DEPARTAMENTO de
INGLÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Curso 17-18
NIVEL INTERMEDIO
Alumnado oficial, libre y C.A.L
EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legislativo
1.2. Tutores de los grupos, horarios de clase y de tutoría de los grupos de NI
2. OBJETIVOS DEL NIVEL INTERMEDIO
2.1 . Objetivos generales
2.2 . Objetivos específicos
2.2.1 Comprensión oral
2.2.2 Expresión e interacción escrita
2.2.3 Comprensión escrita
2.2.4 Expresión e interacción escrita
3. CONTENIDOS DEL NIVEL INTERMEDIO, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
3.1. Contenidos generales
3.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos específicos
4. EVALUACIÓN
4.1. Procedimientos de evaluación:
4.1.1. Pruebas Iniciales de Clasificación (PICs)
4.1.2. Evaluación de enseñanzas presenciales y semipresenciales
4.1.3. Evaluación en la modalidad libre
4.2. Criterios de evaluación
5. METODOLOGÍA
5.1. Líneas generales de actuación pedagógica
5.2. Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del
Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula
6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco Legislativo
Los objetivos y contenidos de Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4
de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18
de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de
régimen especial de Andalucía. Por su parte, la organización y funcionamiento de los cursos de
actualización lingüística (CAL) están regulados por las instrucciones de 12 de junio de 2013 de la Dirección
General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente.
Esta programación de Nivel Intermedio ha sido elaborada según la normativa vigente por el profesorado
que imparte dicho nivel del Departamento de Inglés de la EOI Huelva. La programación es flexible y está
supeditada a revisiones trimestrales para que se adapte a la realidad del aula y a las necesidades
específicas del alumnado de los distintos grupos.
1.2.Tutores y tutoras de los grupos, horarios de clase y de tutoría de los cursos de Nivel Intermedio
A continuación se detalla el horario de los distintos grupos de Nivel Intermedio ofertados durante el curso
2016-2017, así como sus respectivos tutores y horarios de tutoría:
2. OBJETIVOS DE NIVEL INTERMEDIO
2.1. Objetivos generales
El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de
distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir
textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no
muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
El Nivel Intermedio tendrá como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa,
según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
GRUPOS DÍAS HORAS PROFESOR TUTORÍAS
NI A Lunes y Miércoles 9 - 11:15 Nina Dearle Miércoles 11:15-11:45
NI B Lunes y Miércoles 16:00 - 18:15 Javier Fernández Lunes 18:15-18:45
NI C Lunes y Miércoles 18:45 - 21:00 Javier Fernández Miércoles 18:15-18:45
NI D Martes y Jueves 18:45 - 21:00 Maite Subías Jueves 18:15-18:45
CAL 3A/
XCAL3A
Martes y Jueves 16:00 - 18:15 Nina Dearle Martes 18:15-18:45
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Objetivos generales por destrezas:
2.1.1 Comprensión oral:
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta
o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
2.1.2 Expresión e interacción oral:
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y
desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción,
aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir
errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
2.1.3 Comprensión escrita:
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales,
actuales o relacionados con la propia especialidad.
2.1.4 Expresión e interacción escrita:
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal,
y en los que se pide o transmite información; se narran historias; describen experiencias,
acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se
justifican brevemente opiniones y se explican planes.
2.2. Objetivos específicos por destrezas:
2.2.1 Comprensión oral:
Comprender a hablantes de la lengua inglesa en contextos de carácter no especializado a velocidad
normal. Así mismo, deberá ser capaz de captar al menos lo esencial de la información difundida en
determinados contextos comunicativos: conversaciones telefónicas, extractos de programas de radio,
de televisión, películas, etc.
Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad expresados explícitamente por su
interlocutor, y saber reaccionar ante ellos de forma adecuada.
Comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identificar tanto el
mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté articulado con claridad y
con acento normal.
Comprender conversaciones sencillas entre hablantes nativos, seguir las ideas principales de un
debate largo que ocurra a su alrededor, siempre que el discurso esté articulado con claridad en un
nivel de lengua estándar.
Comprender una conferencia o charla, siempre que el tema le resulte familiar y la presentación sea
sencilla y esté estructurada con claridad.
Comprender información técnica sencilla como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de
aparatos de uso frecuente.
2.2.2 Expresión e interacción oral:
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y
desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción,
aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir
errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.
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Potenciar la participación del alumno en conversaciones, role-plays, etc., sobre situaciones y temas
de actualidad.
Potenciar al alumno para que consiga que la estructura fonológica de su lengua materna no sea tan
patente en su producción oral del inglés al ir adquiriendo conocimientos cada vez más profundos del
sistema fonológico inglés.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de interés
personal.
Enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de
ideas relacionadas.
Tener un repertorio lingüístico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario
adecuado para expresarse, aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales
como su familia, sus aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales
2.2.3 Comprensión escrita:
Captar lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, artículos de prensa no
especializados así como comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen
en cartas personales.
Deducir el significado de palabras y expresiones por medio de la comprensión del contexto en el que
se encuentran incluidas, y de consultar textos extensos con el fin de encontrar la información
deseada.
Comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano como pueden ser cartas,
catálogos y documentos oficiales breves, así como instrucciones sencillas escritas con claridad
relativas a un aparato.
2.2.4 Expresión e interacción escrita:
Ser capaz de comunicarse por escrito de forma elemental, pero suficiente, con instituciones civiles,
empresas de servicios, etc. Además el alumno deberá producir textos sencillos y cohesionados sobre
una serie de temas cotidianos de interés general, enlazando una serie de distintos elementos breves
en una secuencia lineal.
Ser capaz de escribir una descripción de un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado.
Podrá narrar una historia.
Ser capaz de escribir redacciones cortas y sencillas sobre temas de interés. Resumir, comunicar y
ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos,
habituales, o no, propios de su especialidad.
Ser capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones.
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3. CONTENIDOS DEL NIVEL INTERMEDIO. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
3.1. Contenidos generales:
Contenidos a tener muy en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que
por su naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso.
CONTENIDOS DISCURSIVOS:
Adecuación del texto al contexto comunicativo: cantidad, calidad y relevancia de la información.
Variedad de la lengua: estándar. Registro: neutro, informal y formal sencillo dependiendo del
destinatario y de la situación de comunicación.
Coherencia textual y lingüística: orden y claridad de la información. Uso de adverbios y expresiones
espaciales, uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.
Cohesión textual:
- Estructuración del texto, división en partes: Inicio del discurso (mecanismos iniciadores, toma de
contacto e introducción del tema). Desarrollo del discurso (desarrollo y mantenimiento del tema):
correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos y concordancia de tiempos verbales,
sustitución, elipsis, sinónimos, antónimos, reformulación, énfasis, secuenciación, ejemplificación,
refuerzo, contraste, cambio temático). Conclusión (resumen y cierre textual).
- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)
- La entonación como recurso de cohesión del texto oral (uso de los patrones de entonación)
- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito (uso de los signos de puntuación)
Especificaciones respecto al discurso oral: Mantenimiento del discurso (toma y cesión del turno de
palabra, apoyo, petición de aclaración).
CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS y ORTOGRÁFICOS:
FONÉTICA Y FONOLOGÍA:
- SONIDOS:
- Sonidos y fonemas vocálicos: Reconocimiento y producción del alfabeto fonético inglés (ej /ɔː/en
warm up, /ɜː/ en workout, oposición de vocales cortas y largas, ej. /ʊ vs uː/ en put y rude )
- Sonidos y fonemas consonánticos (pronunciación de grupos consonánticos iniciales, ej. /sp-/ en
sport, /sl-/ en sleeve etc… y grupos consonánticos finales, ej. /-kt/ en fact, /-pt/ en hoped)
- ACENTO TÓNICO DE LAS PALABRAS AISLADAS: ej: polite, impolite. El sonido /ə/ y el acento.
- RITMO y ENTONACIÓN: patrones tonales en el sintagma y en la oración (declarativo,
interrogativo, enfático y suspendido)
ORTOGRAFÍA:
- Estructura silábica: División de la palabra al final de la línea
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CONTENIDOS GRAMATICALES:
Tiempos verbales:
- Present simple vs Present continuous: I live in London vs I’m living in London for a few months. I think so vs I’m thinking about it.
- Formas de expresar el futuro: going to, present continuous, WILL: It’s very cloudy, it’s going to
rain. I’m seeing the doctor this week. You’ll love San Francisco
- Present perfect vs Past simple: She has just bought a new car vs She bought a new car two days
ago.
- Present perfect & Present perfect continuous (+for, since, never, ever, already, yet (I)They
have known each other for 10 years & Have you been crying?
- Past simple, past continuous &past perfect: I didn’t recognize her at first because she had
changed so much.
- Past simple and used to: She used to be thinner.
Action and non-action verbs (with Present continous)
Pronombres reflexivos : myself, yourselves …
Quantificadores :
- Revisión de MUCH, MANY, A LOT OF / LOTS OF
- A FEW, FEW, LITTLE, A LITTLE , ENOUGH
- EACH, EVERY & ALL
La Comparación (igualdad, inferioridad, superioridad; superlativos)
Uso y omisión de los artículos (A/THE/omisión)
Verbos modales:
- CAN/BE ABLE, COULD (capacidad, permiso, posibilidad y prohibición)
- MUST, HAVE TO, SHOULD (obligación, prohibición, sugerir)
- MUST,CAN’T, MAY, MIGHT (probabilidad)
Condicionales :
- Tipo 0, I, II y III + unless. I’d never buy such an expensive car unless I won the lottery
- Oraciones de tiempo con expresiones como: When, as soon as, before, after…
Voz pasiva (I) Eg. It was built by …
Estilo indirecto (I) (She said/ She told me (that)/ She asked me to go…)
Modicación del sintagma:
- Sustantivación del verbo (argue-argument)
- Adjetivación(-ed/-ing: bored, boring)
- Adverbialización (lucky, luckily)
Adjetivos + preposición
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CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS, LÉXICO-NOCIONALES Y RELACIONES SEMÁNTICAS
CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Identificación personal - Información personal - Apariencia física - Carácter y personalidad (spoilt, sociable) - Extreme adjectives (stunning, furious…)
Estructura social: - Relaciones familiares (an only child, siblings) - Establecer relaciones de amistad y de pareja (get engaged, get on well …) - Vida social (correspondencia personal, invitaciones) - Descripción básica de problemas sociales (unemployment…).
