FAC
DEP
Estrategias Pedagógicas en Ba
Ciencias Biológica
Auto
i
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
ACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
EPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Base a los Estilos de Aprendizaje que poseen los Es
gicas del Segundo Año de Educación Media General
utora: Br. Coronado Vivas Nora del Carmen
C.I: 15.234.448
Tutora: M. Sc. Quintero Militza
Mérida. Julio 2012
A
Estudiantes de
ral
FAC
DEP
Estrategias Pedagógicas en Ba
Ciencias Biológica
Memoria de Gra
Auto
ii
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
ACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
EPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Base a los Estilos de Aprendizaje que poseen los Es
gicas del Segundo Año de Educación Media General
rado para optar al título de Licenciada en Educación
Mención Ciencias Físico Naturales
utora: Br. Coronado Vivas Nora del Carmen
C.I: 15.234.448
Tutora: M. Sc. Quintero Militza
Mérida. Julio 2012
A
Estudiantes de
ral
Estrategias Pedagógicas en Base
Biológicas d
El presente estudio tuvo como prque faciliten la enseñanza de lestudiantes del Segundo año deinvestigación tiene un antecedenestilos de aprendizaje de estudianlos Andes. El paradigma de base de investigación fue descriptiva. noventa (90) estudiantes del Licesegundo Año de Educación MediTest Para La Evaluación del Apcomo primer instrumento; segutambién permitió afianzar y corrmuestra de estudio, posteriormeconocimientos que poseen los esconsiderar el estilo de aprender acuerdo a los estilos de aprendintención de responder las preguobtenidos, los estilos de aprendizAl concluir este trabajo de invepraxis desde la aplicación de econocimientos previos del estudinterés del mismo por la investhaciendo más amenos los encuepotenciales cognitivas del ser hupor ello que el docente debe iaprendizaje del grupo de estudianalumnos en la realización de los tPalabras Claves: Estilos de APedagógica
i
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Mención Ciencias Físico Naturales
Mérida Estado Mérida
se a los Estilos de Aprendizaje que poseen los Estudiant
as del Segundo Año de Educación Media General
Autora: Coronado V, N
Tutora: M. Sc.
RESUMEN
propósito definir estrategias pedagógicas de enseñanze las Ciencias Biológicas según los Estilos de Aprede Educación Media General. El contexto teórico qente de investigación relacionado con el estudio desiantes de la mención Ciencias Físico Naturales en la se para el desarrollo de esta investigación fue interprea. La población objeto de estudio, estuvo conformada iceo Bolivariano Libertador, cursantes de la materia dedia General. Las técnicas utilizadas para recolectar loAprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmáticoeguidamente se aplicó un cuestionario de preguntaorroborar los estilos de aprendizaje que poseen los inrmente se empleó un pre-test con la finalidad de estudiantes cuando el docente aplica estrategias de er que ellos tienen, luego se aplicaron las estrategiandizaje diagnosticados y finalmente se aplicó un pguntas de investigación planteadas en este estudio. Endizaje predominantes en los estudiantes fueron Pragmnvestigación, se pudo determinar que el docente cuae estrategias que toma en cuenta los estilos de aprtudiante en el área de ciencias biológicas, se capta laestigación, el trabajo grupal y la socialización de lauentros y sobre todo el docente contribuye con el de
humano y en la amplitud de los procesos básicos del pe incentivar el uso de estrategias que respondan a iantes, pues con ellas se podrá lograr gran motivación ps trabajos asignados. Aprendizaje, Proceso de enseñanza y aprendiz
ntes de Ciencias
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c. Quintero Militza
Año: 2012
nza y aprendizaje prendizaje de los o que sustentó la descriptivo de los la Universidad de retativo, y el tipo da por un total de ia de Biología del r los datos fueron: ico),que se aplicó
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dizaje, Estrategia
ii
DEDICATORIADEDICATORIADEDICATORIADEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme la salud, sabiduría, perseverancia y constancia en cada paso a dar en mi
vida, Gracias por ponerme en el camino en el momento indicado Ángeles terrenales que han sido pieza
importante para permitirme lograr esta gran meta Propuesta.
A la Virgencita, Madre, se que siempre has estado y seguirás estando a mi lado en cada proyecto de mi vida.
Hoy te dedico este gran éxito alcanzado.
A San Francisco de Asís, Mi gran Maestro, ejemplo de sabiduría dejaste a lo largo de tu vida. Con mucha fe,
constancia y dedicación que tú emanas he logrado esta gran meta, por eso te la dedico muy especialmente.
Te Quiero Mucho…
Papi Dago, has sido ejemplo de constancia, perseverancia, responsabilidad siempre, hoy te quiero dedicar este
gran triunfo porque siempre has estado allí cuando te he necesitado, apoyándome en cada uno de mis
proyectos, Gracias por ser tan especial. Te Amo.
Mami Doris y Nonita Adelina, las Quiero Mucho, esta meta está dedicada a ustedes porque desde niña me
brindaron su amor, me apoyaron y me dieron cada uno de sus consejos los cuales me hicieron crecer y
formarme como una mujer con grandes valores y exitosa hoy, mañana y siempre,
Mi Padrino Edward Vizcaíno, Dios te colocó en mi camino en el tiempo perfecto, hoy te quiero dedicar este
triunfo porque has sido para mí otro padre, apoyándome y guiándome por el camino de la luz, la verdad y la
sabiduría. Con cada uno de tus consejos y grandes enseñanzas he llegado hasta donde estoy ahora y seguirán
los éxitos. Amén. Gracias por ser tan especial. Te Quiero Mucho.
Mi abuelita Gladys este éxito también es tuyo, Te Quiero Mucho, siempre has estado allí para escucharme,
darme sabiduría, enseñándome a enfrentar la vida con mente positiva y una gran sonrisa siempre.
Mis sobrinos y primas, Bárbara y Kleiber y María Valentina, Astricita y Andrea Nathaly, con su ternura y
travesuras han llenado mi vida con momentos muy especiales y felices. Que el logro de esta meta sea ejemplo
para ustedes, Que Dios los Bendiga y los llene de éxitos siempre. Los Quiero Mucho.
Mi gran Amiga Eddys, gracias por tu apoyo incondicional, contigo aprendí muchas cosas de la vida, dos
virtudes importantes, la perseverancia y la paciencia. Conocí lo que significa una verdadera amistad. Gracias
por estar allí siempre. Te Quiero Mucho.
Profesora Militza: Gracias por su apoyo, su dedicación y enseñarme que en la vida todo lo que se propone con
trabajo y dedicación se logra.
Con Mucho Cariño En el Tiempo Perfecto de Dios. Nora.
iii
AGRAGRAGRAGRADECIMIENTOADECIMIENTOADECIMIENTOADECIMIENTO
En la vida Dios nos pone pruebas, las cuales aprendemos a superar y con ello crecemos en conocimiento y
sabiduría, en estos momentos es donde se agradece a Dios, la Virgen y los Santos por cada minuto de vida
regalado, por cada persona que ha estado allí dándote su mano como un gran apoyo y diciéndote ¡Adelante! te
esperan más éxitos por conquistar.
Orunmila te estaré eternamente agradecida por enseñarme lo que es la fe, confianza, perseverancia y por estar
a mi lado siempre para lograr esta Gran Meta. Este Triunfo también es tuyo.
Papi Dagoberto has estado siempre apoyándome a lo largo de mi vida en especial con mi carrera, mil gracias
por tu confianza, tu amor, dedicación y comprensión siempre.
Mi Mami Dorila y Nonita Adelina gran ejemplo de fe, transparencia, amor, dedicación y paciencia,
enseñándome cada una de estas virtudes y valores he logrado grandes proyectos en mi vida, Mil gracias.
Mi Padrino Edward con tus consejos, tu amor, tus grandes enseñanzas llenas de sabiduría has sido pieza
fundamental en mi vida para el logro de tan anhelada meta. Mil gracias por su apoyo incondicional hoy,
mañana y siempre.
Mis tías, Cristina, Laudis y Laura, Gracias por su apoyo a lo largo de mi vida y en especial para el logro de
esta meta. Las Quiero Mucho
Mi hermana Eddys de corazón mil gracias porque siempre me brindaste tu apoyo a lo largo de mi carrera.
Eres un ángel que Dios me envió para guiarme y enseñarme lo que significa una verdadera amistad. Dios te
bendiga.
A la profesora Militza Quintero por su apoyo y enseñanzas tanto en la carrera con en la realización de esta
investigación. Mil gracias.
A los Profesores y Profesoras: Ivon Rivera, Milagros Chávez, Maricarmen Grisolía, Gabriela García, Rebeca
Rivas, José Escalona, Tulio Carrillo, por sus enseñanzas y consejos dejando huellas a lo largo de mi carrera y
en mi vida profesional. Mil Gracias.
A mis amigas y amigos, Astrid Jaramillo, Noraida Contreras, Andrea Romero, Karina Villarreal, Yuliana
Muñoz, María Virginia Jerèz, Eduardo Cabrera, Xavier Albornoz, Julio Angulo. Gracias por haber formado
parte de este logro, por el apoyo en momentos buenos y malos en el transcurrir de la carrera. Los Quiero
Mucho.
Al Liceo Nacional Libertador por su gran colaboración para realizar esta investigación.
A la ilustre Universidad de los Andes, por permitirme formar parte de esta maravillosa casa de estudio.
iv
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Resumen……………………………………………………………………i
Dedicatoria…………………………………………………………………ii
Agradecimiento…………………………………………………………….iii
Índice General…………………………………………………………….. iv
Índice de figuras……………………………………………………………vi
Índice de cuadros…………………………………………………………..viii
Índice de tablas……………………………………………………………..ix
Introducción………………………………………………………………..1
CAPITULO I: Planteamiento del problema
Definición del problema…………………………………………………….2
Preguntas de Investigación………………………………………………………..3
Justificación……………………………………………………………………….4
Objetivos de la investigación……………………………………………………..5
CAPITULO II: Marco teórico
Antecedentes……………………………………………………………………….6
Bases teóricas………………………………………………………………………8
CAPITULO III: Marco Metodológico
Paradigma de base…………………………………………………………………19
Tipo de Investigación……………………………………………………………...19
Población…………………………………………………………………………...20
Muestra……………………………………………………………………………..21
Técnicas de Recolección de la Información………………………………………21
Validez del Instrumento……………………………………………………………22
v
3.7.- Técnica de análisis de información…………………………………………..23
CAPITULO IV: Presentación y análisis de resultados……………………. 24
CAPITULO V: Conclusiones y Recomendaciones…………………………..66
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………...69
ANEXOS…………………………………………………………………………...72
vi
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Pre test ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como formado?.......................................25
Figura 2. Pre test ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central?..................................26
Figura 3. Pre test ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes?.................................................27
Figura 4. Pre test ¿Conoces qué es la neurona y como está formada?.............................................29
Figura 5. Pre test ¿Dibuja una neurona señalando sus partes?.........................................................30
Figura 6. Pre test ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo?....................................................................................................................................... 32
Figura 7. Pre test ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático?................................................. 33
Figura 8. Pre test ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo?........34
Figura 9. Pre test ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y Parasimpático?..................................................................................................................................36
Figura 10. Pre test -Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático………………………………………………………………………… 37
Figura 11. Pre test ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo?...................................................39
Figura 12. Resultados del test para la evaluación del aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático. Propuesto por Contreras (2010)……………………………………............................42
Figura 13. Post test ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?...........................50
Figura 14. Post test ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central?.............................52
Figura 15. Post test ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes?............................................53
Figura 16. Post test ¿Conoces qué es la neurona y como está formada?...........................................................................................................................................55
Figura 17. Post test ¿Dibuja una neurona señalando sus partes?....................................................56
Figura 18. Post test ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo?..................................................................................................................58
vii
Figura 19. Post test ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático?............................................. 59
Figura 20. Post test ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo?...60
Figura 21. Post test ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y parasimpático?..................62
Figura 22. Post test ¿Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático?..............................................................................................................63
Figura 23. Post test ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo?..........................................64
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Categorías Emergente de las respuestas dadas por el grupo de estudio
a la encuesta de preguntas abiertas……………………………………………………....43
Cuadro 2. Estrategias aplicadas al grupo experimental según el estilo de aprendizaje…45
Cuadro 3. Actividades según los estilos de aprendizaje activo y pragmático…………..47
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Respuestas obtenidas en la primera pregunta del cuestionario de preguntas
abiertas realizado al grupo de estudio………………………………………………………..92
Tabla 2. Respuestas obtenidas en la segunda pregunta del cuestionario realizado
al grupo de estudio……………………………………………………………………………95
Tabla 3. Respuestas obtenidas en la tercera pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio……………………………………………………………………………….98
Tabla 4. Respuestas obtenidas en la cuarta pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio………………………………………………………………………………..100
Tabla 5. Respuestas obtenidas en la quinta pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio…………………………………………………………………………………102
Tabla 6. Respuestas obtenidas en la sexta pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio………………………………………………………………………………...105
Tabla 7. Respuestas obtenidas en la séptima pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio…………………………………………………………………………………107
Tabla 8. Respuestas obtenidas en la optaba pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio………………………………………………………………………………….109
Tabla 9. Respuestas obtenidas en la novena pregunta del cuestionario realizado al
grupo de estudio ………………………………………………………………………………..111
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos diez años, el sistema educativo venezolano ha pasado por diversidad de cambios
en el proceso de enseñanza, pues los estudiantes no son solo sujetos pasivos y receptores de
conocimiento, ahora se les reconoce como sujetos de acción, pensantes y con potenciales
extraordinarios por desarrollar, lo que exige al docente aplicar métodos didácticos de enseñanza que
involucren estrategias creativas de socialización para aprendizajes colectivos e individuales, por
medio de las cuales los estudiante construyan conocimiento significativo. Por lo tanto la enseñanza
de las ciencias biológicas a nivel de educación media general no escapa de esta realidad, lo que hace
necesario que el docente diseñe y aplique estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
estén en concordancia con los diversos estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico, pragmático)
que poseen los estudiantes, con la finalidad de desarrollar su potencial y facilitar el proceso
educativo captando el interés del mismo por la ciencia biológica.
En este orden de ideas, se debe considerar que en los cinco años de estudio que el estudiante
emplea para alcanzar el título de bachiller los contenidos de ciencias biológicas presentan gran
complejidad para ser entendidos lo que genera estrés al estudiante a la hora de abordarlos, razón por
la cual esta investigación toma como contexto de estudio el segundo año de Educación Media
General, con el propósito de aplicar un cúmulo de estrategias pedagógicas que involucren los
diversos estilos de aprendizajes y así generar un modelo de enseñanza eficaz que desarrolle las
habilidades y destrezas cognitivas de los educandos para la adquisición del conocimiento y la
aplicabilidad del mismo en su contexto de vida.
Por esta razón, se hace necesario que el profesor de biología conozca el estilo de aprendizaje
que poseen sus estudiantes de segundo año de educación media general, con la intención de facilitar
los contenidos académicos de una manera didáctica y permitir al estudiante construir conceptos con
sentido teórico y aplicable.
En consecuencia de lo expuesto antes, se propone una investigación de naturaleza cualitativa,
planteada en cinco capítulos; el capítulo I, hace referencia al problema de estudio, la justificación de
la investigación y los objetivos; el capítulo II involucra los antecedentes y el marco teórico
referencial que sustenta la investigación; el capítulo III, define el paradigma de base del tipo de
investigación, la población, la muestra de estudio, las técnicas e instrumentos que se pretenden
utilizar para alcanzar los objetivos planteados, el capítulo IV se refiere al análisis de los resultados y
capitulo V conclusiones y recomendaciones del estudio.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
En el desarrollo de este primer capítulo, se plantea el problema a investigar, los objetivos y la
justificación. Elementos que fundamentalmente servirán para diseñar diversas estrategias
pedagógicas en base a los estilos de aprendizaje, para mejorar el proceso de enseñanza en el área de
Ciencias Biológicas, en los(as) estudiantes del segundo año de Educación Media General.
1.1 Planteamiento del problema.
Los docentes de ciencias en los últimos diez años, según Tineo (2008), han buscado desarrollar
estrategias, técnicas y métodos de enseñanza que les permita incrementar y despertar el interés del
estudiante por las ciencias, bajo una perspectiva de aplicabilidad a los conocimientos adquiridos.
Para lograr despertar el interés de los estudiantes los docentes los han enfrentando a los saberes
científicos de una forma didáctica y significativa que genera la construcción de conocimientos en
base a las teorías y a la epistemología de cada una de las asignaturas que conforman esta área de
estudio.
Sin embargo, son pocos los docentes que consideran los estilos de aprendizaje del estudiante,
bien sea por falta de información con respecto al tema o por desinterés, a pesar de que esta es una
herramienta esencial en la praxis educativa de la ciencia como área de estudio que requiere de
dedicación e innovación del docente y del estudiante, pues se hace necesario que ambos apliquen
los procesos cognitivos básicos como lo son: observación, análisis, comparación, reflexión, síntesis,
conclusión por la complejidad de los contenidos que se deben desarrollar en esta área de estudio,
situación observada por la autora del trabajo durante el primer año laborando en el Liceo
Bolivariano Libertador. Así pues, la biología como asignatura exige que el estudiante manifieste y
aplique sus habilidades o destrezas, con el propósito que comprenda eficazmente el contenido que
el docente le presenta.
Por esta razón, es importante resaltar el valor pedagógico que tiene que el docente conozca los
estilos de aprendizaje presentes en sus estudiantes, pues esto le ayudará a aplicar estrategias
pedagógicas de enseñanza y aprendizaje asertivas que le permitan entregar el mensaje al estudiante
sin distorsión de imagen y fomentar en ellos la construcción de conceptos con sentido de
3
aplicabilidad y con significado, generando intrínsecamente que el educando desarrolle o aplique las
habilidades y destrezas de estudio en esta área académica; por lo tanto, el conocer los estilos de
aprendizaje de los estudiante juega un papel importante al momento de facilitar el conocimiento,
puesto que si las estrategias aplicadas no van acorde al estilo de aprender del estudiante él no tendrá
ningún interés por el tema en estudio y por ende no tendrá un aprendizaje significativo ni construirá
conocimientos.
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje”. (Gravini, 2006, p.28). La manera como la información es procesada
hace referencia a las estrategias que utiliza cada persona para adquirir conocimiento, y varía según
lo que quiera aprender, los momentos evolutivos, el contexto, entre otros.
