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Estrategias y herramientas
para mejorar la efectividad
de los aprendizajes.
Dr. C. Nancy Montes de Oca Recio
“La mente es como un
paracaídas, sólo funciona
si se abre¨
(Albert Einstein)
Reflexiones iniciales
Reflexiona sobre una clase específica que usted impartió en el último cuatrimestre.
• ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas?
• ¿Qué resultados de aprendizajes logró en los estudiantes?
• ¿ Cómo podría incorporar lo relacionado con la formación de competencias?
• Verifique que haya una articulación sistémica entre todos los componentes de la clase.
Objetivo
Reflexionar acerca de:
• Descripción y redacción de competencias.
• Estrategias para favorecer la formación y evaluación de competencias: Aprendizaje basado en problemas y estudio de casos.
Asumir un enfoque de formación de competencias que sea coherente con la formación del estudiante acorde con los retos y problemas del contexto social, profesional y organizacional en que se aplicará.
Se necesita
Competencia
Actuaciones integrales constituida por procesos
Capacidad para el desempeño
Repertorio de estrategias
Diversidad de posturas epistemológicas
Acerca del concepto de competencia
Funcionalista
Desempeño de
funciones
laborales, énfasis
en aspectos
formales y
unidades de
aprendizaje
Conductual-
organizacional
Actuación en base
a conductas que
aportan ventajas a
las
organizaciones,
énfasis en
desagregar las
competencias
Socioformativo
Actuaciones
integrales ante
problemas y
situaciones con
idoneidad y
mejora continua.
Énfasis en
procesos y un
modelo educativo
sistémico
• La actuación debe ser vista como un proceso integral, de ahí que a la competencia se le otorga un significado de unidad e implica que los elementos de su estructura se integran y aunque se pueden delimitar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia.
• Ser competente implica el dominio integrado de los elementos, manifestado en un desempeño idóneo y no sólo de algunas de las partes.
COMPETENCIA (Desde el enfoque socioformativo)
HABILIDADES
Habilidades / competencias
• Se manifiestan en el dominio de una acción y están subordinadas a un objetivo o fin consciente.
• Las habilidades
denotan una estructuración expresada en acciones y operaciones, con cierto ordenamiento.
COMPETENCIAS
• Se manifiestan en la actuación integral, a partir de una integración de los saberes, donde la habilidad se identifica con el saber hacer.
• Denotan una estructuración expresada en procesos y saberes que se combinan según las condiciones del sujeto y del contexto para un desempeño idóneo.
• Las competencias se describen dependiendo de los condicionantes del contexto, ya que se constituye en un elemento definitorio de la idoneidad de la actuación.
• Es un proceso dinámico y flexible, no se describen de una vez y para siempre.
Descripción de las competencias
Descripción de las
competencias
Descripción de las competencias
Enfoque Descripción
Funcionalista • Competencia • Unidades de
competencia • Elementos de
competencia
Socioformativo • Problemas del contexto • Competencia • Criterios de desempeño • Evidencias
Descripción de las competencias
Actuación o desempeño integral
Enfoque socioformativo
Verbo
Objeto
conceptual
Finalidad Condiciones
Competencias del perfil de
egreso de UNAPEC
Competencias
CI
PI
VG
T
C
Comunicación
Creatividad para la innovación y el emprendimiento
Visión global
Profesionalizante,
investigativa y de
pensamiento
crítico
Tecnológica
Comportamiento ético y responsabilidad social
Liderazgo Segundo idioma
Ejemplo
Liderazgo docente
Verbo
Objeto
conceptual
Finalidad Condiciones
Lidera el proceso educativo para alcanzar metas establecidas en los planes de
estudios y programas tomando como base los indicadores de gestión para alcanzar
una determinada meta en diferentes contextos y con compromiso ético.
Ejemplo
Gestión de proyectos
Verbo
Objeto
conceptual
Finalidad Condiciones
Gestiona proyectos innovadores y creativos para identificar, fundamentar y resolver
problemas de la práctica con responsabilidad y compromiso considerando las
condiciones del contexto.
Posibles verbos
Complejidad
Media
1 2
Gestionar
Administrar
Asesorar
Diagnosticar
Dirigir
Modelar
Evaluar
Innovar
Programar
Prevenir
Complejidad
Elevada
Identificar
Operar
Registrar
Localizar
Informar
Inducir
Manipular
Se determinan en base a los problemas del contexto,
Deben constituir un SISTEMA
Redacción de los criterios
Pueden redactarse a partir de los procesos mínimos que implica una competencia, utilizando verbos que indican una actuación:
• Conceptualización: describe, caracteriza, explica, argumenta, generaliza,…
• Resolución de problemas: diseña, interpreta, justifica, proyecta,..
