63. En general no me entusiasmo demasiado por nada. 64. Parece que me preocupo más que otros. 65. A veces siento que los otros no aprecian realmente lo que he hecho por
ellos. 66. Soy la envidia de otros por lo mucho que logro hacer. 67. Me gusta mucho el teatro y me imagino a mi mismo es escena. 68. Tengo la tendencia a arreglármelas solo. 69. Me gusta estar seguro antes de actuar. 70. Me gusta contar historietas (cuentos) 71. Se como lograr que se hagan las cosas. 72. No hay nada tan urgente que no pueda esperar hasta mañana. 73. Me siento obligado a ser integro y recto. 74. Me gusta sentirme cercano a otros. 75. Para mi es muy importante proyectar una imagen de éxito. 76. El buen gusto y los buenos modales son importantes para mí. 77. Tengo dificultad en tomar o pedir lo que necesito. 78. Sin leyes estrictas es difícil imaginarse lo que la gente haría. 79. Me gusta pensar de mí que soy divertido, chistoso y juguetón. 80. Me aburro fácilmente y me gusta estar siempre ocupado. 81. Necesito estar estimulado desde fuera para mantenerme activo. 82. A veces siento en mí, una veta de riguroso. 83. A veces me siento victima y como utilizado por los demás. 84. Tomar decisiones no es problema para mí. 85. No me gusta considerarme ordinario y vulgar. 86. Si se me presenta un problema me gusta primero resolverlo yo solo y luego
discutirlo con otros. 87. Con frecuencia tiendo a actuar por sentido del deber y de la
responsabilidad. 88. La gente dice que soy el alma de la fiesta. 89. Protejo a los que están bajo mi autoridad o jurisdicción.
123
90. Detesto gastar mis energías en vano; siempre busco el camino más fácil. 91. Ser correcto es importante para mí. 92. Amar y ser amado es lo mas importante en la vida 93. Para tener éxito, a veces, hay que sacrificar algún principio. 94. Me preocupa el sufrimiento, el desamparo y la muerte. 95. Me es difícil ser asertivo. 96. Me gusta tener líneas dentro de las cuales trabajar. 97. Me gusta considerar las implicaciones generales de los acontecimientos, la
importancia universal de cada cosa que sucede. 98. Creo que soy una persona con los pies en la tierra. 99. Mi actitud es: “no dejes que las cosas te preocupen”. 100. Siento la necesidad de tener que dar cuenta de lo que hago con mi
tiempo. 101. Los problemas emocionales son importantes para mí. 102. Me da mucha rabia que me digan que algo que estoy haciendo va mal. 103. A veces temo que mi reacción afectiva normal no sea suficiente. 104. Intento resolver mis problemas reflexionándolos. 105. Parece que percibo más las amenazas y los peligros que los demás. 106. No creo que sea bueno estar triste por mucho tiempo. 107. Me considero una persona conformista. 108. Me molesta la inseguridad. 109. Podría fácilmente volverme dudoso (o ya lo soy). 110. Creo que merezco ser el primero en la vida de alguien por quien lo he
hecho todo. 111. Generalmente prefiero impulsar un proyecto más que llevarlo a cabo. 112. Parece que me molesta más que a la mayoría que una relación se
termine. 113. Tiendo a ser tacaño con mi tiempo, mi dinero y conmigo mismo. 114. Tiendo a tomar partido y a preocuparme por el partido que toman los
demás. 115. Me gusta hacer que las cosas resulten agradables. 116. No me gusta sentirme acorralado. 117. Por lo general sigo la Ley del mínimo esfuerzo. 118. Fácilmente me puedo identificar con los que luchan activamente contra el
mal. 119. Me percibo como una persona protectora. 120. Me identifico tanto con mi trabajo y/o con mi rol que a veces me olvido de
quien soy. 121. Simpatizo con la figura del payaso trágico que sonríe a pesar de estar
triste. 122. Me enoja cuando mi inversión no es compensada. 123. Tiendo a ser consciente y sensible a las contradicciones. 124. Me gusta saborear la vida. 125. Me gusta que me digan que me adapte a otros. 126. Me orgullezco de ser una persona estable. 127. Si algo no es correcto o no están bien, realmente me altera. 128. Cuando tengo tiempo libre frecuentemente lo dedico para ayudar a otros. 129. Considero que la presentación y la imagen son muy importantes. 130. Se me ha causado de ser una persona más bien reservada, distante y
lejana. 131. Cuando me enojo conmigo o con otros, frecuentemente pienso en
términos de tonto, idiota, estupido. 132. Prefiero un plan de trabajo fijo a uno abierto. 133. Me gusta levantarle el ánimo a los demás. 134. Me percibo como incansable trabajador. 135. Tiendo a quitarle importancia a los problemas para tranquilizar a los
demás. 136. Me siento obligado a mejorar mi persona y lo que hago.
124
137. Me comunico con mis amigos con mas frecuencia de lo que ellos lo hacen conmigo.
138. Pienso que necesito muchos logros ante otros para que se fijen en mí. 139. Me siento agitado de un extremo a otro. Lo mismo me encuentro muy
arriba que muy abajo, pero en el centro no me siento muy lleno de vida. 140. Tengo un tono de voz muy suave y cuando me piden que levante la voz
para que me oigan, me irrita. 141. La prudencia es una virtud muy importante para mí. 142. Generalmente evito implicarme en asuntos duros de roer. 143. Me cuesta dejar las cosas como están. 144. No creo que yo sea una persona tan importante. 145. Siento que tengo que ser perfecto ante los demás para lograr que me
quieran y me acepten. 146. Me gusta preocuparme y cuidar de otros. 147. La primera impresión cuenta mucho. 148. La gente me acusa de dramatizar mucho, pero no entiendo realmente
cómo me siento. 149. Tiendo más a tomar que a dar. 150. En mi imaginación me veo frecuentemente en el papel de héroe. 151. Mis recuerdos de infancia son felices. 152. Creo que los otros se crean sus propios problemas. 153. Me cuesta escuchar y prestar atención.
A.3. Tabulación de puntajes Tipos de personalidad
Ítems del eneagrama
1: Enfado
1 10 19 28 37 46 55 64 73 82 91 100 109 118 127 136 145
2: Superioridad
2 11 20 29 38 47 56 65 74 83 92 101 110 119 128 137 146
3: Eficacia
3 12 21 30 39 48 57 66 75 84 93 102 111 120 129 138 147
4: Melancolía 4 13 22 31 40 49 58 67 76 85 94 103 112 121 130 139 148
5: Ahorro
5 14 23 32 41 50 59 68 77 86 95 104 113 122 131 140 149
6: Temor
6 15 24 33 42 51 60 69 78 87 96 105 114 123 132 141 150
7: Planificación
7 16 25 34 43 52 61 70 79 88 97 106 115 124 133 142 151
8: Represalia
8 17 26 35 44 53 62 71 80 89 98 107 116 125 134 143 152
9: Indolencia
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 135 144 153
125
ANEXO Nº 02: TEST PRE Y POSTEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL
Institución de Formación Docente:………………………………………………………… ……… Apellidos y Nombres:……………………………………………….. …………………………………
Ciclo:………… Sección:……………… Especialidad:……………………………………………….
Fecha:.............................................. Hora:…………………………………………………………….
Valoración: Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1
VALORACIÓN CRITERIOS N A S 1.No tiene miedo a comunicar sus sentimientos, emociones, reacciones,
opiniones, pensamientos, etc.
2. Acepta los errores y las críticas como instrumento de aprendizaje. 3. Reconoce que tiene sentimientos de origen infantil. 4. Es tolerante comprensivo y entusiasta. 5. Es abierto al reconocimiento y a la aceptación de las diferencias personales de
cada uno.
6. Confía en si mismo y en su capacidad de resolver los problemas de su propia vida.
7. Acepta a los demás por lo que son, sean cuales sean las circunstancias en lugar de rechazarlos.
8. Es capaz de comunicarse abiertamente. 9. Es positivo y actúa de forma optimista. 10. Es individualista en el propio autodesarrollo personal y social. 11. Sabe como enfrentar a los problemas más desagradables. 12. Trata de valorar y darle el mejor sentido a mi vida. 13. Me hace relativamente fácil expresar mis sentimientos. 14. Reconozco con facilidad mis emociones. 15. Me siento seguro (a) de mi mismo (a) en la mayoría de las situaciones. 16. Soy optimista en la mayoría de las cosas que hago. 17. Cuando estoy enojado (a) con alguien le puedo decir el malestar que siento. 18. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. 19. Me siento feliz con el tipo de persona que soy. 20. Soy consciente de lo que esta pasando, a un cuando estoy alterado. 21. Practico la tolerancia, el respeto por la diversidad de ideas, opiniones de los
demás.
22. Expreso abiertamente sentimientos, pensamientos, ideas, opiniones a otros de una manera afectiva y cómoda.
23. Defiendo mis derechos cuando abusan de ellos. 24. Sabe expresar sus ideas oponiéndose a las ideas ajenas sin agredir cuando
sus convicciones están en juego.
25. Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a “quedar mal”.
126
26. Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.
27. Sostiene sus puntos de vista. 28. Puedes decir no cuando te piden las cosas razonablemente. 29. Consideras que cada persona debe defender sus propios derechos. 30. Evitas tener problemas con otras personas en cualquier situación que se
presente.
31. Sabe escuchar en los momentos oportunos. 32. Inicia una conversación con facilidad. 33. Mantiene conversación en un tiempo prolongado. 34. Formula preguntas oportunamente. 35. Sabe agradecer en los momentos oportunos. 36. Sabe presentarse con propiedad ante cualquier evento que se realiza. 37. Maneja habilidades para resolver una situación imprevista. 38. Comprende a otra persona cuando identifica los sentimientos de los demás. 39. Pide ayuda en los momentos que lo necesita. 40. Esta preparado para enfrentarse con el enfado otra persona. 41. Da estímulos oportunos para reconocer méritos. 42. Practica la autoevaluación en momentos importantes. 43. Estimula los aprendizajes de los alumnos. 44. Es sensible a los problemas educativos y busca hacer que se tome
conciencia de ello.
45. Promueve la participación democrática en actividades pedagógicas. 46. Las ideas que aporta ayudan a solucionar problemas. 47. Se compromete a resolver los problemas de otros como si lo fueran de el. 48. Propicia el aprendizaje de los alumnos proporcionando orientación. 49. Promueve buenas relaciones humanas. 50. Muestra liderazgo en el aula, institución y comunidad educativa.
TOTAL TOTAL GENERAL
CALIFICACIÓN
A: Desarrollo del autos : (1- 10)
B. Inteligencia emocional : (11- 20)
C. Comunicación asertiva : (21 – 30)
D. Habilidades sociales : (31- 40)
E. Habilidades pedagógicas : (41 – 50)
127
ANEXO Nº 03: ESTRATEGIAS
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 1. Diagnóstico
Para identificar los rasgos descentrados en cada ítem se ha seguido el siguiente
procedimiento se ha elaborado dos niveles extremo que equivale (4 puntos) y medio
que equivale a (2 puntos), por ejemplo:
En el tipo 1: se ha evaluado el ítem 46 que dice (tengo dificultad para relajarme y
ser menos rígido) su puntaje obtenido es 4 puntos que corresponde a (extremo) por
lo tanto el rasgo es descentrado.
En el tipo 7: se ha evaluado el ítem 16 que dice (hay muy pocas cosas en la vida de
las que ya no pueda disfrutar) su puntaje obtenido es 2 puntos que corresponde a
(medio) por lo tanto su rasgo es descentrado.
Relación de Ítems de rasgos descentrados de cada tipo de personalidad. Tipo Nº 1: 1, 10, 19, 28, 37, 46, 55, 64, 73, 82, 91, 109, 118, 127, 136 y 145.
Tipo Nº 2: 2, 11, 20, 29, 38, 47, 56, 65, 74, 83, 92, 101, 110, 119, 128, 137 y 146.
Tipo Nº 3: 3, 12, 66, 84, 93, 102, 111, 120, 129, 138 y 147.
Tipo Nº 4: 4, 13, 22, 31, 40, 67, 94, 103, 112, 130, 139, 148 y 134.
Tipo Nº 5: 5, 14, 23, 32, 41, 50, 59, 68, 77, 86, 95, 104, 113, 122, 131, 140 y 149.
Tipo Nº 6: 6, 24, 33, 42, 51, 60, 69, 78, 87, 96, 105, 114, 123, 132, 141 y 150.
Tipo Nº 7: 7, 16, 25, 34, 43, 52, 61, 70, 79, 88, 97, 106, 115, 124, 133, 142 y 151.
Tipo Nº 8: 8, 17, 26, 62, 71, 80, 98, 116, 125, 134, 143 y 152.
Tipo Nº 9: 9, 18, 63, 72, 90, 108, 135, 144 y 153.
2. Duración: 116 horas
• Clases Teóricas - prácticas: 66 horas pedagógicas.
• Observación de los rasgos descentrados trabajados (fase no presencial): 50 horas
pedagógicas.
3. Técnicas Para desarrollar la propuesta se ha utilizado las siguientes técnicas:
Técnicas según la concepción del eneagrama
a. Autoconocimiento Esta técnica se utiliza para liberar reacciones inconscientes y mecánicas.
b. Autoobservación Krishnamurti (2004, p. 11), es una técnica que nos permite hacer un ejercicio
bastante mental en cuanto a la condición neutra que requiere.
c. La percepción consciente Según Krishnamurti (2004, p. 12), es una técnica que hace que el individuo
sea consciente de si mismo, de su conducta, pensamientos y sentimientos.
128
d. Meditación La meditación puede ser la mejor forma de llenar algún vacío de nuestro
desarrollo personal.
e. El modelamiento comportamental La técnica del modelamiento consiste en la “exhibición” ante un grupo de
sujetos de determinadas conductas por parte de una persona.
f. Relajación muscular Esta técnica emplea ejercicios de tensión y relajación de los distintos grupos
musculares del cuerpo.
Otras técnicas
g. Ensayo de la conducta o “Role Play” Esta técnica permite ofrecer la oportunidad de ensayar nuevas conductas
adaptativas sin experimentar consecuencias aversivas.
h. Reforzamiento El reforzamiento es una técnica de modificación de conducta que tiene por
objetivo moldear los rasgos de la personalidad.
i. Las instrucciones Las instrucciones es una técnica que consiste en explicaciones de manera
clara y concisa, centrada sobre las conductas descentradas para el
mejoramiento.
j. Autorregulación Es una técnica que permite controlar nuestro propio comportamiento esto es la
piedra angular de la personalidad.
k. Exposición
Esta técnica permite recoger información sobre la capacidad para argumentar,
narrar, describir, hacer comparaciones, etc.
l. El diálogo
Técnica que consiste en un intercambio oral de la información sobre un tema
determinado. Permite comparar impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,
etc.
m. El debate
Es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema.