Vivienda, hogar - Tipos de viviendas y estancias - Mobiliario, objetos domésticos, electrodomésticos e instalaciones de la casa (central heating …) - Costes básicos en el hogar (mortgage, bills…) - Entorno rural y urbano
Comida y bebida: - Diferentes tipos de alimentos y bebidas - Recetas: indicaciones básicas (pour, boil…) - Utensilios de cocina y mesa (napkin, saucepan…) - Locales de restauración (take-away restautant …) - Conceptos nutricionales básicos (carbohydrates…)
El trabajo: - Profesiones - Lugares de trabajo - Escalafón profesional - Salario
Tiempo libre y ocio: - Aficiones e intereses - Televisión (tipos de programas), cine (tipos de películas, personas relacionadas…). - Deportes y juegos
Medios de comunicación: - Correos, teléfono :(stamp, dial…), - Internet y las nuevas tecnologías
Viajes, vacaciones y medios de transporte: - Viajes: tipos - Vacaciones: hotel y alojamiento, equipajes, objetos y documentos de viaje, fronteras y aduanas,. - Medios de transporte: Descripción básica de incidentes de circulación.
Salud y hábitos saludables: - Partes del cuerpo (lungs, stomach…) - Estado físico y anímico. Enfermedades y dolencias.
La educación: - Centros e instituciones educativas (state school, private school, boarding school …) - Profesorado y alumnado (pupil, headteacher…) - Asignaturas y calificaciones (Maths, Literature …) - Material y mobiliario del aula (desk, crayon…) - Información y matrícula (enrol, …) - Conocimiento básico de las titulaciones (degree in …)
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Compras - Establecimientos (butcher’s, …) - Actividades comerciales (bargain) - Precios y formas de pago (in cash …)
El banco: - El dinero - Transacciones básicas
Celebraciones:
- Celebraciones y eventos familiares y sociales. Normas de cortesía (invitaciones, modales…)
- Culto religioso y sus celebraciones: aspectos básicos
Verbos frasales relacionados con los campos léxicos estudiados en el curso.
RELACIONES SEMÁNTICAS
- Colocaciones communes
- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas comunes.
- Homónimos, homógrafos y homófonos muy comunes.
- Formación de palabra; prefijos y sufijos comunes (un-, dis-, im-, ir-, in-), principios de composición
(football pitch…) y derivación
- Frases hechas y frases idiomáticas comunes
- Aspectos pragmáticos (diferencias de registro, introducción a la ironía…)
- Falsos amigos comunes. Calcos y préstamos muy comunes.
CONTENIDOS LÉXICO-NOCIONALES
CONECTORES (III)
- Positive addition: besides (this/that), in addition (to)... - Contrast: even though, on the other hand, … - Giving examples: such as, … - Cause/reason: as, for this reason, as a result (of)… - Condition: in case, unless, as/so long as, … - Purpose: so that, so as (not) to, in order (not) to …, in order that, in case … - Time: whenever, as, as soon as, … - Place: wherever … - Relatives: whose, what… - Listing points/events: afterwards, in the end… - Summarising: to sum up, on the whole, …
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ESTRATEGIAS de COMUNICACIÓN:
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
i. PLANIFICACIÓN :
- Identificar los requerimientos de la tarea
- Planificar el mensaje con claridad . Estructurar el mensaje .
- Planificar el registro del texto
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados al nivel.
ii. EJECUCIÓN:
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia con el registro adecuado.
- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades
- Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden)
- Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y parafrasear
términos, usar sinónimos y antónimos) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o
aclaraciones, señalar, usar deícticos…).
iii. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN y CORRECCIÓN:
- Textos orales : autocorregirse durante la tarea. Comprobar el éxito de la comunicación pidiendo
confirmación y efectuar correcciones si se precisa.
- Textos escritos : corregir el texto durante la ejecución y revisarlo, corrigiendo lo necesario al
terminar.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN :
i. PLANIFICACIÓN :
- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión y repasar que
sabemos sobre el tema.
- Predecir sobre los posibles contenidos del texto.
ii. EJECUCIÓN:
- Hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos.
- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras por el contexto.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:
i. PLANIFICACIÓN:
- Seleccionar el modelo de diálogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.
ii.EJECUCIÓN:
- Resolver bloqueos en la comunicación.
- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua.
- Utilizar un repertorio de lengua adecuado al nivel.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y parafrasear
términos, usar sinónimos y antónimos…) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o
aclaraciones, señalar, usar deícticos…).
iii. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN y CORRECCIÓN:
- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades ,
rupturas y malentendidos de la comunicación.
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ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE:
Planificación, dirección y evaluación del aprendizaje:
- Planificar la producción oral y escrita.
- Desarrollar técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas
y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje .
- Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua .
- Desarrollar la autonomía del aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera
del aula, y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua .
- Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.
- Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje .
Estrategias cognitivas, afectivas y sociales
- Estrategias cognitivas:
- Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de
términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos.
- Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia
lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y
comunicación).
- Imitar y repetir la lengua haciendo la práctica en voz alta.
- Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.
- Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas de
clasificación .
- Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de
aprenderlos a usar adecuadamente.
- Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.
- Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales
de forma comunicativa.
- Estrategias afectivas:
- Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y
valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que ayudan
a llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas.
- Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.
- Estrategias sociales:
- Cooperación y empatía
- Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.
- Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros otra fuente más de aprendizaje.
Actitudes hacia la comunicación, la lengua, la cultura y el aprendizaje:
- Comunicación: Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una
lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula
como fuera de ella.
- Lengua: Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social,
cultural, educativo y profesional.
- Cultura: Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa,
social y lingüística.
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3.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos específicos del nivel
El Nivel Intermedio comprende un curso académico y se desarrolla en torno a una
temporalización de aproximadamente 140 horas lectivas. El profesorado que imparte NI B, NI C y NI D ha
decidido secuenciar y temporalizar los contenidos del nivel de la siguiente manera:
- Aprendizaje:
- Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.
- Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades
- Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o
expresión que afectan negativamente a la comunicación.
- Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en
el aula.
- Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo.
- Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.
- Practicar la autoevaluación.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación y el estilo propio de aprendizaje.
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PRIMER TRIMESTRE
UNIDADES
CONTENIDOS FUNCIONALES
CONTENIDOS GRAMATICALES
CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS + LÉXICOS
PRODUCCIÓN ORAL
PRODUCCIÓN ESCRITA
TEMA 1 (U. 10 A)
- Describir - Narrar
-Oraciones de relativo: Defining and non-defining relative clauses. Pronombres de relativo.
Formación de palabras: principios de composición: bookcase, profile picture, rushhour Conectores: who, which, that whose, what
- Tarea de interacción: Definir palabras, identificar a personas
TEMA 2
(U. 1 A)
-Expresar
acuerdo/desacuerdo
-Expresar una opinión
-Dar instrucciones
-Preguntar/expresar nuestros
gustos
-Tiempos verbales: Expresión de presente (Present simple vs present continuous. Action & non-action verbs) I live in London I’m living in London for a few months. I think so. I’m thinking about it.
Comida y bebida: Productos de uso habitual y platos típicos. Horarios y hábitos de comida -Diferentes tipos de alimentos y
bebidas.
-Recetas: indicaciones básicas
(recipes, bake, boil, roast, fry, …). -
Utensilios de cocina y mesa (carton,
fork…).
-Locales de restauración
(takeaway restaurant, order, dishes…)
-Conceptos nutricionales básicos
(carbohydrates, proteins…)
-Verbos frasales: eat out, cut down on, cut out, go off, heat up… Conectores: Besides (this/that), in addition (to)
- Tarea de expresión: Monólogo breve sobre la dieta personal y el estilo de vida propio.
-Tarea de interacción: Acordar con el compañer@ un sitio dónde comer/cenar
- Anotar una receta de
cocina.
- Escribir un post sobre un
restaurante
TEMA 3
(U. 1 B )
-Preguntar/expresar
intenciones o planes
-Predecir
-Ofrecerse/negarse a hacer
algo
-Pedir que alguien haga algo
-Aceptar
-Tiempos verbales: Expresión de futuro: Going to It’s very cloudy, it’s going to rain. Present continuous I’m seeing the doctor this week Will You’ll love San Francisco
Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, generaciones, amistad, desconocidos …) - Identificación de personas (datos personales, relaciones familiares, apariencia física, carácter y personalidad), religión… (Eg. An only child, sociable, spoilt)
-Tarea de expresión: Hacer una presentación de una foto familiar
-Escribir un mail describiendo a un familiar/amigo/etc.
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Uso de Shall: Shall I help you?
-Formación de palabras: adjetivos opuestos (un-, dis-, im-, ir-, in-) -Verbos frasales: get on, get along, look up to, look down on, take after… Conectores Expresión del futuro (when, until, as soon as, before, after)
TEMA 4
(U. 2A / 9B)
- Describir y narrar - Informar
- Pedir que alguien
explique algo
- Preguntar por el
conocimiento de algo
- -Cuantificadores: Enough, (a) little/(a) few … - Every, each & all - Números y cantidades
(decimales, porcentajes, fracciones...)