En este sentido, cada persona tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, las
cuales definen su estilo particular de aprendizaje. Por eso cada estilo se diferencia en la forma como
se selecciona y procesa la información, en los canales sensoriales predominantes, en el proceso de
aprendizaje y en las formas de interacción social.
Esto hace necesario que el docente de ciencias biológicas del Liceo Bolivariano Libertador
entienda que cada estudiante aprende de manera diferente y que las estrategias utilizadas en el aula
al momento de facilitar el conocimiento deben estar estrechamente ligadas con la forma de como el
estudiante comprende y construye el conocimiento, esto ayudará a que sienta interés por la
asignatura y mejore su rendimiento académico en esta área de estudio.
Sin embargo, es importante aclarar que autores como Contreras (2010), exponen que la
enseñanzas de las ciencias y los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes dentro del aula,
no son considerados por los docentes, ya que este elemento para ellos no es relevante, por lo tanto
planifican y desarrollan estrategias sin conocerlos, generando una problemática al momento de
orientar el conocimiento, pues el estudiante muestra apatía y desinterés durante las clases y las
actividades que el docente ejecuta, truncando el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área,
debido a que no se producen estrategias preinstruccionales, instruccionales y postinstruccionales
apropiadas con el tema y el grupo de estudio.
Bajo esta perspectiva, esta investigación diseñó y ejecutó estrategias de enseñanza y aprendizaje
en base a los estilos de aprendizaje de los estudiantes como herramienta para la enseñanza de las
4
ciencias biológicas en estudiantes del segundo año de educación media general del Liceo
Bolivariano Libertador.
1.2 Preguntas de Investigación
¿Son conscientes los estudiantes de sus estilos de aprendizaje?
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los alumnos de ciencias biológicas del segundo año de
educación media general?
¿Cuáles serían las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas para los alumnos de
ciencias biológicas del segundo año de educación media general de acuerdo a sus estilos de
aprendizaje?
¿Cómo es el proceso de construcción de conocimiento que se da en el estudiante, al docente
aplicar una estrategia que tome en cuenta su estilo de aprendizaje?
1.3 Justificación
Abordar este estudio sobre diseño de estrategias en base a los estilos de aprendizaje que poseen
los estudiantes de educación media general en las ciencias biológicas, permitió a los docentes
plantear estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje que sirvieron para facilitar el
conocimiento de la biología como ciencia y despertar el interés de los estudiantes por esta
asignatura, además de ayudar a promover el aprendizaje significativo.
Para lograr esto, es de vital importancia que el docente conozca y maneje los estilos de
aprendizaje que poseen sus estudiantes, con la finalidad que las estrategias que aplique sean
efectivas, para ello se hace necesario conocer algunos aspectos sobre la praxis de enseñanza, dado
que, enseñar no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para esto el docente
debe tener conocimiento de cuáles son las ideas previas de sus alumnos, de que son capaces de
aprender en un momento determinado y muy importante, cuál es su estilo de aprendizaje, los
motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes
y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema (Barrios, 1992).
5
En consecuencia, la clase no puede ser una situación unidireccional, sino interactiva, donde el
manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forme parte de la docencia misma y
es aquí donde se fundamenta la importancia que tiene para el docente conocer el estilo de
aprendizaje de los alumnos, ya que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que permiten
identificar como él reaccionara ante una estrategia de enseñanza y una estrategia de aprendizaje,
despertando así el interés del educando por el área de estudio a la hora de mediar el conocimiento.
Por lo tanto, esta investigación se realizó con la finalidad de elaborar y aplicar estrategias
pedagógicas a los estudiantes facilitándoles la construcción de conceptos sobre los contenidos de la
ciencia biológica y por ende un aprendizaje significativo, reconociendo la importancia de los estilos
de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje como elemento esencial en la praxis
docente.
1.4 Objetivos de la investigación
General
Definir estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje que facilite la enseñanza de las
ciencias biológicas según los estilos de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de educación
media general.
Específicos
• Identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes del segundo año de educación
media general en el área de ciencias biológicas.
• Elaborar estrategias de enseñanza y aprendizaje congruentes con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de segundo año de educación media general.
• Aplicar las estrategias de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes del segundo año de
educación media general.
• Determinar las debilidades y las fortalezas de las estrategias pedagógicas según los estilos de
aprendizaje de los estudiantes como herramienta de enseñanza en el área de ciencias biológicas.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo está conformado por dos aspectos fundamentales como son, los antecedentes y
las bases teóricas, por lo tanto, en el primer aspecto se consideran algunos estudios ya ejecutados no
sujetos a comprobación pero que sirven como referencia para orientar y comprender los
procedimientos teóricos, metodológicos que busca esta investigación; seguidamente presenta
algunos aportes teóricos, filosóficos y epistemológicos que explican detalladamente cada teoría que
sustentan y guían este trabajo.
2.1 Antecedentes
Existe diversidad de estudios relacionados con los estilos de aprendizaje, sin embargo, para
efectos de este trabajo son considerados tres estudios fundamentales que guardan estrecha relación
con los objetivos de estudio propuestos.
Contreras (2010), en su investigación titulada “Estudio Descriptivo de los Estilos de
Aprendizaje de estudiantes de la Mención Ciencias Físico Naturales (CsFN) en la Universidad de
Los Andes - Venezuela. Se planteó como objetivo general analizar los diferentes EA de los
estudiantes de la CsFN, considerando un estudio metodológico de tipo descriptivo e interpretativo,
aplicando el cuestionario CHAEA y una encuesta de preguntas abiertas a cien estudiantes
pertenecientes al primero y noveno semestre de la carrera, asimismo, realizó una entrevista
estructurada a quince estudiantes de la muestra para ampliar los datos, para el análisis de los
resultados utilizó las teorías sobre los EA establecidos por Alonso, Gallegos y Honey (2005), los
sistemas de representaciones descritos por Pérez (2001) y los modelos de aprendizaje propuestos
por Kolb (1984), teniendo como resultado que los EA predominantes en los estudiantes de CsFN
son Teóricos y Pragmáticos, y los menos predominantes el Activo y Reflexivo. Así mismo, los
sistemas de representación utilizados por los mismos son el Kinestésico y Auditivo, lo que le hizo
concluir que la mayoría de los estudiantes prefieren aprender a partir de modelos que se relacionan
con las teorías, conceptos y la práctica, analizando y sintetizando la información relacionándola con
la vida cotidiana.
7
Vásquez, Toro y Fernández (2005), realizan un trabajo sobre los Estilos de Aprendizaje
dirigido a los Alumnos de Educación Media del Colegio Chiguayante, Colon – Chile, cuyo objetivo
fundamental era determinar los estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes del Primer
año de Educación Media, para ello siguieron una metodología de tipo exploratorio-descriptivo, y
tomaron como muestra de estudio a treinta estudiantes de secundaria de edades comprendidas entre
13 y 15 años, utilizando como instrumento de recolección de datos el cuestionario CHAEA
adaptado al nivel de estos jóvenes. Obtuvieron como resultado que en los estudiantes de sexo
masculino predominaba el estilo Reflexivo-Abstracto y en las mujeres Activo-Abstracto lo que les
hizo concluir que el aprendizaje está condicionado por la actitud y aptitud que posea el estudiante,
las estrategias que implementan los profesores y el dinamismo de las clases o del proceso de
orientación en los espacios escolares.
Adán (2004), En su trabajo sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las
modalidades de bachillerato, señala que consciente de la complejidad que para el profesorado
supone traducir en la práctica un modelo didáctico que responda a sus propias estrategias de
aprendizaje y a las del alumnado que tiene delante, en esa investigación se analiza y propone un
modelo de intervención pedagógica a partir de los estilos de aprendizaje del alumnado de
bachillerato. La investigación estuvo enmarcada en un estudio de tipo cuasi experimental con un
diseño experimental, teniendo como muestra 600 alumnos de nueve centros de Rioja distribuidos en
cuatro grupos: Artes - C.C. De la Naturaleza y de la Salud - Humanidades y Ciencias Sociales –
Tecnológico. Se tuvo como resultado que el alumnado que cursa la modalidad de bachillerato en
ciencias de la naturaleza ofrece un perfil muy definido, significativamente superior en estilo activo
y ligeramente superior en estilo teórico. En la modalidad de bachillerato tecnológico se define por
una tendencia hacia los estilos pragmático y reflexivo. El perfil de la modalidad de humanidades y
c.c sociales apuntando a poseer todos los estilos menos el reflexivo. El perfil de la modalidad de
artes se caracteriza por obtener la máxima puntuación en estilo activo y las mínimas en pragmático
y teórico.
Tomar estos trabajos como antecedentes de estudio permitió a la investigadora resaltar la
importancia que tienen los estilos de aprendizaje en el proceso educativo, con el propósito de
incorporar al estudiante mediante estrategias pedagógicas que le permitan desarrollar sus
capacidades y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, particularmente en las Ciencias
biológicas.
8
2.2.- BASES TEÓRICAS
2.2.1.- Teorías de aprendizaje
2.2.1.1.- El Constructivismo
Para efectos de esta investigación, entender los estilos de aprendizaje que posee un
individuo es fundamental, para ello se hace necesario tener claridad sobre el concepto de
aprendizaje, las teorías constructivista y cognoscitiva, debido a que el individuo deja de verse como
un ente pasivo para convertirse en un Ser activo, lo que resulta significante en la praxis pedagógica,
dado que el estudiante es capaz de desarrollar las habilidades básicas del pensamiento.
En consecuencia, Jean Piaget (1975), y Lev Vygostky (1979), coinciden que el aprendizaje
es un proceso donde el individuo, construye, adquiere o modifica habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la observación, el razonamiento, la
instrucción y las experiencias propias e internas, por lo tanto el conocimiento no se descubre, se
construye. En este orden de ideas, podemos observar que a pesar de los años ambos autores
convergen en la misma concepción, lo que permite reafirmar que cada ser humano tiene un estilo
propio de aprender, en tal sentido es deber del docente describirlo y considerarlo a la hora de
orientar los procesos de enseñanza.
Sin embargo, Furth, (1974), en su libro “Las ideas de Piaget su aplicación en el aula”,
expresa que Jean Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un
proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo
estructuras cada vez más complejas denominadas estadios, mientras que Vigotsky parte de
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social. Para él, el conocimiento es
el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso
de símbolos que nos permiten pensar en forma cada vez más compleja.
No obstante, Carretero (1993), señala que en el constructivismo el sujeto es un ente social
que se va formando por vía externa y por dirección interna (Procesos mentales) o viceversa. Por lo
tanto este enfoque sostiene que el individuo conecta y traduce a su mente los conocimientos
haciendo interpretación y reconstrucción de ellos para conformar y ampliar su estructura cognitiva
con un estilo propio de aprendizaje.
Es importante resaltar que estos trabajos de investigación mencionados anteriormente están
de una u otra manera relacionados con la investigación que aquí se desarrolló, ya que pretende
9
buscar el uso de estrategias que permitan la construcción del conocimiento, para ello el individuo
participa activamente y lleva a cabo procesos donde construye, adquiere o modifica habilidades,
destrezas, conocimientos.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres
ideas fundamentales según Furth, (1974):
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje:
Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia
prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento
o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad
mental constructiva del alumno.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen
un grado considerable de elaboración:
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está
elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones
ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto
forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero
estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos
de aprendizaje preexistentes condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador.
Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador a de intentar,
además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
10
El constructivismo en la enseñanza de las ciencias
Aplicar la concepción de la teoría constructivista en el aula de clase para la enseñanza de las
ciencias, permite que el estudiante piense por su cuenta sobre el fenómeno que está sucediendo,
debido a que el docente hace uso de problemáticas, proyectos o ejemplos que despiertan el interés
del estudiante, haciendo que él se plantee dar solución a la situación de estudio, incorporando la
necesidad del análisis, de representación y la reordenación de los contenidos para trasmitirlos de
forma adecuada.
De igual manera, el enfoque constructivista, establece que el conocimiento es elaborado
individual y socialmente por los aprendices, fundado en las propias experiencias, representaciones
del mundo y sobre la base de los conocimientos declarativos ya conocidos, permitiendo desarrollar
habilidades de pensamiento analítico y crítico sobre los hechos científicos, es decir, no solo hay
participación del docente en la construcción de los niveles de aprendizaje del estudiante , pues
también depende de las habilidades que tenga el aprendiz porque lo que él es capaz de hacer hoy
con ayuda de otros, mañana podría hacerlo solo.
Es entonces cuando Vigotsky suponía que los aprendizajes que se realizan en ciertos
momentos dentro de la zona del desarrollo próximo, luego se convierten en lo que se consideró
como la "zona del actual desarrollo", lo que determina que la relación entre estudiante y profesor
dentro de un marco de respeto, son características indispensables para construir actividades de
aprendizaje dentro de esta teoría constructivista y fundamentales para describir el estilo de
aprendizaje que posee el sujeto.
2.2.1.2.- Teoría cognitiva
El docente de ciencia en su praxis pedagógica debe aplicar estrategias creativas y
didácticas, que capte el interés del estudiante por los conceptos científicos facilitando la
construcción de los mismos, esto requiere el manejo de los estilos de aprendizaje por parte del
docente, porque permite crear innovaciones pedagógicas acorde al grupo de estudiantes que posee,
por lo tanto la teoría cognoscitiva adquiere gran significancia, debido a que esta describe el proceso
mental que se da en la construcción del conocimiento.
Al respecto, Papali (2005), argumentan que la teoría cognoscitiva hace referencia a los
cambios que ocurren en las estructuras cognitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo
centrándose en el estudio de los procesos mentales que conducen al aprendizaje en los seres
11
humanos, por consiguiente se deben considerar algunos factores no observables o procesos internos
que se dan tales como: el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, las expectativas
y los pensamientos. Es decir, esta teoría estudia como el individuo recibe, transforma y emplea la
información y el cambio que ocurre en sus estructuras cognoscitivas durante el proceso de
aprendizaje que dependen de la interacción con los factores del medio ambiente.
En este orden de ideas cabe resaltar, autores como Bruner, Goodnow, Austin, (1956);
Ausubel (1981); coinciden que la educación debe orientarse hacia el logro del desarrollo de
habilidades de aprendizaje, que le permitan al estudiante aplicar sus conocimientos previos al
enfrentar y/o resolver situaciones nuevas de cualquier naturaleza, centrándose en el desarrollo
integral del mismo, sin limitarse al simple hecho de transmitir conocimientos dentro de las
instituciones educativas.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un elemento fundamental en la praxis docente, debido a que
este le permite al estudiante construir conocimientos a través de la relación de los conceptos,
dándole sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Este proceso se da
significativamente dependiendo del interés que tenga el estudiante sobre el hecho de estudio. Por lo
tanto los estilos de aprendizaje influyen considerablemente porque depende de la destreza que tiene
el estudiante para aprender con efectividad en cualquier situación que se encuentre y hacer uso de la
simbología, analogía y las preconcepciones ayudara fundamentalmente para que exista un
aprendizaje significativo.
En relación a lo antes expuesto, Hernández (2009), explica que el aprendizaje significativo
es aquel mediante el cual el aprendiz alcanza conocimientos, por vía de la interacción y relación de
contenidos debidamente ordenados con los marcos conceptuales y esquemas, constituidos por
experiencias, saberes, hechos, conceptos entre otros, y que por existir esa entremezcla se hace
posible la comprensión de los temas en estudio y la significancia del mismo en el sujeto.
2.2.2.- Estilos de aprendizaje
El docente debe tener claro que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Este término “estilo de
12
aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora
de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, porque cada individuo
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales que definen un estilo de aprendizaje.
Se habla de tendencia general, puesto que, un sujeto auditivo puede utilizar estrategias visuales,
como método de aprendizaje.
El hecho de que cada persona aprende de manera distinta a las demás, hace que el docente
en su praxis considere el uso de diversas estrategias, porque se enfrenta a la realidad de que sus
aprendices aprenden con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el
mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como
una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, que el docente cuando conoce los estilos de aprendizaje de sus
alumnos aprenden con más efectividad, porque se le ofrece un marco conceptual que permite
entender el fenómeno que está sucediendo y como se relaciona este con el medio donde interactúa.
Mediante este medio el docente puede inferir la forma en que están aprendiendo las personas y el
tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.
Finalmente, Honey y Mumford (1986), consideran el aprendizaje como un proceso circular
de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje. A continuación se
describen cada uno de ellos:
1.- Estilo Activo:
El sujeto es: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo, abierto,
entusiasta, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.
Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente
y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Cabe considerar que estos individuos de estilo activo aprenden mejor cuando:
• Se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
• Realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Les cuesta más trabajo aprender cuando:
• Tienen que adoptar un papel pasivo y asimilar, analizar e interpretar datos.
13
2.- Estilo reflexivo
El sujeto es: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. Son individuos que
observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les
gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. Tienden a
adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos,
lo más importante es la recogida de datos y su análisis minucioso, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es el ¿Por
qué? de lo que está aconteciendo.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando:
• Pueden adoptar la postura del observador y analizar la situación.
Les cuesta más aprender cuando:
• Se les fuerza a convertirse en el centro de la atención y se les apresura de una
actividad a otra.
Estilo Teórico
El sujeto es: metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado; presenta un pensamiento
lógico e integra sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Busca la racionalidad,
objetividad, precisión y exactitud. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información, su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad.
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
• A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
• Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre y en situaciones que
enfaticen las emociones y los sentimientos.
Estilo Pragmático
14
El sujeto es: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista. Son personas que intentan
poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran
seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Les gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica, les aburre e impacientan las largas
discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable.
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
Les cuesta más aprender cuando:
• Lo que se les muestra no se relaciona con sus necesidades inmediatas.
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
2.2.3.- Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje. CHAEA
Catalina Alonso en 1992 recogió los aportes de Honey y Mumford, adaptó el cuestionario de
Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al ámbito académico con el nombre
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA. (Alonso y otros, 1994). La
investigación es la que se apoya en CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del
Aprendizaje y acepta, propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con
Kolb, Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por
la experiencia dividido en cuatro etapas (Alonso y Gallegos, 2005):
• Vivir la experiencia: Estilos de aprendizaje
• Reflexión: Estilo reflexivo
• Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo teórico.
• Aplicación: Estilo Pragmático
El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referencias a cada uno de los cuatro Estilos) a las
que hay que responder con un signo mas (+) si está de acuerdo y con un signo menos (-) si se está
en desacuerdo. Además, contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar
variables (edad, género, número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro
estilos de aprendizaje (Alonso y otros, 1994)
El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA
fue al siguiente:
15
• Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter
Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características.
• Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto
educativo Español. Además se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a
los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que median las características que pretendían
asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se añadió una página de datos
socioacadémicos, se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página de
instrucciones, columna de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las
respuestas positivas más un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio
perfil de aprendizaje numérico y gráfico.
• Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo
piloto de noventa y un alumnos.
• Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para
medir la consistencia interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que
corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.
• Se hicieron análisis factoriales del total de 80 ítems, de los 20 ítems de cada uno de los 4
factores teóricos (Estilos) y otros a partir de las medias totales de sus 20 ítems.
Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una investigación con
1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de
Madrid.
El objetivo de dicha investigación fue comprobar posibles diferencias de los alumnos entre
las distintas Facultades de las Universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje, para
identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto
Perfil de Aprendizaje.
Además, Alonso, basándose en los resultados obtenidos en su investigación, elaboró una lista
con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:
• Activo: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
• Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo
• Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado
• Pragmático: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Los resultados concretos de su investigación, apuntaron hacia la determinación de los
Estilos de Aprendizaje predominantes en las Facultades de Humanidades, la cual dio como
resultado una preferencia muy alta hacia el Estilo Pragmático y Reflexivo, a su vez en las
16
Facultades Técnicas, con Estilos de aprendizaje Activo y Pragmático y en las Facultades
Experimentales, con preferencias altas en los Estilos Teórico y Reflexivo. Por lo que demostró, que
de acuerdo a la inclinación vocacional del alumno, este posee estilos de aprendizaje predominantes
en su proceso de aprendizaje y que deben ser tomados en cuenta por los mediadores Universitarios,
para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y lograr un aprendizaje significativo.
Contreras (2010)
Es importante resaltar que para efectos de esta investigación tomando en cuenta la edad del
grupo escogido como la muestra, se utilizó el cuestionario diseñado por (Contreras 2010) por ser
más breve y conciso.
2.2.4.- Didáctica de la Biología
Al hacer referencia a la enseñanza de la biología nos encontramos con una realidad donde gran
parte de los docentes son tradicionales, es decir el método de aprendizaje utilizado en su mayoría es
la memorización, repetición y dictados de los contenidos, dejando de un lado el potencial que
puedan tener los y las estudiantes, al experimentar, descubrir, observar, crear, analizar, sintetizar.
Es aquí donde se pone en evidencia la importancia que juega los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, así como también la motivación, ya que si el alumno se encuentra motivado es gracias a
las estrategias aplicadas por el docente al momento de facilitar la clase. Si las estrategias aplicadas
responden a los estilos de aprendizaje del grupo esto permitirá que se pueda construir el
conocimiento y tener un aprendizaje significativo.
2.2.5.- Estrategias Didácticas.
2.2.5.1.- Estrategia de enseñanza
Pedagógicamente la concepción del docente sobre las estrategias de enseñanza dentro de su
praxis, se basa en las diversas formas de cómo facilitar al estudiante el conocimiento, en este
sentido autores como Weistein (1988), señalan que las estrategias de enseñanza son los métodos,
técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
17
Esto hace necesario que el docente conozca cuales son las estrategias de enseñanza y cuáles
son las estrategias de aprendizaje que el aplicará en el aula de clase para facilitar el conocimiento,
tener claridad sobre este elemento garantiza la efectividad del proceso educativo y la construcción
de conocimiento.
2.2.5.2.- Estrategias de aprendizaje
Los docentes de ciencias deben hacer uso de métodos, técnicas y actividades durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante, con la finalidad de que él comprenda lo que
está haciendo, esto hace necesario que el docente conozca el estilo de aprendizaje del estudiante,
debido a que las estrategias de aprendizaje son las conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la
idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información
2.2.6.- Realidad del papel del docente ante los estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje juegan un papel fundamental en la praxis docente, como se ha
recalcado, las personas aprenden de diferentes formas, y cada una de estas formas está ligada a
aspectos de la vida de cada uno, de acuerdo a ello tenemos maneras para percibir y procesar la
información. Los estilos de aprendizaje son una combinación de características cognoscitivas,
afectivas y una conducta psicológica que sirven como indicadores relativamente estables sobre
cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden a su ambiente.
En este orden de ideas, se observa claramente que el conocer los estilos de aprendizaje de
los estudiantes mejora la praxis docente e incluso el proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiante, es efectivo y más ameno. Sin embargo, cuando el docente no conoce los estilos de
aprendizaje de los estudiantes está propenso a la creación de conflictos en el aula de clase, debido a
que las estrategias que aplica no están acordes al grupo, lo que genera un clima de estrés,
aburrimiento, desinterés por los temas de estudio.
No obstante, si el docente desarrollara en su aula de clase estrategias acordes con los estilos
de aprendizaje del grupo de estudiantes, seria favorable para los dos, permitiendo crear un ambiente
de confianza, dedicación y motivación, de esta manera el estudiante podrá obtener un aprendizaje
significativo.
18
Silverman (1988), recalca que la idea no es enseñar exclusivamente en un estilo, sino todo
lo contrario. Se debe exponer a los estudiantes a diferentes experiencias de aprendizaje para que
ellos ganen confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento,
análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes. Una buena experiencia
de aprendizaje reta las capacidades del aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al
propiciar maneras alternas para aprender.
19
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo desarrolló todo lo relacionado con la metodología de la investigación,
lo cual hace referencia al paradigma de base, tipo de investigación, población, muestra, y por último
las técnicas e instrumentos que permitirán llevar a cabo dicha investigación.
3.1 Paradigma de base
La presente investigación, estuvo fundamentada en el paradigma interpretativo planteado
por Bisquera (1989), porque se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y su
entorno social, basándose en la comparación y el análisis de los datos obtenidos a partir de los
objetivos planteados, asimismo, Popkewitz (1988), señala que el paradigma interpretativo se
enfoca, en comprender la realidad del ser humano tomando en cuenta los significados de las
personas, estudia sus creencias, intenciones, así como también las motivaciones y otras
características no observables directamente.
Esta investigación se basa en dos teorías como lo son la cognoscitivista y constructivista,
partiendo del hecho de que la teoría constructivista propone que “el conocimiento no se descubre se
construye”, lo que hace que sea un proceso interno de construcción en el cual, el individuo
participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas. Por otra parte, la teoría
cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria,
razonamiento y resolución de problemas. Concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos. Es este procesamiento y no los estímulos en forma directa lo que determina el
comportamiento. Analizar los estilos de aprendizaje es una manera de adoptar estrategias dentro
del marco del constructivismo porque dichas estrategias permitirían a los estudiantes construir el
conocimiento tal cual lo señala esta teoría, y dentro del cognoscitivismo, porque el estudio de
procesos de lenguaje, memorización, razonamiento y resolución de problemas, es una manera de
estudiar como aprenden los alumnos, es decir, de evidenciar sus estilos de aprendizaje
20
3.2 Tipo de Investigación
La presente investigación fue de naturaleza cualitativa, tomando en cuenta que implicó
recoger y utilizar una gran variedad de datos que describen las actitudes, creencias, costumbres,
situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas. Según Huber (2003), señala
que la investigación cualitativa se estructura como un proceso de estudio que involucra, al menos,
núcleos de trabajos relevantes, relacionados con: exploración, que se refiere a los aspectos del
entorno social que deben ser consideradas prioritarios para ser aclarados en la investigación;
explicación donde se involucra las interrogantes y ayudas metodológicas que permiten clarificar,
del modo más objetivo posible, la situación en estudio ;y aplicación donde se pone el énfasis en el
modo de utilizar los resultados para mejorar los conocimientos sobre el problema estudiado.
Es de tipo descriptivo, debido a que permite obtener una serie de datos y observaciones de
manera directa al contexto de estudio, de igual manera permite desarrollar lineamientos para el
manejo y control de variables que se presenten a lo largo de la investigación. Según Sampieri
(2003), la investigación descriptiva “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura y comportamiento”. Y de carácter
interpretativo, debido a que la investigación exige la percepción y metodización, organización,
estructuración, clasificación y análisis de datos que según Best (1981), permite la derivación de la
información en conclusiones y propuestas propias para este tipo de metodología.
3.3 Población
La población objeto de estudio estuvo conformada por un total de noventa (90) estudiantes
del Liceo Bolivariano Libertador, cursantes de la materia de Biología, correspondiente a cuatro
secciones del segundo Año de Educación Media General.
La población según Morles (1994), se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
involucradas en la investigación (p. 17). De la misma manera Tamayo (1991), conceptualiza la
población como “la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen
características comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación” (p.22).
Las secciones de este liceo fueron escogidas de manera intencional, ya que son las que le
corresponden a la investigadora como parte de su trabajo en el liceo, y el tema también fue escogido
de esta manera, pues corresponde a uno de los que se administran según el programa, y de acuerdo
al momento de aplicación de los instrumentos.
21
3.4 Muestra
La muestra considerada en este estudio estuvo conformada por cuarenta y cinco (45)
estudiantes, cursantes de la cátedra Biología, pertenecientes al segundo Año de Educación Media
General del Liceo Bolivariano Libertador, que corresponde al 50% de los estudiantes de la
totalidad de la población.
Según Balestrini (1998) la muestra “es parte de la población, o sea, un número de
individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento de la
población” (p.20), en este orden de ideas Hernández y otros (2003) definen la muestra “como un
subconjunto de la población” (p. 310).
La muestra es de tipo intencional, porque fue seleccionada de una población escogida, por
ser las secciones que le corresponden a la investigadora en el periodo académico y en el momento
de aplicación de los instrumentos.
3.5 Técnicas de Recolección de la Información.
Para efectos de la recolección de datos para esta investigación se consideró lo
expuesto por Tamayo (1998), el cual se refiere a las formas o procedimientos que utiliza el
investigador para recabar la información necesaria, prevista en el diseño de la
investigación.
En relación a lo antes descrito, en esta investigación, para obtener la información
requerida sobre los estilos de aprendizaje que poseían los estudiantes y seleccionar las
estrategias acordes a la muestra de estudio del segundo año de Educación Media General
del Liceo Bolivariano Libertador, ubicado en la parroquia el Llano, municipio Libertador
del estado Mérida, es de hacer notar que esta muestra estuvo conformada por un total de
cuarenta y cinco estudiantes distribuidos en dos grupos, uno denominado Grupo (A) y el
otro denominado Grupo (B), el primero con veintitrés y el segundo con veintidós
estudiantes.
Es importante resaltar, que a ambos grupos se les aplicó un pre test, conformado por 11
preguntas que hacían referencia al contenido del Sistema Nervioso por ser el tema principal
del primer lapso escolar en la cátedra Ciencias Biológicas, con la finalidad de indagar sobre
22
los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. Seguidamente se aplicaron dos
cuestionarios sólo al grupo (A) para caracterizar el estilo de aprendizaje que ellos poseían y
así elaborar estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a las formas de aprender que
ellos tenían.
El primer cuestionario aplicado al grupo (A), fue el propuesto por Contreras (2010),
conformado por nueve preguntas de selección simple, que según las respuestas ofrecidas
por la muestra permitió caracterizar que estilo de aprendizaje poseían los estudiantes, el
segundo cuestionario era contenedor de nueve preguntas abiertas elaboradas por la
investigadora cuyo propósito era indagar sobre el conocimiento de los estilos de aprendizaje que
poseía la muestra de estudio y corroborar la información obtenida en el primer cuestionario ,
además detectar algunas estrategias por las cuales los estudiantes sienten mayor interés a la
hora de desarrollar su proceso cognitivo, y sobre la base de esta información se elaboró el
análisis de cada ítem que permitió dar respuesta a una de las interrogantes planteadas en la
investigación. Luego se aplicaron las estrategias diseñadas por la investigadora, las cuales fueron
elaboradas según los estilos de aprendizaje obtenidos por las respuestas de los dos instrumentos
aplicados anteriormente a los estudiantes. Finalmente, se aplicó un post test con la intención de
conocer cómo fue la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo del grupo (A)
después de haber utilizado las estrategias según el estilo de aprendizaje. Esto permitió comparar y
contrastar los resultados obtenidos en cuanto al pre test y post test, dando como resultado las
respuestas a las interrogantes planteadas en el estudio.
3.6 Validez del Instrumento
Hernández y otros (1997) “la validez se refiere al grado en que un instrumento va unido a la
variable que pretende medir” (p. 243) del mismo modo Balestrini (1998); señala que “la validez se
refiere a la eficacia o grado en que va el instrumento unido a lo que supone que está midiendo” (p.
86). La validez es considerada de suma importancia debido a que permite, caracterizar cualquier
instrumento, y apreciar la adecuación existente entre el contenido y el propósito.
Para efecto de llevar a cabo la validez se pretende hacer uso del criterio de juicio de experto, para
ello se solicitaran tres (3) jueces especialistas en educación, ellos tendrán la tarea de determinar la
23
correspondencia de los ítems con los objetivos de estudio propuestos en esta investigación, de igual
forma la correspondencia de los mismos con las dimensiones expresadas en la variable de estudio.
Esto en correspondencia con lo expresado por Hernández Fernández y Batista (1999), se propone
el algoritmo para medir un nuevo coeficiente denominado coeficiente de proporción de rango
(CPR), el cual permitirá calcular la validez de contenido del instrumento y el nivel de concordancia
entre los jueces.
El CPR efectúa sus catetos a partir de los rangos de cada juez y sobre cada uno de los ítems o
categorías. Dicho algoritmo se interpretó de la siguiente manera: menos de 0.8 validez y
concordancia inaceptable; Mayor de 0.8 y menor de 0.9 buena validez y concordancia y mayor a 0.9
hasta 1 excelente validez y concordancia.
3.7.- Técnica de análisis de información
Para el análisis de los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos, se tomaron en
cuenta las respuestas aportadas por los estudiantes. En este sentido luego de aplicarse los
instrumentos tales como el test para la evaluación del aprendizaje, el cuestionario de preguntas
abiertas y el pre y pos test, se procedió a su respectivo análisis a través de la descripción cualitativa,
generando criterios significativos para la investigación en cuanto a los estilos de aprendizaje y en
cuanto a la efectividad de las estrategias aplicadas.
La técnica utilizada para el análisis de datos fue de tipo cualitativo, al respecto Hernández,
Fernández y Baptista (2003), define el análisis cualitativo como “un método que busca obtener
información de sujetos, comunidades, contextos, variables o situaciones en profundidad, asumiendo
una postura reflexiva”. Los resultados que se obtuvieron en la investigación realizada, se analizaron
de acuerdo a la categorización de las preguntas que se hicieron a los participantes.
Luego se procedió a realizar gráficos y tablas a través de los cuales se expresan los resultados
por indicadores de acuerdo a la frecuencia obtenida en cuanto a las respuestas dadas por los
estudiantes. Seguidamente se realizó el análisis de los mismos para comparar y contrastar los
resultados entre el grupo (A) y el grupo (B) en cuanto al pre test y el pos test.
24
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTTADOS
En esta sección, se presentan los resultados obtenidos durante todo el proceso de
investigación aplicado a la muestra de estudiantes del segundo año de Educación Media
General del Liceo Bolivariano Libertador, ubicado en la parroquia el Llano, municipio
Libertador del estado Mérida, esta muestra estuvo conformada por un total de cuarenta y
cinco estudiantes distribuidos en dos grupos, uno denominado (A) y el otro (B), el primero
con veintitrés y el segundo con veintidós estudiantes.
Es importante resaltar, que a ambos grupos se les aplicó un pre test y posteriormente un
pos test, conformado por 11 preguntas que hacían referencias al contenido del Sistema
Nervioso de la cátedra Ciencias Biológicas, con la finalidad de comparar las estrategias
utilizadas y contrastar los resultados, esto amerito la aplicación de dos cuestionarios solo al
grupo(A) para caracterizar el estilo de aprendizaje que ellos poseían y así elaborar
estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a las formas de aprender que ellos poseían.
El primer cuestionario aplicado al grupo A, fue el propuesto por Contreras (2010),
conformado por nueve preguntas de selección simple, que según las respuestas ofrecidas
por el individuo permitió caracterizar que estilo de aprendizaje que poseen, el segundo
cuestionario era contenedor de nueve preguntas abiertas elaboradas por la investigadora
cuyo propósito era corroborar la información obtenida en el primer cuestionario y detectar
algunas estrategias por las cuales los estudiantes siente mayor interés a la hora de
desarrollar su proceso cognitivo, y sobre la base de esta información se elaboro el análisis
de cada ítem que permitió dar respuestas a las interrogantes planteadas en la investigación.
A continuación se presentan los resultados y el análisis obtenidos en este estudio, los
mismos son presentados de la siguiente manera: pre test de ambos grupos, caracterización
de los estilos de aprendizaje solo del grupo(A) recogido en los dos cuestionarios, cuadro de
25
estrategias aplicado correspondiente a los estilos de aprendizaje y finalmente se exponen
los resultados obtenidos en el post test aplicados a ambos grupos.
PRE TEST
Figura 1. ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?
Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 9 14 23
Total % 41 59 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 4 18 22 Total % 18 82 100
Fuente: Coronado (2011)
De acuerdo con los resultados mostrados en la figura 1, referentes al pre test se observa
que el 59% del grupo A y 82% del grupo B de los estudiantes no conocen qué es el sistema
nervioso ni su conformación, a pesar que este tópico fue objeto de estudio del primer año
de educación media general, esta realidad hace reflexionar sobre la praxis docente que se
viene ejecutando, pues en la mayoría de los casos el docente es un mero dador de clase,
teniendo como resultado que el estudiante solo forme pequeñas concepciones sobre el
contexto de estudio y no conceptos significativos que perduren en el tiempo.
SI NO
41%
59%
SI NO
18%
82%
26
Asimismo se evidencia que el docente no considera los estilos de aprendizaje de las y los
estudiantes a la hora de realizar su planificación, debido a que en el caso de las ciencias se
hace más fácil seguir el método tradicional de enseñanza donde sólo se establecen tres
evaluaciones escritas cada una de 20% mas el 30% de laboratorio y finalmente 10% de
rasgos, sin embargo es importante aclarar que la Ley Orgánica de Educación (LOE) del año
2009, establece en su artículo 43 que el proceso de evaluación debe ser continuo y en su
artículo 6, numeral 3 literal “e” dicta que el docente debe desarrollar procesos curriculares
centrados en la didáctica de procesos y considerar las formas de aprender del estudiante.