4. Organización de los tipos de personalidad y sesiones de trabajo
En las tablas, se presenta la organización de los tipos de personalidad y se
describe la organización de las sesiones de trabajo de acuerdo a cada tipo de
personalidad.
129
Agrupación de estudiantes de acuerdo a tipo que lo centra y lo descentra en los estudiantes del ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría” de Otuzco.
CONDUCTAS EMOCIONALES
RASGOS DESCENTRADOS PARA MEJORAR TIPO Y RASGOS QUE CENTRAN/ DESCENTRAN Tipo
De personalidad Pasión Fijaciones Tipo Centra
Rasgos Tipo Descentra
Rasgos
1 Ira Ego enfado 7 Despreocupado (Optimismo y alegría) 4 Autorreproches y
sensaciones depresivas.
2 Orgullo Ego superioridad 4 Humildad
(Buena autoestima) 8 Rabias y desagrados.
3 Ocultación Ego eficacia 6 Veracidad (Critico hacia el mismo)
9 Cansancio, pasividad y terco.
4 Envidia Ego melancólico 1 Imposibilidad (Fiel a los principios) 2 Compensación y
dependencia.
5 Avaricia Ego ahorro 8 No adhesión (Ser positivo) 7 Refugio.
6 Duda Ego de temor 9 Valor (Equilibrio) 3 Fantasías y confianza
exagerada.
7 Avidez Ego de planificación 5 Sobriedad (Vació positivo) 1 Razón y rigidez.
8 Placer Ego de represalia 2 Inocencia (Tratarse así mismo con cariño)
5 Aislamiento y miedo.
9 Pereza Ego de indolencia 3 Acción (Disfruta lo que hace) 6 Inseguridad y dudas.
130
Sesiones de trabajo para desarrollar la propuesta de personalidad docente. MOD. TIPOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS FECHA HORA RESPONS. META
ATENCIÒN TIEMPO
Sesión 1: “Conocemos nuestros eneatipos con un test del
eneagrama”, (test del eneagrama). Aplicación del test 10-04-07 20–04- 07 27-04-07
4:30 p. m a
6: p. m
Walter Pineda Aguilar
80 10 horas
Sesión 2: “Conocemos nuestro nivel de desarrollo de la dimensión
personal”, (pre- test). Aplicación del pre- test 04-10-07
9:30 a. m a
6: 00 p. m
Walter Pineda Aguilar
80 8 horas
Sesión 3: “Conocemos la psicología de los eneatipos (eneagrama),
objetivo, importancia, autoconocimiento,
autoobservación, autopercepción y meditación”.
Sesión 4: “Conocemos el proceso de sanación” y “mejora de
nuestras relaciones familiares y sociales”.
10-10-07
3.00 p. m
a 5: 00 p. m
Johana
Corcuera
Silva
(Psicóloga)
80 4
horas
Sesión 5: “Realizamos trabajo psico-corporal y técnico de
expresión corporal, conocemos terapias mutuas para
enfrentar en la resolución de problemas”.
M
Ó
D
U
L
O:
I
Todos
Sesión 6. “Desarrollamos prácticas de respiración y técnicas de
atención, relajación, meditación y practicas de
escucha”.
05-09-07
5.00 p. m a 7:00 p. m
Rojas
Saldarriaga,
Ronny
(Psicólogo)
80 4 horas
1,7,4
Sesión 7: “Conocemos nuestra serenidad: Enfado o rabia”
Rasgos a mejorar (10, 19, 64, 46, 109, 127, 145, 37,) y
“Conocemos la ecuanimidad” Rasgos a mejorar (103,
112, 139, 4, 13, 31, 40)
Johana
Corcuera
Silva
(Psicóloga)
6 4 horas
2,4,8
Sesión 8: “Conocemos la verdad: Complejo de superioridad”.
Rasgos a mejorar (2, 29, 47, 56, 65, 101, 119, 128,
137) y “Conocemos la inocencia descentra: Exceso”.
Rasgos a mejorar (8, 17, 26).
11-09-07
4.00 p. m
a 6: 30 p. m Rojas
Saldarriaga,
Ronny
(Psicólogo)
14 4 horas
M
Ó
D
U
L
O:
I
I 3,6,9
Sesión 9: “Conocemos la serenidad: Vanidad” Rasgos a mejorar
(66, 102, 111, 120, 138), y “Conocemos el ego del temor. Rasgos a mejorar (78, 114, 150, 42, 105, 132,
24, 33) y conocemos en ego de la dejadez. Rasgos a
mejorar (18, 63, 72, 135, 144).
1. Exposición, diálogo y debate.
2. Autoconocimiento, autoobservación,
autopercepción y meditación.
3. Reforzamiento, moldeamiento
comportamental, relajación
muscular, reestructuración cognitiva,
instrucciones, autorregulación y
ensayo de la conducta o Role Play.
12-09-07
3.00 p. m a
6: 00 pm
Johana
Corcuera
Silva
(Psicóloga) 24 4 horas
131
Tabla (Continua)
5,8,7
Sesión 10: “Conocemos el ahorro”: Avaricia. Rasgos a mejorar (23, 50, 59, 77, 95, 113, 41, 32, 86), y “Conocemos
nuestra sobriedad. Rasgo a mejorar (34, 43, 88, 97,
133, 151, 7, 142, 70).
Rojas
Saldarriaga,
Ronny
(Psicólogo)
25 4 horas
FASE NO PRESENCIAL
Observación de los rasgos que se están mejorando 22- 10 – 07
a 09 – 11 - 07
Variable Equipo colaborador
80 50 horas
1,7,4
Sesión 11: “Soy perfecto y tengo razón: Ego-Enfado” Rasgos a
mejorar (55, 73, 82, 136, 28, 1, 91, 118) “Soy especial y
soy diferente descentra: Ego-melancolía”. Rasgos a
mejorar (94, 130, 22, 134, 148, 67).
Rojas
Saldarriaga,
Ronny
(Psicólogo)
6 4 horas
2,4,8
Sesión 12: “Yo ayudo a todos: Ego-superioridad”. Rasgos a
mejorar (146, 11, 74, 110, 83, 20, 38, 92) y “Yo lo
puedo todo y con todo descentra: Ego-represalia”.
Rasgos a mejorar (62, 71, 80, 98, 116, 125, 134, 143,
152).
6-11-07
3.00 p. m
a 6: 00 p. m
Johana Corcuera Silva (Psicóloga)
14 4 horas
3,6,9
Sesión 13: “Soy eficaz y eficiente: Ego-eficacia”, Rasgos a
mejorar (93, 147, 3, 12), Soy inseguro”, Rasgo a
mejorar (51, 60, 87, 96, 6, 69, 123, 141), “Estoy a
gusto, estoy en paz descentra: Ego-Indolencia”.
Rasgos a mejorar (9, 153, 90, 108).
Rojas
Saldarriaga,
Ronny
(Psicólogo) 24 4 horas
5,8,7
Sesión 14: “Soy sabio: Ego-ahorro”, Rasgos a mejorar (5, 122,
131, 14, 68, 104, 49, 140) “Yo estoy bien descentra:
Ego-Planificación”. Rasgos a mejorar (16, 25, 52, 61,
79, 106, 124, 115)
1. Exposición, dialogo y debate.
2. Autoconocimiento, autoobservación,
autopercepción y meditación.
3. Reforzamiento, moldeamiento
comportamental, relajación
muscular, reestructuración cognitiva,
instrucciones, autorregulación y
ensayo de la conducta o Role Play.
07-11-07
3.00 p. m
a 6: 00 p. m
Johana Corcuera Silva (Psicóloga)
25 4 horas
M
Ó
D
U
L
O
I
I
I
Todos Sesión 15: “Conocemos el desarrollo de nuestra dimensión
personal” (pos- test). Aplicación del pos- test 19 – 11- 07 20 – 11-07
11:00 a. m a
6: p. m
Walter Pineda Aguilar
80 8 horas
132
E. Evaluación Los instrumentos principales de evaluación para medir las variables de estudio la
variable dependiente se realizó a través del test de la dimensión personal que
sirve como pre y pos - test (Ver anexo 02), y los instrumentos para ir midiendo la
variable independiente es la guía de observación (ver anexos 03) y registro
diario (Ver anexo 04).
PRIMER MÓDULO: INTRODUCCIÓN AL ENEAGRAMA
I. FUNDAMENTACIÓN Este primer módulo esta estructurado de dos formas: primero identificar cada tipo de
personalidad a través de un test del eneagrama y luego evaluar que rasgos lo
descentran y rasgos que lo centran para la agrupación de los alumnos de los diversos
ciclos de acuerdo a su tipo de personalidad y segundo realizar la concientización a
todos los estudiantes de la muestra de estudio antes de realizar la orientación
psicológica para que sean concientes de la importancia que tiene conocer y por que es
importante mejorar la personalidad.
II. OBJETIVOS a. Identificar los tipos y rasgos descentrados de cada tipo de personalidad a través de
la recolección de la información.
b. Conocer aspectos teóricos de la personalidad basándose en la concepción del
eneagrama en talleres de trabajo.
c. Realizar ejercicios prácticos de respiración consciente y técnicas de atención y
relajación de acuerdo a la concepción del eneagrama.
III. DURACIÓN 26 horas
IV. RESPONSABLES 4.1. Especialistas
a. Lic. Rojas Saldarriaga, Ronny.
b. Lic. Johana Corcuera Silva.
4.2. Equipo Colaborador a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocío
b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery
c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina
d. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando
e. Lic. Urquiaga Fernandez, Luz.
133
V. TÉCNICAS a. Exposición. f. Reforzamiento.
b. Diálogo. g. Reestructuración cognitiva.
c. Debate. h. Relajación muscular.
d. Autoconocimiento. i. Autoobservación.
e. Autopercepción. j. Meditación.
VI. INSTRUMENTOS a. Test del eneagrama.
b. Pre- test de la dimensión personal.
c. Prueba objetiva.
d. Cuestionario de estilos de comunicación.
e. Ficha de autoevaluación de expresión.
f. Ficha de autoevaluación de respiración.
134
SESIÓN 1:
“Conocemos Nuestros Tipos de Personalidad” I. OBJETIVO
Conocer los tipos de personalidad y rasgos descentrados de su personalidad a través
de un instrumento de recolección de datos (Test).
II. TIEMPO
10 horas
III. MATERIAL
a. Test del eneagrama
IV. RESPONSABLE
Ms. Walter Fernando Pineda Aguilar
V. PROCEDIMIENTO
a) Se realizó la concientización sobre la importancia que tiene conocer los tipos de
personalidad y los rasgos descentrados de la personalidad en el desarrollo
personal y profesional.
b) Aplica el instrumento a tres secciones IV “A” Especialidad Educación Primaria, IV
“B” Educación Secundaria Mención Ingles, VI “C” Educación Inicial del Instituto
Superior de Formación Docente “Nuestra Señora de la Asunción” de Otuzco y a
la sección del IV sección Única del Instituto Superior de Formación Docente “Ciro
Alegría” de Otuzco este Instituto solo cuenta con una sola especialidad.
c) Luego se analiza los resultados que se han obtenido del test del eneagrama
identificando el tipo de personalidad y rasgos que lo descentran su personalidad.
d) Dió a conocer los resultados del test a los alumnos y se hizo una reflexión sobre
los rasgos a mejorar a través de sesiones de trabajo con diversas técnicas de
autoayuda a través de un equipo de psicólogos.
VI. EVALUACIÓN Los alumnos contestan al test del eneagrama en forma individual (Ver anexo Nº 01).
135
SESIÓN 2:
“Conocemos Nuestro Dimensión Personal” I. OBJETIVO
Conocer el nivel de desarrollo de la dimensión personal a los alumnos seleccionado de
la muestra a través de un instrumento de recolección de datos.
II. TIEMPO
8 horas
III. MATERIAL
a. Test de la dimensión personal
IV. RESPONSABLE
Ms. Walter Fernando Pineda Aguilar
V. PROCEDIMIENTO
1. Se hace la reflexión antes de aplicar el test de la importancia que tiene el
desarrollo de la dimensión personal en el ámbito como persona y como
profesional.
2. Se da las orientaciones claras como deben de desarrollar el test en forma
individual de acuerdo como manifiestan sus actitudes en su vida diaria.
3. Aplica el pre - test de la dimensión personal a las secciones seleccionadas en a
muestra de estudio del IV- “A” de la Especialidad de Educación Primaria, IV- “B”
Educación Secundaria Mención Ingles, VI – “C” Especialidad Educación Inicial del
Instituto Superior de Formación Docente “Nuestra Señora de la Asunción” de
Otuzco y del IV ciclo sección Única de la Especialidad de Educación Primaria del
Instituto Superior de Formación Docente “Ciro Alegría” de Otuzco.
4. Analizar, procesar e interpretar los resultados que se han obtenido al aplicar el
pre- test de la dimensión personal para implementar el programa que se utilizará
para desarrollar la propuesta de personalidad basándose en la concepción del
eneagrama.
V. EVALUACION
Los alumnos contestan el test de la dimensión personal (Ver anexo Nº 06) en forma
individual y con honestidad.
136
SESIÓN 3 “Conocemos la psicología de los eneatipos (eneagrama)”
I. OBJETIVO Conocer la psicología de los eneatipos (eneagrama), objetivo, importancia, auto
conocimiento, auto observación, auto percepción y meditación.
II. TIEMPO
2 horas
III. MATERIALES
a. Hojas mineografiadas
b. Hojas de papel y lapiceros
IV. RESPONSABLE
Psicóloga Corcuera Silva, Johana.
V. PROCEDIMIENTO 1. Explicar el procedimiento que se va seguir para desarrollar el programa de
personalidad basada en la concepción del eneagrama.
2. Realizar la dinámica denominada “conociéndonos” para iniciar la sesión de trabajo
donde los alumnos participan.
3. Desarrollo de la ponencia sobre aspectos teóricos de los tipos de personalidad y
sus técnicas que utiliza para mejorar la personalidad de acuerdo a la concepción del
eneagrama por el psicólogo.
4. Se realiza las preguntas, dudas e inquietudes por los alumnos asistentes el
psicólogo aclara las dudas que se han presentado.
5. Se realiza ejercicios prácticos de acuerdo a la concepción del eneagrama de
relajación muscular.
ENEAGRAMA 1. Concepto.
Para Maite (1993, p. 27), el eneagrama es una tipología de la personalidad que mezcla
elementos de la mística oriental con la psicología occidental.
Según Palmer (1999, p. 64), es un poderoso sistema psicológico y espiritual que
describe nueve tipos básicos de personalidad.