- Tiempos verbales: Presente perfecto vs Pasado
simple
El dinero, el banco y transacciones básicas (e.g. earn, salary, afford, invest, mortgage, withdraw) - Verbos frasales: take out, pay back,
live on, live off, pay off, save up …
-Tarea de expresión:
Monólogo sobre el
dinero, su importancia, y
la relación del estudiante
con él.
-Escribir un mensaje
explicándole a un amigo/a
un problema económico
que tengas, pidiéndole
ayuda y justificando lo que
planeas hacer con el dinero.
TEMA 5 (U. 2B )
- Describir y narrar - Informar - Pedir que alguien
explique algo - Preguntar por el
conocimiento de algo - Expresar una opinión
- Tiempos verbales: Presente perfectovs Presente perfecto continuo - Sintagma adverbial: Expresiones de tiempo (for, since, already, yet, never, ever)
Estado físico y anímico: Adjetivos extremos (e.g. exhausted, amazed) Conectores: as, for this reason, as a result(of) …
-Tarea de interacción: Invitar a un compañero a vivir una experiencia inolvidable
- Escribir un mail sobre una experiencia.
TEMA 6
(U. 5A )
-Expresar (falta de) habilidad/capacidad para hacer algo y preguntar por la misma.
- Describir y narrar historias, experiencias, anécdotas, etc
- Expresar una opinión.
- Tiempos verbales: Pasado simple, Pasado continuo y Pasado perfecto simple I didn’t recognise her at first because she had changed so much.
Tiempo libre y ocio:
- Aficiones e intereses; deportes y
juegos.
- Verbos frasales:take up, warm up, work out, send off, knock out, give up… Conectores: Whenever, as soon as, before, after, afterwards, after that, in the end
-Tareas de expresión:
Narrar una anécdota personal. -Tareas de interacción:
Instrucciones sobre las reglas de un deporte
- Escribir una historia sobre
una experiencia.
- Tomar notas de las
instrucciones de un deporte
TEMA 7 (U. 5B )
- Expresar hábitos pasados y presentes.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Expresa acuerdo o desacuerdo ofreciendo argumentos
- Hábitos presentes y pasados: Presente simple I usually get up early every day. Pasado simple y USED TO I went to the beach every summer. She didn’t use to be so slim.
Relaciones humanas y sociales - Vida social: establecer relaciones de
amistad y de pareja; vida social; celebraciones y eventos sociales.
- Verbos frasales: break up, split up, get on, fall out with, fall for …
Colocaciones :stay friends.
Tarea de expresión: - Contar experiencias personales relevantes.
- Contar cómo conoció a una persona importante en su vida
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SEGUNDO TRIMESTRE CONTENIDOS TAREAS
UNIDADES
CONTENIDOS
FUNCIONALES
CONTENIDOS
GRAMATICALES
CONTENIDOS
SOCIOLINGÜÍSTICOS+ LÉXICOS
PRODUCCIÓN
ORAL
PRODUCCIÓN
ESCRITA
TEMA 8 (U. 3 A )
- Pedir y dar información o ayuda.
-Expresar acuerdo o desacuerdo. - Describir y opinar sobre un
lugar. - Narrar experiencias de viajes
pasadas. - Reflexionar sobre hábitos de conducta al volante.
- La oración compuesta: Comparación: Igualdad (the same…as…, ….as I do/ as I am, like vs as), Inferioridad y Superioridad Superlativos . The biggest IN/OF …
.Their most famous song
Viajes, vacaciones y medios de transporte: Viajes:tipos Vacaciones: alojamiento; equipajes, objetos y documentos de viaje, fronteras y aduanas. Medios de transporte: Descripción básica de incidentes de circulación - Verbos frasales relacionados con el tema: to pick up, see off, set off, get back, check in/out, get around, get on/off, get in(to)/out of, run out of, take off, break down… Conectores: so that, so as (not) to, in order (not) to, in order that, in case
Tarea de expresión: - Opinar acerca de las cosas que pueden ser más o menos peligrosas, fáciles, relajantes, o aburridas de hacer. -Narrar una buena/ mala experiencia en un viaje. Tarea de interacción: - Pedir información en la oficina de turismo de una lugar sobre alojamiento, lugares de interés, medios de transporte, cosas que se pueden hacer, etc.
- Narrar una buena/mala
experiencia en un viaje.
- Entrada en un foro
proporcionando
recomendaciones sobre los
medios de transporte en tu ciudad.
TEMA 9 (U. 3 B)
- Uso y omisión del artículo the
Verbos seguidos de preposición (Worry about, believe in, belong to …) Adjetivos seguidos de preposición (Better at, keen on, afraid of…)
TEMA 10
(U. 4 A )
-Expresar conocimiento o
desconocimiento
-Preguntar/expresar
habilidad/capacidad para
hacer algo y la falta de
habilidad/capacidad para
hacer algo.
- Ofrecer algo (ej.ayuda)
-Sintagma verbal :
MODALIDAD
Capacidad
(can,could, be able)
Permiso (can, could)
Posibilidad (could)
Prohibición (can’t)
Formación de palabras:
Sufijos comunes :
-ed/-ing: bored/ boring
Tarea de expresión:
-Hacer un monólogo
sobre habilidades
personales y ausencia de
ellas y sobre aficiones.
Tarea de interacción:
- Expresar una opinión ejemplificando y contrastando.
Lenguaje colloquial: mates - Conectores: even though, on the other hand
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- Autorizar/denegar (ej.
permiso)
-Pedir información, permiso,
que alguien aclare algo.
-Conversar sobre las
estrategias de
aprendizaje personales.
TEMA 11
(U. 4 B/9B )
- Expresar obligación/falta de obligación - Preguntar por la obligación o la necesidad. - Dar órdenes -Prohibir -Sugerir - Aconsejar
Sintagma verbal :
Modalidad
Obligación (must, have to)
Prohibición (mustn’t) Ausencia de obligación: (don't have to, don't need to, needn't) Sugerir (should) Aconsejar (should)
Medios de comunicación Bienes y servicios: correo, teléfono (stamp, dial, to call back), internet y nuevas tecnologías. Convenciones sociales y tabúes: Normas de cortesía -Vida social: invitaciones, modales (manners, rude, polite …) - Verbos frasales: pick up, hang up, call back, hold on, put through, cut off, log in/off …
Tarea de interacción: - Simular conversaciones telefónicas (pedir información, con un amigo …) -Discusión sobre nuevas tecnologías y su uso.
TEMA 12 (U 6B )
- Formular hipótesis - Expresar un estado de salud
- Sintagma verbal:
Modalidad:
Factualidad (must, can´t)
Posibilidad (may, might)
Hábitos saludables y salud pública - Partes del cuerpo (stomach, lungs) - Estado físico y anímico. - Verbos frasales: get over, put on weight, throw up, pass away, come round, pick up, look after…
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TEMA 13
(U. 7A )
- Enumerar y organizar
ideas en un monólogo
- Expresar certeza
- Predecir
- Expresar la intención o la
voluntad de hacer algo
- Prometer
- La oración compuesta:
Relaciones lógicas:
Condición:Condicional 0 y I
Aspectos cotidianos de la educación:
Centros e instituciones educativas (boarding school). Profesorado y alumnado (pupil, head teacher). Asignaturas (chemistry, history) y calificaciones.Material y mobiliario de aula (desk, blackboard). Información y matrícula(semester, term).Conocimiento básico de los estudios y las titulaciones (degree, college, kindergarten) - Verbos frasales: bring up, be into, read out, fall behind, kick out of, go over, write down, write up, hand in/out Conectores: unless, in case, as/so long as
-Tarea de expresión: Monólogo sobre la importancia de la educación, y relato de experiencias personales relacionadas con el tema.
-Rellenar un formulario
para matricularse en un
centro educativo.
TEMA 14
(U 7B )
- Formular hipótesis improbables al
hablar de situaciones imaginarias
y especular
- Opinar
- Comparar
- Negociar
- La oración compuesta.
Relaciones lógicas:
Condición: Condicional II.
+(If…+p.simple, v. modales +
inf.)
Dar consejo: If I were you,
I’d/wouldn’t + inf.
Situaciones imaginaries: I’d
never buy a car as big as yours.
Vivienda, hogar y entorno
- Tipos de vivienda , estancias ,mobiliario, objetos
domésticos, electrodomésticos e instalaciones de la
casa (central heating, …)
- Costes básicos en el hogar (mortgage,
bills…)
- Entorno rural y urbano
- Verbos frasales :put away, throw away, rent out, do up, break into.
- Tarea de expresión:
Describir una casa ideal:
ubicación, tipo de vivienda,
características específicas, etc.
Tarea de interacción:
- En busca de la vivienda ideal:
¿vivir en la ciudad o en el
campo?
- Describir un inmueble de tu
propiedad para alquilar o
intercambiar en una página
online de intercambio de casas.
TEMA 15 (U. 9A U. 9B)
- Expresar opinión mediante la formulación de hipótesis imposibles o especulación - Parafrasear textos breves - Expresar acuerdo o desacuerdo
- La oración compuesta.
Relaciones lógicas:
Condición:Condicional III
Valores, creencias y actitudes fundamentalmente relacionadas con la cultura. Éxito o fracaso, golpe de suerte, esfuerzo, trabajo y sacrificio Formación de palabras: de adjetivos a adverbios Conectores: To sum up, ...
Tarea de expresión: -Narrar un golpe de suerte en nuestras vidas.