Es evidente entonces, que si la LOE venezolana establece como eje la investigación, la
innovación y la sistematización como medios esenciales para transformar la educación, el
docente está llamado a trabajar en función al desarrollo de las potencialidades del
educando, entonces deberá diseñar estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
le permita mediar con el estudiante los saberes para la construcción del conocimiento.
En la figura 2, se encontró como resultado en el grupo A que el 70% de los alumnos no
saben cómo está constituido el sistema nervioso central (SNC), el 30% afirmó saber su
PRE TEST
Figura 2 ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central? Grupo(A) Grupo(B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 7 16 23 Total % 30 70 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 5 17 22 Total % 23 77 100
Fuente: Coronado (2011)
SI NO
30%
70%
SI NO
23%
77%
27
constitución, no obstante, en el grupo B tenemos que el 77% del alumnado no sabe cómo
está constituido el SNC y el 23% si conoce su conformación, entonces al analizar estos
datos, se hace evidente que ambos grupos de estudiantes poseen poco conocimiento sobre
la constitución del sistema nervioso central, esta realidad hace inferir que existen algunos
factores internos y externos que influyen al momento que el docente de ciencias imparte sus
clases, estos factores pueden ser: falta de motivación e interés por parte del estudiante,
apatía del docente a la hora de facilitar los saberes, poco uso de analogías que permitan
establecer relaciones con la nueva información que se recibe; un dato que apoya lo
señalado, es lo expresado por Rinding y Rayner (2002:1), los conceptos se aprenden mejor
cuando se encuentran en una variedad de contextos y se expresan en diversas formas,
considerando los estilos de aprendizaje, pues ello asegura que haya más oportunidades para
que entren en el sistema de conocimiento del estudiante.
PRE TEST
Figura 3. ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo TOTAL
Frecuencia 5 3 15 23 Total % 22 13 65 100
Indicador Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo TOTAL
Frecuencia 2 2 18 22 Total % 9 9 82 100
Fuente: Coronado (2011)
Entre las respuestas dadas por los alumnos en la figura 3, que atañe la elaboración de un
dibujo sobre la médula espinal señalando sus partes, se encontró que el 22% y 9% realizó
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
22%
13%
65%
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
9% 9%
82%
28
un dibujo completo, mientras que el 13% y 9% realizo el dibujo incompleto y finalmente el
65% y 82% no realizó el dibujo.
Si detallamos este resultado obtenido con la significancia que tiene la representación
gráfica dentro del proceso educativo, encontramos que muchos docentes en el nivel de
Educación Media General, no reconocen el dibujo como estrategia para la construcción de
conocimiento y menos en el área de la ciencias, razón que pudiera ser atribuida como
explicación del por qué la mayoría de los estudiantes no realizaron el dibujo y demostraron
asombro ante este hecho, cuando la representación gráfica en las ciencias se convierte en un
recurso de enseñanza esencial para el docente, ya que, a través de él se logra desarrollar la
memoria abstracta, la creatividad y el pensamiento lógico del estudiante, permitiendo que él
trabaje y contraste sus pre concepciones con la nueva información que recibe para construir
el concepto de forma más significativa.
Al respecto Nieda y Macedo (1998:2), precisa que: “…a través del dibujo los alumnos
pueden mantener representaciones del fenómeno que está estudiando, porque la imagen
constituye un elemento de transmisión y recepción de conocimiento que responde a una
forma de pensamiento autónomo”.
En este orden de ideas, se considera que a lo largo de la historia, la elaboración de
dibujos en el proceso educativo ha desempeñado una función de transmisión de
conocimiento desde un plano cognoscitivo, por ser una representación simplificada de la
cual se espera que ayude a entender mejor el fenómeno de estudio, además que en el área
de las ciencias contribuye a que sea más relevante e interesante para el estudiante.
29
PRE TEST Figura 4¿Conoces qué es la neurona y como está formada?
Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL
Frecuencia 13 10 23
Total % 57 43 100
Indicador SI NO TOTAL
Frecuencia 9 13 22
Total % 41 59 100
Fuente: Coronado (2011)
Al comparar las respuestas del grupo A y B, encontramos que existe estrecha relación en
la forma que los estudiantes responden, esta característica puede deberse a que en la
mayoría de los casos, los docentes elaboran una sola planificación para todas las secciones,
variando solo los contenidos para cada año de estudio, esto significa que las mismas
estrategias son aplicadas a todos los estudiantes sin considerar los estilos de aprendizaje y
la diversidad de conocimientos que ellos puedan tener, esta realidad hace que el proceso
educativo del estudiante se vea afectado, pues muchos de ellos sólo estudian para el
momento porque no encuentran significancia ni interés alguno por el contenido que el
docente está desarrollando.
Si observamos la figura 4 del pre test, se nota como resultado que en el 57% del A y el
41% del B, los estudiantes afirman conocer qué es la neurona y como está conformada,
mientras que el 43%(A) y 59%(B) expresan no conocer qué es la neurona y su
conformación. Estos resultados hacen inferir, que aun muchos docentes siguen viendo al
estudiante como un ser pasivo que solo repite conceptos a la hora de una evaluación, lo que
genera que el estudiante no le dé significancia a la información nueva que está recibiendo
SI NO
41%
59%
SI NO
57%
43%
30
por parte del docente, por ende no existe la construcción de un conocimiento significativo,
solo queda una concepción del fenómeno y en muchos casos la concepción es nula.
Al respecto, Alonso, Gallego y Honey (1997:57), manifiestan que los estudiantes
cuando solo memorizan conceptos sin necesidad de entenderlos, ni relacionarlos con los
conocimientos previos y al no hacer esa nueva información significativa, lo más probable
es llegar a olvidar lo aprendido.
Razón por la cual, se infiere que esta es una de las causas por la cual la gran mayoría de
la muestra de estudio no responde concretamente el pre test, lo que hace esencial que los
docentes consideren los estilos de aprendizaje a la hora de planificar sus estrategias a fin de
generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
PRE TEST Figura 5. ¿Dibuja una neurona señalando sus partes? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo TOTAL
Frecuencia 4 5 13 22 Total % 17 22 61 100
Indicador Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo TOTAL
Frecuencia 5 13 4 22 Total % 23 59 18 100
Fuente: Coronado (2011)
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
17% 22%
61%
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
23%
59%
18%
31
La figura 5 señala que: el 17% y 23% realizaron el dibujo completo de la neurona
señalando sus partes, 22% y 59% realizaron el dibujo incompleto y el 61% y 18% no
realizó ningún dibujo. Estos resultados demuestran que existen pre concepciones sobre el
fenómeno de estudio, lo que resulta interesante puesto que la neurona es un contenido que
el estudiante comienza a ver en el quinto grado de educación primaria a través del
programa de salud integral y los docentes desarrollan la temática a través de elaboración de
dibujos, incluso muestran videos que explican qué es una neurona, su importancia y su
cuidado.
En este orden de ideas, se establece la importancia que tiene dar continuidad a los
procesos educativos del estudiante, a fin de que él logre construir un conocimiento sólido y
permanente, siendo capaz de hacer uso del mismo cuando lo requiera, no obstante, ante los
resultados obtenidos nos damos cuenta que ese proceso de continuidad académica y uso de
diversas estrategias que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y despierten
su interés no son aplicados por todos los docentes.
Sin embargo, este hecho deja entrever la significancia de la planificación del docente
dentro del proceso educativo, y que la misma sea elaborada en base a las diversas formas de
aprender que posee el estudiante, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo y
transformar los métodos de enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de
estrategias didácticas como la elaboración de dibujos, pues cuando el ser humano dibuja
piensa y pone en manifiesto sus habilidades cognitivas y creativas.
32
PRE TEST Figura 6. ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo? Grupo(A) Grupo(B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 3 20 23 Total % 13 87 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 4 18 22 Total % 18 82 100
Fuente: Coronado (2011)
De acuerdo a los resultados descritos en la figura 6, se encontró en el pre test para ambos
grupos que el 87% y 82% de la muestra estudio, expresan no conocer como está formado el
sistema nervioso periférico y cuál es su función en el organismo, estos resultados dejan
entrever que el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el tema es exiguo, a lo mejor
porque el docente en muchas ocasiones no hace uso de estrategias didácticas que despierten
el interés del estudiante ante temas complejos, lo que trae como consecuencia la falta de
interés, investigación y motivación a la hora de aprender.
Es importante resaltar el rol del docente como ente facilitador del aprendizaje, debido a
que él tiene la responsabilidad de diseñar y desarrollar un sin número de experiencias de
aprendizajes y estrategias metodológicas y de investigación que respondan a las
características del educando y a los propósitos y objetivos de estudio.
En relación al docente facilitador del aprendizaje, Gravini (2006) manifiesta que:
SI NO
13%
87%
SI NO
18%
82%
33
Es necesario promover un ambiente escolar donde el alumno internalice la necesidad de ser autogestor de su aprendizaje y no ser dependiente del maestro para poder obtener conocimientos; esto solo puede lograrse si el maestro deja de ser transmisor de conocimientos y se convierte en transmisor de experiencias de aprendizaje, siendo su tarea primordial la de facilitar, aclarar y promover la participación de sus alumnos y crear un ambiente de confianza que promueve mejores relaciones en los conjuntos facilitador-alumno, alumno-alumno. (p. 41).
Dentro de este orden de ideas, es necesario señalar que la clase no debe reposar solamente
sobre el docente, como si este estuviera colocado en una posición de superioridad con
respecto a los demás que están en ella; una clase debe ser responsabilidad de todos sus
participantes; tanto los estudiantes como el profesor deben investigar, intervenir e
intercambiar ideas y de esta forma establecer un clima de confianza donde no se sienta
temor de expresarse libremente lo que se piensa o ser objeto de las críticas de sus
compañeros, si el docente logra la participación de todos, se podrá construir conocimientos
significativos de los cuales se podrá hacer uso en cualquier situación que se requiera.
PRE TEST
Figura 7. ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático? Grupo(A) Grupo(B) Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 4 19 23 Total % 17 83 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 3 19 22 Total % 14 86 100
Fuente: Coronado (2011)
SI NO
17%
83%
SI NO
14%
86%
34
Al observar los resultados expuestos en la figura 7, sobre el sistema nervioso somático,
se encontró que en el pre test que el 83% y 86% de los estudiantes no conocen el sistema
nervioso somático. Ante estos resultados, resulta interesante reflexionar sobre la praxis del
docente y el interés, motivación y participación que existe por parte de los estudiantes a la
hora de mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que desde la praxis
docente se da la oportunidad de motivar o desmotivar al grupo de estudiantes, razón por la
cual el profesor tiene como propósito diseñar y aplicar diversas estrategias con la finalidad
que ellos tengan un aprendizaje significativo y a su vez pueda construir el conocimiento
desde su participación e investigación, resultando importante que el docente al tener la
capacidad para determinar las necesidades motivacionales del grupo de alumnos, debe
considerar las diversas formas que tienen los estudiantes de aprender, incluso debe
diagnosticar las necesidades e intereses de los alumnos a fin de construir conocimientos
significativos donde el estudiante interaccione la realidad que se le presenta con las pre
concepciones que él posee, para contrastar y categorizar la información permitiéndole así
formar conceptos sobre el fenómeno de estudio.
PRE TEST
Figura 8. ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo? Grupo(A) Grupo(B)
Indicador Resp acertada
Resp ambiguas
No respondió TOTAL
Frecuencia 5 7 11 23 Total % 22 30 48 100
Indicador Resp acertada
Resp ambiguas
No respondió TOTAL
Frecuencia 4 6 12 22 Total % 13 32 55 100
Fuente: Coronado (2011)
Respuestas
acertadas
Respuestas
ambiguas
No respondio
22%
30%
48%
Respuestas acertadas Respuestas ambiguas No respondio
13%
32%
55%
35
En la figura 8, encontramos que sólo el 22% y 13% de la población en estudio respondió
acertadamente, con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo, mientras que
el 48% y 55% no respondió. Esta realidad lleva al docente a reflexionar sobre el método de
enseñanza aprendizaje que está aplicando en el aula y cómo éste influye en la construcción
de conocimiento.
Considerando la pregunta de la figura 8, como estrategia para diagnosticar las pre
concepciones del estudiante, las conceptualizaciones, la coherencia que él posee para
expresar sus ideas, se hace evidente que el docente debe reestructurar su praxis, partiendo
del hecho de diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje que estén acorde a las
necesidades académicas del estudiante, que consideren despertar el interés por la
investigación y construcción de conocimiento, la motivación, la innovación, la creatividad
y el desarrollo de un pensamiento critico, permitiendo al docente posteriormente formar
situaciones, donde él estudiante tenga la oportunidad de conocer el logro de los
aprendizajes que ha alcanzado a lo largo de sus estudios y así evaluar el proceso escolar que
los estudiantes han desarrollado y la efectividad de la praxis docente.
PRE TEST Figura 9. ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y parasimpático? Grupo(A) Grupo(B)
Indicador SI NO No respondió TOTAL
Frecuencia 3 17 3 23 Total % 13 74 13 100
Indicador SI NO No respondió TOTAL
Frecuencia 4 15 3 22
Total % 18 68 14 100
Fuente: Coronado (2011)
SI NO No respondio
13%
74%
13%
SI NO No Respondio
18%
68%
14%
36
En las respuestas dadas por los alumnos referente a si conocen el sistema nervioso
simpático y parasimpático, encontramos que el 74% y 68% no tienen conocimiento sobre
el tema de estudio, estos resultados, permiten a la investigadora considerar la gran
importancia que tiene reconocer los recursos de aprendizaje a la hora de planificar las
actividades escolares, pues son estos los medios para que los estudiantes construyan
conocimientos o solo formen ideas vagas sobre los fenómenos de estudios.
Si bien es cierto, este ítem expresado en la figura 9, ayuda a entender a los docentes la
importancia que tiene el uso de diversos recursos para mediar el proceso de enseñanza
aprendizaje, pues estos enriquecen la construcción de conocimientos y facilitan la acción
educativa motivando al alumnado, proporcionan información y guían el aprendizaje. Al
respecto García (2004:20), expresa que los recursos para el aprendizaje aportan una base
concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados.
Además de ello, se puede decir que la adecuada selección de recursos didácticos facilita
la asimilación de los conocimientos de forma más rápida y eficaz, por lo tanto el docente
debe tener presente que para el buen uso de los recursos didácticos se requiere la adecuada
combinación de los mismos, atendiendo a las circunstancias concretas del proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto le permitirá que el alumno conozca la realidad, comprenda
significados y construya conocimientos concretos a la temática o tópico de estudio
presentado por el docente.
37
PRE TEST Figura 10. -Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático Grupo(A) Grupo(B)
Indicador Dibujaron No dibujaron TOTAL
Frecuencia 3 20 23 Total % 13 87 100
Indicador Dibujaron No dibujaron TOTAL
Frecuencia 3 19 22 Total % 14 86 100
Fuente: Coronado (2011)
Al observar la figura 10 del pre test se observó que: el 13% y 14% dibujaron una
situación donde se evidenció la función del sistema nervioso simpático y parasimpático,
mientras que el 87% y 86% no realizó ningún dibujo, esto se debe a que en muchas
oportunidades el docente no relaciona la teoría con la práctica, cuando esta vinculación
permite desarrollar el pensamiento critico de los estudiantes, involucrándolos en situaciones
especificas que requieren de análisis, investigación y reflexión, donde el estudiante
construye de forma coherente soluciones o alternativas ante el hecho presentado,
vislumbrando cómo a través de la teoría se pueden resolver realidades concretas.
La relación entre las teoría y la practica que realice el docente a la hora de mediar los
procesos de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, permite la construcción de
conocimientos significativos, donde las analogías desarrollan habilidades de asociación
entre la información que recibe, con la información que posee y con las experiencias
prácticas que se le presente, ejemplos de fenómenos o eventos que circundan en la vida
diaria del ser humano, permitiendo así la construcción de conocimientos basados en la
epísteme de la ciencias.
Dibujaron No dibujaron
13%
87%
Dibujaron No dibujaron
14%
86%
38
En este orden de ideas, queda en evidencia que el docente en su planificación debe fijar
el propósito que desea alcanzar con cada contenido a desarrollar, con la finalidad de
establecer diversidad de estrategias didácticas que les permita a los estudiantes y al mismo
docente, hacer uso de variados recursos educativos en la construcción de concomimientos.
Al observar la figura 11, del pre test se observó que: el 13% y 14% dibujaron y
explicaron cómo se da el acto de reflejo, mientras que el 65% y 68% no realizaron ningún
dibujo, lo que hace reflexionar sobre las estrategias que el docente esta aplicando para
desarrollar los procesos de enseñanza, razón por la cual es fundamental que el docente lo
incluya dentro de sus estrategias de enseñanza como recurso didáctico, pues el dibujo como
representación gráfica, permite la apropiación del conocimiento, desarrolla la creatividad,
estimula el proceso cognitivo del individuo, se puede utilizar en diferentes temas y áreas de
conocimiento, facilita la evaluación de los aprendizajes alcanzados por el estudiante,
porque la expresión de imágenes exige mayor grado de conocimiento construidos.
PRE TEST Figura 11. ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo? Grupo(A) Grupo(B)
Indicador Dibujo y explico
Solo dibujo
No dibujo TOTAL
Frecuencia 3 5 15 23 Total % 13 22 65 100
Indicador Dibujo y explicación
Solo dibujo
No dibujaron TOTAL
Frecuencia 3 4 15 22 Total % 14 18 68 100
Fuente: Coronado (2011)
Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujaron
13%
22%
65%
Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujo
14%
18%
68%
39
Cuando el docente hace uso del dibujo como estrategia de enseñanza, éste se convierte en
un instrumento lúdico y útil a disposición del educador, donde da lugar a ideas susceptibles
de transformaciones, haciéndole participe al estudiante de otras situaciones educativas que
permitan una transferencia positiva a la realidad, también le permite al estudiante verificar
aprendizajes construidos con anterioridad y les ayuda a través de las retroalimentaciones a
tomar conciencia de sus aprendizajes y conductas.