Maite (1993, p. 16), es un método de autoconocimiento y a través de ello aprender a
trabajar con nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una real superación
personal.
Maite (1993, p. 12), sostiene que es un camino de autoconocimiento, de revisión de
nuestra historia personal y de cómo en nuestras experiencias previas hemos ido
moldeando una forma de ser, sentir, y percibir el mundo.
137
2. Importancia Según Klausbend (2000, p. 26), sostiene es descubrir el tipo al que pertenece cada
uno, descubriendo así nuestra compulsión y aprender a trabajar sobre ella, a fin de
lograr en definitiva nuestra libertad, sanación y acercamiento a nosotros mismos. Para
Bennett (1999, p. 45), el propósito aprender a trabajar con nuestras debilidades y
limitaciones en búsqueda de una real superación personal en todos los campos, lo
mismo que dice Zannos (1998, p. 33), que nos permite reconciliarnos con nosotros
mismos, con nuestros aspectos más sombríos. Entender por qué actuamos como
actuamos, por qué sufrimos ante ciertas situaciones, por qué "siempre nos pasa lo
mismo".
3. Técnicas: a. Autoconocimiento.- Se utiliza para liberarte de tus reacciones inconscientes y
mecánicos. Observándote tienes la posibilidad de elegir conscientemente tu
comportamiento y vivir con más eficiencia.
b. Autoobservación.- Según www.proyectosalonhogar.com, es un proceso
generalmente inconsciente, por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Y
según Diccionario de Psicología, es un mecanismo en que el individuo reflexiona
sobre sus propios pensamientos, sentimientos, motivaciones y comportamientos, y
actúa de acuerdo con ellos.
c. La percepción consciente.- Krishnamurti (2002, p. 12), es importante que seas
consciente de ti mismo, de tu conducta, pensamientos y sentimientos. Darte cuenta
de cómo actúas mediante automatismos y te identificas con ellos.
d. Meditación.- Dossier presentado por A.E.D.E.A. (2002, p. 78), meditación reúne en
sí muchos elementos, algunos de los cuales son exaltados preferentemente en una
u otra cultura. Mi manera de enseñarla, como se verá, es integrativa, aunque pone
de relieve la contribución del budismo.
VI. EVALUACION a. Los alumnos contestan la prueba objetiva en forma individual.
138
COMPRUEBO LO QUE APRENDIDO APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________________ Ciclo:…………..Sección:…………………….. Especialidad:………………………….. Fecha:…………………………………… hora:………………………………………….. INSTRUCCIÓN: Lee cada pregunta y encierra en una circunferencia la alternativa
correcta. 1. El autoconocimiento se utiliza para liberarte de tus reacciones de tipo
a. Inconscientes b. Mecánicas c. Conscientes d. Positivas e. a y b
2. La autoobservación se le llama un nuevo ente que se llama:
a. Observador interno b. Percepción c. Imaginación d. Visión e. T. A
3. La autopercepción es estar consciente de tus:
a. Conducta b. Pensamientos c. Sentimientos d. Inteligencia e. Todos excepto d
4. El eneagrama es una tipología de la:
a. Personalidad b. Agresividad c. Conducta d. Habilidades d. T. A
5. El eneagrama es importante por que permite:
a. Conocer el tipo de personalidad b. Conocer a la persona c. Integrar a
personas d. Conocer sus rasgos negativos e. a y d
139
SESIÓN 4:
“Conocemos el Proceso de Sanación” I. OBJETIVO
Conocer el proceso de sanación y mejora de nuestras relaciones familiares y sociales
de acuerdo a la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
2 horas
III. MATERIALES
a. Taller de la mejor decisión
b. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicóloga Corcuera Silva, Johana V. PROCEDIMIENTO
1. Realización de la ponencia sobre los procesos sanación y mejora de nuestras
relaciones humanas y como se mejora nuestras relaciones humanas de acuerdo a
la concepción del eneagrama a cargo del psicólogo a todos los tipos de
personalidad.
2. Se realiza la rueda de preguntas, dudas e inquietudes por parte de los alumnos
participantes de todos los tipos de personalidad y el ponente aclara dudas que se
presente.
3. Se realiza ejercicios, dinámicas prácticos por 30´ utilizando las técnicas que utiliza
la concepción del eneagrama para las relaciones interpersonales en el ámbito
social, familiar y laboral.
4. Se les reparte un minicuestionario para que resuelvan a cada alumno en forma
individual sobre casos de la vida real.
5. Se dialoga sobre el minicuestionario con participación de los alumnos y el psicólogo.
6. Realiza las conclusiones finales sobre como debe mejorar las relaciones entre
personas y la importancia que tiene en la vida personal y profesional.
VI. EVALUACIÓN a. Los alumnos resuelven en forma individual un cuestionario de estilos de
comunicación con casos planteados.
140
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE COMUNICACIÓN
1. Ser pasivo significa Evitar decir lo que sientes, piensas y quieres u opinas:
a. Por que tienes miedo de las consecuencias.
b. Por que no crees en tus derechos personales.
c. Por que no sabes como expresar tus derechos.
d. Por que crees que los derechos de los demás son más importantes que los
tuyos.
Ejemplo Pedro al llegar a su casa se da cuenta que su hermano se ha puesto su camisa
nueva, ello le produce cólera pero no dice nada.
2. Ser agresivo significa Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin respetar el derecho de los
demás a ser tratados con respeto.
Ejemplo Pedro: Juan eres un conchudo, por que te pones mi camisa nueva.
Juan no me fastidies.
3. Ser asertivo significa Decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin perjudicar el derecho de los
demás. Es hacer respetar nuestros derechos con firmeza considerando el
contexto social.
Ejemplo Pedro: Juan estoy muy molesto por que te has puesto mi camisa nueva sin mi
permiso.
Juan: Discúlpame Pedro no volveré hacerlo.
141
SESIÓN 5 “Técnicas de expresión corporal y terapias mutuas”
I. OBJETIVO Conocer el trabajo psico -corporal, técnicas de expresión corporal y terapias mutuas
para enfrentar en la resolución de problemas de acuerdo a la concepción del
eneagrama.
II. TIEMPO
2 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicólogo Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO
1. Realiza la ponencia sobre la importancia al ejecutar cada ejercicio de expresión
corporal en la mejora de nuestra personalidad.
2. Organiza a los alumnos grupos heterogéneos, homogéneos y en forma individual
de trabajo para la realización de diversos ejercicios de expresión psico- corporal.
3. La psicóloga da las orientaciones y demuestra como deben de desarrollar los
ejercicios cuando los grupos participen en forma individual y grupal.
4. Realizan ejercicios de desplazamiento, integración, relajación muscular,
psicomotricidad fina y psicomotricidad gruesa; terapias mutuas de acuerdo a la
concepción del eneagrama en forma individual valiéndose de técnicas de expresión,
inhibición, etc.
5. Los alumnos participan en los ejercicios psi-corporal en forma individual y grupal de
acuerdo a cada ejercicio que se le propone.
Trabajo Psico-Corporal y Técnicas de Expresión Corporal: En el cuerpo nacemos, crecemos, vivimos y morimos. En nuestro cuerpo está nuestra
historia, registros, potenciales, sabiduría y con el cuerpo nos relacionamos con los
demás seres humanos y con la naturaleza.
El trabajo corporal y expresivo tiene como objeto la relajación física, la recuperación de
nuestros gestos y movimientos más espontáneos y naturales, el aumento de la
conciencia y percepción del propio cuerpo, el despertar nuestra sensibilidad y potenciar
el cuidado de nuestra salud física y el amor por nuestro propio cuerpo.
Entrenamiento terapéutico: terapias mutuas: Uno de los objetivos de este laboratorio de psicoterapia es el entrenamiento de los
educadores para desarrollar la capacidad de prestar ayuda a los demás y favorecer su
crecimiento y desarrollo, a través de un trabajo práctico, vivencial y analítico, utilizando
142
un mosaico de técnicas provenientes de diversas escuelas de psicoterapia desde el
psicoanálisis hasta el conductismo. Se potencian las capacidades de escucha,
asimilación, comprensión, empatía y devolución.
Talleres terapéuticos para la resolución de problemas: Los talleres terapéuticos tienen como función ofrecer un espacio de trabajo personal
para buscar una solución a nuestros conflictos y problemas personales y relacionales,
para aprender a canalizar nuestras emociones negativas (rabia, resentimiento,
angustia, miedo… etc) y para conocer mejor nuestros mecanismos de carácter. Como
consecuencia podemos ser más conscientes, tomar la responsabilidad de nuestras
acciones y modificar nuestras conductas problemáticas.
La toma de conciencia de nuestros asuntos conflictivos nos posibilita una mayor libertad
y responsabilidad en la toma de decisiones y modificación de conducta.
La adquisición de herramientas y recursos terapéuticos útiles para la resolución de
problemas y conflictos y favorecer la capacidad de ayudar a los demás.
VI. EVALUACIÓN Los alumnos contestan de acuerdo a como han participado en la ejecución de los
diversos ejercicios de expresión corporal a través de una ficha expresión corporal.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL INSTRUCCIÓN: Responde sin consultar a nadie; es importante recalcar que debes ser
sincero para poder orientar mejor. En el siguiente cuadro marca con un
aspa (x) el casillero que se aproxime más a tu forma de ser y comparte. Extrema damente
Mediana mente
Levemente
Ni uno ni otro
Levemente Mediana mente
Extrema damente
Activo
Pasivo
Ansioso Apático
Alegre Triste
Introvertido Extrovertido
Sociable Huraño
Popular Poco popular
Dominante Sumiso
Hablador Callado
Cuidadoso Descuidado
Incapaz Capaz
Ordenado Desordenado
Perseverante Inconstante
143
SESIÓN 6
“Prácticas de respiración y técnicas de atención, relajación, meditación y de escucha”
I. OBJETIVO Realizar prácticas de respiración y técnicas de atención, relajación, meditación y
prácticas de escucha.
II. TIEMPO
2 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicólogo Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO
1. Realiza la ponencia la especialista sobre la práctica de respiración y técnicas de
atención, relajación, meditación y prácticas de escucha en el desarrollo de la
personalidad.
2. Se realiza el diálogo a través de preguntas realizadas por los alumnos asistentes de
diversos tipos de personalidad y la especialista aclara las dudas que se presentan.
3. La especialista demuestra las diversas técnicas a los alumnos respiración y técnicas
de atención, relajación, meditación y prácticas de escucha.
4. Los alumnos en forma grupal e individual realizan las prácticas de diversas técnicas
con la orientación de la especialista.
5. Se realiza la reflexión final sobre la utilizada de practicar respiración y técnicas de
atención, relajación, meditación y prácticas de escucha; para mejorar la
personalidad.
VI. EVALUACIÓN a. Se avalúa a través de guía de observación de control de respiración.
La práctica de la respiración consciente: La práctica de la respiración consciente nos permite tomar conciencia de nuestra
forma de respirar y hacer que ésta sea más natural, profunda y fluida.
La conciencia de la respiración nos acerca más a la conciencia de nuestras propias
emociones y bloqueos.
A través de la respiración podemos conseguir un estado profundo de relajación de
nuestro cuerpo y mente y aumentar la capacidad de percepción y conciencia de
nosotros mismos.
Con la calma y quietud de nuestra mente y la relajación del cuerpo podemos
experimentar un estado de conciencia más amplia con la que podemos acceder a
144
una comprensión más profunda de nuestra esencia y capacidad de sentir, lo cual
puede ser un importante punto de referencia en nuestras vidas.
Técnicas y prácticas de atención, relajación y meditación: Tanto la meditación como la práctica de la atención son herramientas procedentes
diferentes tradiciones, que por su utilidad y los beneficios que proporcionan, están
siendo adoptadas en el mundo de la psicología y están entrando progresivamente
en la cultura occidental en todos los ámbitos.
La meditación es una herramienta fundamentalmente práctica que pretende
mediante la calma y la quietud favorecer una mayor toma de conciencia de nuestros
propios pensamientos y sensaciones corporales. Es una forma de auto-observación
para escucharse a sí mismo, para ampliar la capacidad de nuestra conciencia y
autopercepción.
Asimismo la meditación ofrece al individuo beneficios inmediatos tales como un
mayor equilibrio de nuestra mente y de nuestro cuerpo.
145
SEGUNDO MÓDULO: MEJORAMOS NUESTRAS PASIONES I. FUNDAMENTACIÓN
En este módulo busca que los alumnos mejoren sus rasgos descentrados de su
personalidad con ayuda de especialistas participando en grupos de trabajo de acuerdo
a su tipo de personalidad en diversas sesiones de trabajo en grupos alternos; buscando
que el alumno a suma su compromiso en mejorar sus rasgos descentrados de su
personalidad por si solo utilizando diversas técnicas de acuerdo a la concepción del
eneagrama (autoconocimiento, autopercepción, autoobservación y meditación) que le
permitirá fortalecer su formación profesional y personal cuando tenga que actuar en
cualquier situación de su vida diaria.
II. OBJETIVOS a. Realizar la orientación psicológica en sesiones de trabajo a los diversos tipos de
personalidad y a diversos grupos de trabajo.
b. Participar en la consejería psicológica en las sesiones de orientaciones psicológicas
por los especialistas en grupos de trabajo.
c. Mejorar rasgos descentrados de su tipo de personalidad asumiendo cada uno su
compromiso en cada sesión de trabajo.
III. DURACIÓN 16 horas
IV. RESPONSABLES 4.1. Especialistas.
a. Lic. Rojas Saldarriaga, Ronny.
b. Lic. Johana Corcuera Silva.
c. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando
4.2. Equipo Colaborador. a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocío
b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery
c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina
d. Lic. Urquiaga Fernandez, Luz
V. TECNICAS a. Exposición. f. Reforzamiento.
b. Diálogo. g. Reestructuración cognitiva.
c. Debate. h. Relajación muscular.
d. Autoconocimiento. i. Autoobservación.
e. Autopercepción. j. Meditación.
k. Observación. l. Autoevaluación.
146
VI. INSTRUMENTOS a. Minicuestionario de ira y de tristeza.
b. Cuestionario caracterológico de Gastón Bergen.
c. Guía de observación de inseguridad.
d. Escala de madurez social de “vineland”.