- Escribir un breve ensayo /
artículo sobre las ventajas y
desventajas de las nuevas
tecnologías
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TERCER TRIMESTRE CONTENIDOS TAREAS
UNIDADES
CONTENIDOS
FUNCIONALES
CONTENIDOS
GRAMATICALES
CONTENIDOS
SOCIOLINGÜÍSTICOS +LÉXICOS
PRODUCCIÓN
ORAL
PRODUCCIÓN
ESCRITA
TEMA 16
(U. 6 A )
-Afirmar/negar
-Describir y narrar
- Voz pasiva
It was built by the Romans
Referentes culturales significativos
-Televisión (tipos de programas) y CINE
(tipos de películas, personas
relacionadas …)
- Verbos frasales: to be on, walk out, act out, cut out …
- Tarea de expresión: Hacer una presentación
breve sobre una película.
-Escribir un post sobre tu
película favorita.
TEMA 17
(U. 8 A )
- Quejarse
- Describir y narrar
- Expresar una opinión
- Pedir que alguien haga
algo
- La oración compuesta:
Estilo indirecto (She said
she liked travelling)
- El sintagma nominal:
Sustantivación del verbo
(compensation, argument)
- El sintagma adjetival:
Adjetivación(lucky, unlucky)
- El sintagma adverbial
(luckily, unfortunately)
Compras y actividades comerciales: establecimientos, compras, precios y modalidades de pago: Establecimientos comerciales (butcher’s,outlet store, shopping mall) Actividades comerciales (discount, bargain …) -Verbos frasales relacionados con el tema: take something back, send something back, sell out, pay for …
Prefijos y sufijos comunes
- Tarea de interacción:
Quejarse sobre un
producto adquirido en un
establecimiento
comercial.
“I want to speak to the
manager”.
-Escribir una carta de queja
sobre un producto.
TEMA 18
(U. 8 B )
- Argumentar
- Expresar una opinión
- El sintagma verbal:
Gerundio e infinitivo (I hate
not being on time)
Aspectos comunes de la vida laboral:
El mundo laboral (to be sacked, retire,
to promote)
- Verbos frasales relacionados con el
tema: to set up, take on, deal with,
take over, lay off…
-Tarea de interacción:
Atender una entrevista
de trabajo.
-Escribir una carta de
presentación solicitando
trabajo.
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18
El profesorado que imparte NI A y (X) CAL 3 ha decidido secuenciar y temporalizar los contenidos del nivel de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE
TOPIC 1 LANGUAGE & COMMUNICATION
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA
FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. afirmar (asentir)/negar
. confirmer (la veracidad de un hecho)
. corregir (rectificar)
. expresar acuerdo/desacuerdo
. expresar una opinion
. identificarse
. expresar la intención o la voluntad de hacer algo . comprobar que se ha entendido el mensaje pedir que alguien aclare o explique una cosa . preguntar si se está de acuerdo/desacuerdo . dar la bienvenida/despedirse . dirigirse a alguien . interesarse por alguien o algo . presentar(se)/reaccionar ante una presentación . saludar/responder al saludo
. patrones verbales: verbo + complemento + infinitivo
. identificación personal (nombre y apellidos, dirección postal y dirección electrónica, número de teléfono fijo y móvil; fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado civil; nacionalidad y procedencia) . lengua y comunicación (idiomas; términos lingüísticos; lenguaje para la clase) . lectura y libros
. monólogo: presentarse
. diálogo: la vida sin internet
. texto descriptivo/ informativo: cómo abordar el curso de inglés
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TOPIC 2 EDUCATION & WORK
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. describir y narrar
. expresar obligación/necesidad y/o falta de obligación/necesidad . preguntar si algo se recuerda . preguntar por la obligación o la necesidad . prohibir
. adjetivos comparativos y superlativos
.verbos modales en presente y pasado: must, have to, mustn’t, don’t have to . patrones verbales: verbo + gerundio/ infinitivo
. estudios
. aspectos cotidianos de la educación (centros e instituciones educativas; profesorado y alumnado; asignaturas; material y mobiliario de aula; información y matrícula; conocimiento básico de los estudios y las titulaciones) . ocupación: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo y escalafón profesional
. monólogo sobre la propia experiencia en la educación obligatoria; diálogo: descripción de situaciones en centros educativos; entrevista de trabajo
. un email de presentación con CV solicitando trabajo
TOPIC 3 FOOD
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. clasificar y distribuir
. expresar una opinión
. dar instrucciones y órdenes pedir información, instrucciones, una opinión, . preguntar por gustos o preferencias . preguntar por el conocimiento de algo . lamentar(se), quejarse . expresar un estado físico (hambre y sed)
. tiempos verbales: presente simple y progresivo . cuantificadores: How much / many, not much / many, (a) little / (a) few . pronombres reflexivos
. alimentación (alimentos y bebidas; indicaciones básicas para la preparación de comidas; ingredientes básicos y recetas; utensilios de cocina y mesa; locales de restauración, conceptos nutricionales básicos)
. actividades en la vida diaria: en la casa. Comidas
. monólogo: los hombres, las mujeres y la dieta/la cocina; la alimentación hoy y ayer; comer fuera; la cocina internacional diálogo: queja en un restaurante
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TOPIC 4 HEALTH
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. afirmar (asentir)/negar
. expresar alegría, felicidad, tristeza e infelicidad . expresar cansancio, sueño, dolor y enfermedad) . aconsejar; advertir . animar (a realizar una acción) . pedir consejo . preguntar por sentimientos . preguntar por el estado de ánimo . sugerir . tranquilizar, consolar y dar ánimos
. tiempos verbales: presente perfecto y progresivo; pasado simple vs presente perfecto
. for, since, already, yet, never, ever . pronombres y verbos reflexivos
. salud y cuidados físicos (partes del cuerpo; estado físico y anímico; higiene y estética básica; enfermedades y dolencias comunes; la consulta médica y la farmacia . actividades de la vida diaria: deportes . partes del cuerpo; acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo . bienes y servicios: servicios sanitarios
. diálogo: consulta médica; consejos para un/a amigo/a
. participación en un foro de Internet: pedir y dar consejos
TOPIC 5 FREE TIME I
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. narrar
. expresar la intención o la voluntad de hacer algo . preguntar por intenciones o planes . preguntar por el interés . proponer . sugerir . formular buenos deseos
. adjetivos -ed/ -ing
. tiempos verbales: expresión de futuro going to; presente progresivo; presente simple
. Tiempo libre y ocio: aficiones e intereses; televisión; cine; teatro . Culto religioso y sus celebraciones: aspectos básicos
. Gustos
. monólogo: descripción de una película/un año nuevo memorable . diálogo: qué ver en la tv y/o en el cine, planes para un fin de semana/ las vacaciones navideñas
. texto argumentativo: ventajas y desventajas de vivir sin televisión
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SEGUNDO TRIMESTRE
TOPIC 6 HOME
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. describir
. expresar certeza; conocimiento/desconocimiento; duda . expresar probabilidad/ posibilidad, informar (anunciar), pedir información . preguntar por gustos o preferencias, (im)probabilidad .expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada
. too, enough
. palabras compuesta con some/any/no . modales de certeza, probabilidad, (im)posibilidad: may, might, could, can’t, must
. vivienda, hogar y entorno: tipos de vivienda y estancias; mobiliario y objetos domésticos; servicios e instalaciones de la casa; costes básicos; conceptos básicos relacionados con la compra y alquiler; entorno urbano y rural; animales domésticos y plantas comunes . transporte público y privado
. diálogo: elegir un hogar, cómo vivir mejor,
TOPIC 7 SOCIAL RELATIONS
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. expresar intención o la voluntad de hacer algo, preguntar por intenciones o planes, ofrecerse/negarse a hacer algo, ofrecer algo (ej. ayuda), prometer, proponer, sugerir, aceptar (acceder), invitar, declinar una invitación u ofrecimiento, agradecer/ responder ante un agradecimiento, felicitar/ responder a una felicitación . formular buenos deseos
. oraciones de relativo . pronombres relativos . usually vs. used to
. relaciones familiares y sociales. Celebraciones y eventos familiares y sociales. . relaciones humanas y sociales: vida social, correspondencia personal, descripción básica de problemas sociales
. monólogo: una celebración familiar memorable . diálogo: los roles dentro de la familia, la amistad, la igualdad de género
. carta/email de agradecimiento
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TOPIC 8 WELCOME TO MY LIFE
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA
FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. describir y narrar. expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo . preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo, expresar obligación . formular hipótesis . predecir . preguntar por la obligación o la necesidad . aconsejar . pedir instrucciones . lamentar(se)
. oraciones condicionales tipo 1 (reales), 2 (presente) y 3 (pasado) . verbos modales de capacidad: can(‘t), could(n’t) + be able to
. actividades de la vida diaria: en la casa, en el trabajo, en el centro educativo
. diálogo: la rutina y las obligaciones; cambio radical de vida
. texto narrativo: en otra vida
TOPIC 9 FREE TIME II
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA
FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. describir y narrar
. expresar que algo se ha olvidado
. recordar algo a alguien
. preguntar por gustos o preferencias
. expresar preferencia
. each, every, all
. artículo definido y Ø . pasado simple, progresivo y perfecto . gerundio e infinitivo
. tiempo libre y ocio: aficiones e intereses; cine, teatro, música, y entrenamiento; deportes y juegos usuales
. tráfico: normas básicas de circulación; descripción básica de incidentes de circulación
. bienes y servicios: el taller de reparación de coches; en la gasolinera
. monólogo: una situación embarazosa
. diálogo: el deporte; planes para las vacaciones
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TERCER TRIMESTRE
TOPIC 10 IN THE NEWS
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. confirmar (ej. la veracidad de un hecho) . describir y narrar . comprobar que se ha entendido el mensaje
. voz pasiva
. coletilla interrogativa
. prensa
. actividades de la vida diaria
. relaciones humanas y sociales
. descripción básica de problemas sociales . los servicios del orden - nociones básicas.