ANÁLISIS GENERAL DEL PRE TEST
Ante la realidad encontrada en las respuestas y la frecuencia que refleja el poco
aprendizaje significativo que ha tenido el estudiante muestra de estudio, se evidencia que
las y los docentes no hacen uso de estrategias alternativas que permitan mediar los procesos
de enseñanza de forma significativa para el estudiante, ayudándoles a consolidar conceptos
y teorías que posteriormente les permita solucionar realidades concretas, incluso desarrollar
las potencialidades fundamentales básicas de un ser humano (investigación, creatividad,
hábitos de vida y hábitos de estudios, convivencia en sociedad) para que sean individuos
proactivos y capaces de ampliar sus procesos básicos de pensamiento.
Adicionalmente, se debe destacar la importancia que juega el hecho de que el docente
logre desarrollar un aprendizaje significativo en el ser humano y lo forme integralmente,
porque de la formación del individuo depende el desarrollo de una sociedad, razón por la
cual se hace necesario considerar que parte de la praxis docente debe estar centrada en la
planificación y evaluación como proceso permanente y continuo, donde la planificación
debe involucrar estrategias innovadoras, creativas, integradoras, lúdicas y centradas en
procesos, que incluyan los estilos de aprendizaje de cada estudiante.
De igual manera, se sugiere al docente considerar y explorar las pre-concepciones y
concepciones que el estudiante ya posee, a fin de generar un proceso de enseñanza centrado
en el potencial creativo del educando, donde se desarrolle en ellos la construcción de un
pensamiento crítico que garantice una formación cognitiva cónsona con el nivel de estudio
en el cual se desenvuelve.
40
Test para la evaluación de los aprendizajes: activo, teórico, reflexivo, pragmático,
propuesto por Contreras (2010).
Este instrumento propuesto por Contreras, 2010 (ver anexo A), se les aplicó a los 23
estudiantes que conformaban la muestra de estudio grupo (A), con la finalidad de realizar
una categorización emergente y predominante de los estilos de aprendizaje que poseían
dichos estudiantes, con el propósito de definir y elaborar las estrategias pedagógicas de
enseñanza y aprendizaje que facilitará la construcción de conocimientos en las ciencias
biológicas de acuerdo a los EA que ellos poseían, este test estuvo conformado por nueve
preguntas que hacen referencia al estilo de aprender que poseen los individuos, donde por
decisión propia la investigadora considero los EA con mayor frecuencia para definir las
estrategias pedagógicas, con la intención de cumplir los objetivos de la investigación.
Es importante considerar que para obtener los porcentajes de los diversos estilos de
aprendizaje predominantes que poseen la muestra estudio grupo A, se ordenaron las
respuestas de los estudiantes y se procedió a realizar el cálculo de los porcentajes
predominantes y menos predominantes tal como lo expresa Contreras (2010:45), la
repetividad de la característica es la que da a conocer el estilo de aprendizaje predominante
en un grupo de estudiantes, según esta definición los EA que utilizan los estudiantes del
segundo año de Educación Media General del Liceo Bolivariano Libertador, en un orden de
mayor a menor preferencia son: pragmático, activo, teórico y reflexivo.
Seguidamente se presenta a través de la figura 23 los porcentajes obtenidos para cada
categoría.
41
Figura 12. Resultados del test para la evaluación del aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico,
Pragmático. Propuesto por Contreras (2010)
Estilo Frec. Sujeto %
Pragmático 9 39
Activo 8 35
Teórico 4 17
Reflexivo 2 9
TOTAL 23 100
Fuente: Coronado (2011)
Con relación a los resultados reflejados en la figura anterior, se puede notar que el estilo de
aprendizaje que tiene mayor relevancia en los estudiantes del segundo año de Educación
Media General es el pragmático, puesto que un 39% del grupo A se encuentra dentro de esa
categoría; por lo tanto el docente a la hora de planificar debe considerar actividades que
involucren relaciones entre la teoría y la práctica, ya que el estilo pragmático define sujetos
experimentadores, prácticos, directos, eficaces, realista, ponen en práctica las ideas, buscan
la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones, también se muestran seguros cuando se
enfrentan a los proyectos que les ilusionan, les apasiona probar ideas, teorías, técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica y finalmente les aburre e impacienta las
largas discusiones y los elementos que son presentados sin relación alguna.
Por otra parte, el segundo EA predominante es el activo con una frecuencia de 35%,
estos estudiantes responden a las actividades escolares que representa desafíos, tareas
generalmente cortas y con resultados inmediatos. Seguidamente encontramos que el 17%
del grupo A poseen un EA Teórico y finalmente el 9% es reflexivo, esta variación se
presenta puesto que los individuos que poseen este EA son muy analíticos, exhaustivos,
metódicos, críticos y lógicos.
A continuación se presenta el cuadro 1, que corresponde al instrumento aplicado al grupo
(A), contenedor de nueve preguntas abiertas el cual ratifica que el estilo que mayor
42
predomina en la muestra de estudio es el pragmático y activo, características fundamentales
para la elaboración de las estrategias que se aplicaron en este estudio, las cuales estuvieron
enmarcadas en la construcción de mapas mentales, mapas conceptuales, prácticas de
laboratorio, modelos, juegos, actividades grupales, lecturas dirigidas, investigación y
exposiciones, teniendo como resultado el 85% de motivación de los estudiantes de la
muestra de estudio (grupo A).
Cuadro 1.- Categorías Emergente de las respuestas dadas por el grupo de estudio a la encuesta de preguntas abiertas.
PREGUNTAS CATEGORÍAS EMERGENTES Y PREDOMINANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
1. Al iniciar una clase de biología, tomando
en cuenta tu participación como estudiante ¿Te gustaría ser el líder del grupo cuando se realizan las actividades en equipo? Si_____ No _______ Explica ¿Por qué?
Ser líder de grupo Estilo de Aprendizaje: Activo
2. Si el tema desarrollado en clases no es de tu conocimiento por tener conceptos nuevos, ¿Te interesas desarrollando cuestionarios e investigaciones, o prefieres la explicación de tu profesor? Explica ¿Por qué?
Realizar cuestionarios e investigaciones Estilo de Aprendizaje: Reflexivo
3. ¿Te gustaría que tu profesor utilizara prácticas de laboratorio, cuestionarios, mapas mentales, modelos o maquetas y juegos al desarrollar una clase? ¿Con cuál de ellas te sientes más identificado para adquirir nuevos conocimientos?
Que utilizara prácticas de laboratorio, modelos o maquetas y juegos. Estilo de aprendizaje: Pragmático.
4. Cuando tu profesor te asigna una investigación, para realizarlas, ¿Lo haces consultando libros, revistas, enciclopedias o simplemente miras en internet y tomas la primera información que encuentres para realizar tu actividad? Explica
Mirar en internet y tomando la primera información que encuentre. Estilo de aprendizaje: Pragmático.
5. Si en un tema estudiado durante el lapso, tu profesor decide realizar una práctica de
43
campo, donde tú vas a vivir nuevas experiencias, tener contacto con la naturaleza y a su vez adquirir conocimientos ¿Estás de acuerdo con realizar esa actividad o prefieres una actividad dentro del aula de clases? Explica tu respuesta.
Prácticas de laboratorio Estilo de aprendizaje: Pragmático
6. Cuando la actividad desarrollada durante la clase se refiere a la realización de mapas mentales o conceptuales donde debes sintetizar, comprender y analizar la información paso a paso, ¿Te sientes motivado a trabajar de esta manera o prefieres realizar una lectura y discusión sobre la misma? Explica tu respuesta
Realización de mapas mentales o conceptuales Estilo de aprendizaje: Teórico – Pragmático
7. Si te asignan la elaboración de diversos dibujos con los cuales debes demostrar la comprensión del tema estudiando, ¿Lo piensas, razonas, lo planificas y actúas de manera disciplinada, o lo haces rápidamente simplemente por cumplir con la actividad? Explica tu respuesta.
Lo piensa, razona y planifica de manera disciplinada: Estilo de aprendizaje: Activo – teórico
8. Si tu profesor te pone a escoger entre realizar una práctica de laboratorio en donde vas a experimentar con diversos materiales para llegar a varios resultados o realizar una investigación del libro de texto, ¿Con cuál te sientes más identificado para aprender? Explica el por qué.
Realizar práctica de laboratorio Estilo de Aprendizaje: Activo – pragmático
9. Si tu profesor te pide relacionar lo estudiado con tú vida cotidiana, lo haces gustosamente o prefieres realizar otra actividad, ¿Cómo cual?
Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana Estilo de aprendizaje : Activo
Seguidamente se presenta el cuadro 2, el cual está relacionado con las estrategias que
fueron aplicadas a la muestra de estudio grupo(A), después de conocer los estilos de
aprendizaje. De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos, los
estilos de aprendizaje con mayor porcentaje fueron, el estilo Pragmático, donde los sujetos
44
se caracterizan por ser prácticos, directos, eficaces, ponen en práctica las ideas. Les
apasiona probar ideas, teorías, técnicas nuevas, y les aburre e impacienta las largas
decisiones. Y el estilo activo, donde el sujeto es descubridor, arriesgado, espontáneo,
aumenta su motivación ante los retos, y se involucra totalmente y sin prejuicios en
experiencias nuevas.
De acuerdo a las características antes descritas se seleccionaron una variedad de estrategias
tales como: Prácticas de laboratorio, modelos didácticos, mapas mentales, juegos y
actividades grupales. Por ser estas las mas apropiadas de acuerdo a los estilos de
aprendizaje predominantes en el grupo de estudio.
Con respecto a los dos estilos de aprendizaje menos predominante reflexivo y teórico, se
tomaron en cuenta las lecturas guiadas, dictados e investigaciones puesto que hay un
mínimo grupo de alumnos en estas categorías por ende les favorece estas estrategias.
Cuadro 2. Estrategias aplicadas al grupo experimental según el estilo de aprendizaje
Activo Pragmático
• Juegos
• Actividades grupales
• Prácticas de laboratorio
• Modelo didácticos
• Mapas mentales
Cabe destacar que las estrategias diseñadas para esta investigación, después de conocer
el estilo de aprendizaje de la muestra de estudio contemplan las características de los estilo
predominantes como lo fueron, activos y pragmáticos.
En cuanto al estilo activo se desarrollaron estrategias como actividades lúdicas tales como
juegos relacionados con el tema a desarrollar y actividades grupales que no impliquen
45
grupos muy grandes. Dichas estrategias promueven que el estudiante tenga motivación,
entusiasmo, realicen actividades con desarrollo a corto plazo y con experiencias nuevas.
En cuanto al estilo pragmático las estrategias aplicadas fueron prácticas de laboratorio,
que permiten relacionar la teoría con la práctica. Modelos didácticos y mapas mentales, por
ser actividades motivadoras y variadas que permiten propiciar la participación, creatividad
y el dinamismo del estudiante. Es importante resaltar que las estrategias explicadas
anteriormente motivan a los estudiantes que les gusta actuar y manipular rápidamente pero
que no les interesa las largas discusiones sin obtener resultados rápidos.
Según Moya y otros (2009) A la hora de diseñar actividades para cada estilo de
aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: En el estilo activo, los
alumnos tienden a implicarse íntegramente y sin prejuicios en experiencias novedosas y
actuales que signifiquen retos en la realización y consecución de objetivos. Las actividades
cuyo proceso dura mucho tiempo terminan por cansarles y prefieren aquellas tareas que no
requieran largos plazos de ejecución. Disfrutan con el trabajo en equipo siendo ellos el
centro.
En el estilo pragmático, los alumnos son inquietos, les gusta actuar y manipular
rápidamente con aquellos proyectos o actividades que les atraen. Se inquietan ante
discursos teóricos y exposiciones magistrales que no van acompañados de demostraciones
o aplicaciones. Se impacientan en los debates y discusiones teóricos de larga duración
donde no aprecian nada tangible.
46
Cuadro 3. Actividades según los estilos de aprendizaje activo y pragmático según
Moya.
Estilo Actividades
ACTIVO
- Coordinación del trabajo en pequeños
grupos, evitando actividades en grupos
grandes
- Elaboración de recensiones y resúmenes, a
partir de artículos y conferencias
- Participación en clases en las que primen
las actividades prácticas
- Puesta en común de ideas
- Consulta de bibliografía
- Asistencia a clases con un enfoque lúdico
- Empleo de las TIC (vídeo, audio,
fotografía, internet, aplicaciones
informáticas, etc.) para la realización de
Tareas.
- Intercambio de apuntes
- Para exámenes tipo test, estudio grupal;
para pruebas de desarrollo, estudio
individual.
- Elaboración de mapas conceptuales con
palabras clave.
- Puesta en práctica de lo aprendido en clase
- Utilización del Powerpoint para sintetizar
lo más importante
- Interacción profesor-alumno en clases
dinámicas
47
PRAGMATICO - Elaboración de cuadros esquemáticos
-Utilización de repeticiones para memorizar
- Asistencia a clases que presenten un
planteamiento útil que le ayuden a aprender
- Participación en exámenes parciales antes
que en finales
- Estudio con resúmenes y esquemas claros
elaborados por ellos mismos
- Actividades motivadoras y variadas, que
les animen a estudiar
- Toma de apuntes en clase
- Lectura y subrayado de apuntes
- Lectura de libros de forma voluntaria
- Trabajo individual y voluntario
- Participación en clases que tengan
contenidos sorprendentes y actividades
creativas y dinámicas.
- Realización de actividades que relacionen
la teoría con la práctica
- Estudio diario para no acumular materia
48
ANALISIS DE RESULTADOS DEL POST-TEST
A continuación se presenta el análisis del post test aplicado a la muestra de estudio,
donde al grupo de estudiantes denominado “grupo (A)” se le aplicó una serie de estrategias
de enseñanza y aprendizaje que consideraban los estilos de aprendizaje, mientras que al
grupo denominado “grupo (B)” se les aplicó la planificación normal, que el docente hace
sin considerar las formas de aprender y las concepciones de los estudiantes.
Esta metodología de establecer dos grupos, se consideró como estrategia para reconocer
la importancia que posee la praxis docente en el proceso educativo de un individuo, y la
construcción de conocimientos que ellos llegan a alcanzar cuando se les considera como
entes activos dentro del proceso escolar. Para desarrollar las estrategias aplicadas se
consideró los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes del segundo año.
Por otra parte, el post test empleado consideró los 11 ítems del pre test y el tema del
Sistema Nervioso que corresponde a la cátedra de Ciencias Biológicas del segundo año,
para efectos de este estudio se diseñaron para el grupo experimental cinco estrategias de
aprendizaje que consideraban los diversos estilos de aprender de estos estudiantes. (Ver
cuadro 2).
49
POST- TEST
Figura 13. ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?
Grupo(A) Grupo(B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 18 5 23 Total % 82 18 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 7 15 22 Total % 32 68 100
Fuente: Coronado (2011)
Con respecto a las respuestas expresadas por la muestra de estudio, en el post test
grupo Experimental, figura 13 se obtuvo: el 82% de los estudiantes manifestaron que si
conocen el sistema nervioso y como está conformado. En lo que atañe al grupo Control: el
68% de la población mantiene la postura de no conocer el sistema nervioso y su
conformación.
Al analizar estos resultados, se observa que el grupo (A) quienes se les aplicó las
estrategias de aprendizaje acorde a las diversas formas de aprender y, considerando las pre-
concepciones de los estudiantes, la construcción de conocimiento fue significativo, debido
a que ellos encontraron sentido a la nueva información aportada por el docente, ya que las
estrategias aplicadas fueron modelos didácticos, prácticas de laboratorio y actividades
grupales para armar las estructuras, permitiendo que los estudiantes aprendieran desde el
aprender a crear, aprender haciendo y aprender a participar. Donde la relación de la nueva
información aportada por el docente, jugaba un papel fundamental, pues los educandos
debían promover el debate entre ellos y contrastar los conocimientos que ya poseían con los
SI NO
82%
18%
SI NO
32%
68%
50
nuevos que se les estaban presentando para dar respuestas concretas a las problemáticas que
se les mostraban. Para ello debían hacer uso de la creatividad, para producir ideas que les
permitiera desarrollar un modelo didáctico que explicara de forma específica el sistema
nervioso y su conformación.
En relación al grupo (B), se hace notorio que la construcción del conocimiento por
parte del estudiante fue poca, probablemente debido a que las clases se desarrollaron de
forma tradicional, donde no se consideraron las formas de aprender del estudiante ni sus pre
concepciones, pues allí los docentes estandarizan el proceso de educación para todos los
estudiantes que cursan el año, sin considerar la diversidad de los seres humanos. Esto
implica que, el estudiante no le encuentra sentido a la información que está recibiendo, por
ende no le da significancia, solo estudia para aprobar el examen o para ganar la materia,
más no para consolidar conocimientos, situación que se ve reflejada en el post test del
grupo control.
Al comparar estos datos, se puede resaltar la importancia que tiene que el docente,
reconozca al estudiante como un ser activo que posee conocimientos previos y formas de
aprender muy específicas, razón que merece que el docente considere dentro de su praxis
planificar desde el reconocimiento de los estilos de aprendizaje que tienen los individuos,
hasta las pre concepciones que ellos poseen por ser seres activos que interactúan dentro un
espacio, sociedad y fenómenos naturales, con el propósito de facilitar los procesos,
desarrollar sus habilidades y potencialidades cognitivas
51
De acuerdo a las respuestas dadas en el post test del grupo (A), se observa que el 87% de
los estudiantes expresan que si conocen la constitución del sistema nervioso central. Esto
permite reflexionar sobre la importancia de hacer uso de estrategias que consideren los
diversos estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, a fin de generar un aprendizaje
significativo sobre el tema en estudio y se observen procesos cognitivos consolidados.
Sin embargo, al hacer una comparación con el grupo (B) donde no se elaboraron
estrategias acorde a los estilos de aprendizaje y se siguió el método tradicional en la
planificación estandarizada, y la estrategia del docente para desarrollar el tema fue el
dictado e investigaciones que responden a un cuestionario encontramos: el 59% de los
estudiantes no construyeron conocimientos significativos, e incluso la nueva información
que se les aportó fue vacía, sin sentido, solo para un momento determinado.
Este resultado es reflejo de la importancia que tiene considerar los estilos de aprendizaje
al momento de desarrollar los procesos escolares, de lo contrario el docente pierde la
oportunidad de ampliar las potencialidades cognitivas que los seres humanos poseen, donde
él internalice cómo hacer uso de sus habilidades en situaciones especificas.