147
SESIÓN 7 “Mejoramos el enfado o rabia y nostalgia o el anhelo”
I. OBJETIVO Disminuir el enfado o rabia y nostalgia o el anhelo utilizando diferentes técnicas y
estrategias de trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicóloga: Corcuera Silva, Johana V. PROCEDIMIENTO
a. Se le presenta un caso para su análisis 45´
Tipo 1 Escena a: El señor uno se pone de camino exactamente media hora antes del
comienzo de la fiesta. Su estudio de los horarios del autobús le ha hecho concluir
que así llegara justo 15 minutos después de haber comenzado la fiesta. Ya que no
quiere ser el primero, pero si pretende mantener el “cuarto de hora de cortesía”,
piensa que esta es la hora correcta para aparecer allí. Ha elegido la indumentaria
correspondiente al tipo de acontecimiento, no demasiado elegante, pero tampoco
demasiado desaliñada. Por su puesto, lleva un regalo adecuado.
Nada más entrar en el autobús, le llama la atención el asiento libre y se encamina
directamente hacía él. Lo alcanza poco ante de la mujer, que también parece
dirigirse al mismo asiento desde el otro lado del autobús. Se sienta, se sienta por
que piensa que le corresponde por haber llegado primero.
Un señor mayor que esta al frente, frunce el ceño y mormura algo sobre la “falta de
educación de los jóvenes de hoy en día”. Cuando el señor uno oye esto, comienza
ha hervirle la sangre. Le invade un sentimiento de ira, su cuerpo se tensa. “pero
usted por que se mete, esto no le importa, es asunto mío”, piensa, pero decide no
comenzar ninguna pelea. Luego observa a la mujer y comprueba que tiene más o
menos su edad y que no esta embarazada ni delicada. Como esos formalismos
trasnochados no le dice nada, sigue pensando que es correcto permanecer
sentado. Pero a lo largo del viaje, este episodio se le pasa por la cabeza una y otra
vez, preguntándose a sí mismo se ha hecho algo equivocado.
Escena b: tras haber saludado al anfitrión, intercambiando unas cuantas palabras y
entregando su regalo, el señor uno entra a la casa. El salón no le gusta nada, le
148
parece que está decorado sin gusto y recargado de muebles. Sin embargo, el bufé
parece estar puesto perfectamente.
Como no conoce a ninguno de los invitados allí presentes, va observándoles
primeramente, comparándose con ellos. Concluye que parece haberse vestido
adecuadamente, pero que es bastante más joven que la mayoría de los presentes.
Aunque tiene un hambre voraz, decide esperar, por que ninguno de los invitados
está comiendo. Coge algo de beber. Al acercarse una chica joven de muy buen
aspecto, que se dirige a él, se suaviza algo la tensión. Miestras está hablando con
ella se da cuenta de que bizquea y que tiene mal aliento
Tipo 4 Escena a: La señora cuatro se encamina hacía la parada del autobús, va pensando
en que tipo de fiesta será la que espera - ¿un cóctel vulgar, rígido o una celebración
original? Sabiendo que este conocido acaba de construirse una casa y se ha
casado hace poco, o sea, ha entrado de lleno en una vida burguesa, entonces
puede ser solo una fiesta aburrida. Al pesar que, encima, la pareja ya esta
esperando su primer hijo, le viene la melancolía. Este tipo de personas realmente
parecen tenerlo más fácil para vivir felices que ella misma.
Ensimismada en este estado melancólico, entra en el autobús y se encamina, algo
ausente, hacia el único asiento que queda libre. De pronto, se para al reparar en un
hombre que también se dirige hacía ese sitio con pasos firmes y fuertes. La señora
cuatro se sobresalta al sentir la energía masculina contenida y decide no encararse
con esta persona. Da media vuelta y busca un sitio para estar de pie. El hombre ni
siquiera se ha dado cuenta de que la señora cuatro también quería aquel asiento.
Pensando en esta escena, la señora cuatro se siente por una lado rabiosa de que
ese “tío” ni se haya percatado de ella, pero por el otro, también siente un poco de
envidia de sus “agallas”, con las que, realmente, se consigue más que con la
sensibilidad que ella posee.
Escena b: cuando la señora cuatro entra en el salón en el que se está celebrando
la fiesta, le llama la atención los cuadros, que dicen mucho sobre el buen gusto del
anfitrión. Solamente hay una cosa que no aprueba su sentido estético, y es la forma
de disponer las obras de arte por la sala.
Tras comprobar que no conoce a nadie, toma una copa de champán y se sienta en
un sillón grande de tercio pelo. Comprueba con satisfacción que, con su
extravagante vestido de seda, ya ha conseguido dirigir algunas miradas hacía ella.
Echa un vistazo por la sala para ver donde se encuentran las personas interesentes
de la fiesta.
149
Le llama la atención un hombre de su edad, vestido de forma poco común, que,
como ella, parece no ajustarse del todo a esta fiesta burguesa. Cuando se
encuentran sus miradas y el hombre se dirige hacía ella, piensa que, al final,
puede que sí que la noche se haga interesante.
En la conversación sale a relucir que el hombre es pintor y la señora cuatro le
habla de sus pinitos como pintora aficionada, a los que dedica casi todo su tiempo
libre. Se siente comprendida, por que el pintor parece mostrarse realmente
interesado, y casi no se le puede creer cuando éste la invita a pasarse por su casa
y enseñarle algunos de sus cuadros:
1. Se discute el caso con los participantes.
2. Se realiza en 60´ de concientización a ambos tipos utilizando ejemplos de su vida
cotidiana utilizando sus rasgos descentrados a través de técnicas de
autoconocimiento, autopercepcion y autoobservación realizando ejercicios
prácticos.
3. Los alumnos participan con preguntas, dudas, casos que se observan en su vida
cotidiana.
4. Realiza la orientación psicológica en 75´ teniendo en cuenta los rasgos
descentrados de los alumnos del tipo 1 y 4 de la personalidad.
6. Propone actividades de análisis de casos para la comprensión de la ira y la
nostalgia como aspectos negativos de la personalidad.
7. Realizan actividades prácticas utilizando rasgos descentrados.
8. Orienta situaciones que se debe compensar en los rasgos descentrados y
centrados en la personalidad entre tipo 1 y 4.
9. El especialista propone a los alumnos juego de roles que realicen escenas de de la
ira y la tristeza.
10. Reflexionan sobre estos casos que viven en su vida diaria y como deben de
actuar.
VI. EVALUACIÓN a. Se aplica un mini cuestionario para conocer el desarrollo de la ira y la nostalgia en
una determinada situación presentada.
Instrucción: Llene en el cuadro que se te presenta a continuación honestamente
lo que te ha sucedido en tu vida diaria en tu casa, en tus estudios y otros
lugares acontecimientos muy difíciles que has vivido.
SITUACIÓN QUÉ PIENSO REACCIÓN
Insulto: eres un tarado Yo no soy ningún tarado, a
mi nadie me insulta.
Le pego
150
SESIÓN 8 “Disminuyamos el complejo de superioridad y exceso”
I. OBJETIVO Disminuir el complejo de superioridad y exceso utilizando diferentes técnicas y
estrategias de trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIALES
a. Hojas mineografiadas
b. Hojas y lapiceros
IV. RESPONSABLE
Psicólogo: Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO
a. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 45´
Tipo 2 Escena a: La señora dos se encamina hacía la parada del autobús, se va
imaginando la cara que pondrá el conocido suyo, cuando abra su regalo. Recuerda
con satisfacción cómo se enteró, a través de un amigo del anfitrión, qué tipo de
música le gusta a éste y también que se acaba de comprar un aparato de CD.
Seguro que el CD que ha encontrado DOS le gustará mucho.
Al entrar al autobús, la señora dos se dirige al asiento libre, cundo se da cuenta que
otra mujer también va hacía ese sitio, sus pasos se hacen más lentos. Observa a la
otra mujer y comprueba que ésta parece estar cansada y que lleva una pesada
bolsa. De buen agrado le cede el sitio.
La mujer se deja caer en el asiento con un suspiro aliviado y le da las gracias
amablemente. “No importa”, dice la señora DOS, satisfecha consigo misma y su
capacidad de ayuda. Cuando algo más adelante se da cuenta de que le duelen
mucho las piernas tras un largo día de trabajo de pié, intenta dedicarles la menor
atención posible a estas sensaciones.
Escena b: cuando el anfitrión le saluda en la puerta, la señora dos le da el regalo
enseguida, con un: “es solo un detalle”. Se alegra de que la obra enseguida, por
que así puede ver su reacción. El conocido se alegra mucho de que ella haya
acertado tan bien con sus gustos musicales y le cuenta que todavía no tiene
muchos CDs, por que acaba de adquirir un aparato de CD. Le da las gracias
efusivamente. La señora dos desvía la conversación modestamente, pero en su
interior se siente muy orgullosa de que el regalo haya tenido tanto éxito.
151
Entra en el salón y contempla detalladamente a los allí presentes. Le llama la
atención un grupo de personas que mantienen una conversación animada con
muchas risas. “Son bastante simpáticos”, piensa la señora dos, “parecen conocer
bien este lugar”.
La señora dos se une al grupo, y pronto se da cuenta de que la mujer del anfitrión, a
la que no conocía hasta hora, se encuentra entre ellos. Se dirige a ella y al cabo de
poco tiempo se encuentran enzarzada en un interesante diálogo: la dueña de la
casa le cuenta sus problemas con los obreros y la señora dos escucha atentamente
y le da consejos.
Tipo 8 Escena a: el señor ocho se alegra cundo se le invita a la fiesta. Le gusta comer
mucho y bien, y también le gusta el alcohol. Si se ofrece una copa, suele ser de los
últimos invitados que abandonan la fiesta. En esas ocasiones, prefiere no coger el
coche, por que si no, tendría que limitar su bebida.
Ahora va, pues, hacía la parada del autobús. En el camino, se le ocurre pensar en
la pelea que ha tenido esta tarde con su jefe, y se siente muy satisfecho de si
mismo, por que “le ha dejado cortado”. “Estas discusiones enriquecen el trabajo”,
piensa.
Todavía con esa sensación de autosatisfacción, entra en el autobús. Ver el asiento
y dirigirse a él es una misma cosa. Se sienta cómodamente. Ni ha reparado en la
mujer que ha retrocedido, al abalanzarse él sitio. Se siente bien y fuerte y se alegra
de la noche que la espera.
Escena b: al saludar a su conocido a la puerta de su casa, le da la mano, dándole
unos golpes amistosos en el hombro. “Vaya pedazo de casa que te has agenciado”,
exclama aprobatoriamente. Después, se mete en la casa.
Abre con energía la puerta del salón y entra. Satisfecho, comprueba que algunos
cabezas se han vuelto hacía él, al verle en el umbral de la puerta, mirando en
derredor. De inmediato, le salta a los ojos el bufé. Su estómago vacío le conduce
hasta allí, y se llena un plato hasta arriba.
Con el plato a rebosar se sienta con un grupo, que en ese momento está
manteniendo una viva discusión sobre un tema político. Durante un rato , se dedica
a escuchar, y le llaman la atención sobre todo los puntos flacos de la
argumentación. Enseguida se inmiscuye y deja clara su opinión. La discusión sube
de tono y el señor ocho disfruta que los demás puedan mantenerse a su altura.
Después de la “pelea”, toman un buen trago, brindándose mutuamente.
152
2. Realiza por un tiempo de 60´ la concientización referidos al tipo y rasgos que lo
descentran haciendo que los participantes escriban y firmen en una hoja para
confirmar la superioridad.
3. Plantea ejemplos de la vida real el uso de los rasgos descentrados en las
situaciones que se presenta.
4. Los alumnos participan en forma activa durante el tiempo de concientización.
5. Realiza dinámicas y técnicas prácticas para demostrar la superioridad y exceso o
resentimiento en diferentes situaciones en pares utilizando las técnicas de
autoconocimiento, autoobservación, autopercepcion y meditación.
6. Hacen la reflexión sobre las prácticas realizadas.
7. Realiza la orientación psicológica en 75´ tendiendo los rasgos descentrados de los
alumnos del tipo 2 y 8 de la personalidad.
8. Plantea casuísticas para la comprensión de la superioridad y exceso o
resentimiento como aspectos negativos de la personalidad en la actuación de la
vida diaria.
9. Los alumnos realizan un juego de roles referido al complejo de superioridad y el
exceso.
10. El especialista hace reflexionar sobre el complejo de superioridad y el exceso
como debe irse modificando estos rasgos negativos en la vida diaria.
VI. EVALUACIÓN a. Se aplica el cuestionario caracterológico de Gastón Berger para conocer el
desarrollo de la superioridad y el exceso o resentimiento a los alumnos que
participan en la orientación psicológica.
153
SESIÓN 9 “Mejoramos la vanidad, inseguridad y la pereza”
I. OBJETIVO Disminuir la vanidad, inseguridad y la pereza utilizando diferentes técnicas y estrategias
de trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicóloga: Corcuera Silva, Johana V. PROCEDIMIENTO
1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 45´
Tipo 3 Escena a: De camino hacía la parada del autobús, el señor tres va pensando en lo
difícil que ha sido acoplarse a esta cita, dada las muchas horas extras que tiene que
hacer últimamente. Pero como el conocido que le ha invitado es un importante
compañero de negocios, no podía rechazar la invitación de ninguna manera.
Tras entrar en el autobús, el señor tres se encamina directamente hacía el único
asiento libre. Poco antes de sentarse, repara en la hermosa joven que también
parece tener interés en el asiento libre. Con un gesto invitador, una amable sonrisa
y la frase: “después de usted, señorita”, le cede galantemente el sitio.
Al parecer esto, observa las reacciones de los otros viajeros, especialmente la
mirada benevolente de una señora mayor, que evidentemente que todavía sabe
apreciar una conducta cortés. El señor tres comienza con ella una conversación
sobre la saturación de los transportes públicos, apoyando su demanda, de que por
lo menos se reserven asientos libres para las personas mayores. Algunos otros
viajeros se suman a la conversación y así transcurren el tiempo rápidamente hasta
llegar a su parada.
Escena b: cuando al anfitrión le sale al encuentro en la puerta de su casa, le saluda
con grandes ademanes, alabando la arquitectura de la nueva casa (de la que, en
realidad, no ha podido ver mucho en la oscuridad). El anfitrión se siente halagado y
le invita a hacer un recorrido por la casa, conduciendo al señor tres por todas las
habitaciones, mientras le aplica los detalles arquitectónicos. Acto seguido, le
acompaña al salón, donde están los demás invitados.
Al principio, el señor tres se extraña de no ver ninguna cara familiar, su conocido le
parece moverse en círculos profesionales diferentes que los suyos. Pero
154
anteriormente había oído que estarán presentes otros dos hombres de negocios de
su rama, a los que hace mucho que quería conocer. Tras una rápida ojeada al
espejo, para comprobar su aspecto exterior, intenta sacar quiénes podrían ser.