. texto descriptivo/ informativo: una noticia
TOPIC 11 MONEY & SHOPPING
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. preguntar por la satisfacción / insatisfacción . expresar aprobación/desaprobación . expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada . lamentar(se), quejarse . expresar satisfacción, decepción, enfado y disgusto, preferencia
. have s/g done
. adjetivos comparativos
. compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones comerciales; precios, dinero y formas de pago; selección y comparación de productos; objetos para el hogar, el aseo y la alimentación; ropa, calzado y complementos. Moda.
. diálogo: tipos de compras; formular una queja
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TOPIC 12 FREE TIME III
CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL
PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS
. clasificar y distribuir
. describir y narrar
. expresar una opinión
. pedir una opinión
. expresar acuerdo/desacuerdo
. preguntar por gustos o preferencias
. expresar preferencia
. pedir información e instrucciones
. lamentar(se), quejarse
. adjetivos comparativos y superlativos . adverbios comparativos . estilo indirecto
. viajes: tipo de viajes; transporte público; vacaciones; hotel y alojamiento; equipajes fronteras y aduanas; objetos y documentos de viaje . bienes y servicios: la oficina de turismo; la agencia de viajes . medio geográfico, físico y clima: países y nacionalidades; unidades geográficas; conceptos geográficos básicos; el clima y el tiempo atmosférico . apariencia física: características físicas
. diálogo: pedir y dar direcciones
. ensayo de opinión: la mejor manera de viajar
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25
4. EVALUACIÓN:
4.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
4.1.1. Pruebas iniciales de clasificación (PICs)
Las Pruebas Iniciales de Clasificación, (PICs), están reguladas mediante los artículos 28, 29 y 30 de la
Orden de Admisión 4 mayo 2012. Por esta razón, la EOI Huelva celebrará PICs con objeto de reubicar a los
alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto en el que se han matriculado siempre que posean
conocimientos previos del idioma y siempre y cuando hayan quedado plazas vacantes en niveles superiores
tras el plazo de matriculación extraordinario de septiembre.
4.1.1.1. Carácter de las pruebas
1. Cada alumno o alumna podrá realizar estas pruebas una única vez, al ser escolarizado en el idioma correspondiente en el que haya sido admitido.
2. El alumnado que supere las pruebas y obtenga plaza en un curso superior estará sujeto a los mismos criterios de evaluación, permanencia y promoción que el resto del alumnado matriculado en dicho curso.
3. Superar las Pruebas Iniciales de Clasificación no supondrá el reconocimiento académico de haber superado los cursos anteriores, ni la obtención de los certificados de nivel correspondiente, que sólo podrá obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno o alumna.
4. Por razones organizativas del centro la superación de la prueba no garantiza una plaza en el nivel al
que la prueba podría dar acceso.
4.1.1.2. Contenidos y tipología de examen
Los contenidos de los que el alumnado deberá examinarse son los contenidos del currículo reflejados en
las Programaciones Didácticas de cada departamento y nivel.
La prueba constará de dos partes diferenciadas:
1º) Una prueba eliminatoria de expresión e interacción oral. Los candidatos realizarán la prueba individualmente y tendrá una duración de hasta 10 minutos.
2º) Una prueba de expresión escrita. A esta prueba se le podrá añadir un ejercicio del uso de la lengua. Tendrá una duración máxima de 90 minutos.
4.1.1.3. Calendario de las pruebas
Según lo estipulado en el artículo 30 de la citada Orden, las pruebas iniciales de clasificación se
celebrarán con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculación del alumnado, en las fechas
que establezca la persona que ostente la dirección de la escuela oficial de idiomas, a propuesta de la jefatura
de estudios, oído el Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo
y junio de cada año. Por este motivo y atendiendo a razones organizativas del centro, la EOI Huelva propone la
celebración de estas pruebas en la última semana de junio.
Si esto no fuera posible, debido a la falta de espacio, de recursos humanos y/o del número elevado de
alumnado libre, las pruebas se realizarían durante los dos primeros días lectivos del siguiente curso académico,
y al amparo del preámbulo del Decreto 15/2012 que explicita “el ejercicio de la autonomía de las escuelas
oficiales de idiomas, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de
las estructuras de organización y funcionamiento…con objeto de que (estas herramientas) permitan una mejor
adaptación de cada centro docente a su contexto…”.
EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO
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4.1.1.4. Calificaciones
Una vez realizadas las pruebas cada departamento publicará los resultados en los tablones de los departamentos didácticos correspondientes en un plazo máximo de 48 horas. Se consignarán los resultados en cada caso y como sigue:
a) Si el alumno/a no ha superado la prueba y debe permanecer en Nivel Básico1: NO APTO
b) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Básico 2: APTO para NB2.
c) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Intermedio: APTO para NI.
d) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Avanzado 1: APTO para NA1.
e) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Avanzado 2: APTO para NA2.
4.1.2. Evaluación en enseñanzas presenciales y semipresenciales
A tenor de la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas
de idiomas de régimen especial en Andalucía, la evaluación del alumnado será continua, en cuanto estará
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Además, la evaluación tendrá un carácter
formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita mejorar
tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Se evaluarán los aprendizajes del
alumnado teniendo en cuenta los procedimientos y criterios de evaluación que se detallan a continuación:
4.1.2.1. Procedimiento
EVALUACIÓN INICIAL Resulta recomendable para el éxito del alumnado que el profesor/a-tutor/a conozca desde las primeras
semanas de curso el nivel inicial de cada uno de sus alumnos/as. Por esta razón, se procederá a hacer una
valoración inicial en las dos primeras semanas del curso recabando esta información de la siguiente manera:
1º: Conociendo la forma de acceso a nuestros estudios (a través de encuestas, puesta en común en clase el día de la presentación, en la ficha del alumnado, etc.)
2º: Realización de pruebas de tipo test con preguntas de enfoque gramatical y léxico. 3º: Realización en clase de pequeñas producciones orales y escritas que ayuden al profesor/a a fijar el
nivel del alumnado. SESIONES DE EVALUACIÓN
En el primer trimestre, que coincidirá con la primera evaluación, independientemente de las diferentes
tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de comprensión
escrita y oral al igual que una prueba específica de producción escrita cuya calificación será el resultado de la
evaluación de dichas destrezas en este trimestre. En lo que respecta a la calificación de la expresión oral de
esta evaluación, se podrán hacer tareas a lo largo del trimestre o una tarea con una fecha fijada próxima a la
evaluación.
EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO
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Cada profesor/a informará a sus alumnos al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar
para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.
En cuanto a la asistencia, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá efecto sobre esta evaluación. De este
modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase durante el trimestre será evaluado y las
calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el alumnado con una asistencia
a clase entre 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas concernientes a la evaluación
que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero la calificación de dicha
evaluación en acta será de NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las destrezas.
Las calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo en la ficha individual
del alumno/a.
El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las
pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de
NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada una de las destrezas.
En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente, no se
aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado.
El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un porcentaje de
acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.
En el segundo trimestre, que coincidirá con la segunda evaluación, independientemente de las diferentes
tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de cada
destreza. El resultado supondrá la calificación de cada destreza en esta evaluación.
En este trimestre, las pruebas de evaluación serán un simulacro de las pruebas finales, y se asemejarán
todo cuanto sea posible a la tipología de ejercicios, a la duración de las pruebas y a los protocolos de actuación
de los exámenes de la convocatoria final ordinaria.
Cada profesor/a informará a sus alumnos al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar
para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.
En cuanto a la asistencia, como en la primera evaluación, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá
efecto sobre esta evaluación. De este modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase en el
trimestre será evaluado y las calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el
alumnado con una asistencia a clase entre el 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas
concernientes a la evaluación que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero
la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada
una de las destrezas. Las calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo
en la ficha individual del alumno/a.
El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las
pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de
NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las destrezas.
En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente, no se
aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado.
EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO
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El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un porcentaje de
acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.
En el tercer trimestre, que coincidirá con la tercera evaluación, el alumno/a realizará una prueba
específica de cada destreza, que determinará la calificación final.
Todo el alumnado matriculado en el centro tendrá derecho a la realización de los exámenes
correspondientes a las convocatorias ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre, independientemente
del número de faltas de asistencia que haya podido producirse a lo largo del año escolar.
Para recibir la mención APTO, tendrá que superar cada destreza con al menos un porcentaje del 50%.
En el caso de Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1, la Administración Educativa convocará pruebas
terminales específicas de certificación o PUCs para estos cursos terminales y la calificación global del curso
será la obtenida en las mencionadas pruebas.
Evaluación extraordinaria (del 1 al 10 de septiembre) Aquellos/as alumnos/as que hayan obtenido la calificación de “NO APTO” en la evaluación final
(convocatoria ordinaria de junio) dispondrán de una convocatoria extraordinaria (septiembre) para la
superación del curso. En esta convocatoria, el alumnado tan solo deberá examinarse de aquellas destrezas
que no superase en la convocatoria ordinaria de junio.
4.1.2.2. Calendario y organización de las sesiones de evaluación
Cada curso escolar constará de tres trimestres que se delimitarán anualmente en el calendario escolar
del centro. Cada trimestre coincidirá con una sesión de evaluación, por tanto, el primer trimestre coincidirá
con la primera evaluación, el segundo trimestre coincidirá con la segunda evaluación y el tercer trimestre
coincidirá con la evaluación llamada ordinaria. La evaluación extraordinaria no corresponde a ningún
trimestre por su propia naturaleza y se llevará a cabo durante los primeros días de septiembre.