POST TEST Figura 14. ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 20 3 23 Total % 87 13 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 9 13 22 Total % 41 59 100
Fuente: Coronado (2011)
SI NO
87%
13%
SI NO
41%
59%
52
Cuando el docente desaprovecha la oportunidad de formar al sujeto con ciertas aptitudes
que favorezcan la construcción de conocimientos, trunca la formación del ser humano con
disposición a la práctica, a la imaginación, a la representación abstracta, a la curiosidad,
entre otras, frustrando el desarrollo de la observación, comparación, relación, clasificación,
descripción, análisis, síntesis e importancia que pueda darle el estudiante al tópico de
estudio que se está facilitando.
En el post test aplicado al grupo (A) de alumnos a quienes se les aplicó una planificación
basada en estrategias pedagógicas que involucraba mapas mentales como estrategia, ya que
se consideró la diversidad de estilos de aprendizaje que posee la muestra de estudio se
obtuvo: el 61% de los estudiantes realizó dibujo completo sobre la médula espinal en el
cual señalaban sus partes y el 26% la dibujó de manera incompleta.
POST TEST Figura 15. ¿Dibuja la médula espinal señalando sus partes Grupo (A) Grupo(B)
Indicador Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo
TOTAL
Frecuencia 14 6 3 23 Total % 61 26 13 100
Indicador
Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo TOTAL
Frecuencia 4 3 15 22
Total % 18 14 68 100
Fuente: Coronado (2011)
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
61%
26%
13%
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
18%
14%
68%
53
Mientras que el grupo (B), al que no se les aplicó estrategias que consideraban las
diversas formas de aprende de los estudiantes se encontró: el 65% de alumnos no realizan
el dibujo, expresan no tener conocimiento sobre la médula espinal y sus partes.
Al analizar las respuestas de los estudiantes ante este tercer ítem, se deja entrever que el
uso de las estrategias aplicadas en el grupo experimental fueron efectivas, es decir, estas
permitieron que los alumnos dieran significancia a la teoría sobre la médula espinal y a
cada una de sus partes, desde el aprender haciendo y reflexionando, pues el mapa mental
exige representación gráfica, por lo tanto exige investigación y conocimiento amplio,
creatividad y desarrollo de ideas complejas donde guardan estrecha relación con la teoría
que se desea expresar.
Furth, (1974), expresa: el aprendizaje es un proceso de adquisición y construcción de
conocimientos a través de experiencias propias de cada ser humano que le permite cambiar
la percepción o la conducta, como resultado de lo nuevo que percibe significativamente.
Donde a través del dibujo, el docente y el estudiante pueden percibir el grado de
conocimiento que ha construido y la significancia que se le ha dado a la información y la
relación que ha establecido con las preconcepciones existentes, para generar un concepto
acorde con la teoría científica.
Por lo tanto el docente, debe reconocer que el ser humano es un ente activo, con
diversidad de pensamiento, donde su función es considerar las características biológicas,
emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas del estudiante a la hora de facilitar
los procesos escolares, con el propósito que facilite al estudiante comprender, procesar,
almacenar y recordar la nueva información que le está aportando, razón por la cual la praxis
docente debe cambiar y la planificación debe realizarse acorde al grupo de educandos que
se tiene, donde la visión positivista que los estudiantes son seres pasivos, iguales y sin
conocimiento debe romperse y se debe transcender a formar un estudiante con sentido
crítico contestatario, capaces de aplicar sus conocimientos a realidades concretas.
54
POST TEST Figura 16. ¿Conoces qué es la neurona y como está formada? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL
Frecuencia 21 2 23
Total % 91 9 100
Indicador SI NO TOTAL
Frecuencia 13 9 22
Total % 59 41 100
Fuente: Coronado (2011)
En el post test del grupo (A) se encontró como resultado que el 91% si conoce qué es la
neurona y como está conformada, mientras que el 9% aun expresa no conocer qué es la
neurona y su conformación. Al analizar los resultados en este grupo experimental se puede
decir que cada estudiante pasa de ser un ente pasivo para convertirse en un ser activo, es
decir que él es capaz de desarrollar y apropiarse de las habilidades básicas del pensamiento
y obtener un aprendizaje significativo, gracias a la construcción del conocimiento por
medio de las estrategias que involucran actividades grupales y prácticas de laboratorio
apropiadas a su estilo de aprendizaje.
Ahora bien, al comparar los resultados del grupo (A) con respecto al grupo (B) se
encontró que el 59% del grupo control si conoce qué es la neurona y como está
conformada, mientras que el 41% no conoce qué es la neurona y su conformación, se deja
entrever que el método de enseñanza que aplica el docente a la hora de facilitar los
aprendizaje es transcendental en la construcción del conocimiento por parte del educando,
SI NO
91%
9%
SI NO
59%
41%
55
pues si no se hace uso de estrategias donde se consideren la diversidad de estilos de
aprendizaje de los alumnos, es poca la construcción de conocimiento, porque cada ser
humano tiene un estilo propio de aprender, por ello el docente debe tomarlo en cuenta al
momento de orientar el aprendizaje.
POST TEST Figura 17. ¿Dibuja una neurona señalando sus partes? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo TOTAL
Frecuencia 16 5 2 23
Total % 70 22 8 100
Indicador
Dibujo completo
Dibujo incompleto
No dibujo
TOTAL
Frecuencia 8 7 7 22
Total % 36 32 32 100
Fuente: Coronado (2011)
Con respecto a las respuestas dadas por el grupo (A) en el post test se obtuvo: el 70%
realizó el dibujo completo de la neurona señalando sus partes, mientras que el 22% realizó
el dibujo incompleto y el 8% no dibujó. Considerando estos resultados, del grupo
experimental se puede decir que las estrategias de acuerdo al estilo de aprendizaje donde se
consideró, los mapas mentales, las investigaciones individuales, las discusiones grupales y
los modelos didácticos representados a través de formas gráficas jugaron un papel
fundamental, porque permitió al alumno construir su propio conocimiento, en concordancia
con lo que establece la teoría constructivista, donde el sujeto es un ente social que se va
formando por vía externa y por dirección interna.
Dibujo completo Dibujo
incompleto
No dibujo
70%
22%
8%
Dibujo completo Dibujo incompleto No dibujo
36%
32% 32%
56
Carretero (1993), expresa: el individuo conecta y traduce a su mente los conocimientos,
haciendo interpretación y reconstrucción de ellos para conformar y ampliar su estructura
cognitiva con un estilo propio de aprendizaje.
Donde la representación gráfica, permitió al estudiante plasmar sus ideas, los
conocimientos y establecer acuerdos entre pares para expresar la información nueva que
estaban recibiendo y demostrar teóricamente lo construido.
Por otra parte, es fundamental reconocer que en el post test del grupo control se
evidencia: el 36% realizó el dibujo completo sobre la neurona señalando sus partes, el 32%
realizó el dibujo de manera incompleta, mientras que el 32% no realizó ningún dibujo.
Ante estos resultados del grupo (B) se observó que no existe una diferencia notable entre
el pre test (ver figura 5) y el post test aplicado a ellos, pues los porcentajes obtenidos son
poco variables, considerando que a este grupo de estudiantes se les desarrolló las clases a
través del uso de estrategias tradicionales, tales como investigaciones que responden a un
cuestionario, dictado y exámenes escritos, donde no se tomaron en cuenta los estilos de
aprendizaje de los mismos.
Ante estos resultados, se hace necesario resaltar la importancia que debe tener el
docente de biología al planificar los contenidos, promoviendo actividades pedagógicas
innovadoras, considerando las diversas formas de aprender de los seres humanos, ya que si
él no las considera, no captará el interés del estudiante por los conceptos científicos y no
facilitará la construcción de conocimientos.
57
Con respecto a las respuestas dadas en el post test del grupo (A) se obtuvo que el 83%
si conoce como está conformado el sistema nervioso periférico y cuál es la función que
cumple en el organismo y solo el 17% expresa no conocerlo. Al analizar las respuestas de
los alumnos ante este ítem, se observó un cambio de concepción debido a que en el pre test
(ver figura 6) la mayoría de los alumnos no conocen como está conformado el sistemas
nervioso periférico y la función que cumple en el organismo.
Es evidente entonces, que en el pre test existía la falta de conocimiento sobre el
tema en estudio, y al aplicar una serie de estrategias que consideró los estilos de aprendizaje
de los estudiantes, dio como resultado la construcción de conocimientos significativos, los
cuales pueden ser aplicados por los estudiantes a los diferentes contextos que los requiera.
En lo que atañe al post test del grupo (B) se observó que el 32% de la muestra de
estudio expresa si conocer el sistema nervioso periférico, mientras que el 68% responde no
conocerlo. De acuerdo a estos resultados se infiere que el uso de las estrategias didácticas,
recreativas y acorde a las diversas formas de aprender son fundamentales para que el
estudiante pueda tener un aprendizaje significativo. En este caso al grupo (B) se le facilitó
POST TEST Figura 18. ¿Conoces cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 19 4 23 Total % 83 17 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 7 15 22 Total % 32 68 100
Fuente: Coronado (2011)
SI NO
83%
17%
SI NO
32%
68%
58
procesos educativos, donde no se consideró ni se le dio importancia a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, por ello se observa que no existe una gran diferencia en los
porcentajes arrojados en el pre test (ver figura 6) y en el post test.
En la praxis docente el aprendizaje significativo es fundamental, debido a que este
le permite al estudiante construir conocimiento, dándole sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Este proceso se da significativamente dependiendo del interés que
tenga el estudiante sobre el hecho de estudio. Por lo tanto los estilos de aprendizaje de los
alumnos deben ser considerados.
POST TEST
Figura 19. ¿Conoces qué es el sistema nervioso somático? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL
Frecuencia 18 5 23
Total % 88 12 100
Indicador SI NO TOTAL
Frecuencia 7 15 22
Total % 32 68 100
Fuente: Coronado (2011)
En la imagen 19 del post test muestra que el 88% del grupo (A) si conoce el
sistema nervioso somático, mientras que el 12% expresa no conocer sobre este sistema.
Estos datos resultan de gran interés para la investigación, ya que, al aplicar las estrategias
que consideraba los estilos de aprendizaje e involucraba las representaciones gráficas y el
juego como recurso educativo, facilitó la comprensión del tema de estudio, debido a que la
SI NO
88%
12%
SI NO
32%
68%
59
construcción del conocimiento a través de la exploración, investigación, prácticas,
descubrimiento y ejemplos coherentes al tema en estudio permitieron al estudiante darle
significancia a las leyes, teorías y conceptos con los que estaban trabajando.
Sin embargo, al realizar la comparación con los resultados del post test grupo (B) se
obtuvo que el 68% no tiene un conocimiento claro sobre el sistema nervioso somático y el
32% de los alumnos si lo conoce, esto indica que cuando la praxis docente no parte bajo la
concepción que el estudiante es un ser que posee pre concepciones sobre el mundo, la
nueva información que se le aporte no tendrá sentido para la mayoría de ellos, por no
permitirles, reflexionar, construir, analizar, e interactuar con el conocimiento que se les
presenta, el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las potencialidades cognitivas que él
pueda tener se ven afectadas por el desinterés y el vacio de significancia.
En el post test del grupo (A) se observa que el 88% de la muestra estudio dió respuestas
acertadas, sobre qué es el sistema nervioso autónomo, haciendo uso de terminologías
propias del tema, mientras que el 9% manifestó respuestas ambiguas, y el 3% de los
POST TEST Figura 20. ¿Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador Resp acertada
Resp ambiguas
No respondió TOTAL
Frecuencia 14 5 4 23
Total % 88 9 3 100
Indicador Resp acertada
Resp ambiguas
No respondió TOTAL
Frecuencia 3 7 12 22
Total % 13 32 55 100
Fuente: Coronado (2011)
Respuestas
acertadas
Respuestas
ambiguas
No respondio
88%
9%3%
Respuestas
acertadas
Respuestas
ambiguas
No respondio
13%
32%
55%
60
estudiantes no respondió, realizando la comparación con respecto a la tabla 16 del pre test,
se observa como el uso de estrategias didácticas que involucren los estilos de aprendizaje
ayudan al estudiante a construir conocimientos, integrando la información adquirida en una
estructura que tenga sentido para él.
Al considerar el post test del grupo control y el pre test de la figura 8 (ver pág.35) se
observa que no hay muchos avances en el proceso de construcción de conocimiento de los
estudiantes y tampoco existe un conocimiento claro sobre el tema del sistema nervioso
somático. Esto es debido a que en este grupo (B), las estrategias aplicadas no consideraron
los estilos de aprendizaje de los educandos, ni la diversidad de pensamientos, pre
concepciones o concepciones que ellos poseen, pues el docente solo se limitó a dictar la
clase y el proceso resultó ser vacio, sin significancia porque no hay construcción ni
interacción por parte del sujeto que recibe la información.
POST TEST
Figura 21. ¿Conoces qué es el sistema nervioso simpático y parasimpático? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO No respondió TOTAL
Frecuencia 19 2 2 23
Total % 82 9 9 100
Indicador SI NO No respondió TOTAL
Frecuencia 8 10 4 22 Total % 36 46 18 100
SI NO No respondio
82%
9% 9%
SI NO No Respondio
36%
46%
18%
61
En el post test del grupo (A), se obtuvo que el 82% de los estudiantes respondieran,
que si conocen el sistema nervioso simpático y parasimpático, esto debido a que se
aplicaron como estrategias didácticas el juego lúdico, la investigación, la interacción grupal
y la práctica de laboratorio, las cuales permitieron que el estudiante aprendiera desde el
aprender haciendo, participando y conviviendo; favoreciendo el intercambio de pre
concepciones y de concepciones que poseen los estudiantes, incorporando el debate para
buscar posibles soluciones a los problemas planteados por el docente, donde evidentemente
recibían nueva información que debían contrastar con la que ya poseían, debido a que ellos
tenían la oportunidad de sentir y observar los estímulos y respuestas que tiene el cuerpo
humano ante los fenómenos que circundan a su alrededor. Por otra parte encontramos que
el post test del grupo (B), el 36% si conoce el sistema nervioso simpático y parasimpático,
el 46% responde no conocerlo, mientras que el 18% no respondió.
Al comparar ambos casos se denota como el grupo experimental, a través de las
estrategias didácticas aplicadas por el docente, donde se consideraron los estilos de
aprendizaje le permite sumar los nuevos conocimientos a los ya existentes de un modo
reflexivo y relacionados, dentro de una estructura cognitiva a largo plazo.
POST TEST Figura 22. ¿Dibuja una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 17 6 23 Total % 84 16 100
Indicador SI NO TOTAL Frecuencia 7 15 22 Total % 32 68 100
Dibujaron No dibujaron
84%
16%
Dibujaron No dibujaron
32%
68%
62
En la figura 22 del post test grupo (A) se observa que el 84% de los estudiantes
dibujaron una situación donde se evidenció la función del sistema nervioso simpático y
parasimpático, sin embargo, al compararlo con los resultados del grupo control
encontramos que: el 32% si dibujó una situación donde se aprecia la función del sistema
nervioso simpático y parasimpático, mientras que el 68% no dibujó.
Esta realidad, permite reflexionar sobre la praxis docente, porque cuando se planifica sin
considerar las diversas formas de aprender que tiene el educando, la diversidad de
concepciones que él posee, el docente no logra formar estudiantes críticos y reflexivos,
pues su didáctica sólo se centra en dar los programas sin hacer del aprendizaje un acto
consiente y el estudiante se vuelve un repetidor de la información sin poder representarla.
POST TEST Figura 23. ¿Dibuja y explica cómo se da el acto reflejo? Grupo (A) Grupo (B)
Indicador Dibujo y explico
Solo dibujo
No dibujo TOTAL
Frecuencia 13 6 4 23 Total % 87 10 2 100
Indicador Dibujo y explico
Solo dibujo
No dibujaron TOTAL
Frecuencia 5 10 7 22
Total % 23 45 32 100
Fuente: Coronado (2011)
Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujaron
87%
10%
2%
Dibujo y explicación Solo dibujo No dibujo
23%
45%
32%
63
Los resultados obtenidos en este ítem y representados en la figura 23 señalaron que: el
87% de los estudiantes dibujó y explicó cómo se produce el acto reflejo, en relación al pre
test de la figura 11, indica que cuando se consideran los estilos de aprendizaje en la
elaboración de estrategias didácticas y se tienen en cuenta los rasgos cognitivos de los
estudiantes, el proceso de aprendizaje se hace significativo ya que, se capta el interés del
estudiante por la temática de estudio.
Cabe considerar que para el desarrollo de este tópico se hizo uso de estrategias tales
como: juego, investigación y discusión grupal, el docente abordó ejemplos concretos que
permitieron que el estudiante se motivara y relacionara la teoría rápidamente con la vida
cotidiana para dar respuestas a las problemáticas planteadas por el docente.
Por el contrario, si el docente no considera lo anteriormente expresado, obtenemos como
resultado la memorización, la distorsión de imagen y el vacio de conceptos, tal como se
observa en la figura 22, que hace referencia al grupo control a quienes se les aplicó sólo una
planificación docente tradicional estandarizada y se obtuvo que: el 23% dibujó y explicó
cómo se da el acto reflejo, el 45% sólo dibujó y el 32% no dibujó, es decir, no hubo
construcción de conocimiento, sólo distorsión de imágenes sobre el concepto estudiado.
La comparación de estos datos expresados en la figura 22, dejan entre ver que la praxis
docente debe estar centrada en la innovación e interés de los estudiantes, pero también en
sus necesidades cognitivas, por lo tanto, el docente tiene la responsabilidad de mediar los
procesos educativos dentro de la didáctica, centrada en procesos que involucren al
estudiante como un ser activo capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas y
evidenciar los conocimientos construidos.
64
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo, se presentan las conclusiones definitivas que aportaron los datos y
observaciones arrojados por los instrumentos aplicados y el análisis realizado, los cuales
permitieron responder a los objetivos planteados en el problema a investigar. De igual
manera, se realizan las recomendaciones pertinentes para que futuras investigaciones sean
tomadas en cuenta por docentes interesados en indagar sobre la importancia de conocer los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes para la aplicación de estrategias.
CONCLUSIONES
Como conclusión, tomando en cuenta los objetivos específicos diseñados para esta
investigación, se señala que se logró la identificación de los estilos de aprendizaje que
poseen los estudiantes del segundo año de educación media general, del Liceo Bolivariano
Libertador, donde se obtuvo que los más importantes son el Pragmático y el Activo, y con
menos importancia los estilos teórico y reflexivo. Esto permitió a la investigadora elaborar
y aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje acorde a estos estilos.
