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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROMOCIÓN HUMANA UN RETO EN LA FORMACIÓN
PEDAGÓGICA DEL MAESTRO
Manizales Febrero 2018
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
Aleyda Quintero Valencia
RECTORA
Floralba Soto Vallejo
COORDINADORA ACADÉMICA
PREESCOLAR MEDIA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA Y PFC
Luz Ángela Bedoya González
COORDINADORA ACADÉMICA BÁSICA SECUNDARIA
Gustavo Patiño Arango
COORDINADOR CONVIVENCIA
Clara Ruby Loaiza Tabares
COORDINADORA BÁSICA PRIMARIA JM
Alquider Pineda García
COORDINADORA PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA JT
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... 7
1 ASPECTOS PRELIMINARES ............................................................................................................. 11
1.1 Reseña histórica de la Escuela Normal Superior de Caldas. ........................................................... 12
1.2 Diagnóstico Estratégico Interno ....................................................................................................... 16
1.2.1 Características de la población ............................................................................................ 16
1.2.2 Fortalezas y áreas de oportunidad ....................................................................................... 21
1.2.3 1.2.2 Capacidad Instalada Escuela Normal Superior de Caldas .......................................... 31
1.2.4 Resultados Históricos de Pruebas Externas ....................................................................... 35
1.3 Diagnóstico estratégico .................................................................................................................... 36
1.3.1 Alineación con los Planes de Gobierno ..................................................................................... 36
1.4 Mecanismos de comunicación interna y externa ............................................................................. 37
1.5 Símbolos Institucionales .................................................................................................................. 60
2 AREA DE GESTION DIRECTIVA ....................................................................................................... 62
2.1 Horizonte Institucional ...................................................................................................................... 62
Filosofía:.............................................................................................................................................. 62
Principios Institucionales: .................................................................................................................... 62
Valores ................................................................................................................................................ 63
Propósitos de Formación: ................................................................................................................... 64
2.2 Gobierno Escolar ............................................................................................................................. 65
2.2.1 Reglamento para la Convivencia. ........................................................................................ 66
2.3 Alianzas Estratégicas: Convenios – Alianzas – Contratos ............................................................... 71
2.4 Buenas Prácticas y Experiencias Significativas ............................................................................... 72
2.5 Política Institucional de Transparencia y Rendición de Cuentas: Ver área de gestión
administrativa y financiera ....................................................................................................................... 74
2.6 Criterios de Seguimiento a los resultados del PEI ........................................................................... 74
2.7 Direccionamiento Estratégico .......................................................................................................... 76
2.8 Mapa de procesos ........................................................................................................................... 79
2.9 Estructura Organizacional ................................................................................................................ 80
3 AREA DE GESTION ACADÉMICA ..................................................................................................... 82
3.1 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana. Fuentes del
modelo ..................................................................................................................................................... 82
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3.2 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana Categorías del
modelo. .................................................................................................................................................... 88
3.3 Estructura Curricular ........................................................................................................................ 94
3.4 Redes Conceptuales: Plan De Estudios .......................................................................................... 96
3.5 Intensidad Horaria por núcleos problémicos .................................................................................... 99
3. 6 Ejes Pedagógicos para el Desarrollo Humano. .............................................................................. 105
3.7 SIVENS PPI Sistema Institucional de Investigación y Práctica Pedagógica Investigativa: “La
investigación un camino que se piensa” ................................................................................................ 111
3.8 Práctica Pedagógica Investigativa. ................................................................................................ 112
3.9 Sistema de evaluación institucional –VALENS- ............................................................................. 118
3.10 Integración de niveles, sedes y miembros de la comunidad .......................................................... 131
3.11 Actividades, académicas, artísticas y culturales ............................................................................ 133
4 AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................................................... 134
4.1 Horizonte administrativo institucional ............................................................................................. 134
4.2 Gestión de Recursos humanos ...................................................................................................... 135
4.3 Gestión de recursos físicos ............................................................................................................ 136
4.5 Recursos financieros: Presupuesto ............................................................................................... 137
4.6 Servicios complementarios ............................................................................................................ 138
5 AREA DE GESTIÒN COMUNITARIA .............................................................................................. 139
5.1 Horizonte comunitario .................................................................................................................... 139
5.2 Mecanismos de participación e integración comunitaria ................................................................ 139
5.2.1 La Práctica Pedagógica Investigativa ............................................................................... 139
5.2.2 El Servicio Social del Estudiantado .................................................................................... 140
5.2.3 Escuela familiar: Entre la estación afectiva y la estación epistemológica del ser humano 142
5.2.4 Publicaciones: .................................................................................................................... 143
5.3 Seguimiento a los Egresados: ....................................................................................................... 144
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 144
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Cuadro N° 1 Ficha Técnica........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N° 5 Debido Proceso ................................................................................................................. 70
Cuadro N° 4 Convenios- Alianzas- Contratos ......................................................................................... 71
Cuadro N° 3 Necesidades y Expectativas Vs Compromisos .................................................................. 30
Cuadro N° 6 Estructura Curricular .......................................................................................................... 94
Cuadro N° 7 Plan de Estudios Jardín- Transición .................................................................................. 99
Cuadro N° 8 Plan de estudios. Grados primero, segundo, tercero ....................................................... 100
Cuadro N° 9 Plan de estudios. Grados cuarto, quinto ......................................................................... 101
Cuadro N° 10 Plan de Estudios Grado Sexto ....................................................................................... 102
Cuadro N° 11 Plan de Estudios Grado Séptimo ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N° 12 Plan de Estudios Grado Octavo .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N° 13 Plan de Estudios Grado Noveno ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N° 14 Plan de Estudios Grado Décimo .................................................................................... 103
Cuadro N° 15 Plan de Estudios Undécimo ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N° 16 Plan de Estudios Formación Complementaria ............................................................... 104
Cuadro N° 17 Competencias laborales generales en el plan de estudio .............................................. 110
Cuadro N° 18 Las competencias ciudadanas en el plan de estudios ................................................. 110
Cuadro N° 19 Práctica Pedagógica Investigativa ................................................................................ 113
Cuadro N° 20 Mediación Problémica .................................................................................................... 116
Cuadro N° 23 Ficha Técnica Componente Dotación ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro N° 24 Planta de Personal Docente .......................................................................................... 137
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ANEXOS
Anexo 1: acuerdo 06 del 20 de Febrero de 2014.
Anexo 2 “El reglamento para la Convivencia: un compromiso de la comunidad normalista” y acuerdo Nº
18 de septiembre de 2014
Anexo 3: algunos convenios
Anexo 4 documentos experiencias significativas
Anexo 5: Acuerdo del Consejo Directivo N° 15 del 9 julio de 2014 por medio del cual se aprueba y
adopta la actual versión del PEI
Anexo 6 anexo 6 Proyecto TICs: Geeks Pedagógicos
Anexo 7: Planes de estudios nucleares
Anexo 8 PAIPI
Anexo 9 Proyecto de emprendimiento
Anexo 10: proyectos áreas transversales.
Anexo 11: Sistema Institucional de Evaluación – VALENS- documento completo
Anexo 12 Planta de personal
Anexo 13 Planos Planta Física
Anexo 14 Manual de Calidad
Anexo 15 acuerdo Consejo Directivo N° 11 del 20 de Febrero de 2014 por medio del cual se modifica
el manual de contratación
Anexo 16 Manual de Riesgos, para todas las dependencias de la institución.
Anexo 17 Manual de Funciones, que contemplan todos los cargos de la institución.
Anexo 18 Acuerdo Consejo Directivo Adopción manuales y reglamentos
Anexo 19 Tablas de retención documental
Anexo 20 Acuerdo 09 del 20 de Febrero de 2014 adopta manual de procedimientos de inventarios
Anexo 21 Presupuesto Vigencia 2014
Anexo 22 acuerdo consejo Directivo N° 06 del 20 de Enero de 2011 por medio del cual se adopta el
reglamento de tesorería
Anexo 23 La escuela familiar entre la estación afectiva y la estación epistemológica del ser humano
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PRESENTACIÓN
La ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS es una institución oficial ubicada en el corazón de la
ciudad, su sede principal está en la carrera 23 N° 48-98 barrio Versalles, la Primaria en la calle 50 N°
26-50; durante sus 108 años de labores ininterrumpidas se ha dedicado a cumplir con la misión
encomendada por el estado y la sociedad “Acompañar en la formación a maestros para el Preescolar y
la Básica Primaria”, por ello su profundización es la pedagogía campo y saber fundante del docente.
Presta sus servicios desde el nivel de Preescolar – Grado jardín y transición-, Básica primaria jornada
de la mañana, primaria jornada de la tarde, básica secundaria media académica y pedagógica y el
Programa de Formación Complementaria para un total de 2465 estudiantes (febrero 21 de 2018),
atendidos por 82 maestros y 5 directivos.
En el año 2010, año de su centenario le fue concedida la actualización de la aprobación de estudios
mediante resolución 719 del 11 de Mayo de 2010. La autorización del Programa de Formación
Complementaria mediante resolución 7021 del 8 de Agosto de 2010 y la certificación de calidad ISO
9001:2008 SC- CER88009. La identidad de la Normal como organización se agrupa en la ficha técnica
relacionada más adelante.
En este documento, versión ejecutiva del Proyecto Educativo institucional “ Promoción Humana un reto
en la formación pedagógica del maestro” se relacionan las cuatro áreas de gestión: Una gestión
directiva fundamentada en una concepción de democracia participativa, sustentada en los derechos
humanos como garantía para el establecimiento de las relaciones interpersonales y de convivencia
caracterizado por el respeto, la solidaridad y la responsabilidad; una gestión académica sustentada en
un modelo pedagógico socioconstructivista y un currículum problémico organizado en cuatro
NÚCLEOS, desarrollado en cuatro niveles escolares: preescolar, básica, media y educación terciaria
(Programa de Formación complementaria). Una gestión administrativa pensada en función de la
academia y una gestión de comunidad diseñada e implementada como compromiso y a la vez
estrategia para impactar y contribuir a transformación del contexto local, regional y nacional.
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La fundamentación conceptual producto de un ejercicio académico serio y juicioso realizado durante
varios años por un colectivo de docentes y directivos quienes se han interesado por pensar “el
curriculum de la Normal desde sus emergencias epistémicas”, se presenta de manera ampliada en la
revista amanecer Pedagógico Nº 6 fechada Septiembre de 2013
Para leer y entender la propuesta curricular de la Escuela Normal Superior de Caldas es necesario
tener claro que ella corresponde a una transformación curricular integradora fundamentada desde la
pedagogía. Esto implica que el lector está frente a una nueva cultura pedagógica, un consenso racional
en el que han participado los docentes, quienes con interés epistémicos, aspiran a orientar los
procesos formativos.
Este proceso ha exigido una toma de conciencia crítica, que amerita entender el currículo integrado,
sustentado en el concepto de formación como eje directriz, trabajando en forma interdisciplinaria de tal
forma que para su realización participan diferentes saberes para integrar los diferentes problemas que
se pueden plantear de una disciplina constituida para tener la comprensión de ella misma en su
conjunto.
Los puntos anteriores son los supuestos teóricos de la organización curricular de los programas
académicos en núcleos, a través de bloques, módulos, líneas problémicas que pretenden una
independencia cognitiva y creadora. Estos núcleos son generadores de una pedagogía de la pregunta,
de la incertidumbre y por su puesto un trayecto de investigación con la pedagogía como disciplina
fundante de los programas académicos.
Lo anterior requiere un proceso de elaboración permanente, colectivo y la interdisciplinariedad como
criterio fundamental de la acción curricular, la cual se entiende como la concurrencia simultánea o
sucesiva de saberes, sobre un mismo problema surgido en el núcleo respectivo, para llevar esta
organización curricular a su ejecución la Normal propone la enseñanza problémica, la cual supone un
problema y una pregunta abierta y por lo tanto un contexto intersubjetivo. Esta opción curricular centra
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su interés en conceder privilegio a la capacidad de pensar; la acumulación de la información ocupa un
lugar relativamente secundario
El pensamiento surge de la duda, según Dewey la inestabilidad proviene de la duda que emerge en una
situación vivida que plantea una pregunta inquietante:” la función del pensamiento reflexivo (…) es la de
transformar una situación en la que se experimenta oscuridad, duda, conflicto o algún tipo de
perturbación, en una situación clara, coherente, estable y armoniosa” (Dewey, 1998, pág. 98).
En concordancia la propuesta curricular de la Normal se centra en la mediación pedagógica para el
aprendizaje, vinculada con la generación del saber y la eficacia de sus procesos, una integración
creativa que rompe las fronteras de las disciplinas/ asignaturas/áreas/proyectos y articula la dimensión
teórica y la dimensión práctica de todo saber socialmente legitimado. Lo anterior se materializa en las
diferentes categorías de la enseñanza problémica (situación problémica, preguntas problémicas, tareas
cognoscitivas) las cuales plantean un desafío tanto al estudiante como al docente y los invita a superar
el nivel de información o conocimiento para comprometerse con la investigación de los fenómenos, la
participación, la iniciación a un proceso de intersubjetividad y comunicación argumentado, en donde
prevalezca el respeto a la divergencia, la tolerancia, el reconocimiento del otro, orientado hacia la
consolidación de los propósitos del PEI en desarrollo y promoción humana.
Es claro que esta propuesta curricular nuclear, es el resultado de una investigación curricular y de
calidad de la educación llevada a cabo en un proceso de validaciones y evaluaciones internas y de
pares externos que entiende la necesidad de contextualizar la problemática curricular, como expresión
clara de la situación socio económica y cultural del país y el mundo; se caracteriza por una visión
holística e integral del plan de estudios colombiano, que permea las dimensiones conceptuales,
normativas, pedagógica, investigativa, ética, política y estética.
Asume el concepto de currículo como “el proceso de permanente búsqueda, de negociación, de
valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad y la
socialización entre la cultura de dominación y la dominada.” (Basil Bernstein currículo integrado).
La propuesta curricular de la Normal de Caldas descarta cualquier propuesta que configura
reduccionismo operativo e instrumental y se destaca que el currículo de la institución normalista es
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
asumido como una síntesis integral que convoca un pensamiento divergente, un estado de
incertidumbre, duda y pregunta y por lo tanto descarta las certezas de las mallas lineales, que tienen
como referencia, los estándares, derechos básicos de aprendizaje y competencias asumidas en los
logros presentados en la propuesta integradora en respuesta a la política educativa Nacional.
La propuesta curricular insiste en la necesidad del fortalecimiento conceptual y teórico del proceso
curricular que le permita avanzar en la comprensión, interpretación y cambio de los desarrollos
operativos e instrumentales, en la perspectiva de asumir una posición crítica y creativa frente al
conocimiento, que fundamente las aspiraciones de la autonomía académica y la calidad integral.
Lejos de reducir la propuesta curricular nuclear y problémica a un estático esquema, se persigue
fundamentar y articular todas y cada uno de los momentos que lo configuran, tratando de generar los
criterios y espacios que consoliden los colectivos de trabajo, para conformar verdaderas y autenticas
comunidades académicas con competencias para la lectura, organización y transferencia de cultura y
por lo tanto de producción de saber pedagógico critico.
En lo que respecta a Estrategias de Inclusión en primer paso que la ENSC realiza con los estudiantes
es caracterizarlos, en esta caracterización interviene el director de curso, la docente de aula de apoyo y
la psicoorientadora, esto en educación básica; en preescolar se tiene un convenio con Confamiliares
para llevar a cabo el programa denominado “Predictores de Aprendizaje” que se encarga de realizar la
caracterización; posteriormente se cita a los padres de familia para realizar con ellos algunas terapias,
después de analizar resultados si es necesario se hace la remisión a la EPS que los cubre, al equipo
interdisciplinario de la SEM y/o a un profesional especializado en el área que se requiera; si la
dificultad que presenta amerita un tratamiento con mayor especialización se procede a sensibilizar al
padre de familia ya que en estos casos generalmente la familia es la primera opositora.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
1 ASPECTOS PRELIMINARES
Cuadro 1 Ficha Técnica
1. FICHA TECNICA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Escuela Normal Superior de Caldas
FUNDACIÓN 26 de Enero de 1910
DIRECCION Carrera 23 No. 48-98. Manizales
TELEFONOS 8863915 - 8852489 – 8851055- Fax. 968 858457
PAGINA WEB - EMAIL www.normalsuperiordecaldas.edu.co [email protected]
SECTOR Urbano
NATURALEZA Oficial
PROPIETARIO Municipio de Manizales
COMUNA 4 – La estación
RECTORA Aleyda Quintero Valencia
NIVELES- SEDES - UBICACIÓN Preescolar: Carrera 24 calle 48 Básica Primaria: Calle 50 Nº 26-50 Básica Secundaria, Media, Formación complementaria: carrera 23 Nº 48-98.
MODALIDAD Pedagógica
GRADOS Jardín - IV Semestre Formación Complementaria
No. DE GRUPOS
Jornada Mañana Preescolar: Transición 3- Jardín 2. Primaria: 16 Secundaria: 21 Jornada Única Media académica y pedagógica: 8 Programa de Formación Complementaria: 2 Jornada Tarde Preescolar: Transición 2- Jardín 1. Primaria: 12
POBLACION
Preescolar:215 Primarias: 1067 secundaria: 852 Media: 266 Formación Complementaria: 65 TOTAL: 2465 Datos a febrero de 2018
GRADO DE INCLUSIÓN 2.8
NÚMERO DE DOCENTES
Preescolar Mañana: 5 Preescolar Tarde: 3 Primaria mañana: 17 Primaria tarde: 13 Secundaria-media-formación complementaria: 47 TOTAL: 85
Nº DE DIRECTIVOS DOCENTES 6
ADMINISTRATIVOS 11
CALENDARIO A
COD SECRETARIA EDUCACION 1304
CODIGO DANE 117001001544
NIT 800028590-8
CODIGO ICFES 006189
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO 719 del 11 de Mayo de 2010
NOMBRE DEL PEI: Promoción Humana, un reto en la formación pedagógica del Maestro.
TITULOS QUE OTORGA: Bachiller Académico con profundización en pedagogía. Normalista Superior
JORNADAS:
Preescolar JM: 8:00 a 12:00m. J. Tarde: 01:00 a 05:00 p.m. Básica Primaria JM 7:00 a 12:00p.m J. Tarde: 01:00 a 06:00 p.m. Básica Secundaria (Jornada Única) ,7.00 a 3:00 p.m. Media y PFC: 7.00 a1:00 p.m.
DECRETO: ACREDITACIÓN CALIDAD Y DESARROLLO DECRETO: AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO DEL PFC
2771 del 4 de dic de 2002 7021 del 8 de Agosto de 2010.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
1.1 Reseña histórica de la Escuela Normal Superior de Caldas.
La Escuela Normal Superior de Caldas es una Institución educativa oficial que ha reflejado durante
toda su vida pedagógica la historia del país desde sus diferentes esferas. Fue creada por el Decreto
086 del 26 de Enero de 1910, como Escuela Normal de Institutoras, para que como reza en este
documento: “se eduquen convenientemente las señoritas que deseen dedicarse al magisterio docente”,
inaugurada el 16 de Julio de 1910 en homenaje al primer centenario de la independencia de Nación: su
fundación fue un hecho importante e influyente en la historia de la ciudad, del departamento y del país.
En el mismo año siendo Gobernador del departamento el General Ramón Jaramillo, fue creada “La
Escuela Caldas de niñas” Anexa a la Normal, la cual fue inaugurada con la Escuela Normal de
Institutoras el 16 de Julio del mismo año, con el fin de servir como Centro de Práctica Docente.
Nacionalizada el 14 de Agosto de 1944 y la planta de personal se conformó por docentes nacionales y
departamentales. Trasladada en 1938 al lugar que ocupa hoy, pero en la actual edificación sólo a
partir de 1971, luego de haber sido demolido el antiguo edificio por causa del terremoto de 1960 que
dejó muy deteriorada sus estructuras, tan recordado por su imponente estilo arquitectónico y su
majestuosa presencia.
La escuela Anexa después de haber funcionado en varios locales fue trasladada frente al hospital de
Caldas desde 1947 hasta Enero de 1994, año en el cual por decisión del Gobierno municipal pasó a
ocupar la nueva sede en la calle 50 No. 26-50.
Durante la administración de la Rectora Mariela Betancurh de Vélez, en 1969, se llevó a cabo la
construcción de la edificación que hoy ocupa la Normal, en 1972 se creó el Departamento de Música
adscrito a la Normal de Señoritas y dirigido por el Maestro Guillermo Ceballos Espinosa y su esposa
Ruth Peñaloza de Ceballos gracias a esta feliz iniciativa, a partir del año de 1984, la Normal confiere
además del título de Bachiller Pedagógico, el de Bachiller Pedagógico con énfasis en Música.
La formación normalista impartida en la institución ha otorgado a lo largo de la historia los siguientes
títulos: Institutoras, Maestra elementa, Maestra superior, Normalista Superior, Bachiller Pedagógico
,Bachiller Pedagógico con énfasis en Educación Musical, Bachiller Académico con profundización en
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Educación y formación Pedagógica, Normalista Superior con énfasis en educación artística (ciclo ,
Complementario)Normalista superior, Bachiller académico con profundización en pedagogía (2009)
En el año 2012 asume la dirección la egresada, especialista Aleyda Quintero Valencia en sucesión de
María Aracelly López Gil comisionada como Secretaria de Educación del Municipio, durante sus 14
años de administración la Doctora López, guió la reestructuración de la Escuela Normal Superior de
Caldas en sus diferentes fases hasta culminar con la última acreditación de aseguramiento de la
calidad de la educación en el 2010, lideró la celebración del primer centenario de la Normal, la
certificación ISO, se desempeñó como comisionada de la sala anexa, instancia del Ministerio de
Educación responsable de revisar los procesos de verificación de las Escuelas Normales del país.
Nuestra institución en el mes de febrero del año 2015 da inicio a la jornada única en consenso con los
estudiantes, docentes y padres de familia, con una población de 200 estudiantes de grado 6to. En este
mismo año se toma la decisión de incrementar este proceso en toda la básica secundaria generándose
un espacio de mejoramiento basado en la gestión del tiempo escolar que busca que los estudiantes
permanezcan más tiempo en el establecimiento educativo fortaleciendo el trabajo pedagógico que les
permita mejorar en sus competencias.
La Jornada Única aumenta el tiempo de permanencia en la institución sumando dos horas de
actividades pedagógicas, más, una hora para el almuerzo. Este tiempo permite afianzar, profundizar y
reforzar el trabajo en las áreas de Matemáticas, Lengua castellana, Ciencias Naturales, idioma
extranjero y Sensibilización Pedagógica, necesarias para la formación académica y ciudadana de
nuestros estudiantes. El éxito de la jornada radica en el uso pedagógico del tiempo adicional.
Los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Caldas entre niños, niñas y adolescentes suman un
total de 2389 estudiantes, todos ellos provenientes de estratos 1,2 y 3 quiénes en su mayoría participan
de la Jornada Única, esta estrategia es un apoyo a la vida familiar ya que muchos de los padres de
estos estudiantes laboran diariamente en diversas ocupaciones: trabajadores independientes,
empleadas domésticas y en un porcentaje mínimo de padres que laboran por fuera del país, entre otras;
los modelos de familia que se presentan entre los estudiantes de la Institución varían entre familias
nucleares hasta familias ensambladas y en su mayoría familias extendidas y monoparentales.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
En el año 2018 según el decreto 2105 del 14 de diciembre de 2017 disminuye en una hora la jornada
única.
Distinciones
Al cumplir sus 50 años de vida la Nación, el Departamento y toda la ciudad, se congregaron para
celebrar jubilosos la formación de la mujer caldense.
El Gobierno Departamental otorgó la medalla Francisco José de Caldas según decreto 0646 de Julio 8
de 1960: “Consideró que fue el primer plantel para la formación superior de personal femenino de todas
las regiones del Departamento y la destacó como orgullo de Caldas y honra de la cultura nacional por
su tradición de pulcritud y fidelidad a las leyes y normas educativas y profesionales, por el prestigio
moral e intelectual de sus directivas “.
El Ministerio de Educación Nacional al otorgarle la medalla Simón Bolívar le reconoció la labor
educativa: “de especial trascendencia por los centenares de maestros y dirigentes educativos que se
han formado y por la influencia en la educación en una importante región del país “y la colocó como
ejemplo ante los demás establecimientos dedicados a la formación del magisterio para la enseñanza
primaria según Resolución No. 3591 del 15 de Julio de 1960. El Concejo Municipal colocó una placa
conmemorativa alusiva a la memoria del fundador de la Escuela Normal y recuerda que esta institución
ha formado eminentes figuras de la pedagogía y de las letras.
El Gobierno Nacional nuevamente le otorga la medalla Simón Bolívar por resolución No. 10799 de
Julio 12 de 1985, fecha en la cual la Normal llegó a sus 75 años, dotada de receptividad hacia las
nuevas corrientes pedagógicas y con una visión mejorada de su quehacer e incidencia en el futuro
político y social de la Educación Colombiana.