Estas tres sesiones de evaluación coincidirán con las últimas semanas de cada trimestre. A lo largo de
las sesiones de evaluación el alumnado realizará las pruebas de las cuatro destrezas, y el trimestre concluirá
con una sesión de clase en la que se entregarán las notas y se revisarán los exámenes para el análisis de los
errores y aciertos, además de indicar las pautas que el alumnado debe seguir para mejorar su proceso de
aprendizaje.
4.1.2.3. Exámenes y tipología de ejercicios
Las pruebas de cada evaluación y curso constarán de ejercicios independientes, no eliminatorios, que
corresponderán, en su caso, a cada una de las destrezas:
- Comprensión oral.
- Expresión e interacción oral.
- Comprensión de lectura.
- Expresión e interacción escrita. Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas relacionadas con la
destreza correspondiente y tendrán las siguientes características:
- Ejercicio de comprensión oral:
- Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc.
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Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La velocidad será la adecuada al nivel. - El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, que podrá escuchar dos o tres veces,
dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple,
verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo e
irán acompañadas de un ejemplo.
- Las tareas no se referirán a la parte inicial de las audiciones.
- Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las
haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.
- La duración total para la realización de este ejercicio será la siguiente: no excederá de 30 minutos.
- Ejercicio de expresión e interacción oral:
- El ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema, descripción basada
en soporte gráfico, etc.) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en
un debate y emitir opiniones y juicios, hacer diálogos sobre situaciones dadas, hacer una descripción basada
en soporte gráfico, etc.).
- Los alumnos/as serán organizados en parejas o grupos para realizar el ejercicio de interacción. La tarea
requerirá preparación previa, por lo que se le suministrará al alumno/a la información y materiales necesarios
con la antelación suficiente.
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.
- En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre, NI, NA y
C1) la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el artículo
7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.
- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la
Orden de 12 de diciembre de 2011.
- Ejercicio de comprensión de lectura:
- Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología
diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, obras literarias, etc. Dichos textos podrán incluir
folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de
prensa, relatos cortos, entrevistas, etc. En el nivel C1 los textos serán necesariamente auténticos.
- La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no excederá de 1200
palabras.
- El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos. Las tareas que se han de realizar
pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar léxico o
expresiones, completar huecos o frases, etc.
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.
- Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las
haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.
- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 60 minutos.
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- Ejercicio de expresión e interacción escrita:
- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de un tema,
argumentar, opinar etc.) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos, responder a
cuestionarios, escribir notas, postales, cartas, correos electrónicos o comentarios en las redes sociales,
completar un diálogo, componer un texto a partir de un banco de palabras, reescribir un texto o frases
siguiendo instrucciones concretas, etc.).
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.
- Extensión de las tareas: En el caso de tareas de expresión, la extensión máxima será entre 175 y 200
palabras. En el caso de tareas de interacción, la extensión máxima será l entre 100 y 125 palabras.
- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 90 minutos.
En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre, NI, NA y
C1) la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el artículo
7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.
- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la
Orden de 12 de diciembre de 2011.
4.1.2.4. Promoción del alumnado
Para que el alumnado promocione al curso siguiente será necesario haber aprobado las cuatro
destrezas (comprensión oral, comprensión de lectura, expresión e interacción oral y expresión e interacción
escrita) entre las convocatorias de junio y septiembre, y por lo tanto haber obtenido una calificación global de
apto en alguna de las dos convocatorias.
Si en la convocatoria ordinaria de junio no se ha superado alguna destreza, en la convocatoria de
septiembre el/la alumno/a deberá presentarse exclusivamente a las destrezas no superadas siempre y cuando
se trate del mimo curso escolar.
Por lo tanto, el alumnado que supere las cuatro destrezas en el mismo curso escolar (en las
convocatorias de junio y/o septiembre) promocionará al curso siguiente. El alumnado que no supere alguna
destreza en el mismo curso escolar (en las convocatorias de junio y/o septiembre) tendrá una calificación de
no apto, no promocionará al curso siguiente, deberá repetir curso y volver a examinarse de todas las destrezas
(las hubiera o no superado en el curso anterior).
Los límites de permanencia del alumnado matriculado en Nivel Intermedio y Avanzado de la
modalidad presencial y 3º, 4º y 5º semipresencial son de 6 cursos académicos.
4.1.2.5. Certificación
La Administración Educativa prevé la certificación de los niveles siguientes:
- Certificación del Nivel Básico, tras haber superado el Nivel Básico 2. El alumnado oficial deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las convocatorias de junio y/o septiembre.
- Certificación del Nivel Intermedio, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.
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- Certificación del Nivel Avanzado, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.
- Certificación de C1, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.
Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no
conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten
las destrezas superadas.
4.1.3. EVALUACIÓN EN LA MODALIDAD LIBRE
4.1.3.1. Procedimiento
La Administración Educativa convocará pruebas terminales específicas de certificación o PUCs para Nivel
Intermedio y Nivel Avanzado. La EOI Huelva organizará, administrará, corregirá y evaluará las mencionadas
pruebas de certificación, al igual que las de Nivel Básico que además redactará.
Podrá inscribirse en dichas pruebas, en el régimen de enseñanza libre, el alumnado que no curse las
mismas enseñanzas en el régimen de enseñanza oficial.
En el momento de la realización de las pruebas, el alumno/a realizará una prueba específica de cada
destreza, la cual determinará la calificación final. Las destrezas referidas anteriormente son:
- Comprensión oral - Expresión e interacción oral - Comprensión de lectura - Expresión e interacción escrita
4.1.3.2. Calendario y organización de la evaluación
La EOI Huelva organizará dos convocatorias anuales de las pruebas terminales específicas de
certificación en cada curso académico, una en junio y otra en septiembre.
La celebración de estas pruebas tendrá lugar en las fechas y horas designadas por la Consejería de
Educación o por la EOI Huelva en el caso de Nivel Básico.
El periodo de inscripción en esta modalidad se efectuará entre los días 1 y 15 de abril de cada año
escolar, y la formalización de la matrícula se hará en la secretaría del centro.
En la primera quincena de mayo cada departamento publicará las convocatorias de las pruebas tanto
escritas como orales en los tablones de anuncios correspondientes a sus departamentos y en la web de la EOI
Huelva, en la sección correspondiente del departamento didáctico.
Los resultados de las pruebas de certificación se publicarán en los tablones de los departamentos
didácticos correspondientes y, si consta en el registro del centro el correo electrónico del alumno/a, también
se le enviará la calificación a través de PASEN.
4.1.3.3. Exámenes y tipología de ejercicios
Las pruebas constarán de ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponderán a cada una de
las destrezas:
- Comprensión oral.
- Expresión e interacción oral.
- Comprensión de lectura.
- Expresión e interacción escrita. Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas relacionadas con la
destreza correspondiente y tendrán las siguientes características:
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- Ejercicio de comprensión oral:
- Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología
diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc.
Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias,
reportajes, etc. La velocidad será la adecuada al nivel.
- El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, que podrá escuchar dos o tres veces,
dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple,
verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo e
irán acompañadas de un ejemplo.
- Las tareas no se referirán a la parte inicial de las audiciones.
- Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las
haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.
- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 30 minutos
- Ejercicio de expresión e interacción oral:
- El ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema, descripción basada
en soporte gráfico, etc…) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en
un debate y emitir opiniones y juicios, hacer diálogos sobre situaciones dadas, hacer una descripción basada
en soporte gráfico).
- Los alumnos/as serán organizados en parejas o grupos para realizar el ejercicio de interacción. La tarea
requerirá preparación previa, por lo que se le suministrará al alumno/a la información y materiales necesarios
con la antelación suficiente.
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje
sencillo.
- En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre,
NI, NA y C1) la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el
artículo 7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.
- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de
la Orden de 12 de diciembre de 2011.
- Ejercicio de comprensión de lectura:
- Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología
diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, obras literarias, etc… Dichos textos podrán
incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos
de prensa, relatos cortos, entrevistas, etc.
- La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no excederá de 1200
palabras.
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- El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos. Las tareas que se han de realizar
pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar léxico o
expresiones, completar huecos o frases, etc…
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.
- Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las
haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.
- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 60 minutos.
- Ejercicio de expresión e interacción escrita:
- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de un tema,
argumentar, opinar etc…) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos, responder a
cuestionarios, escribir notas, postales, cartas, correos electrónicos o comentarios en las redes sociales,
completar un diálogo, componer un texto a partir de un banco de palabras, reescribir un texto o frases
siguiendo instrucciones concretas, etc…
- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.
- Extensión de las tareas: En el caso de tareas de expresión , la extensión máxima será entre 225 y 250
palabras. En el caso de tareas de interacción, la extensión máxima total será entre 100 y 125 palabras.
- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 90 minutos.
- En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre, NI, NA)
la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el artículo 7.3
de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.
4.1.3.4. Certificación
La Administración Educativa prevé la certificación de los niveles siguientes:
- Certificación del Básico, tras haber superado el Nivel Básico 2. El alumnado libre deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las convocatorias de junio y/o septiembre.
- Certificación del Nivel Intermedio, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.
- Certificación del Nivel Avanzado, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.
- Certificación de C1, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.
Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no
conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten
las destrezas superadas.
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NIVEL INTERMEDIO:
Los criterios de evaluación vienen regulados en la Orden de 18 de octubre de 2007 y en ella se establece que el
alumno/a ha adquirido las competencias del nivel para cada destreza cuando sea capaz de lo siguiente:
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COMPRENSIÓN ORAL
Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas
Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre
que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está
relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y
pronuncien con claridad
Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre
que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar
Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es
relativamente lenta y clara
Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que
trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad
Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde
los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que
son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente
extranjeros
Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla
con rapidez
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las
comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle.
Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos,
de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,
viajes y hechos de actualidad)
En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir
sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué
hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus
puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y
ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y
justificar brevemente sus opiniones y proyectos
Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que
suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o
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soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para
realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato
Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en
cartas, catálogos y documentos oficiales breves
Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales
Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA
Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las
que se resaltan los aspectos que le resultan importantes
Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas
tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando
sobre problemas o explicándolos con razonable precisión
Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los
motivos de ciertas acciones
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con
claridad
Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas
de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.
5. METODOLOGIA :
5.1. Líneas generales de actuación pedagógica del departamento de inglés:
a) Enfoque comunicativo equilibrado y orientado a la acción
Este se ha definido como aquel que, aun centrándose principalmente en la comunicación y sus
procesos, presta atención a la forma y a la asimilación de las competencia comunicativa como parte esencial
del aprendizaje.Se pretende dar igual tratamiento a las cinco destrezas definidas en el MCER (oír, hablar, leer,
escribir, conversar (interactuando oralmente y por escrito).
b) Enseñanza centrada en el alumnado
Pretendemos concienciarlo de que su aprendizaje depende esencialmente de su actitud, de la
autonomía que consiga desarrollar, y de un uso sistemático de estrategias comunicativas diversas. Por ello, es
necesario que en el aula se trabajen además de contenidos y actitudes, las estrategias necesarias para
desarrollar las distintas destrezas (planificación, ejecución, seguimiento y control), estrategias para el
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aprendizaje (símbolos fonéticos, utilización de diversos recursos bibliográficos o tecnológicos) y estrategias
para fomentar el aprendizaje autónomo.
Con el objeto de fomentar el aprendizaje autónomo es necesario hacer al alumnado responsable de su
propio aprendizaje. Por tanto, se considera la Autoevaluación como un aspecto fundamental de la autonomía,
por lo que procede hacer especial hincapié en ello, insistiendo en que la autoevaluación persigue un fin
remediador. Como tal, la autoevaluación ha de impregnar constantemente todo el proceso de
autoaprendizaje. Es un recurso al que debemos acostumbrar al alumnado diariamente y a colación de
cualquier tarea de aprendizaje. Hemos de ser conscientes que la autoevaluación es una de las herramientas
más útiles para fomentar la independencia y autosuficiencia del aprendiz en cualquier materia.
Por otro lado, debemos concienciar al alumnado que aprender una lengua consiste
fundamentalmente, en ser capaz de desarrollar las destrezas comunicativas(comprensión, producción,
interacción, mediación tanto escritas como orales). Para la realización de estas destrezas (y sin necesidad de
que constituyan un tema de estudio propiamente dicho) hemos de referirnos sistemáticamente alas
estrategias de realización, de tal forma que el alumno se convenza de que la comunicación, en cualquiera de
sus ámbitos, conlleva distintas fases de realización: planificación, ejecución, seguimiento, evaluación y
corrección. En este sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas proporciona un formato en el que el alumnado
puede reconocer sus competencias lingüísticas en términos de “saber hacer” y autoevaluar su progreso.
c) El inglés como lengua instrumental en el aula.
El inglés será la lengua en el aula en todo momento y se utilizará como lengua para la reflexión sobre
el aprendizaje y la interacción normal en el aula. Por ello, desde el primer curso será necesario dedicar un
esfuerzo considerable al aprendizaje de estructuras y vocabulario para facilitar las instrucciones en el idioma
meta.
Ya desde el NB, se utilizará el inglés como la lengua de comunicación en clase. En primero de NB, se tratará de
organizar la clase y las actividades en la lengua meta, haciendo que el alumnado asimile una serie de frases
funcionales básicas de comunicación en el aula. Sólo de esta forma se aprovechará al máximo la oportunidad
que tiene el alumnado de escuchar inglés al menos cuatro horas y media a la semana. Se restringirá el uso del
español a casos en los que la falta de entendimiento perturbe gravemente el desarrollo de la lección,
procurando recurrir, incluso antes que al español, al lenguaje no verbal.
d) Las competencias y su desarrollo
Las competencias implican los conocimientos aprendidos más las estrategias para ponerlos en
práctica. Pretendemos desarrollar la competencia comunicativa mediante actividades y tareas específicas a
cada una de ellas, pero también mediante tareas comunicativas más complejas y ricas que impliquen la
combinación de varias competencias.
Incidiremos especialmente en dicha combinación, recordando en todo momento que competencia
significa tanto conocimiento como uso. Sabemos por experiencia que el hecho de ser capaz de manejar por
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ejemplo, las reglas y estructuras gramaticales en ejercicios de práctica controlada no significa siempre la
capacidad de usar estas estructuras en el acto comunicativo. El acto comunicativo es el fin del desarrollo de
todas las competencias, sin embargo, teniendo siempre presente nuestro enfoque comunicativo equilibrado,
también somos conscientes de que usar estructuras gramaticales complejas en el acto comunicativo será
imposible si no se ha aprendido y practicado anterior y/o paralelamente.
e) Input adecuado o no adecuado al nivel
Para determinar la adecuación al nivel, tomaremos como base los niveles de referencia, así como la
definición de cada nivel del currículo, los descriptores de cada objetivo general y específico, los contenidos
propios a cada competencia.
La lengua nueva se irá construyendo sobre lo ya aprendido, elevando el nivel sobre lo anterior.
Procuraremos que el alumnado también sea consciente de ello, y tenga presente la imagen metafórica de
unos ladrillos que se van colocando sobre la fila de otros anteriormente puestos.
f) Tratamiento del error. La interlengua
Los errores son debidos a una interlengua, representación simplificada o distorsionada de la competencia
meta. Cuando el alumno comete errores, su actuación concuerda verdaderamente con su competencia, la cual
ha desarrollado características distintas de las normas de L2. Por otro lado, también se dan errores cuando un
usuario (incluso hablante nativo), no pone en práctica adecuadamente sus competencias. (MCER). Basándonos
en esta definición, consideramos que el error es el producto inevitable y pasajero de la interlengua que
desarrolla el alumno. En todo caso, pretendemos que la comunicación se mantenga fluida, y evitaremos
interrumpir el proceso comunicativo. No obstante, es fundamental que el profesor observe y analice los
errores del alumno, y que dicho análisis se tenga en cuenta para la preparación de materiales y tareas
posteriores.
Por otra parte, a la hora de evaluar, se deberán sopesar errores y logros, de forma que la evaluación
no sea únicamente negativa (centrada en la suma de errores) sino también positiva.
g) El uso del libro de texto
Se trata de una libre opción del profesorado, siendo obvio que usar un libro de texto siempre
presentará ventajas e inconvenientes. En cualquier caso, puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje
está claramente definido por el currículo, habrá que analizar y contrastar detenidamente, dentro del amplio
abanico que ofrecen las distintas editoriales, para elegir los manuales que mejor integranlos diversos
elementos que participan en el aprendizaje de una lengua, y equilibran el enfoque comunicativo. Aun así será
necesario complementar o modificar cualquier libro de texto para conseguir un mayor equilibrio y que esté
acorde con el currículo y las recomendaciones del Consejo de Europa.
h) Criterios de selección de actividades:
1. Al seleccionar las actividades, el profesorado debe tener claros los objetivos lingüísticos perseguidos, así
como su integración global en el proceso de aprendizaje.
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2. Los alumnos deben conocer en todo momento cuáles son los objetivos de la actividad. Las reglas o
instrucciones para la realización de las actividades deben ser muy claras para asegurar la participación de
todos los alumnos.
3. Se programarán actividades tanto orientadas a la adquisición de la competencia lingüística como a su
práctica y consolidación.
4. Debe tenerse en cuenta el principio de la disminución gradual del control por parte del profesor. La práctica
controlada debe estar siempre contextualizada.
5. Las actividades deben suponer un estímulo para el alumno. La participación activa de éste es uno de los
principales factores de motivación para el aprendizaje.
i) Uso de materiales: materiales auténticos y preparados
La tipología de textos, escritos y orales como soporte para desarrollar las distintas destrezas, pueden
ser auténticos desde el nivel básico, y así lo recomienda el currículo. Obviamente, dentro de una determinada
tipología, convendrá elegir en función de una mayor o menor dificultad. La definición del nivel y los
descriptores de los objetivos generales de cada nivel nos guían en la selección de los documentos.
Al margen de dicha selección, también pretendemos adaptar al nivel, más que el documento en sí, la
actividad que se realizará con dicho documento. A modo de ejemplo, con un mismo documento de
comprensión, se puede extraer tan sólo el sentido general, o unas informaciones específicas –en un nivel
básico- o información más detallada en nivel intermedio. Todo ello no impide que se usen materiales creados
con fines didácticos, como los que los libros de texto ofrecen a menudo como input de las unidades.
j) Agrupaciones del alumnado en el aula y técnicas de organización de la clase.
Cada profesor elegirá la más oportuna, en función del grupo de alumnos (número y perfil),
modificando la disposición del mobiliario, permitiendo que los alumnos estén en coro, grupos, parejas, tríos,
para favorecer la interacción, y la colaboración entre los componentes del grupo. El objetivo que se ha de
perseguir es facilitar la interacción entre el alumnado para que ponga en práctica, prioritariamente, el lenguaje
oral en el aula.
k) El tiempo de clase:
El tiempo de clase ha de estar dedicado, prioritariamente, a tareas y actividades motivadoras y que
proporcionen la oportunidad de que el alumnado se autoevalúe en relación a su realización.Con el objeto de
rentabilizar el tiempo de clase, se destinará la mayor parte del tiempo a tareas y actividades de interacción
oral y de comprensión auditiva. Se procurará reducir al mínimo el tiempo dedicado a la realización de
ejercicios escritos y su corrección, actividades de lectura en voz alta, excesivas explicaciones teóricas o
dictados.