Se dirige hacía dos hombres de media edad, que están concentrados en una
conversación. Su instinto no les a fallado, tal y como comprueba al entablar
conversación con ellos. Al cabo de muy poco tiempo tiene claro que se trata de los
dos compañeros de profesión. Utilizando sus conocimientos técnicos, que van
introduciendo hábilmente en la conversación y con algunos comentarios graciosos
consigue ganarse rápidamente su simpatía. Van juntos al bufé, para seguir
hablando un poco de la profesión mientras comen.
Tipo 6 Escena a: La señora seis ha postergado hasta hoy la decisión de si acudir a la
fiesta de inauguración de la casa de su conocido. No le conoce muy bien; hasta el
momento, su relación había sido netamente profesional y se pregunta qué puede
significar esta invitación en un marco tan personal. Ha estado dudando durante
mucho tiempo si ir o no ir.
De camino hacía la parada del autobús, va pensando en diversas posibilidades que
expliquen la razón de la invitación: “¿un interés personal en ella con vistas a una
continuidad…? ¿Una estrategia profesional…? ¿Un gesto de cortesía…? Si se guía
por su sensación, encuentra simpático al anfitrión y se le ocurre datos que apoyan
que el revés también es así. Su estado de ánimo mejora.
Cuando el autobús se para, ya ha reparado desde fuera en el asiento libre, y se
alegra por ello ya que le duelen las piernas. Nada más abrirse las puertas, la señora
seis se balanza sobre él. Cuando ya casi se ha sentado, descubre a la mujer que
también estaba esforzándose por conseguir el sitio. La señora seis se sienta y hace
como que no se ha enterado del conflicto. Pero en realidad, todo su atención esta
puesta en descubrir si la señora esta enfadada con ella.
Escena b: cuando llega, el anfitrión la saluda amablemente en la puerta. La señora
seis intenta descubrir a través de sus gestos no verbales, si la amabilidad es
autentica. A la vez, registra la atmósfera que hay en la casa y va sacando
conclusiones sobre la personalidad del anfitrión. Todas esas impresiones hacen
que, espontáneamente, encuentren simpático a ese hombre, y así puede
corresponder amablemente al saludo. Al entrar a la casa, se alegra de lo que le
espera.
Nada más entrar en el salón, la señora seis descubre que no hay ninguna cara
familia, y eso hace que se sienta algo insegura y tensa. Aspira al ambiente general
y considera que es agradable. Luego comienza a observar a las personas que hay
155
en la sala, decidiendo internamente por quién siente simpatía espontánea y con
quien prefiere andarse con cuidado.
Entonces descubre a la anfitriona, que esta haciendo los últimos arreglos en el bufé.
Enseguida le gusta esa mujer. Se le acerca y comienza a hablar con ella. Al
desarrollarse enseguida una conversación animada, la señora seis nota como van
cediendo su tensión e inseguridad, y puede ir mostrándose paulatinamente más
suelta y abierta.
Tipo 9 Escena a: son las 19:00 y la señora nueve se predispone a tender un cargamento
de ropa, cuando de repente se acuerda de la invitación de esa noche. Como no
quiere molestar a su conocido con su tardanza, deja la ropa como está, se cambia y
abandona media hora más tarde su casa.
Al entrar al autobús está tan ocupada en buscar su monedero que no se da cuenta
de lo lleno que viene el autobús. Cuando por fin tiene el billete y se dirige al único
asiento libre, otro pasajero se le adelanta y se sienta.
La señora nueve le sonríe amablemente, aunque se enfada de que el fuera más
rápido que ella. Pero el no tiene la culpa. Seguramente el necesitaba ese asiento
con más urgencia que yo, piensa. Le da un poco de pena de sí misma, por que
siempre tiene tan mala suerte y los demás son más hábiles que ella.
Escena b: la señora nueve llega bastante mas tarde a la casa del conocido de lo
que se ponía en la invitación. Cuando el anfitrión le abre la puerta, se excusa
exhaustivamente y le dice lo violento que le resulta haber llegado tarde. Por que no
quiere que piense mal de ella.
2. Se hace el trabajo de concientización en un tiempo de 60´ dando a conocer los
rasgos descentrados de su personalidad.
3. El especialista plantea situaciones donde los alumnos manifiestas sus rasgos que
lo descentran.
4. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 75´ teniendo en cuenta los
rasgos descentrados de los alumnos del tipo 3, 6 y 9 de la personalidad.
5. Los alumnos participan de manera activa durante el trabajo realizado por el
especialista.
6. Realiza análisis de casos para la comprensión de la vanidad, inseguridad y la
pereza como aspectos negativos de la personalidad.
7. Los participantes representa escenas de la vida cotidiana en juegos de roles
donde utilizan la vanidad, inseguridad y la pereza utilizando dinámicas y técnicas.
8. Los alumnos participan en forma activa durante el desarrollo de las actividades que
se realiza en la vida cotidiana.
156
9. El especialista realiza actividades de reflexión sobre los rasgos descentrados de su
personalidad.
10. Los alumnos asumen el compromiso de mejorar sus rasgos descentrados de la
personalidad.
VI. EVALUACIÓN a. Se aplica una guía de observación para conocer el desarrollo de la vanidad,
inseguridad y la pereza a los alumnos que participan en la orientación psicológica
de acuerdo a cada tipo.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INSEGURIDAD
Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le corresponde: Valoración: Siempre: -1 A veces: 1 Nunca: + 1
Valoración
Nº Indicador S A N
1 Trata de no manifestar timidez. 2 Tiene dificultad para separarse de personas o situaciones que lo
amparan y arropan.
3 Trata de no tener nerviosismo cuando se acuerda cosas que le sucedieron o cuando va hacer algo.
4 Trata de controlar resentimientos y oposición verbal y física contra cualquier autoridad.
5 Considera que no hay justicia hacia el y hacia cualquier cosa que haga.
6 Se resiste a probar nuevas experiencias. 7 Piensa que debemos superar dificultades para aceptar cambios de
cualquier tipo.
8 Siente crisis nerviosas en las circunstancias que tiene que actuar. 9 Tiene dificultad para ser espontáneo, en mantener el contacto con
los ojos o tener contacto físico con los demás.
10 Le gusta aceptar gratificaciones aunque sea retrasada.
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SESIÓN 10: “Mejoramos la avaricia y la glotonería”
I. OBJETIVO Disminuir la avaricia y la glotonería utilizando diferentes técnicas y estrategias de
trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicólogo: Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO
1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 45´
Tipo 5 Escena a: el señor cinco no le gusta ir a invitaciones de las que no sabe qué es lo
que le espera y quién va a estar. Por eso, se ha informado sobre quién iba a acudir
a esa fiesta de inauguración de una casa. La noticia de que iba a ver allí a un buen
amigo suyo, disminuyó algo su aversión a ir.
Al ir a entrar en el autobús y ver que viene bastante lleno, piensa rápidamente si no
esperar al siguiente. Pero como esta hora vienen muy pocos (se sabe de memoria
los horarios), abandona esta idea y sube.
Enseguida ve que todavía hay un asiento libre. Pero en vista de la mucha gente que
hay, prefiere retirarse a la parte trasera del autobús, donde puede estar de pié solo
y leer su periódico. Además, no quiere enfrentarse a la mujer que, como
comprueba, se dirige al asiente libre.
Escena b: cuando el señor cinco llega a la casa del conocido, la puerta de entrada
se encuentra abierta y se oye música desde dentro. Como no quiere entrar así
como así, llama brevemente al timbre. Espera. Solo cuando ve que nadie reacciona
a sus timbrazos, decide entrar en la casa. Hace amables gestos con la cabeza a las
personas que se va encontrando a su paso.
Al llegar a la puerta del salón comprueba que no hay ninguna cara conocida. Pasa
directamente entre las personas, coge algo de comer y beber y se busca un sitio
donde pueda estar de pie, en una esquina semioscura de la habitación, desde la
que puede observar disimuladamente a los demás.
Repara en una mujer desconocida. Pasa discretamente hacia el desde la otra punta
de la habitación. Si no tuviera la pared detrás de el, daría un paso mas hacia atrás.
La mujer se para a unos dos metros de el y le pregunta si es el señor cinco. Cuando
158
este asiente, le comenta que es una compañera de profesión y que se interesa
mucho por sus trabajos científicos.
Con unas cuantas preguntas hábiles, logra inmiscuir al senor cinco en una
conversación profesional. Al señor cinco, cada vez le va gustando mas la
conversación. Le grada tener una compañera de conversación tan inteligente e
interesante.
Tipo 7 Escena a: a la señora siete le encanta ir a fiestas. Tanta ilusión le hacía la de esta
noche que el día se le pasó volando. Se ha vestido y pintado elegantemente y ahora
va hacía la parada del autobús, tareando una canción de moda. De camino, compra
su revista favorita en un quiosco, pensando cómo va a disfrutar de su lectura en el
largo trayecto del autobús.
Cuando este se para y la señora siete descubre el único asiento libre, sabe que
tiene que alcanzarlo para poder leer su revista con tranquilidad. Se avalanza sobre
él y consigue conquistarlo. A la mujer a la que le ha quitado el asiento le dirige una
amble encogimiento de hombros y piensa: “el que se fue a Sevilla perdió su silla”.
Pero enseguida se olvida del incidente y se concentra en su revista.
Escena b: cuando llega a la casa de su conocido, se sorprende de su grandeza y
decoración. Se imagina que bien estaría si también tuviera tanto espacio para vivir.
El anfitrión le abre la puerta, ella la sonríe y le da su regalo, que aseguro que le va a
encantar.
Al entrar al salón, se siente momentáneamente un poco intimidad. Estaba segura de
encontrarse allí con algunas personas conocidas y ahora no ven ninguna cara que
le sea familiar. Tendrá que cambiar de esquemas. Mira por toda la habitación le
llama la atención el estupido bufe y la boca se le hace agua.
Después de haber cogido un poco de todos los platos que parece especialmente
buenos, piensa donde podría ponerse para comer. Le llama la atención un grupito
que parecen especialmente buenos, piensa donde podría ponerse para comer. Le
llama la atención un grupito que parece estar pasando muy bien. Coge su plato, va
hacia ellos y se sienta. Al cabo de poco, se une sonoramente a las risas generales.
2. Realiza la concientización durante 60´ utilizando los rasgos descentrados de su
personalidad.
3. Plantea casos de la vida diaria donde se evidencia los complejos de avaricia y
glotonería.
4. Los alumnos participan de manera activa durante el desarrollo de sus actividades.
159
5. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 75´ teniendo los rasgos
descentrados en forma grupal e individual de los alumnos del tipo 5 y 7 de la
personalidad.
6. Los alumnos participan durante el trabajo realizado por el especialista.
7. Plantea análisis de casos para la comprensión de la avaricia y la glotonería como
aspectos negativos de la personalidad.
8. Utiliza dinámicas y técnicas para reducir los rasgos descentrados de la personalidad.
9. Los alumnos explican las razones que conllevan las actitudes a cometer ciertas
acciones negativas que dificultan su personalidad.
VI. EVALUACIÓN 1. Se aplica una escala de madurez social de VINELAND para conocer el nivel de
socialización de los alumnos que participan en la orientación psicológica de
acuerdo a cada tipo.
160
FASE NO PRESENCIAL I. FUNDAMENTACIÓN
En esta fase no presencial lo que busca es observar a los alumnos que han participado
en las sesiones de trabajo; la observación se realizará en el desarrollo de la clases
durante tres semanas consecutivas y también en las Instituciones Educativas donde
realizan su práctica profesional durante la supervisión que se realiza a fin de verificar si
realmente se han mejorado los rasgos descentrado de su personalidad.
En esta fase busca después de haber obtenido los resultados se analiza y se incluye
los rasgos que no mejoraron para ser trabajados en la tercera fase.
II. OBJETIVO a. Observar la mejora de rasgos descentrados en el desarrollo de cada sesión de clase
y en sus prácticas profesional en las Instituciones Educativas Nº 80229 de Otuzco,
Ramón Castilla Nº 81990 de Otuzco y en las Instituciones Educativas de la Zona
Rural de Otuzco.
III. DURACIÓN 50 horas
III. TÉCNICAS a. Observación
b. Autoevaluación
IV. RESPONSABLES
a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocío
b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery
c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina
d. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando
e. Lic. Urquiaga Fernández, Luz
V. PROCEDIMIENTO a. Consulta al equipo de psicólogos sobre los instrumentos y la recolección de
información en forma adecuada y oportuna a los alumnos de la muestra de
estudio.
b. Observar la mejora de los rasgos descentrados en el transcurso de las clases por
tres semanas consecutivas.
c. Observar la mejora de los rasgos descentrados en forma individual y de acuerdo a
cada tipo de personalidad en la supervisión de sus prácticas profesionales en
diversas Instituciones Educativas.
d. Registrar los cambios que se observan en las clases y en la práctica profesional
en una guía de observación y una ficha de autorregistro por parte de cada alumno
durante 15 días consecutivos.
161
e. Analizar e interpretar la información recogida para mejorar los rasgos que no han
sido mejorados en la segunda etapa de trabajo presencial por el equipo de
especialistas.
f. Hacer llegar las dificultades halladas al equipo de psicólogos para su inclusión en
la segunda etapa de trabajo los rasgos que no han sido mejorados.
VI. EVALUACIÒN Se realizará a través de una guía de observación (ver anexo) con indicadores de
rasgos descentrados de cada tipo de personalidad que será recogida por el equipo
responsable y con una ficha de autorregistro diario (ver anexo) que utilizará el
alumno con indicadores de situaciones que el vive y como se comporta cada alumno
este instrumento utilizaran durante varios días consecutivos de acuerdo a cada tipo
de personalidad.
162
TERCER MÓDULO: MEJORAMOS NUESTRO EGO DE FIJACIONES I. FUNDAMENTACIÓN
En este tercer módulo busca mejorar los demás rasgos descentrados de su
personalidad de cada alumno con el equipo de especialistas donde participan en
grupos de trabajo de acuerdo a su tipo de personalidad en diversas sesiones de trabajo
en grupos alternos; busca que el alumno a suma su compromiso en mejorar sus rasgos
descentrados de su personalidad por si solo utilizando diversas técnicas de acuerdo a
la concepción del eneagrama (autoconocimiento, autopercepción, autoobservación y
meditación) que le permitirá fortalecer su formación profesional y personal.
II. OBJETIVOS a. Realizar la orientación psicológica en sesiones de trabajo a los diversos tipos de
personalidad y a diversos grupos de trabajo de acuerdo a la concepción del
eneagrama.
b. Participar en la consejería psicológica en las sesiones de orientaciones psicológicas
por los especialistas en grupos de trabajo de acuerdo a la concepción del
eneagrama.
c. Mejorar rasgos descentrados de su tipo de personalidad asumiendo cada uno
compromisos personales.