Los Gobiernos: Nacional, Departamental, Municipal y Concejo de Manizales, con motivo de la
celebración de sus 90 años resaltan la labor educativa de la Escuela Normal Superior, otorgándole las
más altas condecoraciones de dichos entes gubernamentales: Medalla Simón Bolívar, Francisco José
de Caldas , Orden en Grado De Comendador, Caballero del Concejo de Manizales.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
En 1995 con la presentación del Proyecto Educativo Institucional “PEI “y el Proyecto de
Reestructuración, “La promoción humana, un proyecto de vida individual y colectivo”, la Normal fue
aprobada para reestructurarse como “Escuela Normal Superior” mediante Resolución No. 3056 del 15
de Julio de 1996. A instancias del Decreto 3012 de Diciembre de 1997 y el proyecto para acreditación
el PEI, asumió el nombre: “Promoción humana, un reto en la formación artística del maestro”.
Según Resolución No. 3681 del 9 de Diciembre de 1998 le fue conferida, por el Consejo Nacional de
acreditación para las Escuelas Normales superiores, la Acreditación Previa, destacando la coherencia
del proyecto con los fines y objetivos de la educación colombiana y los demás componentes del
proyecto; lo claro y explicito de los elementos pedagógicos e investigativos con lo cual cumple con las
exigencias cualitativas para la acreditación.
.
El Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución 2771 del 4 de Diciembre de 2002, le otorga
la ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO, reconoce de esta manera la idoneidad y calidad
de los programas académicos que ofrece la Escuela Normal, para formar educadores que pueden
ejercer la docencia en el nivel de preescolar y en la Básica Primaria.
En Diciembre de 2007, recibe la vista de pares académicos, como un ejercicio, para verificar las
condiciones de calidad y desarrollo, ejercicio de recolección de información liderado por el Ministerio y
en el cual la ENSC fue ubicada en el descriptor MEJORAMIENTO CONTINÚO, máxima escala de
valoración indicada en la guía Nº 11
El 29 de Enero de 2010 como homenaje a los cien años de labores ininterrumpidas, la institución
recibió los siguientes reconocimientos:
Resolución Número 156 del 2010. Orden del Congreso de Colombia en el grado de comendador a la
Escuela Normal Superior de Caldas, en el marco del centenario, como reconocimiento a la labor
desarrollada en beneficio del sector educativo del país
-Decreto Número 0208 del 2010. Por medio del cual el Gobernador del Departamento de Caldas Mario
Aristizábal, otorga la orden Alejandro Gutiérrez en la categoría Francisco José de Caldas a la Escuela
Normal Superior de Caldas en su centenario.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Resolución Número 0125 del 2010.Nota de estilo a través de la cual La Asamblea Departamental de
Caldas, se congratula y felicita a la Escuela Normal Superior de Caldas en sus 100 años de fundación.
Resolución Número 0128 del 2010. Por medio del cual el Alcalde de Manizales confiere el escudo de
Manizales en el grado Gran escudo a la Escuela Normal Superior de Caldas con ocasión de la
celebración del centenario de la institución.
Resolución Número 311 del 2010. Nota de estilo por medio del cual el honorable Concejo Municipal de
Manizales, hace un reconocimiento a la Escuela Normal Superior de Caldas por las labores
desarrolladas en beneficio de la ciudad, la reestructuración integral de la juventud y la formación de
maestros.
Resolución Número 001 del 2010. Nota de estilo por medio de la cual el Rector de La universidad
Católica de Manizales, felicita a directivos y comunidad educativa de la Escuela Normal Superior de
Caldas en sus 100 años de existencia, por su aporte significativo a la educación de la región y del país.
Acuerdo Número 02 del 2010. El Instituto Universitario de Caldas, otorga el Escudo de Oro al egregio
claustro la Escuela Normal Superior de Caldas, al arribar a sus 100 años de fecunda existencia,
formando generaciones maestras y maestros que hoy son preclaros educadores, orgullo de Colombia.
En este mismo año, mediante la resolución 7021 del 8 de Agosto recibió la renovación de la
acreditación de calidad, autorizando nuevamente el funcionamiento del Programa de Formación
Complementaria.
En el año 2015 es modificada la resolución por el Decreto 2381 del 11 de diciembre donde se habla de
verificación de las condiciones de calidad al PFC y se extiende por dos años.
El 25 de Noviembre de 2010 el ICONTEC le otorga la certificación de calidad ISO 9001: 2008
1.2 Diagnóstico Estratégico Interno
1.2.1 Características de la población
Los siguientes datos corresponden al estudio realizado con la totalidad de la población entre los meses
de Enero –Marzo 2018
17
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro 2 Características de la población
Estrato Preescolar Primaria Básica Media Terciaria Total %
1 22 150 70 20 10 272 11,05
2 80 296 239 70 20 705 28,64
3 95 502 430 140 29 1196 48,58
4 17 100 96 33 5 251 10,19
5 1 18 13 0 1 33 1,34
6 0 2 3 0 0 5 0,20
Total 215 1067 851 266 65 2462 100,00
Composición Familiar: el 68% están constituidos por dos o mas hijos factor que es importante para el
acompañamiento y el desarrollo de todas sus dimensiones; el 20% son hijos únicos situación que
demanda más atención de los padres, los estudiantes que tienen mayor número de hermanos son
producto de dos convivencias o de relaciones que ha tenido uno de los padres.
Estado civil de los padres: El 40% de los padres prefieren el matrimonio considerando la necesidad de
pareja estable, ante todo los padres de la educación media; en Preescolar y Primaria se detecta una
mayor inclinación a la unión libre, dato muy relacionado con la situación actual y la edad de los padres.
Se detecta un 25% de padres separados
Madre cabeza de hogar: un 25% incursionan en oficios varios: domésticos, de oficina, auxiliares de
enfermería para subsistir con sus hijos
Integrantes de la familia: Gran número de familias se conformadas por familias extensas: abuelos, tíos,
primos y padrastros, las cuales en algunos casos contribuye a la formación de los hijos, en otros se
presentan serios problemas de manejo de autoridad. El 42% corresponde a familias conformadas por
cuatro personas; el 21% por tres miembros, el 6% por dos y el 0.5% por una persona la cual es un
estudiante de formación terciaria o de la media.
Sostenimiento de la familia: El 47% tienen el aporte de un solo miembro de la familia, quien responde y
asume todos los compromisos de orden económico de la familia, el 41% lo comparten entre dos
miembros de la familia, aunque no necesariamente padre/madre, el porcentaje restante lo asumen tres,
cuatro o cinco personas situación que ayuda a una mejor calidad de vida de la familia
18
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Nivel de escolaridad de los padres: El 50% han cursado bachillerato completo, un 20% tienen formación
de Pregrado, un 8% tiene bachillerato incompleto, los demás porcentaje hacen referencia a padres de
familia con primaria completa o incompleta.
Nivel educativo de las madres: El 50% se han preocupado por cualificarse a nivel de educación técnica
y tecnológica, un 17% tiene formación de pregrado.
Tenencia de la vivienda: El 60% pagan la vivienda a través de la banca, el 40% pagan arrendamiento.
Ingresos mensuales: El 29% perciben menos o un salario mínimo, el 25% entre uno y dos salarios
mínimos, el 8% entre dos y tres salarios, el 3% entre tres y cuatro salarios mínimos, 2% más de cinco
salarios mínimos.
Cuadro 3 Estadística de estudiantes con necesidades educativas (2014)
DISCAPACIDAD NIVEL SUBTOTAL TOTAL
Cognitivo retardo
Preescolar 0
22 Básica Primaria 19
Básica Secundaria 3
Media 0
Hipoacusia Básica Primaria 3
Limitación física Básica Secundaria 1
Otro TDA Básica Primaria 17
Trastorno emocional
Básica Primaria 16
23 Básica Secundaria 6
Media 1
Trastorno de Aprendizaje Básica Primaria 2
8 Básica Secundaria 6
Lesión Neuromuscular Básica Secundaria 1
TOTAL 75
Cuadro 4 Estadística de estudiantes con necesidades educativas (2017)
NECESIDAD EDUCATIVA. NUMERO DE USUARIOS
LIMITACION FISICA 1
SA - USUARIO DE CASTELLANO ORAL 4
DI COGNITIVO 20
SISTEMICA 2
VOZ Y HABLA 5
19
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ESPECTRO AUTISTO 3
PSICOSOCIAL 76
EN PROCESO DE VALORACION 39
TALENTO EN ARTES Y/O LETRAS 1
POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO 10
ETNIA 2
TOTAL 163
Comparativamente entre el año 2009 y el 2017 el índice de inclusión da cuenta del buen desarrollo y de
las estrategias empleadas para la atención a esta población; todo el trabajo que se realiza
institucionalmente tiende a buscar permanentemente alternativas de mejoramiento para esta población,
prueba de ello es que finalizando el año anterior se accedió a un estímulo económico otorgado por
SEM a las institución con mejor desempeño con la población de inclusión.
El resultado del Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la
diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continúa y
están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Dentro los propósito de formación institucionales se parte de reconocer el carácter de individuo desde la
mirada psicológica, sociológica, singular y diferencial, se tiene en cuenta además el carácter de sujeto
desde el encuentro del mundo con la vida, sus interrelaciones, complejidades implicaciones y
comprehensiones epistemológicas que llevan el reconocer el carácter de persona desde las visiones
antropológicas y filosóficas del ser humano atendiendo su dignidad desde lo económico, social,
cognitivo con el apoyo del cuerpo docente y del Fondo de Becas Carola, es así, como desde estas
miradas se atiende la discapacidad, grupos étnicos, población victima del conflicto armado y estudiantes
con dificultades de convivencia.
20
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro 5 TABLA DE POBLACIÓN DE PROMOVIDOS, NO PROMOVIDOS Y DESERTORES.
AÑO NIVELES APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS
2015 Preescolar M y T H =105 M =109 H =0 M = 0 H =0 M = 1 H =3 M = 0
2015 Primaria M y T H =372 M = 565 H =22 M = 10 H =2 M = 2 H =9 M =8
2015 Educ.Secundaria H =194 M = 388 H =44 M = 58 H 3 M = 15 H =8 M = 14
2015 Educ. Media H =58 M =196 H =17 M =10 H =0 M = 3 H = 2 M = 5
2015 Educ. P.F.C. H =10 M =69 H = 0 M= 0 H = 0 M = 5 H = 0 M= 2
TOTAL 2066 161 31 51
2016 Preescolar M y T H = 101 M = 141 H = 0 M = 0 H = 1 M = 1 H = 1 M = 2
2016 Primaria M y T H = 396 M =559 H = 11 M = 14 H = 0 M = 0 H = 8 M = 13
2016 Educ.Secundaria H =249 M = 403 H = 20 M = 30 H =0 M = 1 H =8 M =12
2016 Educ. Media H = 52 M =171 H = 13 M = 15 H = 0 M = 0 H = 0 M = 7
2016 Educ. P.F.C. H =5 M = 59 H = 0 M = 2 H = 1 M = 1 H = 0 M = 1
TOTAL 2136 105 5 52
2017 Preescolar M y T H = 84 M = 119 H = 0 M = 0 H = 0 M = 0 H = 3 M = 3
2017 Primaria M y T H = 370 M = 597 H = 15 M = 11 H = 1 M = 0 H =17 M = 11
2016 Educ.Secundaria H = 263 M = 473 H = 61 M = 22 H = 3 M = 3 H = 5 M = 7
2017 Educ. Media H = 63 M = 132 H = 15 M = 18 H = 2 M = 4 H = 0 M = 3
2017 Educ. P.F.C. H = 1 M = 48 H = 0 M = 0 H = 0 M = 0 H = 0 M = 0
TOTAL 2150 142 13 49
Al analizar los resultados de los cuadros anteriores se puede concluir:
La población total en la institución va en aumento año tras año.
En ningún momento el número de reprobados supera el 5%.
Los estudiantes desertores son pocos significativos ante la población total de la institución.
Los estudiantes trasladados lo hacen por cambio de domicilio de las familias y estas a su vez se
van de la ciudad por condiciones económicas y laborales.
21
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Por tanto, se puede afirmar que la institución tiene una alta tasa de retención y que goza de credibilidad
en l a región.
1.2.2 Fortalezas y áreas de oportunidad
La autoevaluación institucional 2017 se elaboró colectivamente atendiendo a las diferentes variables
por gestiones indicadas en la cartilla 34.
Cuadro 5 Gestión Directiva:
PROCES
O COMPONENTE
VALORACIÓN
EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN M.
CONTÍNUO
DIR
EC
CIO
NA
MIE
NT
O
ES
TR
AT
ÉG
ICO
Y
HO
RIZ
ON
TE
INS
TIT
UC
ION
AL
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS EN EL
MARCO DE UNA INSTITUCIÓN INTEGRADA
1 1 32 54
METAS INSTITUCIONALES 2 3 37 46
CONOCIMIENTO Y APROPIACIÓN DEL
DIRECCIONAMIENTO 3 9 34 42
POLIÏTICA DE INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES
DISÍMILES O DE DIVERSIDAD CULTURAL
5 22 40 21
GE
ST
IÓN
ES
TR
AT
ÉG
ICA
LIDERAZGO 1 3 25 59
ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS
Y ACCIONES 2 5 43 38
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 1 5 34 48
USO DE INFORMACIÓN INTERNAY EXTERNA PARA LA TOMA DE
DECISIONES
0 4 35 49
SEGUIMIENTO AUTO EVALUACIÓN 0 1 38 49
GO
BIE
RN
O E
SC
OL
AR
CONSEJO DIRECTIVO 1 1 12 74
CONSEJO ACADÉMICO 0 0 22 66
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN 0 3 27 58
COMITÉ DE CONVIVENCIA 0 4 43 41
22
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
CONSEJO ESTUDIANTIL 0 7 48 33
PERSONERO ESTUDIANTIL 0 8 48 32
ASAMBLEA DE PADRES DE FLIA 0 9 47 32
CONSEJO DE PADRES DE FLIA 0 6 40 42
CU
LT
UR
A I
NS
TIT
UC
ION
AL
MECANISMOS DE COMUNICACIÓN 1 6 48 33
TRABAJO EN EQUIPO 5 1 43 39
RECONOCIMIENTO DE LOGROS 6 12 37 33
IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS
1 8 43 36
CL
IMA
ES
CO
LA
R
PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN 1 5 48 34
AMBIENTE FÍSICO 13 25 29 21
INDUCCIÓN A LOS NUEVOS
ESTUDIANTES 6 19 39 24
MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE 3 18 30 37
MANUAL DE CONVIVENCIA 0 4 39 45
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 2 11 39 36
BIENESTAR DEL ALUMNADO 4 7 45 32
MANEJO DE CONFLICTOS 0 12 40 36
MANEJO DE CASOS DIFÍCILES 1 10 51 26
FAMILIAS O ACUDIENTES 3 6 38 41
RE
LA
CIO
N
ES
CO
N E
L
EN
TO
RN
O
AUTORIDADES EDUCATIVAS 1 5 34 48
OTRAS INSTITUCIONES 0 5 38 45
23
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
SECTOR PRODUCTIVO 4 19 40 25
Cuadro 6 Gestión Académica
PROCESO
COMPONENTE
VALORACIÓN
EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN M.CONTÍNUO
DIS
EÑ
O P
ED
AG
ÓG
ICO
(CU
RR
ICU
LA
R)
PLAN DE ESTUDIOS 2 6 38 35
ENFOQUE METODOLÓGICO 0 5 32 44
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 4 5 50 22
JORNADA ESCOLAR 3 6 36 36
EVALUACIÓN 0 9 35 37
PR
ÁC
TIC
AS
PE
DA
GÓ
GIC
AS
OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES
1 10 36 34
ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES
6 6 52 17
USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
1 4 50 26
USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE
1 3 36 41
GE
ST
IÓN
DE
AU
LA
RELACIÓN PEDAGÓGICA 1 6 45 29
PLANEACIÓN DE CLASES 0 1 46 34
ESTILO PEDAGÓGICO 0 15 40 26
EVALUACIÓN EN EL AULA 0 2 17 62
SE
GU
IMIE
NT
O
AC
AD
ÉM
ICO
SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
0 5 34 42
USO PEDAGÓGICO DE LAS PRUEBAS EXTERNAS
3 2 33 43
SEGUIMIENTOA LA ASISTENCIA 1 8 28 44
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1 2 45 33
24
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
2 6 54 19
SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS 4 23 41 13
Cuadro 7 Gestión Administrativa y Financiera
PROCESO COMPONENTE
VALORACIÓN
EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN M.CONTÍNUO
AP
OY
O A
LA
GE
ST
IÓN
A
CA
DÉ
MIC
A
PROCESO DE MATRÍCULA 1 22 30 28
ARCHIVO ACADÉMICO 1 5 45 30
BOLETINES DECALIFICACIONES
2 9 30 40
AD
MIN
IST
RA
CIÓ
N D
E L
A P
LA
NT
A F
ÍSIC
A Y
DE
LO
S
RE
CU
RS
OS
MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA
7 7 39 28
PROGAMAS PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA
7 20 31 23
SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS
4 14 44 19
ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
1 14 35 31
SUMINISTROS Y DOTACIÓN 2 14 41 24
MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
8 26 28 19
SEGURIDAD Y PROTECCIÓN 6 19 31 25
AD
MIN
IST
RA
CIÓ
N D
E
SE
RV
ICIO
S
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IOS
SERVICIOS DE TRANSPORTE, RESTAURANTE, CAFETERIA,Y SALUD (ENFERMERIA, ODONTOLOGÍA, PSICOLOGÍA)
5 33 35 8
APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3 10 42 26
T A L E N T O H U M A N O
PERFILES 0 5 48 28
25
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
INDUCCIÓN 12 8 38 23
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN 2 23 26 30
ASIGNACIÓN ACADÉMICA 2 6 31 42
PERTENENCIA DELPERSONAL VINCULADO
1 5 38 37
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
3 7 38 33
ESTÍMULOS 6 4 39 32
APOYOA LA INVESTIGACIÓN 3 17 43 18
CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS
1 3 49 28
BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO
5 3 43 30
AP
OY
O F
INA
NC
IER
O Y
CO
NT
AB
LE
PRESUPUESTO ANUAL DE FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS(FSE)
1 9 31 40
CONTABILIDAD 0 5 24 52
INGRESOSY GASTOS 0 6 28 47
CONTROL FISCAL 0 4 37 40
Cuadro 8 Gestión de comunidad:
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN
EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN M.CONTÍNUO
AC
CE
SIB
ILI
DA
D ATENCIÓN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES O EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
1 19 38 23
26
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRUPOS ÉTNICOS
2 28 32 19
NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
0 10 44 27
PROYECTOS DE VIDA 0 12 28 41
PR
OY
EC
CIÓ
N A
LA
CO
MU
NID
AD
ESCUELA FAMILIAR 1 6 33 41
OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
0 2 35 44
USO DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS MEDIOS
1 14 40 26
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL 1 7 34 39
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
Y
CO
NV
IVE
NC
IA
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
0 5 34 42
ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
0 2 44 35
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS 0 4 49 28
PR
EV
EN
CIÓ
N D
E
RIE
SG
OS
PREVENCIÓN DE RIESGOS FISICOS 0 26 39 16
PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES
0 16 47 18
PROGRAMAS DE SEGURIDAD 1 27 32 21
27
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Según la Guía 34 de autoevaluación propuesta por el MEN, al autoevaluar la ENSC se encontró
que El 46 % representa los indicadores con valoración 4, dan cuenta de Procesos y componentes
correspondiente a mejoramiento continuo, es decir, se registró nivel deseado en: conocimiento y
apropiación del direccionamiento estratégico, política de integración de personas con capacidades
disímiles o de diversidad cultural, estrategia pedagógica, consejo directivo, comité de convivencia,
asamblea de padres de familia, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas
prácticas, actividades extracurriculares, bienestar del alumnado, manejo de conflictos, familias o
acudientes, relaciones con el entorno.
Correspondiente al 43% los siguientes componentes se encuentran en el nivel apropiación: lo
que significa que es importante intervenir mediante acciones con sentido y significado para avanzar
hacia el nivel de mejoramiento continuo: misión, visión y principios en el marco de una institución
integrada, así como las metas institucionales, articulación de planes, proyectos y acciones, uso de
información interna y externa para la toma de decisiones, seguimiento auto evaluación, Consejo
Académico, Comisión de evaluación y promoción, Consejo estudiantil, Personero estudiantil, Consejo
de padres de familia, mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, pertenencia y participación,
28
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de
convivencia, manejo de casos difíciles.
Se identificaron en un 9% los aspectos que requieren intervención importante y como
oportunidad de mejora en el proceso gestión estratégica, el componente liderazgo ya que si bien en la
institución existen criterios básicos para el manejo de la misma, sin embargo, su aplicación evidencio
para el año 2016 debilidades en cuanto a su eficacia para el alcance de las metas propuestas,
reflejadas en las inconsistencias en la planificación y la poca comunicación asertiva entre los miembros
de la comunidad educativa al darse un manejo inadecuado de la autoridad y dificultades en los
conductos regulares.
Congruente con lo anterior se requiere atender en el establecimiento educativo la demanda de
mayor formación en la gestión directiva, administrativa y financiera, académica y comunitaria a partir de
la gestión estratégica.
Percepción frente a la gestión Académica
En este contexto se identifican como fortalezas los procesos y componentes con valoración 4
correspondiente a mejoramiento continuo, es decir, nivel deseado el 52,63% de los indicadores tales
como: plan de estudios, enfoque metodológico, opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
29
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
proyectos transversales, estrategias para las tareas escolares, planeación de clases, estilo pedagógico,
seguimiento a los resultados académicos, uso pedagógico de las pruebas externas, seguimiento a la
asistencia, avances en seguimiento a los egresados.
El 42.11% de los indicadores registran una valoración de 3, es decir clasifican en nivel de
apropiación: recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación, uso articulado de los recursos
para el aprendizaje, relación pedagógica, evaluación en el aula, actividades de recuperación, apoyo
pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Finalmente, el 5,26% correspondiente al indicador uso de los tiempos para el aprendizaje da
cuenta de la necesidad imperante de constituirlo como oportunidad de mejora.
Percepción frente a la gestión Comunitaria
Esta gestión registra una fortaleza importante a nivel institucional, y da lugar a la identificación
con un 50% de indicadores de procesos y componentes con valoración 4 correspondiente a
mejoramiento continuo, es decir, nivel deseado: atención educativa a grupos poblacionales o en
situación de vulnerabilidad, necesidades y expectativas de los estudiantes, proyectos de vida,
proyección a la comunidad.
30
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Y con el otro 50% se valoran los siguientes componentes en el nivel apropiación, lo que
significa que es importante intervenir para avanzar hacia el nivel de mejoramiento continuo la atención
educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos, participación y convivencia, Consejo de
padres de familia, Participación de las familias y los procesos y componentes asociados a la gestión
del riesgo.
Percepción frente a la gestión Administrativa y Financiera
Es importante destacar el 73,08% de los Procesos y componentes con valoración 4
correspondiente a mejoramiento continuo, es decir, nivel deseado en apoyo a la gestión académica,
suministros y dotación, administración de servicios complementarios, talento humano excepto procesos
de inducción, apoyo financiero y contable.
El 26,92% de los componentes se encuentran en el nivel apropiación: lo que significa que es
importante intervenir los siguientes referentes para avanzar hacia el nivel de mejoramiento continuo:
mantenimiento de la planta física, programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física,
seguimiento al uso de los espacios, adquisición de los recursos para el aprendizaje, mantenimiento de
equipos y recursos para el aprendizaje, seguridad y protección, inducción (talento humano),
31
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Consolidado general de percepción institucional.
Para concluir se reconocen avances, que se constituyen en plataforma para fortalecer
referentes y sobre todo para aprovechar la oportunidad de mejoramiento que se detecta en el contexto
del liderazgo desde la gestión directiva, tiempos para el aprendizaje en la gestión académica y potenciar
niveles de participación, una constante que se revela en el nivel de apropiación. La demanda de
formación desde el establecimiento educativo se asocia a la necesidad evidente de actualización del
Proyecto educativo institucional y en particular profundizar en planeación estratégica, participación y
liderazgo, Derechos básicos de aprendizaje, ejes pedagógicos para el desarrollo humano, articulación
por niveles, plan de estudios, evaluación y gestión del talento humano.
1.2.3 1.2.2 Capacidad Instalada Escuela Normal Superior de Caldas
La ENSC en la actualidad cuenta con la capacidad instalada para el año 2017 acorde con los
datos que se presenta a continuación y que dan cuenta de la misma por niveles:
32
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Preescolar
Cupos Ofertables Cupos Utilizados
209 209
Primaria
Cupos Ofertables Cupos Utilizados
1033 1033
Básica
Cupos Ofertables Cupos Utilizados
844 844
33
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
La información anterior expresa una oferta educativa bien importante, en tanto, el número de cupos
disponibles es coincidente en un 99% con la capacidad utilizada. Es de precisar que este porcentaje
Media
Cupos Ofertables Cupos Utilizados
239 239
PFC
Cupos Ofertables Cupos Utilizados
80 49
Modelos Flexibles
Cupos
Ofertables
Cupos
Utilizados
0 0
34
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
obedece a que del total de cupos ofertados en el PFC, se utilizan el 61,25%. En tanto en los demás
niveles se utiliza el 100 de los cupos dispuestos.