Los estudiantes que aprenden en el estilo pragmático responden a las siguientes
características: inician el estudio de un tema a través de la experimentación, es decir,
realizando prácticas de laboratorio, así como utilizando modelos didácticos y mapas
mentales que relacionen la teoría con la práctica y a su vez con la vida cotidiana.
Entre las estrategias seleccionadas para desarrollar el contenido sobre el Sistema Nervioso,
se consideraron las Prácticas de laboratorio, Modelos didácticos, Mapas mentales, Juegos y
Actividades Grupales, debido a que ellas son las más adecuadas para los estilos pragmático
y activo. Tomando en cuenta las características de estos estilos, se considera que a los
estudiantes les gusta aprender realizando actividades que les permita estar en constante
65
aprendizaje. Así mismo se utilizaron los modelos didácticos con la finalidad de resolver
problemas por ejemplo, ubicar las estructuras del sistema nervioso central.
Las estrategias fueron aplicadas a los estudiantes del (Grupo A) del segundo año de
educación media general. Cabe destacar que dichas estrategias se emplearon en el primer
lapso del año escolar, debido a que es el período en que se desarrolla el tema “Sistema
Nervioso” y cada una de sus estructuras, así como la neurona y el impulso nervioso con el
estimulo-respuesta. Los estudiantes ante el desarrollo de cada una de estas estrategias se
mostraron motivados realizando cada una de las actividades asignadas, se observó al
estudiante como un ente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo se logró
que los alumnos tuvieran un aprendizaje significativo y construyeran conocimientos
cónsonos al nivel de estudio, situación que fue evidenciada con la aplicación del post test al
finalizar el primer lapso escolar.
Al concluir este trabajo de investigación, se pudo determinar que el docente, cuando aborda
su praxis desde la aplicación de estrategias que considera los estilos de aprendizaje y los
conocimientos previos del estudiante en el área de ciencias biológicas, induce la motivación
e interés del estudiantado por la investigación, el trabajo grupal y la socialización de las
experiencias, haciendo más amenos los encuentros. El docente también contribuye con el
desarrollo de los potenciales cognitivos del ser humano y a la amplitud de los procesos
básicos del pensamiento; generando la integración, internalización, creatividad,
experimentación y la relación de la teoría con la práctica a través de analogías que
responden a los fenómenos que viven y circundan alrededor de los educandos.
66
RECOMENDACIONES
Una vez concluida esta investigación se sugieren las siguientes recomendaciones para el docente:
1. Promover que el docente planifique considerando los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, puesto que ha quedado en evidencia la importancia que tiene para ellos
que sea tomado en cuenta su estilo; lo cual favorece la apropiación del
conocimiento de forma más efectiva.
2. Se invita a que el docente desarrolle los procesos básicos de pensamiento a través de
actividades donde el estudiante tenga que crear, investigar y darle coherencia a sus
ideas.
3. Desarrollar investigaciones similares con los estilos de aprendizaje, en otras áreas
de la ciencia (matemática, física, química) y hacer estas asignaturas más amenas a
favor del estudiante y del docente.
4. Concienciar a los docentes sobre la importancia que tiene conocer tanto su estilo de
aprendizaje como el de sus estudiantes, puesto que ello le ayudará a desarrollar una
mejor praxis docente y por ende tomara en cuenta el uso de estrategias de enseñanza
y aprendizaje apropiadas a cada estilo de aprender.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Adán, M. (2004), Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las modalidades de
bachillerato. Tesis Doctoral. Dirigida por Catalina Alonso Garcia. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia
Alonso, C. (1994). Análisis y Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes
Universitarios. Tomo I. Madrid: Colección Tesis Doctorales. Editorial de la Universidad Complutense.
Alonso, C.; Gallegos D.; Honey, P. (2005). Los Estilos de Aprendizaje y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la formación del Profesorado. Tesis Doctoral. Dirigida por Catalina Alonso García. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
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70
71
72
Anexo 1. Test para la evaluación del aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático) propuesto por Contreras (2010)
TEST PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
(Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático)
A continuación, se presentan una serie de preguntas a las cuales usted responderá asignando un
puntaje a las cuatro alternativas que se te presentan, sabiendo que cuatro (4) es lo que mejor te
describe a ti mismo y uno (1) lo que peor te describe.
1.- Cuando ante un problema debo dar una solución u obtener un resultado urgente, ¿Cómo me comporto?
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Soy analítico
b. Establezco ideas rápidas
c. Me intereso en dar soluciones
d. Soy muy practica
2.- Al encontrarme en una realidad nueva, ¿cómo soy?
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Soy receptiva
b. Soy realista y especifica
c. Soy analítica
d. Soy imparcial
3.- Frente a un suceso, ¿cómo reacciono?
73
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Me involucro emocionalmente
b. Soy un mero observador
c. Pienso una explicación
d. Me pongo en acción
4.- Ante los cambios, ¿cómo soy?
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Los acepto bien dispuesta
b. Me arriesgo
c. Soy cuidadoso
d. Soy consciente y realista
5.- Frente a las situaciones que no tienen lógica, ¿cómo soy?
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Actúo intuitivamente
b. Hago propuestas
c. Me comporto lógicamente
d. Soy indagador
6.- En relación con mi punto de vista, ¿cómo soy?
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Soy abstracta
b. Soy observador
c. Soy concreta
d. Soy activa
7.- En la utilización del tiempo, ¿cómo soy?
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
74
a. Me proyecto en el presente
b. Soy reflexiva
c. Me proyecto hacia el futuro
d. Soy práctica
8.- En un proceso considero más importante
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. La experiencia
b. La observación
c. La conceptualización
d. La experimentación
9.- En mis estudios y/o trabajos soy:
LITERAL ACCIÓN O CONDUCTA PUNTAJE
a. Intensamente dedicada
b. Personalista y realista
c. Lógica y racional
d. Responsable y cumplidor
Fuente: Contreras (2010)
75
PROCEDIMIENTO: Coloca los puntajes de la hoja anterior cuidando de no equivocar el de cada conducta y letra, y solamente el de las alternativas que se indican.
PREGUNTA A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TOTAL
HABILIDAD DESCRIPCIÓN EA ÉNFASIS
EXPERIENCIA CONCRETA(EC)
El aprendizaje te compromete a ti totalmente en una nueva experiencia.
Activo Sentimiento
OBSERVACIÓN REFLEXIVA (OR)
Observas y reflexionas sobre experiencias con distinta perspectivas
Reflexivo Observación
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA (CA)
Crea conceptos que integras en tus observaciones para teorías
Teórico Pensador
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA(EA)
Usas la teoría para resolver problemas y tomas decisiones
Pragmático Hacedor
76
Anexo 2. Entrevista estructurada realizada al grupo de estudio
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
ENTREVISTA ESTRUCTURADA
A continuación se presentan una serie de preguntas a las cuales usted responderá según su opinión. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla.
1.- Al iniciar una clase de biología, tomando en cuenta tu participación como estudiante ¿Te gustaría ser el líder del grupo cuando se realizan las actividades en equipo? Si_____ No _______ Explica ¿Por qué?
2.- Si el tema desarrollado en clases no es de tu conocimiento por tener conceptos nuevos, ¿Te interesas desarrollando cuestionarios o investigaciones, o prefieres la explicación de tu profesor? Explica ¿Por qué?
3.- ¿Te gustaría que tu profesor utilizara prácticas de laboratorio, cuestionarios, mapas mentales, modelos o maquetas y juegos al desarrollar una clase? ¿Con cuál de ellas te sientes más identificado para adquirir nuevos conocimientos?
4.- Cuando tu profesor te asigna una investigación, para realizarlas, ¿Lo haces consultando libros, revistas, enciclopedias o simplemente miras en internet y tomas la primera información que encuentres para realizar tu actividad? Explica.
77
5.- Si en un tema estudiado durante el lapso, tu profesor decide realizar una práctica de campo, donde tú vas a vivir nuevas experiencias, tener contacto con la naturaleza y a su vez adquirir conocimientos ¿Estás de acuerdo con realizar esa actividad o prefieres una actividad dentro del aula de clases? Explica tu respuesta.
6.- Cuando la actividad desarrollada durante la clase se refiere a la realización de mapas mentales o conceptuales donde debes sintetizar, comprender y analizar la información paso a paso, ¿Te sientes motivado a trabajar de esta manera o prefieres realizar una lectura y discusión sobre la misma? Explica tu respuesta
7.- Si te asignan la elaboración de diversos dibujos con los cuales debes demostrar la comprensión del tema estudiando, ¿Lo piensas, razonas, lo planificas y actúas de manera disciplinada, o lo haces rápidamente simplemente por cumplir con la actividad? Explica tu respuesta.
8.- Si tu profesor te pone a escoger entre realizar una práctica de laboratorio en donde vas a experimentar con diversos materiales para llegar a varios resultados o realizar una investigación del libro de texto, ¿Con cuál te sientes más identificado para aprender? Explica el por qué.
9.- Si tu profesor te pide relacionar lo estudiado con tú vida cotidiana, lo haces gustosamente o prefieres realizar otra actividad, ¿Cómo cuál?
78
Anexo 3.
Validez Ítems Juez 1 Juez 2 Juez 3 Total P %
1 4 4 4 1,0 0,010 2 4 4 4 1,0 0,010 3 4 4 4 1,0 0,010 4 4 3 2 0,7 0,007 5 4 3 4 0,9 0,009 6 4 3 3 0,9 0,009 7 4 3 2 0,7 0,007 8 4 4 4 1,0 0,010 9 4 3 3 0,9 0,009
∑ ������ 8,1 0,081
�� � � �
�� � ����������� �� ��������ó� �� ��������
�� � ∑ ��������� � 8,10
9,00 � 0,90
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79
Anexo 4. Pre y Post test aplicado al grupo experimental
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
TEST DIAGNÓSTICO: EL SISTEMA NERVIOSO
El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos o que ideas
posees acerca de lo que es Sistema Nervioso, sus funcionalidades y sus estructuras.
NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo
1.- ¿Conoces qué es el sistema nervioso y como está formado?
SI______; NO______. Explique.
2.- ¿Sabes cómo está constituido el sistema nervioso central?
SI______; NO______. Explique.
3.- ¿Puede dibujar la medula espinal señalando sus partes?
4.- ¿Conoce qué es la neurona y cómo está conformada?
SI______; NO______. Explique.
5.- ¿Dibujar una neurona señalando sus partes?
80
6.- ¿Conoce cómo está formado el sistema nervioso periférico y qué función cumple en el organismo?
SI______; NO______. Explique.
7.- ¿Conoce qué es el sistema nervioso somático?
SI______; NO______. Explique.
8-.Explique con sus propias palabras qué es el sistema nervioso autónomo
9-¿Conoce qué son el sistema nervioso simpático y parasimpático?
SI______; NO______. Explique.
10.- Dibujar una situación donde se evidencie la función del sistema nervioso simpático y parasimpático.
11.- ¿Puedes dibujar y explicar cómo se da el acto reflejo?
81
Anexo 5. Medios de verificación del proceso de investigación
Imagen 1. Grupo de alumnas desarrollando un mapa conceptual sobre las estructuras del sistema nervioso central. (Grupo experimental)
Imagen 2. Grupo de alumnos desarrollando un mapa conceptual sobre las principales estructuras del sistema nervioso central (Grupo Experimental)
Imagen 3. Grupo de alumnas en el aula de clases reunidas desarrollando el mapa conceptual sobre las principales estructuras del sistema nervioso central (Grupo Experimental)
82
Imagen 4: Grupo de alumnas en el laboratorio, elaborando modelos sobre las estructuras del sistema nervioso. (Grupo experimental)
Imagen 5: Alumnos en el laboratorio, realizando modelos sobre las estructuras del Sistema Nervioso Central. (Grupo experimental)
Imagen 6: Grupo de alumnas reunidas en el laboratorio, realizando modelos de los órganos del Sistema Nervioso. (Grupo experimental)
83
Imagen 7: Alumno en el laboratorio realizando modelo del encéfalo. (Grupo experimental)
Imagen 8: Alumna en el laboratorio realizando modelos del encéfalo y medula espinal. (Grupo experimental)
Imagen 9. Grupo de alumnos en el laboratorio desarrollando la práctica: disección del encéfalo de res. (Grupo Experimental)
84
Imagen 10: Grupo de alumnas en el laboratorio desarrollando la práctica disección del encéfalo de res. (Grupo experimental)
Imagen 11: Grupo de alumnas recibiendo indicaciones de la investigadora sobre el trabajo a realizar con el encéfalo de res. (Grupo experimental)
Imagen 12: Grupo de alumnos en el laboratorio realizando la disección para observar las estructuras del encéfalo de res. (Grupo experimental)
85
Imagen 13: Alumnos realizando actividad grupal con modelo del sistema nervioso. (Grupo experimental)
Imagen 14: Grupo de alumnos realizando actividad grupal con modelo sobre el sistema nervioso. (Grupo experimental)
Imagen 15: Grupo de alumnos armando las estructuras del sistema nervioso en un modelo didáctico. (Grupo experimental)
86
Imagen 16: Alumnos en el aula de clases realizando juego sobre el funcionamiento del sistema nervioso: estimulo-respuesta. (Grupo experimental)
Imagen 17: Grupo de alumnos en el aula de clases realizando juego sobre el funcionamiento del sistema nervioso: estímulo- respuesta. (Grupo experimental)
Imagen 18: Grupo de alumnos en el aula de clases, realizando juego sobre el funcionamiento del sistema nervioso: Estimulo- respuesta.
87
Imagen 19: Alumnos explicando el mapa mental realizado sobre las las funciones del cerebro. (Grupo Experimental)
Imagen 20: Grupo de alumnas después de haber explicado el mapa mental realizado sobre las funciones del cerebelo. (Grupo experimental)
Imagen 21: Grupo de alumnas explicando las estructuras de la neurona. (Grupo experimental)
88
Imagen 22: Grupo de alumnos, en el aula de clases copiando el dictado sobre las estructuras del sistema nervioso. (Grupo control)
Imagen 23: Grupo de alumnos, en el aula de clases copiando el dictado sobre las estructuras del sistema nervioso. (Grupo control)
89
90
Anexo 6. Tabla 1. Respuestas obtenidas en la primera pregunta del cuestionario de preguntas abiertas realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Al iniciar una clase de biología, tomando en cuenta tu participación como estudiante ¿Te gustaría ser el líder del grupo cuando se realizan las actividades en equipo? Si_____ No _______ Explica ¿Por qué?
-Sujeto 1: Si. Porque me gusta
mandar a los demás.
-Sujeto2: No. Ya que siempre
todos opinan que uno es mejor que
el otro y no me gusta hacer el papel
de eso.
-Sujeto 3: Si. Por que tendré
buenas ideas.
-Sujeto 4: No me gustaría porque
después empiezan a criticar
-Sujeto 5: Si, porque yo sirvo
como líder de algo
-Sujeto 6: Si, porque no me gusta
estar mandando a los demás.
-Sujeto 7: No, porque en el salón
son todos unos inmaduros y no me
gusta ser líder de grupo.
-Sujeto 8: Si, porque me gusta eso
de líder.
-Sujeto 9: Si, porque me gusta
mandar.
-Sujeto 10: Si, para mandar a
todos y para que me hagan caso.
- Si líder
- No líder
- Si líder
- No líder
- Si líder
- Si líder
- No líder
- Si líder
- Si líder
- Si líder
91
-Sujeto 11: Si, porque me gusta
tengo paciencia
-Sujeto 12: No, porque no me
gusta que me traten mal y prefiero
no ponerme a pelear.
-Sujeto 13: Si, porque a mí me
gusta ser líder ya que me concentro
en lo que hago y mi carácter es un
poco difícil de dominar.
-Sujeto 14: Si, porque haríamos
las cosas como son, y también para
poner orden.
-Sujeto 15: Si, porque son
responsabilidades de asumir
-Sujeto 16: Si, por que uno puede
ayudar a los demás y cargar con la
responsabilidad.
-Sujeto 17: No, mucho cargo y no
hacen caso.
-Sujeto 18: No, porque no quiero
tener responsabilidad del grupo.
-Sujeto 19: Si.
-Sujeto 20: Si, porque me gusta
hacer las cosas bien y ordenadas
pero no mandar.
-Sujeto 21: Si, para hacer todo
bien y a mi manera.
-Si líder
- Si líder
-Si líder
-Si líder
-Si líder
-Si líder
No líder
-Si líder
- Si líder
- Si líder
92
-Sujeto 22: Si, me gusta ayudar y
mandar a los demás.
-Sujeto 23: Si, porque me gusta
mandar.
- Si líder
- Si líder
93
Tabla 2. Respuestas obtenidas en la segunda pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Si el tema desarrollado en clases no es de tu conocimiento por tener conceptos nuevos, ¿Te interesas desarrollando cuestionarios o investigaciones, o prefieres la explicación de tu profesor? Explica ¿Por qué?
Cuestionario e investigaciones: reflexivo
Sujeto 1: Si me gustaría más la explicación
del profesor así aprendo más.
-Sujeto2: La explicación del profesor ya
que da ejemplos y conoce mejor el tema
-Sujeto 3: Mejor la explicación del
profesor para poder entender mejor el
tema.
-Sujeto 4: Prefiero más la explicación del
profesor porque entiendo más que buscarlo
en casa.
-Sujeto 5: Me gusta investigar para
entender mejor y no tener ninguna duda
para realizar la actividad.
-Sujeto 6: Prefiero la explicación de la
profesora.
-Sujeto 7: Para eso está la profesora para
que explique.
-Sujeto 8: Me gustaría la explicación del
profesor porque me da pereza buscar en
libros.
-Sujeto 9: Prefiero la explicación de la
profesora.
-Sujeto 10: Prefiero la explicación del
- Explicación
- Explicación
- Explicación
- Explicación
- Investigación
- Explicación
- Explicación
94
profesor porque no tengo experiencia en
eso.
-Sujeto 11: Prefiero la explicación del
profesor porque me da fastidio investigar
-Sujeto 12: No, contesto
-Sujeto 13: Prefiero investigar porque así
me entiendo yo misma y aprendo a mi
manera para no confundirme.
-Sujeto 14: Prefiero la explicación del
profesor para entender mejor.
-Sujeto 15: Prefiero la explicación, es más
fácil entender cuando alguien le explica.
-Sujeto 16: Prefiero que el profesor me
explique por que si uno no entiende puede
volver a preguntar.