• Valores: protege, previene, respeta,...
• Colaboración: comparte, coordina, negocia, orienta, participa,…
• Comunicación asertiva: conversa, diserta, escucha, comenta,…
• Creatividad e innovación: genera, innova, adapta, crea,…
• Transversalidad: relaciona, armoniza, trabaja,…
• Gestión de recursos: planifica, organiza, ejecuta, adapta, controla,...
• Valoración metacognitiva: autoevalúa, covalora, autorregula,…
Ejemplo de competencia y criterios
Gestionar la orientación educativa familiar (finalidad y condiciones)
Criterios
• Caracteriza qué es la orientación educativa familiar, sus características teniendo en cuenta los retos del contexto.
• Argumenta el proceso de planificación de las actividades de acuerdo a metodologías apropiadas.
• Planifica intervenciones, programas o proyectos en correspondencia con las necesidades formativas del contexto familiar, las exigencias sociales e institucionales referidas a la formación de los estudiantes, coordinando los recursos materiales y humanos con los que se cuenta.
• Utiliza dinámicas que facilitan la comunicación asertiva con los diversos agentes de la orientación educativa familiar.
Ejemplo de competencia y criterios
Gestionar la orientación educativa familiar
Criterios (Continuación)
• Coordina actividades de acuerdo a las necesidades educativas contextuales con responsabilidad, participando en el análisis y resolución creativa de conflictos.
• Propone soluciones factibles a los problemas que se presentan con la familia.
• Autovalora con responsabilidad su desempeño para la gestión educativa familiar
• Valora los procesos e impactos de la orientación educativa familiar.
• Evalúa el desempeño de los agentes que participan en la orientación educativa familiar.
EVIDENCIAS
Son los productos o pruebas concretas que permiten comprobar el logro de los aprendizajes esperados
CRITERIOS
Son los desempeños concretos (resultados de aprendizajes esperados en correspondencia con las competencias a formar).
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
(Actuación integral)
Enfoque socioformativo y alineamiento constructivo
Observaciones
• Debe existir coherencia entre las competencias descritas, los criterios y evidencias.
• Deben constituir un sistema.
• No deben utilizarse demasiados verbos.
• Los criterios deben precisarse a partir de los procesos que implica la competencia.
• Los criterios permiten una orientación hacia la formación y evaluación de la competencia.
• Es necesario redactar las evidencias que permiten comprobar los resultados alcanzados.
Preguntas
Criterios
Reflexiones
Estrategias para favorecer la formación de competencias
• Aprendizaje basado en problemas
• Estudio de casos
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Disposición para trabajar en grupo.
• Tolerancia y capacidad de escucha.
• Voluntad para enfrentar situaciones complejas.
• Gestión de conocimientos.
• Apertura para aprender de los demás y compartir sus aprendizajes.
• Creatividad, imaginación.
• Compromiso con la tarea.
Objetivos generales a lograr
Metodología
(implementación)
Presentar el problema
Establecer reglas y clarificar términos
Definir objetivos (competencias )
Buscar información
Diseñar el plan de solución
Trabajar en la solución
Socializar las soluciones
Reflexionar en estrategias utilizadas
Retroalimentación
Características de los
problemas
• Estar relacionados con los temas del curso y las
competencias específicas a formar.
• Ser interesantes.
• Contener aspectos retadores.
• Fomentar la toma de decisiones.
• Propiciar la gestión de conocimientos.
• Permitir la cooperación y la colaboración.
• Propiciar la reflexión, la movilización de recursos
y estrategias.
Variantes del ABP
Individuales
• Asumir su
responsabilidad ante
el aprendizaje.
• Ser autónomo.
• Planificar, controlar y
evaluar los pasos que
lleva a cabo en su
aprendizaje.
Formas
Grupales
• Gestionar los posibles
conflictos que surjan.
• Actitud receptiva hacia
el intercambio de ideas
con los compañeros.
• Compartir información
y aprender de los
demás.
Variantes del ABP
Trabajo en el aula
• Leer el problema
• Lluvia de ideas
• Clarificar términos
• Comentar el plan de
solución
• Discutir diversas
alternativas
• Formalizar la solución
• Evaluar el proceso
Formas
Fuera de clases
• Complementar con guías
de aprendizaje
• Planificar sesiones de
tutorías
• Controlar el proceso
• Establecer el momento
para la discusión de los
problemas
• Comprobar la
comprensión de los
contenidos
• Al inicio puede existir cierta desconfianza y
dificultad para comprender y asumir el nuevo rol.
• Muchos muestran resistencia para iniciar el
trabajo; esperan que el profesor explique.