En lo que respecta a Modelos Flexibles entendidos, de acuerdo con el MEN, como “propuestas de
educación formal que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad y/o
que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional”, no se disponen cupos en
ninguna de las propuestas nacionales determinadas por el MEN: Retos para Gigantes, Apoyo
Académico Especial, Nivelemos, Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Caminar en secundaria,
Secundaria activa, Post primaria.
En síntesis, se precisa que para la Escuela Normal Superior de Caldas es de gran satisfacción contar
con alta demanda de cupos dado su prestigio y calidad educativa.
No obstante la descripción anterior, es importante realizar un análisis de la capacidad real de las aulas
que facilite una oferta de cupos acorde con las especificaciones deseables para la atención pertinente,
oportuna y adecuada de la población estudiantil.
35
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
En lo que respecta al aula hospitalaria se debe referenciar que cuando cualquiera de los estudiantes
presenta problemas de salud, que no le permitan asistir a la institución se le envían Mediaciones
problémicas en la forma virtual y/o físico según lo requiera, siendo valoradas de acuerdo a los
indicadores de aprendizaje; además con los gestores de convivencia y los monitores de las diferentes
áreas se propicia un diálogo permanente con el estudiante, sin perder de vista la intencionalidad
pedagógica en todas y cada una de las acciones realizadas con el estudiante ausente.
1.2.4 Resultados Históricos de Pruebas Externas
En el año 2017 se presentaron a la prueba 99 estudiantes quienes tuvieron un desempeño Superior A+ Cuadro 9 INFORME HISTÓRICO RESULTADOS SABER UNDECIMO
INDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA
2015 2016 2017
ISCE 7.34 7.59 7.57
PROGRESO 3.03 3.12 3.01
DESEMPEÑO 2.56 2.63 2.73
EFICIENCIA 1.75 1.84 1.84
AMBIENTE ESCOLAR NR NR NR
ANALISIS HISTÓRICO RESULTADOS SABER BÁSICA SECUNDARIA
2015 2016 2017
ISCE 7.30 5.54 7.42
PROGRESO 3.01 1.50 3.06
DESEMPEÑO 2.68 2.49 2.68
EFICIENCIA 0.87 0.84 0.93
AMBIENTE ESCOLAR 0.74 0.71 0.74
ANALISIS HISTÓRICO RESULTADOS SABER BÁSICA PRIMARIA
2015 2016 2017
ISCE 6.84 6.72 6.82
PROGRESO 2.33 2.30 2.40
DESEMPEÑO 2.81 2.73 2.68
36
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
EFICIENCIA 0.94 0.96 0.98
AMBIENTE ESCOLAR 0.75 0.74 0.76
1.3 Diagnóstico estratégico
Las relaciones con el contexto externo en general, con las instituciones y con entes gubernamentales
son una constante en la vida de la Normal. Su carácter de institución formadora de maestros pone en
interacción permanente con autoridades educativas del nivel internacional, Nacional, Departamental y
Municipal y con el sector educativo y cultural de la región y del país a través de diferentes
organizaciones como ASDECAL, Secretaría de Educación Departamental, Asociación de Escuela
Normales, Comité de Capacitación Municipal, entre otras
Las comunidades diversas a las que se proyecta la acción educativa de la Normal posibilitan vínculos
de cooperación, de proyección, de servicios y de capacitación. El carácter de Normal Superior pone a la
institución en alianza con las universidades de la ciudad y de la región y en interinstitucional con
ámbitos académicos e investigativos: como los centros de práctica, instituciones de apoyo a la infancia
y a la adolescencia, centros de idiomas como el Colombo Americano, Alianza Colombo Francesa.
1.3.1 Alineación con los Planes de Gobierno
El PEI: Promoción humana un reto en la Formación pedagógica del maestro está vinculada en un marco
normativo cuyo horizonte es la Ley 115 de 1994 y su reglamentario 1075 del 16 de mayo de 2015 y por
su naturaleza formadora de formadores se rige por el Decreto 4790 del 2008. El Horizonte Político
atiende a los planes de gobierno del orden Nacional, Regional, y Municipal en sus aspectos
fundamentales:
Plan Nacional de Desarrollo. “Todos por un nuevo país Paz, Equidad y Educación” El plan se
propone construir una Colombia en paz como base para el desarrollo y la calidad educativa.
Una sociedad en paz puede focalizar sus esfuerzos en el cierre de brechas y puede invertir recursos en
mejorar la cobertura y calidad de su sistema educativo. En el marco del plan de desarrollo nacional la
37
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
ENSC desarrolla actividades relacionadas con la Paz, la Equidad, la justicia social para un país en vía
de desarrollo apoyándose en El Fondo Carola Uribe, para que el Programa de Formación
Complementaria responda al objetivo de aportar herramientas para la competitividad y la justicia.
En la consolidación de la paz se destaca la atención de la primera infancia con dos grados del nivel de
Preescolar, docentes capacitados y planta física adecuada, a los desplazados por la violencia se les
presta el servicio educativo cuando lo solicitan, también se cuenta con el talento humano, equipos de
informática y laboratorios virtuales que responden al desarrollo de la Ciencia y la Tecnología.
El plan de desarrollo municipal propone una “Educación para la transformación social del territorio” que
permita avanzar hacia el modelo de municipio educado, incluyente y sostenible con estándares mayores
de bienestar y calidad de vida para la población.
En el plan de desarrollo se presenta la educación como el eje transversal que permita generar
desarrollo incluyente y reconocer, apropiar y potencializar el desarrollo en cada uno de los campos para
el municipio. Este propósito permea todas las demás dimensiones, ejes y sectores del plan de
desarrollo, tanto desde las apuestas de educación formal para aumentar el capital humano traducido en
ciencia y tecnología, como educación no formal para el trabajo, la apropiación y sensibilización frente a
las realidades territoriales y el buen vivir, es decir, educación para la paz, la solidaridad, la tolerancia, la
protección ambiental, la resiliencia y en general, educación para la vida.
Lo anterior busca fortalecer el sistema educativo municipal con políticas de mejoramiento de la calidad
educativa y la ENSC se compromete al fortalecimiento de las relaciones y el cubrimiento de las
necesidades y expectativas de la comunidad, en aras de propender al mejoramiento continuo de la
institución
1.4 Mecanismos de comunicación interna y externa
La institución cuenta con una unidad que dinamiza los procesos de la comunicación a través de medios
internos como el periódico “el cuaderno”, emisora interna, circuito cerrado de televisión, carteleras,
murales, la agenda institucional y otros… La unidad está constituida por los siguientes componentes:
38
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Organización de medios y ayudas, Emisora Cultural, periódico, circulares, Comité de Publicación de
Resultados Investigativos.
De igual manera existen otros mecanismos implementados en atención a la norma ISO 9001:2008 (se
aclara que la institución no se recertificó pero conserva los elementos construidos desde este modelo
de calidad) como es el control de correspondencia, formatos de circulares, agendas, memorandos etc..
Los cuales se presentan en el manual de calidad.
Cuadro 4: UNIDAD DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN
UNIDAD DE COMUNICACION
MEDIOS Y AYUDAS
DIFUSIÓN RESULTADOS
INVESTIGACIÓN
PUBLICACIONES
EMISORA INTERNA
PERIODICO MURAL
CARTELERAS
PROMOCION CULTURAL
HEMEROTECA
BUZON SUGERENCIAS
SOCIALIZACION DE PROYECTOS
DESARROLLADOS
PERIODICO ESCRITO
REVISTA
BOLETINES
COMUNICADOS ESCRITOS EN
GENERAL
PROMOCIONES
ACTIVIDADES
CAMBIOS DE CLASE
INFORMACIONES
AVISOS
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
CIRCUITO CERRADO DE T.V
MENSAJES
CIRCULARES
39
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Cuadro 10 MATRIZ DE COMUNICACIONES
PROCESO / SUBPROCESO
¿Quién comunica? RESPONSABLE
¿Qué comunica? CONTENIDO
¿Cómo comunica? INSTRUMENTO
¿A quién comunica? DESTINATARIO
Direccionamiento estratégico
Comunica la gestión directiva y docentes del equipo
El plan estratégico.
Procedimiento de la dirección estratégica.
Líderes de gestión y estos a todos los estamentos de la comunidad educativa.
Plan estratégico de mejoramiento
Consejo directivo y a los líderes de cada gestión.
El plan estratégico de mejoramiento con los diferentes objetivos de calidad
A los líderes de calidad, al consejo académico y directivo y estos a todos miembros de la comunidad educativa.
Instrumento, actas,
Líderes de calidad, consejo directivos, consejo académico y a los asesores de núcleo
Instrumento, actas,
Procedimiento para la elaboración de un acta de las diferentes reuniones.
Personal líder de los diferentes equipos y secretarios.
Gobierno escolar
Procedimiento y formatos para planeación, elección, posesión y seguimiento al desempeño del gobierno escolar.
Procedimiento, formato de inscripción, formato de plan de acción de candidatos, formato de escrutinio, de posesión del gobierno escolar de cada uno de
Gestión directiva y núcleo P.S.S.
Núcleo PSS, coordinadora académica y diferentes coordinadoras de nivel.
40
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
los estamentos (consejo directivo directivo., académico, padres y personera) y formato al seguimiento al desempeño de gobierno escolar.
41
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
TABLA DE RETENCIÓN DOCUMENTAL
Identificación Retención
(N° en años) Disposición
Final
Procedimiento
Código Unidad de Conservación y tipos documentales Archivo gestión
Archivo central
CT E S
160-24 160-24-05
160-24-07
160-24-09
160-24-10
Planilla Planillas de control asistencia - Asistencia a clase - Excusas Planillas de comportamiento social - Planilla de valoración del comportamiento social Planillas control de retardo - Planilla para el control de retardo - Planillas inasistencia por disciplina Planillas de seguimiento formativo a casos especiales - Planillas de seguimiento formativo a casos especiales
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se selecciona por no poseer valor histórico, el productor de los documentos aporta criterios para la selección.
11 160-11-08
160-11-14
160-11-15
160-11-18
Actas Actas de reunión de padres de familia - Actas de reunión de padres de familia - Listas de asistencia Actas Comités de aula - Actas Comités de aula Actas comité de normalización - Actas comité de normalización Actas de la gestión comunitaria - Actas
2 18 X Una vez agotado su periodo de conservación se selecciona por no poseer valor histórico, el productor de los documentos aporta criterios para la selección.
42
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
OFICINA PRODUCTORA: Coordinación académica
CÓDIGO DE OFICINA: 140
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
04
140-04-01
Circulares
Circulares informativas
- Circulares de Coordinación Académica
05
140-05-03
140-05-04
Planes
Planes de estudio
- Plan de estudio por nivel - Mediaciones problémicas - Unidades de práctica - Muestra de planeador de clase - Verificación planes de estudio - Verificación diseño curricular - Registro mediaciones problémicas - Verificación mediaciones problémicas
Planes de eventos académicos y pedagógicos
- Invitación a eventos - Programa - Lista de asistentes - Memorias - Plegables - Evidencias de izadas de banderas, eventos
culturales y deportivos
Planes de mejoramiento de estudiante
- Planes de mejoramiento de estudiantes
2 8 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
43
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
140-05-15
140-05-18
140-05-19
140-05-20
- Contrato pedagógico de compromiso
Plan de atención a la primera infancia – PAI
- Plan
Planificación del sistema de gestión de la calidad
- Auditorías internas de calidad - Control de no conformes en la prestación del servicio - Mejora continua
Planes semanales (Agendas)
- Agendas
08
140-08-29
Informes
Informes de valoración por periodo
- Planillas de valoración por periodo - Evaluación parcial del programa de formación
complementaria - Recuperación de créditos por presencialidad - Novedades en la sistematización de valoraciones
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
10
140-10-07
Proyectos
Proyecto constructores de democracia participativa y
formación de ciudadanía
- Proyecto
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
44
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
140-10-08
140-10-09
140-10-10
- Planes - Evidencias del proyecto Proyecto de constructores de ambientes saludables –
PRAES
- Proyecto - Planes - Evidencias del proyecto
Proyecto Educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía
- Proyecto - Planes - Evidencias del proyecto
Proyecto recreación y tiempo libre
- Proyecto - Planes - Evidencias del proyecto
11
140-11-06
Actas
Actas del comité de evaluación y promoción
- Actas del comité de evaluación y promoción - Concentradores de valoración de cada grupo - Tutorías programa de formación complementaria
2 18 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
45
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
140-11-10
140-11-11
Actas de asesores de núcleo.
- Actas
Actas de la gestión académica
- Actas de la gestión académica
12
140-12-02
Estadísticas
Estadísticas de desarrollo académico
- Horas efectivas de clase - Resultados de pruebas externas - Indicadores educativos
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
13
140-13-04
140-13-05
140-13-06
140-13-07
Gestión Documental
Control de documentos
- Listado maestro de documentos
Control de registros
- Tablas de retención documental - Inventario único de archivos
Documentos obsoletos
- Documentos obsoletos
Documentos externos
- Documentos externos
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
46
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
140-13-08
Manual de Calidad
- Manual
22
140-22-01
Quejas, reclamos y sugerencias
Quejas, reclamos y sugerencias
- Quejas - Registro de quejas y reclamos
1 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
27
140-27-03
Investigaciones
Experiencias significativas
- Registro de experiencias significativas - Planes de acción - Producción escrita.
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
30
140-30-02
Historia laboral
Evaluación del desempeño docente
- Evaluación del desempeño docente - Acompañamiento a procesos de clase
2 10
47
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
OFICINA PRODUCTORA: Orientación Escolar
CÓDIGO DE OFICINA: 170
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento
Código Unidad de Conservación y tipos documentales Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
10
170-10-11
170-10-12
170-10-13
Proyectos Proyecto calidad de vida y formación integral
- Proyecto - Talleres - Listas de asistencia
Proyecto escuelas familiares
- Proyecto - Talleres - Listas de asistencia
Proyecto Convivencias
- Proyecto - Agenda de convivencia - Lista de asistencia -
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
26
170-26-01
Expedientes de atención a estudiantes
Registro de entrevista
- Entrevista inicial a estudiantes - Historia clínica - Informe pedagógico
2 18 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
28
170-28-01
Estudios
Estudio socioeconómico de los estudiantes
- Ficha de algunos estudiantes
48
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
OFICINA PRODUCTORA: Rectoría
CÓDIGO DE OFICINA: 100
Identificación Retención
(N° en años) Disposición
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
01
100-01
Resoluciones
Resoluciones
- Resoluciones de rectoría
2 10 X Se conservan permanentemente porque son evidencia
de la toma de decisiones
02
100-02
Acuerdos
Acuerdos de consejo directivo
- Acuerdos del Consejo Directivo
2 10 X Se conservan permanentemente porque son evidencia
de la toma de decisiones
04
100-04-01
Circulares
Circulares Informativas
- Circulares de rectoría
1 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se rasga
y recicla
05
100-05-11
100-05-12
Planes
Plan Estratégico de mejoramiento institucional
- Autoevaluación institucional - PMI - Seguimiento al PMI - Evidencias del desarrollo del PMI - Correspondencia
Planes del Consejo de padres
- Planes - Cronogramas
Plan de mejoramiento y mantenimiento de la planta física
3 10 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
49
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años) Disposición
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
100-05-13
- Plan de mantenimiento
08
100-08-01
100-08-02
Informes
Informes a entes de control
- Informes de la contraloría
Informes de gestión
- Informes de gestión
2 15 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
09
100-09-05
Asientos Contables
Presupuesto
- Presupuesto anual - PAC Proyecto de presupuesto
2 10 X Se conservan permanentemente porque son evidencia
del manejo de los recursos financieros.
10
100-10-15
Proyectos
Proyecto Educativo institucional
- PEI - Proyectos académicos - Proyectos de capacitación docente
11
100-11-01
Actas
Actas de Consejo Directivo
- Actas de consejo directivo - Agendas del Consejo Directivo - Correspondencia
2 10 X Se conservan permanentemente porque son evidencia
de la toma de decisiones
50
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años) Disposición
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
100-11-05
100-11-16
Actas de Consejo académico
- Actas de consejo académico - Protocolos - Asistencia - Correspondencia - Documentos de apoyo
Actas del equipo de calidad y liderazgo educativo
- Actas
OFICINA PRODUCTORA: Tesorería
CÓDIGO DE OFICINA: 130
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
03
130-03-05
Constancias y Certificados
Certificados de retención en la fuente
- Certificados de retención en la fuente
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
08
130-08-27
Informes
Informes de gastos por transferencia
- Solicitud de disponibilidad
2 10 C Se conservan permanentemente porque son evidencia
del manejo financiero de la institución educativa
51
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
130-08-28
- Disponibilidad presupuestal - Contrato - Justificación - Registro presupuestal - Autorización - Acta de liquidación de contrato - Constancias de recibido - Factura - Resolución de rectoría - Orden de pago - Comprobante de egreso - Orden de suministro - Entrada y salida de inventario
Informes de gastos por recursos propios
- Solicitud de disponibilidad - Disponibilidad presupuestal - Contrato - Justificación - Registro presupuestal - Autorización - Acta de liquidación de contrato - Constancias de recibido - Factura - Resolución de rectoría - Orden de pago - Comprobante de egreso - Orden de suministro - Entrada y salida de inventario
09
130-09-04
Asientos Contables
Transferencias
2 10 C Se conservan permanentemente porque son evidencia
del manejo financiero de la institución educativa
52
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
130-09-05
130-09-06
130-09-08
- Convenio - Ajustes del convenios - Canasta de ejecución
Presupuesto
- Proyecto de presupuesto - Adiciones presupuestales - Traslados presupuestales - Acuerdos
Libros contables
- Libro auxiliar de bancos - Libro de caja diario - Libro mayor y balance
Estados Financieros
- Informes contables mensuales SEM - Informes contables trimestrales SEM - Informes contables anuales CONTRALORÍA - Balance general - Estados financieros
Conciliaciones bancarias
- Conciliaciones bancarias
Recibos de caja
- Recibos de caja
53
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
130-09-10
130-09-11
11
130-11-03
130-11-04
Actas
Actas de comité de compras
- Actas Cotizaciones
- Cotizaciones
2 8 X Se conservan permanentemente porque son evidencia de
la toma de decisiones
14
130-14-02
130-14-03
130-14-04
130-14-06
Inventarios
Actas de entrega de inventarios
- Actas de entrega de inventarios
Actas de baja de inventarios
- Actas de baja de inventarios
Inventarios físicos inmuebles
- Inventarios
Inventarios
- Inventarios
2 10 X Se conservan permanentemente porque son evidencia de
la administración de la infraestructura
17
130-17-04
Contratos
Concesión tienda escolar
2 20 X De acuerdo a la Ley 80 de 1993 “La acción disciplinaria
prescribirá en diez años, la acción penal prescribirá en
54
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
- Propuesta - RUT - Seguimiento a concesión
veinte años”. Una vez agotado su periodo de
conservación se selecciona por no poseer valor histórico,
el productor de los documentos aporta criterios para la
selección
18
130-18-01
Solicitudes
Solicitudes de cambio de estrato
- Solicitudes de cambio de estrato de padre o acudiente
- Contrato de arrendamiento - Factura de agua
2 10 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
130-18-02
130-18-03
Solicitudes de autorización
- Solicitud - Autorización Solicitud de materiales
- Solicitud de materiales
19
130-19-01
130-24-08
Pólizas
Pólizas y garantías
- Pólizas de manejo - Garantías Planillas restaurante escolar
- Registros diarios - Consignaciones
2 10 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección.
55
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
OFICINA PRODUCTORA: Secretaría
CÓDIGO DE OFICINA: 110
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
03
110-03-01
110-03-02
110-03-03
110-03-04
Constancias y certificados
Constancias laborales
- Constancias
Certificados de tiempo de servicio
- Certificados
Constancias de estudio
- Constancias de estudio
Certificados de estudio
- Certificados de estudio
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se rasga y
recicla
04
110-04-02
Circulares
Circulares de Secretaría de Educación
- Circulares - Comunicados - Correos electrónicos
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se rasga y
recicla
05
110-05-01
Planes
Salud Ocupacional
- Coviso - Planes
2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se
selecciona por no poseer valor histórico, el productor de
los documentos aporta criterios para la selección
56
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
110-05-05
110-05-14
- Comunicados - Informes
Planes de asignación académica
- Asignación académica - Horario de clase - Intensidad horaria - Cronograma institucional - Directores de grupo - Plan de estudios por grados - Docentes por núcleos y niveles - Malla curricular
Planes del comité territorial de formación docente
- Planes - Comunicados - Informes
06
110-06-01
Convenios
Convenios interinstitucionales
- Convenios interinstitucionales
2 18 X De acuerdo a la Ley 80 de 1993 “La acción disciplinaria
prescribirá en diez años, la acción penal prescribirá en
veinte años”. Una vez agotado su periodo de
conservación se selecciona por no poseer valor histórico,
el productor de los documentos aporta criterios para la
selección
08 Informes 2 20 X Se conservan permanentemente porque son evidencia de
57
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
110-08-04
110-08-23
110-08-24
110-08-25
110-08-26
Informes académicos
- Listas de estudiantes - Planillas de concentrador de notas
Informes generales por funcionario
- Comunicaciones - Horas extras laboradas - Horarios - Reportes a SEM
Informes de valoraciones finales de estudiantes (libro)
- Informe final de estudiantes
Informes de control disciplinario
- Casos y oficios remitidos por este estamento
Informes de denuncias por hurtos y otros
- Denuncias a policía, fiscalía u otro órganos por dificultad, carencia, problemas, conflictos o atentados contra los bienes o infraestructura institucional
la toma de decisiones
09
110-09-01
Asientos contables
Expedientes de caja menor
- Recibos de pago - Libro de asientos contables
10 Proyecto
58
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
100-10-14 Proyecto bilingüismo
- Convenio - Correspondencia - Administración del convenio - Planes
11
110-11-02
Actas
Actas de grado
- Actas de grado
2 20 X Se conservan permanentemente porque son evidencia de
la toma de decisiones
12
110-12-01
Estadísticas
Estadísticas de estudiantes
- Formularios DANE - Registros SIMAT (digital)
15
110-15-03
110-15-04
Expediente de matrícula
Expediente de Matrícula (Libro)
Matrícula de estudiantes
Expediente de logros y actividades especiales
- Recuperación de logros y actividades especiales
2 20 X Se conservan permanentemente porque son propiedad
del cliente.
16
110-16-01
Expedientes de asignación de cupos
Expedientes de asignación de cupos
- Proyección de cupos
23
110-23-03
Expedientes de estudiantes
Hoja de vida por estudiante
- Fotocopia de documento de identidad - Registro civil
2 20 X Se conservan permanentemente porque son propiedad
del cliente.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Identificación Retención
(N° en años)
Disposición
Final
Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales
Archivo
gestión
Archivo
central CT E S
- Fotocopia de carnet de salud - Carnet de vacunación - Certificados de estudios de otras instituciones - Paz y salvo - Fotocopia de cédula del padre y/o madre - Factura de agua - Formulario de inscripción - Resultados de entrevista
30
110-30-01
Historia laboral
Historia laboral
- Fotocopia de cédula - Actualización de información SEM - Hoja de vida - Títulos - Resolución de escalafón - Certificados de capacitación - Resoluciones de nombramiento y traslados - Acta de posesión - Otros
2 90 X Estos documentos sustentan derechos sucesorios por lo
tanto deben ser conservados con el fin de responder por
posibles reclamaciones para pensiones, posteriormente
se selecciona conservando un 10% que sea
representativo de acuerdo a los orientaciones del
producto del documento.
EN LA ACTUALIDAD SON VIGENTES.
60
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
1.5 Símbolos Institucionales
HIMNO
Letra: BLANCA ISAZA DE JARAMILLO MEZA.
Música: CARLOS SCHEINEBERG BLUM.
Vamos por el camino
que nos traza el Señor,
Sembrando un trigo nuevo
de bondad y de amor
La canción en el labio despierta
Al futuro confiadas marchamos
Y encendida la antorcha llevamos
Contra el viento que agosta la mies;
Y en el aula que signa escudo
De los brazos de Cristo yacente
Depuramos el alma y la mente
En el claro crisol de la fe.
El estudio nos da la alegría
De mirar sin temor el destino
Y encontrar en la sombra el camino
Florecido de rosas de luz;
El deber nuestros pasos orienta
Al país de la dulce esperanza,
Donde hallamos serena confianza
Al amparo de amor de la cruz.
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BANDERA:
Sus colores verde y blanco, en sentido horizontal. El color verde simboliza la altura del sueño, el ideal
del maestro perfecto cual Jesús. El color blanco simboliza forjadores de una sociedad justa y pacífica;
además, la pureza de corazón. La bandera lleva en el centro el escudo de la Normal.
ESCUDO:
El triángulo en fondo rosa símbolo del amor con el que el Maestro debe ejercer su misión educadora.