Además se procurará comenzar cada lección con un repaso de lo tratado en las unidades anteriores,
continuar con la presentación de nueva lengua, realización de tareas o actividades de aprendizaje, y finalizar
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con un resumen o conclusión. Cada unidad lectiva debe llevar aparejada la realización de actividades de
repaso, refuerzo o práctica en casa.
5.2. Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del Portfolio Europeo
de las Lenguas en el aula.
El autoaprendizaje es un elemento básico de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, máxime en
la actualidad en la que las nuevas tecnologías han acercado tanto el conocimiento al ámbito educativo.
Desde el primer curso se fomentará la independencia del alumnado y su aprendizaje autónomo,
intentando que pase a apropiarse y responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de una manera gradual.
Partiendo de la base de que el alumnado constituye la razón de ser de la clase, y de que siempre asimilará
mejor lo que descubra por sí mismo, será necesario aportarle una serie de estrategias y conceptos que le
proporcionen un mayor entendimiento y control de su propio proceso de aprendizaje, así como el
conocimiento de sí mismo/a como alumno/a. La motivación del alumnado será asimismo pilar fundamental de
nuestra metodología. A la hora de elaborar las distintas actividades, tareas y materiales se tendrá en cuenta
que deberán responder a las inquietudes y necesidades del alumnado.
Las herramientas que los profesores pueden proponer al alumnado para su autoaprendizaje son, entre
otras:
- Creación y uso de plataformas virtuales como soporte de las clases (blogs, Dropbox, Google drive, Wikis, etc.)
- Uso de páginas externas para refuerzo y ampliación de los contenidos impartidos.
- Webquests
- Fomento de la biblioteca como sala de recursos de aprendizaje.
El Portfolio Europeo de las Lenguas (P.E.L./e-P.E.L.) es un documento personal en el que el alumnado
puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas. El P.E.L. está
estrechamente relacionado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseñanza, y evaluación (M.C.E.R.). Este último, a su vez, forma parte esencial del proyecto general de política
lingüística del Consejo de Europa, en tanto que ha desarrollado unas directrices unificadas sobre el aprendizaje
y la enseñanza de lenguas para todos los Estados europeos, para que sirvan de orientación tanto a docentes
como a alumnado. Se tenderá a que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, en
todas las enseñanzas regladas y niveles educativos, tengan como referencia los distintos niveles del Marco
Común Europeo de las Lenguas. Las funciones primordiales del Portfolio son de dos tipos: pedagógicas (ayudar
a potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje de lenguas), e informativas (constituir una herramienta de
información). La utilización del Portfolio como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
lenguas ayuda a establecer desde unos criterios comunicativos cuáles son los objetivos que ha de conseguir el
alumnado. Por las razones anteriormente expuestas EOI Huelva impulsará actividades en el aula que
familiaricen al alumnado con este documento para que sepan entenderlo y usarlo.
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6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto recomendado: English File Intermediate Third Edition, de Oxford University Press.
Libros de lectura: El profesorado del departamento de inglés recomienda la lectura de al menos 2 ó 3
libros por trimestre durante el curso.
Materiales complementarios: El alumno recibirá material adicional en forma de fotocopias, y
dispondrá de acceso a libros, revistas, CDs y DVDs en la biblioteca de la escuela.
Títulos de materialescomplementarios recomendados para el Nivel Intermedio:
Gramáticas
English Grammar in Use, (con soluciones). Ed CUP
Intermediate Language Practice. Ed. Macmillan
How English Works, (con soluciones). Ed. Oxford
Oxford Practice Grammar, (con soluciones y CD-Rom). Ed. Oxford
Grammarway3, (con soluciones). Ed. Express Publishing
Grammar Spectrum 3. Ed. Oxford
Diccionarios
Diccionario Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP
Longman Advanced, (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman
Oxford Student´s Dictionary of English . Ed. OUP
Oxford Wordpower Dictionary. Ed. OUP
Cambridge Learners´s Dictionary, (con CD-Rom). Ed. CUP
Diccionarios Ilustrados:
Oxford Photo Dictionary. Ed. OUP
Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman
Cómo mejorar la comprensión oral
Cambridge Skills for Fluency. Listening 2 & 3. Ed. CUP
Active listening. Level 2: Building skills for understanding. Ed. CUP
Task Listening. Ed. CUP
Cómo mejorar la pronunciación
New Headway Pronunciation Course. Intermediate. Ed. OUP
English Pronunciation in Use. Ed. CUP
Cómo enriquecer el vocabulario
Test your vocabulary 3. Penguin English Guides
Boost your Vocabulary 3. Penguin English Guides
English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP
Test your English Vocabulary in Use .Pre-intermediate & intermediate. Ed. CUP Otros recursos: (links)
http://www.language-exchanges.org/
http://ididactic.com/edblog/6-recursos-para-practicar-el-listening-1/
http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/50-educational-podcasts-you-should-check-out/
http://learningenglish.voanews.com/
EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación establece que las Administraciones educativas
proporcionarán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado. Define, además, como alumnado con necesidades educativas especiales a aquel que requiera, por
un período de escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de esta clasificación, habría que
añadir, además, aquel alumnado con altas capacidades intelectuales.
7.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN GENERAL:
La diversidad en el alumnado en general puede verse reflejada en las diferencias que presentan, tales
como sus conocimientos previos, sus intereses y aptitudes, sus diferentes ritmos de trabajo, sus diferentes
estilos de aprendizaje, su actitud frente al aprendizaje, sus experiencias personales, su edad, su bagaje
personal, sus diferencias físicas etc. Por ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios
necesarios para compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer dificultades. Por otro lado, el
profesorado debe prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos del alumnado que alcance más
rápidamente los objetivos propuestos o materiales de refuerzo para aquellos con ritmos de aprendizaje más
lento.
Herramientas para la diversidad:
a) Organización del espacio físico de la clase y agrupamiento del alumnado en función de las
actividades, de sus centros de interés y de sus motivaciones.
b) Utilización de diferentes técnicas en función del estilo de aprendizaje.
c) Aplicación de diferentes dinámicas de trabajo: en grupos pequeños, en grupos grandes, toda la clase,
por parejas o individualmente.
d) Utilización de materiales y soportes diversificados: audiovisual, Internet, material impreso, etc.
e) Diversificación de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido: actividades de audición,
de observación y de trabajo sobre la imagen, reflexión sobre la lengua, trabajo colectivo, etc.
f) Diversificación de las herramientas: Profundizando con ejercicios complementarios con variables
diferentes, trabajando sobre dificultades específicas, consultando gramáticas y diccionarios etc.
Actuaciones específicas que cubran la diversidad de aprendizajes del alumnado :
a) Talleres sobre temas específicos: talleres de fonética, de preparación a los exámenes de
certificación o repaso y consolidación de aspectos gramaticales,
b) Intercambio lingüístico: el objetivo de esta actividad es que el alumnado hable en inglés de una
forma más distendida y natural con otras personas que no son sus compañeros de clase y sobre temas
variados adaptados a su nivel.
Estas actividades están dirigidas a alumnado de todos los niveles. La asistencia a estas actividades
está recomendada por el profesorado del departamento y son de carácter voluntario, bajo ningún concepto
serán evaluables.
d) Biblioteca Eduardo J. López Molina, centro de recursos de aprendizaje de la EOI Huelva:
La misión de la biblioteca del Centro es fomentar entre el alumnado el hábito de la lectura y de la
comprensión oral como base a la hora de mejorar todas las destrezas.
En esta biblioteca se puede encontrar libros de textos, de lectura graduada y sin graduar, audiolibros,
gramáticas, diccionarios, revistas, prensa, etc. Además, como centro de recursos, se puede acceder a material
EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO
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audiovisual que se puede sacar en préstamo o visionar/escuchar en la misma sala. Todo este conjunto de
materiales constituyen el material complementario idóneo para que el alumnado consolide y amplíe los
conocimientos que va adquiriendo en sus clases.
7.2. Alumnado con necesidades educativas especiales
Se aplicarán medidas específicas para el alumnado con necesidades educativas especiales (ver
Proyecto Educativo).
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento de inglés ofrecerá a lo largo del curso una serie de actividades complementarias y
extraescolares, cuya finalidad será despertar y mantener el interés del alumnado por el idioma inglés y la
cultura de los países anglosajones, presentándolas de forma lúdica y amena, dándoles al mismo tiempo la
oportunidad de poner en práctica sus conocimientos del idioma en situaciones diferentes de las creadas en el
aula, más parecidas a las situaciones reales con hablantes nativos.
Estas son las actividades que el departamento de inglés propone para el curso 2017-2018:
*Para conocer la descripción de cada actividad consultar la programación de DACE
PRIMER TRIMESTRE (Octubre-noviembre-diciembre)
Actividades* Fecha
Intercambio de libros usados 26 y 27 de septiembre
Jueves de película: VOSE en Aqualón Todos los jueves
Ruta guiada: Conoce la Biblioteca A partir del 16 de octubre
Halloween “Entierra tu miedo” 30 y 31 de octubre
Yincana en la biblioteca Noviembre
Thanksgiving Day 22 y 23 de noviembre
SEGUNDO TRIMESTRE (Enero-febrero-marzo)
Actividades* Fecha
Día de los enamorados 14 y 15 de febrero
1ª Jornada de Inmersión Lingüística 20 y 21 de febrero
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TERCER TRIMESTRE (Abril-mayo-junio)
Actividades Fecha
Premio al mejor lector del año 23 de abril
2ª Jornada de Inmersión Lingüística 30 de abril
Mini excursión En el tercer trimestre
(aún por concretar)
Viaje de inmersión lingüística* Julio
Programación aprobada por el Claustro de la EOI Huelva, el 27 de octubre, 2017
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