III. DURACIÓN 24 horas
IV. RESPONSABLES 4.1. Especialistas.
a. Lic. Rojas Saldarriaga, Ronny.
Psicólogo del Hospital de Apoyo de Otuzco. b. Lic. Johana Corcuera Silva.
Psicóloga de la Beneficencia Pública de Otuzco. 4.2. Equipo Colaborador.
a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocio
b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery
c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina
d. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando
e. Lic. Urquiaga Fernández, Luz
163
V. TÉCNICAS a. Exposición. f. Reforzamiento.
b. Diálogo. g. Reestructuración cognitiva.
c. Debate. h. Relajación muscular.
d. Autoconocimiento. i. Autoobservación.
e. Autopercepción. j. Meditación.
k. Observación. l. Autoevaluación.
VI. INSTRUMENTOS
a. Ficha de autoevaluación.
b. Pos – Test.
164
SESIÓN 11: “Disminuir el enfado y melancolía”
I. OBJETIVO Disminuir el enfado y la melancolía utilizando diferentes técnicas y estrategias de
trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIALES
a. Hojas mineografiadas
b. Hoja de papel y lapiceros
IV. RESPONSABLE
Psicólogo. Rojas Saldarriaga, Ronny
V. PROCEDIMIENTO 1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´
Tipo 1 Escena a: al ver entrar a su amigo, el señor uno se alegra y le saluda desde lejos.
Decide esperar por si su amigo conoce a otras personas, para que decida por si
mismo si quiere ir con él.
La fiesta va pasando, y el amigo no se ha acercado al señor uno no después pasadas
dos horas. Su frustración e ira van en aumento. El señor uno decide ir directamente al
amigo y decirle unas cuantas palabras.
Cuando el amigo reconoce su error y se disculpa, el señor uno se vuelve a sentir bien
y ambos pasan el resto de la tarde amigablemente.
Escena b: en el momento en el que el señor uno va entrar a su jefe por la puerta, le
dan un pasmo. Todo el conflicto no resuelto de esa mañana le invade de golpe. Se
tensa y su enfado vuelve aflorar. Está plenamente convencido de llevar la razón. En
el asunto que estuvieron discutiendo. Sin embargo, decide que una fiesta no es el
lugar adecuado para aclarar ese asunto.
Como para él se ha estropeado la noche y ya no es capaz de relajarse y festejar,
decide abandonar la fiesta tras un breve saludo a su jefe, y se va.
Tipo 4 Escena a: cuando entra la amiga, una antigua compañera de trabajo, la señora cuatro
se alegra de verla y le presenta a su nuevo conocido, el interesante pintor.
Resulta que la amiga ya le conoce desde hace años y ambos entablan una
conversación animada sobre personas y hechos que no tiene nada que ver con la
señora cuatro y a los que desconoce. Esta junto a ellos, sintiéndose totalmente
165
ignorada y olvidada. Los otros dos ya nos se dirigen a ella, están concentrados en
ellos mismos y en el tema común de conversación.
Triste y defraudada, se retira. Cuando, algo más tarde, la amiga se dirige a ella,
tampoco consigue hacer desaparecer del todo su dolor. El regusto amargo de este
episodio permanece para el resto de la noche.
Escena b: cuando, encima, aparece en la fiesta su jefe, con el que ha peleado esta
mañana, considera que eso ya es demasiado para ella. El se dirige amablemente a
ella, pero a ella le parece falso y mentiroso simular una concordia que no se
corresponde en absoluto con la realidad.
Tratando de evitar el contacto con él, se retira con sensación de dolor, se dirige a la
salida y se marcha. En el autobús que la lleva de vuelta a casa sueña con fiestas más
bonitas con otro tipo de personas.
2. Realiza la concientización durante 45´ utilizando los rasgos descentrados del tipo de
personalidad.
3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase realizando preguntas
aclarando dudas que se presenten.
4. Plantea casos de la vida diaria donde se evidencia los complejos de enfado y
melancolía.
5. Los alumnos participan de manera activa en los casos planteados y analizados por el
especialista.
6. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ utilizando los rasgos
descentrados en forma grupal e individual.
7. Los alumnos participan durante la orientación psicológica realizada por el
especialista.
8. Desarrollan juego de roles en un tiempo de 15´sobre el enfado y la melancolía en
casos de la vida cotidiana que se presentan.
9. Los alumnos explican la manifestación de los rasgos negativos en la vida cotidiana y
cuales son las consecuencias que traen para las personas.
10. El especialista realiza la reflexión final sobre los rasgos descentrados de su
personalidad por que se debe mejorar como persona y como profesional.
VI. EVALUACIÓN a. Se aplica un cuestionario de autoevaluación para conocer el desarrollo de la ira y la
nostalgia en una determinada situación presentada.
166
TIPO: 1 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores SI NO
1. Me gustaría no molestarte ni molestar a los demás cuando me fastidien o cuando vea que alguien lo fastidien a tu mejor amigo.
2. Acepto los actos equivocados que cometo.
3. Me hace fácil expresar mis ideas en situaciones difíciles.
4. Es necesario que me controle en los momentos de cólera.
5. Cuando alguien me hace daño lo perdonaría.
6. Evito gritar cuando me enojo.
7. Ahora me doy cuenta que debo ser una persona amable.
8. Me doy cuenta cuando estoy equivocado.
9. En situaciones vividas acepto ser una persona resentida.
10. En situaciones difíciles demuestro que estoy triste y deprimido.
Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
TIPO: 4 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores SI NO
1. Manejo la tristeza cuando recibo críticas y reprimendas. 2. Se como manejar la tristeza en ocasiones difíciles. 3. Me doy cuenta cuando agrado a los demás.
4. Cuando estoy triste me sientes mal, creo que debo de mejorar para sentirme bien.
5. Me acepto como soy y no dejo de ser rechazado por mi mismo.
6. Se manejar en momento difíciles cuando no so soporto ni a mi mismo.
7. Ahora me doy cuenta cuando estas deprimido y se como ayudarme para salir de ello.
8. Cuando me siento triste se como pedir ayuda.
9. Se que debo ayudarme en momentos difíciles a mi mismo.
10. Me considero una persona inspirada, creativa, intuitiva, seria, simpática y sensible.
Total Leyenda: SI: 2 NO: 1
167
SESIÓN 12 “Mejoramos la superioridad y represalia”
I. OBJETIVO Disminuir la superioridad y represalia utilizando diferentes técnicas y estrategias de
trabajo utilizando las técnicas de la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicóloga: Johana Corcuera Silva V. PROCEDIMIENTO
1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´
Tipo 2 Escena a: cuando el amigo entra a la habitación, la señora dos se alegra
enormemente. Se disculpa ante la otra mujer, se avalanza sobre él y le abraza. No
disimula su alegría y acto seguido le “secuestra” para sí.
Le resulta importante enterarse cómo últimamente y contarle cosas de su vida
privada. Aprecia mucho a este amigo y piensa que este encontronazo casual es una
oportunidad inmejorable de retornar la relación.
Cuando el amigo se va al servicio y tarda mucho en volver, la señora dos se inquieta.
Sale de la habitación para buscarle. Fuera, le encuentra charlando animadamente con
otra mujer, que ella no conoce. Se siente muy herida al comprobar que,
aparentemente, esta mujer es más importante para su amigo que ella. Pero el no
debe de enterarse de ninguna manera, y así, se retira sigilosamente al salón. Es
demasiado orgullosa como para comunicarle su ofensa, pero en el fondo espera que
a lo largo de la noche, el amigo vuelva a acercarse a ella y le muestre así su precio y
atención.
Escena b: cuando su jefe aparece en la fiesta, se siente bastante incomodo. En
cualquier caso, no le pareció bien que la discusión de esta tarde quedara en el aire. A
la señora dos le gusta que, si se todas formas no se puedan evitar los conflictos, por
lo menos se resuelvan lo ante posible.
En lo que respecta a esta tarde, solo tiene que convencer a si jefe de que, en
cualquier caso, sus ideas y planes son o mejor a largo plazo para la empresa. Ya ha
pensado una serie de argumentaciones con las que quiere exponerlo de forma hábil,
sin que el se sienta malinterpretado o pasado por alto.
168
Se acerca a su jefe con expresión amable, le saluda y le da a entender que el
incidente en el trabajo no ha de turbar el ambiente. Para ella es importante mostrar al
exterior conformidad y buenas relaciones con su jefe. Al fin y al cabo, ella es su
“brazo derecho” y, con ello, la “verdadera jefa” de la empresa.
Tipo 8
Escena a: el amigo del señor ocho que esta entrando por la puerta en ese momento,
es un viejo amigo, con el que ya habido muchas cosas. Con el que ha realizado varios
viajes de aventura y sabe que puede confiar plenamente en él.
“Siéntate con nosotros y tomate una copita”, le dice el señor ocho, al acercarse éste a
saludarle a la mesa. El amigo se sienta y ambos empiezan hacer planes para
actividades que quieren hacer juntos. Cuando, al cabo de un rato, el amigo se levanta
y no le vuelve a ver por el resto de la noche, el señor ocho se da cuenta de ello, pero
no le da ningún significado especial.
Escena b: cuando su jefe entra por la puerta, el señor ocho no se muestra
precisamente entusiasmado. Decide ignorarle y no enojarse estropear la noche por él.
No cree necesario mantener las reglas de educación y saludarle cortésmente.
Pero al cabo de un tiempo, el jefe se acerca a él y le empieza a hacer reproches sin
fundamento respecto a la discusión que tuvieron esta tarde. El señor ocho se siente
enfadadísimo y piensa en vengarse. Le parece absolutamente sucio que su jefe
intente hacerle quedar mal públicamente en una fiesta privada. Le mira de manera tan
iracunda, que el jefe se vuelve a retirar.
2. Realiza la concientización durante 45´ utilizando los rasgos descentrados de cada
tipo de personalidad.
3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase realizando preguntas e
inquietudes y se aclara dudas con la intervención del especialista.
4. Se presenta casos de la vida diaria donde se desarrolla los complejos de
superioridad y represalia en cualquier situación de nuestra vida.
5. Los alumnos dialogan sobre los casos planteados de nuestra vida cotidiana en forma
grupal.
6. Discute los casos planteados los alumnos y el especialista llegando a conclusiones
sobre la importancia en nuestro desarrollo personal.
7. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ utilizando los rasgos
descentrados en forma grupal e individual de los alumnos del tipo 2 y 8 de la
personalidad.
8. Los alumnos participan durante la orientación psicológica por la psicóloga realizando
la entrevista.
169
9. Desarrolla juegos de roles en un tiempo de 15´ utilizando las técnicas del
autoconocimiento, autoobservación, autopercepcion y meditación utilizando el
complejo de superioridad y la represalia por un tiempo de 30´ participando los
alumnos a través de las orientaciones de la psicóloga.
10. Los alumnos explican como se manifiesta los complejos de superioridad y
represalia en la vida cotidiana señalando las consecuencias que traen en el
desarrollo profesional y personal.
11. La psicóloga realiza la reflexión la importancia que tiene mejorar los rasgos
descentrados de su personalidad en el desarrollo profesional y personal.
VI. EVALUACION a. Contestan un cuestionario de autoevaluación referidos a los rasgos descentrados
de su tipo de personalidad con el complejo de superioridad y la represalia a los
alumnos que participan en la orientación psicológica.
TIPO: 2
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores
SI NO 1. En momentos cuando participo creo que estoy en ventaja a otras
personas en lo físico, intelectual, etc.
2. Me gustaría desarrollarme por mi solo y no recibir apoyo de otras personas.
3. Me gustaría no exagerar mu firma o escritura de acuerdo a las demás personas cuando integras una lista.
4. Inicio conversaciones en cualquier evento que participo.
5. Demuestro alegría, felicidad y satisfacción sin necesidad que los demás sepan.
6. Por alcanzar la meta que me he propuesto lucho hasta alcanzarlo sin utilizar a los demás.
7. Asumo mis culpas sin culpar a otros.
8. Soy una persona democrática.
9. Me considero victima de los demás en algunas situaciones.
10. Me molesta ser usado, resentido y amargado cuando alguien me manipula que haga lo que no quiera.
Total Leyenda: SI: 2 NO: 1
170
TIPO: 8 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores
SI NO 1. Me valoro como soy y no importa si los demás no me quieren.
2. Prefiero hacer preguntas antes que me quede con la duda.
3. Me gusta trabajar en forma independiente sin presión.
4. Defiendo mis derechos y opiniones que manifiesto.
5. Me gusta hablar con la persona que me molesta.
6 Me gusta hablar con la persona que necesito comunicar mis ideas sobre todo con las de otro sexo.
8. En situaciones complicadas es necesario para mí reprimir mis sentimientos.
9. Logro en situaciones difíciles controlar mis sentimientos agresivos.
10. En momento difíciles cuando estoy enojado trato de no actuar como una persona agresiva y ruda, dictador y violento.
Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
171
SESIÓN 13 “Mejoramos la vanidad, inseguridad y la pereza”
I. OBJETIVO Disminuir la vanidad y la pereza utilizando diferentes técnicas y estrategias de trabajo a
través de la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas
IV. RESPONSABLE
Psicólogo: Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO
1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´.
Tipo 3 Escena a: cuando la amiga entra a la sala, el señor tres la saluda agitadamente
desde el otro lado de la sala, para llamar su atención. Van el uno hacía el otro, y al
acercarse a ella, el señor la va saludando efusivamente, expresando con voz potente
su sorpresa y alegría de encontrarla aquí. La coge del brazo, por que quiere
presentarla enseguida a sus recién adquiridos amigos.
En ese momento, se acerca un hombre a la amiga, que parece tener mucha
confianza con ella, como comprueba el señor tres por la forma de saludarla. Su amiga
se dirige a él y le dice: “no te enfades, es que hace mucho que no que no le he visto y
me gustaría charlar un poco con él”. El señor tres consiente amable y
compresivamente e que los dos se retiren.
Pero a lo largo de la noche, va vigilando a la pareja, intentado una y otra vez atrapar
la mirada de su amiga. Cuando, finalmente, se da la posibilidad de bailar, lo toma
como una oportuna ocasión de quitarle la amigaa su competidor. La invita a bailar.
Escena b: el señor tres no se siente en absoluto entusiasmado de ver a su jefe e la
fiesta. No le aprecia especialmente y, aparte de eso, le considera incompetente para
la profesión. En opinión del señor tres, el trabajo realizado por su grupo es el que, a
fin de cuentas, ha sido el responsable del éxito de la empresa. En la próxima ocasión
favorable, el señor tres quiere demostrar de cara afuera y hasta su despedida, unidad
y armonía. Por ello se acerca a su superior, intercambian con él algunas palabras
superficiales y se muestra de buen humor y optimista. Pero se calla los nuevos
contactos que ha hecho en la fiesta, quiere guardárselos para más adelante para su
propia empresa.