Dentro del triángulo reposan las iniciales de la institución logotípicas de la Institución ENSC
Tres pilares laterales con sus respectivos capiteles de estilo griego, sobre un fondo dorado (amarillo
ocre), que sustentan la actividad formadora de maestros, enmarcan las ramas del cafeto expresión de la
economía y la cultura de la región y las semillas de trigo nuevo que como dice el himno son semillas de
bondad y amor. Este apunta a otro triángulo dentro del cual se encuentra un libro mostrando los
símbolos artísticos, expresión de marca institucional
El blasón coincide con el escudo de Manizales. En la parte
superior un triángulo con el vértice hacia abajo que apunta a un
libro dentro del cual se encuentran los símbolos de la modalidad
que indica el compromiso artístico del maestro egresado de la
Escuela Normal Superior de Caldas
62
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
2 AREA DE GESTION DIRECTIVA
2.1 Horizonte Institucional
Filosofía:
LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS desde una visión integral del ser humano, atiende a
los requerimientos de tipo individual y social para posibilitar en los educandos procesos progresivos y
ascensionales en el desarrollo humano, en la sensibilidad, en la formación pedagógica, en la práctica
investigativa y en la apropiación de saberes como condiciones necesarias para potenciar el
pensamiento problémico, lógico y crítico, reflexivo y complejo que se les permita afrontar e intervenir la
problemática educativa comprometida en el liderazgo y con una praxis transformadora de la realidad
sociocultural.
Principios Institucionales:
1. La formación pedagógica desde el grado de Jardín hasta la Formación Complementaria para
asegurar el descubrimiento y fortalecimiento de la vocacionalidad y garantizar la capacidad de
intervenir pedagógicamente los problemas del sector educativo.
2. El desarrollo y fortalecimiento en los valores.
3. El desarrollo ético y moral para actuar justo, honesto y libre.
4. La consolidación de un proyecto de vida, con fundamento en valores trascendentales, para la
realización personal y la construcción de una nueva sociedad.
5. La calidad de los procesos académicos, centrados en la eficiencia, competencia y
competitividad manejada a través de la reflexión pedagógica en los contextos escolares y
comunitarios.
6. El aprendizaje como proceso inacabado, cualificación permanente del maestro que lo sitúe a la
vanguardia de los avances educativos, científicos y tecnológicos.
7. La democratización de las relaciones interpersonales y de los ambientes educativos en la
concebida oportunidad de participar real y concertadamente en procesos democráticos como
líder social.
63
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
8. El desarrollo de la sensibilidad humana guiando el desempeño del maestro como educador y
como sujeto que asume en su relación con el mundo, la construcción y reconstrucción de
sentidos desde su propia vida interior.
9. La formación administrativa como estilo de vida para una disciplina y un orden mejor.
Misión
La ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS tiene como misión la formación integral de
estudiantes y Normalistas Superiores con conciencia ciudadana y alto nivel de desempeño en
competencias genéricas universales, investigativas y específicas disciplinares (Art. 23 Ley 115 de
1994); valoración y sensibilidad artística e instrumentación musical y fortalecimiento de una segunda
lengua.
Conscientes de su responsabilidad social a partir de una amplia perspectiva comprehensiva y
transformadora frente a la relación conocimiento, cultura, diversidad, aprendizaje y respeto a la
diferencia para el logro de metas garantes del desarrollo humano acorde con las políticas públicas para
la educación en Colombia y los avances de la ciencia, la tecnología y la teoría pedagógica, didáctica y
curricular.
Visión
Al año 2022, inspirada desde una concepción humanista de la educación por competencias en la
perspectiva de la pertinencia académica y la pertenencia social, la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
CALDAS se reconocerá en la región por formar bachilleres académicos con profundización en
Pedagogía y maestros para Preescolar y Primaria con pensamiento reflexivo crítico propositivo y
creativo, liderazgo social, competencias comunicativas, científicas, ciudadanas, básicas, interculturales
y pedagógicas para la intervención y transformación escolar y formación de la infancia, en la
perspectiva de la docencia camino de vida: gestores de paz y convivencia
Valores
Valores Misionales: Respeto, responsabilidad y solidaridad.
Valores Corporativos: Compromiso, organización y calidad,
64
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Propósitos de Formación:
Tres aspectos de lo humano direccionan los procesos formativos en la Escuela Normal Superior de
Caldas: Reconoce el carácter de INDIVIDUO, desde las miradas psicológicas y sociológicas de la
singularidad, la diferencia y la creatividad; reconoce el carácter de SUJETO, desde el encuentro con el
mundo de la vida, sus inter-relaciones, complejidades, implicancias y comprehensiones epistemológicas
y reconoce el carácter de PERSONA, desde las visiones antropológicas y filosóficas del ser humano
que acusa dignidad y se hace actor protagonista de sus anhelos de ganar en humanidad expandida. Se
forma un ser humano:
1. Capaz de reflexionar acerca de la naturaleza y formación humana para orientar
pedagógicamente a niños y niñas en edad escolar.
2. Respetuoso de la vida, la naturaleza y el ambiente que lo lleve, desde su palabra y acción a
defender sus derechos y los de sus congéneres.
3. Con espíritu investigativo que lleve a cuestionar las realidades de su medio en búsqueda de
soluciones.
4. Sensible frente a los fenómenos que lo rodean, que conserve su capacidad de asombro y en su
acción proyecte valoración de lo estético.
5. Preparado para dinamizar procesos de administración y gestión en los diferentes estamentos
educativos donde actúe con calidad, organización y compromiso.
6. Generador de condiciones equitativas desde el respeto por la diversidad que Ie permita
promover formación tanto desde experiencias individuales como colectivas.
7. Capaz de interactuar en diferentes medios socio-culturales con autenticidad y espíritu abierto al
servicio comunitario.
8. Consciente del valor de la sistematización de cada proceso humano como instrumento de
reflexión y cambio.
9. Capaz de transferir en su quehacer pedagógico las tecnologías de punta desde los diversos
medios de comunicación.
10. Constructor de nuevas sociedades basadas en la solidaridad, la responsabilidad y el respeto.
11. Capaz de construir la democracia participativa en aras de un mundo feliz que genere
condiciones de civilidad.
65
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
12. Con altos niveles de pensamiento para establecer relaciones disciplinares entre los aspectos de
la enseñanza en el Preescolar y la Básica Primaria.
13. Con competencias comunicativas y estéticas que permitan ver, expresar, representar e
interpretar el mundo desde diversos contextos.
14. Capaz de autocriticarse para fortalecer su ser pluridimensional y su proyecto de vida
Política de calidad
A partir de la Pedagogía como su eje fundante, la gestión de la cultura del servicio, la inclusión y la
equidad, la institución educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS de acuerdo con su
misión y su visión se compromete con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y propositivo de los
estudiantes mediante el enfoque pedagógico de la enseñanza problémica por competencias en
articulación coherente y pertinente con las políticas públicas de educación para los niveles Preescolar,
Básica, Media Académica y Programa de Formación Complementaria vigentes en el país y de cara a
las tendencias internacionales.
2.2 Gobierno Escolar
La Normal ha organizado un Gobierno Escolar en el marco de la Constitución Política Nacional que
garantiza la participación democrática de la comunidad educativa. Está constituido de acuerdo con lo
dispuesto en los artículos 142, 143, 144 y 145 de la ley 115 de 1994 y, en coherencia con la Misión,
principios, filosofía y propósitos Institucionales. Está conformado por: La Rectora, El Consejo Directivo
y El Consejo Académico.
Órganos asesores del Gobierno Escolar. Consejo de Padres, Consejo Estudiantil, Personero Estudiantil,
Contralor.
En todos los estamentos del gobierno escolar se cuenta con la participación de los estudiantes del
Programa de Formación Complementaria. La conformación del Gobierno Escolar fue legalizado por
Consejo Directivo mediante acuerdo 04 del 25 de Enero de 2017(ver Anexo 1)
66
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
2.2.1 Reglamento para la Convivencia.
El reglamento para la convivencia “LA CONVIVENCIA UN COMPROMISO DE LA COMUNIDAD
NORMALISTA brinda las pautas orientadoras de la sana convivencia entre los diferentes actores de la
comunidad educativa.
En el año 2013 se resignificó el reglamento para la Convivencia teniendo en cuenta las necesidades,
la claridad de los procedimientos para la resolución de conflictos y los consensos entre los
representantes de la comunidad en cuanto al establecimiento de derechos y deberes a la luz de la ley
1620 de 2013 con el siguiente procedimiento liderado por los docentes del núcleo Potenciándome como
ser social – PSS- :
Conformación de mesas de trabajo por estamentos de la comunidad educativa a quienes se les
asigna los capítulos pertinentes a sus roles y funciones.
Puesta en común de los ajustes a los capítulos en plenaria conformada por representantes de
todos los estamentos
Elaboración del primer borralimpio por parte de la Coordinadora de Convivencia y dos docentes
delegados por el Consejo Académico
Nueva revisión por parte de integrantes del Consejo Directivo
Adopción por el Consejo Directivo. Acuerdo 18 del 3 de septiembre de 2014 aún vigente.
Entrega del reglamento a cada estudiante.
Divulgación con los estudiantes a través de talleres, orientados por el director de grupo y la
Coordinadora de convivencia
Socialización con los padres de familia en las Escuela Familiares.
Los derechos fundamentales de los distintos estamentos de la comunidad educativa están cimentados
en los deberes de los demás, evidenciando así, una relación de doble vínculo. En este sentido, las
normas pueden ser las mejores o las más justas, pero no tendrán ninguna incidencia en la formación de
las personas si no nos comprometemos todos: docentes, estudiantes, padres y madres de familia,
directivos, administrativos, y personal de servicios generales, en llevarlas a la práctica de manera real y
efectiva.
67
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Desde esta mirada se consideró pertinente denominar este instrumento REGLAMENTO (Protocolo 2
de 2008 Consejo Académico), su significado “Colección ordenada de reglas o preceptos, que por la
autoridad competente se da para la ejecución de una ley o para el régimen de una corporación, una
dependencia o un servicio” se acerca a las pretensiones institucionales más que categorías como :
Manual. (Del lat. manuâlis). adj. Que se ejecuta con las manos. || 2. Que exige más habilidad de manos
que inteligencia. || 3. Fácil de entender. || 4. Dicho de una persona: Dócil y de condición suave y
apacible. Rel. Libro que contiene los ritos con que deben administrarse los sacramentos. || 5. Ciertos
emolumentos que ganan los eclesiásticos asistiendo al coro.
Pacto. (Del lat. pactum). m. Concierto o tratado entre dos o más partes que se comprometen a cumplir
lo estipulado.
Anexo 2: “El reglamento para la Convivencia: un compromiso de la comunidad normalista” y acuerdo Nº
18 del 3 de septiembre de 2014.
Este año 2018 se está dando una nueva mirada de actualización al reglamento para la convivencia, se
espera que al finalizar el año se haya culminado la revisión.
Contenidos del reglamento de convivencia
1. PRESENTACION
2. CONCEPTOS ORIENTADORES
3. CAPÍTULO I NATURALEZA Y FUNDAMENTOS LEGALES Artículo 1: Naturaleza.
4. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Artículo 2: Justificación.
Artículo 3: Fundamentación Legal. Artículo 4: Propósitos
5. CAPÍTULO III. CALIDAD DE ESTUDIANTE.
Artículo 5: Requisitos Básicos.
Artículo 6: Procedimiento de Matricula y Admisión.
6. CAPÍTULO IV. DERECHOS, DEBERES Y GARANTÍAS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
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Artículo 7: Derechos Fundamentales del Estudiante. Artículo 8: Derechos Sociales.
Artículo 9: Deberes del Estudiante.
Artículo 10: Utilización y conservación de los bienes de uso personal y colectivo.
Artículo 11: Porte y presentación personal. Compromisos. Artículo 12: Relación entre estudiantes y
docentes
Artículo 13: Ambiente Escolar. Artículo 14: Garantías
Artículo 15: Derechos y Deberes de los padres de familia.
7. CAPÍTULO V. EL DEBIDO PROCESO Artículo 16: Garantía del Estudiante Artículo 17:
Procedimiento Disciplinario. Artículo 18: Comité de Aula.
Artículo 19: Comité de Normalización. Artículo 20 Definición de las faltas Artículo 21: Asistencia
8. CAPÍTULO VI. GOBIERNO ESCOLAR Artículo 23: Consejo Académico Artículo 24: Consejo
Estudiantil
Artículo 25: Personero Estudiantil
Artículo 27: Elección del Consejo de padres de familia y Consejo de padres.
9. CAPÍTULO VII. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 30: Concepto de evaluación.
Artículo 32: Escala de valoraciones
Artículo 33: Criterio para la valoración del aprendizaje
10. CAPITULO VIII .PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Artículo 34: Admisión.
Artículo 35: Admisión por transferencia externa. Artículo 36: Reintegro
Artículo 37: Certificados
Artículo 38. Titular de la petición de información sobre estudiantes
Artículo 39: Implicaciones de la presencialidad en el Programa de
Formación Complementaria. Artículo 40: Práctica Pedagógica Investigativa. Artículo 41. Reglamento
para la investigación Artículo 42: El Inglés como Segunda Lengua.
Articulo 43. Procedimiento de la Práctica Pedagógica Investigativa.
69
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
11. CAPÍTULO IX ESTÍMULOS Artículo 44: Estímulos
12. CAPÍTULO X GRADUACIÓN Artículo 45: Marco normativo.
Artículo 46: Proclamación de graduados. Artículo 47: Plazos para graduación Artículo 48: Grado
póstumo
13. CAPÍTULO XII. DEPENDENCIAS DE APOYO
Reglamento para:
AUDITORIO CAROLA URIBE BIBLIOTECA
SALA DE SISTEMAS RESTAURANTE ESCOLAR LABORATORIOS
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Cuadro N° 1 Debido Proceso
PROCEDIMIENTO/PASOS QUIEN PROCEDE ACCIÓN FORMATIVA REGISTRO RECURSO
QUEJA Persona que conozca la
situación
Reflexión formativa y registro
en el formato de seguimiento
formativo
formato de seguimiento
formativo
Descargos en formato de
seguimiento formativo
( para el quejoso)
LLAMADO DE ATENCIÓN Quien haya detectado y
comprobado la
situación
Establecimiento del
compromiso en el formato
correspondiente
formato de seguimiento
formativo
El estudiante presente los
descargos
AMONESTACIÓN
VERBAL.
Comité de Aula Diligenciamiento y formalización
de la amonestación en el
formato correspondiente
Se diligencia en el
formato de seguimiento
formativo
Los afectados concertarán
ante el comité de aula y el
director de grupo.
Compromisos
AMONESTACIÓN
ESCRITA
Comité de
normalización
Determina el compromiso de
vida, y el seguimiento
especializado. Formato de
seguimiento formativo
Registro en el observador
del estudiante, firmas y
copia al padre de familia/
acudiente. Compromiso
de las partes
Reposición ante el mismo
comité y apelación ante el
Consejo Directivo.
EXTRAÑAMIENTO
HASTA POR UN AÑO
Consejo Directivo Extrañamiento hasta por un año Actas del Consejo
Directivo. Formato de
seguimiento formativo
Reposición ante el
Consejo Directivo,
apelación ante el comité
Municipal de Convivencia
Escolar.
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2.3 Alianzas Estratégicas: Convenios – Alianzas – Contratos
Cuadro N° 2 Convenios- Alianzas- Contratos
ENTIDADES OBJETO DEL CONVENIO POBLACION BENEFICIADA
Universidades de la ciudad y la
región: Universidad de Caldas,
Universidad de Manizales, Luis
Amigó, Santo Tomás
Recibir al egresado del programa
de Formación Complementaria de
la ENSC en los pregrados de la
facultad de educación.
Población egresada del Programa
de Formación Complementaria
Caja de Compensación Familiar
de Caldas.
Convenio interinstitucional de
cooperación educativa en
predictores de aprendizaje para la
primera infancia
Nivel de preescolar.
Asociación de Escuelas Normales
ASONEN
Realizar acciones de cooperación
interinstitucional y propiciar
espacios de participación a nivel
investigativo, académico,
pedagógico y gremial
Comunidad educativa de las
Escuelas Normales del país
Ministerio de Educación Nacional
Desarrollar experiencias
significativas, Participación en los
diferentes Programa para la
formación de maestros
Población estudiantil de básica
secundaria, media, Programa de
Formación Complementaria,
docentes y directivos de la ENSC
Centro Colombo Americano
Alianza Colombo Francesa
Desarrollar cursos pedagógicos y
didácticos de apoyo a la
profundización en lenguas
extranjeras para los maestros en
formación
Estudiantes del Programa de
Formación Complementaria
Convenio con las instituciones
oficiales y privadas de la ciudad
Favorecer la realización de las
diferentes Prácticas Pedagógicas
Investigativas en contextos de la
educación oficial urbana, sector
privado urbano; oficial-rural.
Estudiantes de la media
académica y pedagógica, el
Programa de Formación
Complementaria, los niños y
docentes de las instituciones de
Práctica
Instituto de Bienestar Familiar
Favorecer la realización de las
Prácticas pedagógicas con la
primera infancia.
Estudiantes del grado décimo,
estudiantes del Programa de
Formación Complementaria,
niños, jardineras
Cooperativa de trabajadores de la
Industria Licorera de Caldas
Apoyar el proyecto de vida de
estudiantes de bajos recursos. Estudiantes de la ciudad.
Anexo 3: algunos convenios
72
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2.4 Buenas Prácticas y Experiencias Significativas
La Normal es una institución dinámica, que busca recrear la enseñanza y el aprendizaje mediante
procesos formativos de investigación en el aula y la escuela muchos de los cuales, por el empeño de
sus autores han trascendido a otras instituciones de la región y por la acción multiplicadora de los
egresados han impactado la formación de los niños y niñas de Colombia entera al incorporar nuevos
paradigmas a su actuar pedagógico. Desde esta perspectiva, la ENSC atendiendo a los criterios de la
guía 28 del MEN puede dar cuenta de experiencias significativas las cuales se ajustan a las siguientes
características indicadas en la “Cartilla las rutas del Saber Hacer –experiencias significativas que
transforman la vida escolar” (MEN, 2009)
Una práctica concreta porque se sitúa en un espacio y tiempo determinados, desarrollando
acciones y acciones identificables.
Sistemática porque sus acciones llevan un orden lógico, guiado por un principio de organización
interna (actividades, secuencias, metodología) establecido por el líder de la experiencia y/o sus
participantes.
Evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlo.
Autorregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo identificando sus fortalezas y
oportunidades de mejora.
Contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el medio cultural, social,
político y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende
.
Las experiencias que se reseñan a continuación han iniciado la ruta del saber hacer están registradas
en la página colombiaaprende
Teaching english with a magic touch called arts:
Área: Humanidades Líder: Olga Patricia Osorio Ramírez Estado de desarrollo: MAESTRA
DESCRIPTION: Taking into consideration that we are going to begin the bilingualism project in
Manizales, the teachers and students from the Normal school, need to find new strategies, technological
resources, methodologies and activities tyo improve our English performance. That is why during next
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
year we are going to carry out different actions to get educational population engaged in the national
goal of bilingualism.
ACTIVITIES:
Spelling contest
English storytelling contest
Poetry contest
English day Christmas day
Participación al foro Nacional de pertinencia 2009
Elaboración de ensayos para varias revistas
Elaboración de revista didáctica para las instituciones oficiales de Manizales con su CD
Vinculación con alianzas internacionales embajada American y Embajada del reino Unido.
En el año 2015 se editó el II volumen.
La Gimnasia Cerebral Potenciadora del Aprendizaje
Área: Educación artística Líder: Alba Rocío Arias Muñoz Estado: Elegida entre las 20
experiencias significativas de Colombia, en proceso de sistematización 2014
DESCRIPCIÓN: Esta innovación pedagógica pretende estimula el desarrollo de altos niveles de
pensamiento empleando la gimnasia cerebral y la audición de la música de Mozart y barroca, como
herramientas para el desarrollo cerebral.
Esta experiencia nació con el fin de atender las dificultades de disociación de movimientos de algunos
estudiantes para aprender a interpretar la guitarra. Con el tiempo, estas herramientas se han
transformado en estrategias metodológicas las cuales enriquecen las didácticas de otras áreas del
saber.
La experiencia trasciende los espacios institucionales al ser Implementadas en los centros de práctica.
ACTIVIDADES:
Participación en Congresos institucionales, municipales y regionales
Participación en expoferia infantil y juvenil – Bogotá Octubre 2009-
Orientación permanente en la institución de las actividades integradas al proyecto MBTV: Mozart, Bach,
Teleman, Vivaldi
Elaboración de artículos para revistas institucionales y revistas indexadas
74
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Grabación para programas de televisión nacional.
Se trabaja de manera permanente en las aulas de primaria, secundaria, media, educación terciaria, con
docentes de la institución y de la ciudad en general
2.5 Política Institucional de Transparencia y Rendición de Cuentas: Ver área de gestión
administrativa y financiera
2.6 Criterios de Seguimiento a los resultados del PEI
El Proyecto Educativo de la Escuela Normal Superior de Caldas ajustado para la verificación de las
condiciones de calidad, es evaluado a través de un proceso de trazabilidad definido desde un modelo
de gestión de la calidad, el cual parte de la matriz de indicadores por gestión, resultado de las
necesidades y expectativas anteriormente enunciadas, los lineamientos curriculares del MEN, las
normativas vigente para la formación de maestros, la teoría de la gerencia y la planeación estratégica
integrada a una concepción sistémica que permita visualizar los resultados del proceso, tanto de
manera global como en cada una de las gestiones, procesos y subprocesos de la Normal.
A partir de su formulación y puesta en marcha en 1995, el PEI se ha profundizado en diversos
momentos históricos de desarrollo institucional:
En la fase de acreditación previa durante 1997 y 1998, con el apoyo de las universidades
locales y de la Secretaría de Educación Departamental. El Ministerio de Educación Nacional
otorgó dicha acreditación mediante resolución número 3681 de Diciembre 19 de 1998
En el proceso de “Acreditación de Calidad y Desarrollo”, durante los años 2001 y 2002. Se
obtuvo dicha acreditación mediante resolución del Ministerio de Educación Nacional número
2771 de diciembre 4 de 2002.
En el período 2005 – 2006, de nuevo se revisa el PEI con el fin de actualizarlo y profundizar los
referentes, procesos y estrategias para continuar con el desarrollo de sus fundamentos: el
humanismo, la sensibilidad, la ética, la estética, la creatividad, el liderazgo y el compromiso
social.
En el año 2007 el trabajo de resignificación se ve enriquecido con el apoyo de la Secretaria de
Educación Municipal a través de la dirección del núcleo de calidad. Este proceso de
75
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
resignificación atiende a los lineamientos ministeriales consignados en la cartilla Nº 11 y las
indicaciones que sobre la sostenibilidad de la acreditación de calidad de las Escuelas Normales
se adelanta. Esta 5º versión fue revisada por los pares externos enviados por el MEN
En el año 2008 - 2009 se ajustan algunos componentes atendiendo las sugerencias del director
de núcleo de calidad basadas en la cartilla 34, las nuevas orientaciones recibidas sobre
inclusión y evaluación del aprendizaje, primera infancia y la guía para verificar las condiciones
de calidad de la ENSC.
2010 se reflexionó intensamente sobre el sistema institucional de evaluación desde lo
epistemológico, conceptual y metodológico; se ajustó a las condiciones de calidad solicitadas
por el decreto 4690 y a la dinámica metodológica del sistema de calidad ISO. Se modificó el
título del PEI por “Promoción Humana un reto en la Formación Pedagógica del Maestro” en
vista de que no debe aparecer ningún énfasis en él
En Marzo y Mayo de 2011 de nuevo se ajusta el PEI de la Escuela Normal Superior en atención
a las indicaciones de la Secretaria de Educación quien exigió una construcción técnica y con un
número limitado de páginas, esto obligó a extraer el componente conceptual producto de la
reflexión crítica y colectiva en torno a un modelo pedagógico con impronta institucional
En el año 2012 se ajusta la malla curricular de sexto a octavo en el núcleo APEN con la
inclusión de la disciplina sensibilización pedagógica de esta manera se unifica las áreas
optativas de Primaria a la media académica, en sexto con la incorporación del francés al núcleo
ACS, disciplina nueva en el curriculum. Se viene actualizando el reglamento para la
convivencia, el sistema de investigación SIVENS y el sistema de evaluación VALENS cuyo
procedimiento de evaluación registra versión 3
En el año 2013 se ajusta malla curricular con la inclusión del francés en el grado séptimo y con
otros elementos indicados por la SEM
En el año 2014 se actualiza el reglamento para la convivencia desde las orientaciones de la ley
1260 de 2013 y su decreto reglamentario 1965, escuela Familiar y otros aspectos de forma
indicados por la SEM. La revista amanecer pedagógico Nº 6 de Septiembre de 2013 “docencia
camino de vida: un modelo pedagógico para la promoción humana” se constituye en un
referente obligado complementario a la gestión académica. Este documento se elaboró
retomando los constructos excluidos del PEI versión 2011.
76
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
En total la Normal ha reelaborado su proyecto educativo en 13 veces y han sido titulados de la
siguiente manera:
La promoción humana un proyecto de vida individual y colectivo
La promoción humana un reto en la formación social y artística del maestro
Promoción humana un reto en la formación artística del maestro.
Promoción Humana un reto en la formación pedagógica del maestro
Las siguientes son algunas de las estrategias metodológicas empleada en el actual proceso de
resignificación del PEI:
Revisión de los componentes actuales,
Concertación del proceso de actualización:
Revisión de bibliografía,
Discusiones grupales,
Estrategias de la recolección de información.
Devolución de información a la comunidad educativa.
Sistematización
Formalización ante el Consejo Académico y Directivo.
