Evaluación de la Asignatura Salud Pública y
Comunidad.
Ma. Teresa Cortés, Clara Urbina, Aurora Farfán, Esperanza Nápoles, Primo Sandoval P, Jesús Reynaga, Guadalupe Sánchez, David Limón.
Marzo 2013
Evaluación de Salud Pública y Comunidad. Facultad de Medicina. UNAM
I. Introducción
Antecedentes .La evaluación curricular debe ser parte de todo proceso educativo, pues permite
identificar los problemas , avances y logros obtenidos y orientar la toma de decisiones.
Facultad de Medicina, en el plan de estudios 2010 incorporó la enseñanza por competencias, conservando la estructura por asignaturas, e incluyó la evaluación curricular permanente.
El Departamento de Salud Pública creo la Unidad de Evaluación Educativa, para la evaluación y seguimiento de sus programas y poder contestar las siguientes preguntas:
Problemas.¿Se cumplen los programas académicos?, ¿Lo planeado se lleva a cabo? y ¿qué
problemas hay en la implementación?
Objetivos Compe-tencias
Estrategias de E-A
Indicadores de
desempeño/Evidencias/
Aprendizajea evaluar
Instrumentos de
Evaluación
Revisión y adecuación colegiada del nuevo programa
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Programa académico vs.
Aplicación del Programa
Encuestas de opinión Teoría a profesores y alumnos
PrácticaRubricas Comunitaria
Lista de cotejoGrupos focales
Evaluación Etapa I
Evaluación Etapa II Grupos focalesEvaluación de CompetenciasEBCOE
Evaluación de ejes de integración, Logro de competencias y Perfiles
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Objetivos.
Conocer la opinión de los alumnos acerca del cumplimiento del programa de Salud Pública y Comunidad.Comparar los resultados de las dos primeras generaciones.
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2. Método
Estudio observacional descriptivo de tipo transversal con aplicación de encuestas de opinión para la fase teórica y práctica comunitaria.
Población: Alumnos de primer año. Generaciones 2010-2011 y 2011-2012
Variables.
�Competencias� Cumplimiento del programa académico� Profesor
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I. Competencias (21 preguntas)
1. Pensamiento crítico 2. Aprendizaje autorregulado 3. Comunicación efectiva 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas,
sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y
rehabilitación6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales7. Salud poblacional y sistemas de salud: promoción y prevención
de enfermedades8. Desarrollo y crecimiento personal
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II. Programa académico. (15 preguntas)
� Estrategias de enseñanza-aprendizaje� Bibliografía utilizada (libro, otros)� Tiempo para desarrollar los temas� Instalaciones ( tipo de aula)
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III. Profesor. (7 preguntas)
� Define criterios claros para la entrega de trabajos, realización de ejercicios y tareas
� Da a conocer los criterios de evaluación� Toma en cuenta los comentarios de los alumnos� Se muestras accesible para resolver dudas� Promueve la participación de los alumnos� Domina el contenido de la materia� La manera en que trasmite el conocimiento es
bueno
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Instrumento: • Un cuestionario de autoaplicación de 47 reactivos tipo
Lickert.
Analisis estadístico.• E. Descriptiva • Prueba de comparación de dos proporciones
(distribución Z ) para identificar si hubo cambios o no en la opinión de los alumnos de las dos generaciones.
• Alfa de Cronbach para medir confiabilidad del instrumento
Resultados encuestas de opinión
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Resultados
Ciclo escolar 2010-2011 2011-2012
Aplicación de encuesta Dic. 2010 Dic. 2011
Grupos encuestados 25 (80%) 34 (94%)
Alumnos encuestados 792 1064
Reactivos 48 47
Alfa de Cronbach .917 .938
Opiniones acerca de las competencias logradas en la Asignatura de Salud Pública y Comunidad. Comparación 2010-2011 y 2011-2012
COMPETENCIAS
Frecuencias deOpinión de Siempre y
Casi siempre
Valor Z calculado y valor de p
2011 20121. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de la información. 0.78 0.76
1.3(p<<<<0.05)
2. Aprendizaje autorregulado 0.75 0.616.2
(p>>>>0.05)
3. Comunicación efectiva 0.83 0.687.3
(p>>>>0.05)
4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina 0.84 0.72
6.1(p>>>>0.05)
5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación 0.81 0.68
6.2(p>>>>0.05)
6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales 0.92 0.87
3.4 (p>>>>0.05)
7. Salud poblacional y sistemas de salud: promoción y prevención de enfermedades 0.92 0.85
3.5(p>>>>0.05)
8. Desarrollo y crecimiento personal 0.83 0.773.2
(p>>>>0.05)
%
Competencia 3. Comunicación efectiva
%
%
Siempre y casi siempre. Comparación por año
%
Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las cie ncias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la Medic ina
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Siempre y casi siempre. Comparación por año
%
Competencia 7. Salud poblaciónal y sistema de salu d: promoción de la salud y prevención de la enfermedad
%% % %
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Siempre y casi siempre. Comparación por año
2ª. Parte. Programa académico �Estrategias de enseñanza-
aprendizaje�Bibliografía utilizada�Tiempo para desarrollar los temas� Instalaciones (aula)Profesor
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%
Comparación por año de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Siempre y casi siempre
%
%
%
%% %
%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Se utilizó Fue útil Se usó bilbiog. compl.
2010-2011 2011-2012
Comparación del uso del Libro de Salud Pública y bibliografía complementaria.
Siempre y casi siempre.
%
Comparación por año de recursosSiempre y casi siempre
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Discusión y conclusiones
• Los datos muestran que la asignatura permite cumplir las competencias planteadas en su programa en más del 70%.
• Se incorporaron la mayoría de las estrategias de aprendizaje.
• Como se pudo observar hubo diferencias en el logro de competencias, excepto en la de Juicio crítico y toma de decisiones.
• Los resultados permitieron la realimentación al programa y a los profesores.
• El instrumento utilizado tuvo una alta confiabilidad.
• Otras evaluaciones nos permitirán medir otros elementos y sobre todo el impacto de la asignatura en la formación de los alumnos.
GRACIAS