172
Tipo 6 Escena a: un amigo de hace mucho tiempo, al que la señora seis admira mucho,
entra en la sala. La señora seis se alegra mucho de verle. Se abalanza sobre el y le
saluda. La noche esta salvada. El amigo, al que se siente muy unida, tendrá que
dedicarse a ella toda la noche.
Se sientan a charlar. Al cabo de un rato, el amigo se levanta al buscar algo para
comer. La señora seis le sigue con la mirada, reflexionando sobre la conversación
que acaban de tener. Se ocupa en pensar si los sentimientos que el le muestra siguen
siendo tan amigables como antes.
Cuando el amigo regresa con el plato lleno, parece como si le hubiera transformado.
Esta distraído y nervioso y, en la conversación, se pierde en superficialidades sin
sentido. La señora seis se siente confusa. La cercanía que sentía hace un rato ha
desaparecido. Intenta sacar que es lo que ocurre, pero nada le sale. Defraudada y
herida, se cuestiona toda la relación. Se pregunta si se ha equivocado tanto con su
amistad que ahora el se lo tiene que demostrar de esta manera. Enfurecida, se
distancia interiormente.
Escena b: el jefe de la señora seis entra en la sala. Con el si que no había contado
encontrarse. Su cabeza comienza a trabajar febrilmente y nota una sensación
inquieta en el estomago. Si piensa en la situación conflictiva de esta mañana, le entra
miedo y lo que mas le gustaría es desaparecer.
Cuando el jefe se le acerca, sonriendo con amabilidad, y la saluda afectuosamente,
se siente aliviada. Pero no termina de creerse esta paz y decide mantenerse alerta.
La señora seis responde a su amabilidad, pero calibra minuciosamente si esta es
sincera. Con el tiempo se siente más segura de que no parece haber rechazado y su
ánimo sube.
Tipo 9 Escena a: de repente, y de forma completamente inesperada, aparece la mejor
amiga de la señora nueve en la fiesta. La señora nueve se siente muy unida a ella y le
viene bien tener aquí alguien de confianza. Espera a que la amiga haya saludado al
anfitrión y se dirija hacia ella.
Le da un abrazo y le pregunta como le va. La señora nueve se deja contar todos los
nuevos pasos en la vida de su amiga, participando muy activamente.
En el momento en el que ella quiere comenzar a contar algo de si misma, la amiga se
levanta. Le dice que ha visto a alguien que hacia siglos que no veía. La amiga se
aleja y deja sola a la señora nueve. Esta se siente algo defraudada, pero comprende
a la amiga y puede entender sus motivos. Se dirige al bufe, para tomar algo de comer.
173
Cuando otro individuo pretende colarse, se enfada muchísimo y le suelta un
impresionante rapapolvo.
Escena b: cuando su jefe entra a la sala, enseguida se acuerda de lo que ocurrió esta
mana: el volvió a presionarla para que resolviera rápidamente unos asuntos y ella “se
puso en huelga”. Como estaba enfadada, ni siquiera se ocupo del asunto.
Seguramente, el ya se habrá dado cuenta.
El jefe la mira y se dirige intencionalmente hacia otro lado. A la señora nueve le
parece bien. “Hasta mañana se habrán templado los ánimos y la pelea estará
olvidada”, piensa. De todas formas, y como oferta de paz, quiere llegar media hora
antes al trabajo y ocuparse enseguida del tema.
2. Realiza la concientización durante 45´ utilizando los rasgos descentrados de cada
tipo de personalidad (vanidad, inseguridad y pereza).
3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase con preguntas e inquietudes
y aclara las dudas que se presenten el psicólogo.
4. Se plantean casos de la vida diaria para su análisis los alumnos participan en forma
grupal.
5. Los alumnos intercambian ideas en grupos y exponen las conclusiones que han
llegado llegando a conclusiones generales de ambos tipos con la ayuda del
psicólogo.
6. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ en forma individual y grupal
sobre los rasgos descentrados a los alumnos del tipo 3, 6 y 9 de la personalidad.
7. Los alumnos participan durante el desarrollo de la orientación psicológica recibiendo
la consejería por parte de especialista.
8. Plantea la técnica de juego de roles en un tiempo de 15´ para representar el
complejo de vanidad, inseguridad y la pereza en forma grupal.
9. Se realiza el trabajo para poner en práctica el autoconocimiento, autoobservación,
autopercepción y meditación en forma individual como técnicas para mejorar el
complejo de vanidad, inseguridad y pereza por un tiempo de 30’.
10. Realiza la reflexión final sobre la importancia de autoayudarnos a través de técnicas
para mejorar los rasgos negativos de vanidad, inseguridad y pereza en bien de
nuestro desarrollo personal y profesional.
VI. EVALUACIÓN a. Desarrollan el cuestionario de autoevaluación para mejorar los rasgos
descentrados de la vanidad, inseguridad y la pereza a los alumnos que
participan en la orientación psicológica de acuerdo a cada tipo.
174
TIPO: 3 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores
SI NO 1. Defiendo mis opiniones ante los demás.
2. Cuando resuelvo actividades lo hago utilizando habilidades sociales.
3. Manejo mi lenguaje adecuado en situaciones difíciles que se me presenta.
4. Expreso con facilidad opiniones diferentes ante los demás.
5. Siempre mantengo una posición firme cuando tengo que hacerlo.
6. Creo que es necesario fingir en algunos momentos.
7. Creo que es necesario en algunas veces ser egoísta ante los demás.
8. Me acepto como soy.
9. Estoy contento con mi carácter.
10 Me considero una persona segura con lo que hago.
Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
TIPO: 6
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración Nº Indicador
SI NO 1 Si soy tímido es necesario que debo de cambiar. 2 Debo ser una persona independiente más que dependiente. 3 Trato de olvidar cosas difíciles para olvidarme las cosas que me
hicieron sentir mal.
4 Manifiesto resentimientos y oposición verbal y física contra cualquier autoridad cuando se que no esta bien.
5 Cuando trabajo lo hago bien sin importar si no lo valoran mi trabajo. 6 Me gustaría probar diversas maneras para desarrollar nuevas
experiencias de mi vida.
7 Me adapto a cualquier cambio que se me presenta cuando vas realizar una experiencia.
8 Demuestro crisis nerviosas en las circunstancias que tengo que actuar cuando me siento inseguro.
175
9 Cuando actúo soy original, espontáneo, en mantener el contacto con los ojos o tener contacto físico con los demás.
10 Acepto premios retrasados o presentes en mi actuación vivencial. Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
TIPO: 9
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración Nº Indicador
SI NO 1 Algunas veces me sentido reprimido. 2 Me gustaría ser una persona emprendedora para lograr lo que no
tengo.
3 Me gustaría resolver problemas antes dejarlo si resolverlo. 4 Me gustaría reflexionar cuando tengo dificultades. 5 Prefiero olvidarme de los problemas cuando estoy agobiado. 6 Cuando hay reuniones, familiares, de estudio y trabajo prefiero
participar antes de ser pasivo.
7 Prefiero descansar antes de agobiarme más. 8 Me gustaría llevar las cosas en paz antes que el conflicto.
9 Me gusta tomar decisiones por si solo y no me gusta que otros lo tomen por mí.
10 Me considero una persona sencilla. Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
176
SESIÓN 14 “Mejoramos la avaricia y la glotonería”
I. OBJETIVO Disminuir la avaricia y la glotonería utilizando diferentes técnicas y estrategias
basándose en la concepción del eneagrama.
II. TIEMPO
4 horas
III. MATERIAL
a. Hojas mineografiadas.
IV. RESPONSABLE
Psicóloga: Johana Corcuera Silva. V. PROCEDIMIENTO
1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´
Caso tipo 5 Escena a: con bastante retraso, aparece en la fiesta el amigo del señor cinco.
Después de entrado, el señor cinco le observa durante un rato. Se da cuenta de que
el amigo también se siente externo aquí y que esta buscando a alguien conocido. Al
encontrarse sus miradas, el señor cinco le hace un gesto con la cabeza.
El amigo se acerca a el. Se saludan. El señor cinco le propone aislarse de la fiesta,
con algo para beber, para poder charlar sin ser estorbados. Se retiran a una
habitación contigua.
Al cabo de un rato, se abre la puerta y entra una mujer. Esta algo bebida e intenta
coquetear con los hombres. El señor cinco se enfada internamente por falta de tacto
de esta persona, que esta molestando su dialogo. Hace que se marche, mostrándose
totalmente desinteresado y haciendo un comentario cínico sobre las mujeres
borrachas. La mujer se marcha.
Escena c: el señor cinco considera a su jefe, que acaba de entrar, como una persona
correcta. Tienen frecuentes divergencias de opinión, como esta mañana, pero
resultan enriquecedoras para el trabajo. Mientras se este centrando en la materia y
se elija la mejor solución, no tiene problemas. De su jefe le gusta que le deje trabajar
de forma independiente y autónoma.
Saluda a su superior desde lejos. Quizás luego tendrán oportunidad de intercambiar
unas cuantas palabras. Si no, también da igual, porque como se ven mañana en la
oficina…
Caso tipo 7:
Escena b: cuando, de improvisto, entra su mejor amiga, la señora siete esta
encantada. La saluda efusivamente y le cuenta inmediatamente lo buena que esta la
177
comida y lo simpática que es la gente que hay aquí. Se imagina lo bien que lo pueden
pasar su amiga y ella en lo que queda de la fiesta. De pronto, se da cuenta de que la
amiga tiene una cara bastante triste y le pregunta que le pasa. La amiga le cuenta
que, al ir hacia la fiesta, ha tenido un accidente de coche en el que la culpa es de ella.
Pero solo ha habido pérdidas de chatarra. Le cuenta todo el incidente. La señora siete
escucha atentamente. Quiere animar a su amiga. Para ello, intenta decirle la suerte
que ha tenido y le aconseja no dejarse amargar la noche por lo que ha pasado. La
amiga esta de tan mal animo que decide volverse a casa. La señora siete se siente
momentáneamente defraudada, pero al cabo de poco tiempo, se acopla a la nueva
situación y se sigue divirtiendo.
Escena c: cuando su jefe aparece en la fiesta, le saluda amablemente. Solo cuando
repara en la expresión enfadada de este, se acuerda de la discusión que mantuvieron
hoy: ya se había olvidado completamente de ella. “pues vaya rencoroso”, se piensa y
se dirige hacia otro lado. Mas tarde, al empezar el baile, le saca a baila. Le gusta
tomarle el pelo cuando se toma las cosas demasiado en serio.
2. Realiza la concientización durante 45’ utilizando los rasgos descentrados de los tipos
de personalidad.
3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase realizando preguntas e
inquietudes y dudas la psicóloga aclara las dudas que se pueda presentar.
4. Se analiza casos de la vida diaria donde se desarrolla los complejos de avaricia y la
glotonería.
5. Los alumnos intercambian conversaciones en forma grupal y llegan a conclusiones
en los dos grupos de trabajo y se realiza la conclusión general por la psicóloga.
6. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ utilizando los rasgos
descentrados en forma en forma grupal e individual de los alumnos del tipo 5 y 7 de
la personalidad.
7. Los alumnos participan de la consejería psicológica durante el desarrollo del trabajo
realizado por la psicóloga.
8. Desarrollan en forma grupal la técnica de juego de roles en un tiempo de 15´
representando la vanidad y la glotonería que se manifiestan en la vida cotidiana.
9. Se práctica las técnicas del autoconocimiento, autoobservación, autopercepcion y
meditación utilizando el complejo de avaricia y glotonería por un tiempo de 30’ como
autoayuda personal y profesional.
10. Los alumnos explican la importancia que tiene de autoayudarnos para mejorar
nuestra personalidad con diversas técnicas.
11. El especialista realiza la reflexión final de la importancia de utilizar las técnicas de
autoayuda para mejorar nuestra personalidad.
178
VI. EVALUACIÓN a. Los alumnos desarrollan un cuestionario sobre la mejora de los rasgos
descentrados de la personalidad.
TIPO: 5
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores
SI NO 1. Me gustaría tener cosas por mi trabajo antes que estar atenido
que te den fácil.
2. Mi vestimenta que utilizo es de acuerdo a mi formación.
3. Me gustaría la vida difícil antes que la fácil.
4. Necesito tener mi vida equilibrada y no actuar por placer.
5. Me gusta tener dinero con mi esfuerzo.
6. Me gustaría gastar de acuerdo a mis posibilidades económicas.
7. Cuando quiero tener algo y no puedo debería de trabajar más para conseguirlo.
8. Me gusta disfrutar de cosas a cambio de mi esfuerzo.
9. Soy feliz por lo que puedo conseguir.
10 Me adecuo a las cosas que poseo.
Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
TIPO: 7
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una
SI O NO X X
Valoración N° Indicadores
SI NO 1. Debo ser algunas veces una persona insensible a las necesidades
que tenga.
2. Utilizo mis ideas infantiles positivas cuando lo necesito.
3. Enfrento las situaciones cuando es necesario.
4. Me gustaría manejar la ansiedad de manera adecuada en momentos difíciles.
179
5. Necesito caer en el infantilismo cuando es necesario.
6. Me hace daño cuando actuó como una persona caprichosa.
7. Cuando actúo necesito controlar la impulsividad.
8. Soy una persona que me gusta seducir cuando es necesario para conseguir cosas positivas.
9. Me gustaría ser una persona que busca la paz en vez del conflicto.
10 Alguna vez he actuado como una persona inteligente y no ruda.
Total
Leyenda: SI : 2 NO: 1
180
SESIÓN 15 “Conocemos nuestra dimensión personal”
I. OBJETIVO Conocer el desarrollo de la dimensión personal con la aplicación de un instrumento
(test) de recolección de datos.
II. TIEMPO
8 horas
III. MATERIALES
a. Test de la dimensión personal
b. Hojas y lapiceros
IV. RESPONSABLE
Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando V. PROCEDIMIENTO
1. Se da las instrucciones claras como deben contestar el test a la muestra de estudio
dando a conocer la importancia que tiene el instrumento para el análisis de la
información.
2. Aplica el pos - test de la dimensión personal a las secciones del IV “A” Educación
Primaria, IV “B” de la Especialidad de Secundaria Mención Idiomas, VI “C” de la
Especialidad Educación Inicial del Instituto Superior de Formación Docente “Nuestra
Señora de la Asunción” de Otuzco y al Instituto Superior de Formación Docente
Privado “Ciro Alegría” de Otuzco por un tiempo de 30´.
3. Analizar, procesar e interpretar los resultados que se han obtenido al aplicar el pos-
test para conocer el desarrollo de la dimensión personal.