2.7 Direccionamiento Estratégico
El proyecto educativo profundiza en la promoción humana y se orienta a despertar el interés por la
profesión docente como razón de ser del proceso de formación del “bachiller académico con
profundización en pedagogía” y del “Normalista Superior”.
En la Escuela Normal Superior todo el talento humano implicado trabaja en un colectivo colaborativo y
como comunidad educativa, donde se maneja un propósito común y un compromiso de todos por lograr
los objetivos institucionales propuestos en cada gestión, coherente a la política de calidad, horizonte
del plan estratégico
77
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Por lo tanto, como parte del liderazgo, en la institución se toma en cuenta las necesidades e
insatisfacciones que presentan los miembros de la comunidad educativa, y con base en esto, se
establecen mejoras o soluciones que permitan resolver esas necesidades o problemas.
El liderazgo en la institución se ve reflejado en las siguientes características:
Integridad, motivación, creatividad, trabajo en equipo, compromiso, excelente comunicación, respeto,
solidaridad, tolerancia, justicia
La dirección de la Escuela Normal Superior de Caldas se centra en tres ámbitos educativos los cuales
se visibiliza en las cuatro áreas de gestión:
La visión compartida de la institución con la misión que se desarrolla en la comunidad
educativa.
La gestión eficaz del currículum, de acuerdo con el aprendizaje en las aulas, los criterios
metodológicos y los estilos de evaluación.
El clima de relación y comunicación positiva entre todos los miembros de la comunidad
educativa y su proyección a todos los contextos educativos
Del estudio de necesidades se derivaron los siguientes objetivos de calidad y las siguientes metas
las cuales direccionan el Plan estratégico de mejoramiento 2017 – 2020
Objetivo de Calidad. 1. Promover el sentido de identidad y compromiso de la comunidad educativa para
generar desarrollo institucional e idoneidad en la formación de maestros para preescolar y básica
primaria
Objetivo de calidad 2: Fortalecer las prácticas de aula para responder a la formación de maestros
líderes, con altos niveles de pensamiento, capaces de intervenir la cotidianidad con una mirada
problémica, ética y estética
Objetivo 3 Articular docencia, investigación y extensión con el fin de promover experiencias
significativas en el campo de la educación y la pedagogía en interacción con la ciencia y la tecnología
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Objetivo 4 Favorecer la vivencia de valores corporativos y misionales, la diversidad social y la
convivencia con miras a generar una cultura de la civilidad
Metas institucionales
A noviembre 2018 el 90% de los integrantes de la comunidad educativa participa en las
actividades y dinámicas institucionales.
A diciembre de 2019 el 70% de los estudiantes de 3°,5°, 9° obtendrán un desempeño
satisfactorio en las pruebas SABER
A diciembre de 2018 se tendrán tres publicaciones pedagógicas y/o educativas como resultado
de los procesos de reflexión e investigación en el aula y la escuela.
A diciembre de 2018 el 80% de los estudiantes estarán valorados con aprobado meritorio en
comportamiento social y personal.
A noviembre de 2018 el 35% de los docentes contarán en su asignación con dos horas para
apoyo a la investigación institucional.
A diciembre de 2025 el 100% de la básica secundaria alcanzará un buen nivel de participación
en “Colombia la más Educada”
A diciembre de 2019 a través del comité municipal de capacitación docente se tendrá una
propuesta liderada por la ENSC en torno a fortalecer el sentido pedagógico ético formativo y
analítico de los maestros formadores de los futuros ciudadanos que necesita el país.
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2.8 Mapa de procesos
GESTION DIRECTIVA
Direccionamiento Estratégico.
Gobierno Escolar.
Clima Institucional
Evaluación y Mejora continúa.
GESTIÓN ADMINIISTRATIVA Y FINANCIERA
Talento Humano.
Administración de Recursos y Planta Física.
Gestión Financiera.
Apoyo a la Gestión Académica
V
I
S
I
O
N
A
L
E
S
M
I
S
I
O
N
A
L
E
S
A
P
O
Y
O
GESTIÓN ACADÉMICA
Diseño Curricular.
Prácticas pedagógicas.
Investigación.
GESTIÓN COMUNITARIA
Práctica Pedagógica Investigativa.
Seguimiento a egresados.
Convivencia
80
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2.9 Estructura Organizacional
La organización administrativa de la Escuela Normal Superior de Caldas da soporte, apoya y dinamiza
la propuesta curricular de los niveles de: Preescolar, Básica, Media y del Programa de Formación
Complementaria; se instala en un modelo RIZOMA, inspirado en la teoría filosófica de Guilles Deleuze y
Félix Guatarri; en este modelo rizomático la organización de los elementos no sigue líneas de
subordinación jerárquica – con una base o raíz que da origen a múltiples ramas a modo de árbol de
Porfirio – para mostrar la distribución de la autoridad y poder en el cuerpo social, sino que permite
visibilizar cualquier elemento que puede afectar o incidir en otros; pues todos son parte del sistema
educativo de la Escuela Normal Superior de Caldas.
Los elementos de la organización actúan interrelacionados, intercomunicados, congregándose en
colectivos para reflexionar, pensar, decidir y hacer. El modelo organizacional de la Escuela Normal
Superior de Caldas pretende liberarse del modelo arbóreo o jerárquico tradicional de la organización del
conocimiento, como las taxonomías y clasificaciones generalmente empleadas. En el modelo
rizomático, cualquier predicado afirmado de un elemento puede incidir en la concepción de otros
elementos de la estructura, sin importar su posición recíproca. El rizoma carece de centro, ello visibiliza
la integración de todas las gestiones, sedes, planes y programas que se conciben y ejecutan en la
institución
La estructura organizacional, muestra unas relaciones simultáneas desde todos los puntos, donde
brotan o se constituyen grupos bajo la influencia recíproca de distintas conceptualizaciones,
compromisos misionales u observaciones institucionales; pero esto no quiere decir que la estructura
organizacional sea lábil o inestable; en ella se cuenta con líneas de solidez y organización fijadas para
grupos de conjuntos afines (mesetas en terminología de Deleuze y Guatarri 1977: 32). Estos conjuntos
de conceptos definen colectivos, territorios, relativamente estables, cuyo faro orientador y no
estrictamente condicionador, es la Secretaría de Educación Municipal y Rectoría, quienes entienden la
autoridad como la oportunidad para estimular el crecimiento, “hacer crecer” a todos sus integrantes
(augeo: verbo para designar autoridad que en su significado primigenio es hacer crecer).
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CONVENCIONES
Línea de Solidez Líneas de organización o afines por grupo Líneas de comunicación recíprocas.
Grupos o conjuntos afines (bulbo o tubérculo). Estamento de direccionamiento y solidez
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
RECTORÍA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTRIA
PERSONAL AUXILIAR
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Tesorería
Biblioteca
Secretaría General
Aseo, y Mantenimiento
Mensajería
Fondo de becas
Fondo de Empleados
Orientación Escolar
Capellanía y Pastoral
Niveles Educativos
Celaduría
Comité Conv. Escolar
Enfermería
Restaurante Escolar
SERVICIO SOCIAL
GESTIÓN
ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE
CONVIVENCIA
COORDINACIÓN
ACADÉMICA
GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO
GESTIÓN DIRECTIVA
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
Colectivos Docentes
Sistema institucional de investigación
Educación Artística
Intercambios, Convenios y Alianzas
Rectoría
Consejo Directivo
Consejo Académico
Personero Estudiantil
Consejo Estudiantil
Consejo de Padres
Egresados y Exalumnos
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
Recepción
Líneas Investigación
Pedagogía Estética Comunicación-Cultura- Convivencia
PSS APEN
DPC ACS PRÁCTICA
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
COORDINACIÓN
PREESCOLAR Y PRIMARIA
ESTUDIANTES
Equipo de Calidad Y Liderazgo Educativo
GESTIÓN COMUNITARIA
COORDINACIÓN
P.F.C.
ESTUDIANTES
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3 AREA DE GESTION ACADÉMICA
3.1 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana. Fuentes
del modelo
Socio- constructivismo o Constructivismo Social
El constructivismo se considera como una perspectiva epistemológica que trata de comprender y
explicar la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que un conocimiento
previo da origen a un conocimiento nuevo.
La perspectiva epistemológica del constructivismo emerge contra las posiciones empíricas y
racionalistas, que consideran que el conocimiento verdadero debe ser una representación ajustada
de un mundo real que se concibe como una entidad con existencia separada e independiente de
quien conoce (von Glasersfeld, 1993, 1995).
Gil-Pérez (2003) hace un análisis de las posiciones constructivistas que han incidido en la educación
científica en particular, estableciendo que esta perspectiva ha proporcionado numerosas
contribuciones a la enseñanza de la ciencia en las últimas décadas.
Moshman (1982), citado en Díaz Barriga y Hernández (2002), clasifica el constructivismo en tres
categorías:
• Constructivismo exógeno: El sujeto reconstruye la realidad externa a través de la
representaciones mentales exactas que reflejan la forma en que en la realidad son las cosas del
mundo. En este tipo de aprendizaje, el estudiante vuelve y reconstruye la realidad externa, utilizando
estrategias como los esquemas de representación, gráficos o redes de proposiciones.
• Constructivismo endógeno: el conocimiento se abstrae del conocimiento exterior, no es
moldeado por la organización precisa del mundo exterior. Se adquiere en la medida en que las viejas
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estructuras cognoscitivas son más coordinadas y útiles. Lo que se espera en este tipo de
aprendizaje, según Woolfolk (1999), es que el sujeto comprenda, es decir, se espera que el sujeto
interprete la realidad a partir de las experiencias y conocimientos anteriores.
• Constructivismo dialéctico: El conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre los
factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales). En este tipo de aprendizaje el
conocimiento es producto de la construcción social, en el que se interrelacionan los sujetos con el
ambiente. El conocimiento refleja el mundo externo, el cual es influido por la cultura, el lenguaje, las
relaciones con los demás y las creencias.
En el campo educativo y pedagógico los antecedentes de esta perspectiva se centran en los
postulados de autores como Piaget, Vygotsky, Coll, Ausubel, Novak entre otros, quienes plantearon
sus teorías como una reacción a las posturas conductistas y asociacionistas que imperaban en el
momento.
A partir de esto, surgen las revoluciones cognitivistas, que aportan elementos claves para lo que se
conoce como constructivismo social o socio-constructivismo. Estas desarrollaron teorías sobre la
construcción del conocimiento, el conocimiento de la realidad, el aprendizaje y el desarrollo del
conocimiento y la cultura.
El aporte de Piaget desde su perspectiva individual, es la explicación de que el sujeto se relaciona
con la realidad desde sus estructuras internas y el aprendizaje entonces, provoca en el sujeto
conflictos cognitivos, que posibilitan la movilización de las estructuras internas para así actuar hacia
la búsqueda de conocimiento. De otra parte, Ausubel propone tener en cuenta el aprendizaje por
problemas como activante de la disposición afectiva y motivacional de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.
Vygotsky plantea que en el aprendizaje es fundamental la cooperación y colaboración. La cultura
posibilita en el aprendiz la creación de estructuras internas, que le permiten reconstruir el
conocimiento socialmente organizado y simbolizado. El aprendizaje problematizado permite el
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andamiaje necesario para activar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. De la misma
manera, Coll (1989), propone el análisis del contexto como medio que facilita la comprensión de
nuevos conocimientos, lo que permite el logro de aprendizajes significativos.
Según Ferreiro (2006), el socio-constructivismo o constructivismo social, se plantea el desarrollo
personal haciendo énfasis en la actividad mental del sujeto, para lo cual insiste en lograr un
aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje por parte del docente
que le permitan al estudiante una actividad mental y también social y afectiva que favorece su
desarrollo. Por lo tanto, se requiere favorecer la actividad cognitiva del estudiante, su independencia
crítica y creativa.
A pesar de que el socio-constructivismo se acerca a las posturas activas, se distingue por reconocer
la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con
una intención de desarrollo. (Ferreiro, 2006)
Surgen entonces posturas que proponen establecer una relación equilibrada entre el estudiante, el
conocimiento y el docente, a partir de la cual, se construye el conocimiento desde la interacción con
el contexto, la cultura y la escuela. Desde esta perspectiva, la construcción de conocimiento, no es
sólo vista como un proceso individual o construido fuera de la experiencia del individuo, sino que se
deriva también de intercambios socialmente orientados.
La perspectiva socio-constructivista reconoce el proceso individual, pero sostienen que el
conocimiento tiene aspectos sociales significativos, ya que se distribuye y comparte por los
miembros de una comunidad, de tal manera que es un proceso que se encuentra entre lo individual
y lo social (Duit y Treagust, 1998).
Por otra parte, el constructivismo social sostiene que, aunque los individuos tienen que construir sus
propios significados acerca de una nueva idea, el proceso de construcción de estos significados está
siempre embebido en un contexto social particular del cual forman parte (Tobin, 1993; Treagust et
al., 1996).
85
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En este sentido, el contexto social es una parte integral de las actividades de aprendizaje, donde el
conocimiento se construye a través de las interacciones sociales (Tobin y Tippins, 1993) y los
significados de los conceptos aceptados científicamente se negocian (Hand et al., 1997).
La perspectiva vygotskyana está centrada en una relación entre las funciones mentales humanas y
las situaciones culturales, institucionales e históricas en las que se dan estas funciones mentales
(Wertsch et al., 1995). Esta perspectiva sostiene la idea que el aprendizaje es más que una
construcción individual y resalta que la construcción de significados se da en un contexto de
participación en el mundo real (Fleer, 2002).
Para Moll (1990), los elementos clave de la teoría vygotskiana son:
1. La actividad social y la práctica cultural como recursos del pensamiento;
2. El papel de la mediación en el funcionamiento psicológico;
3. La pedagogía como un punto importante en el desarrollo; y
4. El aspecto inseparable de lo individual de lo social.
Estos elementos aplicados a la práctica educativa se traducen en la ideas de la Zona de Desarrollo
Próximo y que la enseñanza y el aprendizaje se dan en contextos creados socialmente. De la misma
forma, se pone énfasis en el uso colaborativo de los medios en los que los estudiantes se implican a
través de actividades colaborativas en un contexto social específico (discurso), y que es creado
mutua y activamente por el profesor y el niño (Moll y Whitmore, 1993).
Las premisas del constructivismo social desde Ferreiro (2006), se centran en:
• La realidad es cognoscible.
• Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones.
• El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la conciencia y los
sentimientos del sujeto que aprende.
• Los conocimientos no son innatos, no están dados a priori, son construidos por los sujetos
que interactúan en las prácticas y que comparten experiencias.
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• Los conocimientos son apropiados mediante la actividad y el lenguaje.
• El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su
conocimiento, el ambiente es condición para su desarrollo.
• El aprendizaje es colaborativo, por lo tanto, la enseñanza se basa en experiencias en las
que todos son responsables de la formación de todos.
• El socioconstructivismo ha dado lugar a propuestas educativas como la enseñanza
problémica y el aprendizaje cooperativo y colaborativo. (p.6)
De allí que, para el socio-constructivismo el sujeto llega a la escuela con una visión del mundo, unas
concepciones y una manera de actuar en él, que desencadena procesos de cambio, desde la
construcción de conocimiento o evolución conceptual, pero también actitudinal, metodológico,
axiológico y estético, fruto de la interacción con otros. (Arnay y Rodrigo, 1997).
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APROXIMACIONES A LAS FUENTES PLANO GNOSEOLÓGICO FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA.
PEDAGOGIA
VALORES
INSTITUCIONALES
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
HUMANISMO
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR NUCLEAR
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA DIDACTICAS
PARTICULARES
DESARROLLO HUMANO-
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
DIMENSIÓN
COGNITIVA
INVESTIGACIÓN
PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA: CONSTRUCCIÓN CULTURAL DEL
CONOCIMIENTO
CONDICIÓN ÉTICA DEL MAESTRO
PERSPECTIVA
PSICOLÓGICA-COGNITIVA
PERSPECTIVA
EPISTEMOLÓGICA-
PROBLÉMICA
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3.2 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana
Categorías del modelo.
3.2.1 El contexto: Leemos permanentemente la realidad, desde la visión compleja del conocimiento y
la acción, en términos de resignificar la profesión del ser maestro, atendiendo a las características
socioculturales de la población y a las condiciones económicas de los estratos de procedencia: 1 al 3
3.2.2 Las metas: El Proyecto educativo Institucional considera las aspiraciones y desafíos
orientados por el MEN a través del proceso de verificación de las condiciones básicas de calidad del
programa de formación complementaria y en las consideraciones de la Ley General de Educación,
en la búsqueda de la PROMOCIÓN HUMANA.
3.2.3. El desarrollo: Se pretende el desarrollo integral, desde la perspectiva mediadora de la
educación artística y el carácter jalonador de la dimensión cognitiva que evidencia las condiciones
de educabilidad de la comunidad: en esta categoría consideramos las políticas sobre la primera
infancia.
En esta categoría del modelo Pedagógico se hace especial mención a:
Educación Inclusiva: Una Normal de aulas abiertas a la diversidad:
La Escuela Normal Superior de Caldas a través de su historia ha tenido un enfoque humanista que
valora la diversidad, y las diferencias individuales y socioculturales para contribuir a construir un
mundo de oportunidades reales para todas las personas. La política de educación inclusiva con
calidad se aborda en la Normal desde 10 claves:
Clave 1.
La diversidad y la identidad de la cultura cuyo reconocimiento nos permite vivir juntos
Clave 2.
El respeto a la singularidad desde los contextos, como expresión colectiva del devenir humano
Clave 3.
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La acogida manifestada en el encuentro fraterno y su diálogo sincero
Clave 4.
La escuela como estación epistemológica que provoca el encuentro de los sujetos con el mundo de
la vida:
Clave 5.
La escuela como semillero de la participación social y política y como escenario de comprensión de
las poblaciones vulnerables
Clave 6.
El currículum pertinente que responde a los requerimientos sociales y a las necesidades de
desarrollo científico y tecnológico. Y de manera especial, a los estilos de aprendizaje, dificultades de
aprendizaje y al aprendizaje por género.
Clave 7.
La negociación cultural como expresión comprehensiva de los valores comunales
Clave 8.
La diferencia y la creatividad de los individuos y colectivos
Clave 9.
El reconocimiento de la dignidad como condición inalienable de la persona
Clave 10.
La promoción humana como fundamento de la propuesta formativa institucional.
Estas claves se vivencia en los diferentes procesos pedagógicos, se atiende de manera especial a
los estudiantes que presentan algunas dificultades de aprendizaje, en el presente año se han
identificado cerca de 163 niños con algún nivel de desatención, con ellos se establece
acompañamiento directo con la familia a través de la orientadora escolar, el profesional de apoyo y
el director(a) de grupo; se remite a la EPS para buscar un diagnóstico acertado y proceder a
informar a los profesores del grupo para adaptar los procesos metodológicos a sus condiciones.
Profundización de competencias en lenguas extranjeras: La institución fue seleccionada junto
con 12 colegios más para participar en el Proyecto Manizales bilingüe, iniciativa municipal del
gobierno del momento, como reconocimiento al interés, que por varios años ha tenido la Normal, de
90
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favorecer en los educandos de Formación Complementaria las competencias lingüísticas y
comunicativas en lenguas extranjeras. Se asume esta formación entendido que no debe existir esa
distancia ilimitada en el abordaje académico de la lengua materna y extranjera, que a la base de un
proceso de enseñanza especialmente dirigida a los niños se debe priorizar el desarrollo humano y
la competencia en la lengua materna; que un maestro de lenguas no es un repetidor de estructuras,
de códigos muertos, no es un espectador de seres y lugares distantes que parecen inventados, es
un emisario cultural de una nueva manera de pensar, sentir y vivir a través de otro código lingüístico.
Desde el año 2012 hasta la fecha, la ENSC participa en el programa RUTA HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL COMPONENTE DE INGLÉS con la
British Council y el MEN, como reconocimiento a estos avances, la institución cuenta con la
presencia de nativos extranjeros.
3.2.4 El método: Las fuentes epistémicas de la enseñanza problémica y los principios de la
pedagogía activa, se tejen en una mediación que le da vida didáctica y metodológica al proyecto
curricular integrado “Docencia Camino de Vida” desde un enfoque investigativo articulado al Sistema
institucional de investigación, denominado “La Investigación un Camino que se Piensa” –SIVENS-
Docencia Camino de Vida: Surge como el elemento modernizador e innovador del curriculum, no por
exigencia, sino como estrategia madurada para poner a tono a la Institución con el mundo de la
cotidianidad en una dinámica contemporánea, además teniendo en cuenta su naturaleza
pedagógica, las necesidades del nuevo milenio, el denominado siglo del conocimiento, la visión del
papel del maestro en los tiempos venideros, la trayectoria histórica de una misión, al cumplimiento
de unos propósitos y al compromiso adquirido desde su fundación. “ DOCENCIA CAMINO DE
VIDA” tuvo su génesis en la comunidad estudiantil del Programa de Formación Complementaria
por la experiencia obtenida, la naturaleza de la institución, la riqueza semántica de sus
componentes, las relaciones semióticas entre ellos; que abarcan todo el ser y el hacer de la ENSC.
En la nominación del proyecto encontramos tres conceptos que alternan, complementan e integran
las funciones de sujetos y objetos, acciones y pasiones, textos y contextos en su desarrollo.
Docencia, camino y vida, llevan latente los propósitos del acto educador y de la institución
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educadora; del ente vital objeto de él y el devenir del mundo de la cotidianidad, en el marco de la
formación inicial de maestros desde una perspectiva humanística.
Los conceptos analizados nos adentran en un trabajo docente curricular que abarca la existencia
del hombre en su caminar por la vida desde la infancia, la niñez hasta la juventud. Integrar estos
tres elementos, con lo que cada uno significa, en un proyecto de formación inicial de maestros, es
conjugar lo fundamental de la docencia en el camino de la vida humana, es darle unas bases
sólidas al proceso, que como bien lo dice Delors, en el informe “ La Educación encierra un Tesoro":
“Docencia Camino de Vida " responde a la organización curricular por Núcleos Problémicos los
cuales a su vez se hacen comprensibles a través de un enfoque pedagógico de su misma
naturaleza cuyo instrumento didáctico es la “ La mediación para el aprendizaje basada en la
Enseñanza Problèmica” y la práctica pedagógica investigativa, la que le proporciona al futuro
maestro un conocimiento de los problemas educativos, los elementos conceptuales que como
sustento teórico, le orientan el análisis de los contextos referidos a sus educandos y a la
comunidad. De esta manera se orienta el proceso de formación inicial de los futuros maestros
desde una perspectiva integral con visión de futuro en la Escuela Normal Superior de Caldas.
Con DOCENCIA CAMINO DE VIDA evocamos al "Maestro Viajero", de los tiempos de la colonia,
que se desplazaba a ofrecer sus conocimientos, como un caminante del saber, él de hoy debe ser
un maestro con la vocación y la vivencia de aquél, pero en permanente viaje por el camino del ser,
del conocer y del hacer, su camino de formación termina con la vida misma; los tiempos de hoy son
de cambios rápidos y profundos por consiguiente los retos del maestros están en este sentido y
debe ir respondiendo, de lo contrario quedará atrapado en el camino de la vida.
Docencia camino de vida se constituye no sólo en el método desde la condición de proyecto
curricular integrado, sino también en el modelo pedagógico.
La planeación, ejecución, evaluación y ajuste a Docencia camino de vida como procedimiento se
explicita en el manual de calidad. Anexo 7: Manual de calidad.
92
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
3.2.5 Los contenidos: La comunidad los visiona como tópicos de indagación y acude a miradas inter-
trans disciplinarias, para convertirlos en problemas de los diversos proyectos institucionales, y de los
cuatro núcleos del saber: Potenciándome como ser social, desarrollo mi pensamiento a través de la
ciencia, con mi acción comunico mi ser y aprendo y enseño, enseño y aprendo, los cuales orientan
el desarrollo de los proyectos académicos y de proyección comunitaria. Son saberes y prácticas
transversales al currículo de la Normal, la investigación formativa, las competencias ciudadanas,
laborales generales y la educación artística a través de sus diversas expresiones.
3.2.6 La evaluación: Tiene como fuente las dimensiones de lo humano. Está apoltronada en la
promoción humana, busca el mejoramiento de los procesos, la autocorrección la autodeterminación
y la búsqueda de nuevos caminos para aprender de la condición de “sí mismos”. Existe un
Sistema Institucional de Evaluación, denominado valoración Escuela Normal Superior de Caldas –
VALENS-, que se fundamenta en los principios de recursividad y retroactividad,
3.2.7 Los medios: El desarrollo de las TIC ha hecho que la clase de tecnología trascienda las
fronteras de la ofimática, el software educativo ha contribuido al desarrollo del pensamiento y de
algunas habilidades matemáticas y geométricas y han abierto nuevas posibilidades para recrear las
didácticas de diferentes ciencias. Los desarrollos de las comunicaciones: las redes sociales, el
diseño y el manejo de blogs para cada grupo como herramienta de aprendizaje y de comunicación
con los padres de familia.
La página web institucional aunque no es dinámica en su diseño permite socializar el PEI, entrar en
conectividad con los egresados mediante la actualización de la base de datos. La administración
municipal está interesada en una plataforma para todo el municipio denominada ALSUS la cual
facilitará la intercomunicación de los colegios, los padres de familia y la comunidad en general
pretensiones que aún no se han podido cristalizar.