• Se les dificulta distinguir entre el problema
planteado y los resultados de aprendizaje
esperados.
• Sienten que no avanzan y consideran que la
metodología es imprecisa.
¿ Cómo debe evolucionar el
grupo que utiliza el ABP?
• En la medida en que van observando sus logros
se motivan
• Comienzan a buscar información y trabajar en
grupos.
• Llega un momento de toma conciencia de la
importancia de resolver problemas, de discernir
entre la información importante y la que no lo es,
etc.
• El grupo va madurando paulatinamente y llegan a
ser capaces de funcionar sin la presencia del
profesor y proyectarse en nuevos escenarios.
¿ Cómo debe evolucionar el grupo que utiliza el ABP?
Evaluación en el ABP
Aspectos que se deben evaluar:
• Los resultados de aprendizaje esperados (criterios para las competencias específicas)
• Competencias transversales: comunicación, gestión de conocimientos, innovación, etc.
Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos:
• A sí mismos
• A los compañeros
• Al profesor
• El proceso de trabajo y sus resultados.
ESTUDIO DE CASOS
Consiste en la descripción de
una situación en un momento
determinado para se generen
opciones de discusión, análisis o
búsqueda de soluciones .
Estudio de casos
¿ Qué es un caso?
Es la descripción de una situación
real; que presenta la información
relevante para permitir su estudio,
el caso puede ser adaptado según
los objetivos que se persigan.
• Deben provenir de la realidad, de experiencias
concretas.
• Debe estimular el análisis.
• No debe sugerir soluciones, sino proporcionar
elementos para reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles salidas.
• Debe fomentar la participación y el pensamiento
crítico .
• Debe dar la posibilidad de generar diversas
alternativas de solución
Características de los casos
• Ser interesante.
• Ser verosímil
• Ser relevante.
• Ser controversial.
• Generador de preguntas.
• Propicio para el diálogo.
• Ser contemporáneo.
• Tener objetivos de aprendizaje definidos.
Un buen caso debe…
Estudio de casos
Objetivos que deben lograrse:
• Comunicación en grupos, reflexionar, expresar
sugerencias y aceptar las de otros.
• Toma de decisiones individuales y en grupo.
• Organización e interpretación de los hechos para llegar a
conclusiones.
• Gestión de conocimientos para resolverlo.
• Pensamiento crítico.
• Aplicación y la generalización de lo aprendido a otros
casos.
• Creatividad en las soluciones.
• Disponer de información real para confeccionar
los casos.
• Disponer de fuentes de información para
profundizar y enriquecer los debates.
• Tener conocimiento profundo de los principales
conceptos asociados al tema.
• Mostrar actitud abierta frente al nuevo
conocimiento.
• Conocer la metodología del método de casos.
• Conocer estrategias de evaluación y de trabajo
grupal.
Condiciones para su utilización
Metodología para la implementación
Presentar el caso
Análisis del caso
Buscar información sobre el caso
Proponer soluciones
Tomar decisiones
Confrontar las soluciones
Presentar la solución
Retroalimentación
T
R
A
B
J
O
E
N
G
R
U
P
O
• Formular preguntas que motiven la reflexión y que
ayuden a encontrar puntos claves durante la discusión.
• Lograr que todos participen, sin que nadie acapare la
discusión.
• Evitar que un participante sea inhibido por otro.
• Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra.
• Evitar exponer sus opiniones antes que los estudiantes
para no influir en el grupo.
• Utilizar algún recurso para resumir y clarificar.
• Administrar el tiempo para asegurar el avance del
trabajo.
• Destacar las buenas intervenciones de los alumnos.
Sugerencias para el docente
¿Qué evaluar?
Aspectos que se deben evaluar:
• Los resultados de aprendizaje esperados.
• Competencias transversales: comunicación, interacciones personales, gestión de conocimientos, pensamiento crítico, creatividad etc.
Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos:
• A sí mismos
• A los otros estudiantes
• Al profesor
• Al caso y las alternativas propuestas.
El docente debe ofrecer los criterios desempeño que se tendrán en cuenta para la evaluación pues los estudiantes deben tener claridad de los resultados de aprendizajes esperados que se desean lograr al resolver el problema o discutir el caso correspondiente.
Sobre la evaluación del ABP y
el estudio de casos
Reflexiones finales
Rediseñar las clases de una de las asignaturas que usted impartió en el último cuatrimestre utilizando las estrategias de los talleres.
Reflexionar
Formación científica
Estrategias para desarrollar la creatividad y la
innovación
“¨Yo no enseño a mis
alumnos, solo les
proporciono las
condiciones en las que
puedan aprender¨
(Albert Einstein)
GRACIAS
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