VI. EVALUACIÓN a. Post- Test de la dimensión personal (Ver anexo 02)
181
ANEXO 04: GUÍA DE OBSERVACIÓN
ENFADO (RABIA Y COLERA)
Tipo: 1
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
10 Se preocupa de que las cosas se hagan bien.
(a)
19 Odia perder el tiempo. (b) 37 La más mínima falla le pone de mal humor.
(b)
46 Tiene dificultad para relajarse. (b) 109 Se vuelve fácilmente dudoso. (b) 127 Si algo no le sale bien le altera. (b) 145 Es perfecto ante los demás para ser
aceptado. (b)
1 Hago un esfuerzo considerable para corregir
mis defectos. (a)
28 Generalmente me hecho la culpa por no hacer las cosas mejor. (b)
55 Voces critican sobre mí y los demás generalmente hacen ruido en mi cabeza. (b)
73 Me siento obligado a ser integro y recto. (b) 82 A veces siento en mí, una veta de riguroso.
(b)
91 Ser correcto es importante para mí. (b) 118 Fácilmente me puedo identificar con los que
luchan activamente contra el mal. (b)
136 Me siento obligado a mejorar mi persona y lo que hago. (b)
Fuente: Adaptado del test del eneagrama
182
LA SUPERIORIDAD
Tipo: 2
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
2 Se preocupa en ayudar a otras para ser
aceptado en el grupo. (b)
29 Constantemente animo y apoyo a otros. (a) 47 Se siente cansado por la dependencia de
otros sobre el. (a)
56 Es una persona que la tiene todo. (b) 65 Los demás no valoran lo que hace. (b) 101 Le da importancia a los problemas
emocionales. (a)
119 Se percibe como una persona protectora. (a) 128 En el tiempo libre se dedica para ayudar a
otros. (a)
137 Se comunica siempre con sus amigos aunque ellos no lo hagan. (a)
11 Necesito sentirme importante en la vida de otros.
20 Muchos se sienten cercanos a mí. (a) 38 La gente acude a mí en búsqueda de
consuelo y consejo.
74 Me gusta sentirme cercano a otros. (a) 83 A veces me siento victima y como utilizado
por los demás. (b)
92 Amar y ser amado es lo más importante en la vida. (a)
110 Creo que merezco ser el primero en la vida de alguien por quien lo he hecho todo. (b)
146 Me gusta preocuparme y cuidar de otros. (b) Fuente: Adaptado del test del eneagrama
183
LA VANIDAD
Tipo: 3
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
12 Trabaja en equipo y logra ser un buen
miembro del grupo. (a)
66 Es la envidia de otros por lo que hace. (b) 102 Le molesta cuando alguien le dice que algo
que esta haciendo esta mal. (b)
111 Hace propuestas de ideas más que ejecutarlas. (b)
120 Se centra mucho en su estudio que se olvida en su persona. (b)
138 Trabaja mucho para llamar la atención a otros. (b)
3 Me gusta mantenerme siempre ocupado. (b) 93 Para tener éxito, a veces, hay que sacrificar
algún principio. (b)
147 La primera impresión cuenta mucho. (a) Fuente: Adaptado del test del eneagrama
184
LA ECUANIMIDAD (NOSTALGIA)
Tipo: 4
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada rasgo descentrado y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración
3 Siempre
1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
4 Recuerda constantemente su pasado. (b) 13 Se siente nervioso en las dudas. (b) 31 A veces creo que los demás no sienten pena
como yo. (b)
40 Cuando me sucede algo leve los demás saben lo que le ocurrió. (a)
103 Se siente mal cuando su reacción afectiva sale de su control. (a)
139 Se siento agitado cuando lo que planifico no le sale bien. (a)
22 Me esfuerzo por aparecer desocupado y natural. (b)
67 Me gusta mucho el teatro y me imagino a mi mismo en escena. (a)
94 Me preocupa el sufrimiento, el desamparo y la muerte. (a)
130 Se me ha causado de ser una persona más bien reservada, distante y lejana. (b)
148 La gente me acusa de dramatizar mucho, pero no entiendo realmente cómo me siento. (b)
134 Me percibo como incansable trabajador. (b) Fuente: Adaptado del test del eneagrama
185
LA AVARICIA (AHORRO)
Tipo: 5
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
23 Se involucra en cualquier conversación. (a) 32 Le gusta sintetizar y relacionar diferentes
ideas en cualquier situación. (a)
41 Necesita tiempo y espacio privado para
realizar sus cosas. (a)
50 Tiende a dejar que otros tomen la iniciativa por el. (b)
59 Observa a otros y no se involucra con ellos.
(a)
77 Tiene dificultad en tomar o pedir lo que
necesita. (b)
86 Si tiene un problema le gusta resolverlo el solo y luego hablar con otros. (a)
95 Cuando desarrolla una actividad le hace
difícil ser asertivo. (b)
113 Exagera en ahorrar su tiempo y dinero. (b) 5 Mis sentimientos los dejo para mí. (b) 14 Conservo lo que tengo y reúno cosas que
me pueden servir algún día. (a)
68 Tengo la tendencia a arreglármelas solo. (b) 104 Intento resolver mis problemas
reflexionándolos. (a)
122 Me enoja cuando mi inversión no es compensada. (a)
131 Cuando me enojo conmigo o con otros, frecuentemente pienso en términos de tonto, idiota, estupido. (b)
140 Tengo un tono de voz muy suave y cuando me piden que levante la voz para que me oigan, me irrita. (b)
Fuente: Adaptado del test del eneagrama
186
LA INSEGURIDAD (TEMOR Y DUDA)
Tipo: 6
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
24 Tiene dificultad en ir contra de lo que
alguien le dice. (b)
33 Antes de tomar una decisión pide información adicional para asegurarse que esta preparado. (a)
42 Tarda mucho en decidirse. (b) 78 Se imagina que pasaría sin leyes estrictas.
(a)
105 Percibe las amenazas y los peligros que los demás. (a)
114 Tiende a preocuparse por la decisión que toman los demás. (b)
132 Prefiere un plan de trabajo fijo que uno libre. (b)
150 Se imagina como héroe en algunos momentos. (b)
51 A menudo me pregunto si soy lo suficientemente valiente para hacer lo que debe hacerse. (a)
60 A menudo me encuentro lleno de dudas. (b) 69 Me gusta estar seguro antes de actuar. (a)
87 Con frecuencia tiendo a actuar por sentido del deber y de la responsabilidad. (b)
96 Me gusta tener líneas dentro de las cuales trabajar. (a)
123 Tiendo a ser consciente y sensible a las contradicciones. (a)
141 La prudencia es una virtud muy importante para mí. (a)
Fuente: Adaptado del test del eneagrama
187
LA PLANIFICACIÓN (EGOISTA)
Tipo: 7
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
7 Sospecha de las intenciones de otros. (a) 34 Le gusta que los demás sean alegres
aunque despreocupados. (b)
43 Aparenta ser feliz ante los demás. (b) 70 Le gusta contar (cuentos, etc.). (a) 88 En las fiestas le gusta llamar la atención. (b) 97 Le gusta implicarse en cualquier actividad. (a) 133 Le gusta levantarles el ánimo a los demás.
(a)
142 Se implica en asuntos difíciles de resolver. (a)
151 Sus recuerdos de infancia le hacen sentir
bien. (b)
16 Hay muy pocas cosas en la vida de las que yo no pueda disfrutar. (b)
25 Las cosas siempre terminan resultando
bien. (a)
52 Generalmente me fijo en los aspectos positivos de las cosas y no tanto en sus aspectos negativos. (a)
61 Me gustan casi todas las personas que
conozco. (a)
79 Me gusta pensar de mí que soy divertido, chistoso y juguetón. (a)
106 Creo que es bueno estar triste por mucho
tiempo. (b)
115 Me gusta hacer que las cosas resulten
agradables. (a)
124 Me gusta saborear la vida. (a) Fuente: Adaptado del test del eneagrama
188
LA INOCENCIA (INTENSIDADO EXCESO)
Tipo: 8
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 3
Siempre 1
2 A veces
2
1 Nunca
3 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
8 Lucha y defiende lo que hace. (a) 17 Detecta punto débil de otras personas. (a) 26 Disfruto ejerciendo el poder. (b) 62 Soy una persona agresiva y que hace
valer. (b)
71 Se como lograr que se hagan las cosas. (a) 80 Me aburro fácilmente y me gusta estar
siempre ocupado. (b)
98 Creo que soy una persona con los pies en la tierra. (a)
116 No me gusta sentirme acorralado. (a) 125 Me gusta que me digan que me adapte a
otros. (b)
134 Me percibo como incansable trabajador. (a) 143 Me cuesta dejar las cosas como están. (b) 152 Creo que los otros se crean sus propios
problemas. (a)
Fuente: Adaptado del test del eneagrama
189
LA INDOLENCIA (DEJADEZ)
Tipo: 9
Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le
corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3
Valoración 1
Siempre 3
2 A veces
2
3 Nunca
1 FECHA FECHA FECHA
Nº Rasgos Descentrados
18 Si las cosas salen mal no se preocupa. (a) 63 No se entusiasma por nada que sea
significativo. (a)
72 Las cosas siempre lo realizan sin
postergaciones. (b)
135 Cuando alguien tiene un problema trata de conversar para tranquilizar. (a)
144 Se da cuenta que es una persona importante. (a)
9 La mayoría de la gente se preocupa por las cosas que pasan. (a)
90 Detesto gastar mis energías en vano; siempre busco el camino más fácil. (b)
108 Me molesta la inseguridad. (a) 153 Me cuesta escuchar y prestar atención. (b) Fuente: Adaptado del test del eneagrama
190
ANEXO 05: REGISTRO DIARIO (DE ACUERDO A CADA TIPO)
Tipo:…………………………. Instrucción: Llena honestamente este registro diario de tus vivencias planteando dos situaciones diarias una
en la mañana y otra en la tarde que has vivido en ciertos apuros en cualquier actividad que hayas realizado y luego escribe lo que hiciste para salir de esa situación problemática y marca con una X SI es culpable y con una X NO si no es culpable y X NO se evidencia.
ES CULPABLE FECHA/ HORA SITUACIÓN PRESENTADA DESCRIBE QUE HICISTE N
O SI
NO SE EVIDENCIA
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
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1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………
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Leyenda: N: 0 S: 1 NE: 2
Nota: Tienes que observarte 4 semanas consecutivas para que sea válido; antes de dormir.
191
ANEXO Nº 06: LA JI CUADRADA
PROCEDIMIENTO PARA COMPROBAR LA HIPÓTESIS
a. COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
PRE - TEST POS - TEST
TOTAL TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL
Nº % Nº % 150 - 118 MUY BUENO 0 0 39 57 117 - 99 BUENO 2 3 15 22 98 - 68 REGULAR 16 24 7 10 67 - 49 MALO 29 43 4 6 48 - 18 MUY MALO 21 31 3 4
TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Tablas 1 y 11 Otuzco – 2007.
Para hallar la ji cuadrada se agrupó por niveles Muy Bueno y Bueno (positivo),
Muy Malo y Malo (negativo) y Regular como nivel medio.
PRE - TEST POS - TEST TOTAL MUY BUENO, BUENO (++) 2 54 56
REGULAR (+) 16 7 23
MUY MALO Y MALO (-) 50 7 57
TOTAL 68 68 136
Fuente: Elaboración propia.
Fórmula es:
( ) ( ) ( ) ( ) ( )22
22222
21
22121
12
21212
11
21111
212
0 EEO
EEO
EEO
EEO
EEO
Xij
ijj −+
−+
−+
−=
−∑∑
( )( ) 28136
566811 ==E
( )( ) 5.11136
236821 ==E
( )( ) 5.28136
576831 ==E
( )( ) 28136
566812 ==E
( )( ) 5.11136
236822 ==E
( )( ) 5.28136
576832 ==E
192
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )5.28
5.2875.115.117
282854
5.285.2850
5.115.1116
28282 22222
2 −+
−+
−+
−+
−+
−=∑X
( )∑ +++++ 21.1676.114.2421.1676.114.24
b. COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DEL ISP "CIRO ALEGRÍA”.
PRE- TEST POS- TEST ESTIMACIÓN NIVEL N° % N° %
150 - 118 MUY BUENO 0 0 5 42 117 - 99 BUENO 1 8,33 4 33,3 98 - 68 REGULAR 4 33,3 2 16,7 67 - 49 MALO 4 33,3 1 8,3 48 - 18 MUY MALO 3 25,0 0 0
TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Tablas 2 y 12 Otuzco – 2007.
Se procede agrupar por niveles Muy Bueno y Bueno (positivo), Muy Malo y
Malo (negativo) y Regular como nivel medio; para encontrar la ji cuadrada.
NIVEL PRE - TEST POS - TEST TOTAL
MUY BUENO, BUENO (++) 1 9 10
REGULAR (+) 4 2 6
MUY MALO Y MALO (-) 7 1 8
TOTAL 12 12 24
Fuente: Elaboración propia.
Se sigue la fórmula de la tabla anterior y el procedimiento cuyo resultado arroja:
c. COMPARACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA
PROPUESTA, DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD NIVEL
N° % N° % BAJO 4 5,9 57 84
MODERADO 8 12 9 13 ALTO 56 82 2 3
TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Resumen de las tipologías Otuzco – 2007.
29.842 =X
57.110 =X
05,0∝Pvalor
05,0∝Pvalor
193
En esta tabla se agrupo por niveles Mejorado (++), Proceso (+) y Inicio (-);
para encontrar la jicuadrada.
NIVEL ANTES DESPUÉS TOTAL
BAJO (++) 4 57 61
MODERADO (+) 8 9 17
ALTO (-) 56 2 58
TOTAL 68 68 136
Fuente: Elaboración propia.
Para hallar el resultado se a seguido el procedimiento de la fórmula de la
comparación del Pre y Pos – test.
d. COMPARACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA, DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD
DOCENTE
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD
DOCENTE NIVEL
N° % N° % BAJO 3 25 9 75
MODERADO 3 25 2 17 ALTO 6 50 1 8,3
TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Resumen de las tipologias Otuzco – 2007.
El proceso para hallar la bicuadrada se por niveles Mejorado (++), Proceso (+)
y Inicio (-); para encontrar la jicuadrada.
NIVEL ANTES DESPUÉS TOTAL BAJO (++) 0 9 10 MODERADO (+) 2 2 6 ALTO (-) 10 1 8
TOTAL 12 12 24 Fuente: Elaboración propia.
Para hallar el resultado se a seguido el procedimiento de la fórmula de la
comparación del Pre y Pos – test.
23.800 =X
77.60 =X
05,0∝Pvalor
05,0∝Pvalor
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