La institución ha tratado de alinearse con los avances en este campo, se han dotado los salones con
grabadoras, se cuenta con circuito cerrado de televisión, emisora y varios video beam como ayudas
tecnológicas. Se ha aprovechado las redes sociales para convocar a los egresados y divulgar
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
eventos institucionales de interés para la comunidad educativa. (ver anexo 6 Proyecto TICs: Geeks
Pedagógicos)
El estilo pedagógico, asume aquellas mediaciones del orden cualitativo que aportan a la formación
como, la educación artística, la investigación, la enseñanza problémica, el uso del diario pedagógico
como fuente de reflexión e inspiración, la práctica pedagógica investigativa en la que se distinguen
dos intencionalidades: La transformación personal y la grupal y las demás estrategias que aportan a
la cualificación del Proyecto Educativo Institucional.
3.2.8 Las relaciones educativas: Se entienden las relaciones educador-educando, educando-
educando, comunidad-educando y otras como relaciones pedagógicas, esto es, relaciones pensadas
de manera deliberada en la formación; de carácter dialógico, ecológicas, orientadas a “ganar” en
humanidad y a la formación de maestros ciudadanos del mundo.
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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
3.3 Estructura Curricular
PROBLEMA INSTITUCIONAL: ¿La propuesta pedagógica que dinamiza la ENSC, responde a la formación de maestros líderes; con altos niveles de pensamiento; fortalecidos desde la civilidad y capaces de intervenir la cotidianidad con una mirada ética y estética, abordar procesos de investigación e interactuar con la ciencia y la tecnología?
NÚCLEOS PROBLEMICOS
DISCIPLINAS QUE LO CONFORMAN
PROBLEMA DEL NÙCLEO OBJETO DE ESTUDIO
POTENCIANDOME COMO SER SOCIAL PSS
Ciencias Sociales Historia y geografía, ética y valores, ciencias económicas y políticas. Democracia, Educación religiosa Proyecto: Educación para la Democracia
¿Cómo potenciarme como ser social a través de las competencias ciudadanas, para intervenir mi cotidianidad y el contexto sociocultural?
Estudia los elementos que permiten el análisis social de los grandes problemas, las necesidades y las dimensiones de la vida humana, potenciando las competencias para el ejercicio de la ciudadanía
DESARROLLO MI PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LAS CIENCIAS DPC
Ciencias naturales y medio ambiente Biología, Física, Química Matemáticas, Geometría, Trigonometría, Cálculo Fundamentos y lógica matemática. Educación Física Proyecto: recreación y tiempo libre, PRAE EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: Las matemáticas, un escenario de la estética y la cognición: Tecnología en el aula de clase
¿Cómo favorecer en los maestros en formación altos niveles de pensamiento, proyectándolos hacia un desarrollo integral desde las ciencias naturales, las matemáticas y la tecnología para la solución de problemas de su entorno?
Estudia las relaciones del ser humano y la naturaleza para conocer sus regularidades en términos de principios, leyes y aplicaciones.
CON MI ACCION COMUNICO MI SER ACS
Idiomas y comunicaciones: Lengua castellana Lenguas extranjeras Tecnología e Informática Educación artística EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS: 1. Teaching English with a magic touch called arts 2. La gimnasia cerebral,
¿Cómo fortalecer las competencias comunicativas y la estética, como componentes de vida para expresar y representar la visión del mundo a través de símbolos y manifestaciones artísticas y culturales?
Busca descubrir el arte como medio de sensibilidad y comunicación mediante la interacción con el otro, con su contexto y la naturaleza
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potenciadoras del aprendizaje
APRENDO Y ENSEÑO, ENSEÑO Y APRENDO APEN
Investigación, Pedagogía Desarrollo humano Filosofía de la educación Práctica pedagógica investigativa Sensibilización Pedagógica Proyecto: Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: Primera infancia: semillero de civilidad y esperanza
Desde que paradigmas, concepciones y teorías se fundamenta la formación pedagógica, ética, estética y cognitiva del maestro superior para garantizar la apropiación conceptual y dominios básicos que en el campo de la educación debe poseer el maestro para ejercer la profesión docente en el nivel de preescolar y B. Primaria
Indaga sobre las relaciones entre la pedagogía como disciplina en construcción y la práctica educativa orientada a los procesos formativos en ambientes escolarizados
Anexo 7: Planes de estudios nucleares
Anexo 8 PAIPI
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3.4 Redes Conceptuales: Plan De Estudios
Ilustración 1: Red General del PSS
La Educación del hombre como ser social:
Concepción Antropológica
Cultural
Confr.con la Real.G. Con la R. reaalreal.
Contexto
Intervención y liderazgo
Hombre
y
Tecnolo
g.
Político
Económi
-co
Etico
Tenden.
Lóg.del.
P. Sensibili-
-dad
Organiza-
Política
PolíticaPol
ítica
Moral
Origen y evolución
Sociedad
del Futur.
FFuturroF
utuFutu.
Valores
humanos
Filosófico
Social
RED GENERAL DEL P.S.S.
APEN
A C S
D P C
97
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Dlo. De Estruc. De pensamient.y Espirt.
Cient.
Dmio. Cddo. del cuerpo
Visión sistémica del mundo
Remto.Lógic
Matemátco
Comp. Del mdo.Nat.y de las ciencias
Dllo. Maduración cuerpo mente
Espacio
teimpo
Afect.Expre
Sentimiento
Ecologia Medi Amb
Num.eros
Reales
Feno.Comp.
Org de Natt.
Func.Trigon
omét.
Funcione y
Operaciones
Sist.Núm
eLógico.
Constru.Conc
ept.de Núm.
Exp. Lúdics
yprác.Deport
Mundo .Físico
y Químico
Sistema
social
Sistema
Lógico
Sistema Natural
RED CONCEPTUAL DPC
PSS
DPC
98
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Habilidades
comunicativas
Contexto
Hablar
Desarrollo humano
Estética
Desarrollo de
la Sensibilidad
Cultura
Desarrollo Cognitivo
Niveles
Pensat.
PPensam
.pensaPe
nsamPen
sam
Areas
Habilid.
Tecnoló
gicas
Leer
Interac.
Simboli
ca
Códigos
Estados de Pensamiento
Escucha
Leguaje
Artístico Actitudes Artísticas
Escribir
Valores
Artístic.
Lenguajes
Dimensión
Construc- de sentido
RED CONCEPTUAL A. C. S. D.P.C.
APEN
P S
S
99
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
3.5 Intensidad Horaria por núcleos problémicos
Cuadro N° 3 Preescolar
NÚCLEOS DIMENSIONES
Potenciándome como ser social Socioafectiva Espiritual Ética
Con mi acción comunico mi ser
comunicativa
Desarrollo mi pensamiento a través de la ciencia Cognitiva corporal
Aprendo y enseño, enseño y aprendo estética
Intensidad horaria semanal Ejes pedagógicos para el desarrollo humano
T R A N S V E R S A L E S
100
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro N° 4 De Primero a Tercero de Primaria
NUCLEOS
AREAS / DISCIPLINAS
F U N D A M E N T A L E S
INTENSIDAD
HORARIA
ASIGNACIÓN
PORCENTUAL
POTENCIANDOME
COMO SER SOCIAL
PSS
3 12%
CIENCIAS SOCIALES
1 4% CIENCIAS RELIGIOSAS
1 4% ETICA Y VALORES
HUMANOS
DESARROLLO MI
PENSAMIENTO A
TRAVES DE LAS
CIENCIAS
DPC
4 16% MATEMATICAS
3 12% CIENCIAS NATURALES
2 8% EDUCACION FISICA
CON MI ACCION
COMUNICO MI SER
ACS
4 16% LENGUA CASTELLANA
2 8% LENGUA EXTRANJERA –
INGLÉS-
1 4% TECNOLOGIA E
INFORMATICA
2 8% EDUCACIÓN ARTÍSTICA
23 92% SUBTOTAL
APRENDO Y
ENSEÑO ENSEÑO Y
APRENDO
2 8%
SENSIBILIZACION
PEDAGOGICA
O P T A
2 8% SUBTOTAL
INTENSIDAD
HORARIA. SEMANAL 25 100%
Ejes pedagógicos para el desarrollo humano
T R A N V
101
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro N° 5 Grado Cuarto y quinto de Primaria
NUCLEOS
AREAS / DISCIPLINAS
F U N D A M E N T A L E S
INTENSIDAD
HORARIA
ASIGNACIÓN
PORCENTUAL
POTENCIANDOME
COMO SER SOCIAL
PSS
3 12% CIENCIAS SOCIALES
1 4% CIENCIAS RELIGIOSAS
1 4% ETICA Y VALORES
HUMANOS
DESARROLLO MI
PENSAMIENTO A
TRAVES DE LAS
CIENCIAS
DPC
4 16% MATEMATICAS
3 12% CIENCIAS NATURALES
2 8% EDUCACION FISICA
CON MI ACCION
COMUNICO MI SER
ACS
4 16% LENGUA CASTELLANA
2 8% LENGUA EXTRANJERA –
INGLÉS-
2 8% TECNOLOGIA E
INFORMATICA
2 8% EDUCACIÓN ARTÍSTICA
24 96% SUBTOTAL
APRENDO Y
ENSEÑO ENSEÑO Y
APRENDO
APEN
1 4%
SENSIBILIZACION
PEDAGOGICA
O P T A
1 4% SUBTOTAL
INTENSIDAD
HORARIA. SEMANAL 25 100%
Ejes pedagógicos para el desarrollo humano
T R A N V
102
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro N° 6 Básica Secundaria
NUCLEOS
AREAS / DISCIPLINAS
F U N D A M E N T A L E S
INTENSIDAD HORARIA
ASIGNACIÓN PORCENTUAL
POTENCIANDOME COMO SER SOCIAL
PSS
5 14.2% CIENCIAS SOCIALES
1 2.8% CIENCIAS RELIGIOSAS
1 2.8% ETICA Y VALORES HUMANOS
DESARROLLO MI PENSAMIENTO A TRAVES DE LAS
CIENCIAS DPC
5 14.2% MATEMATICAS
5 14.2% CIENCIAS NATURALES
2 5.6% TECNOLOGIA E INFORMATICA
2 5.6% EDUCACION FISICA
CON MI ACCION COMUNICO MI SER
ACS
5 14.2% LENGUA CASTELLANA
4 11.4% LENGUA EXTRANJERA:
INGLES
2 5.6% EDUCACIÓN ARTÍSTICA
32 90.6 SUBTOTAL
APRENDO Y ENSEÑO ENSEÑO Y APRENDO
APEN 3 8.5%
SENSIBILIZACION PEDAGÓGICA /
EMPRENDIMIENTO
O P T
3 8.5% SUBTOTAL
INTENSIDAD HORARIA. SEMANAL
35 100%
Ejes pedagógicos para el desarrollo humano
T R A N
103
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro N° 8 Media Académica y Pedagógica
Ilustración 1: Red
General del PSS ........................................................................................................................... 96
INTENSIDAD HORARIA
CARGA PORCENTUAL
AREAS / DISCIPLINAS
POTENCIANDOME COMO SER SOCIAL
PSS
2 6.66% CIENCIAS POLITICAS Y
ECONÓMICAS
F U N D A M E N T A L E S
2 6.66% FILOSOFÍA
1 3.33% CIENCIAS RELIGIOSAS
1 3.33% ETICA Y VALORES HUMANOS
DESARROLLO MI PENSAMIENTO A TRAVES DE LAS
CIENCIAS DPC
4 13.33% MATEMATICAS
4 13.33% CIENCIAS NATURALES
1 3.33% TECNOLOGIA E INFORMATICA
1 3.33% EDUCACION FISICA
CON MI ACCION COMUNICO MI SER
ACS
4 13.33% LENGUA CASTELLANA
3 10% LENGUA EXTRANJERA: Ingles
2 6.66% EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Practica Instrumental
25 83.29% SUBTOTAL
APRENDO Y ENSEÑO
ENSEÑO Y APRENDO
APEN
5 16.66% PEDAGÓGICAS
O P T A T
5 16.66% SUBTOTAL
INTENSIDAD HORARIA. SEMANAL
30 100%
Ejes pedagógicos para el desarrollo humano
T R A N V
104
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
Cuadro N° 9 Programa de Formación Complementaria
I – II- III SEMESTRE
Núcleo Disciplina Crédito Presencialidad
Trabajo independiente
Horas semanales
presenciales Clase tutoría
Pedagogía 2 3 0
3
3
Currículum 1 2 1 3
Investigación 1 2 1 3
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1 0 1 1
I.H semanal 7 3 10
I.H semestre 140 60
subtotal créditos 5
Dllo. Humano 1 1 1
1
2
Artes plásticas 1 2 0 2
Didáctica y Practica Musical 2 3 1 4
I.H semanal 6 2 8
I.H semestre 120 40
subtotal créditos 4
D P C
Matemática 1 1 1
1
2
Tecnología e informática 1 2 0 2
I.H semanal 3 1 4
I.H semestre 60 20
subtotal créditos 2
A C S
Humanidades: L. materna 2 3 1
1
4
Humanidades: L. extranjera 2 3 1 4
I.H semanal 6 2 8
I.H semestre 120 40
subtotal créditos 4
Total créditos semestre 15
Total Horas semanales 22 8 6 30
Total Horas semestre 440 160 120 600
Núcleo IV SEMESTRE
Disciplina Créditos Presencialidad
Trabajo independiente
horas semana
Horas semestre
Clase Tutoría
Investigación 1 1 1 1 2 48
A
P
E
N
A
P
E
N
P
S
S
105
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
10 19 1 3 20 480
ACS Inglés/ francés 3 5 1 1 6 144
Actividades Complementarias de Formación Integral
1 2 0 1 3 48
I.H semanal 27 2 6 36 720
I.H semestre 560 40 120
Total 15 720
Los Estudiantes de Formación Complementaria de este semestre desarrollan los procesos
presenciales de investigación semanalmente media jornada académica y las actividades
complementarias se realizan mensualmente a través de seminarios previamente programados,
ya que se asume capacitación en proceso de formación; en estas fechas no asisten al Centro de
práctica.
3. 6 Ejes Pedagógicos para el Desarrollo Humano.
Vivir en sociedad y en especial en una sociedad que busca ser democrática, pacífica, equitativa
e incluyente representa diversos retos. Por un lado está el reto de convivir pacífica y
constructivamente con otros que frecuentemente tienen intereses que riñen con los nuestros. En
segundo lugar está el reto de construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y
toma de decisiones que nos rigen a todos y que deben favorecer el bien común. Y en tercer
lugar, el ejercicio de la ciudadanía implica el reto de construir una sociedad a partir de la
diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la misma naturaleza humana
somos diferentes en muchas maneras. Estos tres retos corresponden a tres ámbitos de la
ciudadanía en los cuales se concentra la propuesta de competencias ciudadanas a nivel
nacional: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática y Pluralidad, identidad
y valoración de las diferencias (Serie Guías No. 6 MEN).
Estos retos son consecuentes con los fines de la educación colombiana los cuales se inscriben
en el ideal de nación que se presenta para Colombia en su Constitución Nacional, Referentes
que se instalan en el horizonte institucional 2018 – 2022 y que se alinea con la política territorial
“Ejes pedagógicos para el Desarrollo humano” (los proyectos pedagógicos transversales). Para
106
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
la ENSC el interrogante sobre las posibilidades y limitaciones que se tienen para liderar estos
retos en el ámbito educativo institucional se concreta en el tejido conceptual, argumental y
estratégico que se denomina “Gestores de Paz y Convivencia”, el cual encuentra un nicho
expedito en “La Docencia Camino de vida”, fuente que nutre todo el sentido y significado de las
acciones orientadas a la formación de la comunidad estudiantil y su impacto en el contexto
sociocultural del área de influencia.
La transversalidad “constituye una alternativa desde el diseño curricular que permite integrar las
estrategias, las técnicas y los instrumentos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, con
las acciones de formación para el ejercicio de la ciudadanía que desarrolla el establecimiento
educativo” por lo tanto se tiene en cuenta en este ejercicio la interdisciplinariedad, la
intersectorialidad y la insterinstitucionalidad al momento de transformar la realidad educativa. No
obstante es trascendental advertir que si bien la formación ciudadana no es lo único que alivia
los problemas de violencia, inequidad, exclusión, corrupción, es muy complicado transformar las
realidades sin este tipo de intervenciones escolares, en las cuales se nutre y se sientan las
bases de la formación humana.
A nivel municipal se concibe la trascendencia de los EPDH en tanto se convierten en elementos
de movilización de nuevas propuestas en los establecimientos educativos, dado que permitan re
significar su papel, como institución social, en los propósitos de transformación natural y
sociocultural del país. Concepción que se sustenta en la comprensión fundamental de que para
llevar a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos,
haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta
en práctica de las competencias ciudadanas, las cuales se pueden diferenciar en distintos tipos:
los conocimientos, las competencias básicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las
competencias integradoras, siempre operando en contextos o ambientes democráticos.
En el caso particular de la ENSC esta transformación de realidades se da a nivel personal y
social, al interior de la institución y en las instituciones donde se desarrollan las prácticas
investigativas pedagógicas tanto en el sector público como en el sector privado, rural o urbano
107
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
en educación preescolar y/o básica primaria, aportes bien importantes en la formación del futuro
maestro.
Formulación de objetivos
3.1 Objetivos
3.1.1 De los docentes:
· Reflexionar críticamente sobre el empoderamiento conceptual y metodológico de los ejes
pedagógicos para el desarrollo humano.
· Dimensionar en el plan de estudios las competencias y evidencias de aprendizaje articuladoras
de los ejes pedagógicos para el desarrollo humano con el núcleo problémico y en torno a una
meta por período académico.
· Movilizar estrategias generadoras de las acciones transformadoras para el fomento de las
competencias ciudadanas en contextos interdisciplinares, intersectoriales e interinstitucionales.
3.1.2 De los estudiantes
· Participar reflexiva, creativa y propositivamente en la construcción de espacios seguros para el
desarrollo de la autonomía, la comunicación asertiva y la cooperación mutua para el logro de las
metas comunes.
· Proponer estrategias de desarrollo humano que potencien la vivencia de las competencias
ciudadanas y las habilidades fundamentales para la consecución y mantenimiento de la paz:
empatía, reconocimiento de las emociones, regulación emocional, meta-cognición, juicio crítico,
toma de perspectiva, escucha activa.
· Practicar las competencias necesarias para establecer relaciones armónicas consigo mismo,
con los otros y con el entorno sociocultural y ambiental.
108
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
3.1.3 De la comunidad educativa
· Comprehender la responsabilidad social que tienen en la construcción de ambientes armónicos
como actores de la Comunidad Educativa y como gestores de interacciones guiadas por el
respeto mutuo.
· Trabajar en la creación de sentido de pertenencia y empleo de herramientas e instrumentos
para crear comunidad.
· Generar conciencia sobre la responsabilidad en las relaciones de cuidado, disciplina positiva,
manejo de conflictos, prevención, retos y demandas de la ciudadanía actual.
En el contexto del proyecto Gestores de paz y Convivencia Social se inscriben los ejes
pedagógicos para el desarrollo humano:
Educación sexual y construcción de ciudadanía y educación en estilos de vida saludable
y proyecto de vida.
Educación en derechos humanos y paz.
Educación ambiental y gestión del riesgo.
Educación en movilidad segura.
Educación en emprendimiento: Las competencias laborales generales (ley 1014 del 26
de Enero de 2006) a través del núcleo de Pedagógicas con la sensibilización
pedagógica orientada en el Preescolar, la Básica y en la Media las asignaturas que
componen el núcleo APEN.
Todas las intencionalidades formativas de la Normal se integran en la DOCENCIA
CAMINO DE VIDA, este es el gran proyecto de emprendimiento de la Normal porque es
la docencia el campo de desempeño laboral del maestro- ( anexo 9 plan de estudios del
núcleo APEN 7)
El sistema de investigación “la investigación un camino que se piensa” – SIVENS PP- y
la educación artística a través de sus diferentes expresiones, son sistemas transversales
en el curriculum de la ENSC en correspondencia a las políticas del MEN.
109
Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas
La investigación como exigencia para integrar docencia-investigación-proyección en la
búsqueda permanente de crear y recrear saberes y en el compromiso de transformar los
contextos.
La educación artística como campo del saber privilegiado en las primeras fases de la
acreditación como el énfasis de formación y que ahora a pesar de ser un criterio
ministerial, se conserva como mediación que fortalece los procesos formativos
Ver anexo Ejes pedagógicos para el desarrollo humano.
110
Cuadro N° 7 Competencias laborales.
NÚCLEO PSS
NÚCLEO DPC
NÚCLEO ACS
NÚCLEO APEN
Actúo de una forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que presenten Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios
Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos. Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposición
Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser trasmitida a otros.
Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero, mis debilidades y establezco acciones que me permitan alcanzar dicho proyecto. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones adecuadas. Evalúo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las prácticas propias Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento
Selecciono herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes
como parte de un sistema funcional
Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por
propia cuenta
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzca
a la solución de un problema Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más
adecuada.
111
3.7 SIVENS PPI Sistema Institucional de Investigación y Práctica Pedagógica Investigativa: “La investigación un camino que se piensa”
Colectivo 1
Teaching english with a magic touch called
arts:
Colectivo 2
la gimnasia cerebral, maravillosa
potenciadoras del aprendizaje
OBRAS DE CONOCIMIENTO ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
PEDAGOGÍA - ESTÉTICA COMUNICACIÓN -CULTURA - CONVIVENCIA
Indaga por las relaciones entre la formación y la
sensibilidad como dimensión del desarrollo
humano
Indaga por las relaciones entre la comunicación,
la cultura y la convivencia como posibilidad de
identidad cultural y democrática
PROYECTO CURRICULAR INTEGRADO
DOCENCIA CAMINO DE VIDA
TÓPICOS
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
Enseñanza Problémica
112
3.8 Práctica Pedagógica Investigativa.
La Práctica Pedagógica Investigativa está diseñada como una estrategia de aprendizaje en el
campo aplicado de la pedagogía, cuyo propósito es el que el estudiante o la estudiante de la
escuela Normal Superior de Caldas sea capaz de integrar el saber adquirido y las experiencias
cotidianas al desempeño de las funciones de manera que trascienda su que-hacer pedagógico
hacia el desarrollo comunitario, la investigación docente y la cualificación de los ambientes
educativos; así mismo, se busca fomentar en los estudiantes el espíritu investigativo, generar una
actitud reflexiva y crítica en la apropiación y construcción del conocimiento.
Intencionales de la Práctica Pedagógica Investigativa
Transformación Personal: Su intencionalidad es FORMATIVA; la institución aspira a que sus
estudiantes desarrollen y construyan competencias entre ellas la interpretativa, argumentativa y
propositiva (competencias comunicativas universales, sugeridas por el ICFES) En la práctica se
evidencian estas competencias a través de la capacidad de TRANSFERENCIA CREATIVA. “ la
transferencia creativa la entendemos como la capacidad para transpolar con originalidad un
saber adquirido y con él las actitudes y aptitudes manifestadas en una situación análoga a la
tratada en una experiencia anterior”.
Transformación Social: Corresponde a la misión de todas las normales del país. Para llegar a
impactar los diferentes contextos sociales se requiere que nuestros estudiantes sean líderes,
seres sensibles, comprometidos, con pensamiento problémico, capaces de promoverse y
promover el desarrollo integral en los niños y jóvenes de los contextos en los que les toque
actuar. Esta mirada se amplía en la gestión de la comunidad ya que es la práctica el sistema que
permea el actuar de la Escuela Normal Superior de Caldas en los contextos: rural, urbano,
privado, oficial etc
113
Cuadro N° 8 PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
MEDIA/ FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
NOMBRE DE LA
UNIDAD
TIEMPO DE EJECUCIÓN
LOGRO CONTEXTO
DÉCIMO Primera infancia
Cada décimo asiste 4 veces al año, tres días consecutivos
Reconozco el contexto educativo de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) desde: Planta Física, mobiliario, materiales didácticos, comunidad educativa, procesos pedagógicos. Didactizo las teorías del núcleo APEN involucrando de manera dinámica y pedagógica en las actividades del aula y del Jardín infantil. Sistematizo a través de la planeación, desarrollo de guías de observación y diario pedagógico las experiencias, informaciones y reflexiones sobre mi práctica pedagógica investigativa.
Centros de Desarrollo Infantil
UNDÉCIMO
La Escuela Territorio Educativo
Una semana en el 1º y una en 2º período
Reconozco la escuela como territorio educativo a partir de la observación, consulta y confrontación con los actores y escenarios educativos. Me involucro con protagonismo en las diferentes actividades del aula y de la escuela. Sistematizo la información recopilada sobre la institución escolar y las reflexiones personales sobre mi experiencia. Reconozco las intencionalidades del Sistema educativo colombiano, expresadas especialmente en la ley general de educación.