-Sujeto 17: Prefiero la explicación de la
profesora
-Sujeto 18: Prefiero la explicación así
aprendo más para el futuro.
-Sujeto 19: Prefiero la explicación para
conocer mejor.
-Sujeto 20: La explicación del profesor
para hacer la actividad bien.
-Sujeto 21: Prefiero que mi profesor me lo
explique para entender más.
-Sujeto 22: Prefiero la explicación del
- Explicación
- Explicación
- Explicación
- Explicación
- No contesto
- Explicación
- Explicación
95
profesor porque me explica mejor.
-Sujeto 23: Prefiero la explicación del
profesor.
96
Tabla 3. Respuestas obtenidas en la tercera pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
¿Te gustaría que tu profesor utilizara prácticas de laboratorio, cuestionarios, mapas mentales, modelos o maquetas y juegos al desarrollar una clase? ¿Con cuál de ellas te sientes más identificado para adquirir nuevos conocimientos?
Prácticas de laboratorio, modelos o maquetas, juegos: pragmático
Cuestionarios y mapas mentales: teórico
-Sujeto 1: Si me gusta más las
prácticas de laboratorio. Y aprender
más del ser humano.
-Sujeto2: Prácticas, juegos y
maquetas.
-Sujeto 3: Juegos, modelos y
maquetas.
-Sujeto 4: A mí me gusta es hacer
maquetas.
-Sujeto 5: Me sentiría mejor con
modelos de maquetas, juegos para que
la clase tenga vida y aprendamos mas.
-Sujeto 6: Como sea con tal de
aprender.
-Sujeto 7: Con lo que sea me da igual
-Sujeto 8: Juegos, modelos y
maquetas.
-Sujeto 9: Con juegos al desarrollar la
clase porque si no me aburro
-Sujeto 10: Con prácticas de
laboratorio.
-Sujeto 11: Con todos
- Prácticas de laboratorio
- Prácticas, juegos y maquetas
- Juegos, modelos y maquetas
- Maquetas
- Maquetas, juegos
- Cualquiera
- Cualquiera
- Juegos, modelos y maquetas.
- Juego
- Prácticas
- Todos
97
-Sujeto 12: Con cualquiera.
-Sujeto 13: Prácticas de laboratorio
porque a la vez uno ve y aprende.
-Sujeto 14: Con cuestionarios.
-Sujeto 15: Sobre todo con maquetas.
-Sujeto 16: Me gustan cuestionarios,
mapas mentales y modelos para
adquirir conocimientos.
-Sujeto 17: Juegos por que uno
aprende más.
-Sujeto 18: Prácticas de laboratorio.
-Sujeto 19: Con cualquiera aprendo.
-Sujeto 20: Los mapas mentales y
juegos en clases.
-Sujeto 21: Con mapas mentales,
modelos, maquetas y juegos.
-Sujeto 22: Utilizar una práctica de
laboratorio.
-Sujeto 23: Mapas mentales
- Cualquiera
- Prácticas
- Cuestionarios - Maquetas
- Cuestionarios, mapas
mentales, modelos.
- Juegos
- Practicas
- Cualquiera
- Mapa mental y juegos
- Mapa mental, modelos, maquetas y juegos.
- Practica
- Mapa mental.
98
Tabla 4. Respuestas obtenidas en la cuarta pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Cuando tu profesor te asigna una investigación, para realizarlas, ¿Lo haces consultando libros, revistas, enciclopedias o simplemente miras en internet y tomas la primera información que encuentres para realizar tu actividad? Explica
Consultando libros, revistas enciclopedias: reflexivo - teórico
Tomando la primera información que encuentre:
Pragmático
-Sujeto 1: Busco en internet, lo primero
que encuentre.
-Sujeto2: Busco un poco de cada fuente
-Sujeto 3: En internet, investigo en
varias páginas
-Sujeto 4: Para buscar alguna actividad,
veo en varias páginas.
-Sujeto 5: La mayoría de las veces
consulto con libros o mis padres me
explican.
-Sujeto 6: Miro en internet y no lo leo
solo copio y mas nada.
-Sujeto 7: Miro en internet y tomo lo
primero que veo.
-Sujeto 8: A veces de enciclopedias y el
internet
-Sujeto 9: Voy a internet y tomo la
primera página porque me da pereza leer
-Sujeto 10: Del internet, primero leo y
luego lo copio.
-Sujeto 11: Miro en internet pero no
- Primera información encontrada
- Varias fuentes
- Primera información encontrada
- Primera información encontrada
- Varias fuentes
- Primera información encontrada
-Primera información encontrada
- Varias fuentes
- Primera información encontrada
- Primera información encontrada
- Primera información
99
tomo la primera información.
-Sujeto 12: Consulto con muchas
personas y si no busco lo primero en
internet.
-Sujeto 13: Mayormente en internet pero
cuando no entiendo bien busco en libros.
-Sujeto 14: Consulto libros,
enciclopedias, y un poco de internet.
-Sujeto 15: Consulto las dos cosas libros
y también de internet.
-Sujeto 16: Libros, enciclopedias y
también internet para tener más
conocimientos.
-Sujeto 17: No contesto
-Sujeto 18: Libros porque tienen
información más concreta.
-Sujeto 19: Busco en varias fuentes para
saber cual es mejor.
-Sujeto 20: En internet, leo busco y
aprendo.
-Sujeto 21: De internet tomo lo primero.
-Sujeto 22: Miro la primera página de
internet.
-Sujeto 23: Busco en internet la primera
información
encontrada
- Primera información encontrada
- Varias fuentes, internet
- Varias fuentes
- Varias fuentes e internet
- Varias fuentes e internet
- No contesto
- En libros
- Varias fuentes
- Internet lee varias páginas
- La primera información
- La primera información
- La primera información
100
Tabla 5. Respuestas obtenidas en la quinta pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Si en un tema estudiado durante el lapso, tu profesor decide realizar una práctica de campo, donde vas a vivir nuevas experiencias, tener contacto con la naturaleza y a su vez adquirir conocimientos ¿Estás de acuerdo con realizar esa actividad o prefieres una actividad dentro del aula de clases? Explica tu respuesta
Practica de campo: pragmático
-Sujeto 1: Estoy de acuerdo en realizar
otra actividad porque prefiero tener
contacto con la naturaleza y porque no me
gusta estar en el salón de clases algunas
veces.
-Sujeto2: Depende de cuál sea el tema
-Sujeto 3: Si estaría de acuerdo en realizar
las actividades de campo.
-Sujeto 4: Prefiero la actividad dentro de
clases.
-Sujeto 5: Prefiero la actividad en el aire
libre por que uno se aburre en el aula.
-Sujeto 6: Prefiero una práctica de campo
así es mejor, porque en un salón es
aburrido.
-Sujeto 7: Prefiero salir del aula, me aburre
estar en el salón.
-Sujeto 8: Me gustaría más que sea en el
campo, porque me gusta la naturaleza y
casi no me gusta clases en el aula.
-Sujeto 9: Estoy de acuerdo una práctica
porque me gusta la naturaleza.
-Sujeto 10: Prefiero Práctica.
-Práctica de campo
-Depende del tema
- Práctica de campo
-Actividad en el aula
-Práctica de campo
-Práctica de campo
-Práctica de campo
-Práctica de campo
-Práctica de campo
-Práctica de campo
101
-Sujeto 11: Estoy de acuerdo porque me
gusta la naturaleza
-Sujeto 12: Prefiero la actividad en el aula
-Sujeto 13: Afuera para que así la clase sea
más entretenida.
-Sujeto 14: Estoy de acuerdo con realizar
la práctica para recibir mayo conocimiento.
-Sujeto 15: Prefiero una actividad en el
campo por que hay nuevas experiencias.
-Sujeto 16: Prefiero una actividad en el
campo para poder aprender al aire libre.
-Sujeto 17: No contesto
-Sujeto 18: Me gustaría realizar actividad
en el campo por que yo no tengo
experiencia.
-Sujeto 19: Me gustaría la actividad al aire
libre.
-Sujeto 20: Lo mejor es una práctica de
campo ya que uno se relaciona con la
naturaleza.
-Sujeto 21: Prefiero una práctica de
campo.
-Sujeto 22: Prefiero la actividad en el
campo.
-Sujeto 23: Me gusta más la práctica de
campo.
- Práctica de campo - Actividad en el aula
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- No contesto
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- Práctica de campo
- Práctica de campo
102
Tabla 6. Respuestas obtenidas en la sexta pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Cuando la actividad desarrollada durante la clase se refiere a la realización de mapas mentales o conceptuales donde debes sintetizar, comprender y analizar la información paso a paso, ¿Te sientes motivado a trabajar de esta manera o prefieres realizar una lectura y discusión sobre la misma? Explica tu respuesta
Mapas mentales o conceptuales: teórico- pragmático
Lectura y discusión: reflexivo
Sujeto 1: Prefiero hacer mapas mentales
y conceptuales por que leer me aburre.
-Sujeto2: Mapas mentales y
conceptuales ya que los entiendo y los
manejo mejor.
-Sujeto 3: Prefiero mil veces realizar la
lectura y después explicarlo.
-Sujeto 4: Si a mí me gusta realizar la
lectura dentro del aula porque hay nos
entretenemos.
-Sujeto 5: Es mejor los mapas por que
cuando uno escribe se aprende las cosas.
-Sujeto 6: Prefiero leer y discutirlo
porque no es emocionante hacer mapas.
-Sujeto 7: Lo que sea mientras yo
aprenda
-Sujeto 8: Prefiero mapas conceptuales
-Sujeto 9: Prefiero hacer una lectura es
mucho mejor
-Sujeto 10: Prefiero la explicación con
dibujitos porque de otro modo no
entiendo.
-Sujeto 11: Prefiero realizar una lectura
- Mapas mentales o conceptuales
- Mapas mentales o conceptuales
- Lectura, discusión
- Lectura, discusión
- Mapas mentales o conceptuales
- Lectura, discusión
- Cualquiera
- Mapas mentales o conceptuales
- Lectura, discusión
- Mapas mentales o conceptuales
- Lectura, discusión
103
y discusión porque entiendo más.
-Sujeto 12: Con cualquiera de ellas me
sentiría motivado a trabajar.
-Sujeto 13: Una discusión para expresar
mejor mis ideas.
-Sujeto 14: Prefiero realizar una lectura
y discusión por que es más fácil.
-Sujeto 15: Prefiero una Mapa mental
-Sujeto 16: Con cualquiera de estas me
siento motivado para aprender.
-Sujeto 17: No contesto.
-Sujeto 18: Mapa mental me gusta más.
-Sujeto 19: Un Mapa mental sería lo
mejor
-Sujeto 20: Lo mejor son los mapas
mental porque son más explícitos.
-Sujeto 21: Realizar mapa mental.
-Sujeto 22: Prefiero hacer mapa mental.
-Sujeto 23: Prefiero un mapa metal o
conceptual.
- Cualquiera
- Lectura, discusión
- Lectura y discusión
- Mapa mental
- Cualquiera
- No contesto
- Mapa mental
- Mapa mental
- Mapa mental
- Mapa mental
- Mapa mental
- Mapa mental
104
Tabla 7. Respuestas obtenidas en la séptima pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Si te asignan la elaboración de
diversos dibujos con los cuales
debes demostrar la comprensión
del tema estudiando, ¿Lo
piensas, razonas, lo planificas y
actúas de manera disciplinada, o
lo haces rápidamente
simplemente por cumplir con la
actividad? Explica tu respuesta.
Lo piensa, razona y planifica de
manera disciplinada: Activo –
teórico
Simplemente por cumplir la
actividad: Activo
Sujeto 1: Lo hago planificando la actividad
porque me gusta dibujar
-Sujeto2: De diversas maneras por el tema
didáctico
-Sujeto 3: Actúo de manera disciplinada y
desarrollo el tema.
-Sujeto 4: No contesto
-Sujeto 5: Lo pienso, razono y actúo de
manera disciplinada.
-Sujeto 6: Las dos cosas pero no me gusta
dibujar.
-Sujeto 7: Lo hago por cumplir porque no
me gusta dibujar
-Sujeto 8: No contesto
-Sujeto 9: Lo hago por cumplir mi
actividad
-Sujeto 10: Lo hago por cumplir la
actividad
-Sujeto 11: Lo pienso y lo razono para que
la actividad me salga bien.
-Sujeto 12: Lo pienso y lo planifico para
después hacer la actividad
- Razona, planifica
- Razona, planifica
- Razona, planifica
- No contesto
- Razona, planifica
- Rápidamente por cumplir - Rápidamente por cumplir
- No contesto
- Rápidamente por cumplir
- Rápidamente por cumplir
- Razona, planifica
- Razona, planifica
105
-Sujeto 13: Lo pienso porque a mí me
enseñaron que cuando uno hace las cosas
las hace bien o si no, no se hacen
-Sujeto 14: Lo planifico y actúo de manera
disciplinada para poder salir bien.
-Sujeto 15: No me gusta dibujar
-Sujeto 16: Lo hago por cumplir
-Sujeto 17: Solo lo hago por cumplir.
-Sujeto 18: Me gusta analizar los dibujos
antes de hacerlos
-Sujeto 19: Lo realizo rápidamente.
-Sujeto 20: Primero veo el dibujo, aprendo
y lo hago.
-Sujeto 21: Lo pienso, planifico y lo hago
-Sujeto 22: Lo hago rápidamente por
cumplir la actividad.
-Sujeto 23: Lo hago por hacer la actividad
- Razona, planifica
- Rápidamente por cumplir
-Rápidamente por cumplir
-Rápidamente por cumplir
- Rápidamente por cumplir
-Razona, planifica
- Rápidamente por cumplir
- Razona, planifica
- Razona, planifica
- Rápidamente por cumplir
- Rápidamente por cumplir
106
Tabla 8. Respuestas obtenidas en la optaba pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Si tu profesor te pone a
escoger entre realizar una
práctica de laboratorio en
donde vas a experimentar
con diversos materiales
para llegar a varios
resultados o realizar una
investigación del libro de
texto, ¿Con cuál te sientes
más identificado para
aprender? Explica el por
qué.
Práctica de laboratorio: Activo – pragmático
Investigación: Teórico
-Sujeto 1: Me siento mejor haciendo prácticas
de laboratorio porque voy a experimentar en vez
de investigar en los libros.
-Sujeto2: La práctica con conocimientos
teóricos.
-Sujeto 3: Prefiero realizar la práctica de
laboratorio.
-Sujeto 4: No contesto
-Sujeto 5: Me gusta más la práctica de
laboratorio por que leer aburre.
-Sujeto 6: Con realizar prácticas porque es
mejor que leer.
-Sujeto 7: Practicas por que leer aburre
-Sujeto 8: No contesto
-Sujeto 9: Prefiero experimentar ya que con eso
entiendo más.
-Sujeto 10: Con una práctica porque leyendo no
entiendo nada
-Sujeto 11: Realizar una práctica de laboratorio
-Sujeto 12: Realizar una investigación del libro.
-Sujeto 13: Realizar práctica para aprender más.
-Sujeto 14: Practica de laboratorio,
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
- No contesto
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
- No contesto
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
- Investigación
-Práctica de laboratorio
-Práctica de laboratorio
107
experimentar para tener más conocimientos.
-Sujeto 15: Con la investigación de libros
-Sujeto 16: Prefiero realizar el trabajo práctico
donde se usan los materiales.
-Sujeto 17: Con la investigación porque uno
aprende más.
-Sujeto 18: La investigación de libros porque
me gusta leer.
-Sujeto 19: Experimentar y saber más.
-Sujeto 20: Me siento mejor haciendo lo
práctico.
-Sujeto 21: Prácticas de laboratorio.
-Sujeto 22: Con la práctica.
-Sujeto 23: Con la práctica de laboratorio.
- Investigación
- Practica de laboratorio
- Investigación
- Investigación
- Practica de laboratorio
- Práctica de laboratorio
- Práctica de laboratorio
- Práctica de laboratorio
- Práctica de laboratorio
108
Tabla 9. Respuestas obtenidas en la novena pregunta del cuestionario realizado al grupo de estudio
Pregunta Indicadores Categoría
Si tu profesor te pide relacionar lo
estudiado con tú vida cotidiana, lo
haces gustosamente o prefieres
realizar otra actividad, ¿Cómo
cual?
Relaciona lo estudiado con la vida
cotidiana: Activo
-Sujeto 1: Si, lo hago gustosamente.
-Sujeto2: Si lo hago gustosamente con mi
vida cotidiana ya que me gustaría
entenderme más.
-Sujeto 3: Pues no tanto relacionarlo con
los estudios pero si con otras cosas.
-Sujeto 4: No contesto
-Sujeto 5: Me gusta relacionar lo estudiado
con mi vida cotidiana
-Sujeto 6: Como sea.
-Sujeto 7: Si me gustaría relacionarlo con
mi vida cotidiana.
-Sujeto 8: No contesto
-Sujeto 9: Si me gustaría relacionarlo con
mi vida cotidiana
-Sujeto 10: Seria bien relacionarlo con la
vida cotidiana
-Sujeto 11: Prefiero hacer más prácticas de
laboratorio.
-Sujeto 12: Prefiero hacer otra actividad,
como hacer investigación del libro.
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
-Prefiere otra actividad
- No contesto
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
- Cualquiera
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
-No contesto
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
-Relacionarlo con la vida cotidiana
- Practicas
- Investigación
109
-Sujeto 13: Si gustosamente.
-Sujeto 14: Lo hago gustosamente.
-Sujeto 15: Si lo aceptaría
-Sujeto 16: Si me gustaría relacionar lo
estudiado con mi vida cotidiana
-Sujeto 17: Prefiero hacer otra actividad
como jugar.
-Sujeto 18: Lo hago gustosamente.
-Sujeto 19: Si lo hago gustosamente.
-Sujeto 20: Lo haría gustosamente.
-Sujeto 21: Me gustaría más hacer otra
actividad práctica.
-Sujeto 22: Prefiero hacer otra actividad.
-Sujeto 23: Me gustaría más otra actividad.
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
-Relaciona lo estudiado con la vida cotidiana
-Relacionar lo estudiado con la vida cotidiana.
- Relacionar lo estudiado con la vida cotidiana
- Otra actividad
- Relacionar lo estudiado con la vida cotidiana
- Relacionar lo estudiado con la vida cotidiana
- Otra actividad
- Otra actividad
- Otra actividad
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