Instituciones de Educación Formal urbanas
La escuela nueva, paradigma de la escuela activa
Una semana en el 3º período, una semana en el 4º período
Reconozco la escuela rural como territorio educativo a partir de la observación, la consulta y confrontación con los actores y escenarios educativos. Me involucro con protagonismo en las diferentes actividades del aula y de la escuela, teniendo en cuenta el modelo pedagógico inspirado en la pedagogía activa. Sistematizo la información recopilada sobre la institución escolar y las reflexiones
Instituciones de educación Preescolar y Básica Primaria con el programa escuela Nueva ubicadas en las afueras de la ciudad
114
personales sobre mi experiencia, utilizando el diario pedagógico
I SEMESTRE
El Preescolar… Un campo de siembra en la formación del maestro.
8 días 60 Horas
Reconozco el contexto educativo de los Jardines infantiles del ICBF y de los Jardines Privados desde: planta física, mobiliario, materiales didácticos, comunidad educativa, procesos y modelos pedagógicos. Participo en la planeación, ejecución y evaluación de procesos pedagógicos desde los principios de la Educación Prescolar: Integralidad, Participación y Lúdica. Reconozco al niño como ser singular, posible cognoscente que puede ganar en humanidad. Caracterización de los niños en edad Preescolar de acuerdo a las dimensiones del Desarrollo Humano. Sistematizo mis planeaciones en el planeador y mis experiencias pedagógicas, reflexiones e informaciones en el Diario Pedagógico, las cuales serán insumo para mi Obra de Conocimiento.
Hogares Infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF. y Jardines Privados
III SEMESTRE
La alegría del regreso a la Escuela
8 días
1. Reconozco la importancia de las actividades escolares iniciales como parte de la formación del educando y del futuro maestro. 2. Me involucro con protagonismo en el diagnóstico de los estudiantes de mi grupo de práctica, con miras a hacer una planeación anual acorde con las necesidades académicas y sociales de los mismos. 1. Reconozco la intencionalidad formativa de las escuelas con Aulas Integradoras, y las vinculo de manera pedagógica a mi proyecto de vida. 2. Me familiarizo con las características de los niños con necesidades educativas especiales, y trazo estrategias para fortalecer su desarrollo integral.
Sector Oficial
Una mirada pedagógica a la diversidad Humana.
115
IV. SEMESTRE
La investigación, una herramienta fundamental en la construcción de saberes
108 días 540 horas
Construyo mi obra de conocimiento a través de la participación en la ejecución, retroalimentación, afianzamiento y evaluación de procesos pedagógicos y actividades de finalización del año escolar. Privilegio la educación artística como mediación pedagógica en la integración curricular y en el reconocimiento de las potencialidades del niño. Construyo una didáctica particular de las áreas desde las características del niño a partir del desarrollo de los planos gnoseológicos. Evidencio competencias personales y profesionales.
Sector Oficial
116
Cuadro N° 8 Mediación Problémica
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
MEDIACIÓN PROBLÈMICA
Código GADC10-5
Versión 2
Página 1 de 2
Identificación
Nombre de la mediación
Nivel y grado
Tiempo probable
Docentes:
COMPETENCIA:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Corresponden a los " desafíos del desarrollo humano", están vinculados "íntimamente" con los
objetos de estudio de los núcleos problémicos. Se favorecen las competencias universales de
carácter comunicativo, las que propician las áreas y disciplinas del saber, las laborales y las
ciudadanas.
LOGRO
SITUACIÓN PROBLÉMICA
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Aquí se describe una situación que encierra un problema el cual será abordado por los
estudiantes y/o comunidad educativa. La "situación es el corazón del enfoque problémico, " le
exige a los estudiantes evidenciar sus preconceptos, prerrequisitos e intereses acerca de los
fenómenos a tratar, desacomoda el pensamiento y tiende puentes entre lo desconocido, lo
conocido, lo buscado y un sin número de relaciones que se pueden dar en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, se hace visibles las relaciones dialécticas y dialógicas en estos
procesos. Es VITAL que la situación problémica enlace las intencionalidades formativas de la
institución con los intereses de los estudiantes y la naturaleza de los objetos de estudio, en el
marco del Proyecto curricular integrado “docencia camino de vida” y los tópicos de investigación
3. PREGUNTAS PROBLÉMICAS
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Son orientadoras, puntualizan la búsqueda. Permiten escudriñar los objetos de estudio: Indagan
por su historicidad, sus orígenes, relaciones causales; explican las características de los
fenómenos, los principios que los sustentan; analizan la naturaleza de las leyes que los
117
evidencian en sus relaciones; identifican los modelos que se pueden construir y las formas de
argumentación que poseen, los códigos que le son propios y las aplicaciones del método. Se
privilegian las preguntas que NO son evocativas, aquellas que muestran una naturaleza
divergente. Las preguntas se plantean con los tres elementos: Problémico, conceptual,
epistémico y se vinculan a las propuestas de investigación formativa a la luz del Sistema
Institucional de Investigación y Práctica Pedagógica – SIVENS- PPI
4. TAREAS COGNOSCITIVAS
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Están referidas al logro y al objeto de estudio. Aquí se le propone a los estudiantes desarrollar
procesos que los lleven a acercarse a la situación problémica. Son cognoscitivas porque están
vinculadas al proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. Aquí se evidencia de
manera particular la "integración curricular". Es importante tener en cuenta: los espacios y
tiempos, la distribución de los subgrupos de trabajo, el uso de los materiales, los niveles de
dificultad de los procesos, el carácter colectivo, el carácter personal, la secuencia, los resultados
esperados, entre otros aspectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
A la luz de los lineamientos institucionales, se plantean los "criterios" que se tienen en cuenta
para valorar los desarrollos de la situación de aprendizaje. Son como los "ojos", "las ópticas" que
estudiantes y docentes utilizan para vivenciar los " procesos". La evaluación es un momento
incorporado a todo el acto educativo, por ello se tienen en cuenta los logros, los indicadores, las
competencias manifestadas a través de desempeños y la conceptualización de los términos de
la escala valorativa. También se explicitan las formas evaluativas inspiradas en el sistema
Institucional de Evaluación – VALENS-
BIBLIOGRAFÍA
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Citar las fuentes bibliográficas y las referencias con los datos completos: autor (nombres
completos), nombre de la obra (incluye subtítulo), editorial, ciudad, edición, año, páginas o
número de capítulo (si es el caso). Seguir las normas ICONTEC
7. OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Se escriben observaciones oportunas para ampliar alguno de los aspectos anteriores, realizar
aclaraciones de fechas, recomendaciones especiales...
118
8. MENSAJE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Se publica un aspecto que se quiere socializar (Misión, un principio, una función de la
evaluación, un valor, un deber, un derecho, datos de la historia institucional, entre otros
3.9 Sistema de evaluación institucional –VALENS-
Antes de que surgiera el decreto 1290 de Abril de 2009, la institución ya había iniciado una serie
de reflexiones sobre la evaluación del aprendizaje que fuera coherente con el enfoque problémico
y con la pretensión de desarrollar altos niveles de pensamiento en los educandos, como producto
de varias sesiones de discusión académica; se elaboró la propuesta “la Evaluación del
aprendizaje: del instrumento de poder a un camino de formación” para pensar y poner en práctica
la evaluación escolar como una evaluación formativa que naciera en:
El amor, la comprensión del otro, la formación de sí y la actitud de sí, desde una mirada a la
individualidad, al ser como único y con diferencias.
Una evaluación que no homogeniza, ni estandariza, ya que se convierte en una evaluación
cooperativa, marcada por metas alcanzables donde el parámetro es la excelencia a la que todos
llegan. La evaluación formativa es un camino pedagógico transitado por el docente y el
estudiante previo acuerdo de metas de aprendizaje. Es una propuesta de inclusión, con
población vulnerada en sus derechos.
Posterior a este ejercicio del año 2008 y aprovechando este marco epistemológico, pedagógico y
didáctico se procedió a ponerlo a tono con las directrices de la nueva normatividad: se
organizaron grupos de estudio con padres de familia, estudiantes, docentes, académicos etc..
Hasta llegar a consolidar un sistema de evaluación coherente con toda la propuesta curricular de
la ENSC. Todo el proceso de construcción, socialización y ajuste fue liderado por el Consejo
Académico, en sus actas y protocolos se registra esta elaboración colectiva la cual fue aprobado
por el Consejo directivo al formalizar la última resignificación del PEI con fines de actualización
de aprobación de estudios por parte de la Secretaria de Educación Municipal y como exigencia
para la acreditación de calidad ante el MEN.
119
Seguidamente se presenta el procedimiento para la evaluación del Aprendizaje. Versión 4 del 4
de Agosto de 2014
OBJETIVO: Reconocer los procedimientos generales comunes a los diferentes procesos de valoración del aprendizaje de los estudiantes en los núcleos, áreas y/o disciplinas y/o proyectos con el fin de garantizar el cumplimiento del VALENS en la perspectiva de la teleología del PEI: “Promoción humana un reto en la formación pedagógica del maestro” ALCANCE: Aplica para los niveles de Preescolar, Básica, Media y Programa de Formación Complementaria. ACTIVIDAD:
Nº PH VA
¿QUE SE HACE?
¿COMO SE HACE? ¿QUIEN LO
HACE? ¿DÓNDE
REGISTRO?
1 P
Planeación anual nuclear de procesos colectivos de valoración del aprendizaje
Los docentes de cada núcleo problémico, revisan y ajustan en el plan de estudios anual, las estrategias y los desempeños de valoración de acuerdo con las competencias básicas, laborales, ciudadanas y estándares previstos para cada período y las indicaciones del sistema de evaluación institucional – VALENS- Así mismo se incluirá en el plan anual los desempeños de evaluación para los proyectos transversales que le fueron asignados: Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, democracia, PRAES, tiempo libre
Coordinadora Académica y/ Docentes por núcleos problémicos
Cronograma institucional. Agenda semanal Plan anual nuclear.
2 H
Actualización de la base de datos para el procesamiento del registro académico
Registro virtual de la asignación académica, competencias, estudiantes por grados, configuración de nombres y claves para cada docente
administrador del sistema, Coordinadora Académica
Página Web de la institución Formatos en medio físico
3 P
Planeación de procesos valorativos por colectivos de núcleos de nivel
Los docentes que conforman los núcleos de nivel, docentes de Preescolar quienes integran en su labor pedagógica todas las dimensiones del desarrollo humano y los de Básica Primaria todos los núcleos, establecen en la mediación problémica mensual, los
Colectivo de docentes de núcleo de nivel
mediación problémica
120
criterios y formas para valorar los procesos de aprendizaje en términos de desempeños inferidos de las competencias
4 P
Planeación de procesos valorativos por dimensiones, núcleos, áreas
Cada docente planea los procesos, tiempos y formas de valoración del aprendizaje de los estudiantes, en las dimensiones, núcleo, área y/o disciplina teniendo en cuenta los lineamientos acordado en los otros niveles de planeación y lo estipulado en el VALENS.
Cada docente
Planeador docente
5 H V
Implementación de procesos valorativos en el aula
La evaluación es un proceso incorporado a todas las situaciones de aprendizaje; el docente valora los desempeños esperados como aprobado (Alto-Básico), no aprobado o aprobado meritorio empleando diferentes estrategias de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Registra las valoraciones parciales en las planillas de borrador y realimenta los procesos en aquellos estudiantes que aún no han alcanzado las competencias propuestas, es decir no existe un tiempo específico dentro del período para realizar “recuperaciones”, las acciones de seguimiento se harán durante el período académico simultáneamente con el desarrollo de procesos pedagógicos.
Docentes
Planilla del docente
6 H
Elaboración del informe periódico
El docente diligencia, por cada período, la valoración en medio virtual teniendo como referente la planilla borrador. Las valoraciones corresponden a las dimensiones, núcleos, áreas y/o disciplinas asignadas para su orientación en los diferentes grupos de estudiantes. La valoración conceptual: Aprobado meritorio (AM), Aprobado Alto (AA), Aprobado Básico(AB) no
Docentes, Administrador del sistema, Coordinadoras de nivel.
Planillas de estudiantes VALENS. Cronograma institucional
121
aprobado (NP) va acompañada de tres números o códigos los cuales corresponden a las observaciones que en términos de fortalezas, debilidades y recomendaciones explican la valoración conceptual. Estas observaciones se presentan como criterios comunes en el VALENS; los docentes las pueden modificar previa revisión y aceptación por la coordinadora académica quien será la encargada de agregarlas al sistema – VALENS-, Para el Programa de Formación Complementaria, la valoración del aprendizaje es nuclear; cada uno de los núcleos problémicos realiza dos evaluaciones parciales y una final. El colectivo de docentes elabora una sola planilla virtual de valoración. Para el nivel de Preescolar, NO aplica la valoración conceptual. Los desempeños de los niños y niñas en las diferentes dimensiones del desarrollo se describen mediante observaciones que en términos de fortalezas, debilidades y recomendaciones elabora la docente de grupo al culminar cada período. Las observaciones se remite al administrador del sistema para su codificación y posterior sistematización
7 V Revisión de planillas
Los docentes tienen acceso a la base de datos durante todo el período; el sistema se cerrará 3 días hábiles después de terminado éste. Los docentes no pueden modificar o cambiar ninguna valoración sin notificar y justificar por escrito, en el formato de novedades a la Coordinadora de nivel. Después de cerrado el sistema, los docentes sólo pueden ingresar
Coordinadoras de nivel Docentes Administrador del sistema
Planillas, base de datos, Formato de asignación académica, formato registro de novedades
122
para efectos de consulta. La Coordinadora de cada nivel, con el apoyo de un docente designado y el personero estudiantil(de ser necesario), verifican que cada docente haya elaborado completa y virtualmente las planillas a su cargo, luego procede a autorizar al administrador del sistema, el procesamiento de los boletines de los estudiantes y las estadísticas académicas del período
8 A P
Comisiones de evaluación promoción
Las Coordinadoras de cada nivel, con base en la información recolectada en el sistema, prepara el informe a presentar en las comisiones de evaluación promoción. La citación a los integrantes de las comisiones de evaluación promoción lo hará por escrito, a través de la agenda semanal y en el formato de citación a padres de familia
Coordinadora de nivel. Comisiones de Evaluación Promoción de cada grado conformadas por los directores de grupo, un representante de estudiantes, un representante de los padres de familia, la Coordinadora del nivel y la Orientadora Escolar
Planillas, VALENS, agenda semanal, formato de citación a padres.
9 H V
Comisiones de evaluación promoción
Las comisiones de evaluación promoción son un mecanismo de evaluación democrática y formativa, se realizan el día y la hora señalada en la agenda semanal para cumplir con las funciones determinadas en el VALENS. Entre ellas la promoción anticipada para el estudiante cuyo padre de familia/acudiente y director(a) de grupo la soliciten por escrito en el I período académico con lleno de los requisitos de ley y los requeridos por el Consejo Académico, entre ellos: Asistencia al 80% de las clases como mínimo; superar los logros del 80% de las áreas/disciplinas en Aprobado
Comisiones de Evaluación Promoción´.
Actas, VALENS
123
Meritorio y el 20% restante en Aprobado Alto; responder, en el II período tanto por los procesos desarrollados en éste como por los del I periodo del grado al cual fue promovido. De igual manera, los estudiantes que ingresan a la institución iniciado el año escolar, procedentes de calendario B, serán aceptados -si existe la disponibilidad de cupos y el lleno de requisitos de ingreso- en el grado siguiente si han cursado 3 períodos y aprobado las áreas del plan de estudios del grado actual. Determina los grupos de mejor desempeño para ser publicados en el cuadro de honor y planear estrategias de mejora para aquellos estudiantes, grupos o docentes que requieren de mayor acompañamiento Determina la NO promoción de los estudiantes de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media que reprobaron tres o más asignaturas de diferentes áreas ya sea por falta de responsabilidad y compromiso con su propia formación y/o por inasistencia al 25% de las horas efectivas orientadas en las diferentes asignaturas de las establecidas en el plan de estudios de la ENSC (Secretaria de Educación de Manizales. Comisión académica agosto 25 de 2009) En el caso de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, un núcleo se reprueba con el 60% de créditos no aprobado y/ o el 25% de inasistencia injustificada, en caso de justificadas queda a discreción del núcleo su aprobación. Un semestre se reprueba con 5
124
créditos independiente del núcleo que sea. Se exceptúa cuando uno ó más créditos de los NO aprobados son de la lengua extranjera y el estudiante esta dispuesto a intensificar en horario extra escolar y a asumir los costos económicos de este proceso para superar su deficiencia en una de los institutos de idiomas del convenio Quien NO apruebe las competencias de un núcleo (diferente al de pedagógicas) debe cursarlo nuevamente pero puede proseguir su formación cursando los otros núcleos, lo repite cuando la Institución lo ofrezca o después de cursar el último semestre del PFC Si un estudiante NO demuestra competencias en el núcleo de pedagógicas debe cursar todo el semestre en el tiempo y bajo las condiciones indicadas por la Normal Un estudiante puede solicitar reingreso al PFC siempre y cuando no se haya retirado o reprobado por dos veces un semestre en la ENSC
10 H V
Certificación de culminación de Básica secundaria y Proclamación de Bachilleres académico con profundización en pedagogía- Normalista superior
La Comisión de Evaluación promoción del grado noveno, verifica que los estudiantes se encuentren a paz y salvo académico para otorgarles el certificado de “Básica Secundaria y preparación para ingreso a la vida laboral” si no cumplen con este requisito, se entiende que no llenó los requisitos y por lo tanto NO obtiene certificado de satisfacción. La Comisión de Evaluación Promoción del grado undécimo y IV semestre del Programa de
125
Formación Complementaria analiza y verifica el cumplimiento de los requisitos para la graduación: Documentación completa, estar a paz y salvo académico en el servicio Social estudiantil, todos los núcleos, áreas y asignaturas que conforman el plan de estudios; esto incluye de manera especial un buen desempeño en el núcleo de pedagógicas, campo de formación que le confiere la profundización en pedagogía y el título de Normalista superior. Los estudiantes del último semestre del Programa de Formación Complementaria, aspirante a titularse como Normalista Superior deberán culminar con éxito:
La formación en el manejo del inglés/francés en un nivel B1+ a partir del 2013 y se elevará este nivel paulatinamente de acuerdo a la incorporación de la ENSC a programas de fortalecimiento de lenguas extranjeras; los estudiantes procedentes de otras Escuelas Normales deberán cumplir con este requisito para graduarse
Cumplir con los requisitos del sistema de investigación institucional en cuanto a la presentación y socialización de la obra de conocimiento fruto de las reflexiones y construcciones conceptuales en la práctica pedagógica y los espacios académicos institucionales
Presentar el certificado de la prueba SABER PRO (Art. 8, Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009)
La Comisión de Evaluación
126
Promoción considera para la proclamación de bachilleres y Normalistas lo estipulado en el reglamento para la convivencia referido a la observancia de una valoración APROBADO en comportamiento social.
11 H
Aspirantes al Programa de Formación Complementaria
La Comisión de Evaluación Promoción del grado undécimo valorará las solicitudes de los estudiantes que culminen la Media académica en la institución para ser aceptados en el Programa de Formación Complementaria, para ello tendrá en cuenta: Certificado de la Prueba SABER undécimo, paz y salvo académico, aprobado alto como valoración del desempeño en pedagógicas, en comportamiento social y de convivencia , este informe lo remite al equipo interdisciplinario que hará la entrevista y quien, posteriormente remite la lista a la rectoría para su aprobación, firma y publicación.
12 H
Boletín de valoraciones
Terminado el proceso de valoración los padres de familia pueden acceder a la página Web de la institución a consultar el boletín de valoraciones; el ingreso virtual lo harán con el nombre y la clave asignada a cada estudiante. En este informe encontrará la explicación de la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.
Padres de familia, estudiantes
Página web
13
H V
Reunión de padres de familia
La institución convoca a través de circular (física y/o Virtual), a los padres de familia para que reciban el informe general del grupo y del desempeño de sus hijos. El director de grupo hace entrega del boletín de valoraciones en medio físico y adjunto el plan de mejoramiento para aquellos estudiantes que no
Rectora Coordinadora Académica Coordinadoras de nivel Padres de familia, docentes, directores de grupo,
Circular, boletines de valoraciones, formato de asistencia, planes de mejoramiento, observador del estudiante.
127
alcanzaron los logros propuestos. Los padres de familia firman el recibido y su asistencia a la reunión. El padre de familia recibe 4 informes al año correspondientes a 4 periodos de 10 semanas aproximadamente cuyo valor porcentual es igual. El 4º informe relaciona la evaluación del aprendizaje y promoción del estudiante de manera definitiva (Acuerdo Secretaria de Educación de Manizales. Comisión académica agosto 25 de 2009) Este procedimiento se aplica para los estudiantes del Preescolar la Básica y Media académica. Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria reciben el boletín al culminar cada semestre.
orientadora escolar.
14 A Planes de mejoramiento
Los estudiantes realizan los procesos indicados en el plan de mejoramiento, sustentan y demuestran la apropiación y el alcance de las competencias ante el docente correspondiente dentro de los quince (15) días hábiles siguientes a su entrega. El docente reporta los resultados del plan de mejoramiento a la Coordinadora de nivel en el formato respectivo, a su vez los digita en la plataforma virtual para que la valoración quede registrada en el boletín de valoraciones y libro final. Si el estudiante no cumple con los procesos y tiempos previstos, la valoración registrada en el boletín, -casilla plan de mejoramiento-será de NO APROBADO Los procesos de recuperación especiales se sustentan finalizando el año escolar, los estudiantes que no alcanzaron las
Estudiantes, docentes. Coordinadoras
Planes de mejoramiento Formato de registro superación de logros. Formato informe corte evaluativo programa de formación complementaria
128
competencias en una o dos áreas (según la comisión de evaluación y promoción del IV periodo) deben aprobar el plan de mejoramiento en ambas, en caso contrario deben reiniciar el año escolar. El plan de mejoramiento consta de:
Desarrollo del mismo
Una asesoría presencial por parte del maestro
Sustentación oral
Evaluación escrita La Coordinadora de nivel, reporta a la Secretaria Académica la lista de los estudiantes que al terminar el año escolar quedaron con logros pendientes en 2 áreas La Secretaria Académica registra en la plataforma las valoraciones de las recuperaciones en la medida en que los docentes reporten los resultados con el propósito de completar e imprimir los libros de calificaciones. Los planes de mejoramiento aplica para la básica y media, para el nivel de preescolar estos serán una estrategia de realimentación a la manera de planes caseros.
15 A
Reinicio de la Práctica Pedagógica Investigativa
La Práctica Pedagógica Investigativa en la media académica, es un área optativa que no se recupera con un plan de mejoramiento; el estudiante de décimo que No alcance las competencias reinicia los procesos en el contexto y bajo las condiciones de población y metodología considerados en la unidad de práctica, en la fecha indicada en el cronograma institucional: para décimo se programará la última semana de cada semestre o en una de las
Coordinadores de Práctica, estudiantes, maestros asesores
VALENS, unidad de práctica, Fichas de práctica, registro superación de logros.
129
semanas de desarrollo institucional previa concertación con los padres de familia El mismo procedimiento aplica para los estudiantes (9º.10º,11º y/o PFC) que por motivos de enfermedad o maternidad no desarrollaron los procesos de la unidad. Estos estudiantes se responsabilizan de los procesos académicos que dejan de asumir por estar en la institución de práctica. Si en estos días o semanas de contingencia programadas por la institución, el estudiante no alcanza las competencias propuestas, continúan al año siguiente afectando su promoción. Los estudiantes de undécimo grado que reprueben la PPI por bajo rendimiento académico sin excusa justificada, tendrá la oportunidad de realizarla nuevamente en el año escolar siguiente, la unidad se desplaza y afecta la graduación como bachiller académico con profundización en pedagogía hasta tanto cumpla con este requisito del plan de estudio, el cual se dará cuando la Normal lo indique, en tiempo y con población escolar disponible (acuerdo Consejo Directivo Nº 36 del 17 de Agosto de 2011) Lo mismo aplica para los estudiantes del Programa de Formación Complementaría sólo que el tiempo de práctica es mayor. Culminado los procesos, el Coordinador(a) de Práctica reporta, en el formato correspondiente, la valoración para ser registrada en el sistema VALENS
130
16 A Informe al Consejo Académico
Culminado el proceso de registro, elaboración, análisis y entrega de los boletines a los padres de familia, las Coordinadoras de cada nivel exponen ante el Consejo Académico el desempeño académico y comportamental obtenido por los estudiantes en ese período. Este órgano del gobierno escolar, propone estrategias y acciones para mejorar los aspectos débiles y continuar potenciando las fortalezas
Coordinadoras de nivel Consejo académico
Actas de las comisiones de evaluación promoción, registro de novedades, lista de estudiantes con áreas y disciplinas no aprobadas, lista de estudiantes reprobados. Informe estadístico.
17 A Quejas y reclamos
Los padres de Familia y/o acudiente puede manifestar sus quejas, manifestaciones, consultas y/o reclamos, diligenciando el formato respectivo, el cual se le entrega en la recepción de la Normal, lo deposita en el buzón y hace llegar copia a la Coordinación Académica
Rectora Coordinadora Académica Líder de calidad
Formatos
En la actualidad se encuentra instalada una comisión conformada por docentes y coordinadores
de los diferentes niveles realizando ajustes al Sistema Institucional de Evaluación (VALENS), los
resultados de esta reforma se reflejará en el PEI del 2019.
Anexo 11: Sistema Institucional de Evaluación – VALENS- documento completo
131
3.10 Integración de niveles, sedes y miembros de la comunidad
La Escuela Normal Superior de Caldas ha sido una solo institución desde su creación hace 108
años, junto con la secundaria se creó la primaria; en el años 1965 se creó el kínder, en 1998 con
la reestructuración de las Escuelas Normales se creó el ciclo Complementario, hoy Programa de
Formación Complementaria; en el año 2010 se amplió la cobertura en el nivel de Preescolar con
la apertura de dos (2) grados de jardín y tres (3) de transición y su ubicación en una planta física
de propiedad de la Normal, sede recuperada de un comodato que se prolongó por más de treinta
y cinco años (35); en el año 2011 se abrió la jornada de la tarde con un grado transición y los
demás grados de primaria.
La ENSC no ha tenido que enfrentar procesos de fusión con otras instituciones, siempre ha
tenido una sola administración, un mismo horizonte teleológico y pedagógico.
Los planes, proyectos, actividades y acciones de la Institución para el desarrollo del PEI, se
formulan e implementan de manera coordinada con las sedes y aparecen en el cronograma
general de la institución y en las agendas semanales, que son difundidas y publicadas en las tres
sedes.
Las estrategias pedagógicas, formativas, curriculares e investigativas se construyen a través de
colectivos docentes por núcleos y niveles de todas las sedes.
Existe una integralidad en relación con el desarrollo del proyecto educativo en las dos sedes,
conservando cada una las particularidades de la naturaleza que le corresponde a los niveles
educativos que se ofrecen.
Las construcciones, dinámicas y procesos de las dos sedes, son planeadas por el equipo de
calidad y liderazgo educativo, ejecutado y socializada con docentes en las jornadas
pedagógicas y en los encuentros académicos.
La estructura curricular por núcleos, el enfoque investigativo, problémico de la enseñanza, los
intereses investigativos de los docentes, las expresiones artísticas, las prácticas educativas de
los estudiantes en los ámbitos escolares de la Básica Primaria, preescolares y jardines infantiles
132
entre otras particularidades de la institución, ponen a los miembros de la comunidad educativa
en dinámica de relación, encuentro e interacción permanente y sistemática por colectivos de
trabajo: por núcleos, por grados, por niveles e interniveles, colectivos de estudiantes por grados
e integrados, padres de familia y grupos interinstitucionales, como lo muestra la Estructura
Organizacional.
El diseño curricular de la Normal y la gestión pedagógica, desde el proceso de reestructuración
para la acreditación ante el MEN en 1998, se orientó a partir de los lineamientos de este
estamento gubernamental, los cuales tenían a su base principios de trabajo colectivo con la
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa.
En consecuencia, el trabajo en equipo hace parte de la cultura y cotidianidad de la vida
institucional y se asume como una estrategia metodológica, la cual aparece de manera amplia
en el área de gestión académica.
El área de gestión directiva, diseña y adelanta la implementación de procedimientos,
instructivos y formatos para garantizar la calidad en este subproceso.
Entre las actividades y procesos que visibilizan la integración entre niveles y sedes están:
Reunión quincenal (según cronograma institucional) de las coordinaciones de las
diferentes sedes y niveles con la rectora con el fin de programar las actividades
institucionales.
Elaboración de la agenda semanal con los procesos y actividades de toda la institución,
envió a los correos de todos los docentes el día viernes y publicación en físico en sitios
estratégicos.
Organización y empalme de grupos al iniciar el año escolar: constitución de grupos,
entrega de observadores.
Planeación curricular por núcleos institucionales ( de Preescolar al Programa de
Formación Complementaria) en las semanas de desarrollo institucional
Participación y/o orientación de jornadas pedagógicas
Participación en capacitaciones externas ofertadas por instituciones que conforman
alianza con la ENSC: Colombo, Universidad Católica, computadores para Educar,
ALSUS, Secretaria de Educación.
133
Participación en investigaciones institucionales: Proyecto ONDAS, PRAE,
Emprendimiento y los ejercicios de investigación de docentes y los adelantados por los
estudiantes del PFC como requisito de grado.
Manejo de los libros reglamentarios, formatos y procedimientos unificados según el
sistema institucional de calidad.
Integración a través del Comité de relaciones – COREL-
Escuelas familiares entre grupos y niveles
Participación de los padres de diferentes grados y niveles en el Consejo de Padres,
Consejo directivo y comisiones de evaluación – Promoción
3.11 Actividades, académicas, artísticas y culturales
Además de las izadas de banderas indicadas por el MEN para despertar el amor patrio, la
vivencia la Eucaristía como una actividad de recogimiento y espiritualidad; los tres primeros días
del mes de Octubre se destinan para celebrar la Fiesta de Santa Teresita del Niño Jesús patrona
de la Normal, en el marco de este evento se realizan las primeras comuniones y la confirmación
de manera alternada cada año.
La institución participa en los intercolegiados, juegos supérate, apoya además a los deportistas
de alto rendimiento que representa la institución y la región en competencias nacionales y/o
internacionales y en actividades promovidas por organismos que impulsan el cuidado del
ambiente y la conservación de los buenos hábitos de vida. De igual manera hace parte de la
cultura institucional la organización y realización de convivencias para los estudiantes lideradas
por la orientadora escolar, la convivencia para los integrantes del gobierno escolar liderado por
los docentes del núcleo de PSS y algunas jornadas pedagógicas como el “día del inglés” y “la
feria pedagógica” organizadas por los núcleos ACS y APEN respectivamente; asistencia a
actividades artísticas, pedagógicas, culturales, científicas y académicas organizadas por
diferentes colegios de la ciudad o Escuelas Normales del país.
Como estrategia para fortalecer los aprendizajes académicos construidos en el aula se
implementan las SALIDAS PEDAGÓGICAS al iniciar o finalizar una mediación problémica, para
estas salidas, con suficiente tiempo se elaboran instrumentos de trabajo práctico, de
profundización y de recreación que conduzcan a la confrontación de saberes.
134
Para fortalecer los lazos con las instituciones de convenios se realiza una vez al año el
encuentro de centros de Práctica, en esta reunión se plantean directrices para la buena
ejecución de los procesos pedagógicos-formativos; de igual manera y con más frecuencia se
realiza con los institutos Colombo Americano y Alianza Colombo Francesa
Finalizada la jornada académica, muchos de los estudiantes de la Normal están vinculados de
manera voluntaria a actividades deportivas, artísticas y culturales motivados y financiados por
las familias quienes son conscientes de la importancia de atender al ocio productivo de sus hijos
mientras ellos se desempeñan en el campo laboral. Es de destacar que varios jóvenes
pertenecen a Batuta y a ligas deportivas departamentales y municipales.
4 AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
4.1 Horizonte administrativo institucional
Esta área de gestión encamina a la Institución al correcto procedimiento de las transacciones y
operaciones cumpliendo con las normas establecidas por los entes gubernamentales: La
Contraloría General del Municipio y la Contraloría General de la Nación.
Las políticas utilizadas en la preparación de los Estados Financieros de la Escuela Normal
Superior de Caldas, están de acuerdo con las normas especiales prescritas por la Contaduría
General de la Nación. Los registros contables se efectúan con base en los lineamientos de las
resoluciones expedidas por dicho ente y normas complementarias relacionadas con la institución
del Sistema General de Participaciones.
La información financiera cumple principios de claridad, veracidad, exactitud y uniformidad de
criterios de valoración y es fiel reflejo de la situación financiera de la Escuela Normal Superior de
Caldas, el balance y demás anexos elaborados al cierre de operaciones de cada período, forman
parte de un sistema que se continúa perfeccionando en la Institución, para su mayor
funcionalidad; en la actualidad se manejan las plataformas de: Colombia compra eficiente,
SIFSE, SECOP, SIA OBSERVA, SIA CONTRALORÍA.
135
El adecuado registro de las operaciones y su revisión, permite observar la realidad de los hechos
y de las cuentas del proceso contable. Con base en estos registros se toman las cifras
presentadas en los balances y el estado de la actividad económica, financiera y social la cual se
presenta mensualmente a SEM y contraloría.
La Escuela Normal Superior de Caldas cuenta con el programa contable SIAF Sistema
Integrado Académico y Financiero, implementado para actualizar la información y cumplir con los
requerimientos de los diferentes entes gubernamentales, tales como: la Contraloría General del
Municipio de Manizales, Secretaría de Educación y Dirección de Impuestos Nacionales
especialmente.
4.2 Gestión de Recursos humanos
La Escuela Normal Superior de Caldas cuenta con 91 maestros, de los cuales el 1.0% tienen
título de maestro, maestra superior o normalista superior; el 19% son licenciados en diferentes
áreas del saber, el 46% son especialistas en: estudios socio-humanísticos, educación
personalizada, educación sexual, computación para la docencia, docencia universitaria, en
pedagogía, derechos humanos, evaluación y pedagogía, gestión curricular, recreación ecológica;
el 32% son magister en: educación de adultos, desarrollo educativo y social, en educación; el
2% son doctores en educación.
La Normal está dirigida por una Especialista, y 5 coordinadores, dos de ellos con
especializaciones y tres con maestría en educación.
La formación profesional, las fortalezas personales y profesionales, la experiencia docente y las
competencias desarrolladas y demostradas en la formación de maestros son los criterios tenidos
en cuenta por el equipo de calidad y desarrollo para elaborar la asignación académica la cual es
formalizada por el Consejo Directivo mediante acuerdo.
El docente que ingresa a la institución se le hace una completa inducción al sistema y se motiva
a vincularse a la cultura de la evaluación en sus diferentes tipos como es la autoevaluación y la
136
coevaluación con sus pares académicos. En el manual de calidad se consideran los
procedimientos y formatos para la evaluación de desempeño de los docentes; para los docentes
1278 se hace el seguimiento y evaluación se hace de acuerdo a los procedimientos y formatos
de la normativa nacional.
Anexo 12 Planta de personal
4.3 Gestión de recursos físicos
La Normal cuenta con dos sedes ubicadas: Básica Secundaria, Media Académica, PFC,
Preescolar cra 23 Nº 48-98 y Primaria Calle 50 Nº 26-50.
La administración de la planta física es función de la rectora quien se rige por lo estipulado en las
normatividad vigente y a nivel interno por el manual de calidad y reglamento para la convivencia
en su último capítulo. De igual manera existe sistema escolar de riesgo para las diferentes
dependencias.
Ver anexo 13 planos planta física
Ver anexo 14 manual de calidad
4.4 Gestión de recursos técnicos, didácticos
A nivel organizacional la institución garantiza transparencia en la gestión, celeridad en las
decisiones, agilidad en la aplicación de medidas de seguridad, y claridad en las funciones,
procedimientos y procesos, dado que, para la orientación de la gestión, cuenta con:
4.4.1 Un Comité de compras, para el estudio de las inversiones financieras.
4.4.2 Medidas de Seguridad y Protección de Riesgos, para el mantenimiento preventivo y
correctivo de equipos y recursos educativos y de infraestructura física, técnica y tecnológica:
Los daños al material educativo por uso inadecuado, deben ser asumidos por los acudientes; los
ocasionados por deterioro natural o desgaste por uso, son asumidos por la Institución, previo
reporte justificado por parte del docente responsable de dicho material.
137
Materiales educativos didácticos y laboratorios. Estos recursos educativos están a cargo del
colectivo docente del Núcleo DPC (matemáticas y ciencias naturales: biología, química y física.
Los recursos de laboratorios están inventariados en permanentes y perecederos (no
devolutivos). Su administración se realiza a través de talleres y prácticas previstas en las
mediaciones problémicas. El uso del material se asigna con responsabilidad a estudiantes,
quienes deben responder por los daños ocasionados a los instrumentos utilizados en las
prácticas.
Cada núcleo identifica al inicio del año escolar y en el desarrollo del plan de estudios, los
recursos educativos y de aprendizaje para el desarrollo del proyecto curricular integrado y los
proyectos de ejes pedagógicos para el desarrollo humano.
Ver anexos:
Anexo 15 acuerdo Consejo Directivo N° 11 del 20 de Febrero de 2014 por medio del cual se
modifica manual de contratación
Anexo 16 Sistema Escolar de Gestión de Riesgo, para todas las dependencias de la institución.
Anexo 1 7 Manual de Funciones, que contemplan todos los cargos de la institución.
Anexo 18 Acuerdo Consejo Directivo Adopción de Manuales y reglamentos
Anexo 19 Tablas de retención documental
Ver además: Procedimientos para cada uno de los procesos de la vida institucional en manual de
calidad.
La institución cuenta con los inventarios actualizados atendiendo a los requerimientos de la
Alcaldía y ha dado de baja aquellos elementos, mobiliario y equipos obsoletos o con deterioro
definitivo.
4.5 Recursos financieros: Presupuesto
El presupuesto se elabora para cumplir los propósitos educativos planteados en el PEI, de
acuerdo al Sistema General de Participación, a recursos propios y a ingresos del PFC.
La consolidación del presupuesto: se realiza con el cálculo sobre asignación del gasto
identificada por renglones y proyectos. Una vez planeado se presenta al Consejo Directivo para
138
su discusión, ajustes y respectiva aprobación; posteriormente se profiere el acto administrativo
y resolución de liquidación presupuestal, el cual regirá para la próxima vigencia fiscal; la
ejecución del presupuesto se realizará en el transcurso del año escolar o vigencia fiscal; para
ello se establece el PAC, el cual determina la programación mensual de pagos de acuerdo con
los compromisos, estado de contratos y demás elementos que afecten la ejecución de gastos.
Presupuesto vigencia 2018 según acuerdo presupuestal nro. 001 de 31 de enero del año en
curso.
Anexo 22 resolución del consejo Directivo N° 001 del 31 de Enero de 2018 por medio del cual
se adopta el reglamento de tesorería
4.6 Servicios complementarios
Restaurante escolar
La ENSC cuenta con un espacio apropiado para ofrecer este servicio, los
electrodomésticos, batería de cocina y menaje en general fue adquirido por el Fondo de
Becas Carola Uribe. En la actualidad se benefician 688 estudiantes y 10 docentes que hacen
parte de la jornada única.
Refrigerio:
De este servicio se benefician 560 niños de Preescolar y Básica Primaria.
Cafetería:
Cuenta con un espacio amplio para brindar a los estudiantes en los descansos productos
sanos y económicos. El Consejo Directivo alquila este espacio a particulares, previo análisis a
las propuestas presentadas.
139
5 AREA DE GESTIÒN COMUNITARIA
5.1 Horizonte comunitario
La proyección a la comunidad como componente esencial en los procesos educativos permite la
interacción con el contexto sociocultural, la creación de vínculos de cooperación y la proyección
social, formándose así, una escuela con y para todos.
5.2 Mecanismos de participación e integración comunitaria
La Escuela Normal Superior de Caldas promueve el desarrollo humano integral, la participación
democrática de la comunidad educativa a través del Gobierno escolar. La capacitación y
preparación de elecciones de los integrantes de la comunidad educativa es un proceso
permanente que reviste importancia vital en los primeros meses del año escolar, período en el
cual desde los niveles y núcleos, se desarrolla un proceso académico y de formación en el tema
de Gobierno Escolar, el cual es liderado por el núcleo PSS, quien ejerce la directriz del proceso
y actividades para la elección de representantes para conformar los distintos órganos del
Gobierno Escolar.
5.2.1 La Práctica Pedagógica Investigativa
La Práctica Educativa es una estrategia de formación para la Proyección social e interacción
comunitaria desarrollada por cada una de las estudiantes en el Centro o institución de práctica.
Es una práctica integral en el sentido que articula la Docencia, la Investigación y la Proyección a
la comunidad.
La Práctica investigativa tiene dos intencionalidades, una de transformación personal y otra de
transformación social visibilizada en diferentes contextos educativos como son:
En décimo grado: El desempeño de los estudiantes se da en los centro de Desarrollo Infantil del
ICBF y COASOBIEN
En el grado undécimo: los estudiantes Interactúan en las instituciones oficiales urbanas y en las
rurales cercanas a la ciudad en las que se implementa el Programa Escuela Nueva.
140
En el Programa de Formación Complementaria: La práctica aumenta en intensidad y
profundidad, los desempeños de los docentes en formación se dan en los jardines Infantiles
Privados, instituciones inclusoras, colegios privados e instituciones rurales.
Durante el desarrollo de la Práctica, los estudiantes realizan su ejercicio de investigación para
culminar con una obra de conocimiento, requisito para optar por el título de “Normalista
Superior”.
5.2.2 El Servicio Social del Estudiantado
El Servicio social del estudiantado, está integrado a la Práctica pedagógica investigativa con la
aspiración de cumplir dos intencionalidades: Favorecer el desarrollo de competencias
personales, pedagógicas y didácticas en los estudiantes del grado décimo quienes contemplan la
docencia como proyecto de vida, para ello se motivan al trabajo pedagógico con una población
que por naturaleza los atrae, los cautiva y despiertan su sensibilidad: Los niños de la primera
infancia; y la segunda intencionalidad, contribuir e impactar los contextos educativos a través de
actividades de apoyo y acompañamiento, lo que en otrora en las Escuelas Normales se
denominaba „‟ayudantía‟‟, nuestra Normal la resignifica desde una mirada formativa, un hacer
con sentido.
Los estudiantes diseñan un proyecto ya sea pedagógico o de intervención cuya génesis sea una
necesidad, expectativa e interés para los niños o para el CDI en el campo artístico, lúdico,
deportivo o administrativo.
La construcción del proyecto es orientado por los docentes en las clases del núcleo de
pedagógicas (APEN) con la información y acompañamiento de las docentes del Centro de
Desarrollo Infantil del ICBF y COASOBIEN; ellos emplean como herramienta didáctica “la
mediación pedagógica para el aprendizaje basada en la enseñanza problémica” y cuyo objeto de
estudio es “primera infancia:”. Para este grado se tienen elaboradas cuatro mediaciones para el
año sujetas a ajustes de acuerdo a las necesidades de desarrollo de los jóvenes:
La pedagogía fuente del desarrollo humano.
Desarrollo motor en la primera infancia, un mundo por descubrir y estimular.
Desarrollo cognitivo, perceptivo y del lenguaje del niño en su primera infancia
La familia y los maestros agentes socializadores por excelencia
141
El proyecto del servicio social es revisado y aprobado por la Coordinadora de Práctica quien
tendrá en cuenta las exigencias consideradas en el decreto 4210 de 1996, los propósitos de
formación de la Escuela Normal Superior de Caldas y específicamente las necesidades de la
población infantil vinculadas a los Centro de Desarrollo Infantil
El CDI es una de las modalidades de atención definidas en el marco de la Política
Pública de Primera Infancia. Se conciben como modalidad complementaria a las acciones de la
familia y la comunidad, dirigida a potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas y a
garantizar el derecho que tienen de recibir una educación inicial de calidad.
El CDI se convierte entonces en la primera comunidad educativa en la que los niños y niñas
aprenden a vivir juntos, a conocer, querer y respetar a los demás, donde interiorizan
normas básicas de convivencia y de reconocimiento propio, de los demás, de la particularidad y
la diversidad y de todo lo que sucede en el entorno. Es un espacio con vida propia, con
ambientes diseñados y organizados para desarrollar acciones de forma planeada e
intencionada.
Es un escenario donde se articulan y armonizan, a través del trabajo de un equipo humano
idóneo, todas las atenciones que los niños y niñas deben recibir, a partir de lo definido en el
marco de calidad. Es así como para garantizar efectivamente el derecho de cada niño y cada
niña al desarrollo integral, teniendo en cuenta sus particularidades, las de sus familias y las de
su contexto, los CDI han de proporcionar las condiciones físicas, humanas, pedagógicas,
culturales, nutricionales, sociales y administrativas, con suficiencia y calidad. En coherencia
con este propósito, para la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, esta modalidad
(no formal) hace parte de la forma como el país hace visible y materializa el reconocimiento de la
educación inicial como eje central en este proceso.
Funciones y responsabilidades de los estudiantes en el SSE?
- Elaborar el proyecto de acuerdo a las necesidades del grupo asignado.
- Recibir capacitación, asesoría, orientación y asistencia en el servicio y el proyecto.
- Tener un trato respetuoso y amable.
142
- Cumplir con el reglamento para la convivencia de la institución.
- Asistir con el uniforme (diario y/o educación física)
- Acatar las instrucciones de la docente o jefe inmediato.
- Respetar y permanecer en el sitio de trabajo
- Cumplir con el horario y la jornada del proyecto.
- Presentar en forma oportuna las excusas por inasistencia.
- Cuidar las instalaciones, equipos, muebles y materiales.
- Favorecer el trabajo en equipo.
- Cumplir en forma continua con el servicio social del estudiante.
- Solicitar permiso para ausentarse o no asistir, en caso de necesidad.
- Cumplir con los objetivos del proyecto.
5.2.3 Escuela familiar: Entre la estación afectiva y la estación epistemológica del ser
humano
Es la familia la responsable de preparar el ambiente, las condiciones afectivas para recibir al
niño, un ser nuevo en un mundo totalmente diferente al que vivió en el vientre materno. El ser
madre y padre requiere de preparación aún antes de concebir.
En la familia como primera estación afectiva, se tienden las bases axiológicas, espirituales, el
desarrollo de las competencias más importantes para posteriores aprendizajes, sin embargo al
cambiar su estructura y su composición se afecta ese mínimo núcleo y ese ser en construcción
para enfrentar la vida.
La escuela es la estación epistemológica, donde se conjuga el aprendizaje y el conocimiento,
los cuales no se dan alejados ni independientes de las demás dimensiones; aquí la escuela se
integra con la familia, esperando contar con las mejores condiciones para ofrecer una educación
integral.
Pero este deber ser ha cambiado, los tiempos han cambiado, las condiciones no son las
mismas, lo que ayer se denominaba pobreza hoy es miseria, la sociedad de consumo ha incidido
en aumentar las necesidades y en aumentar las carencias materiales y en el afán de llenar estos
143
vacíos y de suplirlos con cosas banales nuestros niños y jóvenes se están criando en la soledad,
clima propicio para que florezcan males mayores: depresión, drogadicción, embarazos
tempranos.
Nuestras escuelas han dejado de ser estaciones epistemológicas para ser también estaciones
afectivas, porque al calor de las aulas y en la compañía de sus compañeros y maestros nuestros
estudiantes están consolidando su proyecto de vida. Desde esta mirada la ENSC ha
estructurado sus escuelas Familiares.
Capacitación, asesorías y consultorías
La Institución hace presencia social y genera impacto en el sector educativo a nivel local,
regional y nacional través de: Participación en consultorías sobre acreditación de calidad a
Escuelas Normales del país, asesorías pedagógicas y curriculares a establecimientos de
educación preescolar, básica y media, capacitación docente en educación, pedagogía y las
diferentes áreas del plan de estudio.
5.2.4 Publicaciones:
Revista Amanecer Pedagógico Nº 1 AÑO: 2000
Revista Amanecer Pedagógico Nº 2 AÑO: 2002
Revista Amanecer Pedagógico Nº 3 AÑO: 2005 REGISTRO ISSN 1900-2769
Revista Amanecer Pedagógico Nº 4 AÑO: 2007 REGISTRO ISSN 1900-2769
Revista Amanecer Pedagógico Nº 5 AÑO: 2010
Revista Amanecer Pedagógico Nº6 AÑO: 2013
Revista Amanecer Pedagógico Nº7 AÑO: 2015
Revista de educación artística: al encuentro con la pedagogía, la Sensibilidad artística y la paz.
Año: 2001.
Revista de educación artística: la comunicación y el arte en la Formación humana AÑO: 2006
REGISTRO 1900-3021.
Nuevas Tecnologías en El Curriculum de Matemáticas Nº 2 AÑO 2005 REGISTRO ISSN
1900-303X
El Cuaderno REGISTRO ISSN 1900-2750 AÑOS: 2000 – 2010
144
Sistema de Gestión de Calidad: Manual De Calidad AÑO 2010.
Nociones de Geometría con el Software Cabri Geometry AÑO 2004
Enseñanza Problémica: Una Propuesta de Independencia Cognoscitiva y Creadora. AÑO: 2010.
Teaching English With a Magic Touch AÑO 2006 REGISTRO: ISBN 958-33-9952-3
Teaching English With a Magic Touch AÑO 2015 Volúmen II
Mente Alerta Cuerpo Relajado: Música, Gimnasia Cerebral Y Otras Estrategias Exitosas
Para Mejorar El Desempeño En Las Pruebas Saber.
La Práctica Pedagógica en La Formación De Normalistas: Una Investigación Histórica.
AÑO: 2010 ISBN 978-958-447370-7
5.3 Seguimiento a los Egresados:
En sus 108 años de historia, la Escuela Normal Superior de Caldas le ha entregado al
departamento y al país 142 promociones.
La Escuela Normal, convoca a los egresados para celebrar efemérides especiales como los 75,
80, 90 y 100 años; a partir del 2010 estas convocatorias han sido mas frecuente y han tenido
además del carácter social una intencionalidad académica de manera que provea de
información para alimentar el currículo desde las experiencias de vida personal y profesional
Es tradición de la Normal realizar anualmente el encuentro de egresados, actividad programada
dentro de las fiestas patronales en honor a Santa Teresita del Niño Jesús registrándose una
asistencia de 150 personas aproximadamente. Es costumbre que los egresadas celebren las
bodas de plata y oro de graduación para lo cual la institución facilita los espacios y apoya en la
logística.
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